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1 Introduccin
Este prrafo describe los principios bsicos de la metodologa: Mejorar los conocimientos,
habilidadesy sobre todo actitudes para cambiar conductas profesionales;centrar el pro-
ceso de aprendizaje en unatarea que integre los diferentes elementos de dicho proceso; y
promover interacciones constructivas a travs del trabajos en grupos.
La mayor aspiracin del proyecto es que los profesionalesque trabajan en la gestin del
agua, cambien su conducta profesional hacia la de facilitador de la gestin por los usuarios
de los sistemas de riego. Por ello, es importanteentender, qu son conductas, y con qu
aprendizajepodemos influirlas. Las conductas son conjuntos personales de tres elementos:
conocimientos,habilidadesy actitudes. Para llegar a un cambio de conducta,tenemos que
cambiar los tres elementos bsicos.
2.2.2 Tareas
El trabajo en tareas- como parte del aprendizaje es importante para facilitar la construc-
cin por los participantes de tramas mentales que concilian su saber, con los nuevos
elementos de aprendizaje. Las tareas permiten incluir en los cursos situaciones parecidas
a las que se dan en vida real. De esta manera, se otorga a los participantesinsumos para
reflexionar sobre su conducta profesional y las actitudes que sostienen esa conducta. Por
ltimo permite a los participantes, integrar conocimientos, habilidades y actitudes en su
conducta profesional. En cada uno de los 3 mdulos, se trabaja una tarea:
Mdulo 1:Analizar - con base a la informacin proporcionada por los usuarios- la impor-
tancia del riego dentro de los diferentes sistemas de produccin agraria.
Mdulo 2:Facilitar en las organizaciones de regantes, la planificacinde su trabajo.
Mdulo 3:Capacitar dirigentes de organizaciones de riego, para establecer relaciones
ventajosas con el entorno institucional
Adems de las tareas durante los mdulos, los participantes formulan planes individuales
para ejecutarlos durante el lapso de tiempo entre un mdulo y otro. Para continuar mejo-
rando sus capacidades de facilitacin, despus de cada mdulo y al final del ciclo de
capacitacin -como se explica en el captulo 2.2.1-, la internalizacinde actitudes en una
conducta personaldemanda tiempo, siendo importante que los participantessigan el trabajo
de integracine internalizacinfuera del mbito de los cursos.
2.2,3Grupos
Trabajar con grupos tiene su propia dinmica. Los grupos tienen fases
de madurez. Sin embargo en el momento del cambio de una fase a otra
suceden las crisis, cuyo concepto se detalla en el captulo 2.4.4
l
Los objetivos a los cuales quiere
Objetivo general contribuir la capacitacin, y que son
validos para todos los mdulos que
comprende elciclo
ES el objetivo que describe lo que los Las condiciones que permiten lograr los
objetivoespecifico participantes pueden lograr, utilizando objetivos generales, cuando e l objetivo
los resultados delmdulo. especifico es asegurado.
I Resultados
Los conocimientos, habilidades y
actitudes y su integracin, obtenido por
los participantesduranteelmdulo.
Los elementos que tiene que incluir el
Las condiciones que permiten ellogrode
los participantes, cuando los resultados
del cursoson asegurados.
Las condiciones que permiten la
Elementos mdulo para obtener los resultados realizacin de los resultados, cuando los
definidos. elementos son asegurados.
L a s condiciones que deben s e r
realizadas antes de iniciar la ejecucin
del mdulo.
Se utiliz una versin adaptada del marco lgico para delimitar la temtica de cada mdulo
de interaprendizaje. El marco consiste en cinco niveles y dos columnas principales. Ver
cuadro 2.
Al respecto se debe mencionar que con el marco lgico de interaprendizaje,se hace una
primera aproximacin de la temtica del curso. Con estas ideas en mente, se puede seguir
el diseo haciendo una primera aproximacin de las actividades que constituyen el diseo
curricular. En anexo 2, se presentan los marcos lgicos de los tres mdulos de
interaprendizaje.
La Metodologa de lnteraprendizaje CGRH -
, I inicio I
1 Conocimiento1 1 '
I ,
q+ ' Habilidad 1
31 I
Figura 1.-
Flujograma - - - m -
6
simple 7 , I
L
Detiniciones
Presentacin
Los logros esperados
de la actividad.
Cada participante
ha contribuido a la
plenaria.
No existen impe-
La manera en que
actan los partici-
pantes.
Cada participante
hace contacto con
todos sus colegas
Acercamiento fsico
El procedimiento a
travs del cul se
ejecuta la actividad.
Una 'recepcin' en
que se presentan
todos los asistentes
Presentacin de
dimentos para la entre los partici- un colega a la
comunicacin entre pantes. plenaria (sin saber
los participantes. de antemano a
quien tiene que
presentar).
el nmero de actividades del mdulo. En ellas se observa las definiciones de los conceptos
utilizados en la matriz con un ejemplo simple.
Para las personas con unaformacin tcnica es difcil captar el sentido del concepto
'interaccin'. Es un concepto nuevo, para entenderloy sentirse cmodo con su uso,
hay que practicarlo. Utilizarlo correctamentefue el mayor reto en nuestros equipos de
facilitadores, pero lograr un uso correcto nos ayuda mucho a prever situaciones
difciles e interveniren estas (Ver captulo 2.4.4).
La matriz debe ser coherente en ambas direcciones (horizontaly vertical). La cohe-
rencia horizontales la coherenciaentre resultadosesperados, las interaccionesde los
participantesy el mtodo aplicado. Un ejemplo de ello es que para realizar un inven-
tario de las dudas que tienen los participantes sobre ciertos conceptos (resultado),
ellos deben expresar libremente sus opiniones (interaccin) a travs de una lluvia de
ideas (mtodo).
La coherencia entre los resultados es, en gran parte realizada a travs del ordena-
miento secuencia1de las actividades, lo cual no significa una secuencia lgica en las
interacciones. Muchas veces hemos visto que la primera actividad obtenida del
flujograma requiere de una activa participacin. Sin embargo, no es posible obtenerla
debido a que los participantes no muestran mayor disposicin en intervenir en la
primera actividad. Si necesitamos un alto nivel de participacin, hay que establecerlo
a travs de una secuencia de pasos. La coherencia en las interacciones requiere la
formulacin de actividades adicionales en el curso.
La Metodologa de lnteraprendizaje CGRH -
2.3.4 Guiones
En el anexo 3, muestra ejemplos de guines por cada tipo de actividad del curso.
I 2.4.2Actividadesde Grupos
2.4.3Actividades de reflexin
Una reflexin se inicia con una breve introduccin en una sesin plenaria. Sin embar-
go, las actitudes personales no pueden ser discutidas en una plenaria. Los participan-
tes trabajan en parejas o grupos pequeos, realizando ejercicios guiados en el cual
participa el equipo de facilitadores.
La participacin en actividades de reflexin es voluntaria. Los participantes que no
intervienen, observan el proceso, compartiendosus impresiones. En el anexo 3, se
muestra un ejemplo de una actividad de reflexin.
2.4.4 Crisis
Todos los partici- Todos los integrantes Todos los participan, Todos los participantessor
pantes entienden los del grupo son tes en la plenaria s estimulados a mejorar si
Responsa- conceptos y manejan respetados y pueden sienten respetados ) conducta profesional.
bilidad las tcnicas ense- identificarse con los pueden identificarse
adas. resultados del grupo. con las decisiones de
la plenaria.
Exige a los Ayuda al g ~ p oen Facilita interacciones Discusin entre dos con
~ a r t i c i p a n t e s que analizar y resolver sus constructivas en el retroalimentacin de
aprendan de una problemas de g ~ p oy, est tratando nanera constructiva.
Interaccin nanera activa. cooperacin interna. con prioridad los
Esto puede incluir problemas en las
cambiar a un rol de interacciones del
facilitador por un grupo.
tiempo corto.