Creatividad 2000.

Revista Psicologa
Edicin Especial ao 2000

Creatividad, una aproximacin

Julio Csar Penagos

Rafael Aluni
Universidad de las Amricas-Puebla

Necesidad y Justificacin para el desarrollo

Justificar la necesidad de investigar o estudiar a la creatividad puede parecer

irrelevante. Sin embargo, aunque la creatividad en el desarrollo de la humanidad es
central y cada vez ms necesaria, en los hechos no parece haber mayor inters, por lo
que probablemente sea necesario evidenciar la necesidad de estudiar a la creatividad.

Si se revisan los programas de desarrollo de la mayora de gobiernos, se podr

observar que no existe el nfasis necesario en el estudio de la creatividad. Si bien se le
considera de paso o se le menciona en las propuestas educativas, esta consideracin no
pasa, en el mejor de los casos, de alusiones o menciones y pocas veces es posible
observar programas educativos que estn explcitamente centrados en el estudio y
desarrollo de la creatividad.

Por otro lado, tampoco es posible encontrar abundancia de iniciativas desligadas de

instancias gubernamentales, que promuevan el desarrollo de la creatividad o que
financien de manera relevante su estudio. Si bien es cierto que s existen asociaciones u
organizaciones de merecido reconocimiento, es fcil admitir que el nmero de tales
organizaciones es reducido. Pero es necesario que existan ms instancias
gubernamentales, no gubernamentales, acadmicas, empresariales para el estudio y
desarrollo de la creatividad? es necesario estudiar y desarrollar la creatividad?

Los problemas del mundo contemporneo son evidentes: hambre, guerra,

analfabetismo, injusticia, contaminacin, criminalidad, delincuencia y una interminable lista
de fenmenos similares. Estos problemas se van a resolver solos? Se van a resolver
slo con la buena intencin de quien desea resolverlos? Tal vez lo primero que se
necesite para empezar ha resolver estos problemas es, sin duda, el deseo de resolverlos,
el compromiso decidido para solucionarlos y, entre otras cosas, el conocimiento tcnico
para iniciar acciones. Sin embargo, es claro que han habido buenas intenciones,
compromiso y conocimiento, pero esto no ha permitido su solucin. Las respuestas que
se han dado hasta ahora no han sido suficientemente buenas; no habido la suficiente
dosis de eficiencia, eficacia y/o relevancia en la empresa de resolverlos. Falta creatividad.
 Por qu la creatividad puede contribuir eficaz, eficientemente y con relevancia a
solucionar los problemas del mundo contemporneo?

Los mayores logros de la humanidad son logros de la creatividad. Las personas que
iniciaron acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son
personas que pueden ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de
establecer relaciones de conocimiento, fueron capaces de ver en dnde otros no vean,
fueron capaces de establecer nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales
fueron consideradas tiles para el entorno social. Los sistemas abiertos tienen ms
posibilidad de desarrollo que los sistemas cerrados, pero parece que el mundo estuviera
atrapado en un mundo donde el repertorio comportamental est guiado por una especie
de controlador fascista de la conducta, en donde slo se permite dar un tipo de
respuestas; parece un mundo sin sentido en dnde, a pesar del deterioro del nivel de
vida, se siguen ensayando y ejecutando acciones que han mostrado su fracaso.

La creatividad es una condicin necesaria para el crecimiento de un pas, para el

desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que
contribuyan a la investigacin, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable.
Una secretara de estado para la creatividad y un organismo de las Naciones Unidas para
la creatividad son necesarios. La creatividad es a la humanidad lo que la evolucin a
todas las especie. Seremos ms humanos entre ms creativos seamos.

Una aproximacin a la definicin

Lo anterior, en alguna medida justifica la necesidad de estudiar y desarrollar la creatividad

en la persona y en la sociedad. Existen aproximaciones al estudio de la creatividad que la
abordan desde diferentes perspectivas; as, se le ha considerado como una caracterstica
de la persona, como un proceso, como parte de un contexto, pero la ms generalizada, es
la que la ha considerado como sinnimo de una capacidad extraordinaria de resolucin de
problemas. Un problema es una situacin en la que se intenta alcanzar un objetivo y se
hace necesario encontrar un medio para conseguirlo. Este objetivo no se puede alcanzar
con el repertorio comportamental actual del organismo; ste debe de crear nuevas
acciones o integraciones.

Es probable que para resolver un problema se tenga que hacer una adecuada
representacin de ste. La representacin de un problema consiste esencialmente en la
interpretacin o comprensin que del mismo realiza la persona que tiene que resolverlo.

El proceso de resolver problemas puede enfrentar obstculos importantes. Dentro de

los obstculos ms comunes destacan:

La incapacidad de cambiar las respuestas estereotipadas.

La incapacidad de adaptar las formas de percepcin.
La excesiva familiaridad con un asunto tambin puede frenar la creatividad.
Bloqueos sociales o culturales.
Bloqueos emocionales.
 Aqu cabe destacar que creatividad y solucin de problemas no son sinnimos. La
sola visin de un problema ya es un acto creativo. En cambio, su solucin puede ser
producto de habilidades tcnicas. El darse cuenta del problema significa integrar, ver,
asociar donde otros no han visto, es decir, un estado de conciencia diferente. En este acto
de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos, adems de
procesos fisiolgicos.

Algunas de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho son quiz el

fenmeno psicofisiolgico ms comentado en relacin con la creatividad. Una de las
posibles bases fisiolgicas de la creatividad es el "desarrollo de niveles jerrquicos de
inclusin, asociados con la actividad de circuitos de convergencia", postulndose adems
que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con la comunicacin entre los dos
hemisferios (Grinberg,1976, pgs. 154-155). Sin embargo, tambin merece especial
atencin al sistema de activacin ascendente (SAC), todava no estudiado pero con
probablemente importantes implicaciones en la creatividad.

La creatividad no puede verse entonces como una sola cosa, sera como decir que un
programa de televisin son o los circuitos o la pantalla o los actores; no, es ms que eso.
La creatividad radica en la persona y existe en un contexto. Tampoco puede decirse que
la creatividad depende solamente del juicio social a un producto. Algo ha de haber de
extraordinario y esencialmente creativo en la teora de la relatividad, en el Guernica de
Picasso o en la pirmide de Maslow. El juicio social no es lo nico que determina lo
creativo de algo. Contribuye, pero la creatividad implica ms que un consenso. Amabile
(1983) afirma que la creatividad existe en tanto existan a) destrezas en el campo, b)
destrezas para la creatividad y c) caractersticas especficas de motivacin a la tarea.
Csikszentmihalyi (1995) desde una perspectiva tambin integradora, explica la creatividad
como una funcin de tres elementos: campo (disciplina, o lugar en donde ocurre la
creatividad) dominio (grupo social de expertos) y persona (quien realiza el acto creativo).

Estas dos ltimas aproximaciones, hacia la comprensin de la creatividad, destacan

por intentar una construccin ms global del fenmeno creativo.

Amabile sugiere la necesidad de destrezas y conocimientos propios del campo en que

se desempea el creativo, es decir, para ser creativo en msica se tiene que conocer algo
de msica, poseer las habilidades tcnicas necesarias y un "talento" especial. No
necesariamente se habla aqu de una educacin formal, sino conocimiento en el sentido
ms amplio de la palabra. Las destrezas en el campo son favorecidas por la educacin
formal y no formal, as como por las habilidades perceptuales, cognitivas y motoras
individuales. Adems de las destrezas en el campo, se requieren de destrezas propias
para la creatividad como puede ser pensamiento flexible y capacidad heurstica.
Finalmente, es necesaria una alta motivacin intrnseca, as como tenacidad y capacidad
para reducir las presiones extrnsecas.

La fuerza motivacional, si bien no es una condicin suficiente para la creatividad

parece ser un factor importante. As lo destaca Csikszentmihalyi (1988). El modelo de este
autor (1995) es probablemente uno de los modelos ms completos y quiz se
complementa con el modelo de Amabile. Ambos consideran el campo como un factor
sustancial, ambos ven la necesidad de caractersticas propias de la persona creativa. Sin
embargo, el nfasis que Csikszentmihalyi da al dominio o grupo de expertos no aparece
en el modelo de Amabile.
 Si bien es cierto que el dominio es un factor de primer orden en la creatividad, tambin
es cierto que cuando ocurren eventos altamente creativos, estos dominios cambian e
incluso ocurren transformaciones radicales en el campo, generndose un nuevo orden de
actividades y de productos creativos. Ahora bien, no toda la creatividad tiene que ser de
tal trascendencia para ser considerada creatividad. Existe, como afirma Boden (1991),
una creatividad-h y una creatividad-p, es decir una creatividad histrica y una creatividad
personal. En un sentido similar, Gardner (1995) afirma que la creatividad requiere de
cuatro niveles de anlisis: a) subpersonal (sustrato biolgico), b) personal (sustrato
psicolgico), c) impersonal (el campo), y d) multipersonal. Gardner (1994, 1995) ha
estudiado la creatividad con un enfoque similar al de su teora de las inteligencias
multiples. De lo que se puede sugerir que tambin existen diferentes tipos de creatividad,
relacionados a los diferentes tipos de inteligencia.

Aunque es probable que se pueda hablar de diferentes tipos de creatividad e incluso

de niveles, cada uno de estos tipos o niveles tiene algo que les es caracterstico y los
define como creatividad: el estado de conciencia que permite generar una red de
relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente.
Esta ltima afirmacin sera un visin integradora de las diferentes aproximaciones para
definir la creatividad, dado que incluye el producto, el proceso, la persona, el contexto y
los unifica... los trasciende.

Fundamentos para el Desarrollo Creativo

Es un hecho comunmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser
identificada como un proceso, como un producto, como una caracterstica de la
personalidad, o como un fenmeno componencial en donde el contexto desempea un
papel importante (Penagos, 1995, 1997; Amestoy de Snchez, 1991; Romo, 1997).
Existen tambin un buen nmero de herramientas, tcnicas o estrategias cuyos autores
afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la inteligencia
(Aluni, 1995; Contreras y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson,1995). Sin
embargo, no es comn encontrar, en el ambiente cotidiano, elementos relacionados con la
creatividad que sean producto de los procedimientos que afirman que la incrementan, es
decir, productos que sean efectos de la utilizacin explcita de las tcnicas.

Cabe preguntar, entonces, cules son las condiciones que pueden facilitar el impacto
de las tcnicas de desarrollo de la creatividad

Condicin Primera

La creatividad ha sido considerada como la produccin de cosas nuevas y valiosas

(Rodrguez Estrada, 1995). En este sentido es importante sealar que la produccin de
cosas nuevas abarca de manera relevante la creacin de problemas. La capacidad o
habilidad de plantear, identificar o proponer problemas es condicin necesaria de la
creatividad. Este enfoque no es nuevo, ya ha sido considerado por varios autores
(Torrance, 1962; Csikszentmihalyi, 1988). Sin embargo no aparece, al menos
explcitamente, en las herramientas de ayuda para incrementar la creatividad. La mayora
de las tcnicas estn centradas en proponer estrategias para resolver problemas, no para
plantearlos. Esto condiciona a ser creativos en las respuestas, es decir, en la parte final,
no en el origen. Es como si el mtodo cientfico estuviera centrado nicamente en los
procedimientos de experimentacin o en el anlisis de resultados ms que en el
planteamiento de problemas e hiptesis.

Lo original tiene preguntas originales: se plantean problemas o hiptesis en donde

nadie los haba planteado. Podra afirmarse que hay preguntas que no son originales y
que obtuvieron respuestas originales. Es posible que la pregunta general no sea original,
pero la forma de redefinirla, de enfocarla, de replantearla, es lo que puede permitir la
respuesta nueva. La pregunta general puede ser Cmo mejorar una computadora? pero
lo que va a dar respuestas son las preguntas ms particulares Cmo hacer fcil y
amigable el uso de las computadoras? Planteadas las preguntas originales y diseadas
las primeras respuestas lo siguiente es slo tcnica. Las computadoras Macintosh son un
buen ejemplo.

Condicin Segunda

La creatividad es Integral. La creatividad es un proceso, una caracterstica de la

personalidad y un producto que existe en un contexto o campo especfico. Las personas
que hacen cosas creativas (productos), lo hicieron con determinados procedimientos
(procesos) y actuaron de determinada manera (caractersticas de personalidad). La
situacin aqu es que no existen conclusiones suficientes sobre la posibilidad de
elementos comunes en todos los creativos. En el presente trabajo se afirma que
necesario una inteligencia sobresaliente para ser creativo, una inteligencia sobresaliente
en el campo en donde se es creativo. No es necesario ser un genio de las matemticas
para ser un genio de la danza, el bailarn es inteligente en su campo. La persistencia o la
tenacidad es sin duda otro factor comn en la creatividad. A lo anterior tambin puede
llamrsele motivacin o cualquier trmino que hable de una fuerza constante que obligue
a actuar hacia el cumplimiento de un objetivo.

Normalmente se espera que esta fuerza motivacional sea impulsada desde dentro, es
decir, motivacin intrnseca. Los conceptos propuestos por Guilford (1950) como la
fluidez, flexibilidad, elaboracin y originalidad, son tambin elementos insoslayables, as
como los ampliamente estudiados procesos de preparacin, incubacin, la iluminacin y
la evaluacin (Eindoven y Vinake, 1952). Las tcnicas para el desarrollo creativo deben
fortalecer integralmente al ser humano. En otras palabras, al pretender desarrollar la
creatividad es necesario considerar que sta, la creatividad, no es un elemento aislado,
sino que hbitos, creencias, destrezas y el entorno social, entre muchas cosas, estn
interviniendo en lo que se denomina creatividad. Cada tarea dirigida hacia el desarrollo de
la creatividad deber de ser una tarea que ataque puntualmente a un hbito, alguna
habilidad, alguna forma de hacer las cosas, alguna forma de concluirlas.

Condicin Tercera

Creatividad Focalizada. Se es creativo en donde se puede ser creativo. Obvio pero

descuidado. No es lo mismo un problema en la psicologa que un problema en el teatro.
Las formas de enfocar la atencin son diferentes.

Dentro de la psicologa puede ser necesario centrarse en la solidez de los

argumentos; en el teatro, en el impacto. Puede ser que tanto la psicologa como el teatro
tengan un usuario comn: el otro, llmese pblico o cliente, pero los problemas son
diferentes y la forma de enfrentarlos tiene que ser diferente. Probablemente atender a los
postulados de Gardner (1988, 1994) contribuya a dar luz sobre este enfoque.

El propsito principal al indicar la condicin en referencia es indicar la necesidad de

poner especial atencin a las diferencias individuales y a las necesidades personales al
momento de implementar las estrategias de desarrollo de la creatividad. Otro elemento
fundamental de esta condicin es el nfasis en las reas fuertes o en las habilidades
naturales de la persona, incorporando en las estrategias procedimientos que potencien
estas habilidades a partir del conocimiento de los procesos que las regulan.

Condicin Cuarta

Aprendizaje y Aproximaciones Sucesivas. Los organismos tienden a incrementar las

conductas que les son premiadas, a no hacer conductas para las cuales no reciben
premios y a presentar conductas de evitacin o escape de lo doloroso. Incorporar
estrategias de aprendizaje a un programa de desarrollo de la creatividad significara que
los programas estaran hechos bajo el principio de aproximaciones sucesivas, en donde
se afirma que es posible aprender sin errores dependiendo del programa de disolvencia
que se trate. De esta manera el repertorio comportamental es enriquecido
sistemticamente.

Las condiciones arriba planteadas no son suficientes pero, al parecer, pueden ser
necesarias y probablemente no han sido incorporadas con suficiente nfasis a las
estrategias que buscan desarrollar la creatividad. No es posible negar la eficacia de las
tcnicas comnmente conocidas pero es posible afirmar que puede potenciarse su
eficiencia.

Condicin Quinta

Es probable que el desarrollo de la conciencia o del darse cuenta sea una variable
independiente relacionada con la capacidad creativa. Los diferentes niveles o estados de
la conciencia tienen en principio, correlaciones con los diferentes niveles de
funcionamiento cerebral (Grinberg - Zylberbaum, 1983, 1987, 1994). De esta manera, es
posible afirmar que afectando el funcionamiento del cerebro, se afecta la percepcin de la
realidad. Los cambios en la percepcin de la realidad son fundamentales para el ser
creativo. De Bono (1997), afirma que el pensamiento lateral -relacionado con la
creatividad- designa los cambios en conceptos y percepcin. En las habilidades
cognitivas, como en la inteligencia y en la creatividad, la funcin bsica en la que se
interviene, al existir cambios perceptuales, es la conciencia. Diferentes estudios, reportan
como una tcnica fundamental para el desarrollo de la conciencia a la Meditacin
(Schmidt Wilk, J., Alexander, C. N y Swanson, G. C.,1996; Welwood, J., 1996). Otros, a
travs de la tecnologa moderna, han desarrollado dispositivos electrnicos, tambin
llamados Mind Machines, cuyos fabricantes afirman que desarrollan habilidades
cognitivas. En este sentido, existen algunas evidencias sobre el impacto de estos
dispositivos y el funcionamiento cerebral (Aluni, Penagos, Diez-Martnez y Prieto, 1996;
Aluni, Penagos y Estrada 1997). De igual forma, es posible encontrar software que con su
utilizacin, se dice, es facilitado el mismo tipo de habilidades (Contreras y Aluni 1996).

Conclusin
 Las plataformas conceptuales presentadas en este trabajo, como una aproximacin al
entendimiento del desarrollo creativo, intentan ser el inicio de una discusin amplia en
donde se estudien las condiciones de la creatividad aqu propuestas y su relacin con el
desarrollo de la conciencia. Se sugiere que existen estados de conciencia que favorecen
la creatividad y probablemente se fundan con ella. Si bien la creatividad no existe sin
considerar el contexto en donde ocurre o las caractersticas del producto. La creatividad
en su estado ms puro es conciencia pura que trasciende a la persona, transforma la
realidad o la crea.

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La creatividad en su estado ms puro es conciencia pura que trasciende a

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