TRABAJO FINAL: Relatora sobre la puesta en prctica de una clase de

Matemticas con TIC.

DOCENTE: Gladys Tedesco.

ALUMNO: Echevarra, Carla.

MATERIA: Ensear Matemticas con TIC.

Planificacin de la actividad:
Ttulo de la actividad: Trabajando con los nmeros.
Curso: 1 ao
Objetivo:
Recitar una serie ordenada ascendente hasta el nmero 30.
Registrar cantidades en forma escrita.
Utilizar la calculadora para corroborar los resultados.
Contenidos:
Nmeros naturales:
Serie numrica escrita. Escalas y anlisis de sus regularidades.
Operaciones con nmeros naturales:
Reflexin sobre algunos clculos sumativos.
Construccin de una serie numrica hasta el 30.
Uso de la calculadora para validar los resultados obtenidos en forma
escrita hasta el 30.
Actividad propuesta:
La finalidad de la propuesta es poder reflexionar qu reglas tenemos que seguir
para lograr una escala ascendente. Debido a que los nios tienen un conocimiento
de los nmeros asistemticos, intuitivo, a veces errneos, muchos son no
convencionales y suelen ser muy heterogneos entre los nios de una misma
clase. Se trata de generar condiciones para que los nios tengan oportunidad de
investigar ciertas relaciones, explicitarlas y ponerlas a prueba. Las mismas podrn
ser registradas en carteles o en los cuadernos de tal manera de poder ser
consultadas por los nios para nuevos problemas. Los grupos sern ordenados
para trabajar de a dos e individualmente. Estos problemas, adems de apuntar a
estudiar el uso repetido de las teclas en las calculadoras, permiten abordar
conocimientos especficos de las operaciones y sus propiedades. Cada alumno
puede llegar al resultado esperado con diferentes estrategias, como por ejemplo: el
uso de material concreto, con marcas graficas en papel, con los dedos, etc.

Primer momento:
Se propone a los alumnos realizar en su cuaderno de manera escrita la resolucin
de una escala ascendente a partir de sumar 1. Para ello primero se reparte una
imagen con una secuencia de nmeros:

Qu observamos en esta imagen?

Respuesta de los alumnos: N: _ Son nmeros, seo.
S: _ Es el uno, dos, tres, cuatro.
Qu tendremos que hacer para pasar del 1 al 2?
M: _No s.
G: _ Contar.
Y cunto hay que contar?
G: _ Uno, dos un solo nmero.

Exploramos en la calculadora como podramos lograr una escala ascendente:

Se propone a los alumnos observar los distintos botones de la calculadora con
preguntas orientadoras:
Con cul botn se enciende la calculadora? Con cul se apaga?
Qu pasa si tocamos los nmeros? Cuantos nmeros entran en el visor?
Qu botn tenemos que apretar para que desaparezcan los nmeros?
Luego se propone un ejercicio para realizar con la calculadora.
Despus de explorar la calculadora se les repartir una imagen de los nmeros y
signos para ver si podemos llegar al resultado.
Cul de los siguientes nios pudo obtener el resultado de 7+4 en la calculadora?

Reflexin:
N: _ Tenemos que apretar 7, una cruz. Una cruz?
G: _ Noo, un signo ms. Qu piensan los dems?
T, L, S: _ Si tiene razn G.
U: _Juan tiene razn.
L: _ No el que est bien es el de Matas.
A ver, en la calculadora fjense si con todos los ejemplos llegamos a un resultado.
U: _ El de juan est bien porque tiene la cruz en el medio.
L: _ Esta bien el de Micaela, porque Micaela no tiene el ms en el medio.
Y a juan le falta el signo de El de los dos palitos. (=).
Ya lo comprobaron todos?
Siii.
Luego del ejercicio y la comprobacin de la actividad anterior, se realizar la
siguiente actividad:
Sole y Pablo juegan con la calculadora. Aprietan 1+1 y luego varias veces la tecla
=. Complet con los nmeros que aparecen en el visor:
2 ,_, __, __, __, __, __, __, __,__, __, __, __, __, __, _
Qu hace la calculadora cada vez se aprietan la tecla =?

Se propondr trabajar en grupos de a dos.

Que nmero aparece en el visor si apretamos 1+1=?
La clase:_El 2 seo.
Y si apretamos nuevamente el igual?
La clase:_ Aparece el 3.
Y si lo apretamos mas veces?
La clase:_ el 4, 5, 6, 7,
Por qu pasara eso?
U:_ porque se hace mas grande.
M:_ no se seorita.
G:_ es como si el igual fuera un 1, lo apretas y va poniendo uno mas.
Cuantas veces tenemos que apretar el igual para llegar al 10? y al 30?
M:_ diez veces
G:_ no seo
Muy bien, es como subir una escalera, a medida que vas subiendo un escaln vas
sumando el siguiente. No les parece?
La clase:_ si
Se propone trabajar en un afiche con los resultados obtenidos y ver de que
manera se puede representar lo trabajado en la calculadora.
Resultado del afiche:
Escala ascendente:
1 + 1= 2+ 1= 3+ 1=..
La docente propone tambien representarlo de esta forma:
Crnica de la clase: (dictada por los alumnos a la docente)
Primero tocamos todas la teclas. Los nmeros, los signos. Hicimos cuentas,
sumamos.
La seo reparti papelitos y ley los nombres Micaela, Matas y Juan. Despus el
primer nombre que haba tenia teclas con nmeros y +. A Matas se le ocurri
poner 7+4= y est bien porque el del medio no puso bien el 4 y adems puso mal
el +. Y el de arriba del todo puso toda la cuenta bien pero se olvid del igual. En la
otra actividad trabajamos con la calculadora, la seo nos pidi que sumramos
1+1. Nos dio 2. Despus nos pregunt qu pasara si apretbamos otra vez el
igual y se pona otro nmero en la pantalla que era el tres. Despus seguimos
apretando el igual. Y era como si le sumramos uno ms a cada nmero.
(Nehun) (1)

Relatora:

Las actividades planteadas permiten a los nios conocer el funcionamiento de la

calculadora junto con la posibilidad de reflexionar sobre la escala ascendente de
los nmeros. Ellos no solo realizaron el ejercicio con lpiz y papel, sino que
tambin utilizaron una nueva estrategia que fue el uso de una tecnologa como la
calculadora, que como se plantea en la clase de Matemtica y TIC, es un
instrumento que estuvo mucho tiempo censurable, puesto que los docentes crean
que los alumnos poseeran un menor dominio del clculo escrito.
Los nios tuvieron una buena predisposicin al plantearles la actividad y deseosos
de aprender a utilizar la calculadora.
Una vez terminadas las actividades les propuse que me contaran al siguiente da
sobre lo que habamos estado hablando la clase anterior. Iba escribiendo en un
afiche el relato de uno de los alumnos ms desenvueltos del aula. (1)
Observ que logro darse cuenta sobre la utilizacin del signo igual, que no solo se
usa para saber el total, sino que es una sucesin de unos que aumentaba el
nmero que aparece en el visor.
El momento de la clase que me pareci el ms destacado fue cuando al
experimentar con la calculadora se dieron cuenta de la utilizacin del igual (=), y
tambin en la posicin correcta en la que se colocaban los numero y los signos
para lograr realizar la cuenta. No tuve grandes contratiempos en la realizacin de
la tarea. La parte ms difcil fue que los chicos pudieran expresar con palabras
como haban hecho para realizar las tareas. Estaban como limitados, al no
encontrar las palabras para poder explicarse.
Reflexin sobre el uso de las TIC en Matemticas.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin forman parte de nuestra vida

cotidiana y debemos saber aprovechar su potencial en cada contexto. En el rea
de matemticas el ingreso de la calculadora logr en cierta medida reemplazar las
tablas impresas.
Como afirman Guzmn y Gil Prez(1993), el acento habr que ponerlo, en la
comprensin de los procesos matemticos ms bien que en la ejecucin de ciertas
rutinas que en nuestra situacin actual, ocupan todava gran parte de la energa
de nuestros alumnos, con el consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo
que en ello emplean. Lo verdaderamente importante vendr a ser su preparacin
para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen.
El desarrollo del software educativo tiende a evitar el trabajo rutinario que los
chicos deban realizar en sus cuadernos.
Los aspectos ms influyentes del uso las TIC son la interactividad, la motivacin,
la autonoma, la cooperacin. La materia resulta ms interesante, grata y
entretenida; adems, los alumnos tienen la posibilidad de investigar y aprender
jugando.

Segn la consigna, la planificacin deba incluir cuestiones como:

- Anlisis didctico de la actividad: Por qu elegiste esos problemas?

Qu espers que respondan los alumnos? Qu errores anticips?
Cules seran tus intervenciones ante los errores o si no pueden iniciar
la actividad?
- Puesta en comn: Qu cosas planes discutir? Qu resoluciones te
interesan analizar? Hay algn error en particular que te parece
importante poner en comn?
- Cierre de la clase: A qu conclusiones pueden llegar como resultado de
la actividad? Qu puede quedar registrado en la crnica?

3) Anot en la calculadora el nmero 58. Qu clculo podras hacer para que

solo se modifique el 5? Us la calculadora. Registr todos los clculos que
probaste, los correctos y los incorrectos.

4) Qu clculos podras hacer para que solo se modifique el 8 del nmero 58?
Escrib 5 posibilidades y luego verific con la calculadora.
5) Caro dice que anot en la calculadora 16+10= y luego de apretar varias veces
el signo = lleg al 87. Sofi dice que si sums muchas veces 10 al 16 no pods
llegar al 87. Quin tiene razn? Por qu?

El problema 5 es un ejemplo de las situaciones que permiten al docente gestionar una

puesta en comn en la que el propsito sea poner en palabras algunas ideas que los
nios habrn formado respecto de lo que sucede al sumar nmeros que terminan en 0,
por ejemplo. En las primeras ocasiones, el docente de 1 ao puede escribir las
conclusiones conjuntamente con los alumnos en el pizarrn, para que luego queden
registradas en el cuaderno de clase.

La calculadora viene a dar oportunidad a que los nios cuenten con una herramienta
para validar su produccin. En este tipo de actividades es central que el alumno tenga
oportunidad de anticipar los posibles nmeros y luego verificarlos. Si no se solicita
dicha anticipacin, entonces la finalidad del uso de la calculadora sera solo la de hallar
resultados.

Como herramienta de resolucin, la utilizacin de la calculadora servir para ensayar

posibles clculos, hasta encontrar uno que permita resolver lo pedido.

Bibliografa:

Diseo Curricular para la Educacin Primaria (2007). Subsecretara de

Educacin, Direccin General de Cultura y Educacin. Provincia de Buenos
Aires.
http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/Primaria/epb2.pdf
Las TICs en la enseanza de las Matemticas. Aplicacin al caso de
Mtodos Numricos. Rubn A. Pizarro. (Marzo 2009)
http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica
_Aplicada_en_Educacion/Tesis/Pizarro.pdf
Orientaciones didcticas para el trabajo con los nmeros en los primeros
aos de la Egb. (Ao 2001) Horacio Itzcovich y Claudia Broitma.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/area
scurriculares/matematica/losnumeros.pdf