Daniela Shiadani Hernndez Garrido

Artculos sobre autorregulacin

Ttulo: Evaluacin de los procesos de autorregulacin mediante autoinforme

Quin o quines?
Jos Carlos Nez, Paula Solano, Julio Antonio Gonzlez-Pienda y Pedro Rosario
Qu hicieron?
Un trabajo de investigacin en el que se trat de averiguar en qu medida el mayor o menor
grado de conciencia que el alumno tenga sobre el proceso de autorregulacin del
aprendizaje y estudio (y las estrategias y actividades implicadas en el mismo) tiene efectos
significativos sobre la calidad de las respuestas dadas en instrumentos de evaluacin tipo
autoinforme.
Por qu lo hicieron?
La evaluacin de los procesos de autorregulacin del aprendizaje escolar se encuentra hoy
en un momento crtico debido a los problemas que presenta su estimacin a travs de
instrumentos tipo autoinforme.
Cmo lo hicieron?
En este estudio participaron 90 estudiantes universitarios de diferentes licenciaturas y
diplomaturas de entre 18 y 28 aos de edad.
La evaluacin de los procesos de autorregulacin de la actividad de estudio ha sido llevada
a cabo mediante la Escala de Evaluacin de la Autorregulacin del Aprendizaje a partir de
Textos ARATEX (Solano, Nez, Gonzlez-Pienda, Gonzlez-Pumariega, Roces,
lvarez, Gonzlez y Rosrio, 2005).
Se ha realizado una evaluacin pretest y postest de los procesos de autorregulacin a los
estudiantes universitarios participantes en el estudio en base a la escala ARATEX.
La intervencin consisti en un seminario de seis sesiones de trabajo (28 horas totales de
trabajo presencial) enmarcado dentro de un curso introductorio a las estrategias y tcnicas
de estudio y que ha sido ofertado oficialmente por la Universidad de Oviedo. La escala de
evaluacin se administr antes y despus del curso con la consigna clara a los alumnos de
que deban responder a lo que hacan cuando estudian un texto.
Qu sali?
Para el estudio de la hiptesis planteada se han llevado a cabo dos tipos de anlisis. En
primer lugar, se ha llevado a cabo un anlisis de diferencias de medias para muestras
relacionadas (mediante el estadstico t de Student) con el fin de valorar, a nivel general, los
resultados para cada una de las cinco dimensiones de la escala entre los momentos pretest y
postest. En segundo lugar, se ha contrastado la misma hiptesis para las submuestras de
mujeres y hombres.
Teniendo en cuenta la variable gnero, los resultados de este estudio indican que mujeres y
hombres coinciden en las dimensiones de la regulacin de la cognicin y del contexto (en el
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sentido de que no hay diferencias estadsticamente significativas), as como en la dimensin

de regulacin de la motivacin (existen diferencias significativas en ambos sexos
favorables al postest). Por el contrario, no hay coincidencia en las dimensiones regulacin
de la evaluacin ni en gestin de recursos. En concreto, en estrategias de evaluacin,
mientras que los hombres muestran diferencias significativas entre ambos momentos de la
evaluacin, las mujeres no, aunque en ambos casos se observa una tendencia a un mayor
uso de este tipo de estrategias metacognitivas en el postest. En la dimensin gestin de
recursos, mientras que las mujeres s que muestran diferencias significativas entre pretest y
postest no ocurre lo mismo con los hombres. Por tanto, se puede afirmar que la variable
gnero genera diferencias entre el pretest y el postest en algunas de las estrategias
estudiadas, aunque no todas.
Qu dijeron de lo que sali?
Los datos obtenidos muestran que el programa de intervencin en estrategias, es decir, el
aumento de conciencia sobre las estrategias implicadas en el estudio, no aporta diferencias
respecto a la posibilidad para autoinformar sobre las estrategias cognitivas y aquellas
relacionadas con la regulacin de los aspectos fsicos y materiales del contexto, mientras
que s afecta al incremento de la conciencia de aquellas estrategias que son menos
directamente observables, que se refieren a la regulacin de estrategias metacognitivas,
motivacionales y de gestin de recursos en relacin con el tiempo y el esfuerzo. Por lo
tanto, se puede afirmar que aquellos aspectos menos conscientes son los ms susceptibles
de tener una mayor conciencia a partir de un mayor conocimiento sobre el tema.
En conclusin, a partir de los resultados de esta investigacin se puede afirmar que a la
hora de evaluar el aprendizaje autorregulado y las estrategias implicadas en toda actividad
de estudio, las medidas de autoinforme constituyen una herramienta til y valiosa para
medir aptitudes generales o propensiones a usar diferentes procesos autorregulatorios
(Pintrich, 2004, p. 391). Pero, para mejorar la informacin que proporcionan, se deben
tener en cuenta sus limitaciones y desarrollar estrategias para mejorar estos aspectos, siendo
una de ellas el uso de sesiones de trabajo preparatorias para hacer a los estudiantes ms
conscientes de aquellos aspectos menos observables y explicables de su conducta, ya que
as se consigue que puedan observar su propio comportamiento de forma ms objetiva.
Referencia:
Nez, J., Solano, P., Gonzlez, J., Rosario, P. (2006). Evaluacin de los procesos de
autorregulacin mediante autoinforme. Psicothema. 18(3), 353-358.
Daniela Shiadani Hernndez Garrido
Artculos sobre autorregulacin

Ttulo: Autorregulacin personal y percepcin de los comportamientos escolares

desadaptativos
Quin o quines? Jess de la Fuente Arias, Francisco Javier Peralta Snchez y M.
Dolores Snchez Roda
Qu hicieron?
Un estudio que tiene como objetivo comprobar en qu grado la capacidad de
autorregulacin, en la adolescencia media, incide en su percepcin de los problemas de
desadaptacin escolar.
Por qu lo hicieron?
Debido a que la autorregulacin, como variable psicolgica inherente a las competencias de
desarrollo personal en los sujetos, est siendo objeto de gran inters educativo e
investigador. En el mbito de los procesos de desarrollo de las competencias personales y
sociales (Iriarte, Alonso-Gancedo y Sobrino, 2006), o en su actualizacin, a travs de la
ejecucin de los procesos de autorregulacin durante cualquier situacin de aprendizaje (De
la Fuente, 2008; De la Fuente y Justicia, 2007; De la Fuente, Justicia, Berbn y Pichardo,
2008; Zimmerman, 2002), esta variable psicolgica se muestra cada vez ms consistente a
la hora de explicar, evaluar e intervenir en diversos procesos y situaciones educativas (Ato,
Carranza, Gonzlez, Ato y Galin, 2005).
Cmo lo hicieron?
La muestra fue constituida por 888 alumnos y alumnas de varios centros educativos
pblicos (Institutos de Educacin Secundaria Obligatoria) de un nivel socioeconmico y
cultural medio, de la provincia de Almera (Espaa), con un rango de edad entre doce y
diecisiete aos.
Los instrumentos utilizados fueron The Self Regulation Questionarie, SRQ (Brown, Miller
y Lawendowski, 1999), en su versin castellana, CAR (De la Fuente, 2003). El
Cuestionario sobre Problemas de Convivencia Escolar, CPCE (Peralta, Snchez, De la
Fuente y Trianes, 2007, 2009), en su versin del alumnado (CPCE-A).
Tras comprobar que la distribucin no se ajustaba a una curva normalizada, se ha
considerado que el procedimiento ms adecuado, a la hora de seleccionar a los sujetos, era
el anlisis de cluster, en vez de la utilizacin de las puntuaciones percentiles (media +/- una
desviacin tpica).
Qu sali?
Los resultados obtenidos, considerando como variable independiente el nivel de
autorregulacin personal (bajos, medios y altos) y como variable dependiente la percepcin
de ocurrencia de comportamientos de desajuste escolar y social, muestran diferencias
significativas en la mayora de los anlisis de varianza efectuados.
Daniela Shiadani Hernndez Garrido
Artculos sobre autorregulacin

En la Planificacin e implementacin y percepcin de comportamientos desadaptivos, los

anovas simples realizados indican que el nivel de autorregulacin es interdependiente con
la percepcin de problemas de desadaptacin escolar, de forma significativa.
Respecto a la Evaluacin personal y percepcin de los comportamientos desadaptativos, los
resultados indican que los grupos bajos en autorregulacin se diferencian, de forma
significativa, con respecto a los grupos medios y altos, en cada una de las puntuaciones de
desadaptacin escolar.
Para la dimensin Comportamientos antisocial y agresiones, las conductas agresivas del
profesorado contra el alumnado, las conductas agresivas hacia el profesorado, el
comportamiento antisocial y violencia grave, los grupos medios en autorregulacin tienen
una mayor percepcin de las conductas de desadaptacin escolar.
Por ltimo, respecto a los factores de autorregulacin y percepcin de comportamientos
desadaptativos, el factor de la autorregulacin que determina menos diferencias, aun
teniendo diferencias significativas entre niveles, fue la Bsqueda de Informacin.
Qu dijeron de lo que sali?
Los resultados han permitido contratar, de manera consistente, los objetivos de partida. Tal
como y se ha evidenciado, los niveles de autorregulacin personal total modulan la
percepcin del clima de convivencia escolar de los adolescentes, respecto de la incidencia
de las conductas antisociales y acadmicas desadaptativas, a tenor de los efectos
estadsticos encontrados.
Con los resultados obtenidos, cobra mayor valor la intervencin educativa encaminada a la
implantacin de programas que fomenten la autorregulacin personal y acadmica,
entrenando a dos colectivos directamente implicados como son el del profesorado y el del
alumnado tanto en estudiantes de Enseanza Secundaria y Bachillerato (Snchez, De la
Fuente y Peralta, 2007), como en estudiantes universitarios (Valle, Nez, Cabanach,
Gonzlez-Pienda, Rodrguez, Rosrio et al., 2008) Esta evidencia aporta informacin en
una lnea novedosa no explorada suficientemente hasta el momento, tanto desde la
propia relacin entre autorregulacin personal y la percepcin de la desadaptacin, como
entre los elementos de la misma y los aspectos de la desadaptacin escolar.
No obstante, esta investigacin tiene limitaciones a superar. La utilizacin de la versin
larga del cuestionario, menos adecuada para este tipo de alumnado adolescente, y la
inexistencia de una validacin intercultural previa del mismo, son aspectos a considerar a la
hora de generalizar los resultados y a abordar en futuros trabajos.
En cualquier caso, los resultados son una llamada de atencin para la reflexin, el anlisis
de las causas del problema y la necesidad de tomar en consideracin esta variable, como
punto de partida para la prevencin de los comportamientos desadaptativos personales,
sociales y acadmicos, a partir de la autorregulacin personal.
Daniela Shiadani Hernndez Garrido
Artculos sobre autorregulacin

Referencia:
De la Fuente, J., Peralta, F., Snchez, D. (2009). Autorregulacin personal y percepcin
de los comportamientos escolares desadaptativos. Psicothema. 21(4), 548-554.