ISFD N 810 -TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA LIC.

CECILIA OLIVARES
ALUMNO/A:
EXAMEN FINAL
COMISIN:

Lee con atencin el texto y luego responde las consignas:

1. Explic el ttulo Contrato educativo, prestando atencin al primer y ltimo prrafo.
2. En el texto se hace una comparacin de contratos educativos: el de antes y el de ahora. Resum cada
postura.
3. Cul es la hiptesis que defiende el autor en esta columna de opinin? Subrayla en el texto.
4. Cules son los argumentos con los que sostiene esa hiptesis? Arm una breve lista.
5. Determin si en el texto predomina el estilo subjetivo u objetivo. Justific tu respuesta, considerando las
expresiones remarcadas en negrita.
6. Explic porqu este artculo es un texto argumentativo, empleando estos criterios: finalidad comunicativa,
construccin del destinatario, estilo predominante, visin del mundo.

El contrato educativo
El comienzo de las clases constituye una excelente oportunidad para reflexionar acerca del significado de la
escuela, especialmente cuando el pacto bsico de la educacin la alianza de padres con maestros para educar a
los nios y los jvenes- se ha debilitado casi hasta el punto de la ruptura. A pesar de la imposibilidad de formular
consideraciones generales sobre cuestiones sociales tan complejas, la realidad sugiere que hoy los padres estn
aliados a sus hijos en contra de los maestros y de la institucin que representan.
A diferencia de lo que suceda hasta hace poco, los padres actuales perciben a la escuela como un mbito
opresivo en el que los chicos se ven forzados a hacer algo que no quieren y, en alguna medida, comparten con
ellos la sensacin de inutilidad de la experiencia escolar. Resignados, los envan a la escuela para obtener la
certificacin requerida para trabajar, pero tratan de aliviar las exigencias que les plantea la institucin para
entregarla. As se ha ido instalando una pedagoga compasiva que concibe a los chicos como vctimas, y que
parece disculparse si la experiencia de aprender no resulta todo lo divertida que esperaban quienes asisten
obligados a las aulas. Porque la escuela no escapa al imperativo de la diversin que define a nuestra sociedad
del espectculo, y que se traduce en la reiterada afirmacin de que en la escuela los chicos se aburren.
Antes se consideraba que, en una cierta etapa de la formacin de la persona, es importante que esta realice el
esfuerzo de incorporar ciertos saberes que tienen como finalidad la de ayudarla a descubrir sus capacidades para
poder as desarrollarlas. El nfasis de la prctica de la lectura y en el aprendizaje de las matemticas se explicaba
por la importancia que se adjudicaba al hecho de que cada uno de nosotros contara con las herramientas para
acceder al conocimiento.
La sociedad contempornea parece convencida de que no es necesario que los chicos aprendan en
profundidad nada en concreto. Confiados en que basta con que la informacin est en las bases de datos virtuales
a las que accedemos al instante antes estaba en las bibliotecas y nadie propona la inutilidad de estudiar-
dejamos a los chicos a la deriva en un ocano de estmulos superficiales. Para evitarles el esfuerzo que
supone ejercitar las herramientas intelectuales que estructuran el conocimiento y hacen posible la interpretacin y
la crtica, se han propuesto teoras pedaggicas que justifican una suerte de enseanza programada de la
ignorancia.
Estamos perdiendo, de manera acelerada, la confianza en el poder del conocimiento para interesar a los
chicos que siguen siendo curiosos. Solo basta con que se los estimule lo suficiente como para que se decidan a
emprender la aventura de conocer. Esa es la funcin que cumplen los docentes con el apoyo imprescindible de
los padres. Por eso, el comienzo de las clases invita no solo a reflexionar acerca de la razn de ser de la
educacin, sino que brinda la oportunidad de renegociar el contrato que vincula a padres e hijos con la escuela.

Guillermo Jaim Etcheverry. Mdico, cientfico y acadmico. Universidad de Buenos Aires.

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ISFD N 810 -TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA LIC. CECILIA OLIVARES

ALUMNO/A:
EXAMEN FINAL
COMISIN:

Lee con atencin el texto y luego responde las consignas:

1. Explic el ttulo Contrato educativo, prestando atencin al primer y ltimo prrafo.
2. En el texto se hace una comparacin de contratos educativos: el de antes y el de ahora. Resum cada
postura.
3. Cul es la hiptesis que defiende el autor en esta columna de opinin? Subrayla en el texto.
4. Cules son los argumentos con los que sostiene esa hiptesis? Arm una breve lista.
5. Determin si en el texto predomina el estilo subjetivo u objetivo. Justific tu respuesta, considerando las
expresiones remarcadas en negrita.
6. Explic porqu este artculo es un texto argumentativo, empleando estos criterios: finalidad comunicativa,
construccin del destinatario, estilo predominante, visin del mundo.

El contrato educativo
El comienzo de las clases constituye una excelente oportunidad para reflexionar acerca del significado de la
escuela, especialmente cuando el pacto bsico de la educacin la alianza de padres con maestros para educar a
los nios y los jvenes- se ha debilitado casi hasta el punto de la ruptura. A pesar de la imposibilidad de formular
consideraciones generales sobre cuestiones sociales tan complejas, la realidad sugiere que hoy los padres estn
aliados a sus hijos en contra de los maestros y de la institucin que representan.
A diferencia de lo que suceda hasta hace poco, los padres actuales perciben a la escuela como un mbito
opresivo en el que los chicos se ven forzados a hacer algo que no quieren y, en alguna medida, comparten con
ellos la sensacin de inutilidad de la experiencia escolar. Resignados, los envan a la escuela para obtener la
certificacin requerida para trabajar, pero tratan de aliviar las exigencias que les plantea la institucin para
entregarla. As se ha ido instalando una pedagoga compasiva que concibe a los chicos como vctimas, y que
parece disculparse si la experiencia de aprender no resulta todo lo divertida que esperaban quienes asisten
obligados a las aulas. Porque la escuela no escapa al imperativo de la diversin que define a nuestra sociedad
del espectculo, y que se traduce en la reiterada afirmacin de que en la escuela los chicos se aburren.
Antes se consideraba que, en una cierta etapa de la formacin de la persona, es importante que esta realice el
esfuerzo de incorporar ciertos saberes que tienen como finalidad la de ayudarla a descubrir sus capacidades para
poder as desarrollarlas. El nfasis de la prctica de la lectura y en el aprendizaje de las matemticas se explicaba
por la importancia que se adjudicaba al hecho de que cada uno de nosotros contara con las herramientas para
acceder al conocimiento.
La sociedad contempornea parece convencida de que no es necesario que los chicos aprendan en
profundidad nada en concreto. Confiados en que basta con que la informacin est en las bases de datos virtuales
a las que accedemos al instante antes estaba en las bibliotecas y nadie propona la inutilidad de estudiar-
dejamos a los chicos a la deriva en un ocano de estmulos superficiales. Para evitarles el esfuerzo que
supone ejercitar las herramientas intelectuales que estructuran el conocimiento y hacen posible la interpretacin y
la crtica, se han propuesto teoras pedaggicas que justifican una suerte de enseanza programada de la
ignorancia.
Estamos perdiendo, de manera acelerada, la confianza en el poder del conocimiento para interesar a los
chicos que siguen siendo curiosos. Solo basta con que se los estimule lo suficiente como para que se decidan a
emprender la aventura de conocer. Esa es la funcin que cumplen los docentes con el apoyo imprescindible de
los padres. Por eso, el comienzo de las clases invita no solo a reflexionar acerca de la razn de ser de la
educacin, sino que brinda la oportunidad de renegociar el contrato que vincula a padres e hijos con la escuela.

Guillermo Jaim Etcheverry. Mdico, cientfico y acadmico. Universidad de Buenos Aires.