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A la hora de hablar de educacin tenemos que hacer

dos diferencias en las metodologas que
son llevada a cabo por los profesores con sus
alumnos:

La metodologa tradicional: es aquella

metodologa en la que se daba un enfoque
disciplinar, centrado en el aprendizaje conceptual
donde el profesor era el centro de desarrollo de la
clase (transmisin verbal) en la que los alumnos
solamente actuaban como receptores, siendo
memorstico el aprendizaje propagado y cuyos
nicos recursos empleados eran la explicacin por
parte del profesor, pizarra y libro de texto.

La metodologa activa-participativa:es aquella

metodologa basada en un enfoque globalizador
centrado en el desarrollo de capacidades generales,
a travs de procedimientos y actitudes cientficas; en
esta metodologa el profesor es coordinador de la
clase y el alumnado es el que ocupa el papel central,
al estar en contacto directo con el medio su
aprendizaje es autnomo basado en el
descubrimiento siendo esto consecuencia de los
numerosos recursos disponibles.

A continuacin muestra una tabla comparativa de las

dos metodologas en las que hablo de la escuela
tradicional y la escuela nueva:

Escuela Tradicional Escuela Nueva

Empieza en el siglo XVIII Se inicia a partir del siglo XIX
Enciclopedismo e intelectualismo Los contenidos son aquellos segn la
necesidad del alumno
Verbalismo Los libros subordinados a la experiencia:
su lema aprender haciendo
Misma metodologa para todos los Adaptacin del sistema educativo: flexible
alumnos segn las particularidades individuales de
cada nio
Evaluacin dirigida al resultado Evaluacin dirigida al proceso de
aprendizaje
Conservadora y reacia a los cambios Carcter flexible y dinmico
Magistrocentrismo: el maestro es el centro El maestro es gua en el proceso de
del proceso de enseanza. El maestro es enseanza-aprendizaje. Papel motivador
modelo a imitar ya que piensa y transmite para los intereses del alumno.
de forma acabada los conocimientos

Carcter declarativo y acabado: los -

conocimientos y los valores acumulados
por generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos como verdades
acabadas
Carcter institucional y disciplinar con
fines doctrinales: educar al hombre en los
objetivos que persigue el estado
Una nica fuente para la adquisicin de
conocimientos, ideologas, enseanza de
valores y conductas prevalentes en la
sociedad
Fragmentacin de la programacin
Mtodos esencialmente expositivos: el
profesor es el principal transmisor de los
conocimientos
Pasividad del alumnado solo receptor
Autoritarismo, rigidez y control del
maestro
Contenidos puramente conceptuales
Carcter informativo e instructivo a nivel
acadmico y mximo desarrollo de las
capacidades individuales que sirvan para
la integracin y aporte a la sociedad
Diversas fuentes para la construccin de
los conocimientos
Globalizacin. Las materias se entrelazan
alrededor de una idea central.
Mtodos basados en la investigacin y
construccin del conocimiento del propio
alumno.
Alumnado activo y participativo
Flexibilidad, espontaneidad y papel
orientador del maestro
Contenidos adems de conceptuales,
procedimentales y actitudinales

A modo de conclusin pienso que estas dos

escuelas siguen estando vigente en la actualidad ya
que la mayora de los profesores siguen la escuela
tradicional de que el profesor es el centro de
atencin, no hay participacin y el profesor solo
explica mientras que los alumnos son receptores
mientras que otros ven ms importante la figura del
alumno, su formacin, participacin y creatividad.

Pienso que estas dos figuras son claves y no hay

que decir que una es ms importante que la otra
porque pienso que las dos son fundamentales pero
todo depender de los profesores si quieren seguir
una metodologa u otra ya que todava en muchas
aulas se sigue el modelo de la escuela tradicional.
Publicado por Almudena Snchez-Dehesa en 9:23
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Etiquetas: CONOCIMIENTO, EDUCACIN, EDUCACIN
Y
SOCIEDAD,PEDAGOGA, PROFESORADO, SOCIOLOG
A
2 comentarios:

1.
MALENA13 de abril de 2015, 14:56
EL CONTENIDO DEL CUADRO COMPARATIVO
ES MUY CLARO Y TENEMOS QUE ACEPTAR
QUE LA METODOLOGA TRADICIONAL NO
PUEDE DESLIGARSE DE LA METODOLGA
ACTIVA RESCATEMOS LO MEJOR DE CADA
UNA PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES
APRENDAN DE UNA MANERA ACTIVA
PARTICIPATIVA, CREATIVA Y ASI PUEDAN
CONTRUIR SUS PROPIOS APRENDIZAJES.
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.-----------------

LA ESCUELA TRADICIONAL
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesa y
como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los siglos XVIII y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina, con el xito de las
revoluciones republicanas de doctrina poltico-social del liberalismo.

Las tendencias pedaggicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepcin
descansa en el criterio de que es la escuela la institucin social encargada de la educacin
pblica masiva y fuente fundamental de la informacin, la cual tiene la misin de la
preparacin intelectual y moral.

Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia,
apropindose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha
trascendido ms all de un siglo y subsiste hoy da, por lo que se le reconoce como Escuela
Tradicional.

En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la
sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las
experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro.
El contenido curricular es racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y se presenta
metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un
pensamiento emprico, no terico, de tipo descriptivo.

Para ello el mtodo fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos
siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La accin del
alumno est limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y
dependiente.

El proceso docente est muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos
devienen objeto de la evaluacin.

Rol del docente:

Es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos acabados (sujeto

principal).

Rol del estudiante:

Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorizacin. No hay
un adecuado desarrollo de pensamiento terico. Tiene un rol pasivo.

Caractersticas de la clase:

Transmisin verbal de gran volumen de informacin. Objetivo elaborado de forma descriptiva

dirigido ms a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias
vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la
totalidad. Se realizan pocas actividades de carcter prctico por el alumno. No se controla
cmo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalan resultados y a un nivel reproductivo.
Mtodo fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.

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1. Introduccin

2. Justificacin

3. Pedagoga o escuela tradicional

4. Pedagoga conceptual

5. Pedagoga constructivista

6. Pedagoga humanista

7. Pedagoga socrtica

8. Pedagoga cognitiva

9. Pedagoga naturalista

10. Pedagoga crtica

11. Pedagoga problmica

12. Conclusiones

13. Bibliografa
 Introduccin

En este trabajo escrito encontraremos todo lo referente a los modelos pedaggicos educativos.
Destacando cada uno de sus representantes, describiendo la estructura de cada modelo pedaggico
(escuela, maestro, currculo, relacin maestro alumno, evaluacin), estudiando la repercusin social que
trajo cada pedagogo con sus ideas. Pues cada una de ellas juega un papel fundamental en la vida
del hombre, permitiendo a la escuela organizarse, creando
su filosofa de educacin y metodologa de enseanza que en muchas ocasiones satisface las
necesidades del contexto en el que se desarrolla el infante.

As mismo queremos resaltar la relacin maestro-alumno, pues cada pedagoga complementa ese vaco
que en muchas ocasiones deja la sociedad de distintas maneras, pues como bien es sabido, en el mundo
actual, el maestro ya no solo es la persona encargada de formar a un alumno crtico, sino una persona
ntegra, con valores y moral capaz de trascender en la sociedad, algo que se ha dejado a un lado en los
hogares y dems contextos ajenos a la escuela, ocasionando un choque de ideas que el maestro debe
armonizar para la optima formacin del alumno, quien en ltima instancia es la razn de ser del maestro.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Conocer todo lo referente a los modelos pedaggicos, para que a partir de ah podamos reflexionar sobre
la importancia que tiene cada uno de ellos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los modelos pedaggicos que han surgido a lo largo de la historia de la humanidad y la
educacin.

Analizar las ideologas de cada modelo pedaggico

Reconocer el papel del maestro, el alumno y la escuela en la sociedad

Identificar los puntos a favor y en contra que tiene el currculo de los modelos pedaggicos.

Concienciar a la comunidad en general sobre la importancia que juega la educacin en la vida

del hombre, resinificando el papel del maestro.

Describir los mtodos de evaluacin que se aplican en cada modelo pedaggico.

Identificar como se aplican estos modelos pedaggicos en la educacin

Justificacin

Este trabajo escrito sobre los modelo pedaggico educativos, se realiza para educar a la sociedad en
general, acerca de la importancia que tiene la educacin en nuestras vidas y las distintas maneras que se
puede abordar al formacin y desarrollo del infante, gracias a las diferentes estrategias metodolgicas
que comprende cada modelo, pues cada uno de estos tiene algo que rescatar y resaltar en la vida de la
escuela, ya que cada uno de estas pedagogas responde a las necesidades del contexto en el que se
desenvuelva el nios.

Por tal motivo vemos en este trabajo la oportunidad de concienciar a las personas, para que la labor del
maestro tenga otro sentido en la sociedad y pueda contar con las herramientas necesarias que le
permitan trascender en la sociedad y la vida del nio, cerrando el bache que se ha creado en el presente
 donde el estudiante, tiene que confrontar el desorden de ideas que le vende la sociedad (mama dice:
vaya a la escuela que solo estudiando se llega a ser alguien en la vida, luego dice, es que esa profesora
suya no sirve para nada, los amigos dicen: para que estudia, nerd ,bobo, insultos que desmoralizan al
nio, los medios de comunicacin dicen: la moda es verse lindo, LOS VALORES MUY POCO SIRVEN
(estas son ideas ocultas y sutiles que venden los medios de comunicacin) ). Y cada una de estas
dificultades las debe solucionar el maestro, de ah la organizacin y el orden que dan los modelos
pedaggicos a las institucioneseducativas, creando una filosofa de vida, que es muy necesaria para el
desarrollo del nio.

MODELOS PEDAGOGICOS

Pedagoga o escuela tradicional

La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas pblicas
en Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en la doctrina poltica y social
del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institucin social para todas las
capas sociales, para la construccin de la nacin y reconocimiento moral y social, esta escuela
tradicional, adquiere carcter de pedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos
de formar a los jvenes, ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las conductas de
la comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor de informacin y sujeto del
proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno
elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin, que narre y exponga.

REPRESENTANTES:

Los principales representantes de la escuela tradicional fueron:

JEAN AMOS COMENIUS:

Naci el 28 de marzo de 1592 en Moravia, regin de la actual Repblica Checa. Considerado el fundador
de la pedagoga moderna.

Comenius estableci importantes principios y normas para la organizacin del trabajo docente (el curso
escolar y su divisin en trimestres, las vacaciones, el ingreso simultneo de los alumnos, el sistema de
clases por grados escolares, la duracin de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los
alumnos, etc. Lo nuevo que aport en el campo de la Pedagoga (la idea de la enseanza general, de la
escuela nica, de la enseanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios
didcticos, etc.) se abri camino muy lentamente. Mucho de lo que so este gran pedagogo,
 adelantndose a su poca, entr en la prctica de la escuela, al cabo de dos siglos o dos siglos y medio
despus. Por su influencia en la ciencia pedaggica se le considera el padre de la Didctica.

IGNACIO DE LOYOLA

Nacido en Azpeitia el 24 de octubre de 1491 y fallecido en Roma el 31 de julio de 1556 fue un

religioso espaol, fundador de la Compaa de Jess. Declarado Santo por la Iglesia Catlica, fue
tambin militar castellano y poeta, y se convirti en el primer general de la orden.

Elabor un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en la escuela. Es de la

orden de lo Jesuitas y a travs de su orden, hizo aportes a la Pedagoga. Los jesutas en su sistema de
enseanza, tienen como rasgo ms notable la disciplina. El inters fundamental de su pedagoga era el
de afianzar el papel de la Iglesia Catlica y destacar la figura del Papa, la cual se vea amenazada por la
reforma protestante, encabezada por Martn Lutero. Suobjetivo fundamental es poner al servicio de la
iglesia catlica al hombre disciplinado que las circunstancias requeran, basndose en la rigidez y el orden
absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello.

MAESTRO:

Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro de atencin durante la clase. Debido a
que es un modelo a seguir, determina la vida de sus alumnos y tiene la funcin de establecer normas y
hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y
el pensamiento dominante.

Es el centro del proceso de enseanza, generalmente exige del alumno la memorizacin de lo que narra y
expone, ofreciendo gran cantidad de informacin, pues se considera el principal transmisor de
conocimientos.

Tambin es considerado como un agente esencial de educacin y enseanza.

Adems de esto, es el ejecutor de directivas preestablecidas, es muy autoritario, rgido y controlador.

Limita la individualidad y no permite el desarrollo de la creatividad e imaginacin del alumno.

ALUMNO:

Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice
y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra
sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del
pensamiento terico. Es orientado por propiedades aisladas.

Se caracterizaba por tener poca iniciativa, era inseguro, y con escaso inters personal. No participa en la
elaboracin de objetivos, programas o sistemas de trabajo

RELACIN MAESTRO - ALUMNO:

Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisin de conocimientos de

forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene principios educativos que son
bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno.

El docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, distante del alumno, por lo que existe poco
espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula toda comunicacin entre los alumnos durante la
clase, siendo el silencio el medio ms eficaz para asegurar la atencin en el aula.

Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.A los estudiantes se les impone el programa o
sistema de trabajo y no participan en la eleccin de los docentes
 CURRICULO:

Manejaba un currculo liberal, positivista. (Liberalismo econmico). Bases ideolgicas y filosficas.

Fundamentalmente es conductista y neoconductista. Iba orientado hacia la religin y la moral y realizaban
un enfoque psicolgico y pedaggico.

METODOLOGIA:

El aprendizaje se da por repeticin y memorizacin de los conocimientos narrados por el profesor, ajenos
a las experiencias vivenciales de los estudiantes, la idea es aprender postemas al pie de la letra y no se
motiva a los alumnos a reflexionar ni a cuestionarse nada. El sistema es cerrado, organizado,
jerarquizado y muy competitivo. El mtodo de enseanza es expositivo, es decir que el conocimiento se
transmite verbalmente y de forma unidireccional.

Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las acciones o
habilidades a desarrollar por los alumnos.

El nfasis es puesto en los ejercicios, en la repeticin de conceptos expuestos o frmulas, apunta a

disciplinar la mente y formar hbitos. El conocimiento se selecciona de modo emprico, por lo que hay un
desarrollo del pensamiento terico del estudiante.

EVALUACIN:

Tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo
(evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de
aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas
veces se presenta positivo (por ejemplo: emulacin en las calificaciones).

REPERCUSIN SOCIAL:

Con ella surge la escuela como institucin de formacin del hombre al servicio de la sociedad. Esta
pedagoga ha trascendido a travs de la historia; est viva en muchas de las instituciones educativas de
los pases en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y
efectuar los cambios que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje, con el objetivo de satisfacer
las demandas del desarrollo de la educacin de acuerdo con los avances cientfico-tcnicos alcanzados
en la actualidad.

Pedagoga conceptual
 La Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus
manifestaciones, presenta como propsito fundamental formar seres humanos amorosos, ticos,
talentosos, creadores, competentes expresivamente, formar sus personalidades, no solo educar su
intelecto. Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la
nueva sociedad, individuos diestros e interactuar con otros, consigo mismo y con grupos.

La Pedagoga Conceptual privilegia la apropiacin de instrumentos de conocimiento en los procesos

educativos para asegurar una interpretacin de la realidad, acorde con el momento histrico, de tal
manera que el producto de esa interpretacin sea el conocimiento tal como lo establece la cultura.

REPRESENTANTES:

Dentro de la pedagoga conceptual, cabe destacar los siguientes representantes:

JOHN DEWEY:

Naci el 20 de octubre de 1859 en Vermont, y falleci el 1 de junio de 1952 en Nueva York. Fue un
filsofo, psiclogo y pedagogo estadounidense. Junto con Charles Sanders Peirce y William James, a
Dewey se le conoce por ser uno de los fundadores de la filosofa del pragmatismo. Asimismo, fue, durante
la primera mitad del siglo XX, la figura ms representativa de la pedagoga progresista en EE.UU. Aunque
se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin.

Pretenda formular sobre bases nuevas una propuesta pedaggica en oposicin a la escuela tradicional y
antigua. Pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin no slo en los fundamentos
del discurso, sino tambin en la propia prctica. Sin embargo, no existe un mtodo Dewey para ser
aplicado. Cuando l habla del mtodo, lo hace a nivel abstracto, l piensa que no existen mtodos
"cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los
asuntos, y esto supone una apertura a la deliberacin del educador en relacin con su concreta situacin
educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de accin.

Dewey distingue entre un mtodo general y otro individual. El primero supone una accin inteligente
dirigida por fines, en cambio, el mtodo individual se refiere a la actuacin singular de educador y
educando.

La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases:

1) Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

2) Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

3) Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.

4) Formulacin de la hiptesis de solucin.

5) Comprobacin de la hiptesis por la accin.

MIGUEL DE ZUBIRIA:

Naci en Bogot en 1951 y falleci en el 2001. Fue un psiclogo colombiano. Fundador y director
cientfico de la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani, junto con Jos
Brito (Quito), creador del enfoque pedaggico Pedagoga Conceptual, Presidente de la Academia
Colombiana de Pedagoga y Educacin, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio.
 Creador de la Pedagoga Conceptual, nos permite apreciar cmo el desarrollo de los nios y jvenes de
nuestro tiempo, nicamente lo logran a travs de sus mediadores (profesores, padres, amigos, hermanos
mayores) la comprensin del mundo en que lo rodea.

Esto no quiere decir que los nios son lienzos en blanco donde podemos disear a nuestro gusto las
apreciaciones que nosotros tenemos del mundo, pero le ayudamos a comprender a travs
de operaciones intelectuales este mundo lleno de instrumentos del conocimiento.

MAESTRO:

Es quien ensea, es una persona directiva, tiene mucho liderazgo pero no por esto deja de brindar mucho
afecto a sus alumnos. Su eje actitudinal es cognitivo.

Es quien orienta a los alumnos en sus procesos de aprendizaje, y le brinda una formacin no solo en la
parte intelectual sino tambin desarrollndolo en los valores como el amor, el respeto, entre otros.

ALUMNO:

Es quien recibe los conocimientos, son receptores pero van ms all de lo que el maestro les ensea, son
investigadores, y para nada conformistas.

Son muy participativos en clases, son sujetos muy activos, creadores y con conocimientos,
emprendedores y con convicciones polticas y religiosas.

RELACIN MAESTRO - ALUMNO:

Manejan una relacin cercana, en la que el maestro es un orientador en los saberes, de una manera
afectuoso y el alumno es quien recibe estas orientaciones, y se interesa por conocer ms por lo que
realiza investigaciones de los saberes transmitidos.

Entre el docente y el alumno presentan roles protagnicos, diferenciados y complementarios.

CURRICULO:

MODELO DEL HEXAGONO:

La pedagoga conceptual, a travs del Modelo Pedaggico del Hexgono, ha determinado un camino
cuya visin de futuro hace pensar que permitir aprovechar al mximo las enseanzas de los
instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres ticos,
creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas simblicos", quienes puedan sobrevivir en la
tercera fase del capitalismo.

Esos propsitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teoras del aprendizaje que se
preocupan por ensear informacin y gestos motores. El Modelo Pedaggico del Hexgono presenta seis
componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.

Propsitos: Es el primer componente del Modelo del Hexgono y el que otorga sentido y
direccionalidad al quehacer pedaggico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir
la integracin de la asignatura a las reas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las
condiciones reales de recursos y tiempo.

Enseanzas: Representan el qu ensear, y actan en el sentido de medios fines. Trabajan

en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategoras,
categoras), aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones
 intelectuales, operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Se ensea para que aprendan y
no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante.

Evaluacin: Es el paso siguiente despus de elaborar los propsitos y las enseanzas; le da

mayor peso al diseo curricular ya que para cada propsito y cada enseanza, esta precisa y delimita el
nivel de logro, as como tambin precisa y operacionaliza propsitos y enseanzas.

Secuencia: Es la forma de organizar pedaggicamente las enseanzas, facilitando al alumno

aprehender y al profesor ensear.

Didcticas: Representan el cmo ensear, abordan la cuestin de cual es el

mejor procedimiento para ensear una enseanza determinada, es decir, se ensea para la comprensin.

Recursos: un genuino recurso didctico se apoya en el lenguaje o representa

realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrnsecamente con el lenguaje o la realidad.

METODOLOGIA:

Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el inters del nio.
Se propicia la democracia y la participacin del nio en colectivo. Aprender haciendo es su divisa.
Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los nios.
Despierta espritu investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el aprendizaje (pedagoga de
descubrimiento). Se adapta a particularidades del nio (escuela a la medida). Utiliza mtodos activos
y tcnicas grupales.

Para el desarrollo de estas utilizan los mentefactos los cuales son representaciones mentales de lo que
despus sern artefactos. De acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea
de la pelota; ms an, la pelota solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto.

Pero como los mentefactos que aqu trabajamos sirven para representar conceptos, la idea de conceptos,
se les llama mentefactos conceptuales (existen tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a
representar: mentefactos categoriales, arquitectnicos).

Los mentefactos actan como diagramas, ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues
permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos.

Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida
intelectual, como condicin esencial en el trnsito fcil hacia el pensamiento formal.

Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales, organizan las proposiciones y
preservan los conocimientos as almacenados. Condensan enorme informacin, recurriendo a simples
diagramas o moldes visuales; por sus propiedades sintticas y visuales, los diagramas constituyen
potentes sintetizadores cognitivos.

EVALUACIN:

En esta pedagoga no evalan el resultado, sino el proceso. Observan si el estudiante acta durante su
proceso de aprendizaje de acuerdo a los objetivos propuestos en la metodologa.

REPERCUSIN SOCIAL:

La pedagoga conceptual hace frente a la crisis que viene presentndose en la escuela en cuanto a la
errada metodologa, que no presenta correlacin entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los
conocimientos tericos, metodolgicos y el rendimiento en la implementacin de nuevos conceptos, y slo
permiten adquirir informacin e impiden a muchas personas el completo acceso al conocimiento que,
constantemente, se est construyendo en el mundo. Lo anterior genera una actitud negativa del maestro
con respecto al alumno, quien recibe un menor estmulo y un sentimiento de frustracin al ver que sus
expectativas en el mbito escolar no son satisfechas.

La sociedad necesita personas inteligentes que sean capaces de fortalecer los instrumentos de
conocimientos y las operaciones intelectuales. La pedagoga conceptual avanza en presentar propuestas
alternativas que ayudan a formar estas personas mediante la implementacin del nuevo diseo curricular
con base en el Modelo Pedaggico del Hexgono, que es un instrumento para quien ensea, el profesor.

Pedagoga constructivista

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no sea un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.

En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino

una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre
todo de dos aspectos:

De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin.

De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un
proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo
el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza
nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO:

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad

individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que
se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es
necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin intergrupo.

Explicar los criterios del xito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a
otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva.

Introduccin cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilizacin de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLOGICA DEL CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn
TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les

permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

2. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana
con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones
mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva
ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems
la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento
permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial.

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo
conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al
investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin

filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser
 humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han
permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

REPRESENTANTES:

En esta pedagoga se destacan los siguientes representantes:

MARIA MONTESSORI

Naci el 31 de agosto de 1870 y muri el 6 de mayo de 1952. Fue

una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota
catlica, feminista y humanista italiana.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser
transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde
el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que
tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo
podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el
funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que
nos rodea y con todo el universo.

Principio bsicos:

LA MENTE ABSORBENTE DE LOS NIOS

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos
absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del
inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es
infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende as que el primer perodo
del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una
ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est
dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y
heridas, una defensa amorosa e inteligente.

LOS PERODOS SENSIBLES

Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo
externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un
determinado carcter.

EL AMBIENTE PREPARADO

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para

fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente
Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.

El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios
luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.

El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y
reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha rea de
 desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y
en secuencia de dificultad.

EL ROL DEL ADULTO

El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo
personal.

El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para
caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET:

Naci en Suiza el 9 de agosto de 1896 y muri en Ginebra el 6 de septiembre de 1980. Fue psiclogo
experimental, filsofo, bilogo suizo creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el
campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.

Piaget emprende su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo
tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla
de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la
ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo
que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere
tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el
humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin
(aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es
uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo
mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el
sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente
y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.

Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la

detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin
(praxis -en plural: praxia-).

Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e
interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la
psicologa vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.

Tambin aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje como un proceso interno de
construccin en el cual,

el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas

estadios. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las
estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de
conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus en estructuras
intelectuales complejas.

LEV VYGOTSKI:

Naci el 17 de noviembre de 1896 y muri el 11 de junio de 1934. Fue psiclogo judo, uno de los ms
destacados tericos de la desarrollo, fundador de la Psicologa histrico-cultural y claro precursor de
la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue
descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960.
 Vygotsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas
psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se
considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como
la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la
nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente
de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de
pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

Parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social, para l, el conocimiento
es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso
de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Incorpora el concepto de: ZDP
( zona de desarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el

ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan
el aprendizaje, por ello el

desarrollo cognitivo requiere la interaccin social. La herramienta psicolgica ms importante es el

lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.

DAVID PAUL AUSUBEL

Naci en Nueva York en 1918 y muri en 2008. Fue un psiclogo y pedagogo estadounidense, una de las
personalidades ms importantes del constructivismo.

Creador de la teora de la marchu. Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
saln de clases:

1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de

conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin
puede entenderse lo que se recibe. "Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe". Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta
lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que
ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno.
Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varas ideas
generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de
facilitar su asimilacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-

pedagogicos.shtml#ixzz4XlEH4tHx

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A continuacin se les presentar un cuadro donde contrastamos los
elementos positivos y negativos de la Pedagoga Tradicional.
Apoyndonos de una entrevista realizada a un cierto nmero
representativo de los estudiantes, profesores y corporativo de la
Universidad Latinoamericana del Caribe, complementndola con
algunos elementos seleccionados de las siguientes bibliografas:

HESSEN, J. "Teora del Conocimiento". Mxico (2005); Porra.

WOOLFOLK, A. "Psicologa Educativa". Mxico (2006); Pearson.
VILLALOBOS, E. "Didctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje".
Mxico (Reimp. 2007); Trillas.

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