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EVALUACIN 1

NOMBRE DE LOS AUTORES:

INSTRUCCIN: Elabore una matriz de caracterizacin de las macroteoras y paradigmas curriculares asociando
autores.

Macroteora y Concepcin del curriculum Autores asociados e Crticas a la teora


paradigmas ideas principales

Racional- -Enseanza organizada en resultados preestablecidos para dar un producto. -Tyler (1949) sobre la - No existe relacin
Tecnolgica -Actividades casi como objetivos. accin del estudiante "Es entre la creacin del
-Los contenidos son excusas para alcanzar los objetivos. lo que hace que aprende, curriculum y los
-Aprendizaje memorstico. no lo hace el maestro" profesores, estos
- Utilizacin de pruebas objetivas. (Tyler p. 63 Principios son solos
-Proceso tcnico para conseguir resultados. bsicos del curriculum y consumidores.
-Enseanza centrada en los resultados sea cual sea el mtodo para lograrlo. de la instruccin) -Profesores
-Sobrevaloracin de los resultados. - Gimeno (1968) pierde consumidores de
-Profesor pasa a ser slo un ejecutor de los programas curriculares. de vista la dimensin expertos.
-Curriculum preestablecido. histrica, social y cultural Administradores,
-Aprendizaje rgido y estructurado. del Currculo, para etc.
-Sntesis: programar-realizar-evaluar convertirlo en un objeto -Enseanza rgida,
gestionable. destinada a valorar
-lvarez Mndez (1981) solo el producto,
el curriculum son los como proceso
objetivos. industrial.
-Jackson (1968) la va -Los alumnos pasan
del progreso educativo se a ser consumidores
asemeja ms al vuelo de de este producto.
una mariposa que a la -Psicomtrico
trayectoria de una bola. -Favorece slo la
-Schwab (1983) la memorizacin de
fragmentacin del contenidos.
pensamiento curricular -No reconoce la
que conlleva; una visin diversidad de los
pobre de la naturaleza de alumnos.
la educacin; ignora el -Curriculum cerrado.
papel cultural del
Currculo.

Interpretativo- -Basada en el cognitivismo. -Gimeno Sacristn -Olvida la estructura


simblica -Importancia en el cmo se aprende no en el que se aprende. (1982): esa forma de profunda de la
-Surge la educacin en valores. entender la programacin realidad social y
- La enseanza no es una actividad controlable tcnicamente sino cambiante. de la enseanza como un educativa.
- Se preocupa no slo por el resultado sino tambin por el proceso. proceso que ha de partir - La escuela es
-El profesor es un investigador de sus prcticas educativas. de la aclaracin previa de reproductora de las
-El objetivo de la evaluacin no es medir sino investigar. los objetivos que se desigualdades
-Es una prctica sustentada en la reflexin pretenden conseguir, sociales y difunde
-Es flexible y abierto. habiendo de especificarse las ideologas
-Pasa de lo informal a lo formal. stos lo ms dominantes de la
concretamente posible, e sociedad.
incluso preconizando el -Se queda slo en la
hacerlo en trminos de comprensin e
conducta (La pedagoga interpretacin de la
por objetivos. Obsesin prctica curricular, lo
por la eficacia pg. 9) que es suficiente
-Schwab la enseanza para mejorarla.
la entiende como una
actividad moral pues
promueve valores
morales e ideas sociales.
-Piaget, Ausubel: Visin
constructivista.

Teora Crtica -El currculo es un instrumento de reproduccin de los modelos de relacin de -Apple la enseanza la -Vaco de
poder y desigualdad existentes en la sociedad comprende como una contenidos.
-Se descubre y se da importancia al currculum oculto actividad moral y poltica. -Evidencia un cierto
-Funcin primordial del currculo: emancipacin y liberacin -Habermas: la razn mesianismo en sus
-Se basa en contextos histricos. instrumental debe abrir propuestas.
-La enseanza es una actividad crtica, la entienden como una construccin, pero paso a la razn -Teora muy rica y
influida por la ideologa la interaccin social, histrica, etc. comunicativa comprensiva, pero
-Las decisiones curriculares se basa en la sociologa crtica no en fundamentos -Carr (1989): Los difcil de realizar,
desde lo psicolgico en bases sociopolticas. fundamentos terico- pues las propuestas
- Se escoge por formas de colaboracin democrtica y comunitaria en el diseo y sociolgicos dicen que el prcticas y modelos
desarrollo curricular. currculo debe fomentar la concretos son
- El profesor es un intelectual transformativo, crtico y reflexivo. Es un agente del crtica ideolgica escasos en relacin
cambio social y poltico. -Giroux y Apple: El con el cmulo
aprendizaje es generado por
construccin del aquella.
conocimiento mediante la
interaccin social.
Es un conocimiento
compartido.
Paradigma -Reaccin al paradigma conductista. -Jean Piaget: El aprendiz -Rgimen
Cognitivo -Reflexin de superacin sobre los modelos de aprendizaje del paradigma es el protagonista de su individualista.
conductista y ecolgico o contextual. aprendizaje. Incorpora los -No contempla el
-El aprendizaje se produce a partir de la experiencia. conocimientos previos rea social, el
-Conceptualizacin de la interrogante Cmo aprende el que aprende? con los nuevos y esto aprendizaje
-Basado en el pensamiento. promueve el conflicto cooperativo ni el
-El curriculum es abierto y flexible ya que se reflexiona. cognitivo. Aprender es interaccionismo
-El profesor se encarga de promover la reflexin en el alumno. modificar conocimientos social.
-El alumno desarrolla procesos afectivos. previos. -Lo asla de otras
-La evaluacin es en base a los conocimientos adquiridos. -David Ausubel: El aportaciones
-Se desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas para poder explicar lo que estudiante encuentra el disciplinarias ya que
se entiende por aprender a aprender. sentido a lo que aprende, tiene una visin
-Analiza la construccin del aprendizaje a travs de los procesos cognitivos iniciando desde los psicologista.
primarios y superiores. esquemas previos al -Avances limitados,
-El aprendiz es un ser activo que organiza su pensamiento desde que nace, esto nuevo conocimiento. ya que se encuentra
permite que evolucione y desarrolle su aprendizaje. -Jerome Bruner: El en una fase de
-Estilo de aprendizaje diversificado. Llega a todos los alumnos ya que cada uno Profesor da a conocer construccin terica
selecciona mejor su camino para aprender. una meta, sirve como en el nivel escolar y
mediador y gua y apoya educativo.
a los estudiantes a -
conseguir sus metas.
Aprendizaje por
descubrimiento.
-Lev Vygotsky: Se
considera una zona de
desarrollo potencial en los
estudiantes, se desarrolla
si solo tiene la ayuda
adecuada de un adulto. El
aprendizaje es social y
luego individual.
-R. Feuerstein: Hay un
potencial de aprendizaje
que se puede desarrollar
por medio de la
mediacin.

Paradigma Socio- -El aprendizaje debe incluir el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. -Lev Vygotsky: -Se preocupa ms
cultural -Se interpreta las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Aprendizaje socializado. de la colectividad
-Importancia a la interaccin entre el individuo y el ambiente. -R. Feuerstein: que de los propios
-Cultura como componente fundamental y bsico de la comunidad humana. interaccionismo social. individuos.
-La base de la enseanza-aprendizaje es la vida misma y el contexto social del -Bandura: Aprendizaje por
alumno. imitacin.
-El educador tiene un rol de mediador en la cultura social, institucional y en el -McMillan: Aprendizaje
aprendizaje. Debe fomentar alcanzar el desarrollo de las facultades superiores. psicosocial.
-Curriculum abierto y flexible. Prioriza el cuestionamiento del cmo se aprende y -Bronfenbrenner:
para que se aprende, frente al que aprender. Concepto de ecologa y
-Pretende desarrollar las funciones psicolgicas superiores de los alumnos. desarrollo humano.
-El aprendiz mejora su inteligencia por medio del aprendizaje del desarrollo y
utilizacin de sus capacidades, destrezas y habilidades.
-Posee una visin comunitaria y social de los aprendizajes.
-Analiza la construccin de la mente y de la personalidad desde una dimensin
ms psico-social.
-Promueve el desarrollo de la fuente sociolgica del curriculum.
-El profesor es mediador de la cultura social.
-La escuela tiene un enfoque de preparacin de personas y ciudadanos capaces
de vivir y convivir.
-Evaluacin dinmica, para diagnosticar el potencial de aprendizaje.
Paradigma socio- -Estudiantes como protagonistas del aprendizaje que necesitan de escenarios -Vygotsky (1979): Cmo anlisis ms
cognitivo para aprender y una cultura social en donde utilizar sus aprendizajes. planteamiento de la que critica se
-El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que tiene competencia existencia de una comenta los
cognitiva para construir su aprendizaje. interaccin dialctica siguiente:
-Potencia la parte humana personal, la interaccin con otros y la influencia que entre el sujeto y el objeto -La mayora de las
ejerce la interaccin social en la transmisin de saberes. (S-O). escuelas tienen un
-El profesor es comprometido con sus alumnos, es el mediador del aprendizaje y -Romn y Dez (1999): enfoque conductista,
de la cultura social. las interacciones entre por lo tanto hay que
-El docente utiliza contenidos y mtodos para desarrollar capacidades y valores escenarios y aprendices realizar el cambio en
tanto individuales como sociales. refuerzan los aprendizajes que los alumnos
-La enseanza es una intervencin en los procesos cognitivos y afectivos. y a la vez crean la sean partcipes y
(Mediacin del aprendizaje). motivacin, al responsables de su
-La motivacin es intrnseca orientada a mejorar individual como colectivamente, contextualizar lo que se propio aprendizaje.
adems del sentido del logro social e individual. aprende. / Arquitectura -Requiere que el
-La evaluacin es cualitativa para el proceso y cuantitativa para el producto. del conocimiento. (2010). profesor tenga un
-La evaluacin pretende mejorar no solo el resultado sino tambin el proceso. -Ausubel (1983): Teora real compromiso con
- Los objetivos y la evaluacin no se centra en los contenidos, sino en las de la asimilacin. el estudiante.
capacidades y valores. -Gagn (1990): teora del -La visin educativa
-Se quiere formar individuos y ciudadanos capaces, ya sea en forma individual, desarrollo de la debe centrarse en el
social y profesional. percepcin sensorial aprendizaje de los
-El curriculum en flexible y abierto, ya sea en programas y horarios. -Onrubia (1993): criterios alumnos ms que en
-Los contenidos deben ser significativos y relevantes, que sean proyectado a la para la construccin de la enseanza del
cotidianidad. contextos. docente.
-Metodologa constructiva, significativa y por descubrimiento. -Merril (1977): teora de la -Hay que cambiar la
elaboracin. actitud del docente,
-Piaget (1964): Teora de protagonista a
mediador, as los
constructivista alumnos van hacer
-Bruner: Aprendizaje por ellos mismos el
descubrimiento.. principal realizador
-Gardner (1987): de su proceso de
Importancia en desarrollar aprendizaje.
la racionalidad en el
conocimiento.