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Conocimientos
Fundamentales de Literatura. Vol. I
Coordinacin general: Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez y Dr. Arturo Argueta Villamar
Coordinacin operativa: Mtro. Alfredo Arnaud Bobadilla
Coordinacin editorial: Lic. Consuelo Yerena Capistrn
Coeditado por:
Punta Santa Fe
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015
Torre A, Piso 17, Col. Desarrollo Santa Fe,
Delegacin lvaro Obregn, C.P. 01376, Mxico D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
1234567890 09875432106
Impreso en Mxico Printed in Mexico
Presentacin
Con base en lo anterior, la Secretara de Desarrollo Institucional, en colabo-
racin con la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias y Humani-
dades y el Consejo Acadmico del Bachillerato de la UNAM, ha emprendido un
programa conducente a replantear los contenidos temticos de las disciplinas que
se imparten en este nivel de estudios.
Los libros y materiales de la Coleccin Conocimientos Fundamentales para la
enseanza media superior son el punto de partida para establecer los cimientos de
una formacin que, efectivamente, te proporcione una cultura general interdiscipli-
naria y de capacidades especficas para que puedas responder a las exigencias de
un entorno cada vez ms complejo y demandante. Dichos conocimientos, adems
de las habilidades y valores correspondientes, deben prepararte tambin para el
aprendizaje a lo largo de tu vida.
La Coleccin cuenta con la participacin de destacados acadmicos de la
Universidad, en el marco de un programa institucional destinado a rendir sus
mejores frutos en beneficio de los jvenes del bachillerato en Mxico y en Am-
rica Latina.
VI
Prefacio
V II
La definicin y la produccin de los materiales de esta Coleccin, cont con la
amplia participacin de la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias
y Humanidades, el Consejo Acadmico del Bachillerato, la Facultad de Filosofa
y Letras, la Facultad de Ciencias, la Facultad de Qumica, el Instituto de Ecologa,
el Instituto de Geografa, el Instituto de Investigaciones Filosficas, el Instituto de
Matemticas, el Instituto de Fsica, el Instituto de Investigaciones en Materiales, el
Centro de Ciencias Fsicas, la Direccin General de Servicios de Cmputo Acad-
mico, la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, la Direccin
General de Actividades Cinematogrficas, la Direccin General de Divulgacin
de la Ciencia, la Direccin General de Televisin Universitaria y la Direccin de
Literatura. Tambin contribuy en la tarea un selecto grupo de miembros de la
Academia Mexicana de Ciencias, quienes hicieron sugerencias para mejorar los
materiales. A todos ellos, nuestro reconocimiento y gratitud.
El Programa de Fortalecimiento del Bachillerato, del que forma parte la
Coleccin Conocimientos Fundamentales es una iniciativa de la UNAM destinada
a apoyar y fortalecer los estudios de bachillerato en lengua espaola.
Con esta primera serie de libros y materiales para siete disciplinas, nuestra Uni-
versidad inicia esta Coleccin que habr de enriquecerse con una serie de nuevos
ttulos, realizados con la calidad y el profesionalismo propios de nuestra Casa de
Estudios. Estn dirigidos a los maestros y estudiantes del nivel medio superior.
VIII
Acerca de los autores
IX
ndice
Presentacin....................................................................................................................... V
Prefacio............................................................................................................................... VII
Acerca de los autores......................................................................................................... IX
Introduccin....................................................................................................................... 1
Mdulo 2: El mito............................................................................................................... 37
2.1 Notas sobre el mito.................................................................................................................... 38
2.1.1 Una representacin colectiva............................................................................................ 40
2.1.2 El mito requiere ser interpretado..................................................................................... 41
2.1.3 La experiencia de lo sagrado............................................................................................. 42
2.1.4 Una forma simblica.......................................................................................................... 43
2.1.5 Mito y religin.................................................................................................................... 45
2.1.6 Rito y poder mgico........................................................................................................... 46
2.1.7 El tiempo reversible........................................................................................................... 47
2.1.8 Relaciones con el arte y la literatura: un ejemplo............................................................ 48
2.1.9 A modo de conclusin....................................................................................................... 51
2.2 Lecturas: mitos de creacin....................................................................................................... 52
2.2.1 La Teogona, de Hesodo................................................................................................... 52
2.2.2 La creacin: mito mixteco.................................................................................................. 54
2.2.3 Sobre el principio, himno del Rig Veda............................................................................ 56
XI
2.3 Dioniso: la reelaboracin de un mito....................................................................................... 59
2.3.1 Orgenes del culto a Dioniso............................................................................................. 61
2.3.2 Primeras versiones del mito............................................................................................... 62
2.3.3 Dioniso en Las bacantes, de Eurpides.............................................................................. 64
2.3.4 Dioniso en el Romanticismo.............................................................................................. 68
2.3.5 El espritu dionisiaco en Nietzsche.................................................................................... 71
2.3.6 Vigencia del espritu dionisiaco......................................................................................... 72
Bibliografa....................................................................................................................................... 74
Mdulo 3: La poesa........................................................................................................... 75
3.1 Qu es la poesa?..................................................................................................................... 77
3.1.1 Forma y significado............................................................................................................ 81
3.1.2 La antigua poesa lrica...................................................................................................... 86
3.2 Aspectos formales de la poesa................................................................................................ 91
3.2.1 Ritmo y metro.................................................................................................................... 91
3.2.1.1 La divisin silbica........................................................................................................ 92
3.2.1.2 Versos simples y hemistiquios...................................................................................... 94
3.2.1.3 El acento rtmico........................................................................................................... 94
3.2.1.4 Tipos de rima................................................................................................................. 97
3.2.2 Clasificacin estrfica de los poemas................................................................................ 98
3.2.2.1 Estrofas de igual medida.............................................................................................. 103
3.2.2.2 Estrofas de medida desigual........................................................................................ 103
3.2.3 La poesa moderna y de vanguardia................................................................................. 104
3.2.4 La lrica moderna y el verso libre...................................................................................... 107
3.2.4.1 Dificultad del verso libre.............................................................................................. 109
3.2.4.2 Distribucin de los acentos.......................................................................................... 110
3.2.4.3 Divisin estrfica.......................................................................................................... 110
3.3 Polisemia y figuras retricas..................................................................................................... 111
3.3.1 La metfora........................................................................................................................ 112
3.3.2 Otras figuras retricas....................................................................................................... 113
3.4 Lectura de poemas..................................................................................................................... 121
3.4.1 Soneto V, de Garcilaso de la Vega................................................................................ 121
3.4.2 A un hombre de gran nariz, de Francisco de Quevedo............................................... 122
3.4.3 Altazor (fragmento), de Vicente Huidobro...................................................................... 122
3.4.4 Romance del infante Arnaldos...................................................................................... 124
3.4.5 Muerte sin fin (fragmento), de Jos Gorostiza................................................................ 125
3.4.6 La monja gitana, de Federico Garca Lorca.................................................................. 126
3.4.7 Pequeo crneo de mujer, de Carol Ann Duffy........................................................... 127
3.4.8 Seguri-man, de Kate Light............................................................................................. 129
3.4.9 Sor Juana trabaja en el jardn, de Margaret Atwood.................................................. 129
3.4.10 Envirame mi madre, romancillo annimo.................................................................. 131
3.4.11 Haiks de Issa Kobayashi................................................................................................... 132
3.4.12 Elega, de Miguel Hernndez........................................................................................ 134
3.4.13 Anteo, de Seamus Heaney............................................................................................. 136
3.4.14 Seora tomando sopa, de Olga Orozco........................................................................ 138
3.4.15 Nocturno alterno, de Jos Juan Tablada...................................................................... 140
3.4.16 Nocturno de la estatua, de Xavier Villaurrutia............................................................ 141
3.4.17 Ddalo en Sicilia, Joseph Brodsky................................................................................. 142
Bibliografa....................................................................................................................................... 144
XII
Introduccin
As, la lectura de un texto como literatura supone poner en prctica un
conocimiento implcito y una serie de estrategias que vuelven inteligi-
bles ciertos aspectos de ese texto que, de otra manera, pueden parecer
desconcertantes, extraos o indescifrables.
Cuando se habla de comprensin de textos literarios es necesario
tener presente que su significado no es una forma ni una esencia que
queda definida en el momento de su produccin y que constituye una
verdad oculta que el lector tiene que descubrir y recuperar, sino el
resultado de la interaccin entre el texto y el lector. As, el significado
literario est constituido por un conjunto de posibilidades a los que el
texto da origen, en un proceso siempre dinmico.
De ah que uno de los ms grandes retos para la enseanza de la
literatura en el nivel medio superior sea abandonar el conocimiento
enciclopdico que ofrecen las historias literarias y centrar los esfuerzos
en el desarrollo de la habilidad lectora de los estudiantes, a travs de la
reflexin y el reconocimiento de los mltiples factores que inciden en lo
literario, del conocimiento de aquellas convenciones que conforman los
distintos gneros y la prctica directa de la lectura de textos literarios.
Lo anterior justifica que nuestra propuesta se centre en una organiza-
cin por gneros, dndole prioridad a la descripcin de las convenciones
que los conforman para ofrecer a los estudiantes un mnimo horizonte
de expectativas que les permita enfrentar los textos, de acuerdo con su
tipo, poniendo en juego su capacidad interpretativa y de reflexin. Al
mismo tiempo, se pretende hacer nfasis en procesos de intertextualidad,
reelaboracin y dilogo con otros cdigos inter y extratextuales.
Al privilegiar el desarrollo de la actividad lectora de textos literarios,
aspiramos a que la enseanza de la literatura se convierta en un elemen-
to fundamental para la formacin integral de los estudiantes, ya que la
literatura constituye una fuente insustituible de experiencia, reflexin y
conocimiento sobre el mundo, la sociedad y el individuo mismo.
Resta mencionar que en la elaboracin de los materiales participaron
el Dr. Csar Gonzlez Ochoa, autor de Notas sobre el mito; el Mtro.
Romeo Tello, autor del apartado Qu es poesa? y coautor de Aspectos
formales de la poesa; por su parte, la Dra. Ana Elena Gonzlez Trevio
y la Dra. Irene Artigas hicieron la seleccin de poemas y disearon sus
respectivas actividades, contenidos en la seccin de lectura del mdulo
3. Armando Velsquez, por ltimo, nos brind un invaluable apoyo para
llevar a buen trmino este proyecto.
Atentamente,
Dra. Adriana de Teresa
Coordinadora del grupo de trabajo
de Conocimientos Fundamentales de Literatura
LatinStock de Mxico
Mdulo 1
Literatura y lectura
La verdadera vida, la vida al fin descubierta e iluminada, la nica vida
por consiguiente realmente vivida, es la literatura: sa que, en un sentido,
habita a cada instante en todos los hombres tanto como en el artista. Pero
ellos no la ven, porque no tratan de ponerla en claro. Y as su pasado
est atestado de innumerables clichs que permanecen intiles porque la
inteligencia no los ha revelado. Nuestra vida, y tambin la vida de los
dems; pues el estilo, para el escritor, tanto como el color para el pintor,
es una cuestin no de tcnica sino de visin. Es la revelacin, que sera
imposible por medios directos y conscientes, de la diferencia cualitativa que
hay en el modo como nos aparece el mundo, diferencia que, si no hubiera
arte, seguira siendo el secreto eterno de cada cual. Solamente por el arte
podemos salir de nosotros, saber lo que ve otro de ese universo que no es
el mismo que el nuestro, y cuyos paisajes nos habran permanecido tan
desconocidos como los que puede haber en la luna
1
Proust, Marcel, En busca del tiempo perdido. Tomo 7: El tiempo recobrado. Alianza. Madrid, 1993.
Mdulo 1
Actividades
Comenta con tus compaeros y compaeras de grupo lo
siguiente:
A qu se refiere la afirmacin, en este fragmento, de
que la literatura es la verdadera vida?
En qu radicara la diferencia entre el artista y las
dems personas? Por qu?
Cul es la funcin que Proust le atribuye al arte?
Ests de acuerdo con las ideas expresadas por este
autor? Por qu?
Para ti qu es la literatura?
Ha habido algn texto cuya lectura te haya impacta-
do?, de qu manera? En caso afirmativo, comparte
con tu grupo dicha experiencia y escucha atentamente
la participacin de los dems.
2
El trmino Weltliteratur, o Literatura del mundo, fue acuado por Goethe en 1827, pero sus orgenes se remontan al siglo
xviii: Voltaire, Hamann, Herder. Guilln, Claudio, Entre lo uno y lo diverso. Introduccin a la literatura comparada (Ayer y hoy).
Tusquets. Barcelona, 2005.
Literatura y lectura
OBRA
ARTISTA PBLICO
Mdulo 1
6
Citado en M.H. Abrams, p. 30.
7
Novalis, Fragmentos, seleccin y traduccin de Angela Selke y Antonio Snchez Barbudo. Nueva Cultura. Mxico, 1942, pp. 6-7.
Literatura y lectura
De esta manera, queda claro que no hay una sola forma de concebir
la literatura, sino que ella es un concepto dinmico y flexible que se
adapta a distintas circunstancias y necesidades tanto de creacin como
de lectura e interpretacin.
LatinStock de Mxico
La escritura ha sido
considerada como objeto
esttico y religioso en
distintas culturas.
8
Elizondo, Salvador, El grafgrafo. Joaqun Mortiz. Mxico, 1972, p. 9. (Nueva Narrativa Hispnica.)
Mdulo 1
Actividades
Actividades de investigacin
Forma un equipo de tres o cuatro integrantes.
Busca, con tu equipo, dos definiciones de literatura que no sean de diccionario. Puedes
orientar tu bsqueda consultando enciclopedias o historias de la literatura que encuen-
tres tanto en la biblioteca de tu escuela o tu comunidad como en internet, de manera
que este primer paso te permita identificar qu autores, en qu ensayos o manifiestos,
pudieron haber fijado su posicin sobre el fenmeno literario.
Localiza las definiciones de los autores o corrientes literarias que seleccionaste y trans-
crbelas en fichas de trabajo en las que anotes, adems, los datos completos de la fuente:
nombre y apellido del autor, editor o compilador del libro consultado, ttulo en cursivas,
editorial, ciudad y ao de publicacin, as como el nmero de pgina a la que correspon-
da la definicin transcrita.
Ejemplo:
Discute con tu equipo si las definiciones encontradas se ajustan a alguna de las cuatro
concepciones de literatura establecidas por M.H. Abrams. En cualquier caso, debe jus-
tificarse por qu s o por qu no encajan en dichas categoras.
Comparte con el resto del grupo los resultados de la investigacin que realizaste con tu
equipo.
Literatura y lectura
Mdulo 1
CONTEXTO
HABLANTE O MENSAJE OYENTE O
EMISOR RECEPTOR
CONTACTO
CDIGO
Hablante o emisor: es quien formula un mensaje para transmitir algn tipo de informa-
cin.
Oyente o receptor: es quien recibe el mensaje y descifra su contenido.
Mensaje: enunciado oral o escrito que expresa algn tipo de informacin y est confor-
mado por un signo o conjunto de signos.
Contexto: entorno en que se produce el acto comunicativo: quin es el emisor y quin
el receptor, cmo, cundo y dnde se realiza la comunicacin, as como las costumbres,
los valores y las creencias de las que participan el hablante y el oyente.
Contacto: relacin que se establece entre el hablante y el oyente a travs de algn canal
de recepcin sensorial (vista, odo, gusto, olfato, tacto), la cual permite iniciar y perma-
necer en comunicacin.
Cdigo: conjunto de signos organizados a partir de ciertas reglas. Por ejemplo, cada una
de las lenguas del mundo (ingls, francs, ruso, espaol, etc.) y sus reglas gramaticales
constituyen un cdigo, as como tambin lo son la notacin musical y las matemticas.
REFERENCIAL
EMOTIVA POTICA CONATIVA
O EXPRESIVA O APELATIVA
FTICA
METALINGSTICA
Emotiva o expresiva: en esta funcin el mensaje exterioriza los sentimientos, las emo-
ciones y dems contenidos subjetivos del hablante. Ejemplos: Ay!, Estoy feliz por vol-
ver a verte, Me siento muy triste.
Referencial: implica la representacin de algn contenido u objeto, remitiendo al refe-
rente o al contexto. Esta funcin, cuyo propsito es informar, es la que prevalece en la
lengua cotidiana, pues es la que encontramos, por ejemplo, en los programas de noticias,
en cualquier texto escolar y en las revistas sobre los ms diversos temas.
10
Literatura y lectura
LatinStock de Mxico
oscurecimiento de la forma que algunos textos poticos ex-
presan y a la que se refieren los autores formalistas, podemos
citar la segunda estrofa de la Fbula de Polifemo y Galatea,
del poeta barroco Luis de Gngora:
Guarnicin tosca de este escollo duro
troncos robustos son, a cuya grea
menos luz debe, menos aire puro,
la caverna profunda, que a la pea;
caliginoso lecho, el seno oscuro
ser de la negra noche nos lo ensea
infame turba de nocturnas aves,
gimiendo tristes y volando graves.
11
Mdulo 1
de este escollo duro/ troncos robustos son [], cuando el orden sintc-
tico convencional supondra una estructura ms apegada a la siguiente:
troncos robustos son guarnicin tosca de este escollo.
Tras los esfuerzos correspondientes, el lector podr descubrir que
en esta estrofa se describe una caverna que tiene una gran pea frente
a su entrada, delante de la cual hay unos rboles cuyas ramas enma-
raadas impiden el paso de la luz y del aire. Se debe tener presente
que en este texto lo que menos importa es si la gruta descrita tiene
una existencia ms all del poema, ya que lo verdaderamente relevante
es la seleccin de las palabras, su combinacin y su disposicin en una
estructura determinada. Esa construccin, compleja y oscura, obliga al
lector a poner atencin particular tanto al lenguaje empleado como a
los procedimientos de composicin que se utilizan, lo cual le brinda una
experiencia que rebasa, con mucho, la mera informacin que aparente-
mente el texto expresa.
Como ha sealado el crtico Dmaso Alonso, en la descripcin
del paisaje lbrego de este fragmento de Gngora, a travs del cual
Campo semntico:
se revela una naturaleza spera, deforme y amenazante, el poeta logr
conjunto de palabras que los elementos expresivos cobraran un valor extraordinario. Los l-
organizadas lgicamente timos cuatro versos del fragmento ofrecen una imagen que transmite
alrededor de un una densa atmsfera en la que el concepto de oscuridad se vincula a
significado comn o la tristeza, lo lbrego y el mal augurio. La reiteracin del concepto de
general, del que cada
oscuridad, mediante el uso de cuatro adjetivos que forman parte de un
una expresa un matiz
particular. mismo campo semntico: oscuro, negra, nocturnos y caliginoso
(cultismo latinizante que significa nebuloso), despliega mltiples con-
notaciones que despiertan en el lector una amplia gama de sensaciones
y emociones asociadas a lo monstruoso e inquietante.
Actividades
9
Alonso, Dmaso. Poesa espaola, 5a. edicin. Gredos. Madrid, 1976.
10
Fragmento de la gloga III, de Garcilaso.
12