Carmen Maganto y Soledad Cruz

Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL

Carmen Maganto Mateo

Soledad Cruz Sez

Facultad de Psicologa

Avda. Tolosa, 70
200018 San Sebastn

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 Carmen Maganto y Soledad Cruz
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

NDICE............................................................................................................................................ 2
1. INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 3
2. DEFINICIN DE DESARROLLO FSICO........................................................................................ 3
2.1. Concepto de desarrollo........................................................................................................... 3
2.2. Desarrollo fsico..................................................................................................................... 5
3. DESARROLLO PSICOMOTOR ..................................................................................................... 7
3.1. Motricidad gruesa y fina.......................................................................................................... 7
3.2. Aspectos del desarrollo psicomotor ......................................................................................... 8
Esquema corporal .................................................................................................................... 9
Lateralidad............................................................................................................................. 10
Estructuracin espacio-temporal.............................................................................................. 10
Coordinacin dinmica y visomanual ....................................................................................... 11
Tono muscular ....................................................................................................................... 11
Independencia motriz ............................................................................................................. 12
Control respiratorio................................................................................................................. 12
Equilibrio ............................................................................................................................... 12
4. TCNICAS DE EVALUACIN PSICOMOTORAS ......................................................................... 12
4.1. La evaluacin psicomotora en la primera infancia ................................................................... 12
4.2. La evaluacin psicomotora en la segunda infancia.................................................................. 14
5. EDUCACIN PSICOMOTRIZ: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS. .................................................... 16
5.1. Caractersticas generales de las estrategias de prevencin o programas psicomotores.............. 16
5.2. Funciones y actividades a desarrollar .................................................................................... 17
6. CONCLUSIONES....................................................................................................................... 22
7. CASO PRCTICO: CASO ALEJANDRO ...................................................................................... 23
8. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 27
9. LECTURA COMPLEMENTARIAS ................................................................................................ 29
10. PALABRAS CLAVE: ................................................................................................................. 30
11. PRUEBA OBJETIVA: ................................................................................................................ 30
12. 5. EJERCICIOS ....................................................................................................................... 34

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Carmen Maganto y Soledad Cruz
DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL
Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez
1. INTRODUCCIN
El desarrollo del ser humano se refiere a las sucesivas
transformaciones que sufre un vulo fecundado hasta convertirse en adulto.
Entre los aspectos de este proceso de cambios, el desarrollo fsico y
psicomotor requieren una atencin especial en los primeros aos de la vida
del nio por las sucesivas y rpidas transformaciones que acontecen en su
vida, y por las repercusiones que las mismas tienen en el desarrollo global
del ser humano. Enfocaremos el tema, por consiguiente, desde un punto de
vista evolutivo. Se expondr inicialmente el desarrollo fsico y
posteriormente el desarrollo psicomotor, las principales etapas o hitos que
marcan la evolucin de dicho desarrollo en ambos aspectos, las tcnicas de
evaluacin ms comnmente utilizadas, y se plantearn las actividades
ms adecuadas o los programas ms idneos y actuales para el trabajo
educativo del desarrollo psicomotor, bien en el mbito educativo o familiar,
como medio de potenciar dicho desarrollo. La importancia del trabajo
multidisciplinar en este tema es evidente. El pediatra en los primeros aos
de la vida se convierte en el principal evaluador de dicho desarrollo, as
como en el agente que con mayor frecuencia orienta a los padres sobre
cmo actuar, a quin acudir y qu otros profesionales debieran intervenir.
No obstante, la escolarizacin temprana ha convertido a los agentes
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
educativos en el segundo profesional que interviene de forma precoz y
directa en dicho desarrollo, amplindose la red asistencial a otros
profesionales en caso de alteraciones o trastornos importantes en el mbito
psicomotriz.
2. DEFINICIN DE DESARROLLO FSICO
2.1. CONCEPTO DE DESARROLLO
Iniciaremos la exposicin planteando el concepto de desarrollo y las
leyes que lo explican as como la importancia e implicacin del cerebro en
dicho desarrollo. El desarrollo proviene de factores genticos, considerados
con frecuencia los responsables ltimos del potencial biolgico, as como
de factores del medio ambiente, es decir, factores sociales, emocionales y
culturales que interactan entre s de forma dinmica y modifican de forma
significativa el potencial del crecimiento y desarrollo (Thelen, 1989).
La argumentacin a favor de la herencia se basa en la previsibilidad
de la conducta, lo que indica que los factores biolgicos estn fuertemente
implicados en el desarrollo. Se basa, as mismo, en las secuencias
madurativas que siguen dicho desarrollo y que se rigen por dos leyes
fundamentales de la maduracin: la ley de progresin cfalocaudal y la ley
prximodistal. As, el control motor de la cabeza se consigue antes que el
de los brazos y el del tronco, y ste se logra antes que el de las piernas
(secuencia cfalocaudal). De igual forma se domina la cabeza, el tronco y
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los brazos antes que la coordinacin de las manos y los dedos (secuencia
prximodistal) (Illingworth, 1985; Nelson, Vaughan y McKay, 1983)
Sin embargo, la constatacin de las diferencias individuales en la
adquisicin de las secuencias motricas, as como el modo diferente que
tienen los nios de conseguir dichas secuencias, aboga por la implicacin
de los factores ambientales. Est demostrado que la clase social, la
nutricin, las enfermedades infantiles as como el estilo educativo familiar,
son, entre otros, factores de importante repercusin en el desarrollo fsico,
psicomotor y adaptativo-social. Por otra parte, los estudios sobre conducta
social, es decir, la atencin visual selectiva a la faz humana, la atencin
preferencial a los sonidos agudos y femeninos, las respuestas
sensomotoras y cinestsicas al contacto maternal clido y rtmico, forman
parte de las comprobaciones sobre las que se asienta la confirmacin de
que la capacidad de crear lazos sociales y vnculos emocionales va a ser la
variable modeladora de desarrollo general del ser humano, incluido
obviamente el desarrollo fsico y psicomotor. Est demostrada la plasticidad
del cerebro del beb, es decir, la hipersensibilidad a los efectos de la
experiencia, hasta el punto de que si una neurona no es estimulada de
forma apropiada, sta desaparece. Esto parece confirmar, como hemos
indicado ms arriba, que el desarrollo del cerebro es ms el resultado de un
programa biolgico y de la experiencia inicial, que el resultado de un
determinismo biolgico (Berk, 1999; Illingworth, 1985; Shaffer, 2000).
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
Hay un consenso general entre los pediatras y psiclogos infantiles
en considerar que el desarrollo sigue leyes de funcionamiento que explican
las etapas de adquisicin de las conductas (Berk, 1999; Nelson y cols.,
1983; Rice, 1997; Shaffer, 2000). El desarrollo es un proceso continuo y
progresivo desde el nacimiento a la adolescencia. Esto significa que unas
etapas preceden a otras en secuencias ordenadas, y que las nuevas
conductas integran las adquisiciones previas. Estos aspectos suponen que
la capacidad de exploracin del beb le lleva a ensayar y poner en
funcionamiento muchas respuestas diferentes en forma relativamente
casual y descoordinada, pero que posteriormente el beb selecciona las
ms eficaces para conseguir lo que se propone y aprende exactamente qu
funciona y qu no funciona, integrando respuestas en un conjunto eficaz.
Es por tanto un proceso secuencial, un proceso en el que unas etapas
tienen que ser antecesoras para convertirse en la base de otras nuevas.
Cuando las nuevas adquisiciones se practican repetidamente proporcionan
respuestas voluntarias, dirigidas hacia un fin, cada vez ms precisas y
refinadas. Por ello es posible predecir las secuencias del desarrollo, ya que
en un primer momento las conductas motoras y psicomotoras son variables
en su aparicin, pero se convierten en predecibles en la medida que se
establecen como patrones de adquisicin de otras nuevas. Este proceso de
desarrollo comprende actividades continuas de exploracin y seleccin a
travs de ensayo y error inicialmente, y, posteriormente, de planificacin
progresiva e intencional. Otra ley que funciona en el desarrollo es la
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irreversibilidad. Esta irreversibilidad se asienta en la maduracin bioqumica
y en los cambios estructurales del encfalo que, de no mediar una
patologa, no pueden revertir. Sin embargo la conjuncin de otros factores,
como la nutricin, las posibilidades de movimiento del cuerpo, el apoyo
ambiental hacia la destreza y la tarea que el nio tiene en mente, producen
variaciones importantes en el nio. Por todo ello, como anteriormente
hemos indicado, el desarrollo no est genticamente preestablecido, ya que
solo lo determina la herencia a un nivel muy general, en otros aspectos las
condiciones ambientales promueven o retrasan dichas adquisiciones. La
adaptabilidad que el desarrollo conlleva hace que las conductas permitan
un mejor funcionamiento en diferentes reas, y esta adaptabilidad va pareja
a la diferenciacin de las adquisiciones. Esto significa que en un
determinado momento se pierde una habilidad especfica para adquirir otra
nueva, de lo contrario no sera posible el crecimiento adaptativo (gatear y
andar). Todas estas leyes regulan el desarrollo del ser humano en
proporciones variables dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de
conductas a las que nos estemos refiriendo.
Es importante hacer mencin de la implicacin del CEREBRO en
dicho desarrollo. Siguiendo a Shaffer (2000) podemos decir que el cerebro
tiene tres partes principales: el tronco cerebral, responsable del equilibrio y
la coordinacin; el cerebro medio, que controla la respiracin y la deglucin;
y el cerebro propiamente dicho que incluye los dos hemisferios y el haz de
nervios que los conecta. Los dos hemisferios estn recubiertos por la
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
corteza cerebral. La corteza cerebral, denominada tambin crtex, es la
parte del cerebro ms evolucionada y controla las acciones voluntarias, es
decir, las funciones de ms alto nivel. No toda la corteza cerebral madura
uniformemente, sino que diferentes regiones de la corteza maduran a
ritmos diferentes. La primera rea en madurar es el rea motora, seguida
por el rea sensorial y finalizando con las reas asociativas. En este
progresivo desarrollo se sabe que a los 6 meses, las reas motoras
primarias de la corteza cerebral se han desarrollado lo suficiente como para
dirigir la mayor parte de los movimientos del beb.
El proceso por el que las neuronas se recubren de mielina, la
mielinizacin, ayuda a transmitir de manera rpida y eficiente los impulsos
nerviosos, lo que a su vez aumenta la capacidad del nio para realizar
actividades motoras ms complejas como levantar la cabeza y el pecho,
alcanzar con los brazos y las manos, rodar, sentarse, pararse y, al final,
caminar y correr.
2.2. DESARROLLO FSICO
El concepto de desarrollo fsico se refiere a los cambios corporales
que experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los
que estn implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el
desarrollo seo y muscular.
El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia,
pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rpido en el
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primer ao de vida, a partir del segundo ao muestra un patrn ms lineal y
estable, enlentecindose gradualmente hasta la pubertad. En la
adolescencia se acelera de nuevo y se detiene al finalizar sta. Las
diferentes partes del cuerpo, as como los rganos del mismo, varan
tambin en el ritmo de maduracin. La asincrona del desarrollo de los
diferentes sistemas corporales est incorporada a la herencia de nuestra
especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro es ms
rpido que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de adulto,
mientras que los rganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y
se aceleran en la adolescencia
Algunos datos del desarrollo fsico son hitos claves para la valoracin
del desarrollo madurativo del nio. Es importante por ejemplo saber
(Illingworth, 1985; Nelson y cols., 1983; Le Boulch, 1999; Rice, 1997) que el
recin nacido tiene proporciones corporales que difieren notablemente de
los lactantes, nios y adultos. Se sabe que el tamao de la cabeza es
aproximadamente la mitad del cuerpo, el abdomen es prominente y de
tamao superior a un cuarto del cuerpo y las piernas no alcanzan el cuarto
restante. El permetro ceflico tiene un promedio de 35 cm, aumenta unos
10 cm del nacimiento a los 6 meses, y unos 3 cm hasta los 12 meses. Al
ao el permetro ceflico y torcico se igualan. El crecimiento del beb
durante el primer ao es asombroso. La talla es por trmino medio de 50
cm, y al ao se incrementa en un 50% como promedio, a los 5 aos la
estatura se duplica. Despus de este rpido incremento aunque se sigue
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
creciendo, se da una disminucin gradual en el ritmo del mismo hasta la
edad de 10 aos en las chicas y los 12 en los chicos. Aunque las
proporciones del cuerpo de chicas y chicos son parecidas en la infancia y
en la niez, las diferencias importantes tpicas de adultos jvenes aparecen
durante la adolescencia.
El incremento de peso es incluso ms llamativo. Los nios pesan al
nacer alrededor de 34 kg., normalmente para los 5 meses han doblado su
peso, lo triplican al ao, y casi lo cuadruplican a los 2 aos. Los
incrementos anuales son muy constantes entre los 2 y 6 aos, entre 2,7 y
3,2 kg. cada ao. De los 6 a 11 aos, incrementan aproximadamente 2,5
kg. al ao.
La composicin sea experimenta un endurecimiento progresivo en
funcin de la edad, aunque no todas las partes del esqueleto crecen y
maduran al mismo ritmo. Las partes que antes maduran son el crneo y las
manos, mientras que las piernas no finalizan su crecimiento hasta el final
de la adolescencia. La edad sea es un criterio diferencial para discriminar
entre los nios de talla baja y los nios con un ritmo de crecimiento lento.
El desarrollo fsico est condicionado por el desarrollo muscular,
siguiendo las leyes cfalocaudal y prximodistal previamente citadas, de tal
forma que los msculos de cabeza y cuello maduran antes que los del
tronco y las extremidades. La maduracin del tejido muscular es muy
gradual durante la niez y se acelera al inicio de la adolescencia,
cambiando asimismo la proporcin de msculo/grasa. El momento ms
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lgido de acumulacin de grasa se suele observar a los 9 meses,
posteriormente hasta los 8 aos los nios pierden tejido graso y se van
haciendo ms delgados, y a partir de esta edad se van a presentar
diferencias en la acumulacin de grasa en funcin del sexo. As en las
nias durante la pubertad y adolescencia se concentra, preferentemente,
en brazos, piernas y tronco, mientras que los chicos desarrollan mayor
capacidad muscular y sea.
La importancia del crecimiento fsico es tal que en pediatra se
registran de forma sistemtica los cambios en peso y altura como valores
criterio del desarrollo. Para evaluar estos cambios se utilizan curvas
estandarizadas mediante las cuales se compara las medidas del sujeto con
relacin a las medias del grupo de edad. Adems, stas se pueden
complementar con la curva de velocidad que indica la cantidad media de
crecimiento por ao, curva que permite conocer el momento exacto de la
aceleracin del crecimiento.
3. DESARROLLO PSICOMOTOR
3.1. MOTRICIDAD GRUESA Y FINA
Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los nios
depende principalmente de la maduracin global fsica, del desarrollo
esqueltico y neuromuscular. Los logros motores que los nios van
realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas
habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los nios tienen una
influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de
afecto y juego se incrementan cuando los nios se mueven
independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos,
abrazos y entretenimiento.
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras:
1) motricidad gruesa (locomocin y desarrollo postural), y 2) motricidad fina
(prensin). El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones
musculares ms globales, como gatear, levantarse y andar. Las habilidades
motoras finas implican a los msculos ms pequeos del cuerpo utilizados
para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,
virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas
incluyen un mayor grado de coordinacin de msculos pequeos y entre
ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los msculos pequeos, los
nios ganan en competencia e independencia porque pueden hacer
muchas cosas por s mismos.
Los logros motores de los nios han sido suficiente y repetidamente
estudiados por pediatras, neurlogos, psiclogos, etc., hasta el punto de
existir tablas de adquisicin de conductas evolutivas, indicando los hitos del
desarrollo motor y psicomotor. La revisin de la literatura existente (Bayley,
1977; Cratty, 1982; Gassier, 1990; Gesell y Amatruda, 1981; Illingworth,
1985; Maganto, 1996; Nelson, Vaughan, McKay, 1983; Newborg, Stock,
Wnek, Guidubaldi y Svinicki, 1989; Rice, 1997; Secadas, 1988; Shaffer,
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2000) ha servido para ofrecer una sntesis (Cuadro 1) de la secuencia de
conductas sobre motricidad gruesa y fina a lo largo del desarrollo.
---------------------------------
Insertar aqu cuadro 1
---------------------------------
Hasta los 3 aos los aspectos ms relevantes en relacin al
desarrollo psicomotor estn relacionados con los desplazamientos
corporales y la impulsividad de los movimientos por una insuficiente
regulacin del freno inhibitorio.
A partir de esta edad hay una progresiva equilibracin de los
movimientos, se eliminan gradualmente las asociaciones o sincinesias y se
va marcando progresivamente la independencia segmentaria. Todo ello da
lugar a una mayor precisin del dinamismo manual, a la aparicin de gestos
ms diferenciados y al perfeccionamiento de la coordinacin culo-manual.
Entre 6 y 7 aos ya los nios presentan una precisin general de los
movimientos cuando stos son efectuados a un ritmo normal. Los controles
adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para los
aprendizajes escolares en los que la simultaneidad de movimientos exigir
un gran esfuerzo de tipo psicomotor. A esto se une la importancia de la
atencin, la acomodacin de la postura y el manejo coordinado de los tiles
a usar.
A partir de los 7 aos y hasta los 10, el gesto va a ser regulado por el
freno inhibitorio. Esto da lugar a un perfeccionamiento gradual de la
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
precisin adquirida previamente y a la mecanizacin de los movimientos
habituales junto con la aceleracin de los mismos. A medida que avanza la
edad del nio y se acrecienta su desarrollo fsico aumenta la rapidez sin
detrimento de la precisin del gesto, los movimientos se vuelven rpidos y
precisos como consecuencia de la repeticin continuada. Desde los 12
aos en adelante, la precisin, rapidez y fuerza muscular se integran,
dando al movimiento caractersticas adultas.
3.2. ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
El trmino psicomotricidad tiene dos acepciones bsicas. Para
algunos, como Garca y Martnez (1991), la psicomotricidad supone la
interrelacin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en
el ser humano. Para otros, hace referencia al conjunto de tcnicas
encaminadas a un desarrollo global que, partiendo de la educacin del
movimiento y gesto, posibilite alcanzar la funcin simblica y la interaccin
correcta con el medio ambiente. En la actualidad la psicomotricidad
contempla ambas acepciones. Basndonos fundamentalmente en los
trabajos de Cobos (1999) y Picq y Vayer (1977) exponemos aqu aquellos
aspectos del desarrollo psicomotor que son la base de los aprendizajes
escolares. Estos aspectos son los que han generado ms investigacin,
mayor nmero de programas y estrategias de intervencin.
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Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

ESQUEMA CORPORAL actuando en l. Aunque entre 5 y 6 aos el esquema corporal es bastante

Segn Ballesteros (1982), este concepto se puede definir como la bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y a la representacin que
representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes se tiene del mismo, todava se deben dominar conceptos
segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de accin, as como de espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en el espacio, en
sus diversas limitaciones. Es un proceso complejo ligado a procesos el tiempo y con relacin a los objetos. De 6 a 12 aos se sigue
perceptivos, cognitivos y prxicos, que comienza a partir del nacimiento y perfeccionando el esquema corporal, el movimiento se hace ms reflexivo,
finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduracin neurolgica permitiendo una potenciacin de la representacin mental del cuerpo y del
y sensitiva, la interaccin social y el desarrollo del lenguaje. movimiento en funcin del tiempo y el espacio.
Las experiencias producidas por el movimiento, los resultados de Los trastornos del esquema corporal, si no se deben a una causa de
dicho movimiento y la percepcin del cuerpo de otros sientan las bases tipo neurolgico, se relacionan con dficits en su conocimiento o en su
sobre las que se va a elaborar la percepcin del cuerpo propio. Durante el representacin simblica, por una inadecuada lateralizacin, concepcin
segundo ao de vida el nio manifiesta una progresiva diferenciacin de espacial o por no poder situar el cuerpo como un objeto en el campo de la
algunas partes del cuerpo y en el tercero, los nios son capaces de relacin.
identificar ojos, boca, orejas, nariz, manos, brazos, pies y piernas. Se considera que un nio presenta un retraso en la elaboracin del
El lenguaje va a jugar un papel esencial en la construccin del esquema corporal si a los 3 aos no es capaz de reconocer, sealando o
esquema corporal, ya que adems de permitir nombrar las partes que nombrando, los elementos de la cara, o si a los 6 no lo reconociera en s
componen el cuerpo, como regulador de las secuencias de actos motores mismo o no pudiera representarlo, adems es esperable que a esta edad
en la interaccin con el ambiente a travs del juego. La representacin los nios distingan su derecha e izquierda y conozcan algunos conceptos
corporal hace posible la utilizacin del cuerpo de forma coordinada espacio-temporales sencillos como arriba/abajo, delante/detrs,
mediante el ajuste de la accin a lo que se quiere o desea. primero/ltimo, ayer/maana, etc.
Entre los 2 y 5 aos los nios van mejorando la imagen de su cuerpo
y los elementos que lo integran, van perfeccionando movimientos,
estabilizando su lateralizacin y conquistando el espacio, relacionndose y
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Carmen Maganto y Soledad Cruz
LATERALIDAD
El cuerpo humano aunque a nivel anatmico es simtrico, a nivel
funcional es asimtrico. El trmino lateralidad se refiere a la preferencia de
utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo humano, mano, ojo,
odo y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de
lateralizacin y depende de la dominancia hemisfrica. As, si la dominancia
hemisfrica es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y
viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de
lateralizacin. Se considera que un nio est homogneamente lateralizado
si usa de forma consistente los elementos de un determinado lado, sea ste
el derecho (diestro) o el izquierdo (zurdo). Cuando la ejecucin de un sujeto
con una mano sea tan buena como con la otra se le denomina ambidextro.
Mora y Palacios (1990) establecen que la lateralizacin se produce entre
los 3 y los 6 aos.
Si un nio de 5 aos no tiene todava definida su dominancia lateral,
especialmente, la referente a la mano, es necesario reconducir la misma
hacia el lado o mano con la que el sujeto se muestre ms hbil y/o preciso.
ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL
La orientacin espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo
y los dems objetos, est asociada al espacio perceptivo e incluye
esencialmente relaciones topolgicas. La estructuracin del espacio
conlleva adquirir nociones de conservacin, distancia, reversibilidad, etc.,
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
por lo que se convierte en un proceso largo que se va configurando desde
los planos ms sencillos (arriba, abajo, delante, atrs...) a los ms
complejos (derecha-izquierda), dndose primero en la accin y pasando
posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el
espacio con los objetos.
No hay que confundir la dominancia lateral con discriminar las
nociones espaciales derecha-izquierda en s mismo o en los otros. El
concepto derecha-izquierda se va configurando entre los 5 y los 8 aos.
Generalmente los nios de 6 aos tienen adquiridos los conceptos bsicos
espaciales y la nocin derecha-izquierda sobre s mismo. La discriminacin
de la derecha e izquierda de otro situado enfrente se consigue a partir de
los 8 aos y la posicin relativa de tres objetos a los 11-12 aos.
El conocimiento de estos conceptos es fundamental cara a los
aprendizajes escolares, ya que el desconocimiento de los mismos se
relaciona con alteraciones de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa)
y dispraxias.
La estructuracin temporal tiene 2 componentes principales: el orden
y la duracin. El orden permite tomar conciencia de la secuencia de los
acontecimientos y la duracin permite establecer el principio y final de los
mismos. El ritmo sintetiza ambos elementos constituyendo la base de la
experiencia temporal.
La evolucin de la comprensin del orden y la duracin tiene lugar de
los 2 a los 12 aos. Los nios de 2 a 6 aos tienen dificultades para
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establecer seriaciones cronolgicas y lgicas de los acontecimientos, pero
cuando tienen de 7 a 12 aos pueden realizar tareas lgicas que impliquen
la conservacin, la reversibilidad y los ordenamientos, lo que va a ayudar a
que las nociones temporales se adquieran completamente.
La ntima relacin entre ritmo y motricidad se pone de manifiesto en
el movimiento . Igualmente relacionados estn el ritmo y la lectura al
principio de su aprendizaje, ya que sta requiere que se transformen
estructuras visuales, distribuidas en el espacio, en estructuras auditivas,
distribuidas en el tiempo. Al escribir al dictado se da el proceso inverso, y
ambas estructuras espacio-temporales se integran en el proceso lecto-
escritor. Los sujetos disprxicos presentan grandes dificultades para
reproducir estructuras rtmicas
COORDINACIN DINMICA Y VISOMANUAL
La coordinacin consiste en la utilizacin de forma conjunta de
distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja. Esto
es posible porque patrones motores que anteriormente eran independientes
se encadenan formando otros patrones que posteriormente sern
automatizados. Una vez que se han automatizado determinados patrones
la presentacin de un determinado estmulo la secuencia de movimientos,
por lo que el nivel de atencin que se presta a la tarea disminuye, pudiendo
dirigirse a otros aspectos ms complejos de la misma o incluso a otra
diferente.
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
La coordinacin dinmica general juega un importante papel en la
mejora de los mandos nerviosos y en la precisin de las sensaciones y
percepciones. La ejercitacin neuromuscular da lugar a un control de s
mismo que se refleja en la calidad, la precisin y el dominio en la ejecucin
de las tareas.
Para que el gesto sea correcto es necesario que se den las
siguientes caractersticas motrices: precisin ligada al equilibrio general y a
la independencia muscular, posibilidad de repetir el mismo gesto sin
prdida de precisin, independencia derecha-izquierda, adaptacin al
esfuerzo muscular, adaptacin sensoriomotriz y adaptacin ideomotriz
(representacin mental de los gestos a hacer para conseguir el acto
deseado). Estas cualidades evolucionan en funcin de la madurez
neuromotriz y del entrenamiento.
TONO MUSCULAR
Este concepto hace referencia al grado de contraccin de los
msculos pudiendo ir desde la hipertona (tensin) a la hipotona
(relajacin). Est sometido, en parte, a un control involuntario dependiente
del sistema nervioso y, en parte, a un control voluntario. Se va regulando
como consecuencia de distintas experiencias que se van teniendo en tanto
que las mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las acciones a
los objetivos. Este aspecto repercute en el control postural y en el grado de
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Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

extensibilidad de las extremidades. Es un factor relacionado con el en el desarrollo neuropsicolgico del nio ya que es clave para realizar
mantenimiento y control de la atencin, las emociones y la personalidad. cualquier accin coordinada e intencional. Cuanto menos equilibrio se tiene
ms energa se consume en la ejecucin y coordinacin de determinada
INDEPENDENCIA MOTRIZ accin, por lo que se acaba distrayendo la atencin e incrementndose la
Consiste en la capacidad para controlar por separado cada ansiedad.
segmento motor necesario para la ejecucin de una determinada tarea,
aspecto que se espera pueda realizarse correctamente en nios de 7/8 4. TCNICAS DE EVALUACIN PSICOMOTORAS
aos.
Los rpidos cambios motores y psicomotores de la primera infancia
han propiciado disear escalas de evaluacin denominadas baby-tests,
CONTROL RESPIRATORIO
apropiadas para las primeras edades de desarrollo, pero tambin se han
La respiracin est vinculada a la percepcin del propio cuerpo y a la
generado escalas o bateras psicomotoras que contemplan la evaluacin de
atencin interiorizada que controla el tono muscular y la relajacin
aspectos especficos o funcionales de la psicomotricidad relacionados con
segmentaria. Hay una estrecha vinculacin entre respiracin y
aprendizajes escolares (Defontaine, 1982; Le Boulch, 1999). Vamos a
comportamiento. Existe evidencia de la relacin entre el centro respiratorio
presentar las tcnicas de evaluacin atendiendo a un criterio evolutivo,
y partes corticales y subcorticales del cerebro. La respiracin depende del
aportando los datos del identidad del instrumento, especificando los
control voluntario e involuntario y est relacionada con la atencin y la
aspectos que evalan y la finalidad del mismo. Aportaremos algunas
emocin. La toma de conciencia de cmo respiramos y la adecuacin en
valoraciones a fin de saber con qu criterio utilizar cada una de ellas
cmo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo como a profundidad, son los
aspectos fundamentales en el control respiratorio.
4.1. LA EVALUACIN PSICOMOTORA EN LA PRIMERA INFANCIA
La edad marca una diferencia notable en la evaluacin de un sujeto.
EQUILIBRIO
Cuando evaluamos a un nio pequeo, tanto el examinador como la propia
Rene un conjunto de aptitudes estticas y dinmicas incluyendo el
control de la postura y el desarrollo de la locomocin. Es un paso esencial
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Carmen Maganto y Soledad Cruz
situacin de examen deben reunir una serie de condiciones (Maganto,
1998):
Con relacin al examinador se requiere:
Experiencia con nios pequeos, es decir, que capte con prontitud el
cansancio del nio, sepa dar un tiempo para conocerse y tantearse
mutuamente, antes de iniciar la evaluacin propiamente dicha, y domine
algunas estrategias adecuadas para atraer la atencin y motivacin del nio
durante el examen.
Conocimiento acerca del desarrollo y la evaluacin infantil puesto
que en los ms pequeos algunas conductas se pueden apreciar fuera de
la situacin de examen, en un momento circunstancial de la relacin, y se
dan por vlidas sin que sea necesario volver sobre ellas en el examen a fin
de evitar el cansancio del nio.
En tanto que en la evaluacin con frecuencia est presente la madre
u otro cuidador hay que tener capacidad de relacin simultnea con ambos,
madres y nio, as como saber reducir la ansiedad antes los tests (actitud
tranquilizadora).
En cuanto a la situacin de examen se aconseja:
Permitir que la madre muestre el elemento en algunos casos y
edades, interrumpir si el nio necesita asearse o alimentarse y observar
atentamente la conducta a fin de realizar un registro del comportamiento del
nio,. Esta observacin es de gran utilidad para la evaluacin debido a que
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
las conductas cualitativas, en ocasiones, aportan mayor informacin que las
cuantitativas.
Las razones para la evaluacin de un nio pequeo son variadas
(Maganto, 1996), pero lo esperable es que los nios en el primer y segundo
ao de vida sean sometidos a escrutinios tempranos de evaluacin por
parte de los pediatras como prctica rutinaria en su actividad asistencial
habitual. En otras ocasiones, los pediatras realizan una evaluacin del
desarrollo como control mdico tras tratamientos administrados durante el
periodo prenatal, perinatal o neonatal (control de factores de riesgo).
En los centros de Educacin infantil se realizan observaciones
sistemticas del desarrollo a fin de identificar tempranamente algn retraso
y/o proporcionar pautas educativas a los educadores y padres (diagnstico
preventivo) (Gassier, 1990).
Sin embargo muchos padres solicitan dicha evaluacin ante la duda
o sospecha de retrasos en algn rea del desarrollo: motrica, lingstica,
relacional, social o cognitiva. Esta evaluacin suele realizarla un
especialista bien sea mdico, psiclogo o psicomotricista (funcin de
identificacin de problemas).
Siempre es conveniente un seguimiento sistemtico del desarrollo
tras una patologa o retraso confirmado.
En el cuadro 2 se presentan las tcnicas ms conocidas en nuestro
mbito y de las que existen trabajos de estandarizacin que soportan los
resultados obtenidos.
13
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

------------------------------ encuentran el dibujo de la figura humana y la imitacin de gestos realizados

Insertar aqu cuadro 2
con los brazos o manos.
-------------------------------
Orientacin y estructuracin espacial. Para evaluar este aspecto se
4.2. LA EVALUACIN PSICOMOTORA EN LA SEGUNDA INFANCIA
pide al nio que reconozca sobre s mismo la derecha y la izquierda. En
Desde los 4 5 a los 12 aos los nios adquieren las principales
una segunda fase se pide que identifique la derecha y la izquierda pero en
funciones psicomotrices que han sido estudiadas y evaluadas por diversos
el examinador y, finalmente, con relacin a objetos. Tambin se suele
autores. La situacin de examen psicolgico se transforma
valorar mediante la ejecucin de movimientos tras rdenes verbales (ej.
progresivamente debido a la maduracin del nio, lo que hace que se
pon tu mano derecha en la oreja izquierda) o mediante la imitacin de
asemeje a la del nio pber o adolescente.
movimientos realizados por el examinador o representados en figuras
La mayora de las estrategias de evaluacin se desarrollaron en los
esquemticas. La superacin de estas pruebas requiere un esquema
aos 50 y 60, y las diseadas posteriormente se han basado en las
corporal bien establecido y capacidad para realizar la transposicin del otro
pruebas precedentes (Ajuriaguerra y Thomas, 1948, 1949; Berges y Lezine,
a s mismo
1963; Fraisse, 1957; Galifret-Granjn, 1959; Guilmain, 1948; Harris, 1978;
Lateralidad. Se explora generalmente mediante cuestionarios de
Stamback, 1951; Stambak y Santucci, 1953;Ozerezky, 1936; Strauss y
preferencia y pruebas de eficiencia manual. En los cuestionarios de
Werner, 1938; Zazz, 1960), adaptndolas en su presentacin y aplicacin,
preferencias se presentan al sujeto una serie de actividades y se le pide
y proporcionando perfiles psicomotores ms completos. Por ello todas
que diga con qu mano las realiza. Las pruebas de eficiencia manual
tienen en comn una serie de caractersticas que las hace en parte
incluyen actividades de punteo, fuerza, manipulacin y estabilidad que
similares, as como aspectos especficos que las singularizan.
deben ser realizadas primero con una mano y luego con la otra, para
Los aspectos comunes a todas ellas son los siguientes:
determinar en funcin de la tendencia espontnea, exactitud y precisin la
Evaluacin del Esquema Corporal. Generalmente se valora la
preferencia lateral de mano, ojo, odo y pie
capacidad para reconocer o nombrar diferentes partes del cuerpo y para
Tono muscular. Es importante valorarlo dada su relacin con el
representarlo. Entre las pruebas que se utilizan para valorarlo se
control postural, emocional y atencional. Dentro de este apartado se
evalan aspectos que tienen que ver con la extensibilidad de los miembros
14
Carmen Maganto y Soledad Cruz
superiores e inferiores para lo cual se tiene en cuenta el cierre de los
ngulos de las articulaciones; la pasividad mediante movimientos de
balanceo, cada y flexin; y la relajacin de los miembros superiores e
inferiores.
Independencia motriz. En su evaluacin se utilizan pruebas de
separacin digital o de ejecucin de movimientos con los ojos, labios y
manos en tareas como pinzar, cortar, teclear etc., en las que se observa si
el sujeto al realizar los movimientos que se le piden lo hace utilizando
solamente los msculos necesarios y contrayendo los dems.
Coordinacin. Se evalan la coordinacin dinmica general y
coordinacin manual a travs de ejercicios de marcha, carrera, salto, de
progresiva dificultad en cuanto a precisin y rapidez. As como ejercicios de
lanzamiento, puntera, ensartar, reseguir laberintos, etc.
Control respiratorio. Se recogen datos relativos al tipo y ritmo de
respiracin que presenta el sujeto mientras realiza las diferentes pruebas.
Equilibrio. Se evala la capacidad del nio para estar inmvil, es
decir, para inhibir voluntariamente todo movimiento durante cortos periodos
de tiempo. En el equilibrio esttico se trata de comprobar si el nio es
capaz de mantener durante un tiempo una serie de contracciones
musculares coordinadas que producen un gesto adaptado, as se le pide
que se mantenga sobre un solo pie, que permanezca recto cuando anda
sobre una lnea, barra, etc. y que est inmvil al apoyarse sobre las puntas
o talones de los pies. El equilibrio dinmico exige una orientacin
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
controlada del cuerpo en situaciones de desplazamiento en el espacio, se
observa a travs de pruebas de marcha, carrera y saltos donde se tienen
en cuenta precisin, economa, armona, junto con el grado de control y
facilidad o dificultad para realizarlos, as como si se acompaan o no de
otros movimientos asociados.
Estructuracin temporal y ritmo. La nocin de tiempo es una nocin
de control y de organizacin tanto a nivel de actividad como
cognitivamente. Suministra la localizacin de los acontecimientos en el
tiempo y la preservacin de las relaciones entre acontecimientos.
Simultaneidad, secuenciacin y sincronizacin son dimensiones temporales
muy importantes para las funciones gnsicas y prxicas. La unidad de
extensin de la dimensin temporal es el ritmo, esto es, la toma de
conciencia de la igualdad de los intervalos del tiempo. Para valorarlo se
utilizan secuencias rtmicas con y sin apoyo visual en las que se pide a los
nios que las repitan, o bien se pregunta sobre conceptos temporales
bsicos como por ej. maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, das de la
semana, estaciones o meses del ao, etc.
----------------------
Insertar cuadro 3
---------------------
En el cuadro 3 se han elegido las bateras de evaluacin ms
utilizadas en nuestro mbito y de las que existe sobrada experiencia de la
15
Carmen Maganto y Soledad Cruz
bondad y eficacia de su utilizacin. As mismo se muestra alguna de las
ms recientes por la novedad que aportan.
Ninguna de estas bateras ofrece datos psicomtricos de fiabilidad y
validez por 2 razones fundamentales: En primer lugar, porque la adquisicin
de la funcin tiene un intervalo evolutivo determinado y es en ese momento
en el que dicha funcin est relacionada con la maduracin y aprendizaje
escolar, por lo que las pruebas se centran o focalizan en identificar retraso
o trastorno psicomotor. En segundo lugar, porque una vez consolidada la
funcin el nivel de habilidad que se pueden conseguir no determina el
aprendizaje acadmico.
5. EDUCACIN PSICOMOTRIZ: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS.
La educacin psicomotriz se define como el conjunto de actividades
y ejercicios encaminados a promover un desarrollo adecuado y armnico
de la psicomotricidad del nio en cada periodo evolutivo.
Se han revisado las obras de diferentes autores que han trabajado
en educacin psicomotriz proponiendo estrategias de prevencin y/o
tratamiento para el desarrollo psicomotor. Todos ellos parten de la idea de
que la maduracin psicomotriz es la base del aprendizaje, generando
programas psicomotrices encaminados a la prevencin de las alteraciones,
a la identificacin temprana de retrasos psicomotores, y a la recuperacin
de los mismos (Bucher, 1978; Castro, 1995; Defontaine, 1982; Le Boulch,
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
1999; Gomendio y Maganto, 2000; Garca y Fernndez, 1994; Garigordbil,
1999; Garrido, 1993; Jimnez y Jimnez, 1995; Picq y Vayer, 1977)
Aunque los primeros programas surgen en los aos 60/70 no hemos
encontrado diferencias sustanciales entre las propuestas de autores
clsicos y las de autores ms recientes, ya que todos se basan en los
aspectos evolutivos del desarrollo psicomotriz y en las funciones bsicas
que integran dicho desarrollo. Por lo tanto, nos ha parecido conveniente
abordar este apartado atendiendo en primer lugar a las caractersticas
generales de las estrategias de intervencin que proponen, y en segundo
lugar mostrar las principales funciones a desarrollar junto con algunas de
las actividades que sera de inters utilizar.
5.1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS ESTRATEGIAS DE
PREVENCIN O PROGRAMAS PSICOMOTORES
En general parten de una evaluacin especfica de la psicomotricidad
a fin de proponer actividades o programas en funcin de los resultados de
dicha evaluacin.
Estos programas no son cerrados sino que consisten en una
propuesta de actividades graduadas en orden de dificultad a fin de adquirir
o madurar los aspectos psicomotores.
Habitualmente se recomienda su utilizacin grupal, aunque se
pueden utilizar tambin a nivel individual seleccionando determinadas
actividades especficas.
16
Carmen Maganto y Soledad Cruz
Se aconseja que las actividades tengan un carcter ldico a fin de
fomentar el inters y la motivacin, y que se asemejen al modo de
adquisicin natural.
Se realizan en espacios amplios, bien en gimnasios o aulas de
psicomotricidad.
Los materiales propuestos para el trabajo son los naturales de las
actividades ldicas de los nios (aros, globos, balones, cuerdas, etc.) o
materiales especficos en funcin del aspecto a desarrollar o alteracin a
tratar (metrnomo, colchonetas, laberintos, bolitas..).
Estos programas proponen actividades diversas y variadas
agrupadas en torno a 2 aspectos: la funcin a desarrollar y el carcter
evolutivo de la misma.
El tiempo suele ser aproximadamente una hora a la semana,
incrementando la temporalidad en funcin del retraso o alteracin motriz
que presente el nio.
No obstante, cada programa presenta aspectos especficos en
funcin de los objetivos y de la poblacin a la que estn destinados.
Los OBJETIVOS que se pretenden son:
Estimular y fomentar el desarrollo psicomotor.
Adquisicin de autonoma personal y aprendizajes escolares.
Prevencin de retrasos y/o alteraciones.
Identificar trastornos a fin de intervenir precozmente.
Intervencin en caso de trastorno o retraso.
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
5.2. FUNCIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Gran parte de las actividades y funciones propuestas pueden ser
utilizadas a lo largo del desarrollo variando el grado de dificultad del
ejercicio o exigiendo mayor precisin en el mismo. Es importante ejercitar a
los nios en actividades psicomotoras a fin de que las funciones que
desarrollan se automaticen, se logre el control voluntario de las mismas y
se transfieran a la vida cotidiana, de tal forma que sirvan de base para los
aprendizajes escolares. Dos interesantes y recientes programas de
actividades psicomotrices son los de Garaigordoil (1999), en el que se
proponen una gran variedad de juegos grupales, diseados para ser
realizados en el aula, con el objetivo de trabajar las funciones psicomotoras
en nios de 6 a 8 aos, y el de Gomendio y Maganto(2000) en el que se
proponen actividades alternativas en el aula para nios con necesidades
educativas especiales.
Hay que tener en cuenta que a medida que los ejercicios son ms
complejos ms se interrelacionan las funciones entre s, por lo que el
ejercicio de una conlleva la maduracin de otras, pero del mismo modo los
retrasos o alteraciones de una funcin repercuten negativamente en la
adquisicin y el desarrollo de otras funciones psicomotoras. Las actividades
que se proponen en cada funcin no ejercitan o maduran esa nica funcin,
por lo que los educadores o los padres pueden utilizarlas con pequeas
variaciones a fin de conseguir un desarrollo armnico de otras funciones.
17
Carmen Maganto y Soledad Cruz
FUNCIN: DOMINIO DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y COORDINACIN
DINMICA GENERAL
Contenido: Marcha, carrera y salto. La marcha y la carrera son
patrones locomotores alternativos mientras que el salto es un patrn
simultneo.
Actividades: Andar sobre una lnea, andar hacia delante y hacia
atrs, andar sobre las puntas de los pies, talones, correr a un ritmo
determinado, incremento de la velocidad en la marcha y en la carrera,
saltar, saltar sobre un pie o sobre el otro, acomodar los movimientos a un
ritmo determinados, saltar fuera y dentro de determinados objetos (aro,
lnea, cama elstica, etc.), saltar distancias cada vez mayores, saltar
alturas, saltar con y sin impulso.
FUNCIN: CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ESQUEMA CORPORAL.
Contenido: Conocimiento de todas las partes del cuerpo y de la
funcin que desempean en la coordinacin general y en la vida cotidiana.
Experiencia de la unidad corporal, de los ejes de simetra vertical y
horizontal que son la base del equilibrio y de la orientacin espacial.
Actividades: Observar frente al espejo su cuerpo y sealar las partes
del cuerpo nombrndolas correctamente, moverlas, tocarlas, dibujarlas,
sealarlas en otro nio, es decir todo lo que refuerce el automatismo del
reconocimiento. Experimentar en el agua por ser uno de los medios
privilegiados para ello (piscina o baera en casa) el sentido de la unidad del
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
cuerpo, la piel que lo envuelve y que le da contencin, experimentar la
lentitud y suavidad de movimientos en el agua, de los miembros superiores
e inferiores, etc. Hacer movimientos con partes especficas del cuerpo
como rotar la cabeza, flexionar la cintura, sacar pecho, hinchar el abdomen,
arquear la espada, subir y bajar los brazos, apretar y aflojar las manos, etc.
Reconocimiento de posiciones en el espacio y la posibilidad de
experimentar movimientos en las mismas. Ejercicios por parejas en los que
se sostenga una pelota entre el cuerpo de los dos nios, desplazndola por
el cuerpo sin que se caiga, bailar por parejas a un comps sin pisarse.
FUNCIN: DISOCIACIN DEL MOVIMIENTO.
Contenido: Disociar diferentes segmentos corporales, localizacin,
seleccin y combinacin armnica. Dominio, control y automatismos
segmentarios
Actividades: Jugar a reproducir esculturas presentando a los nios
imgenes para imitar. Hacer dictados de movimientos corporales para que
otros nios ejecuten las acciones dictadas. Estando los nios tumbados o
de pie dar rdenes de mover, tensionar, inmovilizar, apretar, lanzar, doblar,
estirar, etc, una determinada parte del cuerpo (brazo, cabeza, dedos,
hombros) describiendo posteriormente las sensaciones percibidas y el
dominio o dificultad de las mismas. Especialmente se trabajarn las
posturas adecuadas a la escritura: sentados, espalda derecha, brazos en
posicin sobre la mesa, cuerpo ligeramente inclinado hacia un lado, dirigir
18
Carmen Maganto y Soledad Cruz
la vista a tal punto, hacia otro, concentracin en un punto de la mesa, del
papel, etc. Se trabajar la segmentacin de los dedos, coordinacin entre
ellos, fuerza, precisin, habilidad, etc.
FUNCIN: EQUILIBRIO Y CONTROL POSTURAL.
Contenido: Coordinacin de movimientos y adecuacin postural.
Ausencia de tensin muscular. Equilibrio esttico y dinmico.
Actividades: Mantenerse inmvil con los pies juntos, mantenerse
sobre un pie con los brazos extendidos; seguir una lnea con un pie tras
otro, andar sobre objetos (banco, larguero, sacos de arena), caminar con
un objeto sobre la cabeza sin que se le caiga, caminar con algo en las
manos sin que se caiga, etc
FUNCIN: RESPIRACIN Y RELAJACIN.
Contenido: Toma de conciencia de la respiracin y aprender a
respirar correctamente. Dominio y control voluntario de la respiracin bucal
y nasal con expresin torcica y abdominal. Aprender a relajarse.
Actividades: Respiracin bucal mediante el soplo hinchando globos,
apagando velas, mover papelitos o bolas de ping-pong, hacer burbujas con
pajitas, emitir sonidos, soplar sobre la mano, etc. Espiracin nasal:
mantener la boca cerrada hasta que el aire salga por la nariz, ejercicios
anteriores pero emitiendo el aire por la nariz y regulando la cantidad de
aire, por un orificio nasal y luego el otro. Automatizacin de la respiracin
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
nasal: inspirar y espirar en 2, 3 tiempos; inspiracin, dejar caer hombros y
brazos y espirar. Cronometrar el tiempo de la espiracin a fin de prolongarlo
conteniendo el aire y espirndolo lentamente. Probar cmo se empaa un
cristal, cmo se apaga una vela, y controlar cmo se mueve la llama, pero
no se apaga, si espiramos controlando la respiracin y expulsando el aire
lentamente. Automatizar la inspiracin y espiracin al ritmo que se marque.
Solicitar a los nios que aflojen los msculos del cuerpo, brazos o piernas
(progresando a diferentes partes del cuerpo) al ritmo de la inspiracin-
espiracin. Las sensaciones corporales de relajacin pueden ser inducidas
con el tono de la voz, msica suave y/o con imgenes placenteras.
FUNCIN: PERCEPCIN VISUAL, AUDITIVA Y TCTIL. PERCEPCIN
DE FORMAS Y TAMAOS.
Contenido: Conocimiento de colores, discriminacin de sonidos,
percepcin del volumen, diferenciar alturas, diferenciar texturas en
diferentes partes del cuerpo. Discriminacin fina de formas y tamaos en
funcin de diferencias mnimas marcadas por la orientacin espacial de los
objetos, por pequeos detalles de los mismos y por la transcripcin
simblica al grafismo.
Actividades: Seguir con la vista trayectorias de una pelota que se va
desplazando, discriminar diferentes intensidades de luz ;discriminar y
clasificar objetos segn forma (redondo, cuadrado, triangular, grandes,
pequeos). Discriminar sonidos provenientes del cuerpo (risa, voz,
19
Carmen Maganto y Soledad Cruz
bostezo, taconeo, sonarse), de animales, de la naturaleza y del medio
ambiente. Con los ojos cerrados identificar objetos por el tacto: ropa,
comida, papel de diferentes textura, etc.; as mismo discriminar
temperaturas. Son aconsejables para conseguir la percepcin del tamao y
de la forma todos los ejercicios en que se pide reconocer, clasificar,
ordenar, etc., objetos con diferentes formas, tamaos, colores, Observar las
formas de las seales de trfico y percibir las diferencias de color figura-
fondo, de direccin, etc.
FUNCIN: LATERALIDAD.
Contenido: Lograr una lateralizacin definida en diferentes partes del
cuerpo, principalmente mano, ojo, odo y pie.
Actividades: Utilizar objetos con la mano dominante, como simular
batir un huevo, enrollar un hilo, clavar un clavo, amasar la plastilina, tocar el
piano, dar pitos con los dedos, lanzar una pelota a una diana, botar la
pelota, etc. Repetir estas acciones con la mano izquierda y comprobar la
diferencia de ejecucin en rapidez, exactitud, precisin, fuerza, etc. Hacer
un puzzle utilizando ambas manos, una para elegir la pieza y colocarla con
cuidado, y la otra para sostenerla mientras se piensa dnde se coloca.
Mirar con catalejos, utilizar un caleidoscopio, hacer una foto, mirar por un
agujero, etc haciendo caer en la cuenta al nio de qu ojo utiliza y con
qu mano sostiene el objeto. Escuchar el sonido de una caracola
acercndosela al odo, escuchar el latido del corazn de un compaero,
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
acercarse un auricular a un odo para escuchar la msica, etc. Jugar con un
baln indicando acciones como regatear, chutar, pararla con un pie,
lanzarla lejos o cerca, marcando direcciones, etc.
FUNCIN: ORIENTACIN ESPACIAL: DERECHA-IZQUIERDA.
Contenido: Conocimiento de los trminos verbales derecha e
izquierda en el propio cuerpo, orientacin de los objetos en el espacio a
partir del eje de simetra vertical del propio cuerpo, reconocimiento de la
posicin relativa de los objetos, y de la identificacin derecha e izquierda en
el otro.
Actividades: Colocar en el dedo o mueca preferente del nio una
cinta, anillo o pegatina a fin de ensearle a conocer cul es la mano
derecha o izquierda. Dibujar un mueco lo ms simtrico posible, doblarlo
por la mitad y explicarle cmo la columna divide nuestro cuerpo en dos
partes, la derecha e izquierda, y cmo esa simetra afecta a todo el cuerpo
sealndole los dos ojos, orejas, agujeritos de la nariz, hombros, brazos,
codos, manos, dedos, caderas, piernas, rodillas y pies. Nombrar cada parte
indicando derecha e izquierda a lo largo del cuerpo. Ejercicios de
descripcin de cosas en el espacio en funcin de su posicin, es decir, de
su eje de simetra corporal: la puerta de la clase est a la derecha de los
nios, pero a la izquierda de la profesora. Cambiar a los nios de lugar y
describir cmo tambin los mismos objetos anteriores estn en otra
20
Carmen Maganto y Soledad Cruz
posicin. Hacer dibujos o situar objetos en un espacio al dictado de rdenes
verbales.
FUNCIN: COORDINACIN DE BRAZOS Y MANOS. COORDINACIN
CULO-MANUAL Y DOMINIO DEL GESTO GRFICO.
Contenido: Adquisicin de movimientos precisos y coordinados,
fuerza y destreza manual, lanzar y recoger, presionar y aflojar, simultanear
acciones, control voluntario de los brazos y manos. Control y dominio del
movimiento y del gesto grafo-manual obedeciendo la direccin ocular y la
percepcin visual.
Actividades: Lanzar objetos hacia una diana, mover ambos brazos y
manos simultneamente o en sentido inverso, arrugar mucho un papel (u
otro objeto como un pauelo) con una mano, con otra, con las dos
alternativamente, al mismo tiempo Practicar con las manos las
actividades propias de la preescritura como puntear, colorear, recortar,
picar, golpear, reseguir trazos sobre un papel, etc..
Para la coordinacin visomanual conviene ejercitarse en seguir con
los ojos la direccin de una cometa, (cinta movindose en la clase, avin,
dibujo en la pizarra) sin mover apenas la cabeza y dibujar posteriormente
con la mano la direccin anterior. Son ejercicios de coordinacin culo-
manual y destreza digital todos los deportes que sean de lanzar a una
diana, meter el baln en una canasta, tenis de mesa, as como todos los
ejercicios de pintar, coser, amasar barro y hacer figuras, arrugar papel,
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
ensartar bolas, reseguir con el lpiz grecas marcadas en la direccin de la
escritura.
FUNCIN: ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN TEMPORAL.
Contenido: Conocimiento de las nociones temporales por las que nos
regimos en la vida cotidiana a travs del reloj y de calendario
fundamentalmente, lo que incluye maana, medioda, tarde, y noche,
conocimiento de los das de la semana, meses y estaciones del ao.
Actividades: Ubicar determinadas actividades en funcin de
intervalos temporales. Contar cuentos o historias y pedirle que nos diga qu
pas antes, o bien pedirle que ordene historias de varias vietas.
Caracterizar los das de la semana por actividades escolares y
extraescolares, programas de la tele, etc. Utilizar un calendario para
memorizar los meses en el orden correcto y posteriormente sealar las
estaciones, pintando cada estacin con un color y memorizarlas. Con el
mismo calendario o con otro situar las fiestas escolares de todo el ao,
redondear los cumpleaos de sus compaeros, de su familia, etc.
FUNCIN: RITMO.
Funciones: Mantener cadencias, acomodar el cuerpo y partes del
mismo a un ritmo determinado, memoria musical, simbolizacin del ritmo en
el grafismo, lectura rtmica y transcripcin del ritmo a la escritura
21
Carmen Maganto y Soledad Cruz
Actividades: Seguir diferentes ritmos y melodas con un instrumento
musical como la pandereta, platillos, guitarra, piano. Saltar una cuerda,
lnea del suelo, o dar botes al comps de unas palmadas. Hacer el
acompaamiento de una cancin con un tambor, maracas, castauelas,
etc. Ensear a representar distintos ritmos a travs de un smbolo escrito
construyendo un cdigo: palmadas rpidas = crculos juntos y palmadas
lentas = crculos separadas. Posteriormente escuchar un ritmo y
simbolizarlo grficamente con crculos ms juntos o ms separados en
funcin del ritmo. Aprender los smbolos grficos que representan un ritmo
(crculos grandes o pequeos, juntos o separados, segn se acuerde
previamente) y tratar de dar palmadas leyendo dichos smbolos. Todo el
aprendizaje musical de notas, instrumentos, canciones y bailes favorece el
desarrollo de la capacidad rtmica en el nio.
FUNCIN: HBITOS DE INDEPENDENCIA PERSONAL
Contenido: Capacidad de vestirse y desvertirse sin ayuda, dominio
del aseo personal, autonoma en la alimentacin, capacidad de utilizar ropa
adecuada en funcin de la temperatura, manejarse con el dinero de uso
personal, de orientarse para coger el autobs y reconocer las direcciones
prximas al hogar y aprendizaje de la organizacin de tareas acadmicas.
Actividades: Permitir y fomentar la independencia progresiva en
vestirse y desvestirse, peinarse, asearse, ordenar sus cosas, preparar la
mochila con los materiales escolares, hacer un horario con las actividades
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
de cada da de la semana, componer un organigrama de actividades
extraescolares o recreativas, etc. Hacerse un mapa con la orientacin a
seguir para ir a comprar el pan, coger el autobs, etc. Ayudarle a
experimentar el valor de las cosas en funcin de sus gastos personales,
como chucheras, coleccionables, cuentos, juegos, etc. Realizar las
actividades cotidianas segn horario preacordado y comprobar las
consecuencias de no cumplirlo.
6. CONCLUSIONES
El desarrollo fsico y psicomotor tiene una etiologa multicausal en la
que factores de herencia y de medio ambiente interactan potencindose
mutuamente.
La leyes de desarrollo cfalocaudal y prximodistal tienen una base
biolgica y regulan el proceso de desarrollo del nio, pero otros factores
aceleran o enlentecen de forma importante dicho proceso.
El desarrollo fsico no sigue un ritmo uniforme, ni siquiera todos los
rganos corporales evolucionan paralelamente, esta asincrona est
determinada biolgicamente.
El desarrollo de las psicomotricidad al comienzo de la vida se
observa fundamentalmente en dos aspectos: la motricidad gruesa y la
motricidad fina.
22
Carmen Maganto y Soledad Cruz
Los diversos aspectos del desarrollo psicomotor que hacen
referencia al esquema corporal, la coordinacin de movimientos, la
orientacin espacial y temporal, el ritmo y los aspectos de la organizacin
perceptiva, tienen un periodo de maduracin que va de 4 a 12 aos
aproximadamente.
Est demostrada la relacin entre los primeros aprendizajes
escolares y la adquisicin de las funciones madurativas bsicas de la
psicomotricidad.
Todas las funciones psicomotrices estn relacionadas entre s, por lo
que el retraso de una de ella afecta en mayor o menor medida a las otras
funciones, y viceversa.
Las estrategias de evaluacin del desarrollo psicomotor en la primera
infancia son principalmente Escalas de Desarrollo en las que la maduracin
psicomotora es un aspecto ms de los evaluados en el nio.
Existen para sujetos con edades comprendidas entre 4/5 y hasta 12
bateras especficas de psicomotricidad para prevenir retrasos, e identificar
alteraciones o trastornos. Estas bateras no consignan propiedades
psicomtricas de fiabilidad y validez.
Las bateras de psicomotricidad proveen de un perfil madurativo en
relacin a las funciones evaluadas, atendiendo a criterios de edad.
Tanto las actuales Escalas de Desarrollo como las Bateras o Perfiles
de Psicomoticidad de ms reciente creacin se basan en estudios pioneros
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
en este mbito realizados entre los aos 20 y 50, modificando ms los
aspectos formales de la evaluacin que el contenido de la misma.
La mayora de los autores que presentan bateras de reeducacin
psicomotriz, proponen tambin estrategias de recuperacin o programas
psicomotrices.
Actualmente en el diseo curricular de los alumnos de Educacin
Infantil y Primaria se ha incorporado la psicomotricidad como materia del
programa educativo.
Los padres, ante cualquier sospecha de retraso, se aconseja que
acudan al pediatra o a un profesional especializado a fin de identificar
tempranamente los problemas. En la reeducacin psicomotriz su ayuda y
cooperacin es necesaria e inestimable.
7. CASO PRCTICO: CASO ALEJANDRO
Alejandro tiene 7 aos y 11 meses. Su padre de 42 aos es mdico y
su madre de 40 aos es profesora. Tiene un hermano mayor de 12 aos y
2 meses.
ANTECEDENTES
Cuando Alejandro ingresa en el centro educativo para cursar 1 de
Educacin Infantil, los padres refieren que tiene un problema de tipo fsico,
naci con una malformacin en el pie derecho, un pie zambo, que no le
23
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

permite andar como los dems nios. Adems les parece que tiene falta de Escala de Madurez Mental de Columbia: Centil 75
fuerza en las manos que hace que se le caigan las cosas con frecuencia. Test Perceptivo-Motor de Bender: Centil 35
Lo describen como muy dependiente y temeroso, con un lenguaje poco Reversal Test: Centil 40
evolucionado para su edad y en general un poco torpe, que se desenvuelve Adems a Alejandro por sus caractersticas especiales se le aplica
mal en los parques y en actividades fsicas en general. Ha tenido dos una Escala de Psicomotricidad (de la Cruz y Mazaira, 1990), obteniendo
operaciones en el pie, a los 8 meses y a los 2 aos, habiendo conseguido estos resultados:
enderezar el pie casi prcticamente como el otro, aunque ese pie es algo -----------------------------
Insertar aqu figura 1
inferior en tamao y no est derecho del todo. Segn dicen los padres, para
-----------------------------
los mdicos este pequeo problema no debe impedir al nio hacer una vida A la vista de los datos se estima que necesita un profesor de apoyo
normal, pero ellos observan que su hijo no puede andar, correr, saltar como especfico para el prximo curso, pero sin alterar substancialmente la
los nios de su edad. En el parque tiene mucho miedo de que los nios le marcha escolar ordinaria, ya que es capaz de mejorar estos resultados con
empujen, que pasen a su lado corriendo, que le peguen con un baln, etc. apoyos puntuales y discretos cuando el propio educador se los proporciona.
Prefiere jugar con puzzles, ver cuentos y la televisin. El resto de su En 1 curso de Educacin Primaria se establece el siguiente
evolucin ha sido la normal y esperable de cualquier nio en cada una de Programa de Intervencin.
las edades. Objetivos:
El Orientador del centro tras un periodo de observacin estima que Reasegurar la locomocin: marcha, saltos y carrera, as como
los objetivos del curso pueden desarrollarse en el aula sin necesidad de mejorar el equilibrio general
medidas especiales. Perfeccionar la coordinacin culo-manual, as como la destreza,
En 2 y 3 de Educacin Infantil se mantienen los objetivos de habilidad, rapidez y fuerza manual.
lenguaje, autonoma y desarrollo motor, alcanzando el nivel esperable a su Consolidar el esquema corporal y la orientacin espacial.
edad en los aprendizajes acadmicos, excepto en pre-escritura y Temporalidad:
psicomotricidad. En la valoracin psicolgica que en este curso se realiza a Un da por semana en actividades de trabajo personal
todos los nios, Alejandro obtiene los siguientes resultados: Orientacin y coordinacin con los padres:
24
Carmen Maganto y Soledad Cruz
Se aconseja que en casa ande de puntillas, de talones , salte, suba y
baje escaleras, y que en los parques infantiles trepe por construcciones
armadas, monte en bicicleta, y se ejercite en cualquiera de las actividades
deportivas por las que sienta inters.
Se le recomienda apuntarse al taller de barro y cermica del centro,
o a tocar algn instrumento musical.
Alejandro trabaja con el profesor de apoyo en 1 y 2 de Educacin
Primaria. Al finalizar el ciclo se renen el tutor, el profesor de apoyo y el
orientador que evalan el progreso de Alejandro a fin de tomar decisiones
para el nuevo ciclo.
INFORME DEL PROFESOR DE APOYO
Alejandro ha seguido durante dos aos acadmicos un programa de
tratamiento con el objetivo de superar las dificultades provenientes de un
defecto fsico en el pie derecho y las secuelas psicomotoras de dicho
trastorno, intentando como objetivo meta conseguir la autonoma funcional
a todos los niveles y un desarrollo psicomotor acorde a la edad
correspondiente.
Su nivel de colaboracin ha sido parcial debido a su escasa
motivacin hacia dichas tareas, al convencimiento de que no puede
hacerlas, y al miedo a caerse, lastimarse o hacerse dao. Durante estos
dos cursos ha ido superando progresivamente algunos de estos miedos, ha
mejorado la coordinacin general, ha reasegurado la marcha y la
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
locomocin rpida, mantiene un equilibrio ms seguro, ha conseguido
mejor coordinacin de las manos y destreza digital, pero sin alcanzar la
meta propuesta en el programa: un nivel de desarrollo psicomotor
semejante a la edad cronolgica. No obstante, considero que se han
asociado una serie de variables que han dificultado el que dicho desarrollo
se adquiera: las secuelas del trastorno fsico, las experiencias negativas
que ha sufrido por su falta de habilidad, el miedo consecuente as como las
estrategias que pone en funcionamiento para no afrontar estas actividades.
Todo ello explica, a mi juicio, que el retraso psicomotor no se haya
superado y que posiblemente Alejandro no llegue a ser un nio tan
habilidoso como los dems en este aspecto, ni un practicante entusiasta de
los deportes activos, sin que esto signifique ninguna merma importante
para l. En un futuro inmediato aconsejara interrumpir el tratamiento de
apoyo, puesto que la prctica de la educacin fsica ordinaria del centro
educativo y los deportes extraescolares son suficientes para lograr que
Alejandro consiga el grado de autonoma y destreza psicomotora necesaria
para proseguir sus estudios sin problemas. En cuanto a la destreza manual
es algo a trabajar en el aula, en el hogar o en la prctica de otras
actividades voluntarias que incidan en este foco de atencin. Ms all de la
rehabilitacin fsica y la prctica psicomotriz, Alejandro necesita hacer las
cosas por s mismo, trabajar el miedo a enfrentar las situaciones, y
ofrecerle niveles de ayuda ms discretos y no tan directos, sin evitarle
exponerse a situaciones de dificultad fsica que l puede superar con algo
25
Carmen Maganto y Soledad Cruz
de ayuda o incluso solo. Desde mi punto de vista, el miedo es actualmente
una causa ms determinante del problema que el defecto fsico especfico.
INFORME DEL TUTOR
Alejandro ha adquirido de forma satisfactoria los aprendizajes
bsicos de la lectura, pero presenta alguna dificultad en la escritura. Le
gusta argumentar y dar su opinin en clase, es participativo y sociable.
Tiene un excelente razonamiento lgico, pero tarda en hacer las tareas por
escrito, es algo torpe en la expresin plstica y rechaza las actividades
fsicas o deportivas. No presenta problemas acadmicos, pero necesita
mejorar la presentacin de sus trabajos.
INFORME DEL ORIENTADOR
En la entrevista con los padres se hace balance del trabajo realizado
en Educacin infantil y en Primaria.
Los padres, en general, estn contentos del progreso de su hijo. El
padre est satisfecho del rendimiento y de lo que ha mejorado en el colegio
respecto a su problema y cree que el miedo ya se le quitar poco a poco.
La madre, aunque est satisfecha, dice que su hijo sufre por verse torpe, y
piensa que tener un pie ms pequeo y torcido produce muchos complejos,
por lo que considera que Alejandro necesita continuar con el tratamiento
individualizado para su problema. Se les informa de la opinin de los
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
profesionales implicados y se les aportan los siguientes datos de la ltima
evaluacin realizada a Alejandro:
Resultados de la evaluacin psicolgica
En la BADYG las puntuaciones indican una inteligencia normal media
en la mayora de las subescalas, sobresaliendo en aptitudes numricas y
en inteligencia no verbal o razonamiento lgico.
Se aplican las pruebas del Perfil Psicomotor de Picq y Vayer
(1985??) iniciando las mismas a la edad de 6 aos con el fin de observar
los cambios experimentados durante este periodo de tiempo. Los
resultados se exponen en la figura 1
---------------------------------------
Insertar aqu Figura 2
--------------------------------------------
Alejandro obtiene resultados madurativos entre 7 y 8 aos,
observndose puntuaciones inferiores en las pruebas que implican la
marcha, el equilibrio y la coordinacin dinmica general. No obstante, los
progresos conseguidos, incluso en estas reas, confirman la eficacia del
programa de intervencin con el que se ha trabajado. Es conveniente que
en actividades extraescolares asista a talleres de cermica, pintura, etc, as
como a actividades deportivas recreativas, pero de forma sistemtica
necesita trabajar la marcha de puntillas tanto en el aula ordinaria de
psicomotricidad como en su casa todos los das. Se estima que las
26
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

dificultades actuales se corregirn sin necesidad de apoyos educativos De la Cruz, M. V. y Madaira, M. C. (1990). Escala de Evaluacin de la
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28
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

9. LECTURA COMPLEMENTARIAS factores cognitivos que constantemente influyen en la actividad motriz

voluntaria. Se estudian desde los reflejos del infante hasta la participacin
Berk, L. E. (1998). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid. Prentice
en competencias deportivas y las caractersticas fsicas vinculadas con el
Hall.
origen tnico. Texto de indudable utilidad para los especialistas en
En este libro se describen las complejidades del desarrollo del nio y
desarrollo infantil.
del adolescente. Contiene una teora bien estructurada que permite una
Fonseca da, V. (1998). Manual de observacin psicomotriz. Barcelona.
comprensin fcil del desarrollo del ser humano. Aporta datos de
Inde.
investigacin relevantes sobre los que soporta sus conclusiones. Se
El inters de este libro se debe al enfoque del cual parte para
destacan los aspectos comunes y diferentes entre los grupos tnicos y las
analizar los factores que componen la Psicomotricidad: los descubrimientos
culturas. Esta obra proporciona un programa pedaggico que ayuda a los
de Luria, en lo que respecta a las tres unidades funcionales del cerebro y
estudiantes en el dominio de la informacin.
ubicar en ellas los factores psicomotrices. La parte conceptual ofrece un
Boulch, J. L. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los
nuevo y profundo planteamiento para entender la importancia de la
6 aos. Barcelona. Piados.
psicomotricidad en el desarrollo humano. Plantea un instrumento de
Esta obra realiza la sntesis de los conocimientos actuales sobre el
evaluacin, la Batera Psicomotora (BPM), aportando criterios de valoracin
desarrollo psicomotor del nio hasta los seis aos. Segn el autor, la
cuantitativa y cualitativa a fin de obtener un perfil o nivel psicomotor.
evolucin psicomotriz est estrechamente ligada a la calidad de la relacin
Garaigordobil Landazabal, M. (1999). Un instrumento para la evaluacin-
afectiva que se establece entre el nio y su medio familiar, por lo que los
intervencin en el desarrollo psicomotriz: Una propuesta de
padres deben sentirse directamente aludidos por el anlisis de todas las
observacin y estimulacin sistemtica de situaciones de juego para
actividades educativas que permitan facilitar esos intercambios.
primer ciclo de educacin primaria. Vitoria. Agruparte
Cratty, B. J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los nios. Barcelona.
En esta obra se analiza el desarrollo psicomotriz y se aporta un
Paids
instrumento o batera psicomotriz formado por una serie de actividades
Esta autora ofrece un panorama detallado del desarrollo perceptual y
psicomotrices organizadas alrededor de funciones especficas. Dicho
motor del nio desde el nacimiento hasta los doce aos, sin descuidar los
instrumento, elaborado con 101 juegos, permite tanto la evaluacin como el
29
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

entrenamiento en las funciones evaluadas. Este trabajo es una herramienta 11. PRUEBA OBJETIVA:
til para profesionales de la psicologa o la educacin que trabajan en
Primer Ciclo de Educacin Primaria. 1. Acerca del desarrollo fsico sera correcto afirmar que:
Shaffer, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. a) Est determinado exclusivamente por la herencia.
Madrid. International Thompson. b) La herencia no es determinante del crecimiento, a veces ni influye.
Obra que presenta los hechos, teoras y procesos de la psicologa c) Los factores explicativos del crecimiento son mltiples e interactan
del desarrollo basndose en gran medida en preguntas, problemas de entre ellos potencindose mutuamente
razonamiento, comprobacin de conceptos y otros ejercicios para estimular
el inters y participacin de los estudiantes. 2. Es importante conocer y evaluar el desarrollo fsico porque:
Presenta temas de gran actualidad como los mtodos a) Indica el nivel de maduracin cerebral y su vinculacin con el
psicofisiolgicos y etnogrficos, la teora del procesamiento de la desarrollo seo y muscular.
informacin y los nuevos avances en gentica, etc. Obra de gran inters b) Es un buen pronstico del aprendizaje escolar.
para documentarse convenientemente. c) Es un buen pronstico del desarrollo psicomotor.

10. PALABRAS CLAVE: 3. El ritmo de crecimiento desde la infancia a la adolescencia:

a) Es uniforme y regular en el periodo de 0 a 12 aos.
Desarrollo, psicomotricidad, esquema corporal, orientacin espacial,
b) Es lento de 0 a 6 aos, pero sigue ritmo muy acelerado hasta la
estructuracin temporal, lateralidad, ritmo, coordinacin dinmica,
adolescencia.
coordinacin viso-manual, equilibrio, respiracin, relajacin, tonicidad,
c) No sigue un ritmo regular y adems distintos rganos del cuerpo
evaluacin psicomotora. Educacin psicomotriz. Intervencin psicomotriz.
siguen patrones de crecimiento diferentes.

30
Carmen Maganto y Soledad Cruz
4. El esquema corporal es la representacin que tenemos de nuestro
cuerpo:
a) Esto significa que es una imagen objetiva de nuestras dimensiones
fsicas.
b) Esto significa que estn implicados procesos perceptivos y
prxicos, entre otros.
c) Esto significa que es inmodificable.
5. Cuando hablamos de lateralidad nos referimos:
a) A la preferencia lateral de un lado del cuerpo sobre otro que est
determinada por una dominancia hemisfrica cerebral.
b) A un concepto evolutivo en el que progresivamente se define si un
nio es diestro, zurdo o ambidextro.
c) Las dos anteriores son verdaderas.
6. Las posibilidades de definicin de lateralidad son:
a) Diestro o zurdo.
b) Ambidextro o lateralidad sin definir.
c) Diestro, zurdo o ambidextro.
7. La orientacin espacial hace alusin a:
a) La capacidad de saber cul es la mano derecha e izquierda.
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
b) A las relaciones topolgicas, es decir, las relaciones entre el
cuerpo y los dems objetos
c) A la lateralidad.
8. Los sujetos que tienen una correcta estructuracin temporal:
a) No tienen problemas de lectoescritura.
b) Tienen una buena adquisicin de las nociones de orden o
secuencia de los acontecimientos y de duracin de los mismos.
c) Es porque a los 6 aos conocen los conceptos de conservacin y
reversibilidad.
9. Respecto a las nociones de ritmo y motricidad, estaramos de acuerdo
en decir que:
a) El ritmo es algo congnito, hay una predisposicin mayor al ritmo
en unos nios que en otros, lo que conlleva que aprendan antes
las nociones temporales.
b) Son dos aspectos independientes entre s.
c) Son dos aspectos ntimamente relacionados.
10. Las estrategias y/o programas para la educacin psicomotriz tienen
como objetivo:
a) El tratamiento de nios con trastornos de aprendizaje
b) Ayudar en la maduracin psicomotriz del nio
31
Carmen Maganto y Soledad Cruz
c) Observar la vinculacin entre dificultades escolares y retraso
psicomotor.
11. Las actividades o estrategias psicomotoras en nios con retrasos
madurativos:
a) Pueden ser llevados a cabo tanto en la familia como en un centro
educativo, solo se necesita saber qu y cmo trabajar con el
nio.
b) Aunque algunas actividades y programas se orientan
especficamente al desarrollo de una funcin desarrollan
simultneamente otras funciones psicomotrices.
c) Las dos anteriores son verdaderas.
12. Un buen programa psicomotor, para mejorar algunas funciones, debe
contemplar:
a) Actividades variadas y organizadas de forma secuencial, de ms
entretenidas a ms serias y formales.
b) El desarrollo de funciones especficas y actividades acordes a
dicho desarrollo, pero procurando que unas adquisiciones
potencien a otras en la mayor medida posible.
c) El desarrollo exclusivo de una funcin trabajada a fondo,
posteriormente el de otra funcin tambin trabajada a fondo, y as
sucesivamente hasta madurar en todo.
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
13. En el caso de Alejandro las puntuaciones inferiores a su edad en el
perfil psicomotor de los 7 aos se deben:
a) A que los objetivos de la evaluacin no eran los ms idneos
para su problema.
b) A su defecto fsico.
c) En parte a su problema fsico y en parte a experiencias negativas
derivadas de su problema fsico.
14. Segn los informes de los profesionales Alejandro ha mejorado en el
desarrollo psicomotor por las siguientes razones:
a) Por la madurez que todos los nios experimentan en ese periodo.
b) Por la ayuda del profesor de rehabilitacin psicomotriz y del
programa que ha realizado.
c) Porque el defecto fsico lo ha superado totalmente.
15. De las Escalas de Evaluacin de la Primera Infancia, considero que la
Escala Bayley y el Inventario de Desarrollo Batelle tienen en comn:
a) Que valoran los retrasos psicomotores de los nios entre 1 y 5
aos.
b) Que junto con aspectos cognitivos valoran aspectos del
desarrollo psicomotriz.
c) Ambas escalas plantean estrategias de intervencin con nios
con retraso psicomotor.
32
Carmen Maganto y Soledad Cruz
16. La Escala de Picq y Vayer es una Escala de gran utilidad para:
a) Valorar el desarrollo psicomotor en nios de 6 a 11 aos, y a
partir de los datos proponer estrategias de intervencin.
b) Identificacin temprana de retrasos psicomotores en nios de 0 a
5 aos.
c) Valora los retrasos escolares a partir de una evaluacin de la
psicomotricidad.
17. El nivel Disprxico se refiere a:
a) Nivel disprxico es similar a nivel disgrfico y se relaciona
fundamentalmente con la lectura y escritura.
b) Un tipo de perfil obtenidos en la Batera Psicomotora (BPM) de
Victor da Fonseca, y supone una ejecucin incorrecta de
movimientos.
c) Obtener un nivel disprxico significa la incapacidad de mover las
manos.
18. Las sincinesias y paratonas son dos aspectos de la psicomotricidad
relacionados con:
a) La coordinacin general
b) El ritmo y la orientacin del movimiento
c) La coordinacin y la independencia motriz.
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
19. La evaluacin de la Orientacin y/o estructuracin Espacial puede
realizarse con las siguientes escalas:
a) Escala Observacional del desarrollo y el Perfil Psicomotor de Picq
y Vayer.
b) Escala de Desarrollo de Bayley, Perfil Psicomotor de Picq y
Vayer, Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar
de V. de la Cruz y con la Escala de Psicomotricidad de V. da
Fonseca.
c) Con la Batera de Evaluacin Psicomotriz de M. Garaigordbil,
Perfil Psicomotor de Picq y Vayer y con el Protocolo de Examen
Psicomotor de P. Cobos.
20. Respecto a las propiedades psicomtricas de las estrategias de
evaluacin del desarrollo psicomotor podemos afirmar que:
a) La mayora de las Escalas actuales apenas presentan datos
sobre fiabilidad y validez debido a la naturaleza de las pruebas y
a la finalidad de la evaluacin.
b) Hay Escalas, como La Escala de Desarrollo Psicomotor de
Bayley y el Protocolo de Examen Psicomotor de P. Cobos que
presentan datos sobre las propiedades psicomtricas de sus
Escalas.
c) Ninguna de las estrategias presentadas tienen estudios
experimentales sobre validez y fiabilidad.
33
Carmen Maganto y Soledad Cruz
Respuestas correctas de la Prueba:
1 c; 2 a; 3 c; 4 b; 5 c; 6 c; 7 b; 8 b; 9 c; 10 b; 11 c; 12 b; 13 c; 14 b; 15 b;
16 a; 17 b; 18 c; 19 c; 20 a.
12. EJERCICIOS
1. Seala 3 funciones a mejorar y algunas actividades a realizar con un
nio de 6 aos con dificultades de lateralidad y de orientacin espacial.
2. El caso presentado plantea el problema de Alejandro y los objetivos del
programa de educacin psicomotriz que se llevaron a cabo en el Centro
Educativo, pero no se especifican las actividades concretas que se
realizaron. Tras la lectura detenida del caso y de las actividades
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
sugeridas en el capitulo de los programas, elige 5 actividades para
cada uno de los objetivos planteados.
3. Qu evaluacin y programa sera ms conveniente utilizar en un aula
ordinaria en 1er y 2 curso de Educacin Primaria para el desarrollo de
la psicomotricidad. Pon los datos completos del programa y seala tres
caractersticas del mismo por las que te parece el ms adecuado.
4. Para identificar un nio de 3 aos con retraso psicomotor y con
sospecha de retraso mental qu tcnica de evaluacin es la ms
adecuada? Razona tu respuesta
5. Qu actividades aconsejaras realizar a unos padres de un nio de 5
aos con dificultades perceptivas visuales? (Indica al menos 5)
34
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

CUADRO 1. TABLA EVOLUTIVA CON LOS AVANCES MADURATIVOS EN MOTRICIDAD GRUESA Y FINA.
0 a 3 meses 4 a 8 meses 9 a 12 meses 13 a 18 meses 19 a 24 meses 2 y 3 aos 4 a 6 aos 7 a 12 aos
Motricidad Reflejo de Moro Sentado con apoyo Volteos Sentado seguro Carrera libre Chuta la pelota Saltos con pies Vigorosa actividad
positivo Sentado sin ayuda Se sienta solo. Da 5 pasos Camina hacia atrs Salta hacia delante juntos fsica con habilidad
Gruesa
Reflejo de prensin Apoyo de De pie con apoyo marcha libre Camina hacia el Alterna pies al Salta hacia atrs muscular y motora
activo antebrazos Pasos con ayuda De pie sin apoyo lado subir escaleras Alterna pies al especial.
Alza la cabeza 45 Flexin ceflica Se sienta solo Baja-sube Trepa por muebles. Se mantiene sobre bajar escaleras Marcha en tandem
Posicin de cuello cabeza lnea media escaleras un pie Lanza pelota por hacia atrs
tnica Gira sobre su eje Salta un escaln encima de sus Se mantiene en
Ajuste postural al Camina de manos posicin marcha
hombro puntillas Va en bici tandem ojos
Movimientos Camina con cerrados
reptantes talones Equilibrio puntas
Salta sobre cuerda con ojos cerrados
desde 20 cm.
Motricidad Sigue hasta la Junta las manos Pinza superior Seala con el Pasa pginas Coge un lpiz Hace un puente Amplio desarrollo
lnea media Busca un objeto Coge la bolita ndice Garabateo Dibuja cruz con cubos psicomotor
Fina
Movimientos Destapa la cara Destapa objeto Llena /vaca espontneo y traza lneas a Copia crculo, Organizacin
simtricos Ase objetos escondido objetos Imita horizontal imitacin cuadrado, y otras coordinacin
Pasa la lnea grandes con pulgar Da objeto a Torre de dos cubos Tapa un bolgrafo Torre 8 cubos. figuras. habilidad de
media y palma peticin Sujeta lpiz (encaja un objeto) Ayuda a recoger Corta con tijeras. funciones
Reflejo de prensin Pinza inferior Palmotea Intenta imitar Torre de 4 cubos Ayuda a vestirse y perceptivas,
Manipula anilla Mira la bolita, Mete un cubo en la garabatos (6 cubos) desvestirse manuales,
Intenta coger anilla intenta cogerla taza Empuja cochecito Abre puertas Corta con tijeras oculares, para
Observa manos Revuelve con Vuelve pginas Copia un tringulo. aprendizajes
Coge el cubo cucharilla a libro escolares
Retiene 2 cubos imitacin Lanza la pelota Coge al aire pelota
Sujeta el lpiz tenis.
Tira del cordn Lanzar pelota a un
para coger anilla blanco
Toca campanilla
intencionadamente
0 a 3 meses 4 a 8 meses 9 a 12 meses 13 a 18 meses 19 a 24 meses 2 y 3 aos 4 a 6 aos 7 a 12 aos

35
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

Puntuacin Nivel Bueno Normal Bajo

Locomocin *

Posiciones 4 *

Equilibrio 5 *

Coord. piernas 11 *

Coord. brazos 9 *

Coord. manos 6 *

E. Corporal (1) 5 *

E. Corporal (2) 2 *

Figura 1. Resultados de la Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar

36
Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

Perfil Psicomotor

10

Edad
8

al
l

l
l

a
o

io

ez
ra

o
l
ra

ra
ua

ua
ic
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Figura 2. Resultados de la evaluacin del Perfil Psicomotor

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Cuadro 2. Evaluacin del desarrollo psicomotor de 0 a 6 aos

DATOS DE FINALIDAD UTILIDAD
IDENTIFICACIN DEL
INSTRUMENTO
Haizea-Llevant Instrumento de seleccin para detectar retrasos en el desarrollo. Utilizado en Pediatra. Instrumento vlido de seleccin.
Evala:
0 a 5 aos Socializacin, Lenguaje y lgica matemtica, Manipulacin y Control postural. Permite una valoracin rpida del
Generalitat de Las medidas obtenidas quedan reflejadas en el panel grfico de logros evolutivos. Ofrece desarrollo madurativo general.
Catalunya y Gobierno signos de alarma para cualquier edad y signos para edades especficas. Aplicacin sencilla y breve.
Vasco No ofrece indicadores psicomtricos puesto que sigue criterios evolutivos de frecuencia de Vlido en Pediatra y en Educacin
Vitoria (1995) aparicin de una conducta. Infantil.
Escala de Bayley de Evaluacin del patrn de Desarrollo Mental Temprano. N = 1262. M =100, DT = 16. Vlida para obtener ndices
Desarrollo Infantil Escala Mental: Agudeza sensorio-perceptiva, Respuesta a estmulos, Constancia del objeto, independientes de Desarrollo Mental
(BSID) Comunicacin verbal, Resolucin de problemas, Generalizar y clasificar Se obtiene un ndice y Psicomotriz
de Desarrollo Mental (IDM). Es completa, til y con garantas
De 2 meses a 30 meses Escala Motora: Control corporal, Coordinacin motrica, Habilidad manipulativa, Posibilitan psicomtricas.
Bayley, N. relacin con el entorno y aprendizajes nuevos. No est relacionada con funciones intelectuales. Requiere entrenamiento en la
1960 Se obtiene un ndice de Desarrollo Psicomotor (IDP). aplicacin y correccin.
Madrid. TEA (1977) Escala de Comportamiento: Orientaciones sociales del nio hacia su entorno expresadas en Aconsejable para descartar retrasos
BSID-II actitudes, intereses, emociones, etc. en el desarrollo.
De 0 a 36 meses Presenta coeficientes de fiabilidad (Spearman-Brown) de .81 a .93 para la Escala Mental y de
.68 a .92 para la Escala Motora. La validez con Staford-Binet es de .57
Inventario de Desarrollo Identifica puntos fuertes y dbiles del desarrollo en las reas evaluadas. Su finalidad es Una de las ms completas a nivel de
Batelle realizar una intervencin temprana con nios con minusvalas. preescolar.
(BDI) Evala el desarrollo de la conducta cognitiva, motrica, adaptativa, comunicativa y personal
social. Valora la psicomotricidad en el
De o a 8 aos. til como test de screening, a nivel clnico y educativo. conjunto de otros
Permite obtener un perfiles y proporciona Centiles y Edad equivalente. aspectos evolutivos.
Newborg y colbs., 1984, El error estndar de medida es bajo, comprendido entre los valores 3,39 y 5,23.
Madrid. TEA. (1989) La fiabilidad test-retest oscila entre 0,81 a 0,99. til para sujetos con hndicaps o
El manual refiere aceptable validez concurrente. retrasos en el desarrollo.

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Escala Observacional El objetivo principal es el diagnstico del desarrollo evolutivo; descripcin y explicacin de los Su principal riqueza es proveer de un
del Desarrollo procesos; mtodos de intervencin correctores y estimuladores para activar los almacn de conductas para ser
(EOD) comportamientos observados. observadas y que permiten a padres
Se basa en una descripcin de secuencias evolutivas. Evala; y educadores valorar el desarrollo
De 0 a 16 aos. Afectividad: Placentera; Ansiosa; Aversiva; Asertiva del nio.
Secadas, F. Motricidad somtica: Posturas y desplazamiento; Posicin sentada; Posicin erecta.
Madrid. TEA. (1988) Senso-motriz: Trfica; Viso-motriz; Audio-Motriz. Es la escala de mayor rango
Reaccin motriz: Prensin y Habilidad manual evolutivo, por lo que puede hacerse
Percepto-motriz: Seguimiento y bsqueda; Mediacional; Figural. un seguimiento a ms largo plazo.
Comunicacin: Reconocimiento; Seales; Demanda; Inhibicin; Mmica; Habla, etc. Contiene aspectos emocionales y
Conceptualizacin conductuales que completan la
Normatividad: Norma y tarea; Escritura y lectura. valoracin global de un sujeto.
A partir de respuestas a los cuestionarios se realiza un Perfil Modal y un perfil de Rasgos. Fcil de administrar, pero complejo
El test plantea una validez diagnstica, es decir, la capacidad de que las conductas establecer el perfil.
discriminen entre una edad y otra.
Escala de Evaluacin Evaluacin de algunos aspectos de la psicomotricidad. Presenta puntuaciones para 4, 5 y 6 Prueba de psicomotricidad ms que
de la Psicomotricidad aos de las que se obtiene un perfil psicomotor categorizado como Bueno, Normal y Bajo. una Escala de Desarrollo.
en Preescolar Locomocin: se evalan desplazamientos y cambios de posicin
De 4 a 6 aos. Equilibrio: equilibrio esttico y dinmico. Adecuada para el mbito educativo,
Coordinacin: Coordinacin gruesa y fina. permite la comparacin con la edad
De la Cruz, M. V. y Esquema corporal: conocimiento del cuerpo y percepcin del mismo. Lateralidad. y el nivel escolar.
Madaira, M. C. No se aportan datos de fiabilidad y validez Administracin fcil. Criterios de
Madrid. TEA. (1990) correccin poco definidos.

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Cuadro 3. Tcnicas de evaluacin del desarrollo psicomotor de 6 a 12 aos

DATOS DE FINALIDAD UTILIDAD
IDENTIFICACIN DEL
INSTRUMENTO
Perfil Psicomotor Evala la psicomotricidad desde un punto de vista evolutivo y la posibilidad de examinar los Escala que valora las dimensiones
problemas de inadaptacin con la finalidad de plantear una educacin psicomotriz en centros bsicas de la psicomotricidad.
6 - 11 aos educativos. Se obtiene un Perfil Madurativo Psicomotor.
Ofrece reeducacin para las mismas
Picq L. y Vayer, P. Se compone de las siguientes escalas: funciones que evala.
Coordinacin dinmica de las manos. Coordinacin dinmica general.
Barcelona. Editorial Equilibrio. Rapidez (manual). Organizacin del espacio. Estructuracin espacio-temporal: Vlida para disear posteriormente
Cientfico Medica (Reproduccin. Simbolizacin espacial. Simbolizacin temporal). Lateralidad: mano-ojo-pie. un trabajo de reeducacin
(1977) Sincinesias-paratona. Conducta respiratoria. Adaptacin al ritmo. psicomotriz.

Provisto de un sistema de puntuacin cualitativo y cuantitativo que permite obtener un Perfil Dificultad media de aplicacin y
Madurativo Psicomotor. correccin.
Batera Psicomotora Identifica nios que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para el aprendizaje Especialmente til para conoce el
destinada al estudio del y su desarrollo. nivel de ejecucin prxica y sus
perfil psicomotor del relaciones con el funcionamiento
nio Se obtiene un tipo de perfil psicomotor denominado: Superior o Bueno (Hiperprxico); Normal neurolgico.
(BPM) (Euprxico); Disprxico; Deficitario (Aprxico)
Puede ser utilizada para estudiar la psicomotricidad atpica (psicomotricidad en deficientes Detecta trastornos y retrasos
De 4 a 12 aos. visuales, de comunicacin, socio-emocionales...). importantes en el desarrollo.
Evala 7 factores:
Da Fonseca, V: Tonicidad: Hipotonicidad/Hipertonicidad. Paratona. Diadococinesias. Sincinesias, etc. Facilidad media de aplicacin y
1975 Equilibrio: Inmovilidad. Equilibrio esttico Equilibrio dinmico correccin minuciosa
Barcelona. INDE Lateralidad: Ocular. Auditiva. Manual. Pedal. Innata. Adquirida.
(1998) Nocin del cuerpo: Sentido Kinestsico. Reconocimiento. Auto-imagen. Imitacin, etc.
Estructuracin espacio-temporal: Organizacin. Estructuracin. Representacin, etc.
Praxia global: Coordinacin culo-manual. Coordinacin culo-pedal. Dismetra
Praxia fina: Coordinacin Dinmica Manual. Tamborilear. Velocidad-precisin.

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Protocolo de Examen Evaluacin cualitativa que permite identificar la calidad de ejecucin psicomotora y detectar Instrumento sencillo en su
Psicomotor retrasos o alteraciones. comprensin y aplicacin.
Evala:
Para preescolares y Esquema corporal: reconocimiento de elementos del cuerpo, dibujo de s mismo, imitacin de Aconsejable para padres y
escolares gestos educadores.
Lateralidad: mano-ojo-pie.
Cobos, P. Tono muscular: extensibilidad, pasividad y relajacin. Proporciona ms una visin general
Madrid. Pirmide (1995) Independencia motriz: Calidad de ejecucin, sincinesias y paratonas. del desarrollo o retraso psicomotor
Coordinacin: Calidad de ejecucin, sincinesias y paratonas. del nio que la posibilidad de
Control respiratorio: ritmo y modo de respiracin. detectar un trastorno especfico.
Equilibrio: Nivel de estabilidad.
Estructuracin espacial: Conceptos bsicos y reconocimiento de derecha/izquierda.
Estructuracin temporal: Nociones bsicas y ritmo.
No existen normas mtricas
Batera de Evaluacin Aplicacin grupal en 8 sesiones de juego de 2 horas de duracin. Escala preferentemente til para
Psicomotriz educadores de Centros educativos.
Es un instrumento de evaluacin del desarrollo psicomotriz que puede ser utilizado con fines
7 - 8 aos de intervencin. Es de gran inters el carcter ldico
Aspectos evaluados: que plantea.
Garaigordobil, M. Coordinacin y control motriz: Coordinacin dinmica global. Equilibrio. Respiracin.
Vitoria. Agruparte. Coordinacin culo-motriz. Velocidad, rapidez de movimiento. Control del movimiento. Excelente para aplicar en el diseo
(1999) Reflejos. Precisin, puntera. Tonicidad. curricular del aula.
Factores neuromotrices: Lateralidad.
Estructuracin perceptiva: Percepcin visual. Orientacin espacial. Relaciones espaciales. Valora retrasos en edades de Primer
Percepcin auditiva. Ritmo. Orientacin temporal. Percepcin tctil. Organizacin perceptiva. Ciclo de Primaria.
Estructuracin del esquema corporal: Esquema corporal.
Provee de un sistema de puntuacin cuantitativo y cualitativo para nios de 8 aos. Aplicacin y correccin con grado
medio de dificultad.

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