Investigacin e intervencin en educacin y aprendizaje

Daniela Shiadani Hernndez Garrido

Autores: Antonio Valle, Ramn G. Cabanach, Susana Rodrguez, Jos C. Nez y Julio A.
Gonzlez-Pienda

Ttulo: Metas acadmicas, estrategias cognitivas y estrategias de autorregulacin del estudio

Investigacin:

Se analizaron las diferencias en estrategias cognitivas (seleccin, organizacin, elaboracin y

memorizacin de informacin) y en estrategias de autorregulacin del estudio (planificacin y
supervisin-revisin) segn los niveles de las metas acadmicas de 447 estudiantes (55% hombres y
44,7% mujeres) de Educacin Secundaria Obligatoria.

Justificacin:

La mayora de los estudios desarrollados en torno a la relacin entre la orientacin a metas y el uso
de estrategias de aprendizaje han indicado que los estudiantes que optan por metas de aprendizaje o
dominio tambin informan de un uso ms adaptativo de estrategias y recursos. De hecho, dado que
distintos trabajos han encontrado una relacin positiva entre la adopcin de metas de aprendizaje y
el uso informado de estrategias cognitivas y de autorregulacin en estudiantes universitarios se
espera encontrar evidencias que apoyen estas relaciones.

Metodologa:

En una muestra compuesta por 447 estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria, se han
evaluado tres tipos de variables (metas acadmicas, estrategias cognitivas y estrategias de
autorregulacin del estudio) mediante tres pruebas autoinforme.

Las metas acadmicas han sido evaluadas a travs del Cuestionario para la Evaluacin de Metas
Acadmicas en Secundaria (CEMA-II), elaborado por Nez, GonzlezPienda, Gonzlez-
Pumariega, Garca y Roces (1997). Para la evaluacin de las estrategias cognitivas se ha utilizado el
Cuestionario de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje y Estudio (CECAE), elaborado por los
autores de esta investigacin. Finalmente, las estrategias de autorregulacin han sido medidas a
travs del Cuestionario de Estrategias de Control en el Estudio (ECE), de Hernndez y Garca
(1995).

Se procedi al establecimiento de los grupos motivacionales de cada una de las metas acadmicas.
Para conocer las posibles diferencias entre los grupos se recurri al ANOVA. Dado que cada factor
est integrado por ms de dos niveles o grupos, y con el fin de averiguar entre qu medias existen
diferencias significativas, se utiliz como prueba de contrastes post hoc la prueba de Scheff.

Resultados:

En relacin a las metas de aprendizaje centradas en la adquisicin de competencia y control, la

tendencia que se observa es la misma en todos los casos: cuanto ms altas son este tipo de metas
mayor es el uso que hacen los estudiantes de las diferentes estrategias cognitivas y de
autorregulacin del estudio, y cuanto ms bajas son las metas menor es el uso que hacen de esas
estrategias. En cuanto a las metas orientadas a la valoracin social, hay diferencias estadsticamente
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significativas en el uso de estrategias segn los distintos niveles de este tipo de metas.
Finalmente, en relacin a las metas de logro, para las metas centradas en la obtencin de un trabajo
futuro se producen diferencias estadsticamente significativas en el uso de cada una de las
estrategias.

Discusin y conclusiones:

La orientacin al aprendizaje mantiene unas relaciones positivas con el uso de estrategias, tanto
cognitivas como metacognitivas, entre los estudiantes de Secundaria.

Los resultados de nuestro trabajo tambin sugieren que la bsqueda de una valoracin social
positiva puede ser una razn que promueva una implicacin estratgica entre los estudiantes de la
E.S.O. En definitiva, en esta etapa educativa, adems de la orientacin al aprendizaje, hay otras
metas que promueven la implicacin en el estudio, como, por ejemplo, la bsqueda de la aprobacin
de los otros significativos, o la intencin de poner de manifiesto las virtudes y habilidades propias

Cabe sealar que otras razones ms externas, habitualmente asociadas a recompensas, tales como la
bsqueda de un buen trabajo o una buena posicin social, mantienen relaciones positivas con el uso
de estrategias tanto cognitivas como de autorregulacin.

Por tanto, la motivacin del estudiante deberamos entenderla como un proceso de gestin de
mltiples metas, de diferentes categoras, que pueden funcionar compensndose, convergiendo en la
misma direccin o entrando en conflicto.

Referencia:

Valle, A., Cabanach, R., & Rodrguez, S. (2006). Metas acadmicas, estrategias cognitivas y
estrategias de autorregulacin del estudio. Obtenido de
http://www.unioviedo.net/reunido/index.php/PST/article/view/8488/8352
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Autores: Ester Ato Lozano, Carmen Gonzlez Salinas y Jos Antonio Carranza Carnicero

Ttulo: Aspectos evolutivos de la autorregulacin emocional en la infancia

Tesis:

El desarrollo de las habilidades de autorregulacin emocional se ha asociado a una variedad de

factores, tanto endgenos como exgenos. Dentro de los factores endgenos, se ha estudiado la
madurez del cerebro, especialmente de las redes atencionales, y las capacidades motoras y
cognitivo-lingsticas de los nios. A lo largo de la infancia se observan diferencias en las
estrategias disponibles para los nios en cada momento evolutivo, oscilando desde mtodos ms
paliativos de control del malestar hasta formas de afrontamiento ms activas, es decir, se produce
una progresin evolutiva hacia formas de regulacin cada vez ms flexibles y autnomas, que
favorecen la adaptacin del nio a las distintas demandas de su entorno. Dentro de los factores
exgenos, a los padres se les ha otorgado un papel primordial en su labor de ayuda y gua en este
proceso de desarrollo. La presencia activa de la madre favorece el uso de estrategias de
autorregulacin emocional ms sofisticadas por parte del nio, y adems, la sensibilidad del
cuidador y su capacidad para proporcionar ambientes y estrategias adecuadas, son una fuente de
influencia muy importante en el desarrollo de las habilidades del nio. Por otro lado, se han
identificado diferencias individuales en la autorregulacin emocional, tanto en los diferentes
umbrales que suscitan sus respuestas como en las intensidades de sus expresiones.

En conclusin, la autorregulacin emocional a una edad tan temprana como la infancia resulta
relevante a la hora de explicar el ajuste social en etapas posteriores, de manera que bajos niveles de
autorregulacin en la infancia se asocian a una peor competencia social, mientras que una ptima
regulacin emocional se relaciona con un adecuado funcionamiento social.

Argumentos:

Factores endgenos asociados al desarrollo de la autorregulacin emocional

Uno de los aspectos de la maduracin del individuo que aparece como ms relevante para el
desarrollo de la autorregulacin emocional se refiere a la maduracin de las redes atencionales;
dado que las estructuras cerebrales implicadas en las diferentes redes atencionales maduran a
diferente ritmo, las habilidades de autorregulacin de los nios tambin variarn en el tiempo en
virtud de tales cambios madurativos.

En los tres primeros meses de vida, la autorregulacin emocional est bajo la influencia de la red de
alerta. Esta red est implicada en el mantenimiento y ajuste de las distintas fases de alerta, y se
piensa que facilita la focalizacin de la atencin sobre estmulos importantes de cara a la adaptacin
del nio a su entorno (Posner y Raichle; 1994; Posner y Rothbart, 1992).

Cumplidos los 3 meses de edad, comienza a emerger un segundo conjunto de circuitos atencionales,
denominado red de orientacin. Esta nueva habilidad facilitar un cambio en las estrategias de
autorregulacin disponibles para los nios. Dicho cambio fue identificado por Rothbart, Ziaie y
OBoyle (1992).
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A la edad de 6 meses el cambio ms importante que observamos es el desarrollo de las habilidades

motoras, lo que facilita la aproximacin y evitacin de estmulos con la finalidad de regular los
niveles de arousal de forma ptima.

Alrededor de los 9 meses de vida, se hace manifiesta la presencia de un tercer sistema atencional, la
red ejecutiva. Este cambio permitir un uso flexible de los mecanismos atencionales como
estrategias de autorregulacin. Por otro lado, la maduracin del cortex frontal tambin va a permitir
la aparicin de mecanismos inhibitorios en el nio. Una de las formas de manifestacin es la
inhibicin en la aproximacin a estmulos nuevos y/o de alta intensidad, tal como fue mostrado por
Rothbart (1988).

Para Mangelsdorf et al. (1995), a los 18 meses hay una menor probabilidad de mostrar
comportamientos de evitacin y autotranquilizacin, y una mayor frecuencia en los
comportamientos de autodistraccin que implican una exploracin activa del ambiente. Adems,
hay un aumento en la tendencia a dirigir la interaccin, puesto que entre los 12 y los 18 meses los
nios empiezan a mostrar una mayor conciencia de las demandas sociales y a modular sus
respuestas en funcin de estas demandas.

Por ltimo, a los 24 meses observamos ya una madurez importante en las habilidades
autorregulatorias de los nios. Grolnick et al. (1997), encontraron que los nios de esta edad
utilizaban preferentemente estrategias de implicacin activa en el juego, siendo menos probable el
uso de estrategias dirigidas a otros tales como la bsqueda de contacto.

Factores exgenos asociados al desarrollo de la autorregulacin emocional

La influencia de la conducta de la madre sobre las estrategias de autorregulacin emocional de los

nios ha sido puesta de manifiesto por una diversidad de estudios.

Diener et al.(1999) encontraron que las estrategias regulatorias de los nios se encontraban en
funcin del grado de implicacin materna en situaciones de laboratorio creadas para elicitar miedo o
ira, de manera que los nios utilizaron con mayor frecuencia estrategias tales como la implicacin
activa en objetos y la referencia social cuando la madre se encontraba implicada. Por el contrario,
cuando la madre no se hall implicada, se encontr una mayor frecuencia de estrategias de
bsqueda de contacto hacia sta. En consonancia con estos resultados, en un estudio realizado por
nuestro grupo de investigacin (Ato, Gonzalez, Carranza y Ato, 2003) con nios de 12 meses de
edad, observamos las estrategias de autorregulacin de los nios cuando la madre estaba presente y
participativa en comparacin a cuando la madre estaba ausente, observndose que cuando hubo una
implicacin por parte de la madre se dieron estrategias ms autnomas por parte del nio, como
implicacin activa en el juego, mientras que la ausencia de la madre correlacion con una mayor
frecuencia de uso de estrategias ms dependientes, como uso pasivo de los objetos y bsqueda de
contacto.

Diferencias individuales en autorregulacin emocional: la contribucin del temperamento

Dentro de un mismo grupo de edad, se ha constatado la existencia de diferencias individuales, tanto

en la intensidad emocional como en el tipo de estrategia utilizada.
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El temperamento puede afectar tanto a la intensidad de la emocin experimentada, como a la

estrategia de autorregulacin seleccionada.

Calkins y Johnson (1998), encontraron que mayores niveles de ira se asociaron con el uso de la
agresin como estrategia de autorregulacin, mientras que menores niveles de malestar se
relacionaron con un afrontamiento constructivo (Calkins y Johnson, 1998). En el trabajo de Morales
y Bridges (1997), tambin se apoya la idea de que existe una relacin entre el temperamento y el
tipo de estrategia que escoge el nio para regular su emocin. A travs de informes maternos,
concluyeron que los nios emocionalmente ms negativos utilizaron ms la estrategia de
focalizacin sobre el objeto deseado y la bsqueda de contacto, y tuvieron un nivel de implicacin
en el juego muy bajo en una situacin de demora.

Referencia:

Ato, E., Gonzlez, C., & Carranza, J. A. (2004). Aspectos evolutivos de la autorregulacin emocional
en la infancia. Obtenido de https://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/8032