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Curriculum Nacional Base
Nivel Inicial
Curriculum Nacional Base
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Ministerio de Educacin
Guatemala
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Estimados educadores y educadoras:
Con un cordial saludo, nos complace poner en sus manos este documento con los lineamientos tericos
de los componentes bsicos del currculum para el nivel de educacin inicial (0 a 4 aos).
En el marco de la Reforma Educativa y del proceso de transformacin curricular, por primera vez en la
historia de la educacin en Guatemala, el Ministerio de Educacin con la participacin de instituciones
que atienden a este grupo etareo, han unido esfuerzos para orientar la practica pedaggica y brindar
una atencin integral de calidad.
Las acciones que se han realizado para la construccin del Currculum Nacional Base, han tenido como
punto de partida las etapas de desarrollo del nio y la nia de 0 a 4 aos de edad y la riqueza cultural
del pas.
Contiene lo que las y los nios de 0 a 4 aos han de desarrollar y aprender en Guatemala para su
crecimiento personal y consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este currculum es la flexibilidad, lo cual facilita su

contextualizacin, tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad
a las necesidades e intereses de la niez guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas
competentes, capaces de responder a los retos de todos los rincones del pas y en el entendido, que es
en este perodo de la vida, que se sientan las bases de la personalidad.
El mundo actual, con sus avances en diversas reas del conocimiento, demanda la formacin de personas
competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan, por lo cual, el currculum se ha
organizado en competencias.
Tenemos la confianza que este nuevo currculum ser bien recibido y aprovechado por ustedes, para
beneficio de nuestro pas. Esperamos nos hagan llegar sus observaciones, para enriquecerlo; ya que su
opinin es muy importante para nosotros.
3
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Pgina

Hacia la Reforma Educativa....... 6
Objetivos de la Educacin... 7
Visin de Nacin 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin... 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad.... 13
La transformacin curricular... 15
Un nuevo paradigma educativo. 16
El nuevo currculum. 18
Enfoque. 18
Fundamentos 19
Principios 20
Polticas 20
Fines. 21
Caractersticas del nuevo currculum..... 22
Componentes del curriculum..... 23
Competencias.. 23
Contenidos... 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco.. 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum..... 26
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes.. 27
reas del curriculum 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular. 35
Niveles de concrecin en la planificacin curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local. 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel de Educacin Inicial. 38
Caracterizacin del nivel 38
Modalidades educativas 39
Caracterizacin de los nios y las nias de 0 a 4 aos..... 40
Perfil de egreso.. 41
Organizacin del nivel.. 42
Desarrollo de las reas. 43
rea de Destrezas de Aprendizaje 46
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao.... 48
Dosificacin de los aprendizajes 1 a 2 aos 54
Dosificacin de los aprendizajes 2 a 3 aos.. 58
Apuntes metodolgicos..... 66
Actividades que se sugieren.. 67
Criterios de Evaluacin. 67
rea de Comunicacin y Lenguaje 68
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao . 70
Dosificacin de los aprendizajes 1 a 2 aos. 71
Dosificacin de los aprendizajes 3 a 4 aos.. .. 73
Apuntes metodolgicos 74
Actividades que se sugieren 74
Criterios de Evaluacin 75
rea de Conocimiento de su mundo. 76
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao 78
Actividades que se sugieren 92
Criterios de evaluacin 93
4
rea de Estimulacin Artstica. 94
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao... 96
Actividades que se sugieren. 120
Criterios de evaluacin 121
rea de Motricidad 122
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao..... 124
Dosificacin de los aprendizajes 1 a 2 aos... 132
Apuntes metodolgicos. 146
Actividades que se sugieren..... 148
Criterios de evaluacin. 149
TERCERA PARTE
Componentes de la prctica pedaggica.. 150

Organizacin e interaccin con el espacio fsico para promover el aprendizaje
significativo 150
Mobiliario con el que debe contar un centro de atencin de nios y nias
de 0 a 4 aos 151
Organizacin del ambiente educativo 152
Organizacin e interaccin con el tiempo 152
Organizacin e interaccin con los materiales. 152
Trabajo conjunto con la familia y la comunidad.. 155
Elementos de evaluacin. 156
Bibliografa.......... 157
Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares................. 160
Anexo No.1: Competencias de reas......................................... 162
Anexo No. 2: Competencias integradas de etapa para todas las reas ....................... 163
Anexo No.3: Competencias de Etapa- 0 a 1 ao................ . 165
Anexo No.4: Competencias de Etapa 1- a 2 aos.. 166
Anexo No.5: Competencias de Etapa 2-3 aos .. 167
Anexo No.6: Competencias de Etapa 3-4 aos... 168
Anexo No.7: Representantes de instituciones que atienden a la niez
de 0 a 4 aos que participaron en la construccin del
currculo del nivel inicial..... 169
5
Primera
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa
y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico

y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas,
demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que
se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de
la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del
convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas
(1995) (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,

mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica
(Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo
democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural
y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas
y de gnero.
6
parte
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y

tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
7
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural

y multilinge, que se est desarrollando como una
nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia
y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal
y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de
Educacin, 2003; pag 36.
8
Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
La Educacin en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72. Fines de la Educacin.

La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de
la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin Obligatoria.

Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y
bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge.

La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en
zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar.

Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin acelerada para adultos con programas
estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva
para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.

El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso
de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin
las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que
le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y
comunitaria
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.

El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de
Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y
permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
9
Decreto Nmero 81-2002. Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales educativos
y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8. Utilizacin.
En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades
lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en
actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin.

El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos,
modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y
Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002. Ley General de Descentralizacin

Artculo 7. Prioridades.
Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al
municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la
competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad
Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna
y Xinka.
Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental

Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000. Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia
Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin,
proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz

Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
10
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge
intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge

e Intercultural
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de

la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y
cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica
educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar
el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de
la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover
la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin

con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 1. Generalizacin del bilingismo.
Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional,
la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer
idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales,
econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman.
Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad
nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional
corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El
nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del

Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria
Artculos 9
Contiene una lista de las reas curriculares del nivel preprimario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
11
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una
necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve
la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia
Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990

en la repblica de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes,
jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educacin, han logrado que, en el mbito
internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan
resolver la difcil situacin en que transcurre la vida de muchos nios y nias en diversas partes del
mundo.
Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos.
Existen tambin grandes planes, producto de los compromisos polticos de los gobiernos que estaran
garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuacin
se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes:
la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000),

las cumbres de las Amricas (III Cumbre de la Ciudad de Qubec, abril de 2001) OEA /BID,
otros;
el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafos de Centroamrica ( septiembre 2001);
II Reunin de Ministros de Educacin del CIDI ( septiembre de 2001)
la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002)
Todos estos planes polticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los
primeros aos de vida del ser humano son cruciales, que la intencin preventiva del proceso educativo
empieza con la construccin de los cimientos desde el proceso de gestacin; que es desde all en donde
se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formacin del ciudadano para alcanzar una
sociedad ms solidaria y democrtica, ms productiva econmicamente.
12
Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho

Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La
educacin de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los y las estudiantes debern lograr para alcanzar
los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

- Supervisin
- Direccin escolar
Los proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

La formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Modalidad de
entrega
referente revisin
Modalidad de
Curriculum entrega
rige monitoreo
Modalidad de
entrega
14
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
15
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel
preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos
y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,
la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de
los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de
actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo
y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que
interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los dems, su autonoma,
su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos y verlas
como personas humanas que se
despliegan como tales en todas las
actividades.
Madres y Padres de familia Los y las Docentes
Son las y los primeros educadores y estn Su esfuerzo est encaminado a

directamente involucrados con la educacin desarrollar los procesos ms elevados
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las del razonamiento y a orientar en la
docentes en la tarea de educar. Lo ms interiorizacin de los valores que
importante es su integracin en la toma
de decisiones y su comunicacin constante permitan la convivencia armoniosa en
con los y las docentes para resolver juntos y una sociedad pluricultural.
juntas los problemas que se presenten.
Los consejos de Educacin Los (as) administradores (as)

educativas
Son organizaciones estructuradas Juegan el papel de promotores de la
que establecen la participacin Transformacin Curricular. El inters y
permanente de la sociedad civil en la la actitud que posean acerca del proceso
toma de decisiones en lo concerniente influir en el diagnstico de necesidades
a la educacin. Estn integrados por de formacin y actualizacin en el diseo
diversos sectores de la sociedad. de los currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
La comunidad Los (as) administradores (as)

escolares
Participa activamente en el Sus funciones estn ligadas al
fortalecimiento del proceso educativo mejoramiento de la calidad educativa
propiciando la relacin de la y a impulsar la Transformacin
comunidad con el Centro Educativo: Curricular desde los procesos
su idioma, su cultura, sus necesidades pedaggicos que facilitan.
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997;2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo
de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo
a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
18
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997;2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los

procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983;71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de
acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,

y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas,
mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y
multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y
en cada nivel de concrecin. las poltitcas del curriculum son las siguientes:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
20
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. Los fines del
curriculum son los siguientes:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz,

el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis

crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
21
Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,

puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores

sociales y Pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es
la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal
y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de

enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante
en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo

en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y las docentes.
La planificacin conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
22
Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para

formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o

disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado o
etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores
de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las

metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas

y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el

diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se
enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se

constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
24
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,

laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la

construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras

formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la

diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como

medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas

del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social

y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de

decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el

aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes

mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con

equidad, como base del desarrollo plural.
25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del
Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988,52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003,54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes del Curriculum Sub-componentes de
Componentes de los Ejes
los Ejes
Unidad en la
1. Multiculturalidad e - Identidad Personal

Diversidad
Interculturalidad tnica y cultural

- Educacin para la unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
- Derechos de los Pueblos
2. Equidad de - Equidad e igualdad

gnero, de etnia y - Gnero y autoestima
social - Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Vida en democracia y cultura de paz
3. Educacin en - Personales
valores - Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educacin en poblacin

- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
6. Desarrollo - Desarrollo humano integral
Desarrollo integral
Sostenible - Relacin ser humano naturaleza

- Preservacin de los Recursos Naturales
Sostenible
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social - Riesgos naturales y sociales

y ambiental - Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el - Trabajo y productividad

Tecnologa
trabajo - Legislacin laboral y seguridad social

Ciencia y
9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnologa

tecnolgico - Manejo de informacin
26
Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Ejes Componentes Sub-componentes
1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmacin del

Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos yo con conocimiento de sus
Busca propiciar el desarrollo que el ser humano necesita intereses, valores y caractersticas
de las y los estudiantes como conocer de s mismo y de si fsicas, intelectuales, espirituales,
personas capaces de participar misma y aquellos en los que estticas y morales tomando
crtica y responsablemente necesita identificar y practicar conciencia de los cambios que
en el aprovechamiento y su derecho de pertenecer a ocurren en su desarrollo personal
conservacin de los bienes una familia, una comunidad, y los efectos de su interaccin con
del pas y en la construccin un Pueblo y una nacin, sin otros y otras en su familia, en
de una nacin pluralista, discriminacin. la comunidad, en el pas y en el
equitativa e incluyente, a partir mundo.
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene tnica y Cultural: Identificacin
en cuenta, por tanto, no slo y reconocimiento valorativo
las diferencias entre personas del conjunto de prcticas y
y grupos sino tambin las referentes culturales por los
convergencias de intereses que una persona o un grupo se
entre ellos, los vnculos que define, se manifiesta y desea ser
los unen, la aceptacin de los reconocido en la vida cotidiana,
valores compartidos, las normas lo cual ampla la percepcin
de convivencias legitimadas positiva de su auto identificacin y
y aceptadas, las instituciones autoestima.
comnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico - poltico
que las personas tienen con
respecto a la nacin. Pretende
crear conciencia relacionada con
ese vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y
el fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural

se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto
y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se
propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de
la asimetra
27
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
Equidad de gnero, de Equidad e igualdad
2 etnia y social Su propsito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, toda forma de discriminacin
a la relacin de justicia entre entre hombres y mujeres y
hombres y mujeres de los lograr la igualdad en: derechos,
diferentes Pueblos que conforman oportunidades, responsabilidad,
el pas. Requiere, por lo tanto, acceso a la educacin,
del reconocimiento, aceptacin y participacin social y ciudadana.
valoracin justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones Gnero y autoestima
sociales y culturales. Permite la aceptacin, el respeto
y la valoracin de la condicin
Orienta el curriculum hacia la propia de ser mujer o de ser
atencin de nios y nias de hombre. Fortalece la imagen
acuerdo con sus particulares que las nias y los nios tienen
caractersticas y necesidades de s mismas (os) y desarrolla una
favoreciendo, especialmente, a identidad sexual autntica, digna y
quienes han estado al margen no discriminatoria.
de los beneficios de la educacin
y de los beneficios sociales en Educacin sexual: VIH y SIDA
general. El curriculum propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de nios
y nias vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales, as
como la formacin de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Equidad social Gnero y poder: Propicia las

Propicia la posibilidad de que, mismas oportunidades para los y
tanto hombres como mujeres, las estudiantes en los espacios de
desarrollen sus potencialidades decisin y de participacin a nivel
y capacidades, habilidades y familiar, escolar, comunitario y
destrezas intelectuales, fsicas y nacional.
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales, Gnero y etnicidad: Propicia las
econmicas, polticas y culturales. oportunidades de participacin,
Adems, debe atender en forma respeto, valoracin, acceso
especial a los nios y nias que a los recursos, decisin,
necesitan superar alguna forma posicin, situacin y relacin sin
de discapacidad. discriminacin.
28
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3 Educacin en valores Personales

El propsito de la educacin Los valores personales son las
en valores es afirmar y difundir potencialidades, cualidades
los valores personales, sociales y concepciones o ideas
y cvicos, ticos, espirituales, que dan sentido a la vida
culturales y ecolgicos. Con de cada ser humano y que
ello se pretende sentar las bases le permiten desarrollar las
para el desarrollo de las formas capacidades necesarias para su
de pensamiento, actitudes y desenvolvimiento satisfactorio y
comportamientos orientados realizacin personal.
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad Sociales y cvicos
sociocultural, los Derechos Son los que promueven que los
Humanos, la cultura de paz y el y las estudiantes participen en la
desarrollo sostenible. construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y la de las y los dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
29
4 Vida familiar Organizacin y economa familiar

Contempla temticas referidas Enfoca el reconocimiento y
a los componentes de la ejercicio de responsabilidades,
dinmica familiar y promueve la funciones y la comunicacin
estabilidad y convivencia positiva eficaz con el propsito de
de sus miembros generando fortalecer la dinmica familiar,
la estabilidad de nios y nias la convivencia armoniosa y la
como parte fundamental de la estabilidad familiar. De la misma
familia y la incorporacin de las forma promueve actitudes y
madres y padres de familia en comportamientos orientados a
los procesos educativos. Para contribuir con responsabilidad a
ello, se establecen lineamientos la economa familiar.
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin Deberes y derechos en la familia
y adecuacin de materiales Desarrolla valores, actitudes y
educativos en funcin de la comportamientos para fortalecer
equidad entre los miembros de el sentido tico de la vida, la
la familia y la sensibilizacin expresin de la solidaridad,
del personal docente, tcnico y la distribucin equitativa de
administrativo. responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y

la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el
respeto a sus derechos, por el
respeto de los derechos de los y
las dems y por el cumplimiento
de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que nios,

nias y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo
a su particularidad.
Educacin para la salud

Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del
pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
30
la familia y a las relaciones de

respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas en
la familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana Educacin en poblacin

Se orienta hacia el desarrollo de Forma una conciencia
la convivencia armnica con el poblacional en los individuos,
medio social y natural a partir de las familias y en grupos diversos,
la comprensin de la realidad de manera que sus decisiones y
personal, familiar y social. comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
Tiene como propsito fortalecer a la mejor calidad de vida de
actitudes, valores y conocimientos los ciudadanos y al desarrollo
permanentes que permiten a la sostenible del pas.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en Educacin en Derechos Humanos,
la sociedad, as como establecer Democracia y cultura de paz
relaciones integrales y coherentes Orienta hacia la formacin
entre la vida individual y social. para el reconocimiento, respeto
Adems, forma personas que y promocin de los Derechos
participan activa, responsable, Humanos, de los Pueblos y
consciente y crticamente, en especficos de grupos. Ello
la construccin de su propia desarrolla y fortalece actitudes
identidad personal, tnico- de vida orientadas hacia un
cultural y nacional. compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formacin cvica Cultura jurdica: Facilita el

Orienta la formacin de valores conocimiento de las normas
ciudadanos, por medio del jurdicas que regulan las
conocimiento, la interpretacin relaciones sociales en el pas, as
y la comprensin de la funcin como aquellas normas vigentes en
de las normas y leyes que rigen y su comunidad y su cultura.
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su Educacin fiscal: Facilita el
patria y por todo aquello que desarrollo de conocimientos
simboliza su identidad, as como y actitudes favorables al
fortalece sus valores cvicos. cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
31
Educacin vial: Permite que los

y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin
de peatones y distintos medios
de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado

consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del curriculum busca Promueve el desarrollo del ser y
el mejoramiento de la calidad de sus facultades para la satisfaccin
vida, en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeo
sostenible. Implica el acceso, en competente de actividades
forma equitativa, al mejoramiento fsicas, socioculturales, artsticas,
de las condiciones de existencia intelectuales y de produccin
que permitan satisfacer las econmica, tanto para conservar
necesidades bsicas, as como lo establecido como para
otras igualmente importantes de promover cambios y enfrentar la
ndole espiritual. incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad Relacin ser humano - naturaleza

las acciones permanentes que Permite conocer y comprender
garantizan la conservacin, el que existe una relacin vital
uso racional y la restauracin del muy estrecha entre la naturaleza
ambiente y los recursos naturales y los seres humanos, que las
del suelo, del subsuelo y de la acciones de los individuos y
atmsfera entre otros. de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de
Un desarrollo humano sostenible igual manera, los seres humanos
es aquel que est centrado en el inciden en la destruccin o
logro de una mejor calidad de conservacin de la naturaleza.
vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando Preservacin de los recursos
la equidad, el protagonismo, la naturales
solidaridad, la democracia, la Impulsa la preparacin para la
proteccin de la biodiversidad participacin en el uso razonable
y los recursos naturales del de los recursos naturales del
planeta; el respeto a la diversidad medio en el que los seres
cultural y tnica, de manera que humanos se desenvuelven para
no se comprometa el desarrollo enfrentar pertinentemente los
de las generaciones futuras. problemas ambientales en
funcin de la conservacin y
del mejoramiento del ambiente
natural.
32
Conservacin del patrimonio

cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general-
7 Seguridad social y Riesgos naturales y sociales
ambiental Propicia el conocimiento del
Se entiende por seguridad, mbito natural, social y cultural
la presencia de condiciones y de todos aquellos factores
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas y elementos que provocan
frente a los riesgos y las alteracin del ambiente y
potenciales amenazas de su favorecen la seguridad personal y
entorno, tanto natural como ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la Prevencin de desastres
existencia de normas, organismos Se orienta hacia el conocimiento y
e instituciones que velan porque manejo adecuado de amenazas,
tales riesgos y amenazas no de las acciones a ejecutar en caso
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus de desastres, de la organizacin
bienes. y conciencia social, la tecnologa
para prevenirlos y la funcin de
Este eje busca formar la los Medios de Comunicacin en
conciencia social del riesgo este tema.
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica Inseguridad y vulnerabilidad
y sociocultural. Capacita a Proporciona los conocimientos y
los y las estudiantes para la las estrategias adecuadas para
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes, enfrentar las diferentes situaciones
servicios y vidas humanas y para de inseguridad y vulnerabilidad
el desarrollo de comportamientos existentes en su comunidad y en el
apropiados en casos de pas en general.
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formacin en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso permanente Capacita a los y las estudiantes
de formacin integral que permite para asumir el trabajo como
a las personas involucrarse en el medio de superacin y liberacin
mejoramiento de la calidad de personal, como manifestacin de
vida de su comunidad. Dicha solidaridad y como herramienta
formacin toma en cuenta las para mejorar la calidad de vida
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus familiar, comunitaria y nacional.
perspectivas culturales.
Legislacin laboral y seguridad
Facilita la adquisicin de social
conocimientos y la formacin Orienta hacia la formacin de
de hbitos, actitudes y valores actitudes y hbitos para que
positivos hacia el trabajo hombres y mujeres cumplan
equitativo de mujeres y hombres. sus responsabilidades y ejerzan
Asimismo, desarrolla en las y efectivamente sus derechos
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad laborales. Aprenden, para ello,
de superacin y como base cmo funciona el Sistema de
del desarrollo integral de las Seguridad Social y la legislacin
personas y de la sociedad. laboral nacional e internacional.
33
9 Desarrollo Tecnolgico Manejo pertinente de la

Se denomina tecnologa a toda tecnologa
creacin humana til para Facilita el desarrollo de
la realizacin de cualquier capacidades para la adaptacin
actividad, meta o proyecto, y creacin de tecnologa propia,
a partir del conocimiento con criterios de pertinencia y
experiencial o sistemtico formal. calidad. Para ello, desarrolla
La tecnologa puede ser material conocimientos sobre los tipos de
como las mquinas, herramientas tecnologa propia y fornea y sus
y utensilios, o intelectual como formas de aplicacin a la solucin
las formas de hacer las cosas, de de diversas situaciones cotidianas.
comportarse o de relacionarse
con las y los dems.
Est orientado a fortalecer la Manejo de informacin

curiosidad, la investigacin Orienta la toma de decisiones
y la inquietud por encontrar teniendo como base la
respuestas tecnolgicas informacin que posee.
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
34
reas del curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para
responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan

hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
35
Niveles de concrecin de la planificacin
curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual
se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas
y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y
los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de

un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren
la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y

participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
Nivel Local
Tiene como propsito fundamental hacer operaivo el curriculum en el mbito local, tomando
en cuenta las caractersticas, las necesidades, los ntereses y los problemas de la localidad.
Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que
sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37
2 Segunda
Currculum para el
Caracterizacin del Nivel

Este nivel se orienta a la atencin de nios y nias entre los 0 y 3 aos de edad, los
cuales son cruciales para el desarrollo del nio y la nia porque en estas edades se
establecen las bases del comportamiento humano y de los primeros aprendizajes.
El proceso educativo dura toda la vida; sin embargo, durante los primeros aos de
vida los y las infantes pueden potenciar su desarrollo dependiendo de su relacin
con los adultos.
Estudios recientes demuestran que durante el perodo prenatal, los nios y las nias ya
poseen una actividad mental capaz de recibir informacin, dar respuestas, acumular
experiencias y responder adecuadamente a ellas. Esta capacidad se potencia y
depende, en gran parte, de la interaccin madre-beb y de los estmulos del medio
circundante; sobre todo, del educativo.
La calidad de las interacciones con los adultos, los vnculos afectivos y los estmulos
familiares determinan decisivamente el nivel de desarrollo y la capacidad de
aprendizaje de los pequeos y las pequeas. Tambin se establecen las bases para
que el nio o la nia construya en el futuro su juicio moral, dada la carga valrica
de sus experiencias diarias. En las etapas que abarca este nivel, el nio y la nia
almacenan innumerables experiencias que traen bien aferradas a su ser cuando
llegan al centro educativo.
De esa cuenta, el centro educativo debe apoyar y complementar la labor formativa

que la familia realiza en los nios y las nias a fin de consolidar dichos valores y
propiciar el aprendizaje. Por lo anteriormente expuesto, en este nivel se hace nfasis
en la presencia e intervencin del agente educativo, quien brinda una estimulacin
y atencin sistematizada.
38
parte
Nivel Inicial
Modalidades de atencin en el nivel inicial

La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada: se desarrolla en centros de cuidado diario que brindan, segn

la visin y misin de cada centro, diversos tipos de servicio. En algunos casos, el personal
que atiende a nios y nias puede estar conformado por un equipo multidisciplinario: nieras,
enfermeras, psiclogo(a), trabajadora social. Los horarios de atencin varan de 4 a 8 o 10
horas diarias segn la oferta de la institucin (Guarderas, Casas del nio, Centros infantiles,
y Casas Cuna privadas) y segn la demanda de la poblacin a la que atienden, pues el
objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a los y las menores, mientras las
madres de familia trabajan.
Por las edades que reciben en los diversos centros, stos se pueden clasificar de la siguiente
manera;
- Casas cuna y guarderas: desde 8 o 45 das de nacido

- Centros de estimulacin : de 2 a 4 aos
- Colegios infantiles: de 2 a 6 aos
En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulacin del

desarrollo infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados de manera
que se logre la atencin sistemtica. Esto permitir el logro de competencias en las diversas
reas del desarrollo de nios y nias.
Modalidad no escolarizada: se desarrolla con la participacin directa, activa y

organizada de la familia y de la comunidad. Los programas, aspectos pedaggicos y horarios
se organizan teniendo como base las necesidades y caractersticas locales. La administracin
de esta modalidad est a cargo de miembros de la familia y de lderes comunitarios.
Se atiende principalmente la estimulacin de los procesos evolutivos en nios y nias.

Se proporciona orientacin a padres y madres de familia acerca de aspectos de salud y
nutricin.
39
Caracterizacin de los nios y las nias de
0 a 4 aos
Las caractersticas de los nios y las nias de 0 a 4 aos, se ubican en tres esferas o
mbitos de desarrollo: el fsico y motor, el intelectual y el socio-emocional; el desarrollo
en cada esfera est en estrecha relacin con el de las otras, por lo que los logros en una
provocan logros en otra.
Desarrollo fsico motor: en los primeros 4 aos de vida el cuerpo humano se desarrolla
con tal intensidad que no puede compararse con el de ninguna otra etapa de la vida.
El desarrollo motor, en nios y nias, se ve regido por dos principios: el cfalo-caudal y
el prximo-distal. Los infantes pasan de conductas reflejas cuando son recin nacidos a
adquirir cierta independencia al desplazarse en el espacio y realizar diversas actividades
motrices con mayor soltura. Es importante resaltar que la calidad del desarrollo fsico e
intelectual est determinada por la nutricin que recibe el infante.
Desarrollo intelectual: el nio y la nia de 0 a 2 aos, se ubica en la etapa

sensoriomotora. Sus aprendizajes son el resultado de la exploracin y del descubrimiento
de su mundo por medio de sus capacidades motrices y sensoriales. Buscan intensamente la
satisfaccin de sus sentidos: viendo, alcanzando, probando los objetos. El significado que
les atribuyen depende, en gran medida, de la interaccin que tienen con los adultos.
Entre los dos y los tres aos de edad los nios y las nias cambian a la etapa preoperacional
en la que el mayor logro incide en su capacidad para representar, mentalmente, acciones
y objetos. Su lenguaje pasa de la etapa prelingstica caracterizada por la emisin de
laleos y balbuceos a la etapa lingstica en la que expresa sus ideas, en forma progresiva,
palabras, frases y oraciones. Se nota un incremento en el vocabulario y la comprensin
de los mensajes se relaciona ntimamente con la estimulacin que le brindan los adultos
que le rodean. Se hace evidente que sus capacidades lingsticas le permiten comunicarse
con otras y otros, cada vez mejor. Esto facilita el establecimiento de relaciones sociales y
la expresin de sus ideas.
Desarrollo socio-emocional: las relaciones sociales se inician en el seno familiar

al fundar los vnculos afectivos con los cuales el nio y la nia van desarrollando la
confianza y seguridad bsica para establecer relaciones posteriores; estos vnculos se
pueden crear con otros adultos que le prodigan el afecto necesario para un desarrollo
saludable. En los primeros meses manifiestan sus emociones por medio de expresiones
faciales y segn aumentan sus posibilidades de expresin oral lo hacen por medio de
las palabras. Durante los tres primeros aos, segn los adultos fomenten conductas
positivas, avanzan gradualmente hacia el autocontrol de la conducta para ajustarla a las
expectativas sociales.
Es importante destacar que las distintas etapas de la infancia se ven marcadas por las
llamadas crisis de desarrollo. En las etapas que abarca el nivel inicial, se pueden
observar al ao y a los tres aos.
La primera crisis ocurre durante el primer ao de vida, la comunicacin con el adulto se

constituye en la actividad fundamental y dirige el comportamiento del nio y la nia; esta
relacin de calidad es de vital importancia, porque le permitir saciar sus necesidades fsicas
y afectivas, desarrollar su lenguaje y pensamiento, as como a conocer sus posibilidades.
40
Alrededor de los tres aos se presenta la crisis ms caracterstica. Las ansias de
independencia, por las posibilidades de desplazamiento adquiridas, provocan en nios y
nias cierto negativismo y terquedad al buscar su propio espacio para hacer las cosas.
Debido al nivel de independencia adquirido, entre los dos y los tres aos, la actividad
fundamental y rectora es la relacin con los objetos.
Perfil del egresado(a) del Nivel Inicial
1. Interacta con objetos, realizando acciones de asociacin, clasificacin,

pareamiento, seriacin y ordenamiento. D. A.
2. Identifica la relacin causa-efecto en situaciones de su vida cotidiana. D. A
3. Relaciona con su significado, smbolos que poseen informacin de su medio

familiar, social, natural y cultural. D. A.
4. Expresa espontnea y libremente, por medio de gestos y palabras, la percepcin de

su mundo familiar, social y natural; sus necesidades, intereses y problemas. C. L.
5. Utiliza su idioma materno para expresarse de forma creativa, libre y espontnea.

C. L.
6. Imita modelos de valores ticos, estticos, espirituales y cvicos desde su cultura.

C. M.
7. Respeta pautas de comportamiento en su interaccin con nios, nias y adultos que

le rodean, de acuerdo a su edad. C. M.
8. Manifiesta alegra en las actividades de convivencia y al relacionarse con nios,

nias y adultos que le rodean. C. M.
9. Realiza actividades de alimentacin, higiene personal y vestido, con apoyo y

supervisin de adultos y/o nios mayores. C.M.
10. Manifiesta estabilidad en el mantenimiento de los procesos fisiolgicos, segn su

etapa de desarrollo. C. M.
11. Identifica su, nombre, sexo y edad. C. M.
12. Manifiesta sus ideas, emociones y experiencias por medio de diferentes lenguajes
desarrollando destrezas y habilidades artsticas. E. A.
13. Muestra flexibilidad, equilibrio y coordinacin al realizar diferentes movimientos,

segn su etapa de desarrollo. Mot.
14. Realiza actividades ldicas, utilizando sustitutos de objetos reales. D.A
15. Adopta diferentes posiciones, logrando un nivel de equilibrio esttico y dinmico.

Mot.
41
Organizacin del nivel
El desarrollo de un nio o una nia es mucho ms que el crecimiento fsico. Como

promotores de este desarrollo es necesario nutrir y educar el cerebro de los nios y las
nias desde las primeras edades, considerando las caractersticas inherentes a cada etapa
evolutiva esto les brindar las condiciones ptimas para enfrentar los retos del futuro.
En tal sentido el curriculum del nivel inicial se encuentra organizado en cuatro etapas -los
primeros cuatro aos de vida-
Etapa A De 0 a 1 ao
Etapa B De 1 a 2 aos
Etapa C De 2 a 3 aos, y
Etapa D De 3 a 4 aos
Esta organizacin por aos de vida pretende presentar de forma clara la evolucin
acelerada y drstica que ocurre en cada uno de ellos, la cual es ms evidente durante el
primer ao de vida, en el que los nios y las nias experimentan una evolucin superior
a la que experimentar en las etapas posteriores de su desarrollo, por lo que ste, est
organizado por trimestres.
Las competencias establecidas para cada una de las etapas, estn diseadas de tal forma
que permiten el desarrollo integral de nios y nias.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes reas
Comunidad Contexto Ejes
Madres y padres de familia
Administradores educativos
Invetigacin Planificacin: Competencias

Actividadades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa del aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
42
reas del Currculum
El curriculum del nivel inicial est organizado en reas, que permiten al nio y a la nia entre las
edades de 0 a 4 aos la estimulacin de su potencial gentico y favorecen las condiciones del
desarrollo evolutivo.
En su diseo juegan un papel preponderante los elementos contextualizadores aportados por los
ejes, lo cual permitir que se establezca lo siguiente:
una relacin libre e independiente con el mundo natural y social que rodea al nio
y a la nia,
el contacto con los objetos de su cultura, de acuerdo con las designaciones que
socialmente tienen,
propiciar la autorregulacin de la motivacin, las emociones y la voluntad y
estimular los diversos procesos psquicos como: el pensamiento, la memoria, la

imaginacin, el lenguaje, la percepcin y la motricidad.
El alcance de las competencias de las diferentes reas se evidencia por medio de los indicadores de
logro, los cuales especifican, en trminos precisos, cmo el nio o nia va avanzando. As mismo
constituyen las bases para el monitoreo y la evaluacin.
reas curriculares del nivel Inicial:
Son reas curriculares, las siguientes:
1. Destrezas de Aprendizaje.
2. Comunicacin y Lenguaje L-1
3. Conocimiento de su mundo
4. Estimulacin Artstica.
5. Motricidad
43
Distribucin tentativa del tiempo:
Para abordar cada una de las reas a lo largo de una jornada diaria o semanal y buscar con
xito el logro de las competencias, el o la docente debe tener conocimiento de las caractersticas
inherentes a cada etapa evolutiva, del perodo que abarca, desde el nacimiento hasta los cuatro
aos. Lo anterior permitir un trabajo ms efectivo con el grupo en general y con cada nio o nia
en particular, aspecto esencial del trabajo educativo en este perodo, donde se sentarn las bases
para el desarrollo armnico de la personalidad.
Las siguientes grficas ilustran la interrelacin de los aspectos de la personalidad del nio y la nia
con relacin a las diversas etapas de su desarrollo. En la primera se puede observar esta relacin
al inicio del nivel y en la segunda, la relacin al finalizar el mismo.
SOCIAL
SOCIAL
LENGUAJE PERCEPCIN
PERCEPCIN
MOTRICIDAD PENSAMIENTO
MOT
LENGUAJE RICID
AD
ACIN
N
A
I
TO
RI
AC
MO
MIEN
RIA
IN
IMAGIN
ME
AG
MO
PENSA
IM
ME
Puede observarse que en el primer ao de vida, el desarrollo motriz es muy notorio, seguido por
el desarrollo de la percepcin. Esto impulsa el desarrollo intelectual, que se produce a partir de
las interacciones con los objetos del medio social y natural y se transforman paulatinamente en
estructuras intelectuales internas, ideales.
Piaget explica ese proceso de interiorizacin por medio de la teora del desarrollo intelectual, la
cual divide en tres grandes perodos: inteligencia sensorio-motriz (desde el nacimiento hasta los 2
aos), perodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas (de los 2 a los 7 aos)
y perodo del pensamiento lgico-formal (8 a 12 aos).
Puede observarse adems cmo la motivacin y lo emocional constituyen la fuerza que gobierna
o impulsa la actuacin del nio y de la nia. El actuar de acuerdo con la voluntad se encuentra en
una etapa incipiente.
La segunda grfica muestra el desarrollo de la personalidad del nio y la nia entre los 3 y 4 aos.
Puede verse cmo la imaginacin, la memoria y el pensamiento han adquirido ms espacio en el
desarrollo, as como el actuar por voluntad.
Considerando lo que las grficas muestran, es necesario tener en cuenta, que los conocimientos se
apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo
procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los
estmulos que se ofrezcan al nio y a la nia puedan ser integrados a su sistema de pensamiento.
El papel del o de la docente en esta tarea, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes
intelectuales del nio y la nia lo cual le permitir descubrir su mundo. La enseanza debe tener en
cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual,
afectivo y social, posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la
transmisin estereotipada de los mismos.
Siendo as, a las reas de Destrezas de Aprendizaje y de percepcin se le asigna ms tiempo y se

considera el rea de Conocimiento de su mundo como eje, constituyndose as en la actividad
rectora para lograr el aprendizaje en funcin del desarrollo de nios y nias.
44
Observaciones
45
rea de
Destrezas de Aprendizaje
Jelanil Kuyos (Idioma maya
Qanjobal)
Competencias de rea
1. Identifica las caractersticas propias de los objetos de su ambiente

inmediato al manipularlos con precisin, realizando acciones de
asociacin, clasificacin, pareamiento, seriacin y ordenamiento.
2. Coordina el movimiento del ojo con el movimiento de la mano al realizar

trazos diversos.
3. Relaciona los objetos y fenmenos entre s, para establecer la relacin

causa-efecto, segn su edad.
En qu consiste el rea?
El rea de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel inicial, se orienta al desarrollo de

las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios.
Estas habilidades se desarrollan por medio de la exploracin, la manipulacin, la
observacin, la clasificacin, la comparacin y otras, en forma dinmica y participativa,
con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y
tomar decisiones.
Ofrece oportunidades para que los nios y las nias adquieran un nivel de desarrollo
fsico y psquico, que les permita adquirir nuevos conocimientos por medio de
experiencias que estimulen al mximo su potencial, que favorezcan las condiciones de
asimilacin escolar y que contribuyan de esta manera a disminuir el fracaso escolar.
Cules son sus componentes?
El rea de Destrezas de Aprendizaje se organiza en tres componentes: Percepcin,

Motricidad y Pensamiento.
Percepcin. Promueve la estimulacin de los sentidos: visual, auditivo, tctil, gustativo,

olfativo y kinestsico, que ayuda a nias y nios a organizar los estmulos e informacin
que perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando la informacin
que tienen de sus experiencias previas. El rea desarrolla las destrezas que servirn de
base para la adquisicin de los aprendizajes en general.
46
Motricidad. Propicia el desarrollo de destrezas motoras, estimulando las funciones
motrices, la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control, la rapidez y
precisin de los movimientos del cuerpo, as como las relaciones del espacio y tiempo
que estn ntimamente relacionadas con el movimiento.
Pensamiento. Contribuye a desarrollar la comprensin y elaboracin de significados,

relaciones y conexiones con sentido. El pensamiento se traduce en la comparacin,
la abstraccin y la combinacin de contenidos, es un proceso individual y est
influenciado fuertemente por el lenguaje, las emociones y el entorno. El desarrollo del
pensamiento requiere de herramientas como: percibir, observar, discriminar, nombrar,
identificar detalles, recordar, ordenar, entre otros. As como inferir, comparar, contrastar,
categorizar, clasificar, describir, explicar, identificar causa-efecto, predecir, estimar,
resolver problemas.
47
0a 1 ao
Competencias Indicadores Contenidos Temas
de logro 1 2 3 4
Percepcin Hptica,
Percepcin Gustativa y Olfativa
1. Reacciona 1.1. Identifica objetos 1.1.1. Sentido trmico, brico,

con gestos, y personas de su esterognstico, gustativo y
movimientos, entorno inmediato. olfativo.
palabras u otras
manifestaciones 0 a 3 meses:
del lenguaje, ante
estmulos auditivos, Reaccin ante el fro y el calor y
visuales, gustativos, ante diferentes sabores y olores.
olfativos, tctiles y
kinestsicos de su Exploracin momentnea con
entorno. sus manos de su cuerpo y de
diferentes objetos.
3 a 6 meses:
Expresin de preferencias por las

temperaturas.
Manifestacin de preferencias por

los sabores
Expresin de preferencias por los

olores
Exploracin de diferentes objetos
6 a 9 meses:
Discriminacin de temperaturas
Diferenciacin entre olores

agradables y desagradables.
Identificacin de distintos sabores
9 a 12 meses:
Discriminacin de texturas
Discriminacin de pesos
Percepcin visual:
1.2. Fija la mirada en 1.2.1. Focalizacin de la vista

personas familiares
y objetos grandes y 0 a 3 meses:
llamativos.
Fijacin de la mirada por algunos
segundos en objetos de grandes
dimensiones.
48
de logro 1 2 3 4
3 a 6 meses:
Fijacin de la mirada en personas

familiares y objetos grandes y
llamativos cercanos.
6 a 9 meses:
Fijacin de la mirada en
personas y objetos lejanos
9 a 12 meses:
Fijacin de la mirada en objetos

y personas en movimiento
1.3. Realiza
1.3.1. Motilidad ocular
movimientos
combinados de
0 a 3 meses:
ojos y cabeza al
seguir objetos Seguimiento con la vista de
y personas en objetos de colores intensos y
movimiento personas que estn cercanas.
3 a 6 meses:
Mirar objetos y personas hacia

delante y hacia los lados.
6 a 9 meses:
Seguimiento de objetos lejanos

en movimiento.
9 a 12 meses:
Movimientos independientes
de cabeza hacia los lados y
hacia atrs al seguir objetos en
movimiento.
1.4. Diferencia objetos 1.4.1. Percepcin de formas

nuevos de los
familiares y busca 0 a 3 meses:
los que se han
escondido. Identificacin de personas y
objetos familiares.
3 a 6 meses:
Bsqueda de objetos o juguetes

que se caen fuera del alcance de
la vista.
6 a 9 meses:
Bsqueda de objetos escondidos

de forma parcial.
Identificacin de objetos nuevos
9 a 12 meses:
Identificacin de figuras y
personas conocidas en material
grfico.
49
de logro 1 2 3 4
PERCEPCIN AUDITIVA
1.5.1. Conciencia Auditiva:

1.5. Se vuelve (gira su
cuerpo) hacia la 0 a 3 meses:
procedencia de
sonidos o voces de Escucha de sonidos fuertes.
personas.
Escucha de voces familiares y
personas que le cuidan.
3 a 6 meses:
Escucha de msica rtmica
6 a 9 meses:
Escucha de sonidos sutiles
Atencin al ser llamados por su

nombre.
9 a 12 meses:
Escucha de sonidos producidos

por animales.
1.6.1. Memoria Auditiva:

1.6. Evoca sonidos
o palabras 0 a 3 meses:
escuchadas con
anterioridad. Escucha repetida, de sonidos
agradables y desagradables.
3 a 6 meses:
Reproduccin de sonidos
y palabras luego de ser
escuchadas.
6 a 9 meses:
onomatopyicos.
9 a 12 meses:
Ejecucin de rdenes sencillas.
1.7.1. Discriminacin auditiva

1.7. Reacciona con
movimientos 0 a 3 meses:
corporales al
identificar la voz de Ejecucin de movimientos
personas familiares, corporales como reaccin ante
el sonido de sonidos fuertes y llamativos.
objetos y animales
conocidos y al 3 a 6 meses:
escuchar msica.
Identificacin de voces de
familiares y personas que lo
cuidan
50
de logro 1 2 3 4
6 a 9 meses:
MOTRICIDAD
Ejecucin movimientos corporales
2.1. Ejerce la presin como reaccin ante sonidos
necesaria al diversos producidos en forma
alcanzar o sujetar alterna y msica rtmica.
objetos, segn el
peso.
9 a 12 meses:
Identificacin de sonidos del

medio y de aquellos producidos
por animales.
2.1.1. Dominio de brazos y manos
0 a 3 meses:
. Alcance de objetos
Movimiento de brazos con fuerza

y frecuencia.
3 a 6 meses:
Sujecin de objetos con la palma

de la mano con predominio
de los dedos medio, anular y
meique.
Alcance y agarre de objetos con

toda la mano.
Agitar y golpear objetos contra

una superficie
6 a 9 meses:
Toma de objetos usando las dos

manos.
Prensin de objetos con las

yemas de los dedos y oposicin
del pulgar.
Pase de objetos de una mano a

otra.
Prolongacin de la mano hacia

el lugar distante para colocar
objetos.
9 a 12 meses:
Sujecin de objetos con

predominio del pulgar y del
ndice, manifestando presin de
dedos segn el peso del objeto.
Toma de la cuchara apretndola

contra la palma de la mano.
Sujecin del lpiz con los dedos

para rayar.
51
de logro 1 2 3 4
Soltar deliberadamente los

objetos sobre una mesa o el piso.
Manifiestacin de equilibrio
al hacer rodar una pelota por
debajo y por encima de la mano.
Manipulacin de objetos con

precisin para lanzarlos.
Volver las pginas de un libro de

dos o tres por vez.
PENSAMIENTO
3. Describe la relacin 3.1.1. Relaciones:
entre objetos e 3.1. Repite la accin
ilustraciones; gestos al descubrir la 0 a 3 meses:
y cdigos utilizando relacin causa-
negaciones, efecto de sus Repeticin de conductas
conjunciones y acciones. placenteras que ocurren por
disyunciones. casualidad la primera vez.
Fijacin de la mirada al sitio

donde estaban objetos o
personas cuando desaparecen.
3 a 6 meses:
Sacudida del chinchn para

escuchar el sonido que produce..
Reacciona con movimientos

corporales al ver una parte de un
objeto est semioculto.
6 a 9 meses:
Golpeteo de objetos para crear

sonidos atractivos y sorpresivos.
Repeticin de acciones que

provocan resultados atractivos y
experiencias exitosas.
9 a 12 meses:
Vencer obstculos
3.2.1. Asociaciones
3.2. Agrupa figuras y
objetos semejantes. 0 a 3 meses:
Reaccin corporal al acercarse

y alejarse las personas que lo
cuidan.
3 a 6 meses:
Reaccin corporal al visualizar

alimentos y juguetes.
52
de logro 1 2 3 4
6 a 9 meses:
Asociacin de actividades con

situaciones o hechos: poner el
babero para comer, colocarlo en
el carruaje para pasear, etc.
9 a 12 meses:
Bsqueda de objetos en el primer

lugar en el que se escondi a
pesar de haber visto que ha sido
cambiado de sitio.
Agrupacin de objetos comunes
3.3.1. Expresin de juicios lgicos

3.3. Utiliza si y no
0 a 3 meses:
Uso del balbuceo para obtener

una respuesta.
3 a 6 meses:
Uso de movimientos de cabeza

para indicar si o no.
6 a 9 meses:
Uso de movimientos del dedo

para indicar si o no.
9 a 12 meses:
Uso verbal de si y no.
3.4.1. Funcin Simblica.

3.4. Imita gestos,
actitudes y 0 a 3 meses:
movimientos.
Uso de gestos para transmitir
mensajes como: extenderle los
brazos para cargarle; taparse
los ojos para no verles, mover
la mano de un lado a otro para
despedirse.
3 a 6 meses:
Transmisin de mensajes por

medio de gestos y movimientos.
6 a 9 meses:
Imitacin de los diversos estados

de nimo.
9 a 12 meses:
Imitacin de gestos, actitudes y

movimientos complejos.
Dibujo llevando el crayn o lpiz

al papel realizando trazos por el
golpe del lpiz contra el papel.
53
1a 2 aos
de logro 1 2 3 4
Percepcin Hptica,
Percepcin Gustativa y Olfativa
1. Identifica estmulos 1.1. Identifica 1.1.1. Sentido trmico, brico,

auditivos, visuales, cualidades o esterognstico, gustativo y
gustativos, propiedades olfativo.
olfativos, tctiles fsicas de objetos
y kinestsicos, y personas Identificacin de lo fro.
haciendo uso
de gestos, Identificacin de lo suave.
movimientos o
palabras. Identificacin de lo liviano.
Identificacin de lo dulce.
Identificacin de lo liso.
Identificacin de olores
agradables.
Percepcin visual:
1.2. Detiene su 1.2.1. Focalizacin de la vista.

mirada en objetos
pequeos. Fijacin de la mirada en objetos
pequeos.
1.3. Observa objetos 1.3.1. Motilidad ocular

con las periferias
de los ojos, Fijacin de la mirada en objetos
tratando de no y personas que estn adelante y
mover la cabeza. a los lados.
Seguimiento de objetos en
movimiento
1.4. Descubrimiento de 1.4.1. Percepcin de formas

objetos familiares
e interesantes Bsqueda de los juguetes
dentro de un perdidos.
contexto
Identificacin de objetos nuevos
dentro de un contexto familiar.
Identificacin de objetos
familiares dentro de un contexto.
Imitacin de trazos en un papel
Imitacin de dobleces en papel,

siguiendo el eje horizontal.
1.4.2. Percepcin del tamao
Identificacin de lo grande y
pequeo
54
de logro 1 2 3 4
1.4.3. Percepcin del color
Identificacin de tres colores

familiares en objetos y elementos
de su ambiente.
Identificacin del color negro y

del color blanco.
1.5. Evoca o recuerda 1.5.1. Memoria Visual

personas y
objetos familiares Identificacin de juguetes
observados con familiares.
anterioridad.
Identificacin de rostros
familiares en fotografas.
Percepcin auditiva
1.6. Interpreta lo que 1.6.1. Conciencia Auditiva:

oye, ejecutando
u obedeciendo Toma de conciencia de los
encargos sonidos del medio.
domsticos
simples. 1.6.2. Memoria Auditiva:
y palabras luego de ser
escuchadas.
onomatopyicos
Identificacin de voces de
familiares y personas que lo
cuidan

medio.
Ejecucin de rdenes sencillas.
MOTRICIDAD
2. Manifiesta control 2.1. Alcanza, prensa y 2.1.1. Destreza de manos con

y dominio de manipula objetos utensilios:
brazos y manos al con precisin,
prensar y manipular oponiendo el Coordinacin de movimientos
objetos iniciando pulgar al resto de de los miembros superiores
el movimiento de dedos. al realizar tareas cotidianas:
pinza. destornillar la tapa de un frasco.
Girar picaportes
Desenvolver dulces
Sostener un vaso lleno con una

sola mano.
Toma de objetos colocados en

lugares altos auxilindose de
palos y otros.
55
de logro 1 2 3 4
Coordinacin culo manual

al realizar tareas cotidianas:
ensartar cuentas en una aguja
Coordinacin culo manual

al manipular instrumentos: dar
tijeretazos
Imitacin de trazos verticales y

circulares con un lpiz
2.1.2. Prensin radio palmar (el pulgar

se opone al resto de los dedos)
Construccin de torres de 6
cubos en alineacin vertical.
Toma de la cuchara con el

pulgar, el ndice y el medio.
Dobleces de papel por imitacin

sobre el eje horizontal.
2.2. Manifiesta 2.2.1. Destrezas manuales en

control de brazos acciones cotidianas:
y manos al
realizar acciones Manipulacin de las pginas de
cotidianas un libro una por una.
2.2.2. Precisin en situaciones de

juego:
Manipulacin de objetos antes

de lanzarlos al frente y hacia
abajo, sin orientacin.
PENSAMIENTO
3. Expresa a travs 3.1. Expresa juicios 3.1.1. Expresin de juicios lgicos:

de acciones o lgicos utilizando
palabras, la la negacin y los Utilizacin del no en el plano
comprensin de la cuantificadores de la lgica.
nocin causa- mucho, ms y
efecto. pocos. Identificacin de mucho, ms y
pocos.
3.2. Establece la 3.2.1. Relaciones:

relacin de
pertenencia y Identificacin de la relacin
causa-efecto de causa-efecto en sus acciones.
sus acciones.
Variacin deliberada de sus
acciones para ver lo que va a
suceder.
Experimentacin para averiguar

lo que es nuevo en un objeto,
hecho o situacin.
Bsqueda de objetos en el
ltimo lugar que se le escondi
e inclusive bsqueda de objetos
que no ha visto esconder
56
Separacin de juguetes de dos

piezas, luego de observar la
accin en un adulto.
Uso de la palabra mo,

para manifestar un inters
inconfundible por la propiedad
de cosas y personas.
3.3. Asocia actividades 3.3.1. Asociaciones:

con situaciones o
hechos y objetos Manifestaciones de anticipacin
parecidos. de situaciones conocidas: abrir
la boca al ver la cuchara, sonrer
al ponerse el suter para salir al
patio, etc.
Recordatorio de varios tipos de

accin despus de un perodo
de 24 horas con suficiente
exactitud para copiarlos
3.4. Hace uso de 3.4.1. Funcin simblica:

gestos, actitudes,
movimientos y Imitacin de gestos, actitudes y
dibujos para movimientos.
representar el
medio que le Reproduccin de acciones en
rodea. ausencia del modelo.
Realizacin de dibujos
espontneos (garabateo) con
trazos circulares o en ngulo
Adjudicacin de nombre a sus

dibujos.
Reproduccin de escenas
cotidianas a travs del juego.
57
2a 3 aos
de logro 1 2 3 4
Percepcin hptica,
Percepcin gustativa y olfativa
1.1. Identifica 1.1.1. Sentido trmico, brico,

1. Relaciona estmulos
esterognstico, gustativo y
auditivos, visuales, sustancias y
olfativo.
gustativos, elementos
olfativos, tctiles familiares. Exploracin espontnea
y kinestsicos de utilizando todos los sentidos y
su entorno por procedimientos que la situacin
sus cualidades, o el objeto permitan.
haciendo uso
Discriminacin de temperaturas,
de gestos,
pesos, texturas, olores y sabores
movimientos o
palabras. Percepcin visual:
1.2. Mueve sus ojos 1.2.1. Direccionalidad

para seguir
objetos en Seguimiento de objetos que se
movimiento y mueven en varias direcciones.
al trazar lneas
horizontales Trazo de lneas siguiendo una
en direccin direccin.
de izquierda a
derecha.
Movimiento de ojos al mirar

objetos y personas hacia delante
y hacia los lados.
movimiento sin mover la cabeza.
1.3.1. Percepcin de formas

1.3. Descubre objetos
familiares e
interesantes Reconoce a personas relevantes
dentro de un para l en grupos cercanos
contexto.
Reconoce objetos que son
iguales y distintos entre s
Une objetos y figuras que son

iguales.
Invariablemente imita el trazo

de la lnea vertical, horizontal y
circular.
1.4. Reconoce a
primera vista 1.3.2. Percepcin del tamao
por lo menos 5
palabras, iconos Identificacin de lo grande y
o logotipos de su pequeo
medio.
Identificacin de cinco colores

de su ambiente.
58
de logro 1 2 3 4
1.4.1. Memoria Visual
Identificacin de un objeto de su
medio, que no tiene a la vista.
Identificacin de la persona
que falta en una serie o grupo,
observada con anterioridad.
1.4.2. Vocabulario visual:
Identificacin de 5 iconos o
logotipos de propagandas de
productos familiares.
Percepcin auditiva
1.5. Diferencia por 1.5.1. Conciencia Auditiva:

lo menos cinco
sonidos comunes Toma de conciencia de la
de su medio con intensidad de los sonidos del
diferente tono y medio: fuertes y dbiles.
sonoridad.
Reproduccin de sonidos y
palabras, frases, y nmeros
luego de ser escuchadas.
Ejecucin de dos rdenes

sencillas.
onomatopyicos.
Reproduccin de poemas cortos.

medio.
Identificacin de sonidos fuertes

y dbiles
MOTRICIDAD
3. Manifiesta control 3.1. Domina brazos 3.1.1. Destreza de manos con

y dominio de y manos al utensilios:
brazos y manos al prensar, alcanzar
prensar y manipular y manipular Alcanza objetos colocados en
objetos utilizando objetos utilizando alturas o espacios reducidos.
el movimiento de el movimiento de
pinza superior. pinza superior. 3.1.2. Prensin en pinza superior
(agarrar el objeto entre la base
del pulgar y del ndice)
Toma objetos y los traslada

utilizando nicamente los dedos
ndice y el pulgar.
Construye una torre con 5 o 6

cubos.
59
de logro 1 2 3 4
Dobla papel a lo largo y a lo

ancho.
Ensarta cuentas, maneja bien el

pulgar
3.1.3. Tcnicas pictogrficas:
Garabateo con firmeza.
Trazos libres con pinceles,

crayones y lpices gruesos
utilizando el movimiento de
pinza superior.
3.2. Manifiesta 3.2.1. Precisin en situaciones de

control de juego:
brazos y manos
en situaciones Lanzamiento y rodaje de pelotas
variadas de juego. pequeas con una y dos manos,
hacia adelante y hacia arriba y
hacia objetos colocados a poca
distancia.
Mueve un dedo fcilmente de su

nariz a un objeto que se mueve y
de regreso.
PENSAMIENTO
3.1. Utiliza si, no 3.1.1. Expresin de juicios lgicos:

y cuantificadores
en el sentido de la Uso de si y no.
lgica.
Uso de cuantificadores:
muchos, pocos, nada
3.2. Manifiesta inters 3.1.2. Relaciones:

por obtener
informacin Descubrimiento de la relacin
acerca de datos, causa-efecto de sus acciones,
situaciones, formulando preguntas acerca de
hechos histricos, los cambios que percibe..
Relacin de pertenencia
3.3. Utiliza criterios 3.1.5. Asociaciones:

de similitud para
agrupar objetos. Asociacin de actividades con
situaciones o hechos.
3.1.6. Nocin de clase:

3.4. Establece
la relacin Agrupacin de objetos comunes
significante-
significado de por 3.1.7. Funcin simblica:
lo menos cinco
elementos, hechos Imitacin de gestos, actitudes y
o aspectos de movimientos.
su experiencia,
pasada, presente Estados de nimo
y futura.
Juego simblico
El dibujo
3.1.8. Concepto de nmero:
Conteo de objetos hasta 5
60
3a4 aos
Competencia Indicadores Contenidos Temas
de logro 1 2 3 4
Percepcin Percepcin Hptica, Gustativa

y Olfativa
1.1. Identifica, por
1. Identifica una medio del tacto 1.1.1 Sentido trmico, brico,
cualidad entre dos (sin ver), personas, esterognsico,
o ms estmulos objetos y gustativo y olfativo.
auditivos, visuales, sustancias
gustativos, familiares Reconocimiento de objetos y
olfativos, tctiles sustancias familiares sin ver.
y kinestsicos,
haciendo uso Percepcin visual:
de gestos,
movimientos o 1.2. Mueve sus ojos, 1.2.1 Direccionalidad
palabras. en una direccin
determinada, para Seguimiento de objetos que
seguir objetos en se mueven en una direccin
movimiento y al determinada (horizontalmente
trazar lneas sobre de izquierda a derecha,
una superficie. verticalmente de arriba hacia
abajo).
Trazo de lneas siguiendo una

direccin determinada.
Mirar objetos y personas hacia

delante y hacia los lados.
movimiento sin mover la cabeza.
1.3. Identifica 1.3.1. Percepcin de formas

semejanzas y
diferencias en Descubrimiento de formas
objetos, personas y frecuentes que caracterizan su
figuras familiares. contexto.
Asociacin de figuras iguales por

su forma, tamao, color, textura,
entre otras.
Identificacin de semejanzas y
diferencias en objetos y figuras
familiares.
1.3.2. Percepcin del tamao
Identificacin de lo grande y lo
pequeo
Identificacin de colores
de su ambiente.
61
de logro 1 2 3 4
1.4. Reconoce a 1.4.1. Memoria Visual

primera vista ms
de 10 palabras, Identificacin de un objeto, en
conos o logotipos una serie o grupo observada con
de su medio. anterioridad.
Descripcin de lminas que se

ocultan despus de observarlas
durante un minuto.
1.4.2. Vocabulario visual:
Identificacin de conos o
logotipos de propaganda de
productos populares
Percepcin auditiva
1.5. Establece 1.5.1. Conciencia Auditiva:

semejanzas y
diferencias entre Identificacin de la intensidad de
sonidos de su los sonidos del medio: fuertes y
medio. dbiles.
onomatopyicos.
Ejecucin de tres rdenes

sencillas.
Reproduccin de poemas cortos.
Identificacin de sonidos
producidos por el hombre con
diversos objetos o con su cuerpo.
Identificacin de sonidos graves y

agudos.
MOTRICIDAD
2. Manifiesta control 2.1. Realiza con 2.1.1. Destreza de manos con

y dominio de rapidez y utensilios:
brazos y manos al precisin
prensar y manipular actividades con Uso de aguja a manera de lanza
objetos utilizando utensilios, para introducirla en un pequeo
el movimiento haciendo uso del agujero.
correcto de pinza. movimiento de
2.1.2. Prensin utilizando pinza correcta
pinza.
(oposicin de la punta del dedo
ndice o mayor con el pulgar)
Sacar objetos de un recipiente

utilizando el pulgar y el mayor.
Manipular objetos utilizando el

pulgar y el ndice.
Doblez o plegado del papel

despus de observar una
demostracin.
62
de logro 1 2 3 4
2.1.3. Destrezas manuales en acciones

cotidianas:
Soltado de objetos con precisin

y rapidez.
Abotonado de la ropa y
amarrado de zapatos.
2.1.4. Precisin en situaciones de juego:
Atrapar pelotas grandes

arrojadas desde una distancia de
1.50 metros, dependiendo ms
de los brazos que de las manos.
Lanzamientos de pelotas llevando

el brazo hacia atrs para ejecutar
un potente tiro.
2.1. Adopta la postura 1.2.1. Tcnicas pictogrficas:

correcta para la
escritura al realizar Toma del lpiz de manera
actividades con correcta..
pinceles, crayones
o lpices. Combinacin de trazos verticales
y horizontales, con pincel,
crayones o lpices gruesos
PENSAMIENTO
3. Resuelve problemas 3.1. Utiliza verbalmente 3.1.1. Expresin de juicios lgicos:

referidos a si, no todos
situaciones de la y ninguno Uso de s y no.
vida cotidiana, en el sentido
aplicando de la lgica y Uso de cuantificadores: Todos
relaciones, los interpreta y ninguno.
asociaciones y al sustituirlos
representaciones. mediante 3.1.2. Expresin simblica de juicios
smbolos. lgicos:
Uso de smbolos para identificar

si y no.
3.2. Identifica la 3.2.1. Relaciones

relacin de
oposicin y aplica Utilizacin, en su expresin
lgicamente la de cotidiana, de antnimos como
pertenencia. feo - bonito; alto - bajo .
Establecimiento de la relacin de
pertenencia
3.3. Une actividades 3.3.1. Asociaciones:

con situaciones
y utiliza criterios Asociacin de actividades con
de medida para situaciones o hechos: da y
ordenar y seriar. noche; antes y despus.
3.3.2. Nocin de clase:
Agrupacin de objetos siguiendo

un criterio (forma, color o
tamao)
63
de logro 1 2 3 4
3.3.3. Nocin de seriacin:
Ordenamiento por tamao
Ordenamiento de secuencias que

indican temporalidad utilizando
ilustraciones.
3.4. Establece 3.4.1. Funcin simblica:

la relacin
significante- Imitacin de gestos, actitudes y
significado de movimientos.
por lo menos 10
elementos, hechos Expresin, espontnea de estados
o aspectos de de nimo
su experiencia
pasada, presente y Juego simblico
futura.
Utilizacin del dibujo en forma
ldica.
Evocacin y anticipacin de
sucesos
3.4.3. Concepto de nmero:
Conteo de objetos hasta diez.
64
Observaciones
65
Apuntes metodolgicos
Dadas las caractersticas del desarrollo infantil, es especialmente importante orientar
los procesos educativos en esta rea con el fin de educar, a travs de la accin, la
experimentacin , la exploracin, los procedimientos, el juego, considerados como
fuentes inagotables en la construccin de los aprendizajes de los nios y las nias.
El enfoque pedaggico que se propone, persigue un acercamiento a los conceptos,
actitudes, normas y valores y presenta caractersticas eminentemente ldicas, que
pretende en lneas generales:
Situar al nio y a la nia en un medio valioso y rico tanto en lo que

se refiere al aspecto afectivo como de relacin.
Dar oportunidad, por medio de acciones exploratorias y de

bsqueda, a que encuentre soluciones a travs del ensayo y del
error.
Priorizar una variada gama de acciones facilitadoras del intercambio

entre el nio y el mundo que lo rodea, en un permanente
descubrimiento, descubrindolo.
Presentar problemas para que diferencien, distingan, discriminen y

seleccionen respuestas segn niveles de complejidad.
Cmo intervendr el docente y qu estrategias metodolgicas le permitirn

desencadenar los proyectos de accin individual y/o grupal?
La atencin de los nios en estas edades debe ser personalizada,

por lo que cada cuidadora debe atender un mximo de 5 nios(as)
El estimulo del adulto al nio(a), durante las actividades diarias,
debe ser directo
Todos los recursos del contexto (medio), deben utilizarse de
manera afectiva y vivencial, para estimular de manera efectiva al
nio(a).
La comunicacin verbal, con el nio(a) debe ser en forma atenta,
afectuosa y constante
Se deben estimular las percepciones mediante el contacto con
colores, sonidos, olores, texturas, y ejercicios fsicos, acordes con
su etapa de desarrollo.
Se debe ejercitar al nio(a) por medio de masajes, balanceos,
movimientos y juegos acompaados de una comunicacin
constante.
Se deben establecer constantemente relaciones a travs de
imgenes y sonidos.
66
Actividades que se sugieren:
1. Familiarizar al nio(a) con las personas y el ambiente que lo rodea.
2. Desarrollar su sentido del gusto y del olfato, por medio de la alimentacin
3. Desarrollar el pensamiento lgico, por medio del lenguaje verbal y no verbal (seas,
mmicas, cantos y platicndole).
4. Identificar su imagen y esquema corporal por medio del tacto, de la imagen visual
(espejo) y de imitaciones.
5. Desarrollar su sentido kinestsico por medio de movimientos de diferentes partes de
su cuerpo (cabeza, brazos y manos, cadera, piernas y pies).
6. Proporcionarle juguetes de diferentes tamaos, formas, colores y texturas para que
el nio y nia los manipule, identifique y clasifique.
7. Que el nio(a) observe, perciba, nombre y discrimine formas bsicas (crculo,
cuadrado y tringulo) en el ambiente que lo rodea.
8. Propiciar un contacto directo con su medio atendiendo puntos de referencia para
orientarlo en el espacio.
9. Estimular al movimiento siguiendo msica o diversas composiciones rtmicas.
10. Desarrollar la eficiencia motriz, ejercitando la toma y movilizacin de objetos de
diferentes tamaos, desde la toma radio palmar hasta el movimiento de pinza.
Criterios de Evaluacin
Nmero de elementos identificados en una situacin
El tiempo de ejecucin de una actividad
El grado de independencia para realizar las actividades
Respeto de las instrucciones dadas para ejecutar tareas
El grado de perfeccin (calidad) en la ejecucin de actividades
Espontaneidad y disposicin para ejecutar actividades
Aplicabilidad de lo aprendido a nuevas situaciones
67
rea de
Comunicacin y Lenguaje L1
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Competencias de rea
1. Expresa de forma gestual, mmica u oral, la percepcin de su mundo

familiar, social y natural demostrando comprensin del significado de las
palabras que escucha, formulando mensajes y preguntas significativas en su
idioma materno de forma libre y espontnea.
2. Reproduce rimas, cuentos y poemas cortos, de acuerdo con su edad.
En que consiste el rea?
El rea de comunicacin y lenguaje L1 est orientada a desarrollar en los nios y las

nias la comprensin y utilizacin de la lengua materna L1 de forma articulada y no
articulada, este desarrollo, est ntimamente relacionado con la capacidad afectiva,
por lo que es necesario hablarles, permitirles que produzcan diversos mensajes y que
se relacionen con las personas cercanas.
El nivel de desarrollo de la audicin, permite desde las primeras semanas de vida,

discriminar una amplia gama de sonidos; a medida que los y las menores van oyendo,
se van familiarizando con el lenguaje, esto les permite producir sonidos por imitacin, de
all la importancia de hablarles siempre usando un tono de voz serena y entusiasta.
En los primeros tres aos de vida, se puede observar un gran avance que va desde el
llanto indiferenciado, gritos, gorjeos, sonidos voclicos, silbicos, palabras simples,
holofrases, frases y oraciones hasta establecer un lenguaje operativo aunque an con
deficiencias en su estructura y articulacin.
El rea de comunicacin y lenguaje L1 comprende tres componentes: Actitudes

comunicativas, (desarrollo del sistema fonolgico, modulacin de la voz, expresin
oral y destrezas de escuchar) estructuracin lingstica y literatura e iniciacin a la
comprensin lectora.
68
Actitudes comunicativas. Este componente pretende desarrollar en los nios y las
nias la capacidad de articular los fonemas de su idioma materno, tiene como finalidad el
desarrollo de la motricidad de los labios, mejillas, lengua y glotis, para una pronunciacin
correcta de los fonemas, que facilitan el proceso de comunicacin y la adquisicin de
otros aprendizajes. Es decir que los ejercicios que se proponen tienen como finalidad
desarrollar la motricidad de cada uno de los rganos de sistema fonoarticulador.
El dominio de la modulacin de la voz permite a los y las menores enriquecer el significado

de las palabras, al mismo tiempo que les hace posible atender activa y conscientemente
a los sonidos de la lengua, para obtener la informacin pertinente.
Por su parte la expresin oral, permitir la interaccin e integracin con la familia,

la sociedad y la cultura, esto para apropiarse de los saberes, creencias, valores,
pensamientos y costumbres. Esta capacidad tiene como finalidad desarrollar la habilidad
de expresar las propias ideas emociones y sentimientos libremente.
Es la capacidad que permite poner atencin a los estmulos auditivos, requiere atencin
activa y consciente a los sonidos, con el propsito de obtener el significado de los
mismos. No es una habilidad espontnea, debe ser aprendida; para su desarrollo es
necesario relacionarla con todas las actividades del lenguaje, y las que se sugieren para
el desarrollo de la percepcin auditiva.
Todas las anteriores son consideradas como actitudes comunicativas, que favorecen el
desarrollo de la capacidad de interaccin social de los y las menores.
Estructuracin lingstica. Es la capacidad de usar de forma correcta la estructura

del lenguaje en el contexto del idioma materno, ordenando y relacionando palabras y
oraciones, para construir un discurso. Se debe estimular en cualquier momento del da,
tema o situacin, haciendo uso de un lenguaje claro y sencillo y teniendo cuidado de no
repetir los errores que los y las menores cometen, an cuando resulten graciosos.
Literatura e iniciacin a la comprensin lectora. Este componente debe ser

abordado como expresin esttica del idioma que permite generar mundos ficticios y
explorar la variedad o multiplicidad de significados de las palabras. Los libros de literatura
infantil deben contar con criterios de seleccin que atiendan fundamentalmente a los
valores estticos, ficticios y culturales de la familia, la comunidad, el pas y universales.
A travs del contacto con la literatura y el material impreso grfico, se pretende que
los y las menores desarrollen la capacidad de otorgar un significado a un conjunto de
oraciones relacionadas entre s, las cuales pueden estar plasmadas en textos grficos o
ilustraciones que tienen como finalidad transmitir un mensaje.
69
0a1 ao
de logro 1 2 3 4
1. Se comunica por 1.1 Comunica sus Estructuracin lingstica

medio de gestos, necesidades Actitudes comunicativas
movimientos, haciendo uso de (Desarrollo del sistema fonolgico,
modulacin de la voz y expresin oral)
sonidos voclicos sonidos, llanto y por medio de:
y meldicos, gestos.
y/o palabras de 0 a 3 meses
acuerdo a su 1.1.1 Utilizacin del grito
contexto socio- 1.1.2 Emisin de gorgeo
cultural. 1.1.3 Manifestacin de sentimientos con
llanto
3 a 6 meses
1.1.4 Emisin de balbuceo
1.1.5 Emisin de laleo
1.1.6 Emisin repetida de sonidos
voclicos
1.1.7 Emisin de sonidos con entonacin
1.1.8 Emisin repetida de silabeo
6 a 9 meses
1.1.8 Emisin repetida de sonidos
1.1.10 Emisin de sonidos que
simbolizan un dilogo
1.1.11 Emisin de mensajes usando
movimientos
9 a 12 meses
1.1.12 Emisin de las primeras palabras
1.1.13 Utilizacin del no con sentido
1.2 Reacciona ante Literatura e iniciacin a la comprensin

sonidos y voces lectora
conocidas. Actitudes comunicativas (Destrezas de
escuchar)
0 a 3 meses
1.2.1 Reaccin elemental ante sonidos
Reaccin antes voces conocidas
3 a 6 meses
1.2.2 Respuesta sonoras a estmulos
auditivos
Respuesta ante la entonacin de
palabras
6 a 9 meses
1.2.3 Imitacin de sonidos
Identificacin de sonidos
9 a 12 meses
1.2.4 Comprensin de la palabra desde
el plano verbal (Adis)
1.2.5 Identificacin de objetos por sonido
que emiten
70
1a2 aos
de logro 1 2 3 4
1. Comunica sus 1.1 Realiza Actitudes comunicativas

ideas, sentimientos movimientos de (Desarrollo del sistema fonolgico)
y emociones labios, lengua, 1.1.1 Imitacin de movimientos de labios
haciendo uso mejillas y de Imitacin de movimientos de
de gestos, control del are lengua
movimientos, 1.1.2 Imitacin de ejercicios de soplar
frases, cantos
y expresiones
grficas. 1.2 Se comunica Estructuracin lingstica
haciendo usos de Actitudes comunicativas
palabras y gestos. (Modulacin de la voz y expresin oral)
1.2.1 Utilizacin de palabra y frase
1.2.3 Utilizacin de gestos
1.2.4 Emisin de frases simples
1.3 Realiza Actitudes comunicativas (Destrezas de

instrucciones escuchar)
sencillas segn lo 1.3.1 Seguimiento de instrucciones
que escucha sencillas
1.3.2 Realizacin de mandados sencillos
(a nivel familiar)
1.3.3 Respuesta a preguntas directas

1.3.4 Demostracin de comprensin del
significado de las palabras
Manifestacin de agrado y
desagrado ante diferentes sonidos.
1.4 Muestra agrado Literatura e iniciacin a la comprensin

cuando le leen, lectora
sealando las 1.4.1 Realizacin de lectura de imgenes
escenas que se le 1.4.2 Demostracin de agrado al
solicitan escuchar cuentos, poesas, rimas
1.4.3 Identificacin de elementos que

asocia Literatura oral y tradicional
1.4.4 Realizacin de onomatopeyas que
complementan las historias que
escuchan
71
2a3 aos
de logro 1 2 3 4
1. Expresa sus ideas 1.1 Realiza Actitudes comunicativas

y emociones movimientos de (Desarrollo del sistema fonolgico)
mediante frases mejillas y glotis y 1.1.1 Imitacin de movimientos de labios
estructuradas, de control del are 1.1.2 Imitacin de movimientos de
cantos, gestos, lengua
movimientos 1.1.3 Imitacin de ejercicios de soplar
y expresiones 1.1.4 Imitacin de movimientos de mejas
grficas. 1.1.5 Imitacin de ejercicios de glotis
Estructuracin lingstica
1.2 Realiza dilogos 1.2.1 Utilizacin de elementos
sencillos utilizando gramaticales
palabras en orden
correcto Utilizacin de palabras segn sus
significado
1.3 Utiliza Actitudes comunicativas

pronombres (Modulacin de la voz y expresin oral)
posesivos, 1.3.1 Utilizacin de preguntas con
sustantivos y entonacin
verbos al hablar Utilizacin del yo
1.4 Demuestra que Actitudes comunicativas (Destrezas de

entiende el escuchar)
significado de 1.4.1 Seguimiento de instrucciones
las palabras,
actuando segn lo 1.4.2 Respuestas de frases largas
que escucha 1.4.3 Identificacin de su nombre y
apellido
1.4.4 Repeticin y completacin de
frases, oraciones, canciones y
poemas.
1.5 Explica lo que ve Literatura e iniciacin a la comprensin

de forma verbal y lectora
no verbal 1.5.1 Realizacin de accin segn la
lectura de imgenes
1.5.2 Realizacin de juegos rtmicos
1.5.3 Demostracin de agrado al
escuchar cuentos, poesas, rimas
1.5.4 Identificacin de elementos que

asocia
72
3a4 aos
de logro 1 2 3 4
1. Comunica sus 1.1 Realiza Actitudes comunicativas

emociones, movimientos (Desarrollo del sistema fonolgico)
sentimientos e articulatorios, 1.1.1 Imitacin de movimientos de labios
ideas mediante controlando la Imitacin de movimientos de
oraciones, el expulsin de are lengua
canto, la expresin por la boca y la Imitacin de ejercicios de soplar
corporal, gestos nariz Imitacin movimientos de mejas
y expresiones Imitacin ejercicios de glotis
grficas. Imitacin movimientos
articulatorios
1.2 Participa en Estructuracin lingstica

dilogos, 1.2.1 Utilizacin del tiempo presente y
respetando los pasado
turnos al hablar Participacin en conversacin
contextual
Uso de interrogantes
Uso de palabras segn su

significado
Actitudes comunicativas
(Modulacin de la voz y expresin oral)
1.2.2 Participacin en dilogos
mediatizados por el adulto
Demostracin de respeto de los
turnos para hablar
1.3 Demuestra que Actitudes comunicativas (Destrezas de

entiende el escuchar)
significado de 1.3.1 Interpretacin de mensajes orales
las palabras,
actuando segn lo Seguimiento de instrucciones
que escucha.
Participacin en narraciones
sencillas
1.4 Muestra agrado Literatura e iniciacin a la comprensin

cuando le leen lectora
1.4.1 Repeticin de cuentos, poesas y
rimas que escucha
Identificacin de elementos que
asocia
73
Apuntes metodolgicos
El rea de comunicacin y lenguaje favorece el desarrollo del lenguaje comprensivo y
expresivo, mismo que constituye la base del progreso humano y social, por lo que debe
afianzarse durante los primeros aos de vida, a partir del contexto e idioma materno de la
nia y el nio.
Durante los primeros aos de vida la capacidad perceptiva especialmente auditiva juega un
papel fundamental, ya que el lenguaje de los y las menores evoluciona como una respuesta
a los diversos estmulos que el medio proporciona. Esta evolucin se logra si el estmulo es
placentero, divertido, funcional, real, relevante, integral, natural, significativo, e interesante
por lo que la actitud de cooperacin, comprensin e interaccin de quienes les rodean es
imprescindible.
Estos estmulos pueden ser actividades ldicas como el juego de roles, representacin
simblica, canciones, dilogos, trabalenguas, historias, poesas, fbulas, repeticiones,
tteres, y otras que les permitan ser dueos y dueas de sus procesos lingsticos, interactuar
con el medio, representar experiencias reales e imaginarias, comprender lo que les rodea y
atender sus necesidades bsicas.
Actividades que se sugieren:

Para lograr que el aprendizaje del lenguaje sea significativo, es necesario que las
actividades que se desarrollen partan de los conocimientos y experiencias de los y
las menores; y que los y las mayores generen y valoren nuevos conocimientos que
surgen de estas experiencias y brinden la posibilidad de aplicarlos sistemticamente,
esto se puede lograrse si aplicamos las siguientes recomendaciones:
Reforzar y valorar los sonidos e intentos de comunicacin que manifiesta.

Cantarles canciones que describan acciones.
Motivarles para que imite sonidos con la boca.
Llamarles por su nombre.
Repetirles su nombre rtmicamente.
Hacerles escuchar diferentes sonidos para que busquen su procedencia.
Repetirles monoslabos (ta,ta; pa,pa;)
Utilizar una pronunciacin correcta, segn el idioma materno.
Nombrar los objetos que l o ella observa.
Describir las acciones que se realizan de forma cotidiana (el bao diario, el cambio
de ropa, la alimentacin, etc.)
Propiciar conversaciones significativas (temas importantes para el nio o la nia Ej.
Las promesas).
Recitarles versos y pedirles que los repitan (de acuerdo con las posibilidades de su
edad).
Repetirles frases u oraciones en diferentes tonos de voz (suave, afectuoso, fuerte,
exaltado, etc.).
Permitirles la comunicacin con diferentes personas.
Permitirles leer imgenes para iniciar la comprensin lectora.
74
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los y las agentes educativos hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y las nias en cada
uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el
curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores
de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Utiliza eficientemente cada rgano que forma el sistema fono

articulatorio
articulando las palabras de su idioma.
imprimiendo la modulacin apropiada a cada mensaje que emite
emitiendo la pronunciacin adecuada para cada fonema del
lenguaje
2. Expresa pensamientos, emociones y opiniones

haciendo uso del lenguaje oral
apoyndose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea
comunicar
respetando la normativa del idioma
3. Manifiesta comprensin del mensaje escuchado

respondiendo por medio gestos y movimientos corporales
ejecutando las acciones que se le indican
asociando imgenes con sus respectivos significados.
identificando los detalles importantes
ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
participando en dilogos
4. Produce textos orales con diferentes intenciones

utilizando el orden lgico de las palabras en oraciones
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando el vocabulario adecuado
imprimiendo el tono de voz adecuado a la situacin y a la audiencia.
5. Reproduce relatos
Individualmente y/o con la ayuda del adulto
espontneamente, como recreacin
como un medio de expresin creativa
recrendolos en canciones, poemas, narraciones, cuentos, historias
de acuerdo con su edad
75
rea de
Conocimiento de su mundo
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Competencias de rea
1. Se expresa con alegra y seguridad en su medio social y natural como

manifestacin de su adaptacin al mismo.
2. Expresa grados de autonoma de acuerdo a las posibilidades de su

desarrollo en general.
3. Interacta con los adultos, nios y nias de su medio manifestando

seguridad en s mismo(a) y agrado en la aplicacin de normas sociales y
conductas deseables.
El rea se enfoca hacia el conocimiento del mundo natural y socio-cultural de los y

las infantes a partir de su relacin activa, permanente y de recproca influencia con su
realidad familiar. Busca que identifiquen los elementos que componen ese mundo, para
que poco a poco vayan descubriendo, comprendiendo y representando las relaciones
entre los distintos objetos, fenmenos y hechos.
Adems procura que por medio de este conocimiento, enriquezcan sus vivencias acerca
de los fenmenos naturales y precisen sus representaciones, se apropien de modos
de intercambio con el mundo natural que les permitan explorarlo y cuidarlo mejor,
que amplen los conocimientos sobre los procesos y fenmenos de la vida social, que
establezcan patrones de conducta en el marco de las relaciones sociales, la formacin
y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos, especialmente los
de carcter patritico y de identidad.
El rea de Conocimiento de su mundo, se organiza en los componentes siguientes:

adaptacin, desarrollo de la autonoma y elementos del entorno socio-cultural.
Adaptacin: en este componente se busca lograr el ajuste natural de nios y

nias ante cualquier cambio en el ambiente fsico o social, mediante la aplicacin
de los principios del proceso de adaptacin. Su aplicacin es importante desde los
primeros das de nacido(a) para lograr un adecuado desarrollo; debe acostumbrarse
a las personas encargadas de su cuidado y estimulacin que constituyen su ambiente
social, a un horario para sus actividades cotidianas como la alimentacin, la higiene,
el descanso, que son bsicos para establecer hbitos para su vida. Asimismo, debe
adaptarse al silencio, al ruido, al movimiento, a la atencin, al calor, al fro.
76
Es importante que poco a poco se sienta parte de este ambiente. El afecto se convierte
en la herramienta bsica para fortalecer el desarrollo de nios y nias en estas edades.
Desarrollo de la autonoma: a partir del nacimiento, por naturaleza hay una

dependencia total del adulto, poco a poco esa dependencia debe ir disminuyendo, en las
actividades en las que l o ella puede auto ayudarse como: comer, vestirse, desvestirse,
limpiarse y cuidarse por s mismo. A travs del rea de Conocimiento de su Mundo se
brinda la estimulacin para alcanzar los niveles de independencia relacionados con sus
capacidades reales.
Elementos del entorno socio-cultural: el nio o la nia, an de recin nacido(a),

no se encuentra aislado de la sociedad y aunque no posea un lenguaje oral que le
permita expresar sus pensamientos, s dispone de un lenguaje emocional, mmico y
gestual, por medio del cual se comunica con el adulto. Para conocer su mundo, lo hace
desde su entorno inmediato. Su crculo de relaciones es muy cerrado y poco a poco se
va abriendo a familiares y amigos.
Con esta rea se pretende comenzar a estructurar el mundo circundante a un nivel

prctico y a diferenciar su mundo interno de la realidad objetiva. Mediante la accin,
se introduce a nios y nias en el conocimiento de los objetos, de sus propiedades y
relaciones. No obstante al enfrentarse a los objetos, no lo hace solo; sino que su accin
se mediatiza por la comunicacin y la colaboracin del adulto o nios y nias mayores
que l, que pertenecen a su crculo social cercano.
Considerando lo anterior, las acciones de la educacin a las y los menores se encuentran

inscritas en la cultura misma y tienen su raz ms profunda, en la relacin afectiva de
la madre con el cuidado y proteccin de su hijo o hija. Los primeros aos de vida son
cruciales para la apropiacin de los elementos sustantivos de una cultura, entendida sta
como un conjunto de rasgos que son compartidos por los miembros de una sociedad,
los cuales caracterizan y permiten distinguir a un grupo social de otro.
El dilogo que el nio y la nia entablan con su entorno les permite ir ajustndose
poco a poco, hasta que finalmente les hace parecerse a otros(as) nios(as) con quienes
comparte caractersticas que tambin les hacen formar parte de un grupo cultural que es
diferente a otro. Asimismo las circunstancias sociales propias de cada grupo humano
proveen de elementos que favorecen u obstaculizan los procesos naturales de desarrollo
de los nios y las nias.
77
0a1
ao
de logro 1 2 3 4
1. Interacta con 1.1. Expresa Adaptacin

seguridad con tranquilidad ante
las personas la variacin del 0 a 12 meses
que le brindan clima y ambiente
afecto y estmulos, sonoro. Ambiente: climtico y sonoro.
mostrando
adaptacin a su 1.1.1. Demostracin de acomodacin
ambiente y rutinas. a la variacin del clima.
1.1.2. Demostracin de adaptacin al

ambiente sonoro o silencioso en
sus diversas rutinas.
1.2. Se acomoda 0-6 meses

a rutinas de
alimentacin, 1.2.1. Horarios de alimentacin y
higiene y descanso.
descanso.
Regulacin de las rutinas de
alimentacin.
Regulacin de los perodos

de sueo y vigilia. (Duerme
aproximadamente 5 horas al
da).
6 a 9 meses
1.2.2. Adaptacin a la introduccin de

alimentos slidos

alimentacin.
1.2.3. Regulacin de los perodos de

sueo y vigilia. (Duerme sin
ayuda).
Duerme aproximadamente dos

siestas.
9 a 12 meses
1.2.4. Adaptacin a las rutinas de

alimentacin.
1.2.5. Regulacin de los perodos

de sueo y vigilia. (Hace dos
siestas).
0 a 3 meses
1.3. Se adapta al
cuidado que le 1.3.1. Ambiente institucional
brindan personas
ajenas a su Pocas reacciones ante el
familia. cambio del ambiente familiar al
ambiente institucional.
78
de logro 1 2 3 4
Necesita dos o tres das para

adaptarse
3 a 6 meses
1.3.2. Reacciones ante el cambio del

ambiente familiar al ambiente
institucional.
Necesita de dos o tres das para

adaptarse.
6 a 9 meses
1.3.3. Incorporacin positiva al

ambiente institucional mediante
la aplicacin de los principios
de adaptacin, durante cuatro
semanas. (esta es la etapa
ms crtica para lograr la
adaptacin).
9 a 12 meses
1.3.4. Incorporacin positiva al

de adaptacin durante tres
semanas.
0 a 3 meses
1.4. Explora su entorno Entorno fsico y natural.

fsico y natural.
1.4.1. Observacin de su entorno
natural: objetos en movimiento,
luz, colores, formas.
Observacin de los objetos

que encuentra en el lugar que
habita.
3 a 6 meses
Identificacin del lugar que

habita.
1.4.2. Exploracin de los juguetes

seguros, puestos a su
disposicin.
6 a 9 meses
1.4.3 Exploracin de objetos puestos a

su disposicin (colocados en el
piso).
1.4.4. Identificacin de animales

cercanos.
9 a 12 meses
1.4.5. Identificacin de los ambientes

del lugar que habita.
79
de logro 1 2 3 4
1.4.6. Identificacin de los objetos

que encuentra en los distintos
ambientes de su medio.
1.4.7. Exploracin de objetos puestos a

su disposicin.
Desarrollo de la Autonoma
0 a 6 meses
2. Expresa bienestar 2.1. Se habita a la 2.1.1. Hbitos higinicos y fisiolgicos

ante la prctica de higiene (eliminacin).
hbitos de higiene
que el adulto Manifestacin de satisfaccin
provee e inters ante la atencin a su demanda
en actividades de de aseo: cambio de paales,
alimentacin por s bao diario.
mismo.
. 6 a 9 meses
Manifestacin de satisfaccin
ante la atencin a sus demandas
de aseo: cambio de paales,
bao diario, limpieza de encas y
dientes.
9 a 12 meses
Manifestacin de satisfaccin
ante la atencin a su demanda
de aseo: cambio de paales,
bao diario, limpieza de encas y
dientes.
Asociacin de los movimientos

intestinales con la bacinilla.
0 a 6 meses
2.2. Expresa indicios 2.2.1. Hbitos alimentarios.

de autonoma en
actividades de Manifestacin de satisfaccin
alimentacin. ante la atencin a su demanda
de alimento
6 a 9 meses
Utilizacin de los dedos para

alimentarse.
Utilizacin de la taza y la
cuchara (la sostiene)
9 a 12 meses
Utilizacin de los dedos para

alimentarse.
Utilizacin de la taza y la
cuchara
80
de logro 1 2 3 4
Elementos del Entorno

Sociocultural
3. Interacta con 3.1. Se relaciona 3.1.1. Conciencia de su identidad

las personas con seguridad
que le brindan y agrado con Reconocimiento de su nombre
afecto y estmulos, los adultos
mostrando cuidadores 0 a 3 meses
adaptacin a su y personas
ambiente y a las conocidas. 3.1.2. Interaccin con los adultos y
rutinas. otros nios.
Reconocimiento de la voz de la
persona que lo cuida.
Reconocimiento visual de las

personas cercanas que lo
cuidan.
Utilizacin del llanto para

comunicar sus necesidades de
atencin.
3.1.3. Uso de la sonrisa espontnea,

refleja.
3 a 6 meses
3.1.4. Reconocimiento de las personas

de su familia.
3.1.5. Demostracin de agrado ante

actividades de juego con el
adulto.
3.1.6. Utilizacin de la sonrisa como

respuesta al afecto demostrado.
3.1.7. Utilizacin de expresiones

faciales para demostrar enfado
o alegra.
6 a 9 meses
3.1.8. Demostracin de inters y

agrado ante actividades de
juego con el adulto.
3.1.9. Demostracin de alegra

mediante gritos y risas ante
el afecto demostrado por los
adultos.
9 a 12 meses
3.1.10. Expresin de saludo y despedida

con su mano: hola y adis.
3.1.11. Cumplimiento de rdenes

sencillas: dame, toma, ven, entre
otras
3.1.12. Comprensin de la palabra

NO.
81
de logro 1 2 3 4

la compaa de otros nios
mayores a l o ella.

actividades de juego con el
adulto.
3.1.15. Demostracin de emociones de

alegra o disgusto por medio de
gestos y sonidos.
Observaciones
82
1a2
aos
de logro 1 2 3 4
Adaptacin
1. Interacta con 1.1. Se acomoda a su 1.1.1. Ambiente: climtico y sonoro.

confianza con los medio natural,
adultos que le institucional y Demostracin de acomodacin
brindan cuidado y a las rutinas de a la variacin del clima.
estmulos, dando alimentacin aseo
muestras de y descanso. Demostracin de adaptacin al
conocimiento y ambiente sonoro o silencioso en
adaptacin a su sus diversas rutinas.
medio.
1.1.2. Horarios de alimentacin aseo y
descanso.

alimentacin.
Regulacin de los perodos de

sueo y vigilia. Hace una siesta.
1.1.3. Ambiente institucional
Incorporacin positiva al
de adaptacin durante
tres semanas. Es capaz de
despedirse de la madre.
1.1.4. Entorno fsico y natural
Reconocimiento de los
distintos ambientes donde se
desenvuelve.
Reconocimiento de los lugares

que visita.
Identificacin de los diversos

elementos de su entorno fsico
y natural: animales, plantas,
objetos
2. Colabora en 2.1. Demuestra 2.1.1. Hbitos alimentarios, higinicos,

acciones de inters en realizar fisiolgicos (control de esfnteres)
alimentacin, actividades de y de vestuario.
higiene y alimentacin,
vestido como aseo y vestuario 2.1.2. Utilizacin de la cuchara con
manifestacin por s mismo(a). dificultad para introducirla a la
del inicio de su boca.
autonoma.
83
de logro 1 2 3 4
2.1.3. Sostenimiento de una taza por

la agarradera(oreja); bebe
derramando moderado.
2.1.4. Sostenimiento del vaso con una

mano y bebe sin derramar.
2.1.5. Utilizacin de la cuchara con

facilidad para introducirla a la
boca; derrama menos.
2.1.6. Colaboracin en el lavado y

secado de manos y limpieza de
dientes.
2.1.7. Disposicin a colaborar para

ir al bao como reaccin a los
movimientos intestinales.
2.1.8. Iniciacin en el control de

esfnteres. Uso de la misma
expresin para referirse a los dos
procesos de eliminacin.
2.1.9. Expresin de sus necesidades

de evacuar usando la misma
palabra para los dos procesos
de eliminacin: orinar y defecar
como muestra del control de
esfnteres.
2.1.10. Colaboracin para vestirse:

extiende el brazo o la pierna, se
quita guantes y medias, trata de
ponerse los zapatos.
2.1.11. Colaboracin para vestirse: se

saca los zapatos si los cordones
estn flojos, ayuda a subirse y
bajarse los pantalones.
Entorno Sociocultural
3. Interacta con 3.1. Reconoce su 3.1.1. Conciencia de su identidad

confianza con los imagen, partes
adultos que le corporales y Reconocimiento de su imagen
brindan cuidado y posesiones como ante el espejo.
estmulos, dando parte de su
muestras de identidad. Identificacin de partes de su
conocimiento y cuerpo: cabeza, piernas, brazos,
adaptacin a su manos, dedos, cara, nariz,
medio. boca y cabello.
Iniciacin a la identificacin
entre t y yo.
Utilizacin de la palabra mo
como manifestacin de la
propiedad.
Diferenciacin entre nio y nia
84
de logro 1 2 3 4
3.2. Da muestras 3.2.1. Interaccin con los adultos y

de agrado y otros nios y nias.
tranquilad en la
relacin con los Reconocimiento de las
adultos, nias personas del entorno escolar:
y nios de su profesores(as), compaeros(as).
entorno social.
Vivencia del juego solitario y
juego paralelo.
Realizacin de pequeos
contactos fsicos con sus iguales.
Demostracin de inters y
agrado en actividades de juego
con el adulto.
Expresin de su afecto a los

adultos y otros nios con gestos
y risas.
3.2.2. Cortesa y trato social
Expresin de saludo y despedida
Colaboracin en pequeas
tareas (buscar o alcanzar algo)
Aprendizaje de normas de
convivencia y conductas
deseables.
85
2a3
aos
de logro 1 2 3 4
Adaptacin
1. Interacta con los 1.1. Demuestra 1.1.1. Ambiente: climtico y sonoro.

adultos y otros curiosidad
nios y nias por conocer Demostracin de acomodacin
manifestando elementos de su a la variacin del clima.
conductas entorno fsico y
deseables, dando natural. Demostracin de adaptacin al
muestras de ambiente sonoro o silencioso en
acomodacin y sus diversas rutinas.
conocimiento de su
entorno. 1.1.2. Horarios de alimentacin aseo y
descanso.

alimentacin.

sueo y vigilia. Hace una siesta
de una hora aproximadamente.
1.1.3. Ambiente institucional
Incorporacin positiva al
de adaptacin durante dos
semanas.
Es capaz de despedirse de la
madre.
1.1.4. Entorno fsico y natural
Reconocimiento de los
distintos ambientes donde se
desenvuelve.
Utilizacin apropiada del

mobiliario y espacios del centro
educativo.
Identificacin de los lugares

de su comunidad que visita:
mercado, iglesia, parque.
Exploracin e identificacin
de los diversos elementos de
su entorno fsico y natural:
animales, plantas, objetos.
Descubrimiento de fenmenos
de la naturaleza: luz solar, lluvia,
viento, granizo, entre otros.
86
de logro 1 2 3 4
Desarrollo de la autonoma
2.1. Realiza prcticas 2.1.1 Hbitos alimentarios, higinicos,

2. Realiza acciones de alimentacin, fisiolgicos (control de esfnteres)
de alimentacin aseo, y vestuario y de vestuario.
higiene y vestido, con ayuda del
haciendo uso de adulto. Demostracin de habilidad
utensilios, con para alimentarse solo o sola,
supervisin del utilizando cuchara vaso y/o
adulto. taza. Se puede servir de una
jarra.
Participacin en la prctica de
hbitos elementales de higiene
y cuidado personal: lavado y
secado de manos, lavado de
cara, cepillado de dientes.
Manifestacin de
responsabilidad para ir al bao
con ayuda para aflojarse la ropa
y para limpiarse.
Demostracin de inters
y habilidad para vestirse:
desabotonarse, ponerse
los zapatos, bajar cierres,
abrocharse y desabrocharse la
ropa.
3.1 Reconoce 3.1.1 Conciencia de su identidad.

3. Interacta con los su nombre,
adultos y otros imagen, gnero Reconocimiento de su nombre
nios y nias y pertenencias imagen y sexo.
manifestando como parte de su
conductas identidad. Diferenciacin del concepto
deseables, dando nio-nia.
muestras de
acomodacin y Reconocimiento de sus
conocimiento de su pertenencias: juguetes,
entorno. vestuario, entre otros.
3.2 Practica normas 3.2.1 Interaccin con los adultos y

de cortesa otros nios y nias.
Identificacin del nombre de las

personas del entorno escolar.
Colaboracin en la ejecucin
de pequeas tareas a solicitud
del adulto: recoger juguetes,
alcanzar objetos.
Demostracin de inters por

participar en actividades de
juego con nios de su edad.
Demostracin de cooperacin
en actividades de juego.
Iniciacin de la dramatizacin y
la imaginacin en el juego.
87
de logro 1 2 3 4
Expresin de sentimientos y
deseos por medio de palabras.
3.2.2 Cortesa y trato social.
Utilizacin de normas de
cortesa y saludo: hola, adis,
gracias.
Demostracin de respeto al
esperar su turno.
Aprendizaje de normas de
convivencia y conductas
deseables.
Observaciones
88
3a4
aos
de logro 1 2 3 4
Adaptacin
1. Interacta con sus 1.1. Utiliza 1.1.1. Ambiente institucional

iguales y con los correctamente
adultos aplicando los elementos del Incorporacin positiva al
conductas ambiente donde ambiente institucional mediante
ajustadas a las se desenvuelve. la aplicacin de los principios
normas sociales de adaptacin (Durante dos
y manifestando semanas).
acomodacin a su
medio. 1.1.2. Horarios de alimentacin aseo y
descanso.
Acomodacin a las rutinas de

alimentacin.
Identificacin de los momentos

en que debe practicar hbitos de
higiene.

sueo y vigilia. (Siesta de una
hora aproximadamente con
tendencia a desaparecer).
1.1.3. Entorno fsico y natural.
Utilizacin adecuada de los

ambientes de la institucin.
Utilizacin apropiada del

mobiliario del centro educativo.

elementos de su entorno natural:
animales.

elementos de su entorno natural:
plantas.
1.1.4. Identificacin de lugares en la

comunidad mercado, iglesia,
parque.
1.1.5. Asociacin de fenmenos

atmosfricos con diferentes
objetos, acciones o situaciones:
fro / abrigo, lluvia / paraguas.
1.1.6. Identificacin de los diferentes

lugares y servicios en la
comunidad y la funcin que
desempean: iglesia, parque,
restaurantes, panaderas, entre
otros.
89
de logro 1 2 3 4
1.1.7. Identificacin de los medios

de transporte utilizados en la
comunidad.
1.1.8. Utilizacin de medios de

comunicacin social: telfono,
televisin.
2. Demuestra 2.1. Manifiesta 2.1.1. Hbitos alimentarios, higinicos

autonoma, independencia y de vestuario.
seguridad y en actividades
creatividad en relacionadas con Utilizacin adecuada de la
situaciones de la la alimentacin, el cuchara, el tenedor, el vaso y la
vida cotidiana. aseo, vestuario y taza.
arreglo personal.
Colaboracin colocando los
utensilios en la mesa.
Masticacin adecuada de los

alimentos.
2.1.2. Demostracin de confianza en

s mismo, (a) en la prctica de
hbitos de higiene y cuidado
personal: se lava y seca las
manos y la cara, se cepilla los
dientes, se peina, se suena la
nariz.
2.1.3. Uso adecuado de los utensilios

para la higiene personal: jabn,
toalla, cepillo de dientes y papel
higinico.
2.1.4. Demostracin de habilidad

para vestirse y desvestirse solo.
Necesita poca ayuda.
2.1.5. Utilizacin del sanitario por s

mismo. Puede arreglarse las
ropas sin dificultades.
2.1.6. Colaboracin en actividades

sencillas de la institucin:
guarda juguetes, pone la ropa
sucia y los zapatos en su lugar,
entre otros.
3. Interacta con sus 3.1. Manifiesta 3.1.1. Conciencia de su identidad.

iguales y con los seguridad en la
adultos aplicando relacin con su Expresin de su nombre y
conductas medio social. apellido cuando se lo
ajustadas a las preguntan.
normas sociales
y manifestando Identificacin de su edad y
acomodacin a su gnero al que pertenece.
medio.
3.1.2. Interaccin con los adultos y
otros nios y nias
90
de logro 1 2 3 4
Identificacin de los nombres

de sus maestros (as) amigos y
amigas ms cercanos.
3.1.3. Utilizacin del juego como

herramienta socializadora.
Iniciacin del juego de roles
Participacin en actividades
sociales acordes a su edad:
cumpleaos, das especiales en
la institucin.
Expresin de sentimientos y
deseos por medio de palabras.
3.1.4. Cortesa y trato social
Utilizacin de normas de
cortesa y saludo: hola, adis,
gracias, por favor, con permiso.
Demostracin de respeto al
esperar su turno.
3.1.5. Demostracin de aprendizaje

de hbitos buenos (valores)
en las actividades de juego:
cooperacin, solidaridad,
compartir.
3.1.6. Demostracin inicial del control

sobre su comportamiento
buscando el ajuste a las normas
sociales y a las conductas
deseables.
91
Apuntes Metodolgicos
La educacin en el nivel inicial resulta de primordial importancia, ya que son los primeros
aos de la vida del ser humano los que tienen mayor repercusin en su desarrollo. En
estos aos se adquieren habilidades fundamentales, pautas de conducta y valores;
nunca ms en la vida se volver a presentar un periodo de cambios tan rpidos y
aprendizajes tan significativos por lo que la estimulacin oportuna en esta etapa es
fundamental, ya que ella genera la base del desarrollo de habilidades y destrezas.
En este nivel es imprescindible que la familia y/o cuidadoras propicien un ambiente

clido, acogedor y seguro, en el cual el nio y la nia se sientan queridos, confiados
y respetados plenamente, tomando en cuenta sus caractersticas socioculturales, para
poder afrontar los retos que le plantea el acercamiento y conocimiento progresivo de
su medio, adquiriendo los instrumentos que le permitan un desarrollo integral.
Las madres, padres y personas encargadas de la atencin, cuidado y formacin de los

nios y nias del nivel inicial, deben utilizar la creatividad como herramienta importante
para potenciar el valor de las actividades que se realicen, las cuales permitirn a las
y los nios(as) observar, explorar, cuidar y desenvolverse en su mundo, estableciendo
patrones de conducta dentro del marco de las relaciones sociales, actitudes, valores,
normas, nociones y sentimientos.
La educacin inicial alcanza su pleno sentido en un marco que involucre permanentemente

a la familia, siendo sta el eje central de la vida del nio y la nia. En este sentido
los y las docentes y personas cuidadoras comparten con la familia la labor educativa,
completando y ampliando las experiencias formativas de los nios(as) . La eficacia de
la educacin en este nivel depende en gran medida de la unidad de criterios educativos
en los distintos momentos en la vida del nio y la nia y de la coordinacin existente
entre educadores, cuidadoras(es) y madres y padres de familia.
Actividades que se sugieren

Brindar la oportunidad de convivencia y participacin, fuera de los lmites del
entorno familiar.
Estimular la capacidad de observar y explorar el mundo que le rodea.
Promover el conocimiento y el valor de s mismo/a.
Promover el conocimiento y la valoracin de su entorno.
Propiciar la prctica de hbitos de higiene, de alimentacin.
Promover la expresin de emociones y sentimientos.
Favorecer la prctica de actitudes, normas de conducta y valores que le permitan

una sana convivencia.
Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir el

inicio de su autonoma.
92
Manifestacin de tranquilidad y comodidad en un entorno familiar,

institucional o social.
Manifestacin de cumplimiento, respeto y aceptacin de las
normas familiares, institucionales y sociales establecidas.
Manifestacin de autonoma de acuerdo con el nivel de habilidades
y destrezas alcanzadas.
Demostracin de hbitos y valores en la relacin con su entorno.
Demostracin de actitudes que manifiestan afianzamiento de su
identidad.
Reaccin congruentemente ante la demostracin de distintas
emociones.
93
rea de
Estimulacin Artstica
Kutjiil
(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Demuestra destrezas auditivas, visuales, espaciales corporales, y visomotoras

en las manifestaciones artsticas en las que participa y muestra agrado en las de otros.
2. Expresa sus ideas, emociones y experiencias por medio de diferentes lenguajes
artsticos.
El rea de estimulacin artstica est organizada de manera que propicia el desarrollo

de las posibilidades expresivas de los nios y las nias con la apropiacin de los diversos
lenguajes artsticos. Favorece el descubrimiento sensorial por medio del contacto con las
personas, los objetos, los sonidos, las imgenes y el movimiento. Con las experiencias
artsticas se brinda al nio y la nia la oportunidad de explorar la realidad y manifestar
el conocimiento que tiene de ella, disfrutar del placer de expresarse y crear para s y
para los dems.
Estimula la imaginacin, la apreciacin y deleite de las artes con las propias vivencias.
Adems de promover el alcance de competencias especficas, contribuye al desarrollo
de diversas capacidades, entre estas: la observacin, la memoria, el lenguaje, el
sentido rtmico, la coordinacin de movimientos, la orientacin espacial y temporal,
hbitos de buena conducta social. El arte propicia un estado emocional positivo,
favorece la socializacin, coadyuva a estrechar los vnculos afectivos y las relaciones
interpersonales.
El rea de estimulacin artstica comprende los componentes siguientes: sensopercepcin

y comunicacin.
En el nivel inicial se trabajan de manera conjunta los componentes de comunicacin y

creacin debido a que el proceso creativo, concebido como la aplicacin y manipulacin
de conocimientos, destrezas, habilidades y necesidades de comunicacin y expresin
de la persona, no se alcanza en los nios y nias de esta edad por su nivel de desarrollo
intelectual, sensoriomotriz y afectivo.
El componente de apreciacin se desarrolla por las vivencias de los componentes

anteriores y se realiza con ms nfasis en la ltima etapa de este nivel.
94
Las subreas que conforman la Estimulacin Artstica dentro del currculum son: Educacin
Musical, Danza-movimiento Creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas Guatemaltecas.
Estimulacin Musical: La estimulacin musical es un proceso enriquecedor que

promueve el desarrollo de las potencialidades expresivas y emocionales del nio y la
nia. Se inicia desde que el ser humano se encuentra en el vientre de la madre cuando
es capaz de percibir los estmulos auditivos que provienen del cuerpo de la madre.
La estimulacin auditivo-musical favorece el desarrollo de la percepcin auditiva,

lenguaje, orientacin espacial, coordinacin sensomotora, control y dominio de su
cuerpo en relacin a su espacio, coordinacin con el mundo de los objetos y desarrollo
de la imaginacin. Todas estas virtudes de la msica se logran gracias a los elementos
que la conforman: ritmo, meloda y armona, y que al ser trabajadas de manera aislada
y conjunta llegan al nio.
La Danza y el Movimiento Creativo: Permite desarrollar en el nio y la nia

sus posibilidades de movimiento y el potencial expresivo de su cuerpo; favorece el
conocimiento corporal y la conciencia de s mismo, a la vez que descubre su espacio
inmediato.
El Teatro (arte dramtico): Con base en intereses ldicos, busca desarrollar

elementos como: la voz, la diccin, y la expresin corporal. Ello le da a los nios y
las nias un vehculo adecuado para el desarrollo de su imaginacin y una alternativa
adicional para usar su creatividad.
Las Artes Plsticas: Permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y

vivencias por medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento entre la mente, la
sensibilidad y la imaginacin promoviendo la sensibilizacin de los sentidos. La plstica
facilita en el nio y la nia la expresin de su conocimiento del medio que lo rodea y de
su mundo interno; su forma de percibirlo y de reaccionar ante l, de forma espontnea,
sin limitar sus manifestaciones naturales.
Culturas Guatemaltecas: da soporte a las otras subreas permitiendo un espacio

para el contacto, la apreciacin y valoracin de las diversas expresiones del arte del
propio Pueblo y de los otros Pueblos que conviven en nuestro pas. Enfatiza la valoracin
y prctica de los juegos propios de la comunidad.
95
0a1 ao
de logro 1 2 3 4
1. Reacciona Componente: ESTIMULACIN MUSICAL

con gestos, Sensopercepcin
movimientos, Percepcin Auditiva - Conciencia
palabras u otras sonora
manifestaciones 1.1. Ejecuta gestos
del lenguaje, ante y movimientos De 0 a 6 meses
estmulos auditivos, para indicar que
visuales, gustativos, reconoce los 1.1.1.Audicin y exploracin de sonidos:
olfativos, tctiles y estmulos auditivos
kenestsicos. que escucha.. de la naturaleza,
del mbito cotidiano,
del cuerpo, de la boca,
producidos por juguetes,
producidos por objetos sonoros:

sonajas, chinchines, campanas,
pitos etc.
6 a 12 meses
1.1.2.Exploracin de sonidos y objetos

sonoros variados.
0 a 3 meses:
1.1.3.Ejecucin de movimientos en busca

de la fuente sonora musical.
De 3 a 12 meses
1.1.4.Movimiento corporal en direccin

a la fuente sonora
De 0 a 12 meses:
1.1.5.Audicin de msica selecta.
0 a 3 meses
1.1.6.Manifestacin de calma al
escuchar msica.
3 a 6 meses
1.1.7.Atencin a la msica mientras

permanece inmvil.
6 a 9 meses
1.1.8.Escucha intencionada y
descubrimiento de que la msica
es ms que canciones de cuna.
96
de logro 1 2 3 4
9 a 12 meses
1.1.9. Manifestacin de preferencias

musicales.
Conciencia rtmica
0 a 3 meses
1.1.10.Estimulacin del balanceo del

cuerpo al ritmo de las canciones
de cuna y tonadas musicales
que inciden en este ritmo.
3 a 6 meses
1.1.11.Ejecucin de movimientos
corporales en respuesta a
sonidos musicales.
6 a 9 meses
1.1.12.Balanceo corporal de arriba

hacia abajo despus de escuchar
atentamente la msica.
9 a 12 meses
1.1.13.Repeticin de movimientos
simples relacionados con
canciones de cuna y canciones
infantiles.
1.2. Realiza
movimientos que DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO
reflejan el uso
progresivo de los Percepcin Kintica - Experiencias
patrones bsicos y ejercicios sensoriales
de coordinacin
corporal. 1.2.1. Estimulacin de reflejos para el
fortalecimiento neurolgico y
muscular
0 a 3 meses
Movimiento de la cabeza mediante

toques en la comisura de los labios
y la mejilla.
3 a 6 meses
Movimiento central (del torso hacia

las extremidades).
6 a 9 meses
Seguimiento de la trayectoria de una

voz o un objeto al alcance de su
vista.
9 a 12 meses
Extensin de los antebrazos

siguiendo los ojos de un adulto
97
de logro 1 2 3 4
colocado a su nivel.
1.2.2 Patrones de coordinacin
6 a 9 meses
Estimulacin del movimiento de

la columna vertebral (inicia con la
cabeza y luego con el cxis
con patrn de empuje).
9 a 12 meses
Ejercitacin de movimientos
homolaterales (inicia con el brazo
y la pierna derecha o izquierda
desplazndose hacia atrs o hacia
delante en patrn de empuje
como el desplazamiento de la
lagartija o del oso).
Ejercitacin de movimientos contra

laterales inicia con la mano derecha
y pierna izquierdadesplazndose
hacia delante y atrs con patrn de
jale y alcance (Gateo como tigre).
TEATRO1
ARTES PLASTICAS
Percepcin Visual y Hptica:

1.3. Explora los
elementos 1.3.1. Descubrimiento de elementos del
plsticos lenguaje plstico: color, formas,
contenidos en proporcin, volumen, textura,
objetos de su claroscuro.
entorno.
0 a 3 meses
Observacin de su entorno:
paredes, techo, juguetes, mviles.
Reaccin antes diferentes

texturas, colores, formas,
tamaos.
3 a 6 meses
Manipulacin de objetos y
juguetes que renan diversos
elementos plsticos.
6 a 9 meses
Exploracin de objetos y juguetes

de su preferencia por sus colores,
tamaos, texturas, etc.
1 Los contenidos de la subrea de teatro estn referidos a la estimulacin de los sentidos y a la ejercitacin de
movimientos corporales; para evitar duplicidad debe observarse el componente sensopercepcin del rea de
Destrezas de Aprendizaje y el rea de Motricidad, respectivamente.
98
de logro 1 2 3 4
9 a 12 meses
Exploracin y manipulacin
de diversos objetos, juguetes y
materiales plsticos de su entorno.
2. Establece Componente:
comunicacin Comunicacin EDUCACION MUSICAL
por medio
de gestos, Prctica Vocal
movimientos, 4.1. Imita sonidos
sonidos voclicos meldicos. 4.1.1 Estimulacin auditiva vocal
y meldicos, y a travs de la entonacin de
/ o palabras de canciones de cuna, canciones
acuerdo con su infantiles con expresin gestual
contexto socio- y corporal, con onomatopeyas,
cultural. rimas, versos, juegos de palabras
con variaciones en el carcter
de la voz (interrogativa, enftica,
dubitativa, chistosa, quejumbrosa).
0 a 3 aos
Emisin de gorjeos en respuesta a

las palabras y cantos del adulto.
3 a 6 meses:
Emisin de gorjeos y balbuceos

en respuesta a las palabras y
cantos del adulto.
6 a 9 meses:
Produccin de sonidos voclicos

con los diferentes ritmos y
melodas que escucha.
9 a 12 meses:
Imitacin de sonidos voclicos y

melodas que escucha.
DANZA- MOVIMIENTO CREATIVO
Elementos y principios del

movimiento
4.2. Imita
movimientos 4.2.1. El cuerpo2
corporales al
escuchar la La energa y el tiempo3
msica.
4.2.2. Realizacin de movimientos con
el cuerpo al ritmo de la msica.
2 En esta etapa se realizan las actividades de estimulacin presentadas en el componente de sensopercepcin y

acciones motrices de acuerdo a la edad: rodar, arrastrarse, sentarse, pararse, caminar.
3 Para la estimulacin del ritmo debe considerarse el desarrollo rtmico presentado en el componente sensopercepcin
de la subrea estimulacin musical.
99
de logro 1 2 3 4
TEATRO4
4.3. Imita sonidos, 4.3.1. Imitacin de sonidos: humanos,

palabras y animales, cosas.
gestos.
4.3.2. Proyeccin de la voz mediante el
discurso prelingstico y palabras.
4.3.3. Imitacin de gestos y estados de

nimo.
ARTES PLASTICAS 5
4.4. Juega con 4.4.1. Manipulacin y juego con

distintas formas diferentes elementos grfico
geomtricas y plsticos contenidos en objetos y
volumtricas materiales de su entorno:
y objetos que Colores, formas geomtricas,
contienen volmenes, texturas.
elementos del
En estas edades los contenidos de la subrea Culturas Guatemaltecas estn

incluidos en la subrea de Educacin Musical y se refieren a: canciones de cuna,
cantos, versos, rimas.
4 Los contenidos presentados en esta subrea deben desarrollarse de acuerdo a la dosificacin presentada en las reas de
Desterzas de aprendizaje y comunicacin y lenguaje ya que son contenidos afines a las tres reas.
5 Observar la dosificacin dada en el componente de sensopercepcin.
100
1a2 aos
de logro 1 2 3 4
Componente: ESTIMULACION MUSICAL

1. Reacciona con
gestos, movimientos, sensopercepcin
1.1.1. Exploracin de sonidos:
palabras u otras
manifestaciones 1.1. Produce
imitaciones de de la naturaleza
del lenguaje ante
estmulos auditivos, diferentes sonidos
ambientales, del mbito cotidiano
visuales, gustativos,
olfativos, tctiles y de instrumentos
caseros e del cuerpo
kinestsicos de su
entorno. instrumentos de
aula. de la boca.
producidos por objetos sonoros:

sonajas, chinchines, campanas,
pitos etc.
producidos por juguetes.
producidos por objetos de uso

cotidiano: llaves, cucharas,
tenedores etc.
1.1.2. Identificacin de la intensidad del

sonido: fuerte-suave.
1.1.3. Escucha la msica sin distraerse

por perodos ms largos de tiempo.
(Audicin de msica selecta).
Conciencia rtmica
1.1.4. Desplazamientos siguiendo el

ritmo de la msica. (Expresin del
ritmo natural al seguir la msica).
1.2. Realiza DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO

movimientos que
reflejan el uso Percepcin Kintica -
progresivo de los Experiencias y ejercicios
patrones bsicos sensoriales
de coordinacin
corporal. 1.2.1. Exploracin de movimientos de
las partes grandes del cuerpo (las
partes del cuerpo cantan).
Conciencia Corporal
1.2.2. Estimulacin del movimiento

central (del torso hacia las
extremidades).
Patrones de coordinacin:
1.2.3. Ejercitacin de movimientos de

la columna vertebral (inicia con la
cabeza y luego con el cxis con
101
de logro 1 2 3 4
patrn de empuje).
1.2.4. Ejercitacin de movimientos
homlogos (Dos manos o dos pies
inician en patrn de empuje como
en el salto del sapito).

homolaterales (inicia con el brazo
y la pierna derecha o izquierda
desplazndose hacia atrs o hacia
delante en patrn de empuje
como el desplazamiento de la
lagartija o del oso).

contra laterales inicia con la
mano derecha y pierna izquierda
desplazndose hacia delante y
atrs con patrn de jale y alcance,
como el gateo como tigre, alcanzar
con la mano.
1.2.7. Disfruta diferentes juegos de

movimientos con estmulos visuales,
auditivos y corporales.
1.3. Explora e TEATRO

identifica sonidos,
imgenes, 1.3.1. Relacin de los sentidos con
movimientos, el medio ambiente: vista, tacto,
olores, sabores. olfato, odo, gusto.
1.3.2.Exploracin de movimientos y
ejercicios corporales: ejercitacin
de extremidades y tronco.
1.3.3. Identificacin de imgenes de

objetos, personas, animales.
1.4. Identifica
los diversos ARTES PLASTICAS
elementos del
lenguaje grfico- Percepcin Visual y Hptica:
plstico. Componentes de las Artes
Plsticas
1.4.1. Exploracin de los elementos del

lenguaje plstico en los objetos
de su medio:
Colores primarios
Forma: figuras geomtricas:

crculo, cuadrado, tringulo
Lnea: punto y lnea.
Volumen
Proporcin: tamao grande-

pequeo
Textura.
102
de logro 1 2 3 4
Claroscuro: luz y oscuridad
1.4.2.Manifiesta agrado por el contacto

con los elementos del lenguaje
Componente: grfico plstico.
Comunicacin
ESTIMULACION MUSICAL
2. Comunica sus 2.1. Imita ritmos y Prctica Vocal

ideas, sentimientos y melodas de una
emociones haci- cancin. 2.1.1. Entonacin de canciones infantiles
endo uso de gestos, diversas: con expresin gestual y
movimientos, frases, corporal, con onomatopeyas.
y/o garabatos.
Juegos Orales:
2.1.2. Prctica de juegos de palabras

para hacer con los dedos o
sealando partes del cuerpo.

con variaciones en el carcter
de la voz (interrogativa, enftica,
dubitativa, despectiva, chistosa,
quejumbrosa, enojada...)
2.1.4. Repeticin de rimas y versos.
2.1.5. Participacin en juegos vocales

combinando la expresin gestual.
DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO

movimiento
2.2. Imita posturas con El cuerpo

el cuerpo
2.2.1. Ejecucin de movimientos de las
partes del cuerpo una a una.
2.2.2. Ejecucin de acciones

locomotoras y no locomotoras:
caminar, gatear, arrastrarse,
saltar,
subir y bajar escaleras, girar, entre
otras.
2.1.3. Realizacin de formas: rectas y

redondas (congelar y descongelar
el cuerpo como muecos).
2.2.4. Participacin en juegos que

le ayudan a conocer las partes
principales de su cara y cuerpo.
2.2.5. Realizacin de movimientos

considerando diversos soportes
del cuerpo: acostados, sentados,
parados.
El espacio
103
de logro 1 2 3 4
2.2.6. Seguimiento de direcciones en

relacin al cuerpo: adelante
(nariz), atrs (espalda).
La energa y el tiempo Cmo se
mueve el cuerpo?
2.2.7. Ejecucin de movimientos del

cuerpo al ritmo de la msica.
2.2.8. Relacin entre partes del cuerpo

en movimiento.
2.3. Ejercita su
expresin vocal y TEATRO
gestual.
2.3.1. Imitacin de sonidos: humanos,
animales, cosas.
2.3.2.Proyeccin de la voz: sonidos,

slabas, palabras, frases.
2.3.3.Imitacin de gestos (Ejercita la

mmica del rostro frente al espejo).
ARTES PLASTICAS
2.4. Experimenta con Componentes de las artes

los diferentes plsticas
elementos grfico-
plsticos de su 2.4.1. Utilizacin de los diferentes
ambiente. elementos grfico-plsticos:
Colores primarios
Formas geomtricas: crculo,

cuadrado, tringulo.
Lnea
Proporcin: grande-pequeo
Volumen
Texturas
En estas edades los contenidos de la sub rea Culturas Guatemaltecas estn inclui-
Claroscuro
dos en la subrea: Educacin Musical, estn referidos a: canciones de cuna, cantos,
versos, rimas.
104
2a3 aos
de logro 1 2 3 4
Componente: ESTIMULACION MUSICAL

Sensopercepcin
Percepcin Auditiva - Conciencia
sonora
1. Relaciona estmulos 1.1. Explora una 1.1.1. Exploracin de sonidos:

auditivos, visuales, variedad
gustativos, de sonidos de la naturaleza.
olfativos, tctiles ambientales,
y kinestsicos de corporales, del mbito cotidiano
su entorno por instrumentos
sus cualidades caseros. del cuerpo
haciendo uso
de gestos, producidos por objetos sonoros:
movimientos o pitos etc.
palabras.
producidos por objetos de uso
cotidiano
2.1.2 Audicin de msica asociada al

movimiento.
1.1.3. Identificacin de la intensidad del

sonido: fuerte-suave
Conciencia rtmica:
1.1.4. Expresin del ritmo natural al

caminar, al bailar y seguir la
msica.
1.2. Realiza DANZA- MOVIMIENTO CREATIVO

movimientos que
demandan mayor Percepcin Kintica -
coordinacin Experiencias y ejercicios
como saltar, sensoriales
correr, subir y
bajar gradas, 1.2.1. Exploracin de movimientos
girar sobre s del cuerpo y sus partes grandes y
mismo, etc. pequeas (Jugando a la marioneta).
1.2.2. Toma de conciencia del espacio

gestual (El espacio mgico mo y de
los dems).
Conciencia Corporal - Patrones

de coordinacin:

homlogos (salto del sapito).
1.2.4. Ejecucin de diferentes juegos de

movimientos con estmulos visuales,
auditivos y corporales.
1.2.5. Ejecucin de movimientos
105
de logro 1 2 3 4
homolaterales (desplazamiento de
la lagartija).
croslaterales (gateo alcanzando
con la mano).
1.2.7. Ejercitacin de la respiracin y

relajacin (mi cuerpo en silencio).
1.2.8. Exploracin de posturas del

cuerpo y las sensaciones que nos
producen (cerrada, abierta,
erguida etc.)
1.2.9. Organizacin de juegos que

ayudan a conocer su cuerpo
imitando gestos y movimientos.
1.3. Practica
desplazamientos TEATRO
en el escenario en
forma individual. 1.3.1. Relacin de los sentidos con
el medio ambiente: vista, tacto,
olfato, odo, gusto.

1.3.3. Exploracin de movimientos y

ejercicios corporales:
extremidades, tronco, tensin,
relajacin.
1.3.4. Desplazamientos: libres, guiados,

individuales.
Percepcin Visual y Hptica:

1.4. Identifica Componentes de las Artes Plsticas
los diversos
elementos del 1.4.1. Exploracin y reconocimiento
lenguaje grfico- de los componentes de las artes
plstico. plsticas en los objetos y
materiales de su entorno:
Colores primarios y otros
Formas geomtricas bsicas:

crculo, cuadrado, tringulo.
proporcin: grande-pequeo
lnea: horizontal, vertical,

arqueada.
claroscuro
textura: spero-liso
2. Expresa sus ideas Componente:

y emociones Comunicacin
mediante frases ESTIMULACION MUSICAL -
estructuradas, 2.1. Utiliza la Prctica Vocal
cantos, gestos, improvisacin
106
de logro 1 2 3 4
movimientos para expresar sus 2.1.1. Entonacin de canciones

y expresiones ideas y emociones infantiles diversas: con
grficas. haciendo arreglos expresin gestual y corporal, con
a canciones onomatopeyas.
conocidas.
2.1.2. Pronunciacin correcta de las
palabras e interpretacin del
ritmo y de la meloda de una
cancin.
Juegos Orales:

para hacer con los dedos o

sin sentido.
2.1.6. Prctica de juegos y ejercicios de

respiracin.
Juegos
2.1.7. Participacin en juegos rtmicos,

ecos simples, rondas tradicionales,
rimas y versos ritmizados.

movimiento
2.2. Responde
corporalmente El cuerpo
y con soltura,
siguiendo diversas 2.2.1. Ejercitacin del movimiento de
direcciones, las partes del cuerpo una a una.
niveles, grados
de energa al 2.2.2. Ejecucin de acciones
escuchar msica y locomotoras y no locomotoras:
diversos ritmos. correr, brincar en una pierna,
saltar en dos pies, correr de
puntitas, girar.

del cuerpo: acostados,
sentados, parados.
El espacio

relacin al cuerpo: adelante (nariz),
atrs (espalda), lado y lado.

siguiendo niveles: alto y bajo
(gigantes y enanos).
La energa y el tiempo - Cmo se

mueve el cuerpo?
107
de logro 1 2 3 4
considerando el flujo de energa:

tensin relajacin.
simulando el peso del cuerpo:
ligero-pesado.

siguiendo el ritmo de la msica.
Las relaciones Con quin se mueve

el cuerpo?
2.2.9.Relacin con su entorno: sobre,

bajo, dentro, fuera, lejos, cerca.
2.2.10.Relacin entre partes del cuerpo

en movimiento.
2.2.11.Observacin con atencin de

eventos que incluyen danza (en
casa, TV, en la calle, etc.).
2.2.12.Respuesta con gestos y

movimientos ante la danza.
2.3. Participa en TEATRO

actividades de
expresin gestual 2.3.1. Imitacin de sonidos: humanos,
y corporal. animales, cosas.
2.3.2. Proyeccin de la voz: sonidos,

slabas, palabras, frases.
2.3.3. Expresin mmica.
2.3.4. Observacin de actividades

familiares.
2.3.5. Observacin de actos de la

comunidad.
ARTES PLASTICAS
2.4. Utiliza los diversos Componentes de las artes plsticas

elementos de las
artes plsticas en 2.4.1. Utilizacin de los diferentes
sus creaciones. elementos grfico-plsticos en sus
creaciones.

crculo, cuadrado, tringulo
Proporcin: grande-pequeo.
Lnea: punto y lnea
Claroscuro
Textura: spero-liso
2.4.2. Utiliza tcnicas plsticas:

garabateo, amasado, pintura, etc.
para expresar su mundo afectivo.
2.4.3. Observacin de los elementos

grfico plsticos de su entorno.
2.4.4. Valoracin de las construcciones

En estas edades los contenidos de la sub rea Culturas
propiasGuatemaltecas
y ajenas. estn incluidos en la
subrea: Educacin Musical, estn referidos a: canciones de cuna, cantos, versos, rimas.
108
3a4 aos
de logro 1 2 3 4
Componente: EDUCACION MUSICAL

sensopercepcin
Percepcin Auditiva - Conciencia
sonora.
1. Identifica diferentes 1.1. Identifica 1.1.1. Identificacin de sonido y de

cualidades de los cualidades del silencio.
estmulos auditivos, sonido.
visuales, gustativos, 1.1.2. Identificacin de la intensidad del
olfativos, tctiles sonido: fuerte y suave.
y kinestsicos, por
medio de gestos, 1.1.3. Exploracin con diferentes fuentes
movimientos o del sonido:
palabras.
de la naturaleza
del mbito cotidiano
del cuerpo.
de la boca.
Producidos por objetos sonoros:

sonajas, chinchines, pitos, etc.
Producidos por objetos de uso

cotidiano: llaves, cucharas,
tenedores etc.
1.1.4. Exploracin de formas de

produccin sonora: raspar, frotar,
pulsar, percutir, soplar, etc.
1.1.5. Identificacin de la altura del

sonido: agudo, grave.
Conciencia rtmica:
1.2. Realiza 1.2.1. Expresin del ritmo natural al

movimientos y caminar, correr, bailar y seguir la
desplazamientos msica.
siguiendo el ritmo
de la msica. 1.2.3. Ejercitacin del ajuste rtmico
global:
Ejecuciones con materiales

sonoros: lija. Cascabeles,
chinchines.
Ejecuciones con movimientos

corporales: sacudir las manos y
mover los brazos
109
de logro 1 2 3 4
DANZA - MOVIMIENTO CREATIVO
Percepcin Kintica -
Experiencias y ejercicios
sensoriales
1.3. Describe las
sensaciones 1.3.1.Ejecucin de movimientos con
que producen todo el cuerpo y con los
en su cuerpo segmentos grandes y pequeos.
la ejecucin
de diferentes 1.3.2.Toma de conciencia del espacio
movimientos. gestual (el espacio mgico mo y
de los dems).
1.3.3.Identificacin de la energa y
el tiempo con que se mueve el
cuerpo.
1.3.4. Prctica de ejercicios de

calentamiento y fortalecimiento
muscular.
1.3.5. Dominio en la ejecucin de

ejercicios y acciones simples que
desarrollan elasticidad y fuerza
muscular.
1.3.6. Demostracin de soltura,

confianza y gozo al mover su
cuerpo en el espacio.
Conciencia corporal
1.3.7. Patrones de coordinacin:
homlogos (salto del sapito)
homolaterales (caminar como
lagartija)
croslaterales patrn de jale y
alcance (gateo alcanzando con la
mano)
1.3.8. Prctica de ejercicios de

respiracin y relajacin (mi cuerpo
en silencio).
1.3.9. Exploracin de posturas del

cuerpo y las sensaciones que nos
producen (cerrada, abierta,
erguida etc.).
TEATRO
1.4. Ejecuta rangos
de movimientos 1.4.1.Relacin de los sentidos con
bsicos. el medio ambiente: vista, tacto,
olfato, odo, gusto.
110
de logro 1 2 3 4
1.4.2. Identificacin de sonidos,

imgenes, olores, sabores.
1.4.3. Exploracin de movimientos y

ejercicios corporales:
tensin, relajacin.
ejercitacin de extremidades y
tronco.
1.4.4. Desplazamientos: libres, guiados,

individuales.

1.4.6.Memorizacin de rutinas simples

para el desarrollo corporal
siguiendo canciones.
1.4.7. Ejercitacin de la respiracin.
ARTES PLASTICAS
Componentes de las Artes Plsticas

1.5. Identifica
los diversos 1.5.1. Exploracin de los diferentes
elementos del elementos grfico-plsticos de su
lenguaje grfico- ambiente:
plstico.
Colores primarios y secundarios
Formas geomtricas bsicas en los

objetos.
Proporcin: grande-pequeo,
largo-corto, delgado-grueso, alto-
bajo, ancho-estrecho.
Lnea: horizontal, vertical,

arqueada.
Diversas texturas.
Componente.
Comunicacin ESTIMULACION MUSICAL
Prctica Vocal
2. Comunica sus 2.1. Canta y
emociones, acompaa 2.1.1. Entonacin de canciones
sentimientos e melodas diversas, con correcta afinacin,
ideas mediante sencillas con al unsono: recreativas, ldicas,
oraciones, el instrumentos no con movimiento, nacionales,
canto, la expresin convencionales. tradicionales.
corporal, los gestos
y las expresiones 2.1.2. Prctica de juegos y ejercicios de
grficas. respiracin.
Juegos Orales:

para hacer con los dedos
111
de logro 1 2 3 4

2.1.4. Juegos de palabras.
Prctica instrumental
2.1.5. Acompaamiento rtmico de

canciones infantiles.
Juegos
2.1.6. Participacin en juegos rtmicos

propios de su comunidad: ecos
simples, rondas tradicionales, rimas
y versos ritmizados.

movimiento
El cuerpo
2.2. Se expresa 2.2.1. Ejercitacin del movimiento de las

a travs del partes del cuerpo una a una.
movimiento,
comunicando 2.2.2. Ejercitacin del aislamiento de
ideas, sensaciones partes mayores del cuerpo.
y emociones.
locomotoras y no locomotoras:
Correr, brincar en una pierna,
saltar en dos pies, correr de
puntitas, girar.
2.2.4. Prctica de formas con el cuerpo:

rectas con picos, redondas y
retorcidas.
2.2.5.Ejercitacin de movimientos
del cuerpo: acostados, sentados,
parados.
2.2.6. Juega con su cuerpo combinando

los elementos y principios del
movimiento: espacio, tiempo y
energa.
2.2.7. Relaciona msica, ritmo y

movimiento.
El espacio

relacin al cuerpo: adelante (nariz),
atrs (espalda), lado y lado.

siguiendo niveles: alto y bajo
(gigantes y enanos).
2.2.10. Realizacin de movimientos

adoptando tamaos: grande y
pequeo.
112
de logro 1 2 3 4
2.2.11. Ejercitacin del foco: vista-mano

(recogiendo estrellas del cielo).
La energa y el tiempo Cmo se

mueve el cuerpo?

considerando el flujo de energa:
tensin - relajacin

simulando el peso: ligero-
pesado.

siguiendo el ritmo de la msica.
Las relaciones Con quin se mueve

el cuerpo?
2.2.15. Relacin entre partes del cuerpo

en movimiento.
2.2.16. Relacin con su entorno: sobre,

bajo, dentro, fuera, lejos, cerca.
TEATRO
2.3. Utiliza la mmica 2.3.1.Imitacin de sonidos: humanos,

y la imitacin animales, cosas.
de sonidos para
representar 2.3.2.Proyeccin de la voz: sonidos,
situaciones de la slabas, palabras, frases.
vida cotidiana.
2.3.3.Expresin mmica.
2.3.4.Prctica de juego de roles:

juegos domsticos, juegos de
ocupaciones.
2.3.5.Juegos de representacin
por medio de pantomimas y
escenificaciones.
2.3.6.Representacin de personajes y
situaciones reales o imaginarias
mediante el juego y la expresin
dramtica.
ARTES PLASTICAS
Componentes de las artes plsticas
2.4. Utiliza los diversos 2.4.1.Utilizacin de los diferentes

elementos de las elementos grfico-plsticos de su
artes plsticas en ambiente:
sus creaciones.

crculo, cuadrado, tringulo.
Proporcin: grande-pequeo,
113
de logro 1 2 3 4
largo-corto, delgado-grueso, alto-

bajo, ancho-estrecho.
Lnea: horizontal, vertical, arqueada
Diversas texturas.
Claroscuro: luz y oscuridad
2.4.2. Utilizacin de diversas tcnicas

para expresar sus vivencias y
emociones: modelado, dibujo,
pintura, estampado, coloreado
con pinceles, entre otras.
Componente:
Apreciacin ESTIMULACION MUSICAL
3. Comparte
con otros, las 3.1. Participa en
sensaciones y los actividades de 3.1.1. Audicin de msica asociada al
pensamientos que movimiento movimiento.
surgen en l al al escuchar la
realizar y presenciar msica que 3.1.2. Relatos sonoros.
manifestaciones prefiere.
artsticas.
3.2. Disfrute al
observar pequeos DANZA- MOVIMIENTO CREATIVO
sucesos, juegos o
eventos de su 3.2.1. Observacin con atencin de
entorno. eventos que incluyen danza
en casa, escuela, TV, en la calle,
teatro, etc.
3.2.2. Respuesta ante la danza: con

lenguaje verbal, movimiento o
dibujos.
TEATRO

artsticas familiares.

artsticas de la comunidad.
ARTES PLASTICAS
3.2.5. Observacin de los elementos

grfico plsticos de su entorno.
3.2.6. Apreciacin de las construcciones

propias y ajenas.
3.2.7. Disfrute con las propias

creaciones plsticas.
3.2.8. Apreciacin de las producciones

de sus compaeros y compaeras.
Los contenidos de la sub rea de Culturas Guatemaltecas estn incluidos en las subreas:
Educacin musical y Teatro, estn referidos a: canciones de cuna, cantos, versos, rimas,
juegos de ritmo, de representacin.
114
La implementacin del rea de estimulacin artstica en el nivel inicial ofrece experiencias
educativas nicas para nios y nias porque favorece el desarrollo en general.
El deber del agente educativo es estimular al nio y a la nia por medio del juego para que
explore, descubra y desarrolle su potencial artstico desde las primeras edades y manifieste
esa alegra de expresarse libremente usando los diversos lenguajes: la msica, el canto, el
movimiento, la expresin corporal y gestual, las expresiones grfico-plsticas.
A continuacin se brindan orientaciones metodolgicas para trabajar los componentes de

las distintas subreas.
1. Estimulacin musical
Sensopercepcin: en este componente se propicia el espacio para el desarrollo de la

conciencia sonora y la conciencia rtmica.
Para lograr la conciencia sonora se busca desarrollar en el nio y la nia sus

capacidades de escuchar, distinguir y discriminar.
Es importante que el educador facilite experiencias desde la sala cuna con diversos estmulos
sonoros, como: sonidos producidos con el cuerpo, sonidos del entorno, sonidos de objetos
de uso cotidiano, sonidos musicales; msica infantil, msica instrumental selecta con riqueza
meldica y armnica.
Para que la estimulacin resulte agradable al odo, es necesario tener cuidado que la
intensidad de los sonidos tanto de los objetos como de las grabaciones sea suave para
no daar el aparato auditivo. No es conveniente presentar objetos que produzcan sonidos
estridentes ni msica con alta intensidad (volumen) y ritmos acelerados porque en lugar de
ser relajantes, pueden provocar estrs, as como prdida auditiva.
Otra consideracin que es necesario tener en cuenta en cuanto a los objetos sonoros es la
edad, cuando el nio es capaz de explorar por s mismos, se debe proveer aquellos que no
representen peligro por el material de que estn hechos y por el tamao.
Para facilitar el desarrollo de la Conciencia rtmica, es conveniente tener presente que el

movimiento rtmico aparece de manera espontnea en los nios ms pequeos de forma
elemental, y que aumenta en precisin segn el desarrollo motriz y sensorial.
En tal sentido, la estimulacin debe iniciarse con audiciones que den como respuesta el
movimiento de balanceo, y segn avanza su desarrollo motriz, brindar estmulos auditivos que
ejerciten la coordinacin rtmica al realizar movimientos con o sin desplazamiento, con las
diferentes partes del cuerpo. Entre stos estmulos se pueden mencionar: las canciones de cuna,
canciones infantiles con ritmo binario, audiciones musicales con composiciones que incidan
en el ritmo de balanceo, ejecucin de un instrumento musical que invite al movimiento.
Comunicacin: en este componente se busca un desarrollo vocal y el desarrollo de su

expresin por medio de instrumentos y tiles sonoros. Para conseguir que el nio y la nia se
comuniquen por medio de los lenguajes de la msica es necesario tener presente que estas
expresiones se van a ir dando segn el desarrollo lingstico y motriz.
115
Cuando se atiende a recin nacidos, es importante considerar los aportes y beneficios que
produce el acercamiento al beb a travs de la voz humana. Primeramente se establecen
vnculos afectivos que conceden al pequeo un clima de seguridad y satisfaccin. Adems
todas las modificaciones adaptativas del habla que los adultos prximos
al nio (padre, madre, hermanos, educadores) utilizan para dirigirse al
beb tienen unas connotaciones musicales lingsticas que sern de gran
importancia para el desarrollo del lenguaje , como de la sensibilidad y
aptitud musical (Josefa Lacrcel Moreno).
Incluir canciones de cuna en las primeras edades de este nivel provee al nio y la nia
de abundantes beneficios. En el plano afectivo, favorecen la relacin interpersonal,
que consolida los lazos afectivos que nutren emocionalmente al beb; hasta ahora, las
canciones de cuna son el mejor tratamiento para los trastornos del sueo. En el plano
musical las canciones de cuna capacitan al nio para percibir modulaciones de la
voz y llegan a travs de ellas elementos musicales como: comps, ritmo, sonoridad,
contornos meldicos y se establece una sincrona entre las actividades motoras del
recin nacido con el ritmo del adulto.
Para seleccionar las canciones que pueden ensearse a nios y nias es necesario
tomar en cuenta el contenido que sea apropiado a sus intereses as como la extensin
vocal que les permita cantar sin dificultad.
En este componente tambin se hace nfasis a los juegos orales, versos, rondas,
canciones, poemas, trabalenguas, juegos musicales que inviten al movimiento y el uso
de instrumentos musicales y tiles sonoros sencillos.
2. Danza y movimiento creativo
Sensopercepcin: Este componente se desarrolla, regularmente a travs de

actividades introductorias o motivadoras para desarrollar los contenidos prcticos del
componente de comunicacin.Principalmente se busca el desarrollo de patrones de
movimiento, que no son ms que secuencias repetitivas que establece el sistema nervioso
para funcionar y generar los movimientos. Estos patrones se observan y desarrollan
dependiendo de la parte del cuerpo que inicia el movimiento y la secuencia que sigue,
la atencin y la intencin de la persona que se mueve.
El desarrollo de los patrones bsicos de movimiento se realiza de forma secuencial,

desde el nacimiento hasta sentarse y pararse. En los nios y nias de 0 1 12 meses
pueden apreciarse los siguientes patrones: del movimiento de la columna vertebral a
los movimientos homlogos, luego los homolaterales seguidos por los croslaterales.
Inmersos en estos movimientos se desarrollan los patrones de empuje primero, y los
de hale y alcance
La estimulacin de estos patrones no debe ser forzada, se debe esperar a que el beb
est listo para su desarrollo.
En las primeras edades, especialmente hasta 1 ao, necesitan el contacto directo

con una persona que les brinde caricias, contacto fsico y amor. Posteriormente, a
travs de juegos y canciones se debe dirigir actividades de movimiento en un espacio
adecuado, libre de riesgos y muy limpio, con ropa que le permita movilizarse y con
juguetes adecuados a su edad que le permitan experimentar diversas sensaciones en
su cuerpo.
116
Comunicacin: el movimiento es el ingrediente bsico de la danza y es necesario que
el maestro o la maestra lo comprenda y experimente previamente para poder trabajarlo
con nios y nias. Las actividades planificadas deben considerar la motivacin con
temas o elementos relacionados con la edad de los nios, incluir las sugerencias de
ellos y ellas y el juego como elemento importante de la exploracin y la magia para
hacer de cada actividad una experiencia nica y exclusiva de la danza.
El educador debe guiar al nio y a la nia por medio de sugerencias, posibilitar, sobre
la base de la improvisacin, un enfoque creador ms que reproductivo. Para desarrollar
el trabajo de movimiento creativo se deber considerar el nivel de desarrollo actual y
real en cada edad y hacer la valoracin de sus posibilidades de avance prximo.
En este componente se hace nfasis a diversos elementos y principios del movimiento:
El cuerpo: es el elemento ms importante a desarrollar en nios y nias; en un principio

es necesario brindar experiencias que permitan desarrollar la conciencia del cuerpo
por medio de movimientos especficos y aislados de cada parte corporal; exploracin
de diversas formas de moverse y, descubrimiento de las formas que pueden crear con
su cuerpo. En los nios mayorcitos de este nivel se puede jugar a congelarse (parar
el movimiento), para descubrir las sensaciones que producen en el cuerpo diversas
formas y posturas.
Para lograr que el nio y la nia se comuniquen por medio del movimiento es necesario
utilizar el juego como mtodo para conseguir que surjan en el pequeo, sensaciones y
sentimientos de placer, libertad, deseos de accin, de compartir con otros, de descubrir.
Con el juego se provocan situaciones en la actividad que facilitan la expresin.
El espacio: se refiere al lugar donde se realiza el movimiento, est relacionado con

las direcciones, el tamao del movimiento, los diseos espaciales y sobre el piso que
crea el movimiento, los niveles y el foco.
La utilizacin del espacio puede ser de forma directa o indirecta, trazando o formando
determinadas figuras que pueden ser curvas o rectas. Los diseos ms utilizados por las
nias y los nios de estas edades son: los curvos y dentro de ellos las rondas que ya a
partir de los 2 aos las hacen con imperfecciones, las lneas onduladas o serpentinas
que por lo general las realizan de forma espontnea cuando hacen el trencito y dentro
de los diseos rectos la fila y doble fila.
La energa: es el esfuerzo que surge del impulso, deseos, intenciones, estados de

nimo y pulsaciones internas, y que se manifiestan en el movimiento de nuestros cuerpos.
El uso de energa se trabaja a travs de experiencias con movimientos tensos/relajados,
libres o sueltos, contenidos o apretados y pesados/ligeros o suaves. Se utilizan en
estas edades fundamentalmente los movimientos suaves como: flotar, fluir, acariciar
combinados con algunos ms fuertes: martillar, golpear, presionar, sin abusar de estos
ltimos.
El tiempo: La exploracin del tiempo se realiza en funcin del pulso de la msica y el

movimiento, la velocidad, duracin y ritmo. Es necesario contar con una variedad de
estilos musicales para enriquecer las experiencias con el factor tiempo.
117
El ritmo es fundamental para el trabajo danzario en estas edades, por lo que se hace
necesario respetar el ritmo individual y partir de l para llevarlo de una forma indirecta a
que coincida con el ritmo colectivo. No se deben imponer ritmos externos sino llevarlo,
mediante un proceso de interiorizacin respetando su individualidad.
Para precisar pasos segn el ritmo no deben utilizarse conteos, sino utilizar imgenes
y motivos cercanos a ellos. Los movimientos naturales de locomocin son muy
importantes: caminar, correr, gatear, rodar, girar, arrastrarse y saltar, que se trabajan
en los diferentes aos de vida a travs de canciones, rimas, imgenes, cuentos.
3. Teatro
Sensopercepcin: el teatro se basa en la mezcla de trece signos que se utilizan

para hacer propuestas escnicas y comunicar mensajes a los espectadores. Un signo
del teatro que se puede desarrollar en estas edades es el gesto y la mmica del rostro.
Para lograrlo es necesario que desde edad temprana los padres, madres, nieras
y maestras provean ejercicios de estimulacin de contacto fsico, auditivo y visual,
canciones y juegos, ejercicios, juegos y canciones para el conocimiento del cuerpo,
para la exploracin del movimiento corporal.
Comunicacin: la necesidad de comunicacin, se manifiesta desde los primeros

das. El teatro como fenmeno social es un proceso comunicativo que utiliza el cuerpo,
la gestualidad y la voz del ser humano, mezclado con elementos accesorios que
complementan sus mensajes.
Para lograr el desarrollo comunicativo de nios y nias se sugiere:
Estimular su percepcin visual y auditiva a travs del dilogo constante; canciones y

juegos; utilizacin de su discurso prelingstico, mediante la vinculacin con canciones,
juegos e imitacin; juegos de repeticin de palabras y actividades para la adquisicin de
nuevas palabras; versos, rondas, poemas, trabalenguas, para el desarrollo y utilizacin
de formas de expresin; ejercicios de interrelacin corporal, gestual y fonolgica.
La utilizacin de mmicas debe ser de forma creadora, posibilitando que los nios y las
nias realicen inicialmente movimientos diferentes, para luego y mediante un trabajo
colectivo quizs seleccionar determinados movimientos para ser ejecutados por todos
a la vez.
4. Artes Plsticas
Sensopercepcin: en este componente se hace nfasis a la estimulacin de la

percepcin visual y tctil; en la percepcin visual se busca la potenciacin de las
facultades de figura- fondo, constancia perceptiva, la percepcin de la posicin en el
espacio y de las relaciones espaciales.
Para lograr esta estimulacin se recomienda crear un ambiente fsico agradable desde
la sala cuna, considerando los colores de las paredes y techo, ubicacin de las cunas
respecto a la luz natural y artificial, colocando en las paredes, lminas coloreadas con
formas simples y colores definidos, colocando mviles que le permitan percibir distintas
sensaciones visuales. Tambin se hace necesario tomar en cuenta las caractersticas
118
del mobiliario respecto al color, forma y textura y en general todos los enseres que el
nio observar desde los primeros das de vida.
Para lograr la estimulacin de las percepciones mencionadas, es recomendable crear

un ambiente rico en materiales visuales y de manipulacin, que les permita explorar los
diversos elementos del lenguaje plstico: formas, colores, lneas, proporciones, texturas.
Los materiales que se les presentan deben ser seleccionados segn las etapas del nivel,
por ejemplo: mviles, muecos, juguetes de plstico, madera o trapo, objetos y retazos
de diversas texturas, cubos de plstico o madera de diferentes colores, pelotas de trapo
o plstico, recipientes para llenar que sean fciles de manipular, arenero, ilustraciones,
fotografas, revistas, etctera, teniendo cuidado que los mismos no representen peligro
de ninguna naturaleza para los y las menores. Es indispensable propiciar un ambiente
de libertad en el cual el nio logre satisfacer su curiosidad.
Comunicacin: el lenguaje visual y plstico tiene elementos propios y especficos que

lo diferencian de otros lenguajes. Su combinacin puede generar diferentes mensajes
comunicativos. Al experimentar con los elementos grfico-plsticos, los nios y las
nias descubren nuevas formas, las interiorizan y las describen, transmitindolas con su
propio potencial creador.
Alrededor de los 18 meses surgen sus primeras representaciones grficas y se incrementan

sus deseos de imprimir huellas en cualquier superficie, papel, pared, tierra, etc. por lo que
conforme progresa en su desarrollo motriz, es conveniente proporcionarle materiales en
los cuales pueda plasmar sus rastros, por ejemplo, en el plano horizontal: reas en el
suelo, areneros, aserrn, telas, papelgrafos, stos ltimos deben sujetarse para evitar
que se desplacen; en el plano vertical: pizarrones y papelgrafos. Para esgrafiar sobre
el papel se deben proporcionar diversos materiales, tales como: pinturas de dedos,
tizas, crayones de cera gruesos; tambin pueden utilizarse instrumentos como pinceles,
rodillos, brochas, esponjas; los materiales para colorear que se ofrezcan deben ser
seleccionados con cuidado para evitar riesgos de intoxicacin
Para realizar actividades de modelado se debe considerar el uso de diversas pastas:

masa de pan, plastilina, arcilla, con los cuales los nios y las nias pueden hacer
bolas, churros, pellizcar las masas, esgrafiar sobre ellas con peines, monedas u otros
materiales que dejen huellas.
Otra forma de favorecer la expresin libre y creatividad de nios y nias y poner en

juego los elementos del lenguaje grfico-plstico es a travs de la elaboracin de
collage; para ello puede hacerse uso de una variedad de materiales disponibles en
la comunidad, tales como: revistas, diversas clases de papeles, semillas, piedrecitas,
conchas, botones, virutas de madera, cscaras de semillas, retazos de tela, entre otros.
Es importante recordar que la edad de nios y nias es determinante para ofrecer
ciertos materiales y tomar en cuenta que siempre debe haber un adulto supervisando
el desarrollo de las actividades para evitar cualquier peligro.
119
1. Proporcionar al nio y a la nia variedad de objetos de uso cotidiano y objetos
sonoros para que inicialmente los escuche y explore y se promueva la discriminacin
de las cualidades del sonido.
2. Fomentar el desarrollo vocal y gusto por el canto desde las primeras edades
mediante las canciones de cuna y la enseanza de canciones apropiadas a su
edad en cuanto a contenido, ritmo y extensin.
3. Impulsar la espontaneidad y creatividad en la expresin corporal, mediante el uso

de elementos como cantos, sonidos, cuentos, msica.
4. Utilizar literatura que contenga elementos que se pueden sonorizar, ejemplo: lluvia,
viento, cascada, e invitar al nio a que participe produciendo los sonidos con su
voz o con objetos como: papel, tapitas, palitos segn se mencione en la historia.
5. Favorecer el movimiento creativo colocando msica e invitarle a imaginar y simular

el movimiento de elementos de la naturaleza como: rboles, viento, mar, flores.
6. Seleccionar msica variada y apropiada para estimular la sincronizacin del

movimiento con el ritmo musical, realizando movimientos de las diversas partes
corporales y a travs del desplazamiento.
7. Favorecer el reconocimiento de las expresiones y estados de nimo al observarse a

s mismo y a otras personas en el espejo, y mediante la observacin de ilustraciones
en lminas y revistas.
8. Proveerle materiales que permitan la exploracin y reconocimiento de diversos

colores, texturas, formas, tamaos.
9. Fomentar la expresin grfica libre proveyndole de diversos materiales como

arenero, un recipiente con aserrn, papelgrafos, para que realice garabatos,
dibujos, impresiones, con sus dedos a su antojo.
10. Proporcionar a nios y nias diversas pastas para que modele y haga sus propias
creaciones.
120
Criterios para la evaluacin
Espontaneidad y participacin activa al realizar las diferentes actividades de movimiento,
canto, expresin corporal y expresin grfica.
Autocontrol al realizar las actividades, manifestando respeto del espacio compartido y
los materiales.
Manifestacin de disposicin y agrado en las actividades artsticas realizadas.
Manifestacin de la expresin individual en las diversas actividades artsticas.
Integracin social exitosa expresada en los valores y normas de convivencia.
Seguimiento correcto de instrucciones
Expresin de su creatividad como resultado de la apropiacin de conceptos nuevos.
121
rea de Motricidad
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Se orienta en el espacio, usando su cuerpo como referente,

manifestando equilibrio, coordinacin y control de los diversos
segmentos corporales en diversos desplazamientos y posturas.
2. Reconoce su cuerpo y su imagen personal, cuidando de su cuerpo

de acuerdo con las orientaciones que recibe.
3. Ejecuta actividades ldico motrices, organizando el movimiento de

manera que comunique actitudes de respeto en sus relaciones con
otros y otras.
En que consiste el rea?
El rea est orientada a que los nios y las nias tomen conciencia de su cuerpo. Esta
toma de conciencia es indispensable para la realizacin y el progresivo control de sus
movimientos finos o especficos, as como para la posicin respecto a su centro de
gravedad. El rea tambin busca integrar nuevos movimientos de segmentos gruesos
del cuerpo para que los y las infantes exploren su medio, perfeccionen en forma gradual
sus desplazamientos al explorar el medio que les rodea, manteniendo un equilibrio
postural incipiente.
Adems, se busca que los nios y las nias se sientan cmodos en su cuerpo, lo
conozcan, controlen y manejen ms, y en consecuencia, influyan en su comportamiento
tnico-emocional. Permite, mediante actividades ldicas, que los nios y las nias
dominen los elementos espacio-temporales y perfeccionen el control motor.
El rea de motricidad se organiza en los siguientes componentes: Motriz, el afectivo

social y la organizacin del esquema corporal.
El componente Motriz, se refiere al desarrollo de la tonicidad muscular, de las funciones

de equilibrio, control, coordinacin, disociacin del movimiento y al desarrollo de la
eficiencia motriz en cuanto a rapidez y precisin; propicia situaciones en las que el
nio y la nia sean capaces de desarrollar y mantener el equilibrio (posicin esttica o
dinmica funcional con respecto a la fuerza de gravedad), la habilidad de organizar y
coordinar acciones motrices de forma eficiente, econmica y segura.
122
El componente Afectivo social hace nfasis en la importancia de organizar el
movimiento, se manifiesta ms que nada a nivel de actitud y de estilo en relacin con la
forma como se organiza una tarea motora. Pone de manifiesto la personalidad del nio
o la nia, su comunicacin y sus relaciones con otros y otras, la situacin en la que se
realiza la tarea y la influencia del medio circundante.
En cuanto a la Organizacin del esquema corporal se refiere a la toma de conciencia

del cuerpo en su totalidad; permite, en forma simultnea, el uso de determinadas partes
del mismo as como la conservacin de su unidad en todas las acciones que puede
ejecutar. Enfoca la adquisicin del conocimiento inmediato del cuerpo en funcin de
la interrelacin de sus partes con el espacio y los objetos que lo rodean. En cuanto a
este ltimo aspecto, lleva a nios y nias a distinguir entre las nociones de orientacin,
organizacin y estructuracin de los elementos en el espacio. Otro aspecto, ntimamente
relacionado con los anteriores, es el desarrollo de la conciencia temporal que implica
no solamente la capacidad para modificar la velocidad y direccin del movimiento sino
la de mantener acciones en sucesiones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y
hechos ordenados en el tiempo.
123
0a1
Motricidad
ao
de logro 1 2 3 4
Motriz
POSTURALIDAD:
1. Manifiesta 1.1. Manifiesta 1.1.1. Control de la cabeza

control de sus control corporal
movimientos al peso de la 0 a 3 meses:
al permanecer cabeza.
en posicin Realizacin de Giro de la
sentada o de cabeza de un lado hacia
pie con o sin un otro estando tumbado boca
punto de apoyo, arriba
mostrando
seguridad de Sostenimiento y firmeza de la
acuerdo con su cabeza por perodos cortos,
edad. estando boca abajo.
3 a 6 meses:
Realizacin de Giro de la
cabeza estando tumbado
boca abajo.
Levantamiento de cabeza
y pecho en posicin boca
abajo apoyndose en los
brazos
Movimiento de cabeza hacia

los lados, apoyndose en un
brazo, al estar boca abajo
6 a 9 meses:
Sostenimiento de cabeza
cuando se le levanta.
Sostenimiento de la
cabeza al estar en diversas
posiciones.
9 a 12 meses:
Sostenimiento y movimiento
de cabeza en todas
direcciones.
Sostenimiento de cabeza
con firmeza al poner objetos
livianos sobre ella.
124
de logro 1 2 3 4
1.2. Controla su 1.2.1. Postura sedente (sentado)

cuerpo al estar
sentado(a) y de 0 a 3 meses:
pie.
Sentado(a) sostenido por el
adulto
3 a 6 meses:
Sentado(a) con apoyo de

cojines
Permanecer sentado(a)
apoyndose con las manos.
6 a 9 meses:
Sentado(a) sin apoyo.
Permanecer sentado sin

apoyo
9 a 12 meses:
Movimiento de brazos,
tronco y cabeza al estar
sentado(a).
1.2.2. Postura de pie
0 a 3 meses:
Ejercitacin de tonicidad de
piernas y pies
Movimientos pasivos de
piernas y pies (provocados
por el adulto).
3 a 6 meses:
Ejercitacin de postura de
pie, sostenido(a) por el
adulto.
6 a 9 meses:
De pie con apoyo.
Pararse al jalarse o apoyarse

de algo.
9 a 12 meses:
De pie sin apoyo.
Ponerse de pie sin apoyo
125
de logro 1 2 3 4
LOCOMOCIN
1.3. Demuestra 1.3.1. Rotacin

soltura y
flexibilidad al 0 a 3 meses:
rotar sobre su
cuerpo al estar Realizacin de giro del
acostado(a). cuerpo en forma lateral con
apoyo
Ejercitacin de vuelta boca

arriba a espalda con apoyo.
3 a 6 meses:
Realizacin de giro del

cuerpo en forma lateral sin
apoyo
Ejercitacin de vueltas de
espalda a boca arriba sin
apoyo
6 a 9 meses:
Realizacin de vueltas de
espalda a boca arriba una y
otra vez con ayuda.
9 a 12 meses:
Rotacin sobre su cuerpo al

estar acostado(a).
1.4. Coordina brazos 1.4.1. Arrastre

y piernas al
arrastrarse. 0 a 3 meses:
Ejercitacin de arrastre boca

abajo con apoyo.
3 a 6 meses:
Ejercitacin de arrastre
sentado(a) con apoyo
6 a 9 meses:
boca abajo con apoyo y
movimiento de brazos
9 a 12 meses:
boca abajo sin apoyo con
movimiento de brazos
126
de logro 1 2 3 4
1.5. Coordina el 1.5.1. Gateo

movimiento
inverso de brazos 0 a 6 meses:
y piernas al
gatear. Realizacin de masajes en
brazos y manos
Movimientos de vaivn
estando boca abajo sobre
una pelota grande o un
rodillo de gateo.
6 a 9 meses:
en posicin sentado(a) y
apoyado hacia el frente con
sus manos.
Ejercitacin de gateo con

apoyo en una sola direccin
(tneles de gateo)
9 a 12 meses:
Ejercitacin de gateo sin apoyo

con variacin de direccin
Ejercitacin de gateo en una

sola direccin sobre tablas
anchas al nivel del piso.
Subir escaleras o gradas

gateando.
1.6. Se desplaza por 1.6.1. Marcha

trayectos cortos
sin apoyo. 0 a 6 meses:
Reaccin ante el reflejo de

marcha.
Tonicidad de piernas y pies
Realizacin de movimientos
pasivos de piernas y pies
(provocados por el adulto).
Ejercitacin de marcha al
estar sostenido(a) por la
cintura.
6 a 9 meses:
Ejercitacin de marcha con

apoyo de andadores en una
sola direccin.
127
de logro 1 2 3 4
Marcha con apoyo de

andadores con variacin en
la direccin.
9 a 12 meses:
Desplazamiento de rodillas
con ayuda.
Ejercitacin de marcha
apoyndose en vallas o
cercos resistentes y seguros.
AFECTIVO SOCIAL
2. Se comunica por 2.1. Ejecuta 2.1.1. Organizacin del

medio de gestos, movimientos movimiento
movimientos, como medio
sonidos voclicos de expresin 0 a 6 meses:
y meldicos, al contraer
y/o palabras de y relajar Ejercitacin de pataleos y
acuerdo a su extremidades movimientos de brazos con
contexto socio- superiores e fuerza y frecuencia al ser
cultural. inferiores. estimulado..
pasivos de abdomen, brazos,
manos, piernas y pies.
Extensin de brazos para

solicitar ser cargado
6 a 9 meses:
Ejercitacin de tensin-
relajacin de brazos y
piernas con apoyo de
instrumentos.
Reaccin a estimulaciones
reflejas en el rostro, vientre y
pie.
Ejercitacin de movimiento
de piernas para solicitar
bajarse al estar cargado
9 a 12 meses:
Imitacin del movimiento

de animales que le son
familiares.
Imitacin del movimiento

de objetos diversos de su
ambiente.
128
de logro 1 2 3 4
Ejercitacin de uso
provocado de los momentos
de respiracin.
2.2. Demuestra 2.2.1. Situacin en la que se realiza

creatividad la tarea.
para ajustar sus
movimientos a 6 a 9 meses:
la situacin y al
espacio. Rodar pelotas hacia el adulto
estando cerca.
Regulaciones posturales
instantneas (recoger algo
que se cae o recibir sin
previo aviso)
9 a 12 meses:
Ejercitacin de lanzamiento
de pelotas estando el
objetivo cerca.
Adaptacin de sus
movimientos en funcin del
espacio dispuesto.
Acompaar la msica
golpeando objetos a un
ritmo.
2.3. Reacciona 2.3.1. Influencia del medio

espont-
neamente con 0 a 12 meses
movimientos
a estmulos Realizacin de movimientos
simples. espontneos del rostro,
tronco, miembros superiores
e inferiores como reaccin a
estmulos visuales, auditivos,
olfativos, gustativos y tctiles.
de contraer y distender
miembros superiores e
inferiores como reaccin a
estmulos sensoperceptivos.
Demostracin de gusto por

el ejercicio fsico y el riesgo
controlado.
129
de logro 1 2 3 4
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3. Manifiesta 3.1. Adopta de 3.1.1. Percepcin global del

control de sus manera cuerpo
movimientos espontnea
al permanecer posturas y 0 a 3 meses:
en posicin desplazamientos
sentada o de bsicos. Reaccin a estimulaciones
pie con o sin un reflejas
punto de apoyo,
mostrando Auto percepcin del
seguridad de movimiento muscular.
acuerdo a su
edad. Auto percepcin del peso
Auto percepcin de la
posicin de las diferentes
partes del cuerpo.
3 a 6 meses:
Exploracin del propio

cuerpo, visual y
manualmente.
Auto percepcin de las

posturas acostado, sentado,
parado.
6 a 9 meses:

posibilidades de movimiento
global del cuerpo.

posturas, boca arriba, boca
abajo, de lado.
9 a 12 meses:
Exploracin del movimiento

de los diversos segmentos
del cuerpo..
Exploracin de las diversas

formas de desplazamiento
3.2. Seala o mueve 3.2.1. Inventario del cuerpo

las partes
bsicas de su 0 a 6 meses:
cuerpo.
Demostracin de Inters por
la mano que entra dentro
del campo visual. (succin y
jugueteo)
130
de logro 1 2 3 4
6 a 9 meses:
Identificacin de ojos
Identificacin de boca
Identificacin de nariz
9 a 12 meses:
Identificacin de cabeza
Identificacin de manos
Identificacin de pies.
131
1a2
Motricidad
aos
de logro 1 2 3 4
MOTRIZ
1. Demuestra 1.1. Manifiesta control 1.1.1. Control y coordinacin

seguridad al y agilidad al - Habilidades auto
caminar, correr, realizar diversos locomotrices bsicas:
desplazamientos.
saltar, patear
Agacharse y pararse solo.
y subir gradas,
en respuesta Ponerse de pie al estar
a diversos sentado
estmulos.
Arrastre de forma
coordinada
Ejercitacin de gateo para

alcanzar objetos o subir y
bajar obstculos a pequeas
alturas.
Realizacin de ejercicios de
subir y bajar escaleras con
apoyo.
Participacin en ejercicios
de caminar solo o sola en
lnea recta con movimientos
coordinados de brazos y
piernas.
Participacin en ejercicios de
caminar por tablas anchas
Participacin en ejercicios
de caminar por sendas
separadas a nivel del piso.
Participacin en ejercicios de
caminar por lneas trazadas
en el piso.
intentos de carrera sobre la
punta de los pies, con pasos
rpidos y cortos.
Saltillos en el mismo lugar.
1.2. Controla su 1.2.1. Tambin habilidades

cuerpo al realizar utilitarias bsicas:
acciones bsicas
de traccin. Lanzamiento de objetos sin
orientacin
Sacar objetos de una caja

para lanzarlos.
132
de logro 1 2 3 4
Lanzamientos hacia un
blanco.
Sacar objetos de una caja y

lanzarlos hacia un blanco
Detener objetos con los

dedos.
Empujar objetos.
Halar objetos detrs de l o

ella mientras camina.
Patear objetos con ayuda.
Levantar objetos con poco

peso.
EQUILIBRIO
1.3. Mantiene la 1.3.1. Equilibrio esttico

postura por
largo tiempo, Realizacin de ejercicios de
sin tambalearse voltear y mover el tronco al
o caerse. estar sentado(a).
Demostracin de equilibrio
en cuadrupdia
al permanecer de pie con los
talones juntos.
1.3.1. Equilibrio dinmico
al caminar por lneas
trazadas en el piso.
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4. Realiza 1.4.1. Reproduccin de actividades

movimientos rtmicas libres.
segmentarios
con libertad, Ejercitacin de movimientos
tratando de libres al ritmo de la msica.
seguir la
msica. Ejercitacin de movimiento
de manos al ritmo de la
msica.
Ejercitacin de movimiento
de cabeza al ritmo de la
msica.
133
de logro 1 2 3 4
Participacin de ejercicios
de caminar al ritmo de la
msica
AFECTIVO SOCIAL
2. Comunica 2.1. Imita 2.1.1. Organizacin del movimiento

sus ideas, movimientos de
sentimientos brazos y piernas Reproduccin de
y emociones tensando o movimientos de manos
haciendo uso relajando para para comunicar mensajes
de gestos, expresarse, (saludos, estados de nimo)
movimientos, consciente del
Reproduccin de
frases, cantos proceso de
movimientos de piernas
y expresiones respiracin.
y pies para comunicar
grficas. mensajes
2.1.2. Ejercitacin de tensin-

relajacin de brazos y
piernas sin apoyo.
2.1.3. Reproduccin de
movimientos de
desplazamientos de animales
conocidos.
2.1.4. Reproduccin del

desplazamiento de los
medios de transporte
conocidos.
2.1.5. Demostracin de toma de

conciencia de los momentos
de la respiracin.
2.2.1. Situacin en la que se realiza

2.2. Ajusta sus la tarea.
movimientos a
Rodar objetos hacia el adulto
la situacin y al
a una mediana distancia..
espacio.
Ejercitacin de lanzamiento
de objetos hacia un objetivo
a mediana distancia.
Demostracin de adaptacin
del cuerpo al deslizarse por
tneles o debajo de mesas o
tablas a mediana altura.
2.2.2. Influencia del medio
Demostracin de esfuerzo-
presin al manipular objetos.
Ejercitacin de freno en el
movimiento ante estmulos
visuales y auditivos.
134
de logro 1 2 3 4
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL
3. Demuestra 3.1. Imita con soltura 3.1.1. Percepcin global del

seguridad al diversas cuerpo.
caminar, correr, posiciones.
saltar, patear Demostracin de confianza
y subir gradas, en las propias posibilidades
en respuesta de accin corporal.
a diversos
estmulos. Reproduccin de diversas
posiciones del cuerpo en
reposo con apoyo exterior y
soporte.
3.1.2. Inventario del cuerpo
Identificacin del pelo
Identificacin de las orejas.
3.2. Relaciona los 3.2.1. Orientacin espacial

objetos con el
espacio y su Ubicacin de posicin de
cuerpo. objetos en relacin a su
cuerpo: adelante - atrs;
arriba - abajo.
Ubicacin de posicin de
objetos en relacin a otro:
adentro - afuera
135
2a3
Motricidad
aos
de logro 1 2 3 4
MOTRIZ
CONTROL Y COORDINACION
1. Realiza 1.1. Regula su 1.1.1. Habilidades auto

diversos cuerpo al locomotrices bsicas:
desplazamientos realizar diversos
y adopta desplazamientos. Desplazamientos de diversos
diferentes tipos (Imitacin de la forma
posturas con como se desplazan animales
equilibrio. del entorno).
Desplazamientos en
cuadrupedia: hacia
adelante, atrs, a un lado y
al otro.
Participacin en ejercicios en
los que repte sin separar el
cuerpo del piso (Pasar bajo
una tabla a poca altura).
Incremento de velocidad en
la carrera
Cambio de direccin al
caminar.
Realizacin de ejercicios en
los que se camina, gatea
y repta arriba de bancos o
muros a pequea altura.
1.1.2. Realizacin de ejercicios en

los que
salta con las dos piernas, en

el mismo lugar
salta e imita objetos que

rebotan
salta desde pequeas alturas
1.1.3. Realizacin de ejercicios en

los que trota con cambio de
direccin
136
de logro 1 2 3 4

combinadas:
en las que camine y corra, camine y

salte, camine y lance.
sube escaleras colocando

un pie y la mano del mismo
lado, sin continuidad del
movimiento.
baje escaleras con ayuda
Salte por arriba de pequeos

objetos colocados en el piso
en una sola direccin
Sube y baja trepando

obstculos a poca altura sin
apoyarse con todo el cuerpo,
solo con los brazos y las
piernas.
1.2. Demuestra 1.2.1. Habilidades utilitarias

su fuerza y bsicas:
resistencia
al realizar Ejecucin de acciones en las
movimientos de que utiliza una y dos manos:
traccin.
Lanza pelotas pequeas
por arriba y por debajo del
hombro.
Lanza pelotas pequeas en

forma rodada.

hacia adelante
Patear pelotas con una

direccin predeterminada.

hacia arriba
Levanta objetos de mediano

peso
Recepcin de pelotas que le

lanzan a poca distancia.
Lanza pelotas hacia objetos

colocados a poca distancia.
Transporte de objetos de
mediano peso (Halando o
empujando).
137
de logro 1 2 3 4
EQUILIBRIO
1.3. Demuestra 1.3.1. Realizacin de ejercicios de

firmeza sin equilibrio: esttico
tambalearse
o caerse en posicin de rodillas.
en diversas
posiciones en posicin de cuclillas
sobre la punta de los pies
se agacha y se pone en
posicin erguida
se sostiene o se para en
un solo pie por dos o tres
segundos.
1.3.2. Ejecucin de ejercicios de

equlibrio dinmico:
se agacha y se pone en posicin

erguida
caminando
Camina en puntas de pie
Camina sobre reglas de

madera al nivel del piso
Pedalea en un triciclo o
omita la accin
Transporta recipientes con

agua.
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4. Identifica 1.4.1. Realizacin de acciones de

secuencia y aprehensin perceptivo-
duracin en motriz del tiempo:
una estructura
rtmica. Camina marcando su ritmo
personal.
Discriminacin entre tiempo

lento y rpido
Marcha al ritmo de un
instrumento.
Marcha alternando ritmo

lento y rpido marcado con
un instrumento.
138
de logro 1 2 3 4
Reproduccin de estructuras
rtmicas sencillas.
AFECTIVO SOCIAL
Organizacin del movimiento
2. Expresa sus ideas 2.1. Demuestra 2.1.1. Demostracin de relajacin

y tensin global del cuerpo.
y emociones relajamiento y
mediante frases tensin corporal
2.1.2. Ejercicios de contraste
estructuradas, al comunicar
relajacin - tensin de
cantos, gestos, mensajes.
manos, brazos, piernas y
movimientos y
pies.
expresiones
graficas. 2.1.3. Reproduccin de estados
de nimo utilizando todo el
cuerpo.
2.1.4. Ejercitacin para la toma de

conciencia de la respiracin:
inspiracin nasal, expiracin
bucal.
2.1.5. Ejecucin de balanceo de

brazos:
en el plano lateral
en el plano frontal
2.2. Reacciona con 2.2.1. Reaccin organizada ante la

movimientos situacin en la que realiza la
organizados tarea.
ante estmulos
simples. Lanza objetos en forma
rodada hacia un blanco o
punto focal lejano.
Lanza objetos hacia un

blanco o punto focal lejano
Describe las trayectorias

que realiza en las diversas
formas de desplazamiento
marcando el tiempo(rapidez)
Demostracin de resistencia
a la actividad fsica que
realiza.
2.2.2 Reaccin ante estimulos o

Iinfluencia del medio
Modifica sus movimientos

ante un estmulo visual o
auditivo.
Freno en el movimiento ante

un estimulo tctil.
139
de logro 1 2 3 4
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3. Realiza diversos 3.1. Organiza sus 3.1.1 Ejercitacin de la percepcin

desplazamientos movimientos global del cuerpo:
y adopta respetando el
diferentes espacio de otros Desplazamiento del cuerpo
posturas, con y otras. en el espacio.
equilibrio.
Reproduce diversas
posiciones del cuerpo de
manera colectiva.
3.1.2 Inventario del cuerpo
Identificacin de partes o
segmentos del cuerpo, de
hombros, de pecho, de
espalda
3.2. Organiza los 3.2.1 Organizacin de objetos en

objetos en el el espacio en el que toma
espacio tomando como referente su cuerpo:
como referente
su cuerpo. Posicin de objetos con
relacin a su cuerpo: sobre-
debajo; al lado
Posicin de objetos con

relacin a otro: cerca-lejos
3.2.2 Arma y desarma objetos

sencillos siguiendo una
estructura (rompecabezas,
encajes, otros)
140
3a4
Motricidad
aos
de logro 1 2 3 4
MOTRIZ
CONTROL Y COORDINACION
1. Demuestra 1.1. Demuestra 1.1.1. Habilidades auto

equilibrio fuerza flexibilidad al locomotrices bsicas:
y soltura al desplazarse.
realizar diversos Corre y gradua la velocidad
desplazamientos de la carrera.
y adoptar
diferentes Salto largo con los dos pies,
posturas. estando parado
Salto con rebote sobre uno y

otro pie.
Salta en diferentes sentidos
Salto largo estando en

carrera.
Salta en un pie en el mismo

lugar
Sube y baja escaleras

alternando los pies sin apoyo
Camina por sendas

separadas a pequeas
alturas.
Se arrastra por laberintos
1.1.2 Ejercitacin de acciones que

impliquen alternancia de
desplazamientos: camina,
corre y salta; gatea, se
arrastra y rodar; etc.
direccin en los
desplazamientos: hacia
adelante, hacia atrs, hacia
un lado.
1.2. Demuestra fuerza
1.2.1. Habilidades utilitarias
y resistencia
bsicas:
de brazos y
piernas al realizar
Ejecucin de acciones que
acciones bsicas
impliquen atrape de pelotas
de traccin.
con ambas manos
141
de logro 1 2 3 4

impliquen rebote de pelotas
con ambas manos

impliquen rebote de pelotas
con una mano
Lanza pelotas llevando

el brazo hacia atrs para
ejecutar un potente tiro.
Lanza pelotas con las manos

hacia arriba
Rebotar pelotas con una

mano (lo pase arriba)
Patea pelotas hacia

adelante, hacia atrs y hacia
los lados.
Atrapa pelotas al rebote
Transportar objetos pesados
Empuja objetos pesados
EQUILIBRIO
1.3 Demuestra 1.3.1. Participacin en ejercicios

regulacin de equilibrio:
postural en
los diferentes esttico
movimientos.
parado(a), con un pie detrs
del otro
Parado(a) en un solo pie sin

ayuda.
parado(a) con los dos pies

juntos suprimiendo el control
visual
en posicin de cuadrupedia,
suprimiendo el control visual
en posicin de rodillas
suprimiendo el control visual.
Ejecucin de acciones
que impliquen equilibrio
dinmico:
salta en un pie en el mismo

lugar.
142
de logro 1 2 3 4
Introduccin del freno en los

desplazamientos
Se desplaza en planos
elevados-
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4 Discrimina formas 1.4.1. Aprehensin perceptivo-

de movimiento, motriz del tiempo
duracin y ritmo.
Discriminacin de formas de
duracin y ritmo en acciones
perceptivo-motrices:
Alterna los ritmos regulares

de su paso
Marcha con secuencias

rtmicas simples
Marcha con ritmo y

detencin
Reproduccin de secuencias
rtmicas simples con
movimientos de una o ms
partes del cuerpo.
1.4.2. Descripcin a nivel vivencial

de los conceptos bsicos
del tiempo: antes, al mismo
tiempo, despus; principio,
en medio, final; fuerte, dbil,
etc.
1.4.3. Participacin en actividades

rtmicas relacionadas con
palabras o frases.
AFECTIVO SOCIAL
2. Comunica sus 2.1. Organiza sus 2.1.1. Organizacin del movimiento

emociones, movimientos al
sentimientos e imitar o Realizacin de ejercicios de
ideas mediante reproducir contraste: relajacin-tensin
oraciones, movimientos, de los msculos del rostro ,
el canto, la considerando el la nuca y el cuello.
expresin espacio
corporal, gestos compartido. Imitacin de posturas de
y expresiones brazos y piernas de un
graficas. modelo
contraste: relajacin-tensin
de trax, vientre y glteos.
143
de logro 1 2 3 4
2.1.2. Reproduccin de gestos en

espejo.
2.1.3. Imitacin de frases de

movimientos
2.1.4. Demostracin de toma de

conciencia de la respiracin:
utilizacin adecuada de
la respiracin nasal y la
torxica.
2.1.5. Ejecucin de posiciones

horizontales, verticales y
segmentarias de brazos con
fuerza y rapidez.
posiciones de brazos y
piernas en funcin del
espacio compartido.
2.1. Reacciona de 2.2.1. Situacin en la que se realiza

inmediato con la tarea.
movimientos
organizados Ejecucin de movimientos
ante estmulos combinados: de agarra,
del medio. levanta y lanza objetos de
mediano peso.
de recibir, cargar y
transportar objetos de
mediano peso con rapidez.
2.2.2. Influencia del medio
Adopcin de diversas
posturas corporales como
reaccin al medio ambiente.
Modificacin del movimiento

ante un estmulo tctil.
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3. Demuestra 3.1. Discrimina entre 3.1.1. Percepcin global del cuerpo

equilibrio, fuerza las diversas
y soltura al posibilidades de Ejercitacin de acciones
realizar diversos movimiento. que impliquen: alternancia
desplazamientos de posiciones bsicas del
y adoptar cuerpo como respuesta a
diferentes diferentes seales o cdigos.
posturas
3.2. Ordena los 3.2.1. Inventario del cuerpo
objetos en el
espacio familiar. Identificacin de segmentos
o partes del cuerpo: de la
cintura, de las rodillas, del
cuello y de la nuca.
144
de logro 1 2 3 4
3.2.2. Orientacin espacial
Transformacin de objetos
y cambio de su posicin en
el espacio: mueve, dobla,
tuerce, estira, amontona,
une, junta,
Posicin de objetos en el
espacio: dentro de; fuera
de; arriba de; debajo de
3.2.3. Reproduccin de itinerarios

con tres estaciones.
145
Los cambios ms importantes con respecto al desarrollo motor de toda persona
ocurren en los primeros aos de vida, es en este perodo en el cual el nio y la
nia adquiere destrezas bsicas y necesarias que le permitirn la supervivencia
y el desarrollo de habilidades superiores.
Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una
habilidad ayuda a que surja otra. Observamos as como primero aprende
a levantar su cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse,
caminar, correr, saltar, haciendo cada vez ms complejo el ejercicio de sus
movimientos.
El desarrollo de esta secuencia es muy importante para el nio y la nia, debe

tenerse los cuidados, la atencin y la estimulacin necesaria puesto que ser la
base que permitir el desarrollo de otras habilidades, tanto intelectuales como
afectivas. Tambin nos permite detectar alguna alteracin en el desarrollo, a
nivel de tono muscular, postura o retraso psicomotor.
Considerando que el primer ao de vida es de vital importancia lo separaremos

de las siguientes tres etapas.
Cuando el nio y la nia nacen, su forma principal de interaccin con el medio

se establece mediante los reflejos incondicionados. Durante este primer ao
de vida del nio y la nia, existe una interdependencia armnica entre lo motor
y lo sensorial, lo que tiene su base en los reflejos incondicionados. De ello se
puede derivar un sistema de influencias educativas, que sin interferir en el normal
desarrollo, puedan satisfacer las necesidades de movimiento del nio, su mayor
interaccin con el mundo circundante y una amplia comunicacin afectiva con
el adulto, lo que va a influir favorablemente en este desarrollo.
En el nio y nia del primer ao de vida con normal desarrollo y en condiciones

naturales de estimulacin aparecen movimientos fundamentales encada
trimestre de su vida. La aparicin de movimientos fundamentales depende en
amplia medida de la Maduracin del Sistema Nervioso, donde el proceso de
Mielinizacin representa un aspecto y se produce tambin por la influencia de
las condiciones de vida y educacin.
Es importante detallar la diferencia entre la estimulacin natural y la estimulacin

dirigida. La natural es aquella donde el nio y nia se desenvuelven en un medio
que le propicie un espacio seguro, donde tenga a su alcance objetos de variadas
formas, tamaos y texturas, que le faciliten sus movimientos y desplazamientos,
as como las manipulaciones y exploraciones con estos objetos, respetando su
desarrollo a ritmos propios, lo que no significa que el adulto no este presente
junto a l o ella: estimulando, elogiando, dndole toda la afectividad y niveles
de ayuda necesarias.
La estimulacin dirigida, incorpora a todo lo anterior una serie de ejercicios que

el adulto aplica directamente como: tonificaciones de masajes, movimientos
pasivos y reflejos. Estas estimulaciones son muy efectivas en la niez que presenta
notable retraso en el desarrollo motor.
146
Lo expresado reviste una gran importancia ya que la mayora de estas estimulaciones
se basan en la manipulacin directa, por lo que se requiere poseer el conocimiento
necesario, tanto de la metodologa a aplicar, como de las caractersticas morfo-
funcionales del organismo infantil. Esta es la nica forma de garantizar que no se
cometan errores, que puedan ser irreversibles en edades posteriores.
Los requisitos bsicos que se deben cumplir para la aplicacin de este tipo de
estimulacin son los siguientes:
No comenzar a aplicar antes de los 45 das de nacidos.

Como momento inicial, establecer una comunicacin afectiva con el nio
o nia: sonrerle, hablarle, cantarle, de forma tal que el nio o nia
reaccione fijando la mirada en su rostro.
El tiempo de estimulacin debe aumentar progresivamente partiendo de
5 minutos y no debe sobrepasar los 10.
En toda sesin pueden realizarse desde 4 hasta 6 tipos de ejercicios.
Quincenalmente puede variarse la actividad completa.
Tener al alcance objetos sonoros, de diferentes formas, tamaos, colores
y texturas, para propiciar el estimulo sensorial y las respuestas motrices.
Estos objetos estarn limpios y no ofrecern peligro para la niez.
El vestuario de los pequeos debe ser muy ligero, preferentemente desnudo
y sin calzado.
El adulto debe tener las uas cortas para no daarles la piel y lavar sus
manos antes de la sesin de estimulacin.
No untar en la piel del o la bebe ningn producto qumico.
El mejor horario es el de la maana. Si han ingerido alimento debe
esperarse un tiempo aproximado de 30 a 45 minutos segn el tipo de
alimento.
Al final de la sesin se recomienda un bao de agua tibia.
Los ejercicios deben realizarse en superficies que no sean blandas, se
recomienda colocar frazadas en el piso o utilizar directamente el piso,
fundamentalmente cuando ya de desplazan, ya que la superficie dura
facilita los movimientos de desplazamientos.
Las posiciones deben alternarse entre un ejercicio y otro, a fin de garantizar
la influencia balanceada de cada movimiento en la columna vertebral.
En cada actividad se debe alternar el tipo de estimulacin: reflejos, pasivos
y masajes.
Para las siguientes etapas, el vida de los nios y las nias debe transcurrir en
un ambiente donde se le ofrezca posibilidades de movimiento, brindndoles la
seguridad, confianza y afectividad necesaria. La evolucin del desarrollo motor
ocurre de forma consecuente y los movimientos se logran con mejor coordinacin,
orientacin, equilibrio y ritmo en su ejecucin, lo que solo es posible por la vivencia
prctica.
En la medida de lo posible debe contarse con pisos micro porosos para favorecer
la estimulacin tctil y la caminata, adems se debe facilitar un lugar seguro con
suficiente espacio donde puedan correr y hasta amortiguar sus inevitables cadas.
De la misma forma se debe propiciar el acceso a diferentes objetos, obstculos,
recursos naturales al aire libre, donde puedan (bajo observacin), realizar diferentes
desplazamientos.
147
1. Mostrar juguetes, chinchines, figuras en colores fuertes para focalizar su visin

y hacer que mantenga la cabeza levantada por breves minutos.
2. Actividades reflejas.
3. Movimientos pasivos de parte del adulto para ayudarles a rodar, sentarse

y gatear, auxilindose de rodillos de estimulacin, cuas, colchonetas,
pelotas para ejercicios, tableros de actividades, rodillos de gateo, tneles de
gateo, mdulos de coordinacin para trabajar fuerza muscular en brazos y
piernas.
4. Actividades de orden tctil, para la apreciacin de las cualidades de los

objetos susceptibles de ser percibidos a travs de los rganos receptores de
la piel para facilitar un nivel de maduracin del sistema nervioso.
5. Actividades cinestsicas que aportan la auto percepcin del movimiento

muscular, peso y posicin de las diferentes pares del cuerpo, a travs de los
receptores situados en articulaciones, msculos, tendones, piel, etc.
6. Actividades propioceptivas, que a travs de los receptores sensoriales

encargados de recabar datos informan acerca del propio organismo, por
oposicin a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo.
7. Actividades visuales, que proporcionan informacin del color, tamao,

situacin, etc., de los objetos y de las partes del propio cuerpo.
8. Exploracin del propio cuerpo, visual y manualmente.
9. Diferenciacin de espacios y partes del cuerpo.
10. Dilogos tnicos con el ambiente.
11. Diversos desplazamientos
12. Posibilidades de imitacin
13. Aparicin del otro como estmulo social significativo
14. Ejercicios de motricidad global
15. Ejercicios de equilibrio esttico y dinmico
148
16. Evolucin de la percepcin del propio cuerpo a travs de sealar, tocar,
utilizar, hablar, etc.
17. Ejercicios de simetra corporal
18. Ejercicios de coordinacin
19. Ejercicios de traccin y prensin
20. Ejercicios espacio-temporales
21. Ejercicios para la educacin perceptiva
22. Ejercicios de expresin: danza, dramatizacin, etc.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aperndizaje alcanzado por los y las estudientes en cada uno de los momentos
del proceso eucativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea curricular debe considerarse la evaluacin cualitativa y cuantitativa como
un proceso constante de las capacidades motrices alcanzadas poe el nio y la nia al
finalizar el perodo de 0 a 3 aos con 11 meses, considerando los siguientes criterios:
a) Nivel de dependencia o autonoma alcanzado para el desplazamiento y dominio de

la marcha.
b) Seguridad en diferentes espacios para el desarrollo de cualquier actividad vital en
est estapa (comer, jugar, dormir entre otros).
c) Grado de seguridad para interactuar adecuadamente utilizando su cuerpo y
combinando sus movimentos con personas, objetos y juguetes.
d) Posibilidad de socializar con sus movimientos.
149
3 Tercera
Componentes de la
Organizacin e interaccin con el espacio fsico

para promover el aprendizaje significativo.
Es importante resaltar la necesidad de establecer un balance entre la organizacin y utilizacin de
los espacios fsicos tanto del entorno natural (are libre, espacios abiertos) como en el entorno artificial
(espacios internos).
A continuacin se especifican los espacios fsicos mnimos con los que debe contar un centro de atencin
para propiciar el desarrollo integral de nios y nias de cero a tres aos:
Aula para actividades mltiples

rea para ingerir alimentos
Cocina
rea para colocar los utensilios de higiene personal y limpieza en general
rea para descanso
rea para materiales didcticos y juguetes.
Aula para actividades mltiples: Es el ambiente, donde permanece por ms tiempo el nio
o la nia. Su tamao ser determinado tomando en cuenta, el nmero de nios (as) a atender y las
dimensiones del saln designado para trabajar con el grupo.
En este espacio, podrn organizarse el mobiliario, los juguetes, las colchonetas, las mesas y las sillas.
Readecundose segn la actividad especfica que se va a desarrollar y el tiempo que se dispone. Es
importante mantener cajas forradas o botes para depositar la basura.
rea para ingerir alimentos. Puede organizarse en el saln de actividades mltiples o bien, en un
saln especial habilitado con mesitas y sillas, as como sillas altas para los bebs.
Cocina: Espacio utilizado para: almacenar y preparar alimentos perecederos, frescos, utensilios de
cocina, vajillas para servir y consumir los alimentos; pero, especialmente, la preparacin de mens que se
brindan a las nias (os). Debe contar con: estufa (de gas, de lea o de otra clase), su tamao depender
del volumen de alimentos a preparar. Un lavatrastos o pila, depsito de basura con tapadera.
rea para colocar los utensilios de higiene y limpieza en general. Equipado con servicios
sanitario(os) o letrinas, lavamanos o lavadero de la pila, organizadores para cepillos de dientes, de
cabello, pastas dentales, toallas, jabn, palanganas y espejo. Tambin con una mesa o superficie lisa
con colchoneta destinada para el cambio de paales y ropa, depsito para basura tapado. Una serie
de colgadores destinados para ordenar los bolsos o ropas de los nios (as). Adems, debe destinarse
un espacio para guardar el equipo de limpieza, los jabones, desinfectantes, pashtes, esponjas, el cloro y
pala entre otros. Todo esto deber colocarse fuera del alcance de los nios (as), pues algunos contienen
elementos txicos.
rea de descanso Se podr destinar en el aula, un rea para actividades mltiples, colocando
colchonetas, petates, cunitas, corrales que se utilizarn a la hora de la siesta. Es importante verificar que
el lugar este limpio y ordenado.
rea para materiales didcticos y juguetes Se utilizar para guardar, ordenar y colgar: Cajas
decoradas, canastos como organizadores de juguetes, trocitos, instrumentos musicales. Estanteras,
colgadores de ropas usadas, botecitos forrados entre otros. Teniendo el cuidado de ubicar unos de estos
a la altura de los agentes educativo y otros al alcance de los nios(as) con el fin de fomentar el orden al
finalizar cada una de las actividades.
150
Parte
Practica Pedaggica
El espacio tambin se puede clasificar en:
Espacios fsicos naturales: son los espacios disponibles dentro o cercanos al centro educativo,
Campo: terrenos aledaos al centro educativo que se encuentran con vegetacin natural
(rboles, flores, montes) donde se permita interactuar a los nios (as) con la naturaleza y su
entorno. Se podrn impulsar actividades de las distintas reas de aprendizaje.
Patio interno: acomodando este espacio para: gateo, caminatas cortas, pintura de dedos,
construccin, ejercicios fsicos. Utilizndolo en las primeras horas de la maana, para que los
pequeos reciban luz solar sana.
Jardn dentro o fuera del lugar donde se atiende a la nia o el nio: de preferencia
con reas recubiertas de grama o un monte cubre suelo, donde los nios, nias puedan gatear,
rodar, sentarse, caminar descalzos, de descanso en das de calor y otras con plantas locales
o siembras en macetas, que los mismos nios aprendan a respetar, cuidar, regar y con ello
desarrollar el amor por la naturaleza.
Solario: rea especial para recibir sol o para realizar la siesta en los das calurosos, las que
se encuentran protegidas por prgolas, paos, enredaderas que crecen en tapescos, rboles,
otros.
Espacios fsicos artificiales: Son los que pueden ser utilizados de acuerdo con las caractersticas de
la comunidad, de la institucin responsable o recursos disponibles.
Mobiliario con el que debe contar un centro de atencin de nios y nias de cero a tres
aos:
Hay que recordar que durante los primeros aos de vida de los nios y nias, los huesos aun no se han
osificado y que una mala postura podra ocasionar lesiones, deformaciones y malos hbitos. De igual
importancia, es tener presente las formas de la figura humana y los requisitos que permitan brindar seguridad
a las y los pequeos.
Los muebles o la elaboracin de estos, deben tomar en cuenta los siguientes requisitos:
a) Inclinacin del respaldo en ngulo de 5. (Grados.)
b) Asiento de la silla en forma triangular, reducida en la cadera ms amplia en el frente.
c) Asiento de la silla teniendo en cuenta las medidas de la rodilla a la cadera en postura sentada.
d) Para calcular la altura de la silla, debe medirse desde la rodilla al pie en postura sentada.
e) La altura de las mesas, debemos de tener presente la longitud desde el pie a la rodilla de los nios
(as) y luego dejar una distancia mnima de 10 cm. entre las piernas y el faldn de las mesas.
f) Tanto las superficies de las mesas y las sillas debern estar debidamente fijadas finamente para evitar
raspaduras y golpes.
g) Todas las esquinas tanto de las mesas, sillas, respaldos debern de ser redondeados, con ello se
evitan accidentes.
151
Organizacin del ambiente educativoen el centro escolar o en la
familia:
El ambiente debe favorecer la libertad de movimientos de nios y nias, as como permitir la
interaccin entre ellos y ellas, con el material y con las y los agentes educativos.
Para que el nio o la nia se mueva con libertad, se requiere que se sienta seguro y a gusto; por
ello es importante cuidar dos aspectos: que haya espacios amplios para circular y trabajar en el
piso y que el ambiente y los materiales se parezcan lo ms posible a su ambiente cotidiano. En
este perodo los nios y las nias necesitan mucho espacio ya que les gusta moverse, caminar por
el saln, llevar su material de un lado a otro y jugar. Por esto hay que pensar en la forma como
se dispondrn los muebles de manera que les ofrezcan mltiples posibilidades de estar con los
otros nios y nias, de jugar, de organizarse, de poner reglas y de explorar sin requerir la presencia
directa del o de la docente.
Es indispensable contar con los siguientes ambientes: un saln, bao, cocina y un patio o jardn,
y que estos ambientes cumplan con normas de higiene iluminacin y ventilacin que asegure un
ambiente agradable, seguro y limpio. Procure que haya muchas plantas naturales, sembradas en
el piso o en macetas, cuidando siempre que stas no le resten espacio ni libertad de accin a los
nios y nias.
Cada uno de los muebles y utensilios que se van a utilizar en el ambiente deben ser revisados
con mucho cuidado. Especialmente hay que cuidar que no haya cables pelados o toma corriente
accesibles a los nios, puntas filosas en los muebles, superficies con astillas, vidrios rotos, entre
otros.
Los juegos y juguetes en esta etapa son fundamentales, cualquier objeto puede ser un juguete
en las manos de un nio. Ms importante que el juguete mismo es lo que el nio pueda realizar
con l, con su manipulacin, el nio y la nia los conocen, se divierten y aprenden acerca de
sus propiedades fsicas; realizan comparaciones mentales entre los nuevos y los objetos que ya
conoce. Lo que se debe tener en cuenta es que mientras ms sencillos sean los juguetes, ms
variedad de usos pueden tener.
Organizacin e interaccin con el tiempo
El horario para las actividades de los pequeos debe ser flexible, ya que unos cuantos meses de
diferencia de edad entre los nios puede hacer una gran diferencia en cuanto a sus necesidades de
movimiento, de comida y de sueo. Adems, las diferencias individuales pueden ser muy grandes.
En la modalidad escolarizada, mientras unos estarn durmiendo, otros estarn comiendo y otros
jugando en el patio y el saln. Por esta razn en este nivel el horario no establece tiempos fijos
para la mayora de las actividades, sino que se podrn ir realizando segn se vayan presentando.
Los marcos habituales de tiempo ayudan a que el nio comprenda el concepto de tiempo, as
como la coherencia de los acontecimientos en su carcter de predecibles, por ello mismo le liberan
de la angustia de tener que preocuparse por lo que viene despus y le permiten orientar su energa
a una accin mucho mas creativa. A pesar que el horario en este nivel es flexible, el establecer
secuencias habituales de tiempo, permitir que los nios y las nias vayan adquiriendo hbitos.
Organizacin e interaccin con los materiales
Los materiales que se debe colocar en cada uno de los espacios a trabajar, se utilizarn
intencionalmente como apoyo en el logro de las competencias. Estos deben proporcionar
experiencias atractivas y motivadoras para la bsqueda, cuestionamiento, manipulacin, indagacin
y experiencia.
Para la seleccin de los materiales, es necesario considerar, en primer lugar, las caractersticas de
nios y nias que se atienden en este nivel, (desarrollo, contexto y experiencias previas) as como
las funciones que debe cumplir cada uno.
Adems de los materiales estructurados, es importante disponer de materiales poco estructurados

con los cuales se puedan cumplir diversos propsitos, por ejemplo: provocar la expresin y
creatividad individual, explorar y conocer las propiedades de los objetos.
152
Para los nios y las nias de 0 a 1 ao, se pueden utilizar materiales para manipular y experimentar,
stos favorecen la formacin de estructuras de pensamiento; se debe tener en cuenta en esta
etapa la tendencia a la exploracin oral y los movimientos imprecisos, por lo que se debe ofrecer
materiales resistentes, de tamaos suficientemente grandes que no representen peligro de asfixia
y de golpes.
Segn avanza en su desarrollo es importante proporcionarle materiales que estimulen sus sentidos
(vista, odo, tacto), favorezcan su motricidad general (triciclos, rampas, tneles de gateo) y especfica
(juegos de encaje, ensartar, construcciones), estimulen el juego simblico (muecos, juegos de
cocina, disfraces) la observacin, experimentacin (arena, gelatina), el uso del lenguaje (telfonos,
tteres, micrfonos, grabadoras), y el pensamiento (juegos de seriacin, clasificacin).
Es importante implementar el uso y la elaboracin de los materiales con los elementos del contexto.
No necesariamente se deben utilizar materiales sofisticados y caros para realizar la labor como
agente educativo.
Materiales sugeridos por etapa
A B C D
0-1 ao 1 a 2 aos 2 a 3 aos 3 a 4 aos
Espejos fijos en Espejos fijos en Espejos fijos en la Espejos fijos en la pared

la pared la pared pared Colchonetas o petates
Mviles con Colchonetas o Colchonetas o Canasta para guardar
colores fuertes, petates petates los juguetes
que produzcan Libros de Libros de cuentos Libros de cuentos,
sonidos. cuentos de tela Libros de rimas y poemas, rimas,
Diferentes o forrados de poesas adivinanzas
objetos que plsticos Revistas Prendas de vestir y
produzcan Pelotas de Lminas accesorios para el juego
sonidos: goma, tela Lazos
de roles
chinchines y o plstico Papel peridico
Crayones de cera
otros como de diferentes Pauelo
cascabeles y tamaos con Piedras gruesos
pandereta que un mnimo de Hojas secas Yesos
el adulto puede 4 pulgadas de Pelotas de Pinturas de dedos
manipular para dimetro. diferentes tamaos Pliegos de papel
la estimulacin. Canastas o Trozos de madera Ilustraciones diversas
Piezas de cajas para y plstico Revistas
madera para guardar juguetes Canasta o caja Papel peridico
encaje Platos plsticos para guardar los Juguetes de cocina, de
Cubos de 3 x de diferentes juguetes animales, transportes, de
3 pulgadas, de tamaos con Botes de cuello colores atractivos
madera para un dimetro ancho
Botes plsticos con
formar torres mnimo de 6 Objetos con
tapaderas de rosca de
Tteres pulgadas. tapadera de rosca
elaborados con Piedras grandes Prendas de vestir: diferentes tamaos
calcetas Botellas plsticas sombreros, bolsas, Instrumentos de
Envases plsticos de cuello ancho Objetos de percusin: chinchines,
Libros de Cubos de diferente tamao y sonajas, campanas,
cuentos de tela diferentes peso cascabeles, panderetas,
o forrados de tamaos para Pinturas de dedos tambores, toc-toc,
plsticos formar torres, Yesos de diferentes giros, etc.
Pelotas grandes con un mnimo colores Instrumentos y tiles
de tela de 3 x 3 Tteres de calceta, sonoros de viento: pitos,
Msica infantil pulgadas. papel o cartn Elementos sonoros de
Objetos Pinturas de Discos de msica
su entorno tales como:
sonoros: dedos infantil
tzicolaj, teponaxtle,
chinchines, Msica infantil Instrumentos
cascabeles, de percusin: vainas secas que
permitan la percusin.
153
A B C D
0-1 ao 1 a 2 aos 2 a 3 aos 3 a 4 aos
campanas Objetos sonoros: tambores, Retazos de tela o

Grabadora chinchines, chinchines, plstico de colores vivos
cascabeles, panderos, giros, Cajas de fsforos vacas
campanas, etc. campanas, toc.toc, Palanganas
Areneros o cajas Botellas o botes de un
grandes con viruta mismo tamao
o aserrn Tapitas de agua gaseosa
Muecos Papeles de diferentes
clases y colores
Rompecabezas de 3 o 4
piezas
Pelotas de diferentes
tamaos
Dados grandes mnimo
de 3 x3 pulgadas
Pauelo
Tteres de calceta, cartn
o papel
Aros de colores
Bolsas de manta con
diferentes materiales
adentro tales como:
conchas, cincos,
piedrecitas de ro.
Botecitos plsticos con
diferentes elementos
adentro.
Juguetes de distintos
colores y tamaos
Muecos
Lazos
Arenero o cajas con
viruta o aserrn
Hojas secas
Piedras grandes y
pequeas
Discos de msica infantil
154
Trabajo conjunto con la familia y la comunidad
La familia juega un papel protagnico en el desarrollo de todo ser humano, una de sus
funciones consiste en participar activamente en los diferentes programas que atienden a
los y las menores; esto es posible cuando la familia y la comunidad son conscientes de la
importancia y trascendencia de la atencin durante las primeras edades, esta sensibilizacin
permite el empoderamiento (conocimiento y apropiacin de ideas), necesario para darle
cumplimiento a la visin, objetivos y metas de los programas y proyectos educativos.
La orientacin que la familia reciba es la clave para mejorar el entorno inmediato del
nio y la nia, as como la capacitacin de la comunidad para apoyar la integracin de
la educacin inicial al sistema educativo, esto requiere que los formadores conozcan la
cultura, necesidades y recursos existentes, para construir aprendizajes a partir del contexto
real. El esfuerzo unificado y de cooperacin continua entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa contribuye a que la educacin sea integral y de calidad.
La optimizacin de recursos juega un papel trascendental para el xito de las iniciativas,

programas y proyectos que se impulsan para la atencin integral de nios y nias de 0 a
4 aos y una mayor cobertura; para esto la participacin comprometida y responsable de
la comunidad juega un papel significativo, pues son ellos quienes promueven acciones
que favorecen el desarrollo integral de nias y nios.
Es importante recalcar que todo programa deber partir de una investigacin diagnstica
que motive a la comunidad a una eficiente organizacin que favorezca el tratamiento y
bsqueda de solucin de los problemas detectados.
La organizacin comunitaria facilita el aprovechamiento de los recursos, es por ello que

habiendo diagnosticado la existencia de los recursos humanos, financieros, materiales
e institucionales debe generarse la participacin comprometida y responsable de
la comunidad, sin perder de vista que debe existir el apoyo directo de autoridades
educativas, institucionales y comunales, ya que son ellas quienes promovern las acciones
a emprender.
La educacin infantil tiene tres actores: nios y nias, familias y profesionales de la

educacin. La prctica en la educacin de los primeros aos de vida no se puede
realizar al margen de la familia, por lo que debe ser una forma de apoyo social para el
mejoramiento de las prcticas educativas familiares.
El desarrollo infantil no se realiza slo en el contexto escolar sino que es compartido

con el familiar. En la medida en que los distintos entornos en que vive el nio estn en
consonancia, se amplifica su capacidad para devenir en contextos de desarrollo. Eso no
significa que los nios y las nias deban hacer las mismas cosas en uno y otro entorno,
sino que ambos se complementen desde el respeto, la negociacin y el acuerdo entre los
agentes educativos, padres y maestros en este caso de ambos contextos.
En este sentido las necesidades de las familias son muy diversas y, por tanto, los servicios de
la educacin infantil tambin lo deben ser. La diversidad de necesidades est relacionada
con las formas de vida de la familia y con las concepciones que tiene esta sobre la
educacin de la primera infancia.
Por eso la educacin infantil, debe adoptar formas diversas caracterizadas por la flexibilidad
y la adecuacin a los requerimientos reales de los nios y las nias y de sus familias.
155
Elementos de Evaluacin
La evaluacin del desarrollo y de los aprendizajes de nios y nias, son de gran

importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso
de cada uno y cada una. Esta informacin permite tomar decisiones, reorientar las
acciones educativas y en general valorar el nivel de efectividad alcanzado.
Se dice que la evaluacin en estas edades posee un marcado carcter preventivo

y compensador, ya que la intervencin oportuna puede evitar que los problemas
detectados se intensifiquen. Considerando lo anterior, se presenta la evaluacin
desde sus tres funciones bsicas:
Evaluacin Diagnstica: se desarrolla mediante registros como: Historia

de vida del nio y nia (salud, nutricin e higiene y registros de vacunacin) y
Evaluacin mdica, Evaluacin Psicopedaggica. Adems, deben considerarse
los recursos disponibles, contexto donde se lleva a cabo las actividades y apoyos
con que se cuenta a nivel de centro.
Evaluacin Formativa o de Proceso: se lleva a cabo mediante registros

sistemticos que evidencian el nivel de logro de aprendizajes de nios y nias.
Entre los registros que se sugieren, se pueden mencionar los anecdticos,
pautas de observacin, Listas de Cotejo, instrumentos de evaluacin, diario
pedaggico, etctera. Dentro de esta fase de la evaluacin se debe analizar
aspectos fundamentales como material didctico, ambientacin del rea, aspecto
sociocultural, estrategias de aprendizaje de reforzamiento y realimentacin, pautas
para la deteccin de signos de alerta, notas de casos referidos (a especialistas),
etc.
Evaluacin Sumativa o Final: es la que evidencia el logro de competencias

del rea y el alcance del Perfil establecido para esa etapa. Aqu se consideran
los informes finales de resultados de aprendizaje de nios y nias, tomando como
base los registros acumulativos de evaluacin formativa; adems, informes de
desempeo del educador; FODAs del funcionamiento del centro en forma anual y
durante el perodo que dura la etapa, as como del apoyo externo recibido (a nivel
local, municipal, nacional o internacional).
156
Bibliografa
157
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22. UNICEF. Mi nio de 0 a 6 aos. Editorial Piedra Santa. 2003
159
GLIFOS PARA LA IDENTIFICACIN DE CADA UNA DE LAS
REAS CURRICULARES
Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural
DIGEBI- en el proceso validacin de la malla curricular y elaboracin de las Orientaciones
para el Desarrollo Curricular del segundo ciclo. Guatemala, 2005.
No. rea Nawal
Comunicacin
1 y Lenguaje Iq
2 Destrezas de aprendizaje
Imox
Medio Social y Natural
Ciencias Naturales

3
Ciencias Sociales
Ix
Expresin Artstica
4 Imox
5 Educacin Fsica
Kej
160
No. Significado Funcin
Viento, respiracin, limpieza, Para: la curacin de enfermedades

comunicacin, oxgeno. Viento respiratorias, pedir por la
1 esencia de la existencia de los seres,
huracn y soplo.
siembra, proteccin de las mujeres
embarazadas. Da para alejar energas
malas y enfermedades.
Esencia, el lado izquierdo, la parte sutil Es la fuerza que mantiene la unidad

del ser humano. Representa el espacio de las ideas, la fuerza mental, la
2 interior de la mente la interconexin de
las ideas. Cultiva el arte y posibilita la
articulacin lgica de las ideas,
desarrolla la intuicin, el respeto, la
comunicacin multidimensional con el imaginacin, los sentimientos y la
cosmos. fuente de ternura.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

Nawal de la mujer. Es energa agradecimiento por las cosas
femenina. Smbolo de la naturaleza y materiales. Para pedir fortaleza fsica y
la esperanza. mental. Da
3 Representa la energa del rayo, Representa la vara sagrada del Ajqij o

tempestad. Cimiento de generacin sacerdote Maya, Fortalece a la familia
de nuestra historia como la abuela y la comunidad.
Ixmukane.
Iniciacin de nuevos guas espirituales.

Mono o hilo. Es hilo o corazn de los Da para resolver problema, negocio,
4 tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
casamiento, propicio para pedir
pareja, amarrar o desatar cualquier
asunto.
Venado Para: rechazar las malas influencias,

Nawal del hombre y de la familia. librarse de los chismes y enemigos. Da
5 Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
para seleccionar y preparar lderes.
autoridad.
161
Anexo No.1
Nivel Inicial- Competencias de reas
Destrezas de Comunicacin Conocimiento de Estimulacin

Motricidad
Aprendizaje y Lenguaje su Mundo Artstica
Identifica las Expresa de Se expresa Demuestra Se orienta en el

1 caractersticas forma gestual, con alegra y destrezas espacio, usando
propias de mmica u oral, la seguridad en su auditivas, su cuerpo
los objetos de percepcin de su medio social y visuales, como referente,
su ambiente mundo familiar, natural como espaciales manifestando
inmediato al social y natural manifestacin de corporales, y equilibrio,
manipularlos demostrando su adaptacin al visomotoras coordinacin
con precisin, comprensin mismo. en las y control de
realizando del significado manifestaciones los diversos
acciones de de las palabras artsticas en las segmentos
asociacin, que escucha, que participa y corporales
clasificacin, formulando muestra agrado en diversos
pareamiento, mensajes y en las de otros. desplazamientos
seriacin y preguntas y posturas.
ordenamiento. significativas
en su idioma
materno de
forma libre y
espontnea
2 Coordina el
movimiento
Reproduce
rimas, cuentos y
Expresa grados
de autonoma
Expresa sus
ideas, emociones
Reconoce su
cuerpo y su
del ojo con el poemas cortos, de acuerdo a las y experiencias imagen personal,
movimiento de la de acuerdo con posibilidades de por medio cuidando de
mano al realizar su edad. su desarrollo en de diferentes su cuerpo de
trazos diversos. general. lenguajes acuerdo con las
artsticos orientaciones
que recibe
3 Relaciona
los objetos y
Interacta con
los adultos
Ejecuta
actividades
fenmenos y nios de ldico motrices,
entre s, para su medio organizando
establecer la manifestando, el movimiento
relacin causa- seguridad en de manera que
efecto, segn su s mismo, y comunique
edad. agrado en la actitudes de
aplicacin de respeto en sus
normas sociales relaciones con
y conductas otros y otras
deseables
162
Anexo No.2
Nivel Inicial- Competencias integradas de etapa para todas las reas
A B C D
0-1 ao 1 a 2 aos 2 a 3 aos 3 a 4 aos
Manifiesta control de Demuestra seguridad al Realiza diversos Demuestra equilibrio,

1 sus movimientos al caminar, correr, saltar, desplazamientos y fuerza y soltura al
permanecer en posicin patear y subir gradas, adopta diferentes realizar diversos
sentada o de pie con o en respuesta a diversos posturas, con equilibrio desplazamientos y
sin un punto de apoyo, estmulos. Motricidad (1) (3) adoptar diferentes
mostrando seguridad de Motricidad (1) (3) posturas
acuerdo a su edad. Motricidad (1) (6)
Motricidad (1) (3)
Reacciona con gestos, Identifica estmulos Relaciona estmulos Identifica una cualidad
2 movimientos, palabras auditivos, visuales, auditivos, visuales, entre dos o ms
u otras manifestaciones gustativos, olfativos, gustativos, olfativos, estmulos auditivos,
del lenguaje ante tctiles y kinestsicos, tctiles y kinestsicos visuales, gustativos,
estmulos auditivos, haciendo uso de de su entorno por sus olfativos, tctiles y
visuales, gustativos, gestos, movimientos o cualidades haciendo kinestsicos, haciendo
olfativos, tctiles y palabras. uso de gestos, uso de gestos,
kinestsicos de su Destrezas A. (1) movimientos o palabras. movimientos o palabras.
entorno. Estimulacin A (1). Destrezas A. (1) Destrezas de A (1)
Destrezas A . (1) Estimulacin A (1). Estimulacin A (1)
Estimulacin A . (1)
Manifiesta control y Manifiesta control y

3 Manifiesta control de
brazos y manos al
Manifiesta control y
dominio de brazos y dominio de brazos dominio de brazos
tomar, asir, soltar y manos al prensar y y manos al prensar y manos al prensar
lanzar objetos manipular objetos, y manipular objetos y manipular objetos
Destrezas A . (2) iniciando el movimiento utilizando el movimiento utilizando el movimiento
de pinza de pinza superior correcto de pinza
Destrezas A (2) Destrezas A. (2) Destrezas A (2)
Expresa sus ideas Comunica sus

4 Se comunica por medio
de gestos, movimientos,
Comunica sus
ideas, sentimientos y y emociones emociones, sentimientos
sonidos voclicos y emociones haciendo mediante frases e ideas mediante
meldicos, y/o palabras uso de gestos, estructuradas, cantos, oraciones, el canto,
de acuerdo a su movimientos, frases, gestos, movimientos y la expresin corporal,
contexto socio-cultural. cantos y expresiones expresiones grficas. gestos y expresiones
Comunicacin y L (1) grficas. Comunicacin y L. (1) grficas.
Estimulacin A (2) Comunicacin y L (1) Estimulacin A. (2) Comunicacin y L (1)
Motricidad (2) Estimulacin A. (2) Motricidad (2) Estimulacin A (2)
Motricidad (2) Motricidad (2)
Identifica la causalidad Expresa a travs de Representa ideas y Resuelve problemas

5 de manera elemental a
travs de acciones que
acciones o palabras
la comprensin de la
emociones a travs del
lenguaje oral, el dibujo
referidos a situaciones
de la vida cotidiana,
manifiestan el ensayo y nocin causa - efecto. y el juego simblico aplicando relaciones,
error. Destrezas A (3) . Destrezas A. (3) asociaciones y
Destrezas A. (3) representaciones.
Destrezas A (3)
6 Interacta con
seguridad con las
Interacta con
confianza con los
Interacta con los
adultos y otros
Interacta con sus
iguales y con los adultos
personas que le brindan adultos que le brindan nios manifestando aplicando conductas
afecto y estmulos, cuidado y estmulos, conductas deseables, ajustadas a las normas
mostrando adaptacin dando muestras dando muestras sociales y manifestando
a su ambiente y rutinas. de conocimiento y de acomodacin y acomodacin a su
Conocimiento de su M, adaptacin a su medio. conocimiento de su medio.
(1) (3) Conocimiento de su M (1) (3) entorno. Conocimiento de su M
Conocimiento de su M (1) (3) (1) (3)
163
A B C D
0-1 ao 1 a 2 aos 2 a 3 aos 3 a 4 aos
Expresa bienestar Colabora en acciones Realiza acciones de Demuestra autonoma,

7 ante la prctica de de alimentacin, alimentacin higiene seguridad y creatividad
hbitos de higiene higiene y vestido como y vestido, haciendo en las situaciones
que el adulto provee e manifestacin del inicio uso de utensilios, con cotidianas
inters en actividades de su autonoma. supervisin del adulto. Conocimiento de su
de alimentacin por s Conocimiento de su Conocimiento de su M (2)
mismo. M (2) M. (2)
Conocimiento de su
M. (2)
Comparte con otros,

las sensaciones y
los pensamientos
que surgen en l al
realizar y presenciar
manifestaciones
artsticas.
1
. Corresponde al nmero que tiene en la tabla de competencias de etapa por reas
164
Anexo No.3
Nivel Inicial- Competencias de Etapa- 0 a 1 ao

Motricidad
Reacciona Se comunica por Interacta con Reacciona Manifiesta

1 con gestos, medio de gestos, seguridad con con gestos, control de sus
movimientos, movimientos, las personas que movimientos, movimientos
palabras u otras sonidos voclicos le brindan afecto palabras u otras al permanecer
manifestaciones y meldicos, y estmulos, manifestaciones en posicin
del lenguaje, y/o palabras de mostrando del lenguaje, sentada o de
ante estmulos acuerdo a su adaptacin a ante estmulos pie con o sin un
auditivos, contexto socio- su ambiente y auditivos, punto de apoyo,
visuales, cultural. rutinas. visuales, mostrando
gustativos, (4) (6) gustativos, seguridad de
olfativos, tctiles olfativos, tctiles acuerdo a su
y kinestsicos de y kenestsicos edad.
su entorno. de su entorno (1)
(2) (2)
2 Manifiesta
control de brazos
Expresa bienestar
ante la prctica
Se comunica por
medio de gestos,
Se comunica por
medio de gestos,
y manos al de hbitos de movimientos, movimientos,
tomar, asir, soltar higiene que el sonidos voclicos sonidos voclicos
y lanzar objetos. adulto provee y meldicos, y y meldicos,
(3) e inters en / o palabras de y/o palabras de
actividades de acuerdo con su acuerdo a su
alimentacin por contexto socio- contexto socio-
s mismo. cultural. cultural.
(7) (4) (4)
3 Identifica la
causalidad
Interacta con
las personas que
Manifiesta
control de sus
de manera le brindan afecto movimientos
elemental y estmulos, al permanecer
a travs de mostrando en posicin
acciones que adaptacin a su sentada o de
manifiestan el ambiente y a las pie con o sin un
ensayo y error. rutinas. punto de apoyo,
(5) (6) mostrando
seguridad de
acuerdo a su
edad.
(1)
2
.Corresponde al nmero que tiene en la tabla de competencias integradas para todas las reas
165
Anexo No.4
Nivel Inicial- Competencias de Etapa 1- a 2 aos

Motricidad
Identifica Comunica Interacta con Identifica Demuestra

1 estmulos sus ideas, confianza con los estmulos seguridad al
auditivos, sentimientos adultos que le auditivos, caminar, correr,
visuales, y emociones brindan cuidado visuales, saltar, patear
gustativos, haciendo uso y estmulos, gustativos, y subir gradas,
olfativos, tctiles de gestos, dando muestras olfativos, tctiles en respuesta
y kinestsicos, movimientos, de conocimiento y kinestsicos, a diversos
haciendo uso frases, cantos y adaptacin a haciendo uso estmulos.
de gestos, y expresiones su medio. de gestos, (1)
movimientos o grficas. (6) movimientos o
palabras. (4) palabras.
(2) (2)
Manifiesta Colabora en Comunica Comunica

2 control y dominio acciones de sus ideas, sus ideas,
de brazos y alimentacin, sentimientos sentimientos
manos al prensar higiene y y emociones y emociones
y manipular vestido como haciendo uso haciendo uso
objetos iniciando manifestacin de gestos, de gestos,
el movimiento de del inicio de su movimientos, movimientos,
pinza. autonoma. frases, cantos frases, cantos
(3) (7) y expresiones y expresiones
grficas grficas
(4) (4)
Expresa a travs Interacta con Demuestra

3 de acciones o confianza con los seguridad al
palabras, la adultos que le caminar, correr,
comprensin de brindan cuidado saltar, patear
la nocin causa- y estmulos, y subir gradas,
efecto. dando muestras en respuesta
(5) de conocimiento a diversos
y adaptacin a estmulos.
su medio. (1)
(6)
166
Anexo No.5
Nivel Inicial- Competencias de Etapa 2-3 aos

Motricidad
Relaciona Expresa sus ideas Interacta con Relaciona Realiza diversos

1 estmulos y emociones los adultos y estmulos desplazamientos
auditivos, otros nios auditivos, y adopta
visuales, mediante frases manifestando visuales, diferentes
gustativos, estructuradas, conductas gustativos, posturas con
olfativos, tctiles cantos, gestos, deseables, olfativos, tctiles equilibrio.
y kinestsicos de movimientos dando muestras y kinestsicos de (1)
su entorno por y expresiones de acomodacin su entorno por
sus cualidades, grficas. y conocimiento sus cualidades
haciendo uso (4) de su entorno. haciendo uso
de gestos, (6) de gestos,
movimientos o movimientos o
palabras. palabras.
(2) (2)
Manifiesta Realiza acciones Expresa sus ideas Expresa sus ideas

2 control y dominio de alimentacin y emociones y emociones
de brazos y higiene y vestido, mediante frases mediante frases
manos al prensar haciendo uso de estructuradas, estructuradas,
y manipular utensilios, con cantos, gestos, cantos, gestos,
objetos utilizando supervisin del movimientos movimientos y
el movimiento de adulto. y expresiones expresiones
pinza superior. (7) grficas. graficas.
(3) (4) (4)
Representa ideas Interacta con Realiza diversos

3 y emociones los adultos y desplazamientos
a travs del otros nios y adopta
lenguaje oral, el manifestando diferentes
dibujo y el juego conductas posturas, con
simblico. deseables, equilibrio
(5) dando muestras (1)
de acomodacin
y conocimiento
de su entorno
((6)
167
Anexo No.6
Nivel Inicial- Competencias de Etapa 3-4 aos

Motricidad
Identifica Comunica sus Interacta con Identifica Demuestra

1 una cualidad emociones, sus iguales y diferentes equilibrio, fuerza
entre dos o sentimientos e con los adultos cualidades de y soltura al
ms estmulos ideas mediante aplicando los estmulos realizar diversos
auditivos, oraciones, conductas auditivos, desplazamientos
visuales, el canto, la ajustadas a las visuales, y adoptar
gustativos, expresin normas sociales gustativos, diferentes
olfativos, tctiles corporal, gestos y manifestando olfativos, tctiles posturas
y kinestsicos, y expresiones acomodacin a y kinestsicos, (1)
haciendo uso grficas. su medio. por medio
de gestos, (4) (6) de gestos,
movimientos o movimientos o
palabras. palabras.
(2) (2)
Manifiesta Demuestra Comunica sus Comunica sus

2 control y dominio autonoma, emociones, emociones,
de brazos y seguridad y sentimientos e sentimientos e
manos al prensar creatividad en ideas mediante ideas mediante
y manipular situaciones de la oraciones, oraciones,
objetos utilizando vida cotidiana. el canto, la el canto, la
el movimiento (7) expresin expresin
correcto de corporal, los corporal, gestos
pinza. gestos y las y expresiones
(3) expresiones grficas.
grficas. (4)
(4)
Resuelve Interacta con Comparte Demuestra

3 problemas sus iguales y con otros, las equilibrio, fuerza
referidos a con los adultos sensaciones y los y soltura al
situaciones de la aplicando pensamientos realizar diversos
vida cotidiana, conductas que surgen en desplazamientos
aplicando ajustadas a las l al realizar y adoptar
relaciones, normas sociales y presenciar diferentes
asociaciones y y manifestando manifestaciones posturas
representaciones. acomodacin a artsticas. (1)
(5) su medio. (8)
(6)
168
Anexo No.7
Representantes de instituciones que atienden a la niez de 0 a 3 aos que participaron en la
construccin del currculo del nivel inicial.
DESTREZAS DE APRENDIZAJE
Licda. Carlota Calito de Alfaro Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Lucrecia Bolaos- Christian Children Fund
Marco Tulio Godoy Jordn - PRODI
Mara Elena Mrquez - Sociedad protectora del nio
Ana Mara Snchez - UNICEF
Olga Martnez - Proyectos CETT, Universidad del Valle de Guatemala
Manuel Coj Sipac - Vivamos mejor.
COMUNICACIN Y LENGUAJE (L 1)
Licda. Brenda Borrayo Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE

Sonia Quixtn - Save the Children
Olga Baten - DIGEBI
Pablo Moreira - Save the Children
Tania Santisteban - UNICEF
Raquel Florencia Apoc Dionicio - Vivamos mejor.
Hctor Mazariegos - Christan Children Feud
Magdalena Perz - Raymundo- APEDIBIMI
CONOCIMIENTO DE SU MUNDO
Licda. Mara Amalia de Mota Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Karen King - SEPREDI
Mayra de Elas - Sociedad protectora del nio
Miriam de Bille - Secretara de Bienestar Social
Roberto Aldana -UNICEF
ESTIMULACIN ARTSTICA
Licda. Mara Amalia de Mota Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Diana Brown Padilla - ASSODECCI
Margarita Arrivillaga - Secretara de Bienestar Social
Gladis de Letona - Secretara de Bienestar Social
Karin Grotewold - Secretara de asuntos sociales de la municipalidad
MOTRICIDAD
Licda. Carlota Calito de Alfaro Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Brenda del Rosario Pernilla Lpez - Programa Hogares comunitarios
Karen Avendao - Asociacin F y Alegra
Vilma Romn - Escuela Normal de Educacin fsica
Mayra Rodriguez de Ramrez- Secretaria de Bienestar Social
Mara Jos Lara de Jurez - Aldeas Infantiles S.O.S.
Olga Elvira Hernndez Snchez - FUNDAESPRO.
169
Observaciones
170
Observaciones
171
Observaciones
172
Observaciones
173
Observaciones
174
Observaciones
175
Observaciones
176

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Curriculum Nacional Base

Una de las caractersticas ms importantes de este currculum es la flexibilidad, lo cual facilita su

PRIMERA PARTE Pgina

Componentes de la prctica pedaggica.. 150

Hacia la Reforma Educativa

En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multitnico, multicultural

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72. Fines de la Educacin.

Artculo 74. Educacin Obligatoria.

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar.

Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Artculo 27. Educacin.

Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.

Decreto nmero 19-2003

Artculo 13. Educacin.

Decreto 14-2002. Ley General de Descentralizacin

Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental

Decreto Nmero 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge

El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de

Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia

Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia

Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990

Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos.

la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000),

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Sistema de aseguramiento de la calidad.

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

Los proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

El modelo de calidad en el aula

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso

Madres y Padres de familia Los y las Docentes

Son las y los primeros educadores y estn Su esfuerzo est encaminado a