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Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Tcnico de Divisin
de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad del Zulia para evaluar el trabajo de grado ttulo:
Presentado por la Lcda. Katty Durn, titular de la Cdula de Identidad V.- 13.050.019,
para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin mencin: Educacin,
despus de haber ledo y estudiado detenidamente el trabajo y evaluando la defensa
del autor, consideramos que el mismo rene los requisitos sealados por las normas
vigentes, por lo tanto se APRUEBA, y para que conste se firma en:
Al culminar esta meta no slo siento la satisfaccin de un triunfo, sino que veo
reflejada la grandeza de Dios y Mara Santsima que siempre me guiaron: con Dios
todo sin l nada por ello dedico este xito principalmente a Dios, que me regal la
gracia de la vida que en los momentos difciles y desnimo, coloc en mi camino
personas claves para reanimarme y darme momentos de alegra gracias Padre Santo
por los planes que tienes para conmigo.
A mi madre Ada, eres pilar fundamental en el desarrollo de mi vida, t siempre has
sido ejemplo de superacin; tu amor, proteccin, confianza, motivacin y apoyo
incondicional me permiti que este sueo fuese realidad, este triunfo tambin es tuyo.
Gracias Mam Te Amo.
A mis hermanas y primos Ireliana, Kairely, Wil, Nino, Wilferson que con su amor y
respeto me hacen continuar, los quiero, nunca pierdan su horizonte. Cuenten siempre
con mi apoyo.
A mi Mamalina que se encuentra a la derecha de Dios y te alegras por mi xito,
siempre fui tu nieta consentida me regalaste amor, apoyo; tus oraciones y bendiciones
me acompaaron a todas partes; Dios te tom, como un ngel de experiencia para
prepararlo todo cuando nos toque reunirnos. Siempre estars en mi corazn.
A mis abuelas Irena y Ana por sus bendiciones y desear siempre lo mejor para m,
que Dios les colme en salud. Les quiero.
A mis hermanos y sobrinos quienes siempre confiaron en m, las metas siempre
se logran con esfuerzo y espritu de superacin.
A mi novio Alexander por hacerme sentir amada, admirada, animarme a continuar
gracias por tu apoyo Te Amo.
A Guillermina que adems de ser mi tutora se convirti en mi amiga, gracias por
motivarme a continuar y transmitirme serenidad y confianza en m misma.
Al Profesor Mervin por confiar y creer en m, eres uno de los ngeles que Dios
coloc en mi camino.
Katty.
NDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
NDICE GENERAL 6
INDICE DE CUADROS 8
INDICE DE GRAFICOS 9
INDICE DE TABLAS 10
INDICE DE ANEXOS 11
RESUMEN 12
ABSTRACT 13
INTRODUCCIN 14
CAPTULO I
EL PROBLEMA 16
Planteamiento del problema 16
Objetivos de la Investigacin 20
Objetivo General 20
Objetivos Especficos 21
Justificacin de la investigacin 21
Delimitacin de la investigacin 22
CAPTULO II
MARCO TERICO 23
Antecedentes de la Investigacin 23
Bases Tericas 25
La Educacin 25
Educacin Bolivariana 27
Enfoque Humanista 30
Aportes Constructivistas 31
La Orientacin 33
Orientacin Educativa 34
Funcin Orientadora del Docente 37
Autoestima 40
Motivacin 41
Relaciones Interpersonales 41
Los Valores 43
Hbitos de Estudios 45
Rendimiento 46
Docente Gua 46
La hora Gua 49
Liceo Bolivariano 51
Perfil Pedaggico del(la) nuevo(a) Docente Bolivariano 52
Bases Legales 53
Definicin de Trminos Bsicos 55
Mapa de Variables
57
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO 58
Tipo de Investigacin 58
Diseo de Investigacin 58
Poblacin 59
Muestra 59
Tcnicas de Investigacin 60
Validez 61
Confiabilidad 61
Anlisis de Datos 62
Tcnica de Presentacin de los Datos 62
CAPTULO IV
INTERPETACIN DE LOS RESULTADOS 63
Discusin de los Resultados 81
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 83
Conclusiones 83
Recomendaciones 85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 87
ANEXOS 92
NDICE DE CUADROS
Cuadro N Pg.
1 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 64
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: PERSONAL.
SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
2 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 66
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: PERSONAL.
SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
3 FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS.
DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: RELACIONES 68
INTERPERSONALES
4 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 70
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: SOCIAL.
SUBDIMENSIN: VALORES
5 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 72
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: ACADMICA.
SUBDIMENSIN: HBITOS DE ESTUDIO
6 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 74
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: ACADMICA.
SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
NDICE DE GRFICOS
Grfico N Pg.
1 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 64
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: PERSONAL.
SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
2 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 66
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: PERSONAL.
SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
3 FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS.
DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: RELACIONES 68
INTERPERSONALES
4 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 70
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: SOCIAL.
SUBDIMENSIN: VALORES
5 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 72
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: ACADMICA.
SUBDIMENSIN: HBITOS DE ESTUDIO
6 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 74
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: ACADMICA.
SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
7 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN 76
PERSONAL
8 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN 77
SOCIAL
9 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN 78
ACADMICA
10 MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN
ORIENTADORA DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO 79
BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE RAMREZ
11 VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE 80
LA FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUA DEL LICEO BOLIVARIANO E. P. DE R.
15
NDICE DE TABLAS
TABLA N Pg.
1 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN 76
PERSONAL
2 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN 77
SOCIAL
3 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN
ACADMICA 78
4 MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN
ORIENTADORA DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO
BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE RAMREZ 79
5 VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE
LA FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUA DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE
RAMREZ 80
16
NDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo
1 CONFIABILIDAD 93
2 MATRIZ ANLISIS DE RESULTADOS 94
3 CUESTIONARIO DESCRIPTIVO 98
4 CERTIFICACIN DE VALIDACIN 104
5 SOLICITUD DE VALIDACIN 105
6 TABLA DE VALIDACIN 106
17
Durn Carrillo Katty del Valle. La Funcin de Orientacin en el Desarrollo de los
Docentes Guas en los Liceos Bolivarianos. Trabajo de grado para optar al ttulo
de Magster Scientiarum en Orientacin, Mencin: Educacin. La Universidad del
Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para
Graduados, Maestra en Orientacin Maracaibo, estado Zulia, Venezuela, 2008.
Resumen
Abstract
The present study was designed to determine the function of orientation of teachers in
the Elisa Pulgar de Ramrez Bolivarian Secondary School, Miranda municipality in the
Trujillo State. The study was delimited inside the type of investigation used as a
descriptive technique for data collection and survey questionnaire descriptive as a tool
with 24 items, the same was being validated by five experts reliability of 0.92, obtained
by applying the coefficient Alpha - Crombach to the results in a pilot test and were
processed by the SPSS / PC Version 12. The data collected were analyzed and
interpreted through tables percentage and frequency distributions as well as bar graphs.
The results showed that teachers guides poorly the role of guidance in the development
of academic staff and students: whereas if they do in social development. It was
concluded that the role of guidance is not being adequately served by the teachers'
guides Elisa Pulgar de Ramrez. Bolivarian Secondary School. This demonstrates the
need to seek alternatives in order to strengthen self-esteem, motivation, interpersonal.
relationships, values, study habits among other functions.
Email: Ktduran@hotmail.com
19
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas, los avances en todos los campos del saber han venido
pasando por una serie de transformaciones en las cuales se han creado nuevas formas
en los procesos econmicos, polticos, educativos, entre otros. Especficamente, en la
educacin se ha observado la insercin de otras maneras de ejercer la pedagoga, la
formacin del ser humano, nuevas maneras de orientar a los estudiantes y a sus
formadores.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El nuevo periodo escolar 2006-2007, de acuerdo con el Ministro del Poder Popular
para la Educacin, es el ao de la consolidacin del Sistema Educativo Bolivariano;
ante esta reforma educativa se toma como bandera los cuatro pilares de la educacin
propuesta por la UNESCO estructurndose en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona en cierto
sentido, los pilares, del conocimiento, as, Delors (1996)
Tal vez, esta hora gua no funciona debido a que desconocen cul es el objetivo
principal o no saben cmo ejecutarla de forma proactiva, claro est, no es que el
docente ejerza la funcin del orientador sino que trabaja conjuntamente con l en el
desarrollo actividades y estrategias que permitan intervenir de forma grupal cada
semana atendiendo las necesidades personales, sociales y acadmicas que los
estudiantes presentan guiados a alcanzar el objetivo de la educacin bolivariana.
Por otra parte, hoy en da, los educadores, padres, representantes y, podra
decirse que, gobernantes se encuentran preocupados por la situacin que se ha venido
presentando en los centros educativos como: la agresin verbal y corporal,
destrucciones del inmueble que utilizan, y del espacio fsico en general, el irrespeto de
sus derechos. En tal sentido, es necesario indagar sobre la funcin orientadora que
podran cumplir los docentes en los liceos bolivarianos, ya que ellos son los
encargados de formar los nuevos ciudadanos o ciudadanas que el pas espera; si
bien es cierto que cuando se entra en la etapa de la adolescencia se observa una clara
24
inestabilidad afectiva del individuo haca s mismo, pudiese ser por los cambios fsicos
y psicolgicos que atraviesa, y tambin a causa del aumento y el cambio de exigencias
sociales que le hacen al joven.
Tal es el caso del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, donde en las
observaciones directas se ha podido evidenciar el maltrato fsico, la agresin verbal la
utilizacin de un lenguaje obsceno entre compaeros, competencias insanas entre
secciones, de igual modo, existen estudiantes que son vctimas del maltrato
psicolgico, verbal y fsico por parte de sus padres o representantes, reflejndose
dichas situaciones quizs en el bajo rendimiento estudiantil, la desercin escolar, y por
ende en el convivir. Tal vez dichas situaciones provienen de la falta de orientacin
familiar que, en su mayora, los estudiantes pertenecen a familias disfuncionales,
donde prevalece slo la figura materna, la cual tiene la responsabilidad de cumplir con
mltiples roles: el de madre y padre, ama de casa y sostn del hogar, entre otras, sin
obviar, que los medios de comunicacin juegan un papel importante. Hoy existen
evidencias sobre el impacto que estos medios ejercen sobre el comportamiento de una
poblacin determinada como son los nios, adolescentes y jvenes. Las
manifestaciones de violencia ms significativas estn en los dibujos animados, al igual
que los juegos por ordenador o video-juegos donde se centran en escenas sangrientas,
combates, enfrentamientos donde los temas van dirigidos al empoderamiento, y la
discriminacin del fuerte contra el ms dbil.
25
En este sentido, los medios de comunicacin no son los responsables absolutos,
tambin tiene su cuota de responsabilidad, la sociedad. Tal es el caso de la poblacin
de Agua Santa, donde no existen espacios para la sana y libre recreacin; las nias,
nios y adolescentes se encuentran inmersos en un ambiente que de cierta forma
interfiere en el desarrollo pleno de su potencial; por tal razn, es evidente que los
docentes deben ser generadores del bienestar no slo acadmico sino personal de los
estudiantes.
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General.
26
Determinar la funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo.
Objetivos Especficos.
Describir la funcin orientadora que deben cumplir los docentes guas en los
Liceos Bolivarianos.
Justificacin de la investigacin
Delimitacin de la investigacin
Esta investigacin se realiz con los docentes guas que laboran en el Liceo
Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez ubicado en la poblacin de Agua Santa, municipio
Miranda del estado Trujillo. El tiempo previsto para hacer la investigacin fue desde
septiembre 2006 hasta febrero 2008.
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
La educacin
Por otra parte aprender a vivir juntos se centra en el aspecto social del educando
desarrollando una comprensin del otro. Sin embargo, la educacin si la imparte ya sea
la familia, la comunidad o la escuela tiene la tarea de hacerle descubrir a los nios y
adolescentes principalmente quin es; para poder colocarse en el lugar de los otros
para que haya una verdadera comprensin; Delors (1996, p. 105)) considera que el
fenmeno de esta actitud de empata en la escuela ser fecundado por los
comportamientos sociales a lo largo de la vida. as pues, que si en los centros
educativos surge reconocimiento y comprensin entre todos los entes participes del
proceso educativo por ende germinara un ambiente de armona, solidaridad,
comunicacin y respeto.
De tal forma que puede reafirmarse la importancia del otro pilar como lo es
aprender a ser donde no se resta valor a los tres anteriores sino que pudiera decirse
que se encuentran inmersos en este aprendizaje el cual permite que cada persona
valore lo propio, lo que percibe, piensa acta y reacciona teniendo conciencia de s.
Este aprendizaje lo gua en su desarrollo humano que se inicia desde el nacimiento
hasta la muerte manteniendo un proceso individualizado que le permite conocerse a s
mismo y la vez le permite expandirse a la sociedad relacionarse, interactuando con los
otros.
Educacin Bolivariana
Por esta razn, dentro de esta Educacin Bolivariana se establecen cuatro pilares
fundamentales como son: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender
a Valorar y Aprender a Reflexionar que surgen como aportes a la educacin a nivel
nacional e internacional como se mencionaron anteriormente a dems de los
postulados del pensamiento Bolivariano, Zamorano y de Rodrguez; donde el primer
pilar se centra en ser autnticos, innovadores lo cual supone fortalecer y desarrollar
cualidades creativas en el y la estudiante; el segundo en la insercin a la sociedad de
todas y todos a travs de la educacin para crear un nuevo ser social, el tercero implica
centrar la escala de valores en el ser humano el cuarto pilar va ms all del aprendizaje
de informacin es convertir el pensamiento lineal en un pensamiento crtico y creativo;
si bien el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) considera que
estos pilares:
Si bien se espera que la educacin en los Liceos Bolivarianos logre una formacin
integral en sus estudiantes y esto no se genera por s solo, los docentes juegan un
papel fundamental para alcanzar esto, una formacin que sea para toda la vida,
consolidando valores como la solidaridad, responsabilidad, convivencia, libertad entre
otros.
35
Enfoque Humanista
Dicaprio (1993) describe que Roger, conocido como uno de los principales
humanista, percibe al hombre como una persona plenamente funcional; es decir tiene
valores, normas, saben lo que quieren y estn abiertas a experiencias son libres y
capaces de decidir su destino de manera consciente, sostiene que la conducta de una
persona depende por completo de la manera en que el o ella percibe el mundo y sus
acontecimientos.
En consecuencia podra asegurarse que son los docentes quienes tienen esta
tarea de acercar a los (as) estudiantes a la exploracin y descubrimiento de su
personalidad y/o al conocimiento del su s mismo que adems se encuentran inmersas
otros factores esenciales; Roger (1961), Citado por Dicaprio (1993), afirma que una de
sus doctrinas principales para describir a la persona plenamente funcional es que su
propia estructura se forma por valores y normas infundidos por otros. As pues que los
valores y las relaciones interpersonales, la autoestima de s mismo, representan la
mdula vital dentro del desarrollo de la personalidad de los estudiantes; es por ello que
36
se tomarn como parte de las acciones que los docentes deben guiar dentro de su
prctica educativa.
Aportes Constructivistas
Las Etapas establecidas por Piaget para describir el Desarrollo Cognitivo son las
siguientes: Segn Carretero (2000)
1. Sensoriomotor (desde neonato hasta los dos aos) cuando el nio usa sus
capacidades sensoras y motores para explorar y ganar conocimientos de su medio
ambiente.
2. Preoperacional (desde los 2 a 7 aos) cuando los nios comienzan a usar
smbolos. Responder a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que
son.
3. Operaciones Concretas (desde los 7 aos a 11 aos) cuando empiezan a
pensar lgicamente.
4. Operaciones Formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a
pensar a cerca del pensamiento y es sistemtico y abstracto.
Por tanto es, en su ltimo perodo, donde se encuentran los y las estudiantes del
Liceo Bolivariano, pues comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservacin, acceden al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades
perfectivas y crticas que facilitan la razn.
La Orientacin
El significado que se le puede dar a este trmino sera guiar, conducir, ayudar en
fin cuando se trata de orientacin, es el hecho de ayudar a las personas, ya sea a
comprender a clasificar su esencia de vida que le permite conocerle a s mismo y al
entorno, en fin, existen diversidad de definiciones realizadas por distintos autores si
bien es cierto que todos coinciden en que el ser humano es el centro tomando en
cuenta su desarrollo personal y el medio que lo rodea. En el Diseo Curricular (1995)
citado por Castejn y Zamora (2001) define la Orientacin como: el conjunto de
funciones cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las
personas en cualquier campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin
psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos.
Orientacin Educativa
En tal sentido, la Educacin Bolivariana est enlazada con los principios que
regulan la accin orientadora entre los que Bisquerra (2001) hace referencia la
orientacin es para todos los alumnos, y de todas las edades ha de aplicarse a todos
los aspectos del desarrollo del alumno, estimular el descubrimiento y desarrollo de si
mismo, otro que es una tarea cooperativa en la que se comprometen el alumno los
padres los profesores el director y el orientador, es considerada como parte principal
del proceso total de la educacin, es un fenmeno necesario en donde el desarrollo
surja desde el contexto donde se halla el alumno, menciona tambin que la orientacin
debe centrarse en la intervencin a fin de dotarles de competencias necesarias que les
permitan potenciar y afrontar su proceso de realizacin personal; ambos coinciden en
que reconocen las potencialidades que posee el ser humano, se pudiese afirmar que la
orientacin en el proceso educativo en todos los subsistemas; es esencial para la
formacin y autorrealizacin del individuo en la sociedad. Si bien en este contexto la
orientacin trata de atender las necesidades del estudiante y apoyar al docente en su
tarea de comprender y entender a cada uno de los y las estudiantes de manera ms
efectiva.
40
Molina (2002), considera la orientacin educativa como un proceso
interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervencin
preventiva, de desarrollo atencin a la diversidad del alumno/a cuyos agentes
principales del proceso educativo se encuentran (orientadores, padres, docentes-
tutores, familia y comunidad) asumen la funcin de facilitar y promover su desarrollo
integral para que se constituyan en seres transformadores de si mismo y de su entorno.
Por su parte, Mora (2000), propone que para lograr objetivos comunes guiados a
optimizar el desenvolvimiento de los estudiantes es preciso atender de igual manera
las relaciones de todos los actores de la institucin a fin de trabajar de forma grupal
donde prevalezca la comunicacin, la confianza, responsabilidad, comprensin, entre
otras. Igualmente expresa que es necesario tener presente que la orientacin debe ser
una actividad compartida por todos los que cumplen funciones dentro de la institucin
educativa. Puesto que el orientador como agente responsable de llevar esta tarea,
requiere de todos los actores del proceso educativo. El Normativo de Educacin Bsica
de 1987 el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente 2000 y la Ley Orgnica de
Educacin de 1980, disponen de forma legal el funcionamiento y cumplimiento de las
docentes a ser participe del proceso de orientacin guiadas a facilitar el bienestar
estudiantil.
Una de las funciones del docente es orientar, como lo afirma Lopez (2007), las
funciones del personal docente se encuentran enseanza, orientacin, investigacin,
planificacin, direccin de igual forma el reglamento del ejercicio de la profesin
docente del 31 de octubre de (2000) Titulo 1, Disposiciones Generales Artculo: 3 los
profesionales de la docencia en todos los niveles y modalidades que integran el sistema
educativo, tiene la responsabilidad de cumplir entre otras funciones las que a
continuacin se mencionan:
De igual forma, Aez (1994), hace mencin que para el ao 1980 apareci la
funcin orientadora de los docentes en el normativo de educacin bsica de ese mismo
ao donde hace referencia que el docente es un facilitador, un orientador, un promotor
y un investigador el docente de aula es el primer orientador de los y las estudiantes se
observa como desde hace ms de dos dcadas la funcin orientadora ha estado
presente en el perfil del docente
En este sentido, el Diseo Curricular (2007), cuando hace referencia al perfil del
docente, establece que ste debe ser capaz de guiar y orientar la educacin de los y las
estudiantes, atender diferenciadamente sus potencialidades; promover la orientacin
profesional y su formacin vocacional, as como propiciar un ambiente acogedor
armnico y de confianza, garantizar una comunicacin eficaz, desarrollando la escucha,
velar por su equilibrio afectivo y emocional entre otras. En este sentido, se espera que
el docente se involucre an ms con sus estudiantes proporcionndoles un ambiente
donde resalten el respeto, la creatividad, libertad, aceptacin que este inmerso con su
entorno.
44
La funcin de orientacin, puede ser vista como una tarea de apoyo, animacin y
acompaamiento de los y las estudiantes dentro de los Liceos Bolivarianos, sta exige
al docente la capacidad de ofrecer a sus alumnos ayudas no slo en los procesos de
aprendizaje y construccin del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus
problemas personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonoma-
dependencia, en sus decisiones cotidianas.
Autoestima
Pues bien, no existen genes que trasmiten el sentido del valor propio. Esto se
aprende, el nio llega al mundo y no tiene ni pasado ni experiencia de comportamiento
y carece de una escala de comparacin para valorarse a s mismo, tiene que depender
de las personas que lo rodean y de los mensajes que le comunican respeto a su valor
como persona. As, un adolescente que crece en un ambiente de aceptacin de sus
virtudes y sus defectos aprende que el es importante y que puede mejorar, cuando es
rechazado si se siente incapaz, intil y despreciado, pierde la seguridad y la confianza
que tiene en s mismo, hecho este que no le permite tener un alta autoestima los lmites
bien definidos son beneficiosos, estos permiten que el sujeto sepa hasta donde puede
dar y recibir exigencias, comprende que es un ser humano nico y por ello debe ser
respetado.
46
Cuando el educando posee una autoestima alta se caracteriza por ser honesto,
responsable irradia confianza no tiene tabes sobres sus sentimientos se aceptan tal
como es, son vitales, enrgicos, se comunican funcionalmente; adems es posible
percibir relacin directa entre lo que sienten y lo que expresan, por lo tanto son capaces
de expresar con firmeza de su opinin, al mismo tiempo que clarifican lo que dicen, son
capaces de aceptar la rplica de ponerse en el lugar del otro, con lo cual enriquecen las
comunicaciones y las relaciones humanas hacindoles productivas. De esta forma se
desarrollan en una atmsfera donde las diferencias individuales son apreciadas, los
errores son tolerados, la comunicacin es franca y las reglas son flexibles.
Motivacin
Segn Ros (2001) las motivaciones son estados internos que mueven y empujan
la conducta, para que esta se dirija hacia un objetivo determinado. Esta definicin
indica que es muy importante motivar a los estudiantes para que logren los objetivos
que se propongan en cuanto al alcance de habilidades y destrezas en sus estudios o
metas de vida. Adems, es evidente la necesidad de los docentes guas de obtener
habilidades y destrezas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo personal.
Relaciones Interpersonales
47
El trmino relaciones interpersonales, se refiere al vnculo que existe o debe existir
entre las personas. Estas relaciones se pueden dar entre familiares, amigos, personas
desconocidas, personas que viven en el mismo ambiente o ajenas al mismo.
Una buena relacin interpersonal significa el xito con que una persona se adapta
a la gente en general y al grupo con el que est identificado en particular. Una persona
bien relacionada ha aprendido socialmente cmo tratar con la gete, tanto amigos como
extraos, de tal forma que las actitudes de stos hacia l, sean favorables y que
quieran aceptarle. Especficamente para lograr unas relaciones interpersonales
saludables entre los educandos se debe considerar distintos aspectos, los cuales estn
incluidos en el desarrollo de la autoestima, y son enumeradas por Ruiz (1996) de la
siguiente manera:
1. Concete a ti mismo
2. La Imagen Propia
Los Valores
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin considera que los y las
adolescentes descubren sus valores ya sea por situaciones que deben enfrentar, por
modelajes adquiridos de otras personas o por orientaciones que reciben en su
formacin. Si bien es cierto que los y lasa estudiantes en la etapa de la adolescencia se
encuentran en una bsqueda de afirmar su propia identidad, tienden a cuestionar los
principios y creencias de los adultos que le son significativos interpretndose tal vez
como una actitud de rechazo o rebelda, situacin que es preocupante para algunos y
de estudios para otros; sin embargo en la ltima dcada en Venezuela se ha generado
la inquietud de insertar los valores dentro de la educacin guiando a una sociedad ms
humanizada. Es de suponerse que las personas poseen un sistema de valores que
conforman su personalidad y de acuerdo como los operacionalice se genera seguridad,
se dice que el valor es el resultante de la interaccin del hombre con el medio.
1. Eleccin Libre: Para que el educando llegue a una valoracin positiva de algo,
para que habitualmente lo prefiera y llegue a su realizacin libremente, hay que darle
oportunidad de lo que elija, que su decisin por ello sea personal y que por tanto llegue
a ser un elemento constitutivo de su yo.
50
2. Estimacin: Para que la valoracin sea real es preciso que la eleccin haya sido
hecha con gusto y que el educando est dispuesto en todo momento a afirmar su
decisin.
3. Coherencia en la Accin: Para que pueda considerarse que hay un valor
presente la vida misma debe ser afectada por l. No se puede considerar valor a
aquello que pensamos como tal, pero que no llega a influir en nuestro comportamiento.
Estos tres momentos se desglosan en siete pasos o criterios que se considera
imprescindible para que algo pueda ser considerado como un valor:
Hbitos de estudio
Segn Ros (2001) los hbitos de estudio son destrezas relacionadas con adquirir,
registrar, organizar, sintetizar recordar y usar la informacin e ideas vinculadas con
reas acadmicas en forma efectiva y eficiente lo cual favorecen la concentracin y el
aprovechamiento del tiempo de estudio. En este sentido, los hbitos de estudios son
un predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria;
lo que determina el buen desempeo acadmico es el tiempo que se dedica.
Rendimiento.
Por otra parte, Ros (2001) seala que el rendimiento acadmico es el grado en
que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro; tambin como la calidad de la actuacin del alumno con
respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura
determinada como resultado de un proceso instruccional sistmico.
Sin embargo, existen algunos autores que han relacionado el rendimiento con
otros factores, como los socioeconmicos, familiares, y hasta lingstico-culturales, que
si bien, pueden ser considerados agentes intervinientes, nunca han demostrado a
ciencia cierta que puedan determinar el rendimiento acadmico, ni mucho menos, que
el control de alguno de ellos pueda predecir el rendimiento escolar a alcanzar. Los
factores de ndole psicolgica han sido los ms aceptados, y entre ellos el factor
motivacional.
Docente gua
Cartaya (1999) considera al docente gua como un asesor que puede atender las
inquietudes acadmicas o personales de los estudiantes. En este sentido, es
importante resaltar que el docente o profesor gua es designado por la mxima
autoridad institucional, sin embargo, al momento de su eleccin se deben tomar en
consideracin las siguientes condiciones:
Por otra parte, existen algunas cualidades o perfil que debe poseer el docente para
ser designado como gua:
-Debe ser humanista, con facilidad para relacionarse con los dems
-Ser un lector. Es necesario que posea una amplia cultura que le permita atender
las inquietudes que tanto los estudiantes como representantes le presentaran a menudo
-Ser activo, emprendedor.
-Ser creativo
-Ser observador
Al igual que los estudiantes, el docente requiere ser holstico por cuanto debe
cumplir con ciertas funciones que le son atribuidas. Segn el Manual del Supervisor
Director y Docente (1996) dichas funciones deben ser:
De igual forma, el perfil del docente que exige el Liceo Bolivariano resalta la
integracin y la participacin activa en el proceso y formacin del nuevo republicano. El
docente gua, como apoyo al ideal de la educacin, contribuir al fortalecimiento de un
ser social integral, tanto el estudiante, el docente como el orientador se complementan
para apoyar al desarrollo sustentable del proceso educativo.
La Hora Gua
Segn Pez (1987), Citado por De Gandica (2004), considera que la guiatura es:
Las actividades a desarrollar y recursos con los cuales se cuenta. Por no tratarse
En este sentido, la educacin propuesta para los liceos bolivarianos busca que el
estudiante descubra y lleve a la praxis su esencia humana para encontrar cambios
57
significativos en l y en su entorno, de tal forma que, desarrollando acciones que
orienten al docente a facilitarle ese proceso de exploracin se puedan alcanzar los
ideales y objetivos que se han propuesto.
Bases Legales
Los antecedentes legales que fundamentan este estudio son los siguientes: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Ttulo III, DE LOS
DERECHOS HUMANOS Y GARANTAS, Y DE LOS DEBERES, Captulo I,
Disposiciones Generales, Artculos 19 31.
Disposiciones fundamentales
Art. 3, La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre culto, sano crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica; capaz de participar activa, consciente
y solidariamente en los proceso de transformacin social
Relaciones Interpersonales: Se refiere al vnculo que existe o debe existir entre las
personas. Estas relaciones se pueden dar entre familiares, amigos, personas
desconocidas, personas que viven en el mismo ambiente o ajenas al mismo.
Estrategias de 21,22
ACADEMICA aprendizaje
RENDIMIENTO -Accesoria individual y 23,24
colectiva
Fuente: Durn (2007)
63
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin:
Diseo de la Investigacin:
En este caso, se har uso del diseo de campo, pues se pretende determinar la
funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo y los datos sern recolectados
directamente de la fuente original sin intervenir ni modificar o cambiar las condiciones
los datos fueron recolectados de forma directa a los docentes que participaron en el
estudio.
Poblacin:
Muestra:
Tcnica de Investigacin:
Segn Aras (2004), las tcnicas son las distintas formas o maneras de obtener
informacin y que adems debe ser recolectada a travs de un medio que permita su
recoleccin y almacenamiento; en este caso se utiliz la encuesta como tcnica, la cual
segn Kerlinger (1988), permite estudiar poblaciones o universos grandes y pequeos,
seleccionando y analizando muestras elegidas de la poblacin para descubrir la
incidencia relativa, la distribucin y las interrelaciones de las variables sociolgicas y
psicolgicas. En este caso se justifica, pues se desea conocer la funcin de orientacin
de los docentes guas en los Liceos Bolivarianos.
Confiabilidad
CAPTULO IV
En este captulo se resumen los hallazgos obtenidos del estudio, una vez
aplicada y analizada la encuesta empleada para la investigacin y, obtenidos los
resultados, se procedi a realizar el anlisis de interpretacin stos, en funcin del
referente terico que sustenta la investigacin. Dicha presentacin se har a travs de
los siguientes cuadros.
69
CUADRO 1. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: PERSONAL. SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
ITEM ALTERNATIVAS F %
a) Desconoce cmo ayudar a generar confianza en 17 46
1. Cuando un estudiante realiza s mismo en los estudiantes.
una actividad de manera b) Le hace saber lo bien que ejecuta la habilidad 7 19
excelente y desea incentivar la que posee y contina estimulndolo.
seguridad en s mismo c) Esa competencia es de un especialista o de su 13 35
familia.
a) Me angustio y trato de obviar la situacin. 14 38
2.- En situaciones donde los
estudiantes manifiestan sentirse b) Realizo actividades de reflexin grupales que 7 19
rechazados por sus padres o guen hacia la aceptacin de s mismos.
compaeros de estudio, Usted: c) Lo remito a un especialista o centro de atencin 16 43
de estos problemas.
a) Les castigo envindolos a la direccin para que 19 51
3.- Cuando los estudiantes se lo arreglen all.
agreden verbalmente en el aula b) Les retiro del aula inmediatamente para 14 38
de clase, Usted: continuar con la clase.
c) Trato de dialogar con ellos para que clarifiquen 4 11
el origen del problema.
4.- En situaciones donde los a) Les muestro videos donde se observen estos 8 22
estudiantes realizan acciones casos y luego reflexionen.
(fumar, tomar licor) fuera de las b) Repudio esas acciones y los remito al 26 70
normas, slo por agradar y orientador del instituto.
pertenecer al grupo, Usted c) No hago nada; es problema de los directivos. 3 8
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, estado Trujillo
(2008)
Grfico 1: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del Estado Trujillo (2008)
7+7+4+8
Pr omedio Docentes = 7
4
70
Interpretacin:
Grfico 2: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del Estado Trujillo (2008)
20 + 10 + 12 + 5
Pr omedio Docentes = 12
4
72
Interpretacin:
Grfico 3: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
10 + 19 + 27 + 37
Pr omedio Docentes = 24
4
74
Interpretacin:
Los resultados permiten observar los datos obtenidos en cada una de las
dimensiones analizadas. Es as que se observa que 24 docentes del Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez (que representan el 65%) cumplen la funcin de orientacin
en el desarrollo de las relaciones interpersonales como es en la empata y en despertar
el inters por los otros. Por otra parte, unos 13 docentes (que representan un 35%)
manifestaron no ejecutar la funcin de orientacin.
Por su parte, GilAdi (2000) expone que al fortalecer la empata y la congruencia
se est contribuyendo en el establecimiento de relaciones interpersonales armnicas,
satisfactorias que conduzcan al bienestar de los individuos. Si se logran buenas
relaciones interpersonales generan una comunicacin que facilite al docente y al
estudiante la comprensin de lo que se aprende, a conocer los sentimientos y
emociones de los otros, a sentirse alegres, contentos, felices en ese convivir, en fin, a
sentirse enamorados de lo que se hace, de lo que se aprende, a aceptar el clima por
inclemente que sea y disfrutarlo en todo momento.
75
CUADRO 4. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: VALORES
ITEM ALTERNATIVAS F %
13.- Para promover los valores a) Desconoce cmo ayudar a promover valores en
8 22
comunitarios en los estudiantes, los estudiantes.
Usted: b) Organiza encuentros culturales con los
28 76
estudiantes en la institucin.
c) No es importante promover esos valores. 1 2
14.- En secciones donde se generan a) Les coloca baja calificacin por tener mal
5 14
constantes peleas, conflictos, entre comportamiento.
otros, Usted: b) Les amonesta verbalmente y en el expediente. 17 45
c) Organiza convivencias para lograr mayor
integracin entre ellos. 15 41
15.-Para promover en los estudiantes a) Considera que pierde el tiempo en estas cosas. 5 14
el respeto a s mismos, el amor, entre b) Desconoce cmo guiarlos para que se respeten
13 35
otros, Usted: a s mismos
c) Invita a expertos para que faciliten charlas
19 51
grupales alusivas al tema.
16.-Cuando observa en los a) Cita al representante inmediatamente para que
13 36
estudiantes comportamientos lo reprenda.
sexuales fuera de la norma, Usted: b) Se hace como que no observe nada 12 32
c) Organiza un taller de autoestima y crecimiento
12 32
personal.
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
(2008)
Grfico 4: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
28 + 15 + 19 + 12
Pr omedio Docentes = 19
4
76
Interpretacin:
En este orden de ideas, Ramos (2001) considera que los valores son relativos y
cambiantes, son intrnsecos y se hacen operativos a travs de la educacin y pasan a
ser extrnsecos o socialmente valorables. Es decir, son educables por cuanto existen
valores internos y externos los cuales son adquiridos mediante el proceso de
socializacin, familia, escuela, comunidad, expresndose en lo fsico, mental y
emocional. Por lo cual, se puede decir que los estudiantes requieren fortalecer los
valores para integrarse de manera armnica a la sociedad.
77
CUADRO 5. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: ACADMICA. SUBDIMENSIN: HBITOS DE ESTUDIO
ITEM ALTERNATIVAS F %
17.-Cuando algn estudiante sale con a) Lo suspende de las actividades y lo enva a su
6 16
varias asignaturas reprobadas, Usted: casa reprende y lo sanciona
b) Le invita a organizar un horario de estudio 18 49
c) Manifiesta que est bien y no pasa nada 13 35
18.- Al inicio del ao escolar, Usted: a) organiza actividades para que los estudiantes
0 0
planifiquen y organicen su tiempo libre
b) Realiza actividades deportivas 6 16
c) No realiza ninguna actividad 31 84
19.-Cuando facilita actividades de a) realiza juegos recreativos 7 18
guiatura, Usted: b) indaga en los estudiantes el desarrollo de
15 41
habilidades cognitivas
c) No desarrolla la guiatura 15 41
20.- Cuando realiza una reunin con a) Siente que debe consolarlos y considerarlos 2 5
los representantes, Usted: b) Trata de que sancionen a los estudiantes por su
21 57
comportamiento
c) Sugiere a la familia que supervisen el desarrollo
14 38
de las tareas de los estudiantes
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
(2008)
Grfico 5: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
18 + 0 + 15 + 14
Pr omedio Docentes = 12
4
78
Interpretacin:
ITEM ALTERNATIVAS F %
21.- Cuando la mayora de los a) Considera que son unos flojos y no lograrn
estudiantes, del cual es gua, tiene nada en la vida 0 0
asignaturas comunes reprobadas, b) Sugiere a los docentes aplicar nuevos mtodos
Usted: 8 22
de aprendizaje
c) Les informa a sus representantes para que los
29 78
reprendan
22.- Al finalizar los concejos de a) Invita a los estudiantes para informarles sobre
seccin, Usted: su rendimiento 14 38
b) No sabe qu hacer en estos casos 4 11
c) No los rene 19 51
23.- A fin de ayudar a los a) Realiza asesoras individuales 14 38
estudiantes a que mejoren su b) Les remite a otra instancia para que les atiendan 15 40
rendimiento acadmico, Usted: c) Se aleja y deja que se ayuden solos
8 22
24.-Para que los estudiantes a) No le da mucha importancia 0 0
conozcan su rendimiento, Usted: b) Considera que cada quien obtiene lo que quiere 11 30
c) Organiza actividades en colectivo para que
26 70
analicen su rendimiento durante el lapso
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
(2008)
Grfico 6: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
8 + 14 + 14 + 26
Pr omedio Docentes = 16
4
80
Interpretacin:
Los resultados permiten observar los datos obtenidos en cada una de las
dimensiones analizadas. Es as, que se observa que 16 docentes del Liceo en cuestin
(43%) cumplen la funcin de orientacin en cuanto a rendimiento. Por otra parte, 21
docentes (57%) manifestaron no ejecutar la funcin de orientacin. Lo que implica que
ms de la mitad de los docentes no ejercen la funcin orientadora con los estudiantes a
quienes les corresponde atender.
En este sentido, Castejn y Zamora (2001) plantea que la funcin Acadmica
respecto al rendimiento est guiada a desarrollar las habilidades y potencialidades del
estudiante que promueva un pensamiento crtico y creativo, que obtenga un pleno
rendimiento relacionado a su proceso de aprendizaje.
81
TABLA 1
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN PERSONAL
GRFICO 7
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN PERSONAL
35,00
30,00
25,00
20,00
MEDIA 31,76
15,00
17,57
10,00
5,00
0,00
AUTOESTIMA MOTIVACION
INDICADOR
GRFICO 8
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN SOCIAL
70,00
60,00
50,00
40,00
MEDIA 62,84
30,00 50,00
20,00
10,00
0,00
RELACIONES INTERPERSONALES VALORES
INDICADOR
GRFICO 9
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN ACADMICA
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
41,89
MEDIA
20,00
31,76
15,00
10,00
5,00
0,00
HABITOS DE ESTUDIO RENDIMIENTO
INDICADOR
GRFICO 10
MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN ORIENTADORA DE LOS
DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO
60,00
50,00
40,00
20,00
36,82
24,66
10,00
0,00
PERSONAL SOCIAL ACADEMICA
DIMENSIONES
GRFICO 11
VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FUNCIN DE
ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA
PULGAR DE RAMREZ
100,0
80,0
60,0
MEDIA
39,3
40,0
20,0
0,0
VALOR PROMEDIO DE LA FUNCIN
ORIENTADORA
INDICADOR
86
En la tabla 5 y grfico 11 se evidencia que el valor obtenido (encuesta) de la
media, la cual result de las sumatoria de las medias de las dimensiones personal,
social, acadmica de la funcin orientadora de los docentes guas del Liceo Bolivariano
en estudio el promedio fue 39.3% ubicndose en el grado bajo del cumplimiento de
dicha funcin. Este rango se estableci como producto de las medias obtenidas. Sin
embargo, se pudo constatar que el valor promedio se encuentra muy cercano al lmite
inferior del promedio medio.
Discusin de Resultados
En este sentido, Camargo (1980) explica que la hora gua es una labor
sistemtica dedicada a actividades grupales de donde los alumnos bajo la cooperacin
de un asesor (profesor gua) puedan ser atendidos en sus inquietudes acadmicas o
personales desde este punto de vista la hora de guiatura es una oportunidad
sistemtica donde los docentes tienen la responsabilidad de ayudar a sus estudiantes
guindoles en su vida cotidiana.
Cabe sealar, que la funcin de orientacin que deben ejecutar los docentes
guas, puede ser vista como una tarea de apoyo, animacin y acompaamiento de los y
las estudiantes dentro de los Liceos Bolivarianos, sta exige al docente la capacidad de
ofrecer a sus alumnos ayudas, no slo en los procesos de aprendizaje y construccin
del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus problemas personales, grupales
y sociales, en sus conflictos de autonoma-dependencia, en sus decisiones cotidianas.
Al respecto, Regueiro (1980) seala quela funcin de orientacin es aquella mediante
87
la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones.
Con ello estimula la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Por ltimo, para dar respuesta al objetivo general que plante esta investigacin,
Determinar la funcin de orientacin en los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa
Pulgar de Ramrez, se puede sealar que los resultados obtenidos muestran
90
debilidades en cuanto a la funcin para el desarrollo de lo personal y acadmico en los
estudiantes, mientras que es considerable, medianamente, el cumplimiento de la
funcin de orientacin que conduce al desarrollo del componente social,
especficamente, en lo referente a las relaciones interpersonales y los valores. Por lo
tanto, se hace necesario la bsqueda de alternativas por parte del departamento de
orientacin y de los directivos de la institucin para que ejecuten de forma adecuada la
funcin de orientacin que les corresponde ejercer como docente gua y que facilite un
desarrollo armnico en los estudiantes.
Recomendaciones:
Aguaje C. (1999) El orientador lider del nuevo milenio Maracay, Venezuela U.P.E.L
Casanueva P (2004).
http://www.monografas.com.trabajos15.accionesorientadoras5html#pilares
93
Cruz K. (2000). Importancia del Docente en su rol dentro del aula de clase en la I y
II etapa de Educacin Bsica. Falcon Venezuela. Disponible en (red)
http://www.orientacin.com
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano. Caracas - Venezuela. . Edicin CENAMEC
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Y del Adolescente con su exposicin de
Motivos.(1998) Gaceta Oficial No. 5.266 Extraordinario Ediciones Dabosan.C.A .
ANEXO
98
CONFIABILIDAD
ITEMS
DOCENTE
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 It21 It22 It23 It24
1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3
2 1 1 1 2 1 1 3 2 2 1 1 1 2 2 3 1 2 1 2 2 3 2 2 3
3 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3
4 1 3 1 1 3 3 3 2 3 1 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2
3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
5
6 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3
7 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 2 1 2 1 2 2 3 1 1 3
8 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 3
9 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
10 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
11 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
12 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
99
N %
Casos Vlidos 12 100,0
Excluidos(a) 0 ,0
Total 12 100,0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos descriptivos
Desv.
N Mnimo Mximo Media tp. Varianza
It1 12 1 3 1,92 ,793 ,629
It2 12 1 3 2,25 ,754 ,568
It3 12 1 2 1,58 ,515 ,265
It4 12 1 3 1,92 ,515 ,265
It5 12 1 3 2,17 ,577 ,333
It6 12 1 3 2,25 ,754 ,568
It7 12 2 3 2,83 ,389 ,152
It8 12 1 3 1,92 ,515 ,265
It9 12 1 3 2,58 ,669 ,447
It10 12 1 3 1,83 ,835 ,697
It11 12 1 2 1,17 ,389 ,152
It12 12 1 3 2,58 ,669 ,447
It13 12 1 2 1,92 ,289 ,083
It14 12 2 3 2,42 ,515 ,265
It15 12 2 3 2,50 ,522 ,273
It16 12 1 3 2,08 ,669 ,447
It17 12 2 3 2,33 ,492 ,242
It18 12 1 3 2,50 ,798 ,636
It19 12 2 3 2,50 ,522 ,273
It20 12 2 3 2,42 ,515 ,265
It21 12 2 3 2,83 ,389 ,152
It22 12 1 3 2,33 ,888 ,788
It23 12 1 3 1,83 ,577 ,333
It24 12 2 3 2,75 ,452 ,205
N vlido
12
(segn lista)
100
Mximo
N de
Media Mnimo Mximo Rango / Varianza
elementos
mnimo
Medias de
los 2,226 1,167 2,833 1,667 2,429 ,167 24
elementos
Varianzas
de los ,365 ,083 ,788 ,705 9,455 ,037 24
elementos
Covarianzas
inter- ,119 -,136 ,606 ,742 -4,444 ,016 24
elementos
Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el anlisis.
Estadsticos de confiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de basada en los N de
Cronbac elementos elemento
h tipificados s
,921 ,916 24
101
ITEMS
DOCENTE
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 It21 It22 It23 It24
1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 3 1 1 2
5 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 2 2 2 3 3 1 2
6 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3
9 1 3 1 1 3 1 3 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 2 1 2 3 1 1 2
10 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
12 1 3 1 2 3 3 3 2 3 1 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2
13 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
14 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3
15 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2
17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
18 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 1 2
19 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 3
102
DOCENTE ITEMS
It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It2 It2 It2 It2 It2
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
21 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 2 1 2 3 2 2 3 1 1 3
23 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 3
24 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
25 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
26 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
27 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 3 2 2 2 1 1 3 1 2 2 1 1 2
28 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 2 1 2 3 3 3 3 1 2 3
29 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 3 2 2 2 1 2 3 2 2 3 1 2 3
20 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
31 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 1 2 3
32 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
33 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 3 2 1 3 1 2 3 1 2 3 2 2 3
34 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 3 1 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3
35 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3
36 1 1 1 2 1 1 3 2 2 1 1 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3
37 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3
103
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO
Instrucciones Generales
Luego de leer cuidadosamente cada tem, encierre en un crculo la letra que contenga
la respuesta ms conveniente a su realidad. (a, b, c )
1.- Cuando un estudiante realiza una actividad de manera excelente y desea incentivar
la seguridad en s mismo, Usted:
2.- En situaciones donde los estudiantes manifiestan sentirse rechazados por sus
padres o compaeros de estudio, Usted:
4.- En situaciones donde los estudiantes realizan acciones (fumar, tomar licor) fuera de
las normas slo por agradar y pertenecer al grupo, Usted:
5.- Cada vez que los estudiantes gritan y alteran el orden, Usted:
7.- Cuando un estudiante te manifiesta que no sabe que hacer y que su futuro es
incierto, Usted,
8.-Para motivar a los estudiantes a que realicen sus proyectos de vida, Usted:
9.- En ocasiones, los estudiantes te manifiestan que sienten rechazo por algunos
compaeros, Usted:
10.- En situaciones donde los estudiantes han manifestado que no les gusta como los
trata un profesor, Usted:
a) Genero una reunin para que dialoguen sobre las diferencias y lleguen a acuerdos
106
b) No sabes que hacer para ayudar
c) Consideras irrelevante ese problema
12.- En una situacin en la que hay evidencia de que unos estudiantes se le dificulta
obtener su grado acadmico porque tiene reprobada matemtica, Usted:
14.- En secciones donde se generan constantes peleas, conflictos, entre otros, Usted:
15.-Para promover en los estudiantes el respeto a s mismo, el amor, entre otros, Usted:
a) organiza actividades para que los estudiantes planifiquen y organicen su tiempo libre
b) Realiza actividades deportivas
c) No realiza ninguna actividad
23.- A fin de ayudar a los estudiantes a que mejoren su rendimiento acadmico, Usted:
CERTIFICACIN DE VALIDACIN
Constancia que se expide a solicitud de parte interesada a los ________ das del
mes de ___________________________ 2007.
__________________________
Firma del Validador
110
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDAD Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIO PARA GRADUADO
SOLICITUD DE VALIDACIN
Ciudadano(a):
_____________________________________________________
Atentamente