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LICENCIATURA

PSICOLOGA SOCIAL

MATERIA
SEMINARIO DE TITULACIN

TEMA
ESTILOS DE CRIANZA EN LA FAMILIA
PROFESOR
LIC. JOS GUADALUPE IBARRA

ALUMNA
MA. DE LOS NGELES HERRERA GONZLEZ

CUATRIMESTRE 10MO.

08 DE ABRIL DE 2016.

AGRADECIMIENTOS
Le doy gracias a Dios por haberme acompaado a lo largo de mi carrera, por ser
mi fortaleza en los momentos de debilidad, y sostenerme cuando crea que ya
no poda ms, por permitirme llegar al final de la meta y as cumplir un sueo
ms en mi vida.
A mis padres que siempre me han cuidado y guiado desde el cielo.
A mis hermanos por ser parte importante en mi vida, y ejemplo de tenacidad,
hermano sabes que has sido un pilar para m, de cada uno he tenido un rayo de
luz el cual he seguido para cumplir mis sueos, hermana gracias por estar a mi
lado, por apoyarme cada da hasta llegar al final.
A mis amigas Dulce y Rosala, hemos llegado a la meta, vivimos momentos de
alegra, momentos difciles, pero cada uno de ellos nos han dejado una gran
enseanza, Pedro, Domingo, Mari Carmen, gracias por el apoyo a lo largo de la
carrera.
Compaero(as) y maestra(os) gracias por compartir su conocimiento, por su
dedicacin y cada uno poner su granito de arena a mi formacin profesional.
Para todas las personas que han sido mi apoyo, mi ngel en algunos momentos,
este nuevo logro es parte gracias a ustedes, que Dios les bendiga.

NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 9
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 10
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................ 11
HIPTESIS .................................................................................................................................... 12
CAPTULO I MARCO REFERENCIAL .............................................................................................. 13
1.1 La familia en la historia ..................................................................................................... 13
1.1.2 La familia en el Mxico Prehispnico ............................................................................. 14
1.1.3 La familia en el Mxico Colonial ..................................................................................... 15
1.1.4 La familia en el siglo XlX ................................................................................................. 16
1.1.5 La familia en el siglo XX .................................................................................................. 16
2.1 La crianza ........................................................................................................................... 18
2.2.2 Breve historia de la crianza ............................................................................................ 19
2.2.3 La investigacin en crianza ............................................................................................. 21
2.2.4 La crianza de los bebs a lo largo de la historia ............................................................. 23
3.1 Egipto ................................................................................................................................ 23
3.2 Babilonia ............................................................................................................................ 24
3.3 Grecia ................................................................................................................................ 24
3.4 Roma ................................................................................................................................. 25
3.5 La edad media ................................................................................................................... 25
CAPITULO II MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 27
4.1 La Familia ........................................................................................................................... 27
CAPITULO III MARCO TERICO.................................................................................................... 31
5.1 Estilos de crianza ............................................................................................................... 31
5.5.2 Estilo de crianza autoritativo.......................................................................................... 31
5.5.3 Estilo de crianza autoritario ........................................................................................... 32
5.5.4 Estilo de crianza permisivo ............................................................................................. 32
5.5.5 Estilo de crianza indiferente ........................................................................................... 33
5.5.6 Estilos educativos parentales y socializacin ................................................................. 34
6.1 Centros asistenciales de desarrollo infantil (CADI) ........................................................... 37
6.6.2 CADI .................................................................................................................................... 39
6.6.3 Finalidad de CADI .......................................................................................................... 39
6.6.4 Cobertura ....................................................................................................................... 40
6.6.5 El porqu de impartir el taller de estilos de crianza en los CADI ................................... 41
7.1 TALLER IMPARTIDO ............................................................................................................... 44

CONCLUSIN ........................................................................................................................... 52
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 54

DEDICATORIA

A Dios
Por haberme permitido tener salud, entendimiento para lograr uno de mis
grandes propsitos en mi vida profesional, por darme lo que soy como persona,
mis valores, mis principios, mi carcter, mi perseverancia para conseguir mis
objetivos.

A mi familia
Para mis padres que desde el cielo siempre han estado cuidando de m, a mis
hermanos por estar siempre presentes y que han sido motivacin de cada logro
en mi vida, para quienes se han convertido parte de mi familia.

A mis amigas(os), compaera(os) y maestra(os)


A todos y cada uno quiero decirles que sin ustedes no lo hubiera logrado, les
agradezco de corazn su apoyo incondicional que me dieron cuando lo necesite,
gracias por permitirme entrar en sus vidas.

INTRODUCCIN
La familia, es considerada como el ncleo de la sociedad, es en ella en donde
se recibe la educacin para la vida, es la primera escuela social, la familia es la
fuente principal para la trasmisin de valores, actitudes, conocimientos, hbitos
y roles. Freud dice Infancia es destino, los padres de familia deben conocer
los estilos de crianza para saber por qu son importantes, conocer la forma que
interactan con sus hijos ya que esta sienta las bases para el desarrollo
social/emocional de la nia/o e influye directamente en la conformacin de la
personalidad de la hija/o.
CADI contribuye a esa formacin buscando el desarrollo integral de los nios;
ambos familia y CADI deben constituir alianzas enfocados a acciones del
desarrollo integral del nio, para favorecer, transformar su personalidad,
trabajando las habilidades en desarrollo, intelectual, sensomotriz, fsico, socio
afectivo, cognoscitivo, motriz, de lenguaje y pedaggico, que les enseen a
ponerse metas, desarrollen su lenguaje e igual formen sus valores.
En esta investigacin se quiere demostrar que la existencia de una relacin
positiva y significativa entre un buen Estilo de Crianza con autoridad, adems de
calidad de vida familiar, con ello se logre contrarrestar las deficiencias, tambin
el desconocimiento de como criar a sus hija/os.
La familia a travs de las dcadas ha ido cambiando su forma de criar y educar
a los hijo/as, las creencias, sus costumbres de la misma manera influyen en ello,
los investigadores han dado nfasis a los elementos de crianza encontrando dos
muy importantes: dar respuesta con calidez, con apoyo, y ser exigentes o
controlar los comportamientos. La principal tarea de este taller de estilos de
crianza en la familia no es solamente formar hijos, sino tambin padres

TEMA

ESTILOS DE CRIANZA EN LAS FAMILIAS DE CADI


(CENTRO DE ATENCIN DE DESARROLLO INFANTIL)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Los estilos de crianza influyen en la vida de cada individuo y determinan el
carcter de cada persona; cada uno de los nios o nias es criado en un crculo
familiar, donde aprenden a hacer la mayora de las cosas que hacen hoy y
aprender a ser los nios que son hoy, la familia es la fuente principal para la
trasmisin de valores, actitudes, conocimientos, hbitos y roles.
<<<Ya Vigotski en el ao 1977 y Brunner en 1983, ponen nfasis en el rol que
juega la interaccin adulto/nio en la primera etapa para la construccin de la
mente humana. Por lo tanto hay bases cientficas de la importancia de las
primeras relaciones en la construccin de la inteligencia y de la competencia del
ser humano. >>>1
Como los estilos de crianza van a marcar las primeras relaciones de los nios
con sus padres y el mundo que los rodea, para CADI (Centro de Atencin de
Desarrollo Infantil) de San Diego de la Unin Gto., es primordial saber las
necesidades del hijo y de la de los padres, ya que si esta no es adecuada se
produce un desajuste en las interacciones y como consecuencia la aparicin de
trastornos en el desarrollo, es por ello que se le da una gran importancia a las
mismas.
Existen muchas ideas sobre cmo criar a los nios. Algunos padres adoptan las
ideas que sus propios padres usaron, otros buscan consejos de sus amigos,
algunos leen libros sobre cmo ser buenos padres, y aunque las familias tienen
poco soporte social, as como escaso reconocimiento del importante papel que
tiene el proceso de la crianza, de las dificultades que representa ser un buen
padre o madre, al conocer los diferentes estilos de crianza le servir como apoyo
para llevar buenos resultados en sus hijos.

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OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer los diferentes estilos de crianza y crear un manual el cual ser
revisado en talleres que los padres debern tomar, son numerosas temticas en
que los padres deberan capacitarse, no obstante uno de los temas ms
importantes es el antes referido, tanto el pap como la mam juegan un papel
activo en el desarrollo cognoscitivo y socioemocional de sus hijos, es por eso
que para conocer las caractersticas particulares de cada familia se dar
continuidad a los talleres con padres e hijos, para identificar como se relacionan
entre ellos y as mismo trabajar los puntos ms vulnerables de cada familia.
.

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JUSTIFICACIN
La investigacin se realizara con la finalidad de detectar cmo influye en los hijos
los diferentes estilos de crianza en CADI (Centro de Atencin de Desarrollo
Infantil), adems que como en cada familia tienen diversos estilos para
relacionarse en diferentes aspectos, e incluso es diferente para cada uno de sus
hijos las maneras de acercarse a ellos, como establecen lmites, como se
comunican, como les trasmiten los valores etc.
En culturas y sociedades como las nuestras, es comn que un estilo de crianza
se vea muy influido por aquellas situaciones que son aprendidas desde lo que
se conoce y se entiende. Por ello es importante analizar en qu estilo de crianza
vivieron los padres, y que ellos siguen ejerciendo sobre sus hijos el mismo
patrn.
Pero tambin los hijos influyen en los estilos de crianza que los padres tienen
con ellos, ya que como se mencion cada hijo es diferente, su manera de
reaccionar, de comportarse hacia particulares situaciones, los padres de familia
tienen que estar consciente de ello, y la finalidad es poder realizar lo que sea
conveniente para mejorar el estilo de crianza.

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HIPTESIS
Los diferentes estilos de crianza si afectan a los hijos tanto psicolgicamente
como socialmente, aunque los padres de familia en ocasiones vuelven a repetir
el mismo patrn de crianza, y saben que estn haciendo lo mismo con sus hijos
en la forma que los estn educando, y que es algo que ellos vivieron y nos les
fue agradable lo siguen haciendo, con estos talleres que se impartirn se espera
lograr que se modifique en cada uno de ellos su forma de educar para que la
familia tenga una mejor calidad de vida.

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CAPTULO I MARCO REFERENCIAL


1.1 La familia en la historia
<<<Como sea que se integre, la familia sigue siendo el ncleo bsico de la
sociedad, en la medida en que ella reproduce biolgicamente a la especie
humana, y en su espacio, se reproduce la identificacin con el grupo social.
Las principales funciones de la familia son las siguientes: Satisfacer las
necesidades bsicas del ser humano, tales como: alimentacin, habitacin,
salud, proteccin, afecto y seguridad.
Transmitir a las nuevas generaciones: una lengua y formas de comunicacin,
conocimientos, costumbres, tradiciones, valores, sentimientos, normas de
comportamiento y de relacin con los dems, creencias y expectativas para el
futuro. Estos son elementos importantes que vinculan a una familia con la
sociedad a la que pertenece.
Educar para la vida, es decir, formar a los integrantes de la familia de modo que
sean capaces de desarrollarse productivamente como personas, como
estudiantes o trabajadores, y como miembros de una comunidad, a lo largo de
toda su vida.
Muchas de tales funciones se complementan con las de la televisin, la radio, el
peridico y con las de otros grupos, como pueden ser: los amigos y otras
personas de la comunidad, los grupos que se forman en las escuelas, los centros
deportivos, religiosos y culturales, en los lugares de diversin, las organizaciones
de participacin ciudadana, entre los ms importantes.
La familia ha cambiado a lo largo de la historia de la humanidad. A continuacin,
se presenta una breve semblanza de la familia mexicana en diferentes pocas,
para facilitar el reconocimiento de lo que ha cambiado y lo que permanece a
travs del tiempo.

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1.1.2 La familia en el Mxico Prehispnico


Los cdices o manuscritos que tratan acerca de esta poca, permiten conocer
algunas caractersticas de la vida familiar en tiempos anteriores a la conquista.
Por esos testimonios sabemos que la autoridad recaa exclusivamente en el jefe
o padre, a quien, por tener ms edad que los dems miembros de la familia, se
le atribua tambin mayor sabidura.
Cuentan algunos libros, que las madres enseaban a sus hijos a referirse al
padre como el seor o mi seor, en seal de respeto y de reconocimiento a su
lugar en la familia.
La educacin de los hijos era tarea de ambos padres, aunque tambin existan
escuelas donde el temachtiani o maestro enseaba la antigua palabra o la
palabra de los sabios.
En la casa se criaba a los hijos con disciplina estricta. El padre instrua a sus
hijos desde edad muy temprana con consejos como los siguientes: Ama,
agradece, respeta, teme, ve con temor, obedece, haz lo que quiere el corazn
de la madre, del padre, porque es su don, porque es su merecimiento porque a
ellos les corresponde el servicio, la obediencia, el respeto, y no te ras, no te
burles, no hagas bromas del anciano o de la anciana o del enfermo, del de boca
torcida, del ciego, si te burlas de la gente, no saldrs humano.
La madre enseaba a sus hijas la forma correcta de hablar, de caminar, de mirar
y de arreglarse.
Entre los indgenas haba una vigilancia muy estricta de la castidad; las
relaciones fuera del matrimonio se sancionaban severamente. Una vez que un
joven encontraba a su pareja y se quera casar, lo ms comn era que tuviera
una sola mujer. Solo a los jefes de alto rango, les estaba permitido relacionarse
con varias mujeres.

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1.1.3 La familia en el Mxico Colonial


La conquista espaola del territorio mexicano significa el enfrentamiento de dos
culturas diferentes en muchos aspectos, entre los que tambin estuvo el
concepto de familia.
Poco a poco, a travs de la enseanza de la religin catlica, los sacerdotes
espaoles modificaron las costumbres familiares de los indgenas mexicanos,
aunque no se conform un solo tipo de familia. La mezcla de las razas y la clase
social de cada grupo tambin produjeron diversidad en las familias, en su
categora, en sus privilegios y en su organizacin.
En la familia formada por espaoles europeos, el padre era la mxima autoridad,
a quien se respetaba siempre, salvo cuando actuara en contra de la ley de Dios.
Lo mismo suceda en la familia formada por espaoles nacidos en Mxico,
tambin llamados criollos, y en la de espaoles casados con indgenas, cuyos
descendientes eran mestizos. El padre educaba a los hijos, les enseaba el
cultivo de la tierra o los oficios artesanales.
Despus del padre estaba la madre, quien se encargaba del cuidado del hogar,
preparaba

los

alimentos

realizaba

las

tareas

domsticas.

Las

responsabilidades de los hijos dependan de su edad y sexo. El hijo mayor,


reciba la mayora de los bienes de la familia, los ttulos y la responsabilidad de
velar por el sustento de la familia, as como de cuidar el honor de las hermanas.
Todos los menores deban respetar y obedecer al hermano mayor.
Los hijos reciban la educacin en su propia familia; al casarse una pareja, las
familias se unan para trabajar, se organizaban en empresas familiares, en la
minera, en el comercio o la agricultura. La familia de la mujer daba la dote, que
es el conjunto de los bienes o el dinero con el que contribua a acrecentar las
posesiones de la nueva familia.
Por influencia de la religin cristiana, que sancionaba las relaciones fuera del
matrimonio, los hombres de la clase gobernante hicieron menos evidente su
relacin con varias mujeres y abandonaron la responsabilidad de mantener a los

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hijos nacidos de esas uniones. A los plebeyos, quienes solo tenan una esposa,
aqulla a la que podan mantener, les fue permitido elegirla, cambiando as la
costumbre de que la familia y la comunidad lo decidieran.

1.1.4 La familia en el siglo XlX


En este siglo, la mayora de las familias viva en comunidades rurales con una
poblacin menor de 500 habitantes. Se dedicaban sobre todo a la agricultura, en
la que participaban los nios desde muy pequeos. Ellos se encargaban de
cuidar las aves de corral y juntar lea. La mujer realizaba todo el trabajo del
hogar: hacia la ropa, mola el maz, preparaba la comida y cuidaba a sus hijos.
El hombre segua siendo la autoridad en la familia y el principal sostn de sus
integrantes. El compadrazgo era una relacin familiar muy importante, gracias a
la cual se salvaba del abandono a una gran cantidad de nios que quedaban
hurfanos. La muerte materna era frecuente, por falta de atencin mdica
oportuna, dada la lejana de las comunidades, sobre todo en el sur del pas,
donde exista cierto aislamiento por la falta de vas de comunicacin.
Un cambio muy importante en la familia del siglo XIX se produjo por las
actividades de las mujeres. En 1844, por primera vez hubo en Mxico un grupo
de Hermanas de la Caridad, que manejaba hospitales, consolaba y cuidaba
enfermos. Estas mujeres aprendieron a leer y escribir; otras se formaron como
maestras.

1.1.5 La familia en el siglo XX


Durante este siglo y particularmente en las ltimas dcadas, se dieron cambios
importantes en la familia.
Actualmente, es comn que una persona pueda elegir a su pareja. La sociedad
ya no reconoce a los padres el derecho a disponer del futuro de sus hijos de la
manera como lo hacan en el pasado. Las ideas modernas de la educacin han
convencido a mucha gente de que los nios y los jvenes tienen derechos que
deben respetarse. La educacin obligatoria en las escuelas ha reforzado algunos
valores familiares tradicionales y ha modificado otros.

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Como consecuencia, algunas relaciones entre las personas han variado: en las
familias donde la autoridad del padre es menos rgida que en el pasado, se le
presenta la oportunidad de relacionarse con sus hijos y con su mujer de otro
modo: a travs del dialogo, el acuerdo y la tolerancia.
La madre ha adquirido ms poder de decisin en la familia, pero tambin han
aumentado sus responsabilidades dentro y fuera del hogar, ya que el trabajo
domstico sigue siendo, en su generalidad, una tarea femenina. La incorporacin
de la mujer a un trabajo en la industria, en el comercio o en cualquier otra rea
de la produccin, ha forzado cambios en la familia; la mayor participacin de los
hijos en los trabajos del hogar ha puesto en tela de juicio los tradicionales roles
asignados a hombres y mujeres, as como las actitudes de sumisin y dominio.
A pesar de los innegables cambios en favor de relaciones familiares ms abiertas
y con mayor libertad de expresin, tambin se ha incrementado la separacin de
las parejas; existe violencia dentro de la familia y abuso del menor, as como un
mayor abandono y olvido de los familiares ancianos, que en muchos casos son
considerados una carga para la familia. No es raro que los hijos rechacen todo
tipo de gua y reglas provenientes de los adultos, y que crezcan, sin orientacin
suficiente para la vida.
En la sociedad actual muchas personas buscan relaciones alternativas a la
familia tradicional; as proponen vivir en familias comunales o en unin libre, entre
otras posibilidades.
Todo esto nos habla de que la familia, como forma de organizacin, este vigente,
aunque tambin este en constante cambio.
La sociedad de fin del siglo XX fue producto, en parte, de la historia y las
transformaciones de la familia mexicana. Para conocernos mejor, es importante
que reflexionemos acerca de lo que aun conservamos de pasadas formas de
organizacin familiar y de lo que hemos dejado atrs. Podemos identificar cuales

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cambios nos han beneficiado o perjudicado, para decidir qu tipo de familia


queremos para el futuro. >>>2

2.1 La crianza
<<<La palabra crianza deriva de creare que significa nutrir y alimentar al nio,
orientar, instruir y dirigir (Real Academia Espaola, 2001). Segn Eraso,
Bravo&Delgado (2006):
Se refiere al entrenamiento y formacin de los nios por los padres o por
sustitutos de los padres. Tambin se define como los conocimientos, actitudes y
creencias que los padres asumen en relacin con la salud, la nutricin, la
importancia de los ambientes fsico y social y las oportunidades de aprendizaje
de sus hijos en el hogar. La crianza del ser humano constituye la primera historia
de amor sobre la que se edifica en gran parte la identidad del nio y se construye
el ser social (p.1).
La crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las
prcticas de crianza y las creencias acerca de la crianza. Por un lado, las pautas
se relacionan con la normatividad que siguen los padres frente al
comportamiento de los hijos siendo portadoras de significaciones sociales. Cada
cultura provee las pautas de crianza de sus nios. Por otro lado, las prcticas de
crianza se ubican en el contexto de las relaciones entre los miembros de la
familia donde los padres juegan un papel importante en la educacin de sus
hijos. Esta relacin est caracterizada por el poder que ejercen los padres sobre
los hijos y la influencia mutua (Bocanegra, 2007). Segn Aguirre (2000) las
prcticas de crianza (...) son un proceso, esto quiere decir que son un conjunto
de acciones concatenadas, que cuenta un inicio y que se va desenvolviendo
conforme pasa el tiempo (p.5). Las prcticas son acciones, comportamientos
aprendidos de los padres ya sea a raz de su propia educacin como por
imitacin y se exponen para guiar las conductas de los nios. Finalmente, las
creencias hacen referencia al conocimiento acerca de cmo se debe criar un
nio, a las explicaciones que brindan los padres sobre la forma como encausan
2

http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/vaco/contenido/revista/vc04r.html

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las acciones de sus hijos. Aguirre (2000) afirma: (...) son certezas compartidas
por los miembros de un grupo, que brindan fundamento y seguridad al proceso
de crianza (...) en las creencias confluyen tanto conocimientos prcticos
acumulados a lo largo del tiempo, como valores expresados en escalas que
priorizan unos valores frente a otros (p.7).
Por lo tanto al abordar la crianza es imprescindible no desconocer que la misma
est en estrecha relacin con el desarrollo infantil, las diferentes concepciones
de nio, la clase social, las costumbres y normas socio-histricas y culturales.

2.2.2 Breve historia de la crianza


DeMause (1991) describe la historia de la infancia desde la antigedad hasta la
actualidad siguiendo la evolucin de los modelos de crianza denominados
infanticidio, abandono, ambivalencia, intrusin, socializacin y ayuda. Este autor
plantea que existe una transformacin progresiva positiva en la relacin entre
padres e hijos y no comparte la idea de que la infancia sea un perodo evolutivo
de felicidad plena ya que encuentra que muchas veces est presente la violencia
en la vida del nio.
Infanticidio (Antigedad-siglo IV): en la antigedad y en la mitologa, los padres
que no saben cmo proseguir con el cuidado de sus hijos los matan.
Abandono (siglos IV-XIII): los nios son internados en monasterios o conventos,
se los entrega al ama de cra, se los confiere a otras familias para su adopcin,
se los enva a otras casas como criado o se les permite quedarse en el hogar
pero cualquiera de estas circunstancias implica una situacin de abandono
afectivo.
Ambivalencia (siglo XIV-XVI) los padres tienen el deber de moldear al hijo y
utilizan en algunas ocasiones manuales de instruccin infantil para educarlo. Se
hace uso de todo tipo de castigos corporales y psicolgicos.
Intrusin (Siglo XVIII): los padres tienen ms proximidad con su hijo sin embargo
no juegan con l sino que dominan su voluntad. Siguen recurriendo a los castigos
fsicos y a la disciplina pero ya no de manera sistemtica y se empieza a
considerar al nio como un adulto en miniatura, incompleto.

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Socializacin (Siglo XIX- mediados del XX): los padres guan al hijo, la meta es
que se adapte y socializarlo. En el perodo de la revolucin industrial el nio es
estimado mano de obra barata, un bien al que se lo explota.
Ayuda (mediados del siglo XX): este modelo implica la empata con el hijo quien
es el que sabe mejor que el padre cules son sus necesidades. No hay castigos
para educar ni fsicos ni psicolgicos, hay dialogo frecuente, responsividad, se
juega con el nio y se lo comprende.
Segn Alzate (2003) a travs de las distintas generaciones los padres comienzan
a conocer y satisfacer las necesidades de sus hijos. En culturas ancestrales los
primeros cuidados eran brindados por la madre aunque generalmente los nios
se alimentaban con nodrizas (Aries, 1973). Posteriormente el padre contribua
con la educacin. Especficamente, en el Nuevo Reino de Granada, hacia finales
del siglo XVIII se consideraba a la infancia como una fase imperfecta de la
adultez la cual deba ser corregida por el adulto responsable. El cuidado de los
nios pequeos recaa en la nodriza o el ama de cra es decir en personas ajenas
a la familia ya que las madres de los pequeos o bien estaban demasiado
ocupadas en las tareas del hogar o evadan la crianza de sus hijos.
Los nios cuando alcanzaban los 12 aos de edad devenan aprendices de algn
oficio dependiendo de un patrn que los tena a su cargo y desde ese momento
perdan el mote de prvulos. Otros nios eran abandonados en hospicios a
causa de la pobreza o por ser hijos ilegtimos asumiendo el Estado su tutela.
Muchos nios moran antes de los cinco aos de edad y los que sobrevivan eran
separados del mbito familiar lo que favoreca que las interacciones entre ellos
y sus padres fueran insuficientes o directamente que no hubieran interacciones
entre ellos durante las primeras etapas de su vida.
En los sectores marginados, los nios eran amamantados durante los 3 primeros
aos y la madre era la nica responsable del nio. A partir de los 4 hasta los 25
aos la crianza la tomaba el padre el cual estaba obligado a alimentar al nio o
al joven, vestirlo y brindarle un techo donde vivir a cambio de sumisin y respeto.
ste tambin imparta castigos fsicos (lo que se aceptaba como algo natural).
En cuanto a los hijos de la gente de clase alta, stos eran educados por los
domsticos. Siglos despus a raz de las problemticas con relacin a la crianza

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visto en el siglo XVIII, publicaciones sobre crianza y educacin empiezan a dar


la importancia necesaria a la conservacin de los hijos por parte de los padres.
Esto hace que la imagen de la infancia se modifique. Se produce una
reorganizacin en las formas de crianza alrededor de dos estrategias. La primera
estrategia est enfocada hacia la transmisin de un conjunto de saberes y
tcnicas que permiten poner a los nios bajo la atencin los padres
exclusivamente. La segunda est encaminada a disminuir el coste social
invertido por el Estado, en el caso de los nios de las casas de expsito, quienes
moran sin retribuir los gastos a la nacin. Lo ideal era conseguir que estos nios
sobrevivieran y as poder tener muchos trabajadores o militares. Bocanegra
(2007) afirma: se abre un nuevo campo profesional de nuevas normas
asistenciales y educativas en torno a los nios donde se privilegia el desarrollo
de su cuerpo y la estimulacin de su espritu al poner al servicio todos los aportes
de la medicina y los controles de una discreta vigilancia (p.20).
Cuando se escudrian las pautas de crianza en los diversos momentos de la
historia se comprende mejor al nio actual y los estilos educativos parentales.
En muchos momentos de la historia de la humanidad prevaleci una actitud hostil
hacia la infancia sin embargo a la vez no se dej de ver la tendencia de proteger
a los nios pequeos (Oiberman, 2001).

2.2.3 La investigacin en crianza


En su mayora los estudios cientficos sobre crianza giran en torno a la relacin
entre estilos educativos parentales y competencia acadmica de los hijos
(Balzano, 2002; Ballantine, 2001; Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta & Howes,
2002; Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg & Ritter, 1997; Peralbo &
Fernndez, 2003; Prez de Pablos, 2003; Steinberg, Elmen & Mounts, 1989);
relacin entre estilos educativos parentales y el estatus socioeconmico de los
hijos (Dekowie & Janssens, 1992; Dishion, 1990; Hart, Ladd & Burleson, 1990);
relacin entre estilos educativos parentales y la configuracin del sistema de
valores en los nios (Grusec & Goodnow, 1994; Hoffman, 1975; Lpez,
Bonenberger & Schneider, 2001; Molpereces, Llenares & Musitu, 2001); relacin
entre estilos educativos parentales y el autoestima (Alonso & Romn, 2005;

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Maccoby & Martin, 1983) y relacin entre estilos educativos parentales y la


competencia psicosocial (Aunola, Stattin & Nurmi, 2000; Cava, Musitu & Murgui,
2006; Domnech, 1993; Estvez, Murgui, Moreno & Musitu, 2007; Garca,
Peregrina & Lendnez, 2002; Herrera, Brito, Prez, Martnez & Daz, 2001;
Maccoby, 1980) entre otros. Adems, en la literatura cientfica, se encuentran
estudios de corte experimental y cuasiexperimental sobre crianza (Cerezo, Pons,
Dolz & Cantero, 1999; Ramrez, 2002; Yamasaki, 1994; Raikkonen&KeltikangasJarvinen, 1992 y Espaina, Ayerbe, Pumar&Garca, 1996). Sin embargo, se torna
importante profundizar desde la psicologa lo referente a las condiciones
polticolegislativas tanto nacionales como internacionales que enmarcan la
crianza de los nios.
Este nfasis en torno a la coyuntura poltica y legislativa que da paso a una nueva
conceptualizacin del nio y del adolescente y que promueve una reflexin
profunda sobre la crianza an no se ha hecho por completo (Pachajoa&Izzedin,
2009). Es la entrada en vigencia de la Convencin sobre los Derechos del Nio
(2009), aprobada por la asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, la que produce un cambio en el modo de conceptualizar a
los nios y adolescentes. Esta convencin es un instrumento que tiene fuerza
vinculante por lo que obliga a los estados que la ratificaron a adecuar su
legislacin interna para que los nios y adolescentes sean reconocidos como
verdaderos sujetos de derechos. Esto supone que a todos los nios y
adolescentes se les deben reconocer los derechos expresados en la Convencin
(2009) y en el caso colombiano los consignados en la Nueva Ley de Infancia y
Adolescencia (2009). Es necesario destacar la necesidad de que la familia, el
Estado y la sociedad respeten los derechos de los nios incluidos los
fundamentales y por otra parte es importante sealar que el Estado tiene la
responsabilidad de crear polticas pblicas que garanticen el ejercicio de los
mismos mediante programas y planes de intervencin para nios y
adolescentes.
Hoy en da la crianza se encuentra atravesada por la perspectiva de derechos lo
cual implica que si bien los nios y adolescentes se encuentran bajo la tutela de
sus padres las prcticas de crianza no pueden vulnerar los derechos legalmente
reconocidos. Para Posada, Gmez y Ramrez (2008) el tipo de crianza que se

22

encuentra en sintona con la titularidad de derechos de los nios y adolescentes


es la crianza humanizada. sta es un tipo de crianza que no se basa en el
autoritarismo y el control coercitivo y que no es proclive al maltrato sino que se
basa en la reafirmacin de la voluntad y la capacidad de decisin de los nios y
adolescente. Es decir que es imprescindible que desde la sociedad y el Estado
se reflexione sobre las prcticas de crianza ya que es prioridad de todos dar
respuesta a las necesidades de los nios motivando el reconocimiento y ejercicio
de sus derechos y promoviendo una crianza humanizada (Myers, 1994). >>>3
2.2.4 La crianza de los bebs a lo largo de la historia
<<<La historia del cuidado de los bebs transcurre pareja a la de las comadronas,
nodrizas, matronas y amas de cra. Por extrao que nos pueda parecer no es
hasta bien entrado el siglo XIX cuando las madres realmente se hacen cargo de
sus propios retoos.

3.1 Egipto
La posicin de la mujer en el Antiguo Egipto era ms elevada que en otros pases
orientales. Dentro de sus propios hogares tenan una situacin de autoridad e
importancia y es probable que el cuidado de los nios fuera la principal
responsabilidad de la madre. Adems los mdicos egipcios no practicaban la
obstetricia, sino que esta labor se dejaba completamente en manos de las
parteras.
En el mbito concreto de los faraones, las nodrizas eran muy respetadas. Eran
elegidas en los harenes y gozaban de grandes privilegios. Cuando el hijo del
faran naca era entregado a su nodriza, quien lo criaba, lo educaba y lo mimaba
junto con sus hijos biolgicos, a los que se consideraba hermanos de leche del
prncipe. Pero estas nodrizas tambin se encargaban de alimentar a los nios
abandonados y a los hijos de los esclavos. Pues la alimentacin, en la antigua
civilizacin egipcia, se consideraba muy importante, en todos los estamentos; lo
que explica seguramente, que no se hayan encontrado esqueletos con sntomas
de raquitismo.

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272009000200005&script=sci_arttext

23

Existen adems, numerosas representaciones de madres amamantando a sus


hijos. Sin embargo, en muchas ocasiones se planteaba el problema de tener que
alimentar a unos hijos cuya madre haba fallecido en el alumbramiento o haba
quedado muy debilitada en el parto, para lo cual se recurra a las amas de cra.
Segn consta en numerosos escritos se optaba por la leche materna siempre
que fuera posible y se mantena hasta los tres aos de edad. Lo que contribua
tambin a evitar nuevos embarazos. Se han hallado restos arqueolgicos de
posibles contenedores de leche, con medidas que podran ser de una toma por
pecho.
La lactancia materna era considerada un honor y el abandono de nios (muy
frecuente en otras civilizaciones durante siglos) era castigado. Existan reglas y
costumbres (empapadas eso s, de creencias mgico-religiosas) que deban
respetarse en el cuidado de los nios.

3.2 Babilonia
El cdigo de Hamurabi (1792? a.C.) uno de los primeros conjuntos de leyes
conservados, regulaba las conductas sociales y penalizaba el abandono y el
infanticidio de los nios, se definan la higiene y la salud pblica y se promova
la lactancia y los cuidados maternos del beb.

3.3 Grecia
Las parteras eran las que brindaban la mayor parte de los cuidados obsttricos
en la Grecia Clsica y los mdicos slo participaban cuando el parto se
complicaba.
Tras el nacimiento el nio se entregaba a una nodriza, quien se encargaba de
alimentar a los bebs y de supervisar a los sirvientes, sin embargo ellas no tenan
condicin de esclavas, pues la unin que se creaba entre ellas y los hijos de
leche, llegaba a eliminar incluso el vnculo afectivo entre las madres biolgicas
y sus nios. Esto empez a tratarse como un problema y anim a algunos
mdicos y sabios a escribir acerca de los beneficios de la lactancia, el cuidado
de los bebs, el tratamiento de las enfermedades infantiles, la ligadura del cordn
umbilical o el lavado de ojos del recin nacido, entre otros.

24

3.4 Roma
Las mujeres romanas eran muy independientes y se dedicaban a numerosas
actividades fuera del hogar, por lo que el recurso de las cuidadoras de nios y
nodrizas era muy comn.
Durante el s. III a. C. se establecen por ley las funciones y los requisitos que
deba reunir una nodriza (cariosa, sana, apacible, contar con mucha leche).
En esta poca existan mercados denominados lactaria, a los que acudan los
padres con pocos recursos para que sus hijos fueran alimentados por una mujer
a la que se le abonaban sus servicios.
Los romanos aportaron importantes avances para con la infancia: respetaban el
crecimiento lento y el disfrute de la niez como parte de la vida familiar, les
preocupaba la fecundidad, la educacin y la patria potestad. En el s. II a. C. se
promulga la primera ley de proteccin a la infancia, pero al mismo tiempo
introducen una serie de leyes que muestran una conducta cruel con los menores.
Se instituye la figura de la nodriza, cuyo papel era amamantar a los nios para
disminuir la mortalidad infantil de los nios sanos, ya que los enfermos eran
repudiados y abandonados a la exposicin pblica.

3.5 La edad media


El cuidado de la mujer embarazada y del recin nacido siempre ha sido un
indicador sensible del progreso social. Contrariamente a la opinin popular, el
parto se ha ido complicando a medida que avanza la civilizacin, especialmente
entre las poblaciones urbanas.
La vida sencilla y al aire libre de las mujeres fue sustituida en la cuidad por un
trabajo ms bien montono que tenda a sobrecargar ciertas partes del cuerpo. Adems
la vida urbana era antihiginica en muchos aspectos. En los lugares en los que el

raquitismo tena una elevada prevalencia, la pelvis de la mujer a menudo se


deformaba y obligaba a realizar operaciones de cesrea para salvar a madre y
nio.
Adems a su vuelta de Oriente, las Cruzadas, trajeron consigo la sfilis y otras
enfermedades, que se convirtieron en causa principal de mortalidad infantil.

25

Igualmente, con frecuencia se establecan matrimonios interraciales, lo que


determinaba la unin de dos personas de estructuras corporales diferentes, de
tal modo que la mujer poda dar a luz un nio demasiado grande para el tamao
de su pelvis.
Cuando el nio haba nacido, las familias pudientes (no slo las nobles sino
tambin los artesanos y comerciantes) contrataban a una nodriza, mientras que
el resto de madres deba amamantar a sus propios hijos. El amamantamiento
era pues terreno de pobres.
A partir del s. XI se establecieron leyes que regulaban el trabajo de las amas de
cra. Se contrataban por 3 aos, periodo durante el cual permanecan en la casa
criando al nio. Un siglo despus el tiempo de contratacin se ampli a 4 aos.
Los nios empiezan a protegerse, aunque an existan muchos casos de
exposicin, pero ahora a las puertas de las iglesias.
La mayora de los nios eran alimentados con leche materna, la misma ropa de
las mujeres permita un fcil acceso al pecho y el destete se produca entre el
primer y tercer ao.
En la poca del Renacimiento las nodrizas estaban muy bien organizadas,
incluso era habitual que abandonaran a sus propios hijos para amamantar a los
de otra mujer. Como consecuencia, en ocasiones, tras cumplir el periodo de
lactancia muchas de ellas eran reacias a devolver el nio a su madre o se
ofrecan a seguir dndoles el pecho gratuitamente, ya que esos nios
representaban los hijos que haba abandonado o asesinado. >>>4

https://www.todopapas.com/ninos/cuidados-infantil/la-crianza-de-los-bebes-a-lo-largo-de-la-historia-961

26

CAPITULO II MARCO CONCEPTUAL


4.1 La Familia
Familia
La familia es un grupo social, organizado como un sistema abierto, constituido
por un nmero variable de miembros, que en la mayora de los casos conviven
en un mismo lugar, vinculados por lazos ya sean consanguneos, legales y/o de
afinidad. La familia funciona como un sistema dinmico, en que los elementos
se estimulan mutuamente para cumplir las expectativas y objetivos comunes.
Estilos de crianza
Son un conjunto de conductas que son comunicadas al nio y que tambin
causan un clima emocional en el cual la conducta parental se expresa. Es la
forma en la que ha sido analizada la interaccin entre padres e hijos. Estas
incluyen tanto las conductas en las cuales los padres representan sus prcticas
parentales, as como las conductas no verbales tambin como son: gestos,
cambios en el tono de la voz, o las expresiones emocionales espontaneas.
Crianza
La palabra crianza deriva de creare que significa nutrir y alimentar al nio,
orientar, instruir y dirigir (Real Academia Espaola, 2001).
Educacin
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

Rol
Es un trmino que proviene del ingls role, que a su vez deriva del francs rle.
El concepto est vinculado a la funcin o papel que cumple alguien o algo. Por
ejemplo: Mi primo cumple un rol muy importante dentro de una empresa
multinacional.

27

Rol de padre
El rol del pap es de modelaje, es el pilar fundamental, la base segura del hogar,
por lo tanto, cumple un rol importante de socializacin y ciertamente de
vinculacin con el mundo externo. El pap tiende a vincular al nio con lo
novedoso del mundo, con el mundo ms extranjero al crculo familiar habitual.
Cognoscitivo
Est relacionado con el proceso de adquisicin de conocimiento (cognicin)
mediante la informacin recibida por el ambiente, el aprendizaje, y deriva del latn
cognoscere, que significa conocer. La cognicin implica muchos factores como
el pensamiento, el lenguaje, la percepcin, la memoria, el razonamiento, la
atencin, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, etc., que forman
parte del desarrollo intelectual y de la experiencia.
Creencias
La Real Academia Espaola (RAE) define a la creencia como el firme
asentimiento y conformidad con algo. La creencia es la idea que se considera
verdadera y a la que se da completo crdito como cierta. Por ejemplo: Nadie
puede discutir la creencia de una madre, pero lo cierto es que las pruebas indican
lo contrario, En los momentos ms difciles, me sostengo en mis creencias.
Puede considerarse que una creencia es un paradigma que se basa en la fe, ya
que no existe demostracin absoluta, fundamento racional o justificacin
emprica que lo compruebe.
Costumbres
Se conoce como costumbres a todas aquellas acciones, prcticas y actividades
que son parte de la tradicin de una comunidad o sociedad y que estn
profundamente relacionadas con su identidad, con su carcter nico y con su
historia. Las costumbres de una sociedad son especiales y raramente se repiten
con exactitud en otra comunidad, aunque la cercana territorial puede hacer que
algunos elementos de las mismas se compartan.

28

Normas
Son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de obrar o de
abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio individuo que
se las auto impone, y en este caso son llamadas normas autnomas, como
sucede con las ticas o morales. As, una persona ayuda a un necesitado porque
se lo ordena su propia conciencia, y cuyo castigo tambin es personal, y est
dado por el remordimiento.
Faran
El Faran era el ms alto funcionario egipcio, con poderes absolutos, pues era
considerado como el propio Dios Horus, y luego en la V dinasta, agreg el
atributo de ser el hijo del Dios Sol, Ra.
Nodrizas
Mujer que amamanta a un nio que no es su hijo
Vnculo afectivo
Los vnculos afectivos se entienden como una relacin de cario y amor
reciproco entre diferentes personas. Los seres humanos vivimos en familia y en
sociedad, los vnculos afectivos estn presentes por lo tanto en prcticamente
todo lo que hacemos las personas. Su influencia en los diferentes actos y
comportamientos, as como en el desarrollo de los nios y nias es indiscutible.
Destete
El destete es el momento en que un nio empieza a dejar de mamar, ya sea por
decisin propia o por decisin materna.
Parentales
En biologa y particularmente en gentica, se denomina parental al progenitor o
a los progenitores de una progenie, esto es, al individuo o a los individuos cuya
reproduccin, ya sea sexual o asexual, provoca la transmisin de una herencia
gentica.

29

Agentes
Un agente es quien tiene la virtud de obrar, de acuerdo a la definicin aportada
por el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE). El trmino, que tiene su
origen en el vocablo latino agens, puede utilizarse para nombrar a la persona
que acta con poder de otra.
Coadyuva
Se refiere en contribuir, ayudar, auxiliar, cooperar, subvencionar, asistir y aportar
con la consecucin de alguna cosa, ms de todo en realizar una actividad o de
logro de alguna cosa.
Cognitivo
Cognitivo est relacionado con el proceso de adquisicin de conocimiento
(cognicin) mediante la informacin recibida por el ambiente, el aprendizaje, y
deriva del latn cognoscere, que significa conocer. La cognicin implica muchos
factores como el pensamiento, el lenguaje, la percepcin, la memoria, el
razonamiento, la atencin, la resolucin de problemas, la toma de decisiones,
etc., que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia.

30

CAPITULO III MARCO TERICO


5.1 Estilos de crianza
<<<Los estilos de crianza, de acuerdo a la definicin del Dr. John Gottman,
describen los modos como los padres reaccionan y responden a las emociones
de su nio. Su estilo de crianza se relaciona con la manera de sentir las
emociones. (Sentimientos sobre los sentimientos con frecuencia se denominan
objetivo a sentimientos.) >>>5
<<<Hace varios aos, en la dcada de los 70, la reconocida psicloga clnica de
Nueva York, Diana Baumrind, realiz una extensa investigacin que le permiti
desarrollar, junto a su equipo, un estudio sobre las distintas formas de criar a los
hijos, mediante la observacin de las cualidades que los diferentes nios tenan
y descubrieron que, en algunos casos, ciertos pequeos posean caractersticas
que muchos desearan que sus hijos tengan: independencia, madurez,
autoconfianza, autocontrol, curiosidad, cordialidad y orientacin al logro. Los
investigadores entrevistaron a los padres de estos nios para determinar qu
elementos de la crianza haban fomentado tales cualidades e identificaron dos
muy importantes: a) dar respuestas, calidez y apoyo y b) ser exigentes o
controlar los comportamientos. En base a estos elementos, Baumrind y sus
colegas determinaron cuatro formas de criar a los hijos.

5.5.2 Estilo de crianza autoritativo


El estilo de crianza autoritativo se caracteriza porque a pesar de que se ejerce
control sobre los hijos, se les da la confianza de poder expresarse y tomar parte
en el proceso de implantar las leyes o pautas en el hogar. Aqu, la comunicacin
cobra un valor muy importante. Se le da al nio la oportunidad de sentirse que
es parte del ncleo familiar, a la misma vez que se le ensea que hay que seguir
unas reglas dentro de ese mismo grupo o entidad, que le ayudarn ms adelante
a integrarse en la sociedad.

http://www.parentingcounts.org/professionals/parenting-handouts/informacion-para-los-padres-los-estilos-decrianza.pdf

31

Este estilo de crianza podra generar en los nios:


- Alta autoestima
- Seguridad en s mismo
- Liderazgo
- Asertividad
- Expresividad

5.5.3 Estilo de crianza autoritario


El estilo de crianza autoritario se caracteriza por ser un estilo muy estricto e
inflexible, no toma en cuenta la participacin de los hijos en el proceso de la
crianza y la toma de decisiones, e impone reglas muy rigurosas y castigos
severos. Estos son los padres que disciplinan a sus hijos y no les sealan el
porqu de sus decisiones, y simplemente dicen esto es as porque yo lo digo y
punto?
Este estilo de crianza podra generar en los nios:
- Timidez
- Inseguridad
- Dependencia
- Frustracin
- Rebelda

5.5.4 Estilo de crianza permisivo


El estilo de crianza permisivo es aquel en que los progenitores que a pesar de
que les demuestran el cario a sus hijos, no les exigen que cumplan con ciertas
pautas como por ejemplo, el llegar a la casa a cierta hora, en el caso de los
adolescentes, o el acostarse temprano cuando son nios pequeos, o no
imponen castigos inmediatamente ocurrido una conducta negativa. S quieren a

32

sus hijos pero no se comprometen ms all de eso, solamente les demandan el


cumplimiento de algunas reglas y no de modo constante.
Este estilo de crianza podra generar en los nios:
- Impulsividad
- Abuso de sustancias
- Baja autoestima
- Desinters
- Ansiedad

5.5.5 Estilo de crianza indiferente


Los padres indiferentes no muestran preocupacin por el bienestar de sus hijos
y simplemente no les interesa si son buenos padres o no. Estos padres priorizan
otras reas de sus vidas como por ejemplo el rea laboral, social, de pareja, y
no les interesa dedicarle tiempo a sus hijos. Son la clase de padres que pasan
todo el da trabajando fuera del hogar, dejan a sus nios en la escuela y en
cuidados extendidos, llegan a sus casas extenuados y el tiempo de calidad que
deben dedicarle a sus hijos, no solamente pasa a un segundo plano, sino que no
existe porque? no tienen tiempo? para ellos.
Este estilo de crianza podra generar en los nios:
- Baja autoestima
- Sentimientos de soledad
- Depresin infantil
- Bajo rendimiento acadmico
- Comportamientos agresivos

33

5.5.6 Estilos educativos parentales y socializacin


El amor, la comunicacin, el control que tienen los progenitores hacia sus hijos
y el grado de madurez que esperan que estos posean son caractersticas
frecuentes en los procesos de crianza de las familias (Moreno & Cubero, 1990).
Cada familia origina estas caractersticas en su contexto para as facilitar el
desarrollo de los hijos y prepararlos para insertarse apropiadamente en la
sociedad. Los padres utilizan determinadas estrategias de socializacin para
regular la conducta de sus hijos; estas estrategias se expresan en estilos
educativos parentales y su eleccin depende de variables personales tanto de
los padres como de los hijos (Ceballos&Rodrigo, 1998).
Es importante destacar que las creencias acerca de la crianza y las prcticas de
los padres no siempre suelen relacionarse entre s ya que las creencias hacen
referencia a unas pautas preestablecidas que plantean cmo educar a los hijos
y las prcticas describen los comportamientos concretos que tienen de los
padres para encaminar a los nios hacia una socializacin adecuada (SolsCmara & Daz, 2007). A su vez, las dimensiones fundamentales con las que se
ayudan los padres para realizar la socializacin son el apoyo y el control.
El control est bsicamente relacionado con el mandato parental y el apoyo est
vinculado a la comunicacin que favorece el razonamiento, el afecto y la
comprensin. Estas dimensiones causan determinados modelos de crianza. Los
modelos de crianza o estilos educativos parentales establecidos por Baumrind
(1967,1971), pionera de la investigacin en el tema, son el estilo autoritario, el
estilo permisivo y el estilo democrtico (Roa &del Barrio, 2002).
El estilo autoritario o represivo es rgido, en este modelo la obediencia es una
virtud. Los padres con este estilo educativo favorecen la disciplina en demasa
dndole mucha importancia a los castigos y poca al dialogo y la comunicacin
con los hijos limitando de esta manera la autonoma y la creatividad en el nio
(Baumrind, 1968). Este modelo es el que tiene efectos ms negativos sobre la
vida social de los nios ya que stos suelen mostrar comportamientos hostiles,
baja autoestima, desconfianza y conductas agresivas (Henao, Ramirez &
Ramirez, 2007; Alonso & Romn, 2005).

34

El estilo permisivo o no restrictivo refleja una relacin padre e hijo no directiva


basada en el no control parental y la flexibilidad (Baumrind, 1997). Los nios de
este modelo crecen sobreprotegidos con escasa disciplina y no se tienen en
cuenta sus opiniones. Los padres evitan los castigos y las recompensas, no
establecen normas pero tampoco orientan al hijo (Toro, Pea & Inda, 2008). El
estilo

democrtico

es

tambin

denominado

autoritativo,

autorizado,

contractualista y equilibrado.
Los padres que adhieren a este modelo de crianza son ms responsivos a las
necesidades de los hijos proveyndoles responsabilidades, permitiendo que
ellos mismos resuelvan problemas cotidianos, favoreciendo as la elaboracin de
sus aprendizajes, la autonoma y la iniciativa personal. Fomentan el dialogo y
comunicacin peridica y abierta entre ellos y sus hijos para que los nios
comprendan mejor las situaciones y sus acciones (Baumrind, 1966).
Los padres de este modelo establecen normas pero sin dejar de estar
disponibles para la negociacin orientando siempre al nio. Este estilo
acompaa el desarrollo evolutivo del nio y la conformacin de su personalidad
por ende es el que ms favorece el ajuste social y familiar del nio brindndole
estabilidad emocional y elevada autoestima (Toro et al., 2008). Finalmente,
Maccoby&Martin (1983) proponen un cuarto estilo educativo, el permisivonegligente, basndose en el modelo de Baumrind (1978). En este estilo no existe
ni la exigencia paterna ni la comunicacin abierta y bidireccional.
Los padres de este modelo suelen ser indiferentes ante el comportamiento de
sus hijos delegando su responsabilidad hacia otras personas, complaciendo a
los nios en todo y dejndolos hacer lo que quieran para no verse involucrados
en sus acciones. Liberan al hijo del control no estableciendo normas ni castigos
o recompensas ni orientndolo (Sorribes&Garca, 1996). Es necesario afirmar
que la mayora de los padres no tienen un estilo de crianza definido o bien
presentan pautas de crianza contradictorias. Adems el uso que los padres
hagan de cada uno de los estilos no ser sin repercusiones, al contrario, los
diversos modelos tendrn consecuencias en la conducta y adaptacin prosocial
y emocional del nio (Toro et.al, 2008).

35

En consecuencia, son los padres quienes funcionan como agentes de


socializacin de sus hijos constituyndose en el nexo entre el individuo y la
sociedad. La familia socializa al nio permitindole interiorizar normas, valores
culturales y desarrollando las bases de su personalidad. El proceso de
socializacin se caracteriza por cuatro aspectos bsicos (Aguirre&Durn, 2000):
1. Es continuo.
2. Es interactivo. La sociedad influye en la vida de la persona pero a la vez la
persona participa de la vida en sociedad.
3. Posibilita el desarrollo de la identidad personal y social del individuo.
4. Le permite al individuo internalizar las normas, los valores y las reglas que dan
sentido a la cotidianidad del ambiente social en que est inserto.
5. La socializacin de los nios se produce a travs de las prcticas de crianza
Por su parte, Villarroel (1990) da cuenta de dos patrones de socializacin
familiar: la socializacin represiva y la participatoria. La primera suele aparecer
en las clases socioeconmicas ms bajas donde los papeles paterno y materno
estn muy definidos siendo el padre el proveedor de la familia y la madre el ama
de casa y se caracteriza por el acento que ponen los adultos sobre la obediencia
del nio.
Cuando el nio no es obediente el adulto recurre al castigo sin embargo cuando
obedece el infante no es premiado porque eso es lo que corresponde o por el
contrario se le dan premios materiales. Segn Rodrguez (2007): (...) este patrn
de socializacin represiva enfatiza el castigo a la conducta equivocada ms que
el premio a la conducta correcta (p.93).
La socializacin participatoria por su parte se da en los estratos medios y altos.
Este segundo tipo de socializacin refuerza ms la conducta correcta de lo que
castiga la conducta inapropiada y los premios o castigos que se le dan al nio
son de tipo simblico. Este tipo de socializacin posibilita el desarrollo integral
del nio, otorgndole la oportunidad de elegir, proporcionndole las condiciones
para desarrollar su creatividad, explicndole las situaciones y ayudndole a
comprenderlas (Rodrguez, 2007, p. 94). Miller (1995) hace referencia a cuatro

36

tcnicas disciplinarias parentales: las inducciones, la afirmacin de poder, la


retirada de cario y calidez y afecto de los padres.
Las inducciones son la utilizacin del razonamiento por parte de los agentes
socializadores; promueven la conducta pro social al subrayar las consecuencias
que tiene la conducta del nio para los dems. La afirmacin de poder es el uso
real o amenazado de fuerza, castigo o retirada de privilegios para fomentar la
obediencia. El empleo habitual de este tipo de disciplina inhibe la interiorizacin
de valores prosociales en el nio. La retirada de cario es la expresin de la
desaprobacin porque el nio no se ha comportado de forma apropiada. Por
ltimo es necesario mencionar que la calidez y el afecto de los padres impulsan
la receptividad del nio a su influencia.>>>6

6.1 Centros asistenciales de desarrollo infantil (CADI)


<<<La importancia de invertir en el desarrollo de los nios durante sus primeros
aos de vida ha sido ampliamente documentada por la literatura especializada
(p.ej., Heckman 2008; Vegas y Santibez 2010; Myers 1992).
En Mxico, como en todo el mundo, se han producido cambios significativos que
han supuesto una redefinicin de roles e instituciones distintas de la familia
centros de cuidado, escuelas, centros de salud han debido asumir una mayor
responsabilidad en el desarrollo y bienestar de los nios pequeos. En este
proceso, la historia de los apoyos sociales y las estrategias de proteccin a las
familias mexicanas ha dejado al descubierto grandes desigualdades sociales,
particularmente porque se ha definido la atencin fuera del hogar como un
derecho laboral para la poblacin asalariada y no como un derecho de los nios.
A la luz de esta inequidad, el gobierno enfrenta hoy el reto de tomar decisiones
mayores en torno a cmo canalizar los recursos destinados a la primera infancia
y su desarrollo, decisiones que pueden reforzar las tendencias actuales o
moderarlas.

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272009000200005&script=sci_arttext

37

Tradicionalmente, la familia extensa, apoyada por la comunidad local, ha sido la


institucin social responsable del desarrollo infantil temprano, pero el alto ndice
de pobreza en Mxico hace que las condiciones de una proporcin considerable
de hogares estn lejos de ser adecuadas para propiciar el desarrollo infantil
temprano.
La definicin de desarrollo que sirve para guiar nuestro anlisis es: un proceso
de cambio en que el nio/a aprende a dominar niveles siempre ms complejos
de movimiento, pensamiento, sentimientos y relaciones con los dems. As, el
desarrollo es conceptualizado de forma multidimensional y las diferentes
dimensiones o elementos estn interrelacionados: deben ser considerados en su
conjunto, es decir en una forma integral. El desarrollo es un proceso continuo
que se produce cuando el nio interacta (toma la iniciativa y responde) con las
personas, las cosas y otros estmulos en su ambiente biofsico y social, y
aprende de ellos1.
Poner las interrelaciones e interaccin en el centro del proceso de desarrollo
significa que su fomento integral exige que el nio tenga experiencias
relacionadas con todas las dimensiones del desarrollo, no solamente del fsico,
y demanda ir ms all de la simple provisin de estmulos. Implica, asimismo, un
reconocimiento, impulso y aprovechamiento de las iniciativas del nio y de las
respuestas que a estas se les d. El desarrollo no depende solamente de la
supervivencia (no morir), la condicin saludable (ausencia de enfermedad) o el
crecimiento (ser ms grande).
En nuestra visin del desarrollo infantil temprano, es importante que un nio
cuente con vida, salud y buena alimentacin como parte de su bienestar y como
bases para desarrollarse, pero no bastan para favorecer un desarrollo pleno. Un
entorno propicio para el desarrollo infantil temprano sea el hogar o un centro de
cuidado debe garantizar que se satisfagan no solo esos requerimientos de
alimento, amparo, atencin de salud y proteccin, sino tambin las necesidades
que el nio tiene de afecto, interaccin social, comunicacin, seguridad
emocional, consistencia y acceso a las oportunidades para la exploracin y el
descubrimiento. Esta breve introduccin conceptual es necesaria porque nuestro
anlisis conduce a conclusiones que no pueden ser comprendidas si no se las
remite a lo que entendemos por desarrollo.

38

Ayuda, asimismo, a distinguir entre actividades y ambientes que son meramente


de cuidado y los que son de desarrollo integral. Las palabras infantil y
temprano ubican el desarrollo en el tiempo. Se refieren a los periodos de
embarazo, puerperio, infancia y edad preescolar, es decir hasta los 6 aos de
edad. Nuestro documento pone el acento en los programas que atienden a nios
en los primeros 3 aos de vida, pero tambin incluimos el periodo preescolar (36 aos), aunque con menor profundidad. Asimismo, es necesario considerar que
los nios hacen parte de un grupo social determinado y que las oportunidades
para su desarrollo son precarias si su contexto permanece limitado y
empobrecido. Es por ello que cuando se piensa en desarrollo infantil es
imprescindible considerar igualmente el desarrollo de las familias y de la
comunidad. >>>7

6.6.2 CADI
Los Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil, son una alternativa de atencin
asistencial y educativa, otorgada de manera profesional con calidad y calidez,
que coadyuva a lograr el desarrollo integral del menor, estimulando el potencial
de desarrollo cognitivo, emocional, fsico y nutricional de los infantes, y a
disminuir el abandono y la omisin de cuidados en los nios y nias de 45 das
de nacidos a 6 aos de edad, brindando seguridad y tranquilidad durante su
jornada laboral; a las madres que trabajan y carecen de prestaciones sociales.

6.6.3 Finalidad de CADI


<<<Coadyuvar favorablemente al crecimiento, desarrollo y maduracin de los
nios de 45 das de nacidos a 5 aos 11 meses, por medio de la satisfaccin de
sus necesidades bsicas y la estimulacin de las reas efectivo social que les
permita conocer y adaptarse al mundo que les rodea y la sociedad de la que
forma parte, a travs de los programas, lineamientos, normas y criterios tcnicos
educativos y asistenciales que marca la secretara de educacin y cultura y la
ley nmero 35 de asistencia social para el Estado de Guanajuato. Priorizando la
7

http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=37427911

39

atencin a madres trabajadoras de escasos recursos econmicos que no tienen


acceso a los servicios institucionales de seguridad social, preferentemente a
madres y padres solteros, viudos o divorciados que ejerzan la patria potestad
sobre sus hijos, empleados eventuales y domsticas."
En la temtica de Atencin a Ia Salud del Nio, se integran acciones de salud,
culturales y recreativas de fomento al bienestar infantil y de apoyo a Ia salud del
nio y la nia de 45 das de nacidos a 6 aos de edad, para coadyuvar en la
disminucin de la mortandad en nuestro Estado, por lo que es indispensable el
procurar disminuir los factores de riesgo de enfermedades curables, haciendo
especial nfasis en proporcionar informacin a los padres, para el cuidado y
desarrollo de los hijos de este rango de edad.

6.6.4 Cobertura
CADI, se atienden a treinta y seis centros ubicados en veinticuatro
municipios del

Estado de

Guanajuato,

cubriendo

los

siguientes:

Acmbaro, Apaseo el Alto, Apaseo el Grande, Celaya, Manuel


Doblado, Comonfort, Coroneo, Dolores Hidalgo, Guanajuato, Jerecuaro,
Irapuato, Len, Morolen, San Francisco del Rincn, Salamanca, San Jos
Iturbide, San Luis de la Paz, Santa Cruz de Juventino Rosas, San Felipe,
San Diego de la Unin, San Miguel de Allende, Silao, Villagrn y Yuriria.
Con el subprograma se benefician madres laboralmente activas.

Dentro de la temtica atencin que se debe de brindar a los nios y padres


de familia es: lo cognoscitivo, lo social y lo emocional es por ello que en
conjunto con el programa de Acciones Favor de la Infancia de DIF Estatal
Guanajuato, se les dan Talleres para padres y dentro de los temas que se
manejan en estos talleres uno es Estilos de Crianza. >>>8

8 www.dif.quanaivato.qob.mx

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6.6.5 El porqu de impartir el taller de estilos de crianza en los CADI


<<<Diversas investigaciones nos revelan que las experiencias afectivas
positivas durante los primeros aos de vida, preparan al nio a enfrentar
situaciones difciles y crear lazos afectivos duraderos y estables. Por otro
lado, el nio que no tiene una adecuada vinculacin afectiva, crece con
inseguridad y desconfianza respecto a los otros. Estos hallazgos ponen a
la luz la importancia que tienen los vnculos afectivos que establezcamos
con los nios y que una relacin satisfactoria con sus padres o cuidadores,
contribuye a que ste se sienta valioso y desarrolle una autoestima y una
autoconfianza adecuada.
La psicoterapeuta britnica Sue Gerhardt, en su libro El amor maternal
nos explica que la mejor manera de abordar las enfermedades mentales,
incluso la delincuencia y la violencia en nuestra sociedad, es ocuparnos de
los bebes, puesto que durante los primeros aos se desarrollan muchos
sistemas importantes en el cerebro, especialmente los que utilizamos para
gestionar nuestra vida emocional. Concluye que la primera infancia es la
base de la salud mental.

La paternidad es una actividad compleja que incluye, adems del amor,


conductas especficas de los padres que tienen repercusin en el
funcionamiento psicolgico y social de los hijos, estas conductas tienen que
ver con la puesta de lmites como parte del cuidado integral de los nios.

Sin embargo, impartir lmites constituye uno de los problemas ms comunes


que se observan en las familias de esta poca. Y es que parece que muchos
padres tienen conceptos polarizados en cuento a la crianza y la disciplina.
Por un lado, estn los padres que piensan que tener un estilo controlador y
autoritario es la mejor manera para que los nios desarrollen
responsabilidad y les vaya bien en la vida y por el otro extremo tenemos a
padres que por miedo a las consecuencias negativas del autoritarismo
terminan siendo permisivos.

41

Los lmites, al igual que el cario son una muestra de amor a los hijos,
puesto que les da seguridad y al mismo tiempo los protegen. Esto significa
que como padres, debemos desarrollar habilidades necesarias para
establecer las reglas con amabilidad, firmeza, consistencia y claridad para
poder guiar a nuestros nios y que se sientan verdaderamente protegidos.
Si no estamos acostumbrados a poner lmites, es posible que al principio
sea difcil y vayamos de un lado al otro, entre el autoritarismo y la
permisividad.

El reconocimiento atento de las buenas cualidades y conductas aceptables,


producen un mejor efecto que la crtica o el castigo ante las conductas
inaceptables. >>>9

Un punto muy importante que los padres de familia deben de comprender que
CADI es Centro Asistencial de Desarrollo Infantil, en donde se les brinda el apoyo
de las asistentes educativas en todos los mbitos que sus hijos en edades lo
requieren, no es Guardera ya que no implica es solo hecho de venir y guardar
algo, la educacin de sus hijos empieza desde casa y aqu se refuerza y gua
con actividades correspondientes a las necesidades de cada nio.
Es por eso la finalidad de este taller que los padres de familia empiecen a
tomar conciencia para la educacin de sus hijos, ellos requieren tiempo de
calidad no en cantidad, por sus tiempos los absorbe el trabajo fuera de casa
y as mismo llegar a casa y tener que realizar varias actividades.

Cuantas veces dejan en segundo trmino a los hijos o con el solo hecho de
verlos que estn bien no les dedican un momento da a da, en casa tambin
se requiere una atencin integral, en donde los padres dentro de la
educacin de sus hijos deben de ensenarles a respetar reglas y
cumplrselas, darles amor, ensearles valores, tener siempre una buena
comunicacin con ellos etc., pero sobre todo ir forjando

http://crianzapositiva.org/2015/08/poniendo-limites-cuidando-los-vinculos-afectivo/

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a los futuros

jvenes del maana, los nios deben aprender a respetar los lmites que
pap y mam les establece ya que son necesarios tambin para una
convivencia no solo en la familia sino tambin en la sociedad.

43

7.1 TALLER IMPARTIDO

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47

Como complemento de del taller se les puso un video el cual llevaba un


mensaje, se tuvo la respuesta de los padres de familia participantes, dando
cada uno su punto de vista, adems de ver que s se logr el impacto
deseado.

Se les puso a trabajar en equipos, pasaron a exponer cada equipo su tema


que les toco, adems al final cada padre de familia realizo una encuesta en
donde especificaron que mensaje les dejo cada actividad realizada, y como
se visualizaban como padres, que pueden mejorar y lograr el cambio dentro
de su familia.

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Evidencias fotogrficas del taller

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51

CONCLUSIN
Al hablar de la familia es tocar un punto muy importante dentro de la sociedad,
como mencione anteriormente es en ella donde el ser humano recibe su primer
formacin, a los nios y nias se les debe de inculcar los valores, buenas
actitudes, hbitos, normas y conocimientos, ya que es la primer escuela que los
nios reciben y es donde se debe dejar bien cimentada su educacin para el
futuro.
Desde dcadas anteriores se han venido manejando diferentes estilos de
crianza, los cuales van marcando la forma de educar a los hijos en cada familia
segn la forma utilizada de sus padres, as mismo los hijos al crecer y convertirse
en padres tambin utilizan el mismo patrn de crianza.
Como pude ver dentro de la investigacin realizada anteriormente se utilizaba
una crianza estricta en donde el padre se respetaba como nica autoridad, les
inculcaban el respeto por los mayores, con valores bien fundamentados, la
madre daba una buena formacin a las nias.
Pero con el paso del tiempo todo fue cambiando, la cultura de los espaoles
quienes con su forma de pensar y actuar fue influyendo al cambio en la familia y
en la educacin en los hijos, as mismo en el siglo XX el padre de familia segua
siendo la autoridad, en ese tiempo los nios ya participaban en la agricultura y
las mujeres se dedicaban al hogar y esa misma mentalidad era que las nias al
crecer era su futuro dedicarse solo al hogar.
En las ltimas dcadas se fueron dando cambios importantes en la familia, en
los cuales ya la mujer pudo tener derechos como el disponer del futuro de sus
hijos, poder participar en actividades fuera del hogar, y as esto ha conllevado
tambin que la mujer tenga ms responsabilidad dentro de la misma.
Todos estos cambios que de alguna manera han favorecido, y en otra si han
perjudicado la crianza de los hijos, su formacin cada da est en decadencia,
ya no tienen una buena educacin con principios y bien instituida, con la atencin
de los padres y la dedicacin con tiempo de calidad; es por ello que el gobierno
se preocupa por fomentar un espacio en donde se les atienda a los nios y nias
con una atencin integral.

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La creacin de los CADI ha sido un fuerte apoyo para las familias de padres
trabajadores, con este apoyo ellos tienen la seguridad y tranquilidad de que sus
hijos estn bien cuidados mientras que ellos estn en su jornada laboral, me di
cuenta que dentro de los talleres que se les imparte de escuela para padres, el
de estilos de crianza hay que reforzarlo ya que en los primeros aos de vida de
los nios es cuando se preparan para que los hijos crezcan con seguridad y as
sepan enfrentarse a la vida, si los hijos no tienen la cercana de los padres,
quienes les deben de crear lazos afectivos duraderos y estables van a ser nios
inseguros, con baja autoestima etc., psicolgicamente una mala crianza si afecta
el futuro de los hijos.
Ser una ardua tarea el seguir fomentando conciencia en los padres de familia
que los hijos deben ser la primer prioridad, que las reglas que les establezcan se
las deben cumplir, adems de que ellos como padres tambin irn aprendiendo
como educar a cada uno de sus hijos, ya que tienen diferentes formas de pensar,
sentir y actuar, la finalidad de este taller de estilos de crianza, no solo es la
formacin de los hijos sino tambin la de los padres.
Enfatizarles que los CADI son centros asistenciales, ah se les apoya con el
cuidado de sus hijos, brindndoles una atencin integral de cuidados y desarrollo
que ellos requieren, pero es en casa donde deben de tener la base de una buena
educacin y formacin por parte de los padres, en CADI solo se refuerza su
educacin para que tengan un mejor futuro

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BIBLIOGRAFA
www.sepypna.com
http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/vaco/contenido/revista/vc04r.html
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S172948272009000200005&script=sci_arttext
https://www.todopapas.com/ninos/cuidados-infantil/la-crianza-de-los-bebes-alo-largo-de-la-historia-961
http://www.parentingcounts.org/professionals/parenting-handouts/informacion-paralos-padres-los-estilos-de-crianza.pdf
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S172948272009000200005&script=sci_arttext
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=37427911
www.dif.quanaivato.qob.mx

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