UNIVERSIDAD PENINSULA DE SANTA ELENAFACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES Y DE LA SALUDCARRERA DE PSICOLOGIAPSICOLOGIA

5.1Autor:
Gabriela Moreno
Fecha:
26 de Junio/2012
Tema:

Pelcula Black

Resumen de la pelcula
Black es una pelcula en la cual se ve reflejada la historia de una nia ciega,sorda
y muda que demuestra fortaleza, constancia y deseos de superacin apesar de
sus limitaciones, con la ayuda de su profesor.Michell McNally es una nia que
proviene de una familia anglo-india, que luegode los dos meses de nacida debido
a una enfermedad que contrae se quedaciega, sorda y muda; a los padres de la
criatura se le dificulta mucho lidiar conella, siendo su padre el primero en
rechazarla debido a que no sabe cmomanejar la situacin de su hija a diferencia
de la madre quien siempre ledemostr un amor desmedido a la nia.Los padres
de Michell jams hicieron algo porque la nia recibiera algntratamiento especial
debido a sus discapacidades, lo que ocasiono que la niano pudiera comunicarse
con nadie, volvindose rebelde y hasta cierto punto unser salvaje que iba
causando destrozos a su paso ya que le dejaban hacer suvoluntad, pero luego de
tantos accidentes sumado al peligro que correspondaque Michell siguiera de esa
forma decidieron buscar un profesor que les ayudecon ella.El profesor Debraj es
quien ayuda a Michell en su educacin y en su caminohacia la luz, el ya ha
trabajado con nios sordos y ciegos por lo que ya tenaexperiencia en el tema, el
es un hombre excntrico que hace uso de mtodospoco ortodoxos al momento de
realizar su trabajo pero siempre con el fin deayudar, el hecho de que el profesor
fuese severo con la nia disgusto al padrede la misma, el cual despide a Debraj,
pero este hace caso omiso,aprovechando un viaje de negocios de 20 das del
padre para trabajar con lania, obviamente logra convencer a la madre de Michell
que lo deje quedarse ytrabajar durante esos das.En esos 20 das Debraj logra
grandes avances con Michell ensendolealgunas palabras y mejorando un poco
su comportamiento, aunque no

consigue que ella entienda el significado de las palabras, al finalizar el

tiempopautado justo el da 20 Debraj debe partir por la llegada del padre de la
nia,pero justo al irse ve a Michell comportndose de mala manera por lo que
noaguanta y la lleva a una fuente llena de agua y la sumerge a lo que la
niareacciona milagrosamente comienza a identificar el significado de las
palabrasy a vocalizar sus primeras silabas, siendo su primera palabra agua.Luego
de varios aos junto a su profesor Debraj, Michell logra convertirse enuna
muchacha tranquila y educada, ahora el propsito de su profesor esalcanzar que
Michell ingrese a la universidad, y se una persona completamenteindependiente;
luego de realizar una entrevista en una universidad Michell esadmitida en la
misma como estudiante; como siempre Debraj emprende estesueo junto a
Michell, siendo su gua y apoyo para las clases, aunque losresultados no son del
todo satisfactorios, debido a que reprueba las materiasao tras ao, Michell es
muy lenta para taquigrafiar dejando inconclusos susexmenes.Debraj a su vez
comienza a presentar indicios de Alzheimer, olvidando cosastan bsicas como
salir de una oficina, o no recordar donde ir hasta el punto dedejar olvidada a
Michell.Michelle tambin experimenta la frustracin de no llegar a sentir el amor de
unhombre, debido a que su hermana contraer matrimonio, y esto le hace
tomarconciencia de ello, pidindole a su profesor el favor de que la bese, Debraj
alprincipio se niega pero luego al ver el sufrimiento de su alumna accede y le daun
beso, pero esto cambia completamente su relacin, por lo que el
profesorabandona a Michell dejndole una carta de despedida diciendo que nunca
serinda.A partir de ello Michell contina su vida en la universidad sola, luego
dealgunos aos logra encontrar a su profesor pero este ya no recuerda nada,
nisiquiera como hablar producto del desarrollo del Alzheimer, Michell comienza
aensearle a su profesor todo lo que l le enseo muchos aos atrs,
mientrastanto ella logra graduarse lo nico lamentable es que su profesor no
estarpresente para verla realizar el sueo de ambos.El da de su graduacin tras
muchos aos de esfuerzos, Michell da un discursomuy emotivo, luego de ello se
dirige al asilo vestida con su tnica negra y sudiploma para que Debraj su
gran maestro la vea ya como toda una graduada, alo que el profesor tiene un
momento de lucidez y logra reconocer a su alumna ycon gran emocin derrama
algunas lagrimas y realiza un baile de celebracin.En un momento Debraj lleva a
Michell a la ventana donde extienden las manospara sentir el agua de la lluvia,
siendo la primera palabra a pronunciar delprofes
or agua la misma que hace muchos aos atrs fue la que pronuncio su
alumna.

Critica:
Considero que Black es una gran historia que deja un mensaje muy
importantepara reflexionar, muestra como a pesar de las dificultades de la vida
uno debeseguir, caer y levantarse una y otra vez sin desmayar; convirtiendo
nuestrasdebilidades en fortalezas.Esta pelcula demuestra que las limitaciones no
existen, se las pone unomismo, siendo un gran ejemplo Michell que al ser una
nia ciega, sorda y mudalogro salir adelante, obviamente en el camino hubieron
muchos obstculos alos que le tuvo que hacerle frente pero su constancia y
perseverancia mas lafuerza de voluntad de su profesor lograron vencer cualquier
discapacidadexistente y demostrar que en esta vida nada es imposible, difcil
quizs peroque con mucho esfuerzo se puede llegar muy lejos.Muchas veces nos
quejamos de los problemas nos estancamos en unasituacin, diciendo y creyendo
que ya no hay un futuro ni solucin posible paralo que nos aqueja, pero con esta
historia queda demostrado que hasta lo queparece imposible es posible.

LA ETICA Y MORAL EN LA PEDAGOGA DEL ACTO EDUCATIVO

Los aportes de la filosofa griega son de gran base en nuestra sociedad actual y de los
planteamientos de Nietzsche se retoma que:

tica tiene que ver con el sujeto, es una buena manera de hacer sabidura de la accin. Es
decir ser sabio es ser capaz de distinguir las cosas que le concierne, pone su voluntad en las
cosas que l puede actuar. Por lo tanto, La tica hace parte de la filosofa, ordena existencia
prctica a la representacin del bien puesta en escenas.

Algunos autores filsofos de la poca moderna determinan que:

Para Descartes el sujeto es el principal en la perspectiva tica Kant considera que la tica es
sinnimo de moral, relaciona la accin -subjetiva representndola con una ley universal.

Hegel: diferencia tica y moralidad; la tica como la accin inmediata y la moralidad como
la accin reflexionada. Por lo tanto, la tica es la reflexin sobre los comportamientos
humanos y es necesario que el comportamiento tico nazca de una conviccin interior y no
de una imposicin externa.

Por tica se entiende cmo las situaciones que determina todo acto tico. Se puede tomar
como la ley de nuestra conciencia, es decir si queremos cuestionarnos sobre nuestro
comportamiento tico, debemos preguntarnos si son normales o no nuestros actos.

Ejemplo: si un docente va a dar clases a un grupo de estudiantes en estado de embriaguez,

la tica cuestiona si el acto es bueno o malo a sabiendas que el profesor es encargado de la
formacin en valores y por ende debe dar ejemplo.

Por moral se entiende cmo el conjunto de valores, reglas y normas que rigen nuestro
comportamiento en un determinado mbito que puede ser social, poltico, religioso,
educativo en otras palabras, la disciplina, conductas y comportamientos que presentan las
personas, en si son las reglas y normas que nos rigen.

Por ejemplo en el acto educativo existen reglas o normas para los docentes y una de ellas es:
llegar puntual a clases; y ste llega usualmente tarde, en esta situacin se presenta un caso
inmoral porque se est incumpliendo con el reglamento interno del colegio.

De acuerdo a los diferentes paradigmas, existen autores que definen la pedagoga como un
saber, otros como un arte y otros como una ciencia; aunque es de anotar que actualmente es
un debate de considerar a la pedagoga como ciencia.

La pedagoga se enriquece y progresa su desarrollo con diferentes disciplinas como la

sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la filosofa o la medicina.

Por lo tanto, se puede definir como un conjunto de saberes que se aplican a la educacin
como fenmeno social y especficamente humano que tiene por objeto el estudio de la
educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla.

La idea de formacin viene de la cultura griega del siglo XVII con el termino de Bildunf, que
nos ha dejado los filsofos griegos como Gogke, Hegel y Fichte .

El contexto sobre el cual este concepto llego, la Bildunf est ligada con el termino de
cultura. Finalizando el siglo XVII, los intelectuales optan por la formacin de una nacin
alemana, unidad polticamente al saber, al conocimiento que conlleva a pensar a cmo
construir una Alemania que en la poca no estaba formada ni unificada y a crearla bajo los
principios.

Lo cual conlleva a concluir que para construir una nacin tiene que ver con la cultura
entendida como formacin, tal como se debe entender el termino alemn Bildunf que
significa imagen, imaginacin y desarrollo.

Hoy por hoy en la pedagoga el trmino Bildunf concierne a todos los alumnos, lo cual quiere
decir que esta actividad se volvi a hacer el objeto escolar.

La Bildunf es un proceso y a la vez un resultado. En esta concepcin a inicio todo ser es

privado de una forma y la Bildunf representa este movimiento hacia una forma para tener su
propia. No se trata de formas fijas pero si una forma en de venir, en proceso, una forma que
se busca. Ejemplo clave puede ser que la hoja tiene una forma, pero no fija porque tuvo un
proceso para formarse.

Bildunf tambin es una obra de arte para los griegos. Un arte de vida. La caracterstica del
artista, es una facultad de produccin y de formacin.

Por consiguiente en nuestra sociedad moderna, formar nios no es seguir normas, si no

ayudarlos a querer su propia autonoma. Hay que hablarles de congruencia donde se hace un
vnculo entre la teora y la prctica. Evaluar no es formar. Hay que perder tiempo en cuanto
a ayudarlos a que reflexionen, tomen y construyan su propia vida ; formarse y encontrar
nuevas formas.

Es tico y moral que el docente reflexione sobre los siguientes interrogantes en su quehacer
pedaggico:

Cmo brindar una buena pedagoga? Qu ser una buena por formacin?
Empleo un mtodo adecuado para el proceso aprendizaje de mis estudiantes?
Cmo fue mi relacin afectiva con mis estudiantes?
Fui equitativa con mis estudiantes?
Tuve en cuenta los aportes de cada uno?

Concluyendo invito a los docentes a que interioricen que la pedagoga es tica, ya que
conduce a la reflexin de actos y a cuestionamientos permanentes sobre las prcticas
pedaggicas y a seguir los siguientes planteamientos:

El tronco del encfalo, tronco cerebral o tallo cerebral est formado por el mesencfalo,
la protuberancia anular (o puente troncoenceflico) y el bulbo raqudeo (tambin llamado
mdula oblongada). Es la mayor ruta de comunicacin entre el cerebro anterior, la mdula
espinal y los nervios perifricos. Tambin controla varias funciones incluyendo la respiracin,
regulacin del ritmo cardaco y aspectos primarios de la localizacin del sonido. Formado
por sustancia gris y blanca. La sustancia gris forma ncleos dentro de la sustancia blanca, que
se pueden subdividir en tres tipos:

1. Centros segmentarios que representan el origen real de los pares craneales.

2. Ncleos del tronco cerebral que incluyen:

1. Relevos de vas sensitivas.

2. Origen de vas de asociacin del tronco cerebral.

3. Origen de vas motoras involuntarias (va extrapiramidal).

3. Formacin o sustancia reticular: conjunto de neuronas que ejerciendo un

efecto facilitador o inhibidor interviene en varios procesos como, por ejemplo, el
estado de sueo-vigilia.

Centros segmentarios[editar]
Los ncleos somatomotores se dividen en dos columnas:

Una dorsal, cercana a la lnea media que es la encargada de la inervacin motora de

los msculos de origen somtico (msculos motores extrnsecos del ojo y msculos de la
lengua) e incluye los ncleos:

1. Nervio oculomotor comn (MOC) o III par: localizado en la parte alta del mesencfalo,
prximo al acueducto de Silvio. De este ncleo saldr el nervio MOC o III par craneal.

2. Pattico o IV par: en la parte baja del mesencfalo. De l saldr el nervio pattico o IV

par craneal cuyas fibras sern contralaterales.

3. Motor ocular externo (MOE) o VI par: localizado a nivel de la protuberancia.

4. Hipogloso mayor o XII par: en la parte inferior de la protuberancia y parte superior del
bulbo; de l sale el XII par craneal o nervio hipogloso que inerva msculos de la
lengua.
 Una ventral, ubicada por fuera y hacia adelante de la previa y que brinda inervacin a
las estructuras derivadas de los arcos y hendiduras branquiales y comprende los ncleos:

1. Motor del trigmino o ncleo masticador: es el ms superior de la protuberancia. De l

salen fibras nerviosas que componen el nervio masticador que se incorporar al
trigmino o V par craneal.

2. Facial o VII par: en la parte baja de la protuberancia. De aqu sale el nervio facial o VII
par craneal. Al salir, su axn se dirige primero a la lnea media, rodea al ncleo del
MOE y forma as la primera rodilla del facial (hay que tener en cuenta que este hecho
se da en el lado izquierdo y en el derecho). Tras esto sale del tronco del encfalo
lateralmente.

3. Ambiguo: constituido por dos ncleos unidos. Se extiende a lo largo del bulbo y la
protuberancia (menos en este ltima). Es el origen de las fibras somatomotoras, de
arriba hacia abajo, del glosofarngeo, neumogstrico.

4. Accesorio o espinal: es el ms inferior. De l sale el nervio accesorio (XI par craneal).

Algunos autores lo consideran como constituyente del ncleo ambiguo. Se continuar
en la mdula espinal cervical con el ncleo del nervio espinal.
Los ncleos somatosensitivos donde, al igual que en los anteriores, tambin pueden
describirse dos columnas:

Una dorsal, que comprende los ncleos:

1. estatoacsticos, que pueden subclasificarse en ncleos vestibulares, relacionados con

el equilibrio, estn ubicados en el ngulo externo del piso del cuarto ventrculo en
donde forma la eminencia o trgono acstico, se describen principalmente 3
(Schwalbe o ncleo principal, Deiters y Bechterew) y ncleos cocleares, son dos el
ncleo coclear dorsal y el ncleo coclear ventral y representan el primer relevo de las
vas auditivas;

2. ncleo del fascculo solitario, se corresponde al ala blanca externa del piso del cuarto
ventrculo y es el origen real del intermediario de Wrisber (VII bis); del glosofarngeo
(IX) y por ltimo del nervio vago (X); la parte superior, en donde se originan las fibras
del VII bis y el IX, forma el ncleo gustativo;

3. y una ventral, que comprende el ncleo del trigmino (V par) o ncleo gelatinoso de
Rolando. Se extiende a lo largo del tronco del encfalo, desde el sector inferior de la
calota de los pednculos cerebrales hasta la parte inferior del bulbo donde se contina
con la sustancia gelatinosa de Rolando. Tiene una parte media de mayor dimetro a
nivel de la protuberancia afinndose hacia los extremos. Es el primer relevo de las
fibras sensitivas del V par.
Los ncleos visceromotores forman una columna que se encuentra hacia afuera de las
columnas previas y engloba lo siguiente:

Los ncleos de la motilidad intrnseca del ojo que son el ncleo mediano de Perlia
(convergencia de la mirada) y los ncleos de Edinger (acomodacin y contraccin pupilar).
 El ncleo lacrimomuconasal da fibras que se suman a las del VII par y controlan la
secrecin lagrimal y mucosa de las fosas nasales.

Los ncleos salivales:

Superior, es el origen de las fibras viscerales del nervio intermediario de Wrisberg

(VII bis) que inervan las glndulas submaxilar y sublingual.

Inferior, se suman a las fibras del glosofarngeo (IX) que inervan a la glndula
partida.

El ncleo cardioneumoentrico es el origen de las fibras cardacas, respiratorias y

digestivas del X par.
Y, por ltimo, los ncleos vescerosensivos, de los cuales el nico bien diferenciado es el
ncleo dorsal del vago que se corresponde con el ala gris del piso del cuarto ventrculo.

Vas de asociacin del tronco del encfalo[editar]

Son fibras que conectan diferentes ncleos entre s dentro del tronco cerebral, aunque
algunas de ellas pueden llegar hasta la mdula o incluso el cerebelo. Existen vas que
interconectan los centros derechos e izquierdos que son transversales:
1. Internucleares oculocefalgiras transversales que asocian a los ncleos de los
nervios motor ocular comn y externo derecho e izquierdo permitiendo el movimiento
conjugado de los ojos.
2. Fibras arciformes del bulbo que pertenecen a las vas cerebelosas, y
vas verticales, stas ltimas representadas principalmente por dos grupos de fibras
llamados:
1. Cintilla Longitudinal Posterior o Fascculo Longitudinal Medial: que comprende
fibras que van desde las proximidades del piso del tercer ventrculo o el extremo
superior del acueducto de Silvio, ms precisamente del ncleo de Darkschewitsch,
hasta la mdula cervical y est especialmente relacionado con el control reflejo de los
movimientos de la cabeza y los ojos. Transcurre por la lnea media, a nivel peduncular
lo hace inmediatamente por delante del acueducto de Silvio y a nivel
bulboprotuberancial se encuentra por delante de la sustancia gris del piso del 4
ventrculo. Comprende:

Fibras que nacen en los ncleos vestibulares superior o de

Bechterew y medial o de Schwalbe formando lo que se conoce como Fascculo
Vestibulomesenceflico de Van Gehuchten o Fascculo Vestibulooculgiro. Las
fibras que se originan del ncleo vestibular superior ascienden por el Fascculo
Longitudinal Medial homolateral hacia los ncleos oculomotores (III, IV y VI),
algunas fibras cruzan la lnea media hacia el complejo oculomotor contralateral en
la parte caudal del mesencfalo; mientras las que nacen del ncleo vestibular
medial se proyectan de manera bilateral hacia los ncleos de los msculos
extraoculares con predominio contralateral, dando adems fibras descendentes
que son directas y se dirigen hacia el ncleo del XI par craneal y la sustancia gris
del asta anterior de los primeros segmentos cervicales. De esta manera queda
constituida una va refleja de coordinacin de los movimientos oculares con los de
la cabeza y el cuello y de respuesta oculocefalgira a estmulos nerviosos
 originados en los conductos semicirculares del odo interno. Las fibras cruzadas
ejercen un efecto excitatorio y las directas un efecto inhibitorio.

Haces de fibras originadas en las neuronas internucleares del VI par craneal,

cruzan la lnea media y finalizan en el ncleo del III par craneal contralateral, ms
precisamente, en las neuronas que inervan el msculo recto interno, brindando la
conexin neural que permite los movimientos conjugados de los ojos en forma
lateral. Algunas de las fibras ascendentes continan ms all de los ncleos
oculomotores para terminar en el ncleo intersticial de Cajal

Fibras que nacen en los ncleos vegetativos hipotalmicos (de la porcin medial y
periventricular) y terminan en la sustancia gris periacueductal del mesencfalo y el
techo. Algunas fibras pueden alcanzar ncleos vegetativos bulboprotuberanciales,
como el ncleo dorsal del rafe y los ncleos tegmentarios laterodorsal y dorsal
(fascculo de Schtz o longitudinal dorsal).

Fibras que parten de los tubrculos mamilares y se distribuyen por la sustancia

reticular de la calota (ncleos dorsal y ventral de la calota) y de la protuberancia
(fascculo de Gudden o mamilotegmental).

Y por ltimo, fibras que nacen en el ncleo de Darkschewitsch y terminan en

el ncleo del VI par.
2. Fascculo central de la calota: Forma parte de las vas extrapiramidales. Se
encuentra por delante y por fuera de la cintilla longitudinal medial. Contiene
fibras descendentes que se dirigen desde los ncleos mesenceflicos (ncleo rojo) y,
probablemente, de los ncleos optoestriados hasta la sustancia reticular del bulbo, el
complejo olivar inferior y la mdula cervical alta; y ascendentes que parten de la
formacin reticular bulbar (ncleo reticular giganto celular) y finalizan en los ncleos
intralaminares rostrales talmicos. Son estas ltimas las que intervendran en el
despertar.