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Ejemplo de Informes Narrados PDF
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registro y comunicacin
De este modo, se acompaa el recorrido que hacen los alumnos por las escuelas
primarias con el fin de que sea lo ms placentero, productivo y enriquecedor posible
buscando que pueda trabajarse en conjunto con las familias con el objetivo de
favorecer el ejercicio de su derecho a la educacin.
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Direccin Provincial de Educacin Primaria
En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible sealar la existencia de
relaciones profundas entre el tipo de instrumento utilizado para registrar las
calificaciones de los aprendizajes de los alumnos y los principales propsitos y
posicionamientos de la poltica educativa.
Los indicadores de avance ofician como criterios para la elaboracin de los Informes
de Avance ya que expresan el nivel que se espera que los alumnos alcancen.
Asimismo, orientan el reconocimiento de los progresos y la identificacin de lo que
falta aprender en relacin a los contenidos enseados.
Es por este motivo que los criterios para la elaboracin de los informes de cada rea
curricular parten de establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que se
espera lograr en cada ao escolar y trimestre en relacin con los contenidos de
enseanza, el reconocimiento de los avances de los alumnos a medida que progresan
en el aprendizaje y la identificacin de aquellos aspectos que requieran ser retomados
y revisados para proyectar y reorientar la enseanza y profundizar lo aprendido.
Cabe sealar que en algunos aos se reiteran los indicadores de avance presentados
en este documento ya que se espera que, a lo largo de la formacin, las prcticas de
enseanza profundicen los saberes que los alumnos ponen en juego. No se pretende
que stos se transcriban a los informes, sino que acten como orientaciones para el
trabajo e ideas para la escritura.
Los indicadores de avance van registrando progresivamente los cambios en los
aprendizajes que implican muchas veces niveles de profundizacin de una misma
capacidad cognitiva puesta en juego en relacin con materiales (en distintos soportes
escritos, grficos, audiovisuales o tecnolgicos), de complejidad creciente y
proveniente de diferentes reas de conocimiento y/o temticas curriculares.
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en segunda persona, dado que el primer destinatario es el alumno. La elaboracin del
Informe de Avance tendr en cuenta la siguiente estructura:
-qu contenidos fueron enseados durante el trimestre?
-qu logros y avances en el aprendizaje del alumno pueden identificarse
respecto de las estrategias que utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso
de aprendizaje que est llevando a cabo?
-qu orientaciones y propuestas de trabajo pueden plantearse ante una dificultad
en el aprendizaje de los contenidos enseados y a los fines de dar continuidad a
los avances?
1.7 Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de los alumnos
constituyen procesos diferenciados que deben expresarse en instrumentos
especficos, por lo que las cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en
las calificaciones y tampoco stas deben constituirse en un instrumento de control o
disciplinamiento.
1.8 Enunciar bienvenidas o despedidas, expresiones de saludo u otro tipo de
mensajes, constituyen un modo de comunicarse con el nio cuya informacin no
resulta significativa en trminos pedaggicos. Del mismo modo, la descripcin de
aspectos no logrados, dificultades y obstculos en el aprendizaje no reflejan los
diferentes grados de avance de los alumnos.
1.9 Las expresiones del tipo segu trabajando, practic en casa, revisar conceptos
estudiados no brindan especificaciones claras y precisas sobre el proceso de
aprendizaje, por lo que debern estar acompaadas de indicaciones sobre aquellos
contenidos en los que se debe seguir trabajando y orientaciones al nio sobre cmo
seguir avanzado.
1.10 La calificacin obtenida por el alumno en cada rea curricular se encuentra
fundamentada a partir de la informacin cualitativa de los Informes de Avance de los
aprendizajes.
1.11 La promocin corresponder a una instancia de definicin de pasaje de un ao a
otro que no se reduce a un momento de cierre del ciclo lectivo. Supone una prctica
institucional que seala la existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad
de la trayectoria escolar en el ao siguiente. La promocin se sostiene y fundamenta a
partir de las prcticas de evaluacin desarrolladas a lo largo de todo el ao escolar.
1.12 La evaluacin y calificacin expresadas en el Boletn de Calificaciones o la
Libreta de Trayectoria Escolar son de ndole personal, por lo tanto la escuela debe
respetar el derecho de privacidad y garantizar su confidencialidad a fin de evitar la
difusin pblica de esos resultados y posibles estigmatizaciones que pudieran suceder
a partir de ello.
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2. Definiciones y criterios para cada rea
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del otro y profundizando el propio y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los
mensajes de los medios de comunicacin.
Indicadores de avance
Para elaborar el informe del rea es importante tener en cuenta los indicadores de
avance construidos en relacin con las diversas situaciones de enseanza y las
prcticas del lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que
dependen de las condiciones didcticas, no en todos los casos los mismos se hacen
evidentes en el trmino de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propsito de orientar al docente en la bsqueda de informacin que permita
valorar el aprendizaje de los alumnos de las prcticas del lenguaje que se van
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enseando, se presentan indicadores de avance definidos por ao que se articulan
con los que prescribe el Diseo Curricular en cada uno de los ciclos.
Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para ejercer las
prcticas del lenguaje en torno a los distintos mbitos y en el marco de propuestas de
enseanza con propsitos comunicativos claros y compartidos, se podrn advertir los
siguientes avances en el desempeo de cada alumno:
PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGGICA: 1 y 2 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o
modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura.
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de historietas
en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).
Lee por s mismo (para localizar cierta informacin o algn fragmento especfico,
para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para
relacionar partes del texto entre s, etc.) orientndose con distintas marcas grficas
(ttulos y subttulos, imgenes, ndices, recuadros, resaltados y otros indicadores).
Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se
conocen mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo
partes de lo dicho con partes de lo escrito.
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo rtulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de
personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una
experiencia de ciencias, etc.).
Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del prstamo de libros, tomar
nota de una informacin localizada, registrar en los cuadernos las consignas de
trabajo, un recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrn, etc.).
Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendacin o
una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de
una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
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Produce por s mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase
considerando, con ayuda del docente, el propsito y el destinatario (el final de una
historia que dictaron al docente, la informacin que debe contener un cuadro que
recoge datos de un texto ledo, de una visita o una entrevista, la invitacin para la
sesin de teatro de tteres, etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (realizada por s mismo o dictada) con la
ayuda del docente o de un compaero. Comienza a tener en cuenta la coherencia y la
adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron
sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo estrategias para evitar repeticiones
innecesarias, seleccin y organizacin de la informacin, la organizacin temporal de
las acciones de un episodio, el uso de algunos signos de puntuacin (comas en
enumeraciones o aclaraciones, punto para separar categoras de informacin, etc.).
Prcticas de lectura y escritura en relacin con la adquisicin del sistema de
escritura
Intercambia con el docente y los compaeros acerca de lo que lee y escribe: duda y
pregunta, pide, ofrece y considera informacin necesaria sobre la cantidad, el valor y
el orden de las letras.
Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras nuevas (nombres
propios y otros nombres, tomas de notas y otros textos muy trabajados en clase).
Coordina progresivamente ndices cualitativos (cules letras?) y cuantitativos
(cuntas letras?) provistos por el texto para corroborar, rechazar o ajustar sus
anticipaciones.
Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qu dice.
Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber hasta dnde lleg y lo
que le falta escribir, detecta que faltan o sobran letras, que se repiten letras que no
van, que la escritura no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras que
no corresponden a la palabra escrita por otra u otras que s corresponden, etc.).
Prctica de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Resuelve problemas de separacin de palabras durante la produccin y revisin,
avanzando de la escritura continua a la separacin progresiva de las palabras que
componen un enunciado.
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en el inicio de un texto y en
los sustantivos propios.
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
bsicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr; br/bl, etc.).
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
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Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta de manera
respetuosa.
3 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto o compaero.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de historietas
en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Lee o relee por s mismos textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo textos breves con sentido (lista de nombres de personajes de
cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una experiencia de
ciencias, epgrafes y notas de enciclopedia, etc.).
Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones especficas, registrar
las consignas de trabajo, recordatorios o conclusiones elaboradas grupalmente, etc.).
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos
sobre un tema estudiado etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (por s mismo o dictada a otro) con la
intervencin del docente o la ayuda de un compaero. Tiene en cuenta la coherencia y
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la adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron
sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo, uso de recursos literarios en las
obras teatrales, uso de signos de puntuacin vinculados a los textos trabajados (punto
aparte al final de un parlamento o para separar categoras de informacin, coma en
enumeraciones, convenciones de los dilogos teatrales).
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Revisa y corrige la correcta separacin de las palabras, excepto aquellos casos que
terminan de trabajarse en el segundo ciclo: pronombres que preceden al verbo (me lo
da) o que forman una sola palabra con l (dmelo) o secuencia de letras que pueden
ser una palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de volver/devolver).
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
bsicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mp) y de las regularidades
contextuales (gue-gui).
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y
luego de punto.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
SEGUNDO CICLO
4 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propsitos.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Lee o relee por s mismo textos conocidos.
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Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene la lectura de textos ms extensos y complejos (novelas, textos
informativos) con ayuda del docente.
Consulta variadas fuentes bibliogrficas con la ayuda del docente seleccionando los
ms adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la
elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos
sobre un tema estudiado, etc.).
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y
luego de punto.
Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las restricciones bsicas
(que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la Z delante de e/i) y de las regularidades
contextuales (gue-gui).
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas en clase que le
permita resolver algunos problemas ortogrficos relativos a la tildacin y a la escritura
de sufijos (diminutivos u otros trabajados).
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
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Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin sobre situaciones de inters comentadas.
5 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propsitos.
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las impresiones
que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms
adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con
creciente autonoma prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en
la elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los
compaeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y el
destinatario.
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Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compaeros y con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales (gue-
gui), el uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permitan resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,
mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin, de
ortografa de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimologa.
Explica la correcta ortografa de las palabras apelando a los conocimientos
adquiridos a lo largo del ciclo.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.
6 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propsitos.
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las impresiones
que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
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Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms
adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la
elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y el
destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compaeros y con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el
uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permita resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,
mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin que se
resuelven apelando a las reglas generales, tildacin de verbos en pretrito, uso de
tilde diacrtica, de prefijos y sufijos trabajados en el curso.
Prcticas de Oralidad
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Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.
Durante este perodo mostraste mucho inters por la lectura de libros de la biblioteca, hiciste
importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y localizaste datos de inters en
textos de estudio. Para escribir, tens en cuenta lo que quers o necesits transmitir y a quin
se lo escribs. Tambin hiciste notables avances para escribir solo y ests aprendiendo a tomar
decisiones importantes para mejorar los escritos. Express tu punto de vista, peds
aclaraciones cuando no entends o duds de algo y te esforzs por usar las expresiones ms
adecuadas segn la situacin. Ser necesario trabajar en la lectura de textos sin imgenes, en
la tolerancia frente a opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos cuidando la
separacin de palabras, el uso de maysculas y algunas convenciones ortogrfica.
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Escuchs con atencin al docente cuando lee, coments los textos ledos, intercambis acerca
de lo que comprends y pregunts cuando duds o desconocs algo que te impide entender.
Participaste con tus compaeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento
tradicional y en los intercambios orales te esforzs mucho por usar las expresiones ms
adecuadas segn la situacin. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo,
casi sin ayuda; para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de estudio; para
escribir solito algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando empezs a descubrir
cmo hacerlo, luego te cuesta reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras
sean cada vez ms completas.
MATEMTICA
En trminos generales, la evaluacin en el rea de Matemtica en el nivel primario
puede girar en torno a los siguientes aspectos:
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involucrados, el tipo o rango de nmeros que se utilizan, las estrategias de resolucin
esperadas, entre otros.
La formulacin de preguntas orientadoras es una propuesta que posibilita la
definicin de los aprendizajes que se esperan lograr con la enseanza en cada uno de
los ciclos, tomando como marco los contenidos que presenta el Diseo Curricular.
Resolver diferentes tipos Cuenta con estrategias para resolver los problemas
de problemas asociados a en los que hay que sumar o restar? Qu estrategias
la suma y la resta por utiliza para resolver los problemas: dibujos, marcas,
1 medio de diversos nmeros y clculos?
procedimientos.
Cules sentidos reconoce y cules no? (Sentidos:
unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
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retroceder).
Resolver diferentes tipos Reconoce los problemas en los que hay que sumar
de problemas asociados a o restar? Cules sentidos reconoce y cules no?
la suma y la resta, (Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar,
reconociendo los clculos perder, retroceder, distancia entre dos nmeros,
que permiten resolverlos. incgnita al principio o en el medio).
Utiliza diferentes formas de representacin para
resolverlos? Cules?
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Resolver diferentes tipos Suma, resta, multiplica y divide en contextos
de problemas asociados a variados (imgenes, tablas, grficos, etc.)? Y en
3 las cuatro operaciones, problemas con ms de un clculo?
reconociendo los clculos
Puede resolver problemas que requieren el uso de
que permiten resolverlos.
varias operaciones?
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problemas que involucran Resuelve problemas que involucran distintos
las cuatro operaciones. sentidos de la multiplicacin y la divisin (relaciones
de proporcionalidad directa, organizaciones
rectangulares, combinatoria, permutacin, iteracin,
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto)?
Resuelve problemas de varios pasos que involucran
las cuatro operaciones? Y con diferentes modos de
presentar la informacin?
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Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en cada uno de los trimestres, en el 2 ao
Aspectos a 1 2 3
Contenidos de 2 ao Preguntas orientadoras
evaluar T. T. T.
Comprende y Lee, escribe y ordena nmeros hasta 1.000 X Reconoce nmeros en contextos de uso social?
pone en juego aproximadamente. Cules? Hasta qu nmero lee/escribe correctamente?
regularidades Qu nmeros lee/escribe en forma incorrecta o expresa
Identifica y analiza las regularidades en la
Respecto de del sistema de X no saber cmo hacerlo? Qu criterios utiliza para
serie oral y en la serie escrita.
los numeracin. ordenar nmeros? Ordenar qu nmeros le resulta
contenidos Resuelve problemas que involucran analizar el dificultoso?
valor posicional. X
matemticos Apela al valor posicional para resolver problemas en el
contexto del dinero? Y en el contexto de la calculadora?
Puede componer y descomponer nmeros en unos,
dieces y cienes?
Resuelve Resuelve diferentes tipos de problemas X Reconoce los problemas en los que hay que sumar o
problemas que asociados a la suma y la resta. restar? Cules sentidos reconoce y cules no?
involucran
Identifica que un mismo problema puede ser Utiliza diferentes formas de representacin para
distintos X
resuelto mediante diferentes recursos. resolverlos? Cules?
sentidos de las
operaciones. Reconoce los clculos que permiten resolver Suma y resta en contextos variados? Y en problemas
problemas de suma y resta. X con ms de un clculo?
Resuelve problemas que presentan los datos Resuelve problemas de series proporcionales y de
en contextos variados (imgenes, tablas, X organizaciones rectangulares por mtodos diversos?
grficos, etc.).
Resuelve problemas de reparto y particin utilizando
Resuelve problemas asociados a algunos procedimientos grficos u otros?
sentidos de la multiplicacin y de la divisin. X
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Utiliza Elabora y usa recursos de clculo para cada X Resuelve sumas y restas utilizando distintas estrategias?
estrategias de una de las operaciones aritmticas a partir de Cules?
clculo (mental, diferentes descomposiciones de los nmeros.
Selecciona el tipo de clculo ms conveniente de
aproximado,
Elabora recursos de clculo a partir de acuerdo con el problema, el tamao de los nmeros o su
algortmico y X
componer y descomponer nmeros en formar redondez?
con
aditiva o usando la multiplicacin por 10, 100 y
calculadora). Resuelve multiplicaciones utilizando distintas
1000.
estrategias? Cules?
Realiza diferentes tipos de clculos (exacto y
X X Utiliza la calculadora para verificar resultados?
aproximado, mental, con cuentas y con
calculadora), segn el problema y los nmeros
involucrados.
Interpreta, Analiza los problemas que se le plantean y X X X Cmo se enfrenta a los problemas? Busca, elabora o
resuelve y utiliza recursos pertinentes para su resolucin. usa recursos coherentes con lo que se trata de resolver?
plantea
Elabora estrategias personales para resolver Con qu autonoma trabaja? (Trabaja solo? Espera al
problemas. X X X
problemas. docente para comenzar? Requiere la aprobacin del
docente para avanzar? Slo copia lo que hace el
Respecto del Identifica errores para reelaborar
X X X docente o los compaeros?).
trabajo procedimientos y resultados.
personal y Qu escrituras produce? Son completas, pertinentes,
colaborativo suficientes?
Se pregunta sobre la validez de los resultados a los que
llega? (Este resultado no puede ser!)
Identifica los errores que comete? Da cuenta, mediante
argumentos, que lo que ha hecho es correcto o no?
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Participa en Comunica e interpreta procedimientos y X X X Qu actitud asume en las puestas en comn?
intercambios resultados.
Comunica sus estrategias de resolucin? Cmo son
orales y del
Se apropia de las estrategias de otros - sus intervenciones? Se interesa por interpretar las
trabajo en X X X
cuando sea conveniente para resolver estrategias propuestas por los dems?
subgrupos.
problemas.
Participa en intercambios orales contando cmo resolvi
un problema? Defiende o cuestiona otras resoluciones?
Participa del trabajo en grupos? Cmo lo hace?
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2 4 INFORME MATEMTICA
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros hasta el 1.000, problemas de
suma y resta, estrategias de clculo mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo clculos o a partir de
resultados conocidos. Tambin pudiste interpretar dibujos y planos y realizar representaciones
utilizando las convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonoma y participaste activamente en las puestas en comn.
2 4 INFORME MATEMTICA
En esta primera etapa, trabajamos con los nmeros hasta el 1.000, problemas de suma y resta
y espacio.
Logrs identificar los nmeros hasta el 100 usando el cuadro de nmeros. En cuanto a los
problemas, cuando te leemos el enunciado pods resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo.
Te cuesta participar en las clases, prefers trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es
importante que aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios
con tus compaeros.
Otra cuestin a tener en cuenta para la confeccin de los Informes de Avance de los
aprendizajes es que la mayora de las nociones matemticas que los alumnos deben
aprender demandan mucho tiempo de elaboracin, amplindose y complejizndose a
lo largo del ao escolar. Cmo evaluar su alcance progresivo? Segn se explicit
anteriormente, la planificacin constituye el marco en el que se explicitan qu sentidos
de cada concepto se han de ensear, qu tipos de problemas se abordan, el tamao
de los nmeros, la forma de presentacin, entre otros, y en qu momento del ao, con
su correlato en el informe trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los
aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2 ao y a lo largo
de tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeracin, se presenta una posible evaluacin
que pone en evidencia la progresin referida:
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ASPECTO A EVALUAR: Comprende y pone en juego regularidades del sistema de
numeracin.
CIENCIAS SOCIALES
En cuanto a los modos de conocer a travs del uso de diferentes fuentes y a las
formas de comunicacin de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3 ao
puedan:
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estudiadas
4 ao 5 ao 6 ao
4 ao 5 ao 6 ao
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Localizar las distintas Usar nociones temporales y Construccin de
sociedades estudiadas unidades cronolgicas tales secuencias
en el tiempo. como ao, dcada y siglo. temporales y lneas
Tiempo Histrico
de tiempo.
Elaborar cronologas en
funcin de acontecimientos
histricos relevantes.
Identificar variadas causas y
consecuencias de los hechos
y procesos sociales
estudiados.
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Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo colonial. Mostraste
inters por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud
de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta de algunos cambios y
continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos histricos. Sin embargo, para
avanzar en la lectura, identificacin y anlisis de informacin debemos seguir trabajando, as
como tambin, para escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te ayudar
a comprender mejor los temas estudiados.
CIENCIAS NATURALES
Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podran considerar reales -
a diferencia de las ideales- presentan mltiples diferencias, debido a las variadas
condiciones que inciden y a los procesos singulares que estn involucrados en el
aprendizaje de cada alumno.
Esta cuestin advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluacin de
los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentacin de los contenidos no enfatice slo las
dimensiones que hacen a la informacin especfica sino que puedan abordarse las
cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del rea. Sera
recomendable, entonces, que la seleccin no presente una fragmentacin tal que
diluya las interrelaciones conceptuales y la complejidad propia de los contenidos
especficos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de
aprendizaje, de grados de aproximacin al contenido enseado, de acuerdo a la
diversidad de situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este
sentido, se estara promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no
iguales. Esto sera plausible en la medida que las selecciones temticas permitan que,
en torno a ellas, puedan estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de
aprendizaje de los alumnos en su proceso constructivo, sera conveniente que sean
significados desde una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede
acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulacin de preguntas, la elaboracin de
anticipaciones, la formulacin de conjeturas o hiptesis, la observacin rigurosa, la
interpretacin de imgenes o representaciones, la experimentacin, entre otros modos
posibles, estn estrechamente vinculados al contenido especfico en cuestin. Por
ejemplo, las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con relacin al
contenido "estados de agregacin de los materiales" distan mucho de las situaciones
que podran tener lugar para pensar sobre los procesos de nutricin en el ser humano,
o lo que surge con algn otro contenido en donde la referencia con lo emprico no
pasa por la experimentacin directa - por ejemplo, en el estudio de animales-. As, la
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formulacin de suposiciones o posibles argumentaciones acerca del origen de un
determinado organismo ante determinadas condiciones ambientales, por ejemplo, no
seran del mismo tipo que las posibles explicaciones acerca de la disolucin de un
slido en un lquido.
- Frente al riesgo que conlleva la fragmentacin de los contenidos, y de su abordaje en
las aulas, resulta necesario que los alumnos puedan otorgarle conexin y sentido a las
distintas situaciones y actividades que el docente propondr a lo largo de un
determinado tiempo. Que el grupo de alumnos pueda asumir como propio un proyecto
de enseanza especfico, colabora en que se genere un grado de involucramiento
propiciador de preguntas, de intercambios, de ideas, de argumentaciones posibles en
torno a un tema. Sostener este proyecto, y la intensidad del mismo, colabora en que
los alumnos puedan avanzar en sus conceptualizaciones, en sus aproximaciones
paulatinas y provisorias, que caracterizan el sinuoso recorrido de aprendizaje.
- Es relevante que los alumnos puedan acceder al conocimiento disciplinar no slo en
orden a poseer determinada informacin especfica sino que puedan apropiarse de los
conceptos que se designan valiosos en el rea, de manera que estos se constituyan
en herramientas interpretativas para la explicacin de diversas situaciones o
fenmenos en estudio.
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establecer relaciones entre casos particulares referidos a un mismo fenmeno,
comunicar y contrastar lo sistematizado en instancias anteriores, retomar sus
anticipaciones y conjeturas y, sobre todo, participar de cierres planteados
principalmente por el maestro/a.
Esta variedad de situaciones de sistematizacin de sus conocimientos puede conducir
a que se generen, en diferentes momentos del recorrido, instancias de escritura de
diversa ndole. Registros de la actividad de laboratorio, discusin de las ideas en
clase, preguntas y/o problemas que se constituyen en propsitos de lectura que llevan
a un texto, interpretaciones posibles de una determinada conceptualizacin leda,
representaciones que se discuten en clase, entre otros posibles.
Resulta conveniente que las sistematizaciones den cuenta de los procesos y
recorridos. Por lo tanto poseen diferente grado de provisoriedad, hasta llegar a las
ideas validadas en consonancia con los contenidos escolares que son objeto de
enseanza.
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- abordar las situaciones de lectura, construyendo significados consistentes con el
contenido de enseanza;
- leer crticamente un texto;
- sospechar de la validez de determinadas interpretaciones dadas en clase, en vistas
a ponderar la fertilidad y generalidad de una explicacin disciplinar;
- utilizar los conceptos aprendidos en la explicacin de otros fenmenos.
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponamos
conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar, y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
pudiste realizar distintas observaciones, analizaste y discutiste tus interpretaciones en los
distintos trabajos experimentales. Tambin avanzaste en la elaboracin de registros cada vez
ms minuciosos, tanto personales como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste
situaciones de lectura que te permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al
desarrollo de una planta.
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponamos
conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
realizamos distintas observaciones, experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto
personales como en pequeos grupos, y abordamos algunos textos que nos permitieron
acceder a comprender los procesos vinculados al desarrollo de una planta. Al momento, no
pudiste establecer relaciones entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener continuidad en
tus registros de clase, y tus observaciones todava no entran en dilogo con ciertas lecturas ni
con las apreciaciones de tus compaeros.
INGLS
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La evaluacin en el rea de Ingls es continua, en proceso y de carcter integrador. Al
finalizar el Segundo Ciclo, se espera que los nios alcancen un nivel elemental en el
manejo de la lengua extranjera. Para lograrlo, cada institucin establecer los ndices de
avance intermedios de nivel a nivel en el desarrollo de sus proyectos institucionales,
atendiendo a las necesidades de los nios y a los contextos educativos particulares de
dichas instituciones.
Por ejemplo, en 4 ao se espera que los nios tengan un acercamiento positivo a la
lengua extranjera en contextos de enseanza que contemplen sus intereses. Los
contextos que se presentan en el Diseo Curricular de Ingls pueden ser contenidos de
todo el ciclo; sin embargo, los relacionados con la vida cotidiana y escolar (Yo, mi familia,
mi escuela, mi comunidad, mi pas, entre otros) son muy apropiados para un primer
encuentro con la lengua extranjera en 4 ao. Los contextos de los contenidos escolares
(los animales, el medio ambiente, el espacio, las actividades humanas, entre otros) se
exploran ms profundamente en 5 y 6 ao.
Al finalizar el Segundo Ciclo, se espera que los nios puedan usar la lengua
adecuadamente para resolver los problemas que se les plantean en las tareas que
realizan. Por ejemplo, un alumno podr hablar, escribir, leer y escuchar sobre su familia,
su escuela, el medio ambiente, entre otros, con distintos grados de complejidad. Ms
especficamente, podr leer o escribir recetas de cocina, entender y usar descripciones
de enciclopedias con distintos fines, escribir listas de supermercado, leer y escribir e-
mails, leer pginas de Internet y usar la informacin que encuentre para realizar un
cuadro sinptico, escribir la lista de sus compaeros de ao con sus datos personales,
mantener una conversacin informal con algn nio de otro pas en el chat, entender
carteles en la va pblica, entender y cantar sus canciones preferidas, entre otros. Todos
estos contextos y muchos otros posibles representan usos genuinos del ingls con fines
reales para los nios.
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- Debido a que el desarrollo de la lengua en los nios es un proceso idiosincrsico en el
que intervienen factores individuales, es esperable que cada uno de ellos muestre ndices
de avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos logren superar
los ndices mnimos. Dichos logros se medirn en funcin a lo que los nios pueden
hacer.
- A la hora de evaluar, los docentes deben revisar su prctica de enseanza. Para ello
es necesario que registren qu actividades realizaron con los nios y qu objetivos
persiguieron en cada una de ellas. Por ejemplo:
- actividades que involucren el uso de otros lenguajes (canto, expresin corporal,
dramatizaciones, plstica). Cuntas veces cantaron los nios? Con qu
propsito se utilizaron las canciones en la clase y en la planificacin de tareas y
proyectos?;
- actividades que involucren la lectura de cuentos infantiles con diversos soportes
(imgenes, mscaras, tteres). Seleccin del material de lectura.
Cuntas veces se les ley una historia? Qu actividades se planificaron a partir
de la historia leda como material didctico? Cmo se incluyeron las ilustraciones,
si las hubiere, en la lectura de los cuentos y en las actividades propuestas? Hubo
instancias de lectura interactiva, en pares, en grupos, en voz alta?;
- actividades que involucren la inclusin de vocabulario nuevo en contextos que
den sentido a su uso en relacin con los temas y contextos ya presentados en
clases anteriores.
- Es importante observar los fundamentos que sustentan las decisiones pedaggicas
que se basan en el respeto a las individualidades dentro de la diversidad:
- observar a cada nio en su singularidad;
- observar las distintas participaciones de cada nio en las actividades propuestas
y realizadas: su desempeo en el aula, en las actividades orales, escritas, en
juegos, en dramatizaciones, en producciones artsticas, entre otros, para lograr una
evaluacin integral de los nios;
- planificar secuencias didcticas basadas en el enfoque por tareas y proyectos
que contemplen la diversidad cultural y lingstica, que lleven a cabo proyectos
interdisciplinarios en colaboracin con otras reas, y que las acciones trasciendan
las paredes del aula e involucren a la comunidad.
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Emplear la lengua inglesa para la participacin en dilogos y la escritura de textos
sencillos y breves, que tengan por objetivo presentarse, brindar, pedir y recibir
informacin personal, familiar, escolar, comunitaria (nombre, nacionalidad, edad,
ocupacin, origen cultural, preferencias, rutinas).
Leer en ingls para conocer acerca de otras culturas, costumbres y dems contenidos
escolares con el fin de relacionar la propia experiencia con el conocimiento adquirido a
travs de la lengua extranjera.
Escuchar y leer poemas, cuentos, relatos, historietas, leyendas, fbulas y responder a
esta experiencia por medio de una respuesta que puede ser tanto verbal como no verbal,
individual como grupal, a travs de juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones,
canciones, entre otros.
Utilizar el ingls para leer o escuchar textos informativos y para completar, en forma
escrita, grillas, tablas, grficas, listas, horarios, formularios, entre otros.
Describir y narrar, en forma oral y escrita, sobre contextos relacionados con la vida
cotidiana y escolar y sobre contenidos escolares haciendo uso de otros lenguajes
artsticos (dibujos, esculturas, msica).
4 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas.
Interacta con sus pares y el docente en ingls para presentarse, brindar, pedir y
recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para escuchar y leer textos informativos y literarios acordes
a su edad e intereses.
Usa el ingls para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
Responde en forma verbal a las distintas actividades, tanto de manera oral como
escrita, juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones, canciones, entre otros.
5 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interacta con sus pares y el docente en ingls para presentarse, brindar, pedir y
recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos y para completar informacin
en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el ingls para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
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Utiliza el ingls para escuchar y leer textos literarios de distintos gneros y para
responder a la lectura a travs de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas reas
empleando la lengua extranjera como vehculo y forma de expresin.
6 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interacta en ingls con sus pares y el docente para hablar de s mismo, para brindar,
pedir y recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos, orales y escritos, y para
completar informacin en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el ingls para describir personas, paisajes, situaciones y para narrar historias
sencillas que se vinculan con los ejes temticos tratados en el aula, tanto en forma oral
como escrita.
Utiliza el ingls para escuchar y leer textos literarios de distintos gneros y para
responder a la lectura a travs de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas reas
empleando la lengua extranjera como vehculo y forma de expresin.
Usa el ingls para realizar bsquedas en Internet sobre contenidos escolares.
EDUCACIN ARTSTICA
PRIMER CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades fsicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas bsicas de la composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo.
Reconoce diseos y figuras caractersticos de las danzas populares y folklricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreogrficas.
Observa, analiza y transforma el carcter de los movimientos propios y de los otros.
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MSICA
Construye formas a partir de la elaboracin de un material de manera individual y/o
grupal.
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en funcin de las decisiones compositivas.
PLSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibicin.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en funcin de la intencionalidad
en la produccin.
Observa, compara y analiza imgenes reconociendo relaciones con movimientos
artsticos.
Diferencia gneros y estilos en las Artes visuales.
TEATRO
Interviene en las prcticas de preparacin corporal para abordar el trabajo escnico.
Improvisa a partir de estmulos escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicacin y en la elaboracin cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficcin que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad. (Indicador de avance para 3 ao).
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compaeros.
SEGUNDO CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades fsicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas bsicas de la composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo.
Reconoce diseos y figuras caractersticos de las danzas populares y folklricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreogrficas.
Observa, analiza y transforma el carcter de los movimientos propios y de los otros.
MSICA
Construye formas a partir de la elaboracin de un material de manera individual y/o
grupal.
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Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en funcin de las decisiones compositivas.
Describe las caractersticas de las obras vinculndolas con el contexto sociocultural
de produccin.
Analiza seleccionando metodologas en funcin de las caractersticas de las obras y
la utilizacin de los procedimientos.
PLSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibicin.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en funcin de la intencionalidad
en la produccin.
Observa, compara y analiza imgenes reconociendo relaciones con movimientos
artsticos.
Diferencia gneros y estilos en las Artes visuales. (Indicador de avance para 5 y 6
ao).
Compone utilizando las nuevas tecnologas. (Indicador de avance para 5 y 6 ao).
Analiza en perspectiva sociohistrica y relacional las producciones visuales y
produce entendiendo la imagen como testimonio. (Indicador de avance para 5 y 6
ao).
TEATRO
Interviene en las prcticas de preparacin corporal para abordar el trabajo escnico.
Improvisa, a partir de estmulos, escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicacin y en la elaboracin cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficcin que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad.
Aborda los componentes de la estructura dramtica para la produccin de escenas.
Incorpora los conceptos pertinentes al lenguaje del Teatro.
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compaeros.
EDUCACIN FSICA
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PRIMER CICLO
Participa, disfruta y se implica en actividades ludomotrices compartidas.
Construye y comprende el sentido del juego y su organizacin, asumiendo distintos
roles. Implementa organizaciones tcticas bsicas. Acuerda, acepta y respeta normas
de convivencia y reglas que organizan los juegos y tareas, pudiendo re/elaborar
alguna de ellas.
Utiliza habilidades motoras bsicas y combinadas, con o sin objetos, en la
resolucin de situaciones de juegos y tareas, incorporando nociones espacio-
temporales.
Experimenta, reconoce y asume posturas distintas.
Identifica la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la resistencia en las acciones
motrices.
Explora y elabora prcticas motrices expresivas.
Constituye grupos respetando a los otros. Acepta y valora a los compaeros.
Acta con autonoma en el medio natural.
Acta cooperativa y solidariamente con relacin al cuidado de s mismo, de los
otros y del ambiente.
SEGUNDO CICLO
Construye acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje
motor ldico y saludable.
Se integra en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposicin,
construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades,
tcticas bsicas, espacios y elementos a utilizar.
Usa y combina habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones
gimnsticas, de Juego sociomotor y deportivo en distintos mbitos.
Construye actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilizacin y
conciencia corporal.
Identifica las capacidades condicionales y su relacin con el accionar motor.
Inventa formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en actividades
sociomotrices, gimnsticas y expresivas.
Constituye grupos, aceptando e integrando a los otros.
Participa en experiencias en el ambiente natural con creciente orientacin y
ubicacin en distintos espacios, inventando juegos y comprometindose con la
proteccin del mismo.
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Asume actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de s mismo, de los otros y
del ambiente en actividades motrices compartidas.
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