Extrado Textualmente de:

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior y Universidad Pedaggica

Nacional (2004) Documento Estratgico para la Innovacin en la Educacin Superior. (segunda edicin)
Mxico- ANUIES- UPN pp. 21-24

El docente y su papel en la innovacin

Generalmente la puesta en prctica de una innovacin no se realiza de manera

rigurosa, tal y como se ha diseado, pues est sujeta a la influencia de
diversos factores, condiciones particulares del contexto, tiempo, agentes
innovadores, entre otros.

Particularmente en el caso de estos ltimos, cabe destacar el papel que asume

el docente en los procesos de cambio, pues, como afirma el doctor Garca
Aretio:

Es el docente concreto, con su determinada y nica personalidad y los rasgos que lo

caracterizan el que ha de acometer, junto a otros, el cambio.1

La innovacin es un proceso contrario a la inmovilidad,

El Docente es factor
reproduccin y permanencia de estado, modo de hacer
clave para la y de ser. Los temores, inercias, resistencias y el tiempo
innovacin. son algunas de las dificultades que deben enfrentar el
proceso durante su implantacin, ms an cuando
implican cambios complejos, pues debe considerarse, como lo apunta el
profesor de la Torre, que:

Los conocimientos se pueden adquirir mediante una explicacin, las habilidades en

varias sesiones, el cambio de actitudes requiere de cuidadas y persistentes
actuaciones. Pues bien, cambiar el comportamiento y los hbitos de un colectivo como
el profesorado, o cualquier otro, precisa de cuando menos una generacin. 2

En este mismo sentido, Huberman presenta de manera grfica (ver Cuadro 1.2) una
situacin como la anterior, en donde los cambios se ven influidos por dos variables: el
tiempo y la dificultad.

Del esquema se concluye, por una parte, que es ms fcil operar cambios
relacionados con la informacin y el conocimiento que con las prcticas,
actitudes o valores.

Por otra parte, tambin se puede ver que el cambio no debe concebirse como
un concepto unidimensional, asociado nicamente con el tiempo, pues es muy
comn que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado
periodo.

1
Garca, Aretio Lorenzo,Dnde estn las bases para las buenas prcticas en educacin a distancia?
Conferencia impartida durante el X Encuentro Internacional de Educacin a Distancia, Guadalajara, Mxico,
2
2001. De la torre, Saturnino. Innovacin en el contexto actual de la reforma, en Revista Educar,
Barcelona, Espaa, 1995.
 Extrado Textualmente de:
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior y Universidad Pedaggica
Nacional (2004) Documento Estratgico para la Innovacin en la Educacin Superior. (segunda edicin)
Mxico- ANUIES- UPN pp. 21-24

Siguiendo el planteamiento que hace Tejada con relacin a las perspectivas de

la innovacin, descritas en su obra Los agentes de la innovacin en los Centros
Educativos, existen diferencias cualitativas en cuanto al papel del docente que
puede ir desde ser un consumidor pasivo de las innovaciones propuestas,
hasta construir el proceso, pasando por ser un agente que realiza adaptaciones
de las innovaciones, con base en las condiciones
La innovacin particulares de su contexto donde desarrolla su labor
educativa es educativa. Como constructor implica una actitud
construida por el activa que incide en cada una de las etapas del
maestro. proceso.

Son diversos los factores que influyen en la aceptacin, resistencia o, incluso,

rechazo para llevar a cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante
conocer los de carcter personal que repercuten en la actitud del docente
frente a la innovacin, entre los cuales, Garca Aretio precisa los siguientes:

Factores que Que la innovacin que pretende introducirse sea compatible,

influyen cercana o
en la distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla.
aceptacin, Que se perciba o no con claridad una mejora futura.
resistencia o
rechazo Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre
de una aquello que pretenden cambiar y sobre los procesos.
innovacin,
por
Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes.
parte del Que las cotas de incertidumbre que todo proceso innovador supone
maestro. sean altas o bajas.3

Garca Aretio, op cit.

3
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Nacional (2004) Documento Estratgico para la Innovacin en la Educacin Superior. (segunda edicin)
Mxico- ANUIES- UPN pp. 21-24

Las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a estos otros factores
deben encaminarse hacia la formacin de un nuevo docente que se caracterice
por su disposicin al cambio, a la flexibilidad, a reflexionar sobre su prctica y
a concebirse como un elemento ms del proceso que debe vincularse con otros
agentes educativos.

Hoy no basta con dominar las reas disciplinares. La

La innovacin rpida obsolescencia del conocimiento, los avances
educativa lleva a cientficos y tecnolgicos, las diversas formas de
redefinir los roles organizacin del trabajo, la conformacin de mercados
de alumnos y regionales, la creacin de redes y de comunidades de
maestros. aprendizaje, las transformaciones sociales, entre otros,
son factores que inciden directamente en los procesos
formativos, pues, hoy ms que nunca, se requiere una educacin permanente
y a 10 largo de la vida, manejo de al menos dos idiomas y lenguajes, nuevas
formas de vinculacin universidad sociedad y desarrollo de diversas habilidades
de pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas,
nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.

Al respecto, la UNESCO plantea que, siendo los docentes y los estudiantes

los principales protagonistas de la educacin superior,

Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes de la educacin superior,

que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a aprender y
a tomar iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia. Deberan tomarse
medidas adecuadas en materia de investigacin, as como de actualizacin y mejora de
sus competencias pedaggicas mediante programas adecuados de formacin del
personal, que estimulen la innovacin permanente en los planes de estudio y los
mtodos de enseanza y aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la
investigacin y la enseanza.4

Adems de las acciones apuntadas por la UNESCO, el docente innovador

debe asumir un papel que le permita:

. Anticipar la pertinencia de los aprendizajes.

. Gestionar y facilitar los aprendizajes.
El docente . Evaluar competencias.
. Crear ambientes para el aprendizaje.
innovador . Disear nuevos ambientes para el aprendizaje.
. Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios.
debe ser . Generar nuevos conocimientos.
. Participar en el diseo curricular, en la definicin de
capaz de competencias, en
la operacin del currculum y ser corresponsable de su evaluacin.

UNESCO, Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI, Visin y Accin.
4
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Nacional (2004) Documento Estratgico para la Innovacin en la Educacin Superior. (segunda edicin)
Mxico- ANUIES- UPN pp. 21-24
. Desarrollar habilidades para el diseo y produccin de recursos
para el
aprendizaje autogestivo y colaborativo.
. Participar en redes y comunidades de aprendizaje.
Modificar su prctica de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje.
. Participar en la gestin institucional.
Proveer de diversas fuentes de informacin y formar a sus
alumnos en
la bsqueda, seleccin, anlisis, sntesis y generacin de nuevos
conocimientos.
Formar y formarse para la innovacin.
Ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar
decisiones.
Favorecer la autonoma, creatividad, actitud crtica, confianza de
los
estudiantes.
Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar
permanentemente sobre su prctica.

En consecuencia, y como lo afirma el profesor Saturnino de la Torre, el papel

del docente se transforma y "pasa de ser mero transmisor a profesional
innovador y creativo que (mejora) su prctica mediante la innovacin y la
investigacin5.

5
J5 De la Torre. op. cit., p. 25.