INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA.

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CIUDAD IXTEPEC, OAX.

CURSO: PANORAMA DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO EN MXICO

ESTUDIO DE CASO

COORDINADORA: SUSANA ARIZBETH CARVAJAL ROJAS ASESORA DEL CURSO: MTRA. GEYDI GPE. LORA GONZLEZ

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES:

LUIS GUILLERMO MORALES GRIJALVA

FLOR DE AZALEA SNCHEZ RUZ
JAZMN MARTNEZ HERNNDEZ
JUAN FIGUEROA BUSTAMANTE
LEONCIO MARTNEZ HERNNDEZ
SEV KALHETD TELLO GONZLEZ
GEYLI LPEZ TRUJILLO

FECHA: ENERO 2017

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 NDICE

1.-PRESENTACIN...... 03

2.- LA INSTITUCIN..... 09

a) Historia de la escuela

b) Infraestructura escolar

c) Personal docente

d) Matrcula escolar

3.- LA COMUNIDAD 26

4.- GESTIN ESCOLAR. 41

a) El director de la escuela

5.- DESEMPEO DOCENTE

6.- CONCLUSIONES

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 PRESENTACIN

El presente documento, es un proyecto de carcter de investigacin y recoleccin de datos. Dirigida a realizarse en

un contexto escolar, particularmente, una Escuela Primaria Bilinge.

Qu es una Educacin Intercultural Bilinge? La educacin intercultural bilinge (EIB) o educacin bilinge
intercultural (EBI) es un modelo de educacin intercultural donde se ensea simultneamente en dos idiomas en el
contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educacin se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando
en una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institucin se encarga de difundir su
cultura fuera de su rea original.

Podemos distinguir entre cuatro modelos o tipos de educacin en contextos bilinges. Entre ellos, los primeros dos
son modelos de asimilacin a la lengua mayoritaria, mientras que los otros dos tienen un objetivo de multilingismo y
multiculturalidad.

Para poder hablar sobre el mtodo de investigacin debemos dejar claro que se basa en EL ESTUDIO DE CASO.
El estudio de caso segn Stake (1998:15) puede ser un nio, un grupo escolar, personas programas que son de inters
en la educacin, para Prez Serrano (1994:104) Es un dilogo sistemtico sobre situaciones reales con fines de
aprendizaje, ste se caracteriza por desarrollar en el marco de la investigacin, una metodologa cualitativa, desde esta
perspectiva, se distingue por su acento en el trato holstico del caso.

El tratamiento holstico del caso, se bosqueja a partir de las primeras preguntas generales que se plantean, antes y
durante la investigacin, estas corresponden a las interrogantes del cmo y con qu? correspondientes al mbito

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 metodolgico y tcnico para saber que conocimientos tienen los nios y como acceder a ellos, posteriormente, se inicia
la toma de decisiones para determinar lo que puede representar un problema y que requiere una intervencin
pedaggica, en todo el proceso van interviniendo, los saberes acerca de la evaluacin, de planeacin, de enseanza, de
aprendizaje, de investigacin, del contexto escolar, de la comunidad, de los programas, y plan de estudios en el marco de
las teoras psicolgicas, pedaggica, sociales y curriculares, y estos nos permiten realizar preguntas concretas y
especficas en torno al caso, as como para su intervencin.

La epistemologa de la investigacin del estudio de caso, es existencial y constructivista, es decir el caso se ir

comprendiendo mediante la participacin y experiencia que el investigador obtenga en la investigacin de campo en torno
al caso, incluyendo las mltiples realidades de los involucrados, como la de los maestros, padres de familia, alumnos y
del propio investigador.

Bibliografa:
Prez Serrano, Gloria (1994)Investigacin Cualitativa, Retos e Interrogantes. Edit. La Muralla. Madrid. Espaa.
Len, Orfelio (2004)Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Edit. Mc.GRAW-HILL, Madrid Espaa
Stake, Robert. E. (1998)Investigacin con estudio de casos. Edit. Morata.

Esta investigacin cualitativa, tambin, se considera como un estudio instrumental de caso, porque ser un recurso
para la autoevaluacin de los alumnos normalistas del primer semestre, sobre cmo estn aplicando y desarrollando sus
competencias para la docencia al resolver problemas de la enseanza y el aprendizaje en los diversos contextos
educativos, y en este primer semestre es un grupo bilinge.

El proyecto se basa en la investigacin cualitativa, la cual se define como aquella en donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios e instrumentos en una determinada situacin o problema; misma que procura
lograr una descripcin holstica, es decir, intenta analizar con sumo detalle un asunto o actividad en particular.

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 Sandn Esteban (2003), define la investigacin cualitativa como una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la
toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.

El tipo de investigacin con el que este proyecto trabajar es la cualitativa aplicada a la educacin. La cual constituye un
mtodo til en la identificacin, anlisis y solucin de mltiples problemas de la educacin. Este enfoque pedaggico
surge en la dcada del 70, en pases como Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda Amrica
Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan.
Este mtodo cambia la concepcin positivista e incorpora el anlisis de aspectos cualitativos dados por los
comportamientos de los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se
desarrollan (Wikipedia, 2016).

Cmo est funcionando la Escuela Primaria Bilinge General Heliodoro Charis Castro? es el problema a resolver en el
que se centra este proyecto de investigacin. Cmo estn trabajando sus docentes?, cmo estn aprendiendo sus
alumnos?, cmo dirige la escuela el director?, qu papel juegan los padres de familia?, cmo influye el entorno
bilinge y cmo lo abordan los docentes dentro de su enseanza? en general cmo est trabajando? El reto es ese,
que por medio del acercamiento y la investigacin cualitativa descrita lneas arriba, logramos descubrirlo.

Nuestro objeto a observar abarca desde el contexto cultural y social en que la escuela se asienta as como la forma en
que influye en ella; la interaccin entre los distintos actores (docentes con docentes, docentes con el director, docentes

Con los alumnos, docentes con los padres de familia, director con los padres de familia y alumnos); el proceso
enseanza-aprendizaje en el aula de clases; la relacin entre el contexto y el papel que juega el ambiente bilinge.

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 El mtodo a utilizar es la metodologa cualitativa -propia de esta investigacin- la cual consiste en observar y describir
sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente explcita.

Taylor y Bogdand dicen que la frase metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la investigacin que
produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Y es que
la metodologa cualitativa (a semejanza de la metodologa cuantitativa), "consiste en ms que un conjunto de tcnicas
para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo emprico: 1) La investigacin cualitativa es inductiva. 2) En la
metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holstica; las personas, los
escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. 3) Los investigadores cualitativos
son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. 4) Los
investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. 5) El
investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. 6) Para el investigador
cualitativo, todas las perspectivas son valiosos. 7) Los mtodos cualitativos son humanistas. 8) Los investigadores
cualitativos dan nfasis a la validez en su investigacin. Mientras que los investigadores cualitativos subrayan la validez,
los cuantitativos hacen hincapi en la confiabilidad y la reproducibilidad de la investigacin. (...) Un estudio cualitativo no
es un anlisis impresionista, informal, basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza de
investigacin sistemtica conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente estandarizados. 9) Para el
investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. 10) La investigacin cualitativa es un
arte" (Taylor y Bogdan, 1992, p. 20-23).

Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco caractersticas bsicas que describen las particularidades de este tipo de
estudio:

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 1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y primaria, y la labor del
investigador constituye ser el instrumento clave en la investigacin.

2. La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.

3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.

4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.

5. Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y qu significado poseen sus perspectivas en
el asunto que se investiga.

De acuerdo con los andamios proporcionados por distintos autores como Mara Bertely, Sampieri, Sandn Esteban,
lvarez-Gayou, entre otros, y situados en nuestro papel de investigadores cualitativos principiantes, pero fundamentados,
observaremos, describiremos e interpretaremos todas aquellas situaciones de interaccin mencionadas lneas arriba(*),
tomando en cuenta todas las caractersticas con las que una investigacin cualitativa debe cumplir.

Para poder ejecutar dichas tareas de la manera ms satisfactoria posible, haremos uso de diferentes tcnicas e
instrumentos como la investigacin en internet, trabajo de campo, el uso de guas de observacin y entrevistas, en las
cuales recuperaremos y plasmaremos situaciones relevantes, entrevistas a los distintos actores, fotografas, videos y
grabaciones de audio. Mismas que irn siendo utilizadas segn su practicidad, dependiendo de cul se adecue de mejor
manera a las diferentes situaciones.

Este proyecto de investigacin surge del curso de Panorama Actual de la Educacin Bsica en Mxico, impartido por la
Maestra Geydi Guadalupe Loria Gonzlez, el cual promueve el acercamiento a una escuela primaria a travs de la

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 investigacin cualitativa. Este proyecto nos permite conocer una escuela primaria, as como su funcionamiento en
general; tambin nos permite familiarizarnos con las distintas tcnicas e instrumentos de investigacin.

Utilizamos como medio de acercamiento la investigacin cualitativa ya que segn Sampieri- permite desarrollar
preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la recoleccin y el anlisis de datos, lo cual lo convierte en el mtodo
idneo para cumplir con el objetivo y las metas propuestas.

La investigacin cualitativa, est orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social, por lo cual en el
proceso de recoleccin de datos, el investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes tcnicas.

El anlisis de esta informacin debe ser abordado de forma sistemtica, orientado a generar constructos y establecer
relaciones entre ellos, constituyndose esta metodologa, en un camino para llegar de modo coherente a la teorizacin
(Segn Goetz y Le Compte, 1981).

La investigacin cualitativa tiene una creciente aceptacin entre los estudiosos de las ciencias humanas y cada da
encuentra nuevas aplicaciones y utilidades. Desde que el enfoque cuantitativo, adoptado de la fsica e inspirado en el
positivismo, lleg al lmite de su utilidad, los campos de la educacin, la psicologa, la sexologa, los estudios de gnero,
la etnografa, la asistencia social y la antropologa, entre otros, han encontrado en los mtodos cualitativos de
investigacin un valioso instrumento para conocer la realidad social.

Los enfoques cuantitativos y estadsticos son insuficientes para el estudio del comportamiento humano, entre otras
razones porque ignoran el carcter creativo de la interaccin entre personas y la imposibilidad de que el investigador
alcance un pretendido ideal de objetividad. (Juan Luis lvarez-Gayou Jurgenson-cmo hacer investigacin cualitativa)

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 El anlisis de esta informacin debe ser abordado de forma sistemtica, orientado a generar constructos y establecer
relaciones entre ellos, constituyndose esta metodologa, en un camino para llegar de modo coherente a la teorizacin.

La sistematizacin es un esfuerzo analtico que implica mirar la prctica con una cierta distancia, reflexionar y plantearse
preguntas en torno a ella. Es distinguir a nivel terico lo que en la prctica se da sin distinciones dentro de un todo, es
buscar las relaciones que hay en lo que hacemos y que, constituye el desafo de crear nuevas propuestas (segn
Snchez citado por Ksnerman y Mustieles 1997).

Los datos recolectados en una prctica, sin un criterio de investigacin en este caso, sin categoras de anlisis no
apuntan a lograr conocimiento acerca de un objeto.

La sistematizacin en la investigacin cualitativa es necesaria, ya que, cuando los datos son formalizados y
sistematizados, la teorizacin se convierte en investigacin emprica o especulativa (Bruner, Goodnow y Austin, 1956 en
Goetz y LeCompte, 1981).(http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-0705200600010000).

La Escuela Primaria General Bilinge Heliodoro Charis Castro se encuentra ubicada en la Sptima Seccin, carretera
Playa Vicente, en la ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca.

Limita al suroeste con el municipio de San Mateo del Mar y el municipio de San Pedro Huilotepec, al oeste con el
municipio de San Blas Atempa, el municipio de Santa Mara Xadani y con el municipio de El Espinal, al noroeste con el
municipio de Asuncin Ixtaltepec, al norte con el municipio de San Miguel Chimalapa, al este con el municipio de Santo
Domingo Ingenio, el municipio de Unin Hidalgo, el municipio de Santiago Niltepec y el municipio de San Dionisio del Mar.

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 En el municipio podemos encontrar una gran diversidad de vegetacin, como lo son la selva, el pastizal halfilo, pastizal
inducido, tular, y partes sin vegetacin, la mayora corresponde a pastizales debido a que el territorio se encuentra cerca
del mar.

Al estar ubicada en una zona costera presenta dos tipos de climas: semiclido subhmedo y clido subhmedo.

- Poblacin: El Censo realizado en el ao 2010 por el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
(INEGI), registr que la poblacin total del municipio es de 93,038 habitantes; de la cual 45,210 hombres y 47,828
mujeres. La poblacin infantil es numerosa; 47 de cada 100 habitantes tienen de 0 a 14 aos. El 53% de la poblacin est
compuesto por jvenes, adultos y adultos mayores.

El municipio de Juchitn de Zaragoza cuenta con 178 localidades de las cuales 124 se encuentran activas con poblacin
urbana y rural; 45 de ellas se encuentran inactivas en las que destacan: El Porvenir, Rancho Chabela, Salinas
Dubaguichi, San Marcos la Mojonera, Salinas Santa Cruz, Santa Luca, Nueva Vida, Rancho Guadalupe, Camotepec, El
Chamizal (Toledo Cueto), La Esperanza y la Colonia David Lpez Nelio.

- Lengua indgena: De acuerdo a los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a la poblacin, el 80.2% de la
poblacin habla alguna lengua indgena.

- Vivienda: Es considerada como uno de los factores determinantes del bienestar, adems de ser considerado un
patrimonio valioso y simblico. De acuerdo a la informacin brindada por el INEGI, el total de viviendas habitadas
asciende a 22,389.

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 INSTITUCIN

Entendemos por escuela a aquella institucin que se dedica al proceso de enseanza y aprendizaje entre alumnos y
docente. La escuela es una de las instituciones ms importantes en la vida de una persona, quizs tambin una de las
primordiales luego la familia ya que en la actualidad se supone que el nio se integra a ella desde sus aos tempranos
para finaliza normalmente cerca de su adultez.

Entrados ms al tema y retomando las primeras palabras: La educacin es un derecho y obligacin, la educacin es un
derecho universal pues es un derecho fundamental de todos los individuos en sus respectivos pases, la educacin es
vital para el desarrollo econmico, social y cultural de todas las sociedades, cada pas tiene sus formas de cmo sobre
llevar el tema de la educacin en sus respectivas naciones y Mxico no es la excepcin. En Mxico la educacin se
encuentra presente en leyes que hacen su validez, lo dicho anteriormente para ser exactos esta manifiesto en el artculo
3 de la constitucin poltica la cual cito:

todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior.

La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias .1

ARTICULO 3.

Pensar en la institucin, abre una multiplicidad de perspectivas que no se pueden evadir. Uno podra pensar en las
instituciones sociales en trminos generales y evaluar cmo afectan la vida de los sujetos, uno puede hacer un
rastreo historiogrfico de la aparicin de ciertas instituciones y de las condiciones de posibilidad que permitieron ese
surgimiento, analizar las formas en que fueron evolucionando y transformando, cmo fueron configurando ciertas
prcticas y cmo construyeron ciertos tipos de sujetos.

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 Que toda institucin tiene la caracterstica de ofrecer un lazo social, un encuentro con el otro, una posibilidad de vnculo,
un lazo con el tiempo, con el lugar, con lo que no se conoce; ofrece un espacio de internalizacin de saberes, cdigos,
Comportamientos y de expresin subjetiva, y en este juego doble de internalizacin y externalizacin de lo social, crea
identidades, permite reconocernos y diferenciarnos. Pensemos en la escuela como ncleo socializador por excelencia.

En el libro de Manuel de gestin y administracin de Hemel Santiago Peinado y Jos Hobber Rodrguez. En el captulo 1
en las paginas 18- 40 nos habla acerca dela institucin educativa, desde el mbito legal, los tipos de educacin, los
establecimientos de la educacin formal, instituciones educativas estatales, los procedimientos para fundar un institucin
educativo, la propuesta de creacin (educacin formal y el trabajo del desarrollo humano), los aspectos especficos del
educacin para el desarrollo del desarrollo humano, la infraestructura escolar, los ambientes pedaggicos (tipos) y
licencias de constructora para instituciones educativas.

Ahora, en este acto de ofrecimiento de lazos lo que est en juego es el orden de la disponibilidad del otro, en el sentido
que es la institucin la que necesita del sujeto en tanto aquel que acepta y toma el lazo, aquel que se imagina y se
proyecta estando y siendo parte de. Y se me ocurre pensar en la disponibilidad del otro, porque la imagen del lazo me
remite a la presencia de un objeto que puede ser tomado pero tambin rechazado, es un objeto del vnculo pero tambin
del engao

En esta institucin como en cualquier otra, su primordial objetivo es que los alumnos adopten un gran conocimiento
intelectual y se vea reflejado en las calificaciones, tanto un conocimiento en las materias que van de acuerdo a la
planeacin, as como el saber y el dominio de la lengua materna.

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 En un proceso de mejoramiento de la calidad, el papel del director es fundamental. La calidad requiere un nuevo tipo de liderazgo, basado en la
experiencia y en la conviccin personales, y no necesariamente en la escolaridad, edad o rango. Logra ms con el ejemplo de su coherencia vital
con los valores que proclama, y con su consistencia, que con la autoridad que procede de su nombramiento. (Schmelkes)

Esta investigacin del estudio de caso, se realiz en la Escuela Primaria General Heliodoro Charis Castro del sector
pblico de turno matutino, con clave 20DPB08536, que pertenece a la supervisin escolar 143, ubicada sobre la carretera
a Playa Vicente, en la sptima seccin de la Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca.

En la escuela primaria se realizaron las entrevistas a distintas personas que son: director, profesores, padres de familia y
alumnos, con la finalidad que corroborar la informacin de la investigacin anterior realizada, para que sea clara y
precisa sobre la prctica educativa en la escuela primaria de contexto bilinge
Esta investigacin es producto de un trabajo cualitativo que integra una recopilacin etnogrfica la cual nos permiti
conocer la identidad de la comunidad en donde se sita dicha escuela. Esto con el fin de saber cules y de qu manera
afectan distintos factores de la localidad (la flora, la fauna, la economa, infraestructura, entre muchos otros) en el
desarrollo de la educacin.

Es muy importante saber lo que ocurre en el entorno sociocultural, es necesario estar informado, de lo que acontece
fuera de la escuela, ya que hemos visto, lo que sucede en la sociedad repercute en gran parte dentro de la escuela,
nunca hay que esperar a que pase algo dentro de la escuela y despus querer corregir lo ya ocurrido, por eso da a da
tenemos que formar a alumnos para un buen futuro.
La colaboracin de los padres de familia con la institucin es base fundamental e indispensable en el proceso de
formacin integral del alumnado. Los padres tienen igualmente la responsabilidad de fomentar en sus hijos el espritu de

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 disciplina, cooperacin y solidaridad con todos los componentes de la comunidad educativa, con la finalidad de lograr
entre todo un desarrollo no slo acadmico sino integral de la personalidad en la formacin del alumno.

El proceso enseanza-aprendizaje, se realiza en diferentes perspectivas, combinndose variados mtodos, entre lo

tradicional, como el dictado, el copiado, el abuso de la exposicin oral por parte del maestro, hasta quienes utilizan lo ms
avanzado como las computadoras, tambin quienes realizan experimentos al aire libre. Muchos profesores elaboran sus
propios materiales didcticos apoyndose de lo que existe en la regin con la ayuda de los alumnos.

A) HISTORIA
La escuela como la entendemos hoy en da es sin duda alguna un elemento muy reciente de la sociedad. Esto tiene que
ver con el hecho de que histricamente el proceso de enseanza y aprendizaje educativo estuvo limitado a los sectores
ms poderosos de la sociedad. As, la mayor parte del pueblo sola no recibir ningn tipo de educacin ms que el
conocimiento bsico necesario para desempear una tarea en especial (agricultura, artesana, comercio, etc.).

En la institucin, el trabajo se lleva a cabo por medio del director de la escuela y en conjunto con los profesores y
profesoras, llevando una mesa de dialogo temporalmente, en donde se analizan las problemticas y planes para la
mejora de la institucin, as como planes para mejorar la calidad educativa, as como talleres extra clases en donde el
objetivo sea la adquisicin y complemento de los conocimientos intelectuales, como tambin en la lengua materna y
evitar el rezago escolar.

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 El director se preocupa por eliminar las barreras que privan al trabajador (al docente) de su mayor derecho: el derecho a
estar orgulloso de su trabajo. Deming, W. Edwards. Calidad, productividad y competitividad: la salida de la crisis. Madrid:
Daz de Santos, 1989).

Hace 36 aos fue fundada la Escuela Primaria General Heliodoro Charis Castro por la Profesora. Eva Hernndez, a
cargo del presidente municipal C. Leopoldo Degyves de la Cruz. Es una institucin de tipo Bilinge, en donde se carece
de una buena infraestructura, esta escuela fue fundada en la Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza, que esta ciudad
tiene una historia de la cual se querido rescatar lo ms importante: Juchitn fue fundada en 1480 por tropas del monarca
zapoteca Cosijo pi Sicasib, fue declarada aos ms tarde el 15 de marzo de 1825 como municipio por el Congreso del

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 Estado, en esta ciudad fue asesinado el hermano de Porfirio Daz, Flix Daz debido a que robo la imagen del santo
patrono de la ciudad San Vicente Ferrer.

La historia de Juchitn est relacionada con su ubicacin geopoltica, que la coloca como centro de comunicaciones y
lugar de paso para los pueblos y pequeas ciudades del Istmo de Tehuantepec, la parte continental ms angosta entre el
Ocano Pacfico y Golfo de Mxico en Amrica del Norte (191 km).

El 5 de septiembre de 1866, durante la invasin francesa a Mxico, los indgenas de Juchitn, Unin Hidalgo, San Blas
Atempa e Ixtaltepec, vencieron al ejrcito francs de Napolen III apertrechado en Tehuantepec. La mayora de los
soldados de Porfirio Daz en ese entonces eran originarios de Juchitn. En contraste en 1932, Juchitn sufri una de sus
peores sequas al grado de que muchos pozos se secaron y otros se salaron, consecuentemente la ganadera sufri
bajas considerables. Esta es solo una recopilacin de la extensa historia de Juchitn.

El municipio de Juchitn pertenece a la Regin del Istmo de Oaxaca, sus coordenadas geogrficas extremas son 16 12'
16 38' de latitud norte y 94 44' 95 08' longitud oeste y su altitud va de 0 a los 500 metros sobre el nivel del mar.
Tiene una extensin territorial de 414.64 kilmetros cuadrados, Limita al suroeste con el municipio de San Mateo del Mar
y el municipio de San Pedro Huilotepec, al oeste con el municipio de San Blas Atempa, el municipio de Santa Mara
Xadani y con el municipio de El Espinal, al noroeste con el municipio de Asuncin Ixtaltepec, al norte con el municipio de
San Miguel Chimalapa, al este con el municipio de Santo Domingo Ingenio, el municipio de Unin Hidalgo, el municipio de
Santiago Niltepec y el municipio de San Dionisio del Mar.
La escuela primaria General Heliodoro Charis Castro del sector pblico de turno matutino, con clave 20DPB08536,
que pertenece a la supervisin escolar 143, est ubicada sobre la carretera a Playa Vicente, en la sptima seccin de la
Heroica Ciudad De Juchitn De Zaragoza, Oaxaca. como ya antes mencionado antes esta escuela fue fundada hace 36
aos en esta ciudad, beneficiando a toda esta ciudad de Juchitn, pero sobre todo a esta colonia que gracias a esto los
nios de la misma reciben educacin bsica en ella,

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 ya que a simple vista se puede notar que la estructura de la escuela no es muy buena, algunos materiales ya estn
deteriorados por el tiempo que llevan y causan una mala impresin, al entrar a las aulas se puede notar que carecen de
muchos recursos, entre ellos: el material didctico.

B) INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA PRIMARIA HELIODORO CHARIS CASTRO

Al entrar en la institucin nos dimos cuenta que carece de una buena infraestructura, porque como ya antes mencionado
a partir de la fachada de la escuela se nota que le hace falta mantenimiento, las bardas ya estn muy maltratadas, la
mayora de los salones cuentan con un techado de lmina que ya estn en un mal estado.

La institucin tambin cuenta con dos entradas, las cuales permanecen bajo candado despus del toque de entrada.
Platicando con un Docente nos coment que eso se hace por la inseguridad que se vive en esa seccin, ya que muchas
veces se han presentado asaltos a los Docentes cerca de la institucin y para mantener seguro a los alumnos se le
restringe la entrada a personas ajenas a la institucin, los dos portones permanecen bajo candado despus del toque de
entrada, se abre al toque del recreo solo para que los padres de familia entren a dejarles su alimentos a los alumnos y se
vuelve a cerrar despus del recreo, para culminar abrindolo a la hora de la salida. Despus de eso ya se abren hasta el
da siguiente

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 La escuela tambin cuenta con 4 sanitarios los cuales estn psimas condiciones para su funcionamiento diario,
empezando con la estructura de los mismos, de estos son 3 los que cuentan tazas de bao pero no tiene integrado un
depsito de agua para que los nios despus de hacer sus necesidades biolgicas le echen agua, y no tengan que ir a
traer agua en un pequeo tanque que est situado en un lado de los baos y que es muy difcil que los nios de 1, 2 y 3
ao le echen agua a los sanitarios y esto hace que los maestros responsables de estos alumnos tengan que
acompaarlos para que ellos les echen agua a los sanitarios

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 Uno de los sanitarios tiene un mijitorio para que los nios hagan pipi que tambin est en psimas condiciones ya que
no es lo suficientemente grane para cubrir a la gran demanda de nios que hay ya que tienen que hacer cola para entrar
al sanitario y hacer uso de ellos.

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 La institucin cuenta con 16 aulas de clases, los cuales tiene un ventilador, un pizarrn blanco, y de 12 a 15 pupitres
dobles, las lmparas estn en mal estado, las ventanas son totalmente de fierro y tambin cuentan con unos artculos de
limpieza como son; un trapeador, una escoba, y una cubeta. No es necesariamente describir cada saln para darse
cuenta que no estn aptos para su uso ya que en algunos o la gran mayora estn fisurados y en pocas de lluvias se
filtran el agua, y al contar con ventiladores que aclimtense el aula en estos hace calor y hacen que el nio no ponga
atencin., de igual manera en algunos salones tienen equipo de cmputo que ya sirven y material de texto gratuito tirados
en la parte del fondo del saln y los alumnos los pisan, los mojan, y los destruyen y la bodega est en un saln de primer
ao.

Las aulas cuentan con muy poco material didctico, ya que casi no son proporcionados por la SEP, los Docentes se guan
del libro de texto y manejan otros materiales que son proporcionados por los mismos docentes, cuentan con extra clases
y materias que les ayudan a los alumnos, a reforzar la lengua materna.

La institucin cuenta con una cancha de basquetbol, la cual es utilizada para salir a hacer los ejercicios en la clase de
Educacin Fsica y as mismo como explanada en el momento de reunir a toda la institucin.

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 CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA GENERAL HELIODORO CHARIS CASTRO

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 C) PERSONAL DOCENTE

En la institucin, el trabajo se lleva a cabo por medio del director de la escuela y en conjunto con los profesores y
profesoras, llevando una mesa de dialogo temporalmente, en donde se analizan las problemticas y planes para la

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 mejora de la institucin, as como planes para mejorar la calidad educativa, as como talleres extra clases en donde el
objetivo sea la adquisicin y complemento de los conocimientos intelectuales, como tambin en la lengua materna y
evitar el rezago escolar.

El director se preocupa por eliminar las barreras que privan al trabajador (al docente) de su mayor derecho: el derecho a
estar orgulloso de su trabajo. Deming, W. Edwards. Calidad, productividad y competitividad: la salida de la crisis. Madrid:
Daz de Santos, 1989).

Como lo menciona la autora Schmelkes, el cambio para el mejoramiento de la calidad educativa en la institucin est en
todos, no basta con que todos participen. Deben hacerlo en equipo. Se sabe que no basta con trabajar en una misma
organizacin para constituir un equipo. El trabajo en equipo hace que una persona complemente con su fuerza la
debilidad de otra, y que todos usen su ingenio para resolver las cuestiones que son de todos.

La evaluacin estudiantil es otro punto importante en la institucin, ya que en ella son reflejados los resultados de la
calidad educativa, el avance y resultados de los programas plasmados con el fin de la disminucin del ndice de
reprobacin, se debe realizar de manera confiable y eficaz.
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo de evaluacin que
considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne
una calificacin numrica.
Este modelo concibe a la evaluacin como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observacin y el
registro de informacin por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica:
a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan;
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por aprender;
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados;

183
 d) Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan;
e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no slo de las pruebas;
f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y
g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el
proceso educativo de cada alumno. (Acuerdo 696)

ENTRE EL PERSONAL DOCENTE QUE INTEGRA LA ESCUELA PRIMARIA GENERAL HELIODORO CHARIS CASTRO

Director: Julio Cesar Castillo Snchez

183
 Mtra. Juquilla Monroy Santiago 1 A

Mtra. Margarita de la cruz Valdivieso 1 C

Mtra. Soledad Lpez Gallegos 2 B

Mtro. Martin Gernimo Snchez Snchez 3 A

Mtro. Pedro Lzaro Orozco Desales 3 C

Mtro. Arturo Santiago Rosado 4 B

Mtro. Ricardo Guerra Jimnez 5 A

Mtro. Roberto Vicente Vzquez 6 A

D) MATRCULA ESCOLAR
La escuela primaria General Heliodoro Charis Castro con clave 20DPB0853G Ubicada en la ciudad de Juchitn de
Zaragoza Oaxaca, en la sptima seccin, por su caracterstica, es una institucin de tipo bilinge, en donde se imparte

183
 las mismas materias que en una escuela de organizacin completa, complementado de materias en la lengua materna
que es el zapoteco, desde el primer ao los nios tienen un acercamiento con las actividades que involucran el saber de
la lengua materna. Esta escuela atiende 16 grupos y un aproximado de 455 alumnos.

En conclusin, la escuela Heliodo Charis Castro es una escuela que como muchas de nuestro pas, carecen de una
buena instalacin y materiales para el desarrollo de la educacin, pero a pesar de la situacin vivida en dicha institucin,
los nios llegan a muy tempranas horas con un entusiasmo de aprender algo nuevo y llegar a ser una gran persona.
Nosotros como futuros Docentes nos debemos de preparar lo mejor posible para no fallarles a eso nios que llegan da a
da con un sueo de llegar a ser una gran personalidad, y el Docente es el mejor intermediario para que esas grandes
ilusiones que hay dentro de cada alumno se lleguen a hacer realidad.

En la calidad, lo ms importante es la calidad de las personas. La filosofa de la calidad total considera que lo importante no son las cosas que
hacen el hombre, sino el hombre que hace las cosas. Y se propone desarrollar integralmente a las personas.

(Schmelkes)

Hecho por: Leoncio Martnez Hernndez, Sev Kalhetd Tello Gnzalez.

ENSAYO DE LA COMUNIDAD

183
 Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza Oaxaca. Municipio nmero 43,
del libre y soberano estado de Oaxaca, Es el tercer municipio con mayor
poblacin en el estado cuenta con 98 043 habitantes, despus de la
Ciudad de Oaxaca de Jurez y San Juan bautista Tuxtepec.es el
municipio con mayor poblacin e la regin del istmo de Tehuantepec.

En una comunidad de lengua zapoteca ubicada en el istmo de

Tehuantepec.

Datos preliminares de la comunidad

Juchitn de Zaragoza est dividido en 9 secciones, 103 colonias y 6 agencias municipales.

En materia de educacin Juchitn de Zaragoza, con datos

del INEGI, En 2010, el municipio contaba con:

48 escuelas preescolares (1.1% del total estatal)

58 primarias (1% del total estatal)

9 secundarias (0.9% del total estatal).

7 bachilleratos (1.1% del total estatal)

2 escuelas de profesional tcnico (11.8% del total estatal)

183
 Dos escuelas de formacin para el trabajo (1.2% del total estatal).

10 primarias indgenas (0.6% del total estatal).

En materia de salud el municipio cuenta con:

23 unidades mdicas (1.5% del total de unidades mdicas del estado)

El personal mdico era de 164 personas (2.8% del total de mdicos en

la entidad)

En materia de carencia

En 2010, 47,662 individuos (60.2% del total de la poblacin) se encontraban en pobreza, de los cuales

38,688 (48.9%) presentaban pobreza moderada

8,974 (11.3%) estaban en pobreza extrema.

Rezago educativo

En 2010, la condicin de rezago educativo afect a 27.3% de la poblacin, lo que significa que 21,592 individuos
presentaron esta carencia social.

En 2010, 47,662 individuos (60.2% del total de la poblacin) se encontraban en pobreza, de los cuales 38,688 (48.9%)
presentaban pobreza moderada y 8,974 (11.3%) estaban en pobreza extrema.

183
 En 2010, la condicin de rezago educativo afect a 27.3% de la poblacin, lo que significa que 21,592 individuos
presentaron esta carencia social.

En el mismo ao, el porcentaje de personas sin acceso a servicios de salud fue de 42.3%, equivalente a 33,502
personas.

La carencia por acceso a la seguridad social afect a 76.8% de la poblacin, es decir 60,795 personas se encontraban
bajo esta condicin.

El porcentaje de individuos que report habitar en viviendas con mala calidad de materiales y espacio insuficiente fue de
25.7% (20,358 personas).

El porcentaje de personas que report habitar en viviendas sin disponibilidad de servicios bsicos fue de 11.1%, lo que
significa que las condiciones de vivienda no son las adecuadas para 8,795 personas.

La incidencia de la carencia por acceso a la alimentacin fue de 17.1%, es decir una poblacin de 13,545 personas.

Las incidencias de los rubros de infraestructura social a los que se destinarn los recursos del FAIS son:

Viviendas con un solo cuarto (15.9% del total), viviendas que no disponen de agua entubada de la red pblica (8.6%),
viviendas con piso de tierra (5.6%), viviendas sin ningn bien (3.5%), viviendas que no disponen de drenaje (2.6%) y
viviendas que no disponen de energa elctrica (1.7%).

Las incidencias en otros indicadores de rezago social son:

183
 Poblacin de 15 aos y ms con educacin bsica incompleta (50.3% del
total), poblacin sin derechohabientica a servicios de salud (44.2%),
viviendas que no disponen de lavadora (43.7%), viviendas que no disponen
de refrigerador (22.3%), poblacin de 15 aos o ms analfabeta (14.2%),
poblacin de 6 a 14 aos que no asiste a la escuela (4.4%) y viviendas sin
excusado/sanitario (3.2%).

Entorno de la ubicacin de la escuela primaria

De las nueve secciones con las cuales cuenta la ciudad de Juchitn nos enfocaremos en la sptima seccin. Se
encuentra en la parte sur de la ciudad, cuenta con 22 colonias en su lmite seccional.

En educacin

La sptima seccin cuenta con 6 primarias,

4 matutinas y 2 vespertinas.

5 urbanas y 1 bilinge.

Las indagaciones se dieron en la Escuela Primaria Matutina Bilinge General Heliodoro Charis Castro con clave nica
20DPB0853G que se encuentra ubicada en la colonia Heliodoro Charis castro de la sptima seccin, de la heroica
ciudad de Juchitn de Zaragoza Oaxaca.

183
 Porque se le considera o de denomina a una escuela bilinge indgena?

Se le puede denominar bilinge ya que la escuela est establecida en

una zona donde personas usan dos tipos de lingsticas, por ello
grandes pensadores y escritores han intentado defender tal es el caso
de Segn Yohanse (Octubre 1895) el infiere que el hablante bilinge es
aquel que tiene un control nativo de dos o ms lenguas es el caso de la
sptima seccin, en esa parte radican personas hablantes de la lengua
indgena zapoteca del istmo, en la institucin se encuentran inscritos
nios los cuales hablan la lengua materna, pero de igual modo existen
nios que solamente hablan una lengua indgena, pero igual se les
pudiese adaptar como bilinges ya que se les considera bilinges ya que
viven en el entorno, no hablan pero atreves del or se dan cuenta de los que los dems individuos bilinges hablan o
hacen referencia ya que ellos saben lo que a lo que se refiere pero no habla la lengua. Por ello M. Romero (1965) hace
referencia sobre los bilinges hablantes y oyentes.

l mbito de referencia de la lingstica como una teora que se ocupa de un hablante u oyente ideal, en una comunidad
lingstica homognea, que conoce su lengua a la perfeccin". Por ello se considera bilinge a los oyentes ya que se
relacionan comnmente y cotidianamente con personas hablantes de la lengua indgena.

183
 Otro punto por el cual se le considera bilinge a la escuela Heliodoro Charis castro es por que practican la escritura,
lectura. El habla y el escuchar. Ya que atreves de talleres en preserva de la lengua zapoteca ellos promueven que los
alumnos hablantes no se acaben sino que la lengua se siga dando cada das ms. La institucin cuenta con un canto en
su lengua materna desde all se promueve el habla. De igual
forma, la definicin de Macnamara (1969): una persona puede
ser denominada bilinge, si adems de las habilidades en su
primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro
modalidades de la segunda lengua (hablar, escuchar, escribir,
leer). Los docentes que imparten clases en esa institucin e igual
forma son bilinges.

La mayor parte de la comunidad de la sptima seccin, es bilinge

ya que ellos desde nacimiento optan por la lengua materna que se
utiliza en el diario vivir, y el espaol para poder comunicarse
comnmente con personas no hablantes de la lengua.

Por qu se le considera urbana ese sector dela poblacin?

Se le ha de considerar urbano ya que cuenta con pavimentacin en la mayor parte de ese sector, cuenta con
alcantarillado. Luz elctrica y agua potable y ya cuenta con una mayor poblacin civilizada. GEOCESOS atreves de su
portal de internet nos brinda la siguiente informacin para poder optar a esa parte de Juchitn como zona urbana.

183
 Los rasgos caractersticos poblacionales del espacio urbano son su alta densidad , su menor extensin y la
dotacin de todo tipo de infraestructuras; adems de la particularidad de las funciones propias urbanas,
especialmente las econmicas, concentrndose la actividad y el
empleo en los sectores secundario y terciario, con menos
participacin del sector primario. Los espacios o reas urbanas
suelen ser definidos previamente por criterios numricos de
poblacin (Por otro lado, pueden aplicarse criterios cualitativos y
cuantitativos funcionales como que el sector econmico
dominante no sea el primario, sino el sector secundario -ciudad
industrial- o los servicios -ciudad de servicios-, entre otros.
Existen incluso reas de agrociudades, que no caen en estas
dos clasificaciones de sectores.
Se le pudiese haber una acepcin a la sptima seccin de optarla por
zona urbana ya que es uno de los sectores de la ciudad ms
concurridos y conocidos, pos sus distintas festividades y actividades
econmicas. El entorno de la escuela es muy conocido, ya que enfrente de la institucin se encuentra ubicado el
perifrico que en un futuro servir como va externa a la ciudad y puerto de salina cruz en un futuro prximo, de igual
forma las calles que rodean a la institucin educativa cuentan con pavimentacin, la mayor parte de la sptima seccin
cuenta con alcantarillado, luz elctrica, y agua potable.

183
 Religiones

183
 Recorriendo ciertas reas circunvecinas de la escuela, se puede observar
un sinfn de templos catlicos y cristianos en ese sector de la ciudad, al
momento de indagar profundamente se pudo apreciar que existen en el
sector un poco ms de 50 iglesias de diferentes religiones, y se le pudiese
denominar un lugar donde predominan un sinfn de creencias, y eso
conlleva a que los alumnos inscritos en la institucin practique alguna de
las creencias que ciertas religiones imparten en cada uno de sus templos o
centros de adoracin, durante el recorrido se observ centros de adoracin
religiosos como los son , centros cristianos, iglesias pentecostales, iglesias
avistas del sptimo da, iglesia de Jesucristo de los sanos de los ltimos
das(mormn), saln del reino de los testigos de jehov, y la ms
predominante capillas catlicas como lo son, de la santa cruz de los
pescadores, iglesia del seor de Esquipulas e iglesia de cristo rey. En esos
centros de adoracin se imparte creencias nuevas que predominan en cada
uno de los individuos, ya que los nios acompaan a algn familiar o vecino a
esos centros de adoracin y se familiarizan con ciertas creencias. Y a una
creencia se le puede predeterminar como:

La creencia es un estado mental, un estado mental dotado de un

contenido representacional y, en su caso, semntico o proposicional y, por
tanto, susceptible de ser verdadero o falso; y que adems, dada su conexin con otros estados mentales y otros

183
 de contenidos proposicionales, es causalmente relevante o eficaz respecto de los deseos, las acciones y otras
creencias del sujeto. ..(Antoni Defezi Martn, 2005)

Los alumnos llevan ciertos conocimientos religiosos a la institucin. En algunas ocasiones el alumno se le escapa decir
ciertas frases que ocupan los religiosos en el aula tal es el caso de Alexander, alumno inscrito en el tercer grado grupo
A, ya que al momento de culminar el trabajo de matemticas se refiri a su profesor de grupo :

Alexander: profe. Ya acabe naa, que ms trabajo voy hacer

Maestro de grupo: Alex, shunco espera a que tus compaeros terminen
apenas eres el nico que ya acabo
Alexander: gloria Dios aleluya.
Juan Figueroa Bustamante (14 de noviembre del 2016)
El mbito en el cual habita el nio se ve reflejado en el entorno en el cual se desarrolla. De
igual forma la religin ms profesada es la catlica, ya que en sus festividades que se llevan
a cabo en honor a los dolos de cada actividad econmico como lo son: santa cruz de los
pescadores (pesca y venta de mariscos), san pedro mrtir (alfareros) y sin isidro labrador
(agricultores y ganaderos). All influye mucho la participacin del sector ya que es las fiestas
ms grandes que se desarrolla en ese sector, primicialmente ala santa cruz, ya que la mayor
parte del sector se dedica a la pesca o vente de mariscos. All las mujeres usan sus mejores trajes tpicos que se plasman
con arte los coloridos trajes, las hermosas flores las cuales cuenta el atuendo de una mujer juchiteca sus joyas que lucen
en las fiestas. De igual forma la vestimenta se profesa actualmente en la escuela Heliodoro Charis Castro, ya que en sus

183
 fines de curso es ms apropiado que el nio y la nia use su traje tpico, para
reforzar su cultura indgena que predomina, sin importar la religin que profese.

Tradiciones y costumbres

183
 En el entorno escolar se pueden deslumbrar un sinfn de tradiciones y
costumbres que practican los vecinos y habitantes de ese sector de la
poblacin desde pequeas fiestas, misas, peregrinaciones, velorios, sepelios,
raptos, bodas, fiestas en honor a los dolos conocidos. Y se le pudiese decir
tradicin y costumbre como ciertos habititos que cotidianamente se
realizasen comn vislumbrar na calendan o una regada de frutas que se
realizan en las tardes y noches en la sptima seccin en el mes de mayo. Las
costumbres y tradiciones forman parte de la cultura de cada pueblo, cada
sector y cada individuo por ello se le pudiese optar a la tradicin y costumbre
como: aquel conjunto complejo que comprende el conocimiento, las
creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y tradiciones,
cualquier otra capacidad y hbito adquirido por el hombre en cuanto miembro de una sociedad. Edward B. Tylor
(1861). Por ello la cultura depende del entorno en donde se desarrolla, se le pudiese predominar como las danzas y
msicas tradicionales, de igual forma se puede optar cierta creencias que las personas practican, de igual modo el arte
que se elabora, como pudiese ser los trajes tpicos y objetos de barro que al momento de haber culminado son de gran
belleza. La cultura es predomnate en cada uno de mbitos ya que la cultura pudiese ser el sustento de toda una vida
de una poblacin un grupo de individuos habitados en cierta rea de cualquier lugar.

Existen diferentes rituales, ceremoniales religiosos, como la llevada de las cruces a sus capillas que se encuentran
ubicadas a las orilla del mar, ese peregrinar escomo paga de sus pecados, llevan a la cruz con rezos y msica de banda.
Estas es una de las mximas celebraciones catlicas que los pobladores de la sptima rinden culto

183
 Gastronoma

De igual forma en la tradicin se implementa la gastronoma, ya que en fechas

mencionadas al siguiente celebran con su gastronoma

6 de enero: tamales de res o mole negro

2 de febrero: tamales, chocolate, pan y dulces tpicos como lo son las estorrejas
(pedazo de pan copiado con la clara de huevo y remojado en una miel de canela)
Domino de ramos: pescado capeado, frijol, chocolate y pan marquesote.
Domingo de pascua: tamales de iguana con huevo, chocolate, regaadas (pedazo de harina tostada, acaramelada
con azcar).
1 de noviembre: tamales de mole negro o res.
25 de diciembre: pescado copiado, lechuga remojada en vinagre, frijoles,
dulces tpicos (camote, almendra, manzanita, limn o totas de coco).

Esto se hace referencia a algunas fechas las cuales los feligreses catlicos
rinden culto con la comida tpica istmea a que se le conoce como tpico; lo
tpico es algo que solo se predomina en cierta parte. Es decir los tamales de
diguana se pudiese decir es una comida tpica que en la actualidad la poblacin
de Juchitn en la sptima seccin sigue predominado y acostumbrado.

Pero es comn ver ala personas comiendo guisados poco comunes en otras partes del estado como lo son armadillos
orneados, guisado de iguana con chile, pescados o mariscos cosidos en el comiscal, tortillas de comiscal en

183
 Sus diferentes presentaciones, guisado de conejo y trtolas, tamales de elotes, atole
de maz, de elote, pozol blanco, bupu, chocolate, dulces tpicos, camote, ciruela,
almendra, coco, manzana limn y la exquisita estorrejas eso son las cosas ms
comunes que las personas de la sptima seccin saborean . De igual forma los
bocadillos que ofrecen en las festividades las inigualables botanas esto los
disfrutas bebiendo bebidas alcohlicas o refrescos en las festividades que se
desarrollan en la comunidad. La tradicin y gastronoma estn ligadas haciendo en
conjunto en deleite todo lo que existe en la poblacin.

Medio de transporte

Actualmente se le pudiese decir que las calles de la sptima seccin es accesible para todo
tipo de unidad de motor y transporte tradicional, en la actualidad se puede admirar a los
campesinos utilizando su medio de transporte tradicional como lo es la carreta de bueyes
carretones tirado por un caballo o asno, de igual forma llegan los automviles particulares,
taxis y moto-taxis, por ellos se le pudiese optar a la sptima como un sector conurbado y
transitado, y el transporte.

Para el alunado y padres de familia es uno de los recursos que

se utilizan ofidiamente ya que hay alumnos que viven en las colonias ms retiradas del a

183
 sptima y por ello optan por utilizar el moto-taxi como medio indispensable para llegar a la institucin, de igual forma los
docentes llegan en servicio de taxi, por ello no habra ninguna carencia de medio de transporte en este sector
denominado la sptima seccin de Juchitn.

Salud para los ciudadanos de la sptima seccin

En materia de salud la sptima seccin es una de las secciones con las que cuentan ms estancia que brindan apoyo a
la salud tanto como pblicas y particulares, pero existen un carencia de medicamento e insuficiencia de personar ya que
solo atiende a una mnima cantidad de personas y en otras solo estn para atender a personas con el apoyo federal
denomino PROSPERA. No cabe dudar que en esta parte se pudiese mejorar las clnicas de salud y dotarlos de
medicamento e incorporarles nuevo personal dispuesto a servir a la poblacin.

La poblacin de la septima seccin cerraron el centro de salud que se encuentra

ubicado en el corazn de esa zona y el cual emplearon otro espacio para que el
personal de sector salud les brinde el apoyo la comunidad por ello de la Organizacin
Mundial de la Salud atreves de su pgina de internet nos comenta lo siguiente: La
atencin primaria de salud es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los
individuos y familias de la comunidad a travs de medios aceptables para ellos, con
su plena participacin y a un costo asequible para la comunidad y el pas.
Es el ncleo del sistema de salud del pas y forma parte integral del desarrollo
socioeconmico general de la comunidad. (1978)

183
 Esto brinda la posibilidad de expandir ciernas nociones y cuestionamientos, porque la poblacin cerro esa clnica, es
sencillo agraves de buscar respuesta a esa pregunta, se lleg a la conclusin que , el centro de salud se clausuro, ya que
a un costado brota un canal de aguas negra, y es insalubre que personas que requieren de atencin medica estn
inhalando un olor putrefacto e insalubre por eso se hace la referencia de la OMS que se busca beneficiar a familiar pero
en condiciones o medios aceptables y es por eso que los pobladores cambiaron de sede, para recibir atencin mdica en
un lugar ms higinico y salubre.

Seguridad

En la sptima no existe seguridad solo existe una base de policas que se encuentra abandonada, esta ahora es un nido
de un grupo vandlico, solo en ocasiones se presentan patrullas del municipio
brindando rondines , en ocasiones muy pocas llega la polica estatal, los soldados
a realizar rondines para prevenir o frenar un poco la delincuencia que azota esta
zona de Juchitn, cave mencionar
que la sptima seccin es una de las
zonas ms bravas que hay en
Juchitn , ya que en esta zona
existen muchos vandlicos que se
dedican hurtar pertenencias de otras
personas, hasta en ocasiones lleguen al punto de quitar la vida de otros
individuo. La sptima seccin se le ha considerado populosa presto que
cuando e carro de las notas periodsticas hace su propaganda en la mayora

183
 de la ocasiones se escucha en su aparato de sonido las osas que vecinos de la sptima propiciaron. Esto aparecer ya es
una base, por ello maestros de la escuela Heliodoro Charis castro ,se han preocupado que los alumnos que ellos tienen
inscrito en esa institucin no se familiaricen con ese tipo de personas ya que son una mala influencia e imagen para ellos,
los docentes llevan a cabo talleres contra las adicciones. Y usan mtodos de concientizacin con padres de familia y
alumnos para prevenir estas circunstancias inseguras que vive la sptima seccin.

Hecho por: Juan Figueroa Bustamante, Geyli Lpez Trujillo.

GESTIN ESCOLAR
En el mbito educativo, se entiende por gestin escolar a un proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado
de las escuelas, mediante la autonoma institucional. Lo que la autonoma institucional busca es dar a las escuelas la
posibilidad de que puedan tomar las decisiones individuales que les permitan mejorar sus reas de oportunidad, siempre
cuidando que se realice dentro de la ley general que resguarda la educacin en Mxico. (Editorial SM)

183
 Es un proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construccin, diseo y evaluacin del quehacer
educativo. Es entendida como la capacidad de generar nuevas polticas institucionales, involucra a toda la comunidad escolar con
formas de participacin democrticas que apoyan el desempeo de docentes y directivos a travs del desarrollo de proyectos
educativos adecuados a las caractersticas y necesidades de cada escuela. (De la O Casillas, J.A; P.1)

Para realizar de manera eficiente la gestin escolar de cualquier institucin educativa, es necesario tener como guas
estndares de gestin que permitan marcar las directrices del quehacer educativo, los andamiajes, las metas a seguir y
las formas de llegar a ellas.

En poltica educativa se entiende por estndar una descripcin de caractersticas mnimas o deseables como ideales o metas
relativas a actores (especficamente maestros, directivos, personal de apoyo), insumos (como libros de texto, tecnologa para la
enseanza, currculo, calendario, normas y reglas), procesos (como liderazgo efectivo, estrategias didcticas, actividades del
Consejo Tcnico, estrategia de solucin de conflictos) o resultados (como niveles de desempeo en exmenes estandarizados por
los estudiantes, nivel de satisfaccin de expectativas) que se establecen de formal como mnimo aceptable. (SEP, p. 22)
Los estndares para la gestin de escuelas de educacin bsica representan los parmetros del quehacer educativo a escala
escolar. Se establecen como guas sobre cmo y para qu la escuela se organiza en funcin de constituirse en plataforma del
aprendizaje de los alumnos. (SEP., p. 30)

Para las escuelas de educacin bsica, se han identificado cinco mbitos de gran relevancia para impulsar la mejora
escolar, estas son: la direccin escolar, el desempeo colectivo del equipo docente, la gestin del aprendizaje, el
funcionamiento de los rganos oficiales de apoyo y la participacin de los padres de familia.

183
 En este apartado analizaremos la direccin escolar de la Escuela Primaria Heliodoro Charis Castro, la cual es quiz el
mbito clave en el que se toman las decisiones que encausan las situaciones a nivel institucin.

A) El director de la escuela.
En el director de la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas de la
escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cmo conseguirlo de manera ptima y efectiva a travs
del desempeo pedaggico docente. El director es el principal soporte de la escuela. Sobre l se apoya el colectivo de
maestros y la comunidad escolar; es quien establece conexiones, promueve y se asegura de que ocurran las acciones
colectivas para individuales para apoyar el aprendizaje. (SEP, p. 32)

183
 El director de la escuela, el Lic. Julio Csar Castillo Snchez

El director de la Escuela Primaria General Bilinge Heliodoro Charis Castro es el Licenciado en Educacin Primaria
Julio Csar Castillo Snchez, con 23 aos de servicio, al cual en base a los ocho estndares sealados por la SEP.,
analizaremos con el fin de descubrir los alcances y limitaciones de su prctica como director de la escuela y encargado
principal de la gestin escolar.

183
 Para esbozar de manera precisa el perfil y la prctica del director, abordaremos cada estndar por separado.

- Primer estndar: Liderazgo Efectivo.

Los Estndares de Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica nos dice que el director de una institucin;
Organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseanza, y a los alumnos para que aprendan. Genera
acuerdos entre quienes configuran la comunidad escolar, asegurndose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto,
ganando terreno en el logro de los objetivos planeados en tiempo y forma. Con- cierta, siendo incluyente con el equipo y
la comunidad escolar, las estrategias para conseguirlos. Produce convicciones del equipo y de la comunidad escolar a
travs de la reflexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje.

Segn lo observado y la entrevista realizada al director, hay estndares incumplidos en este mbito. El director no lleva a
cabo un intercambio de experiencias entre otros directivos de otras escuelas y a consideracin de lo observado respecto
a las condiciones de la escuela y los avances que ha logrado desde que tiene su cargo, parece no haber una gestin de
recursos satisfactoria, aunque el director comenta que ha tocado muchas puertas, pero simplemente no ha habido
respuestas.Tambin cabe sealar que algunos padres de familia consideran ineficaz el trabajo del director.

- Segundo estndar: Clima de confianza.

Segn lo contado por el director, (seal esto porque no hubo oportunidad de observar de manera directa si este
estndar se cumple o no) se promueve la cooperacin acadmica centrada en el aprendizaje y se promueven las
condiciones para una buena convivencia. Por lo poco observado en los dos das que asistimos a la escuela. S se nota un
ambiente agradable y de respeto entre el personal docente y directivos

183
 - Tercer estndar: Compromiso de ensear.
Segn los Estndares de Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica en Mxico, el director tiene el compromiso de
ensear cuando procede a ser convincente con la interiorizacin del compromiso, y est atento a que se asuma
responsabilidad frente a los niveles de aprendizaje de los alumnos. SEP., p. 269)
Respecto a este mbito, hay estndares que no se cumplen y otras que s. La escuela no dedica tiempo a extra clase a
otras actividades acadmicas complejas, aunque s se incentiva a los docentes a mejorar su prctica educativa y a
involucrarse en el proyecto escolar y a cumplir con las metas esperadas.

- Cuarto estndar: Decisiones compartidas.

Este mbito es cumplido. En las juntas convocadas a los padres de familia, estos exponen sus dudas y opiniones, y se
les toma en cuenta en la toma de decisiones. Los docentes y los padres de familia cuentan con la libertad de expresarse.
En las entrevistas realizadas a los padres, ellos dejan claro que siempre que tienen incomodidades se lo hacen saber
tanto al director como a los maestros.

- Quinto estndar: Planeacin institucional.

La escuela cuenta con un plan de mejora escolar en el que la comunidad de docentes participa, aunque los alumnos y
padres de familia no lo hacen. El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja en el plan escolar, tal
como seala Los Estndares de Gestin Escolar de Educacin Bsica. Tambin se distribuyen las comisiones en el
personal docente de la institucin, entre las cuales estn las comisiones pedaggicas, de vendimias, peridico mural,
puntualidad y asistencia, e higiene y salud. As mismo, los docentes y padres de familia se coordinan para la planeacin
de actividades escolares.

183
 - Sexto estndar: Autoevaluacin.
Los procesos de autoevaluacin son cumplidos. En la escuela se celebran juntas entre docentes y directivos de manera
semanal, en las cuales exponen sus inquietudes y analizan la prctica educativa. Tambin se celebran las juntas con el
comit tcnico en el que de la misma forma, los avances educativos y el avance el aprendizaje son los temas principales.

- Sptimo estndar: Comunicacin del desempeo.

Este mbito es cumplido satisfactoriamente. La escuela cuenta con los medios para dar a conocer a los padres de familia
los avances acadmicos de los alumnos. Lo hacen por medio de juntas convocadas por el director, en las cuales, los
proyectos, y los alcances y limitaciones. Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados
acadmicos.

- Redes escolares.
El director no ha buscado la formacin de redes escolares. No conoce los resultados educativos de otras escuelas de la
zona ni sostiene ningn tipo de relacin con ellas respecto al mbito educativo. En este mbito, la direccin escolar tiene
una limitacin.

En conclusin, la direccin escolar de la Escuela Primaria Heliodoro Charis presenta tanto alcances satisfactorios como
limitaciones. El director nos deja claro en las entrevistas que hace su mejor trabajo posible, teniendo en contra la falta de
apoyo por parte del gobierno. Es difcil asegurar si la gestin escolar se lleva a cabo con determinacin o no, lo nico
rescatable de manera certera son las condiciones precarias en las que la escuela se encuentra; el inmobiliario, los baos

183
 en malas condiciones y las instalaciones en general. Aunque por otro lado, por lo que pudimos observar y en conclusin
con las entrevistas, los proyectos escolares tanto las prcticas docentes y los incentivos para mejorarlas parecen
presentarse satisfactoriamente y los maestros parecen trabajar en equipo y revisar su prctica continuamente en las
juntas.

El director parece hacer su mejor trabajo pero las condiciones de su entorno nos dice que tiene muchas debilidades que
atender.

HECHO POR: SUSANA ARIZBETH CARVAJAL ROJAS

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 BIBLIOGRAFA:

1. Editorial SM. http://ediciones-sm.com.mx/?q=blog-que-es-la-gestion-escolar

2. La gestion escolar, Jose Alberto de la O Casillas. http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo?

nombre=9688La+Gestion+Escolar.pdf

3. Estndares de Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica en Mxico. Primera Edicin, 2010 D.R.
Secretara de Educacin Pblica, 2010.

DESEMPEO DOCENTE

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 Hoy en da es una preocupacin constante para los docentes ser parte de un paradigma educativo donde se pregone
rasgos de calidad y la sobrevivencia de las instituciones educativas mediante el proceso de acreditacin, pues ellas
necesitan ser ms adaptables a todos los cambios; deben desarrollar una mayor capacidad para aprender a sobrevivir en
un mundo ms competitivo, ser dinmicas y flexibles. Una institucin educativa tendr xito si sabe lo que necesita hacer
para ser ms eficiente, saber cmo planear, ejecutar y controlar.

El Desempeo docente es el eje que moviliza el proceso de formacin dentro del sistema educativo formal. Se hace
necesario el anlisis y la evaluacin del desempeo docente desde la cotidianidad, de un modo concreto y encarnado,
para esto se eligi como poblacin a los docentes de la Escuela Primaria Bilinge General Heliodoro Charis Castro,
situada en la 7 seccin carretera playa Vicente Juchitn de Zaragoza Oaxaca. Esta evaluacin se realiz desde la
perspectiva de los alumnos. Sin embargo en este ensayo se presentan los presupuestos tericos que fundamentan el ser
del desempeo docente, o si se prefiere el deber ser de la tarea educativa, con la finalidad de sustentar los resultados
de cualquier investigacin en torno al hecho educativo.

Por otra parte, tambin se sabe que se usa un concepto restringido de docente cuando se habla de Evaluacin de
Desempeo. Normalmente las experiencias se refieren al docente de aula, quedando excluido de este proceso de
evaluacin, en muchos casos, otros docentes y/o actores educativos importantes del sistema. Situacin que genera cierto
malestar e incongruencia pues, por una parte, se reconoce que la evaluacin es importante para mejorar las prcticas
educativas y, por otra, tambin se afirma que stas no ocurren slo en el aula y que las actividades ejercidas por un
docente directivo tambin constituyen y forman parte de la prctica educativa. Es esta una de las razones que
contribuyen a mantener todava en ciertos sectores la idea de que la evaluacin de desempeo sigue enfocndose como
un medio para calificar y tomar medidas administrativas.

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 En el mbito educacional, Ralph Tyler (en Casanova, 1999) define la ED como El proceso que permite determinar en
qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos. Adems Cronbach (en Casanova, 1999) la define
como:La recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo; es decir, un instrumento
bsico al servicio de la educacin al emplearla como elemento retroalimentador del objetivo evaluado, y no slo como un
fin.

Algunos autores destacan y subrayan la funcin de la evaluacin marcada por Cronbach (en Casanova, 1999) como algo
intrnsecamente propio de la misma: Por consiguiente, se puede decir que, en un principio, el objetivo de toda evaluacin
es tomar una decisin que, en muchas ocasiones, se inscribir en el marco de otro objetivo mucho ms global. Esto
quiere decir que el fin de la evaluacin, al contrario de lo que muchas veces se cree y se practica, no es emitir un juicio,
ya que la evaluacin se orienta necesariamente hacia una decisin que es preciso tomar de una manera fundada.
(Postic, 1992 en Casanova, 1999).

Ricardo Cuenca. Coordinador del programa PROEDUCA SOBRE EL DESEMPEO DOCENTE AFIRMA: El docente es
un profesional que tienen dos dimensiones Una es su experiencia tcnica y la otra, es descuidada es la que tienen que
ver con su funcin social debiendo ser cuatro las dimensiones a evaluar- conocimientos accionar pedaggico y
didctico- habilidades laborales el nivel de desarrollo de competencias interculturales. (Sigfredo Chiroque).

PRIMER GRADO GRUPO A

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 PERFIL PROFESIONAL: La docente encargada del grupo de 1 A Juquila Monroy Santiago es una maestra que cuenta
con 12 aos de servicio en SEP y 5 aos laborando en la institucin, lleva impartiendo 1 por 4 aos consecutivos, la
maestra prefiere solo dar primeros aos porque dice que es cuando los nios estn ms sedientos de aprendizaje,
adems demostr tener mucha paciencia para atenderlos y hacer las clases muy dinmicas por todo el material didctico
que todos los das presentaba, adems de los juegos que siempre tenan la finalidad de crear un aprendizaje ldico que
era lograr que los nios aprendieran jugando.

El nivel de estudio de la maestra fue solo de Licenciatura en educacin primaria indgena por eso es que se desempea
muy bien en la primaria bilinge, es la encargada de la comisin del peridico mural en la escuela, para ella la palabra
docente significa un orgullo servirle a los nios ms pequeos con mucha responsabilidad. La profesora asiste a cursos
de actualizacin impartidos por el sindicato, tambin asiste a cursos de lengua indgena, todos esos cursos los
proporciona el centro de maestros para lograr que los docentes ligados a ellos vayan siendo actualizados constantemente

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 para no quedarse en lo obsoleto y poder dar mejor sus clases, ya que los nicos que salen beneficiados son los nios y
es a quien se le da la mayor importancia.

GESTION CURRICULAR: La docente utiliza los planes y programas y se enfoca en el plan de estudios 2011, aunque
siente que tiene ms desventajas que ventajas, busca la manera de que todos los alumnos aprendan por separado.
Utiliza los libros de texto como MDA, juguemos a leer, CONAFE. Los libros de texto que les da el gobierno los utiliza con
los alumnos para ponerles actividades para elaborar en clase y dejarles tarea, los libros cuentan con actividades
dinmicas para que los nios interacten entre ellos y el maestro tiene la posibilidad de poner en prctica su creatividad
para elaborar su material didctico y ponerlo en prctica con los alumnos.

Planea sus clases semanalmente, la elabora sola para poder concentrarse ms en lo que se trabajara en el aula por
separado pero siempre tomando en cuenta los aprendizajes esperados en su planeacin. Siempre trabaja con los nios
proyectos de lecto-escritura para ver y que los nios demuestren su aprendizaje, busca desarrollar su mentalidad con
juegos que motiven al alumno para que presten ms atencin.

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 GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE DE ESPAOL, MATEMTICAS Y DE CIENCIAS: La docente aplica enfoques
que marcan los programas para impartir sus clases, se esfuerza cada da por implementar sus clases y su material
didctico, los elabora con mucha creatividad y pasin por su profesin, el amor a sus alumnos es el motivo principal para
el sacrificio impuesto. Ninguno de los materiales didcticos que la maestra emplea en el aula son enviados por el
gobierno, la maestra comentaba que en diversas ocasiones peda cooperaciones a los padres de familia para tener el
apoyo y as poder adquirir ms material didctico que al fin de cuentas el nico beneficio era para todos y cada uno de
sus alumnos a lo que los padres de familia aceptar en un principio, pero pasando el tiempo eran muy impuntuales y la
maestra opto por cancelar esa actividad. La profesora implementa el uso TICS para hacer sus clases ms atractivas para
el alumnado, utiliza videos e imgenes.

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 LA EVALUACIN EN EL AULA: La evaluacin se realiza constantemente, antes de eso se realiza una reunin previa
con los grupos de primer grado para elaborar un solo examen, para despus de una revisin exhaustiva sea aplicado en
los diferentes grupos. La profesora implementa la tcnica de autoevaluacin hacia sus alumnos, utiliza una rbrica para
evaluar los trabajos y otorgar calificaciones a los alumnos. En la institucin no se realiza la prueba enlace.

ESTADSTICA DEL GRUPO ESCOLAR: En el 1 A se cuenta con 22 alumnos de los cuales 9 son nios y 13 nias.
Hasta el momento no hay reprobados y no acuden nios con caractersticas diferentes en el grupo, pero el que acude es

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 un nio extra de grado ms grande de 11 aos de edad, que por falta de lectura se atras y ahora vuelve a cursar el
primer grado

RELACION CON LOS PADRES DE FAMILIA: La participacin de los padres de familia es regular, no es la esperada por
parte de los maestros que acuden a ellos para darles informacin, aun as cuando los manda a llamar, es cuando pasa el
periodo de exmenes pero de todas maneras siguen faltando. No existe ningn proyecto escolar en donde los padres de
familia intervienen, quiz ese sea el problema. Solamente cuando ellos tienen alguna inconformidad acuden al aula para
hacrselas saber al docente, ellos son de armas tomar.

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 Enfoque de las materias observadas:

La familia debe ser la primera escuela en el ciclo educativo nacional. La escuela debe ser un hogar para la niez y la
juventud. Los padres deben ser maestros de sus hijos. Los maestros deben ser un poco padres de sus alumnos.
(Juan Domingo Pern)

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 La escuela es el lugar en donde vivimos la mayor parte de nuestras experiencias en la vida con personas ajenas a
nuestra familia. Ah aprendemos a valernos por s mismos y comenzamos a formarnos en los diferentes aspectos de
nuestra vida.

La escuela est inmersa en un marco general de convivencia democrtica, donde conviven distintos actores
-alumnos, maestros, personal no docente, familias...-, ciudadanos, todos, con los mismos derechos y los mismos
deberes pero con estatutos e intereses diversos; un marco donde se establecen unas relaciones determinadas que
vienen condicionadas por lo que la institucin escolar regula y pide a cada individuo en funcin del papel asignado a
cada cual. (Ramn Francol; 2002)

ESPAOL
El primer da de observacin en la escuela primaria la profesora fue muy atenta con mi persona y pude percatar que tiene
un enorme cario tanto a su profesin como a sus alumnos, les tiene mucha paciencia, primeramente empez a ordenar
los pupitres en forma de circulo, para que todos los nios tuvieran una mejor vista la pizarrn y as una mejor
comprensin. Comenz presentndome ante los pequeos y despus dio paso a sus clases.

Comenz con la clase de espaol, sin lugar a dudas esa materia es una de las ms importantes porque en cualquier
examen de ingreso a cualquier escuela de nivel de estudios ms alto el examen siempre trae preguntas de espaol ya
que en esa materia se aprenden habilidades y conocimientos que son indispensables en todo momento, porque ah
aprendemos a expresarnos y a desarrollar la habilidad de pensamiento para interpretar las lecturas o bien para poder
leerlas correctamente.

La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas
que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar textos: de aproximarse a su escritura y de integrarse
en los intercambios orales. (Plan de estudios 2011)

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 Fragmento del diario de campo:

MB: -Buenos das nios, saquen su libro y branlo en la pgina 44 en el cuento de El ratn simn, pero antes les voy
a revisar la tarea que les dejo la maestra que estuvo cuando me fui unos das.
Al1: -maestra, maestra! Cuando usted se fue la otra maestra nos ley el cuento y nos hizo cambiar el final.
MB: -muy bien nios, ahora que les parece si nosotros hacemos lo mismo.
AlT: -si maestra, nos parece bien! (todos los alumnos hacen una fila frente al escritorio para que sus trabajos sean
revisados).
Al2: -ahora que otro animal se coma al ratn maestra.
MB: -bueno, pero a todo esto nios conocen las partes que lleva un cuento?
AlT: -no sabemos maestra.
MB: -buenos nios les voy a explicar las partes del cuento, adems hoy aprenderemos como se escribe la palabra
ratn y conoceremos las letras maysculas y minsculas.
La maestra comenz a explicar los puntos que ya haba comenzado y sigui de acuerdo a la planificacin de su clase y
los alumnos se mostraron muy participativos en clase por la paciencia que ella les tena. La maestra les explicaba las
diferencias de las letras maysculas y minsculas.
Al3: -maestra yo quiero pasar al pizarrn a ensear la letra G.
Al4: -maestra quiero ir al bao!
MB: -No, todos tus compaeros van a querer ir tambin adems estoy explicando la clase.
-Nios, cmo se escribe la palabra ratn?
Al5: (no prestaba atencin porque estaba guardando sus colores) -maestra, en donde deje mi color.

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 MB: -no se hija, debes cuidar tus cosas.
AlT: (los alumnos comenzaron a distraerse porque la mayora no traan sus tiles escolares completos)
MB: -nios, dganle a sus paps que les compren sus tiles completos.
Bueno ya que conocen las partes del cuento y que sabe n cuales son las letras maysculas y minsculas les voy a
dejar una actividad en sus cuadernos.
-Van a escribir su nombre completo correctamente ya saben que los nombres propios y los apellidos la primera letra es
mayscula.
(La maestra dejo una actividad, pasando un tiempo estimado comenz a revisarla)
MB: -nios ya no voy a revisar otro cuaderno, ahora sintense en el piso voy a traer unos juegos de alfabeto mvil para
que busquen las letra de sus nombres y las formen con las maysculas y minsculas.
Al6: mami le ayudo?
MB: no mi amor, yo puedo sola.
-formen 3 equipos nios y sintense en el piso.
-les pondr unos ejemplos en el pizarrn para que les resulte ms fcil y rpido, con el alfabeto mvil que les a cabo de
dar ustedes van a formar su nombre y el de sus compaeros eso lo aran todos los integrantes, tienen que hacerlo lo
ms rpido posible, el equipo que termine ms rpido y recoja sus materiales saldr al receso ms rpido.
Al7: -si maestra ya tenemos muchas ganas de comer.

Los nios se apresuraban en terminar su actividad para salir lo ms rpido posible del aula e irse a comer sus
alimentos.
MB: (haba pasado el tiempo estimado para la actividad) nios quin ya termino?

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 Al8: -nosotros maestra, mire fjese
MB: -muy bien nios pero les falto una letra mayscula en el nombre de tu compaera y ah hicieron trampa era el
nombre completo jajajaja bueno est bien, recojan sus cosas y guarden las letras en la caja y podrn salir al receso,
ayuden a sus compaero.
-nios ya es hora, les doy 5 minutos ms porque si no se quedaran sin receso.
Al9: -ya terminamos maestra.
MB: -bueno nios ya levanten todos sus materiales, ya es hora de salir.

Los maestros la mayor parte de veces siempre comienzan el da con las materias de espaol y matemticas porque son
los cursos ms importantes que se deben impartir, ya que ambas son el pilar fundamental de la educacin bsica porque
esas ramas sirven de gran ayuda para ingresar a otros niveles de estudio superiores. Todos los exmenes de ingreso a
cualquier escuela siempre piden las materias de espaol y matemticas porque son las de mayor utilidad en la vida
diaria.

Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad,
la lectura y la escritura, si es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las
caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. (Plan de estudios 2011, enfoque de espaol)

MATEMTICAS

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 Al igual que la materia de espaol, la materia de matemticas es muy importante y fundamental ya que las matemticas
todos los necesitamos para la vida diaria, ya que es una de las materias que siempre es indispensable en cualquier
momento del da y que para todas las necesidades se utilizan ya que con eso se calculan las cantidades, sin embargo
tambin resulta ser la ms difcil para algunos alumnos que no logran comprender el fin de esta, siempre se ha sabido
que las matemticas es el dolor de cabeza de los nios y no solo de ellos porque en todos los niveles de estudios
siempre tienen que tener un curso de matemticas, porque aunque resulte difcil es una materia de las ms importantes y
muy interactiva. Por eso desde el nivel bsico se tienen que impartir cursos de matemticas los 6 aos para su mayor
comprensin, pero claro que con diferentes niveles de dificultad y con otros aprendizajes esperados.

La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana
depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como
consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de
reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de estos al criterio del
docente. (Plan de estudios 2011, enfoque de matemticas)

Fragmento del diario de campo en lo que respecta a la materia de matemticas:

MB: -comenzare a pegar billetes y monedas en el pizarrn para empezar con la clase de matemticas.
(la maestra sali un momento)

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 MP: -nios guarden silencio la maestra volver.
MB: (La maestra de base regresa del bao y comenz a repartir material didctico a los alumnos).
-Nios saquen su cuaderno de matemticas.
Al1: -maestra (dirigindose a la MP) aydeme a buscar mi cuaderno, no lo encuentro.
MB: -con la hoja que les a cabo de dar ustedes van a dibujar todos los billetes y monedas que ustedes conozcan
(despus de 10 minutos, con una regla en la mano) -Nios pnganse a trabajar!
MB: (despus del tiempo estimado para la revisin de la actividad) -nios voy a revisar la tarea, pasare a sus lugares.
Al2:- maestra yo conozco muchos billetes, tambin el billete de $10, jajajaja.
MB: -no mi amor, no existe el billete de $10.
-como veo que todos ya terminaron pasaremos a otra actividad.
-les voy a pasar a dar unas hojas que traen impresas billetes y monedas, ustedes van a dibujar las monedas de $1 que
sean necesarias dependiendo de la cantidad que tengan.
-les voy a dar un ejemplo ah tienen una moneda de $5, Cuntas monedas de a $1 son necesarias para completar
esos 5 pesos?
Al3: -4 monedas maestra.
MB: -no mi amor cuenta bien, usen sus deditos.
Al4: -5 monedas tenemos que dibujar maestra.
MB: -muy bien mi cielo, 5 monedas de a $1 son 5 pesos, ahora as seguirn son los dems, tiene 30 minutos,
aprense.
Al5: -maestra y en el billete de $20 cuantas moneda de a $1 tengo que dibujar?
MB: -cuenta mi amor con tus deditos.

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 Al5: -bueno maestra, ya le entend.
MB: -bueno nena, pnganse a trabajar solos.
-nios ya paso el tiempo, por favor recorten sus hojas y pguenlas en sus cuadernos, voy a pasar a revisar para que
puedan irse a sus casas y como tarea para maana traigan monedas y billetes de juguete.

La maestra termino de revisar los trabajos y dejo salir a los nios.

AULA:

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas

tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (Plan de estudios 2011)

El estudiante es el que por derecho fundamental debe adquirir los conocimientos para poder desarrollarse en las
diferentes competencias. La competencia es la capacidad para responder a diferentes situaciones, implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimientos) as como la valoracin de 3 consecuencias de ese hacer, ejemplo: competencias
para el aprendizaje permanente, o bien: resuelve problemas autnomos. Para lograr los aprendizajes esperados en cada
materia. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos de la temporalidad de los programas y

183
 definen lo que se espera que cada estudiante aprenda a hacer, ejemplo: narra con fluidez leyendas conocidas, es decir
que dan indicaciones, como su nombre lo dice, sobre lo que deben ir aprendiendo los estudiantes para desarrollar los
estndares y con ellos las competencias en el largo plazo.

Por eso en la escuela y en el aula todos debemos respetarnos y cada uno debe cumplir el papel que les corresponde
como tal, debemos actuar con tica y con responsabilidad. La escuela es obligatoria para todos y debe asumirse con
optimismo

La escolaridad obligatoria es solo uno de los posibles medios para recorrer el camino hacia la igualdad. Pero si
cualquier individuo o grupo constituido por alguna condicin (gnero, clase social, etnia, modo de vida, etc.), recibe
una educacin en extensin y en calidad a la que disfrutan otros, o si no recibe ninguna, entonces seguro que se
acenta la desigualdad entre unos y otros. (Sacristn J. Gimeno, 2005)

Eso nos dice que tanto en la escuela y dentro del aula debe existir un ambiente de solidaridad y que no debe existir la
desigualdad en ninguno de los actores que participan en el ambiente acadmico.

La escuela tiene claro que debe ensear en la convivencia, desde unos ejes prioritarios: la consideracin de la
persona como lo ms importante de la vida, el fomento de actitudes que eliminen el dominio de unos frente a otros,
y la enseanza para resolver los diferentes conflictos de una manera violenta. (Rafael Villanueva V.)

En la escuela primaria a la que fuimos a observar, el grupo del 1 A contaba con 11 pupitres, 2 puertas, 2 ventiladores,
mucho material didctico, 2 pizarrones, 2 mesas y algo curioso una caja de objetos perdidos en la que los nios
guardaban en esa caja cosas que encontraban tiradas y ah se almacenaban, cuando un nio no llevaba los suficientes
utilices escolares de ah poda sacar lo que necesitaba, claro si estaba ah el objeto que buscaba.

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 En el saln se respira un aire de armona del cual nos podemos dar cuenta que la maestra trata a sus alumnos con
mucho amor y paciencia. Todo el material didctico que el saln de clases tiene es elaborado con mucho amor y
delicadeza para la diversin y felicidad de los alumnos, se cuenta con imgenes, palabras en espaol y zapoteco,
nmeros, el abecedario en mayscula y minscula, todos los nombres de los alumnos con imgenes animadas. Para que
un alumno este cmodo y seguro, necesita que el docente lo trate con cario, por eso la maestra siempre los trata bien e
implementa estrategias en el aula para tener ms contacto con sus alumnos, juega con ellos y se sientan en clase en el
piso para platicar de sus cosas. Les habla lo mejor posible con palabras amorosas como: mi cielo, mi amor, mi vida, m
nene, mi nena.

El respeto en el aula es muy importante ya que demuestra los valores de cada uno y la forma en la que estn educados,
como son nios de primer grado se necesita muchsima ms paciencia de la que normalmente se debe de tener porque
apenas vienen saliendo del preescolar y les costara adaptarse en su nueva escuela porque todava no estn preparados

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 para adaptarse a otra etapa, adems en particular en el saln de clases hay un nio de 11 aos de edad que por motivos
acadmicos ha estado reprobando constantemente ese caso me llamo mucho la atencin porque la maestra a pesar de
su edad se ha empeado en ayudarlo y lo hecho responsable del grupo por ser el mayor, me pareci curioso que el nio
cuida a los dems como si fuesen sus hermanos porque siempre les habla con cario, aunque tambin a veces se porta
un poco irresponsable pero tiene el entusiasmo de poder seguir adelante y ya no reprobar, todo eso se debe a que quiz
sus padres no le han puesto todo su esfuerzo posible y lo han dejado en el olvido.

La primera manifestacin del optimismo que se deriva de la idea de progreso se expresa en haber convertido la
educacin obligatoria en un derecho de todos, lo cual implica el supuesto de que todo ser humano puede mejorar,
puede ser educado y, por tanto, tiene que recibir educacin. (Sacristn J. Gimeno, 2005)

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 El aula cuenta con paredes, techo y piso de cemento, buena ventilacin y se encuentra como el primer saln de la
entrada, es un saln muy cmodo y acogedor para la convivencia diaria de los alumnos y la maestra, a comparacin de
otros salones este es el que est mejor decorado y tiene ms luz. Los nios son muy amorosos y siempre tienen una
sonrisa para recibirte con amor y cario. Son unos pequeos con mucho entusiasmo y alegra, algunos aunque la gran
mayora con problemas graves en su hogares pero a pesar de eso no les impide ser felices, solo que el inconveniente
ms grande es el que esos problemas quiz no les impida ser felices pero si les afecta en su lado acadmico porque les
ocasiona muchas distracciones pero la maestra sabe cmo mantenerlos tranquilos y lograr que poco a poco su
estabilidad.

Muchas de todas esas actividades son labores que un docente debe realizar para ejercer como debe der ser su profesin
y a eso de debe el amor por ser docente y asimilar todos los retos que esto conlleve.

183
183
 BIBLIOGRAFIA:

Francol, Martnez, Ramn (2002) aula de innovacin educativa, Espaa: Revista aula de innovacin educativa.

Juan Domingo Pern

Plan de estudios 2011

http://es.slideshare.net/solorzanoguzman/programa-primer-grado-primaria-2011

183
 Rafael Villanueva V., Ander-Egg, E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Argentina: homo-
Sapiens, pg. 117.

Sacristn, Jos, Gimeno (2005) La educacin obligatoria: su sentido educativo y social.

HECHO POR: JAZMIN MARTINEZ HERNANDEZ.

PRIMER GRADO GRUPO C

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 Este escrito es un ensayo, donde plasme la jornada de observacin a una escuela primaria cuya fecha fue el 14 y 15 de
noviembre del 2016, la relacin que existe entre maestra y alumno, as como alumno-alumno de la escuela primaria
bilinge general Eliodoro Charis Castro, este anlisis correspondiente al 1 grado grupo C Maestra Margarita de la Cruz
el grupo est conformado por 18 alumnos. Durante los dos das de observacin, el primer da correspondiente al da
lunes la escuela realizo el homenaje, en el acto cvico entonaron el himno nacional en zapoteco, y tambin una poesa en
zapoteco, en la escuela los maestros les ensean a los nios la lengua materna de la comunidad, despus del homenaje
cada maestro forma a su grupo para ir a su saln correspondiente. Como dice (Mayoral i Arqu, 1998; Salinas, 1974).

La funcin elemental de la lengua estriba en que con ella el ser humano adquiere a la vez un sistema de productos
sociales y culturales y un instrumento de conocimiento de la realidad y de s mismo, pues no habr ser humano completo
que se conozca y se d a conocer hacia los dems, sin un nivel avanzado de posesin de su lengua

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 Al iniciar las actividades a realizar lo que pude observa es que los alumnos son muy imperativos, pero la maestra los
llama la atencin para que pongan atencin a lo que ella les est diciendo, despus sacan su libro de lectura que les
haba pedido la maestra, alguno de los alumnos todava no reconocen los libros y no sabe leer aun, eso lleva que no
sepan si es el libro que se les pidi, la maestra los ayuda y les dice cual es libo que tienen que sacar, algunos alumnos no
tienen el libro por qu no lo llevaron.

La materia que le corresponde ver conforme al horario es de espaol con el tema de los verbos, algunos alumnos no
prestan atencin a lo que la maestra les explica lo dems juegan o platican y los otros si ponen atencin a lo que la
maestra dice. Me ensea algunos exmenes que han realizado del bimestre y me dice: los alumnos no tuvieron buenas
calificaciones, pero otros s. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.(Plan de estudio 2011. p.31)

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 El problema de los alumnos explica la maestra: es que no asisten todos los das a la escuela como el primer da solo
asistieron a la clase 13 alumnos, los padres no ponen de su parte para que los nios vallan a la escuela, aunque les est
diciendo que manden a sus hijos no lo hacen. Los padres son un poco descuidados con los nios, ese da pude observar
que la mayora de los alumnos llegaron sucios, con el uniforme arrugado, y algunos nios no van desayunados a la
escuela eso provoca que no centren su atencin a la clase, y dormir a una hora adecuada para que no les de sueo ya
que ese da uno de los nios deca que tena sueo y se estaba durmiendo en horas de clases.

Art. 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la
instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr
de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos...

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 La maestra busca la manera de llevarse bien con sus alumnos, se expresa como ellos y juega con sus chistes que los
nios comentan en la clase, como dice (Jackes Delors;1999; 159,160) El docente debe establecer una nueva relacin
con el alumno, pasar de la funcin de solista a la de acompaante convirtindose ya no tanto en el que imparte los
conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos

La maestra utiliza una estrategia de hablar sobre las fiestas de la comunidad para que los alumnos les llame la atencin y
as participen, y eso provoc que los alumnos se interesaran por el tema que estaba abordando la maestra. As como
dice el plan de estudio 2011. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. (p.28)

Los alumnos son flojos para realizar sus trabajos y no ponen atencin a las clases, la maestra deca que: a los alumnos
no les gusta trabajar y aunque busque materiales didcticos para su aprendizaje ellos ni as aprenden a leer y a escribir,
la mayora de los nios no sabe leer y escribir.

Despus que termina el recreo inician con la materia de matemticas con el tema de los nmeros ordinales utiliza una
estrategia para llamar la atencin de los alumnos con dibujos y los nombres de los meses al principio se les hace un poco
complicado, pero despus lo repiten con la maestra y algunos ya se los van aprendiendo, pero an se equivocan, los
dems aun no pueden aprenderse los nombres.

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 La maestra saca a dos de los nios que hacen ms desorden en el saln y les dice que vallan con el director y los nios
se van, pero en seguida regresan al ver al director y deciden que ya se portaran mejor para no ir con el director. Uno de
los nios no sabe escribir, leer y no lleva nada a la escuela solo la mochila y un lpiz, la maestra al principio no le
prestaba atencin, pero despus ya le dio un cuaderno para que le dibujara y l lo pintara solo eso hacia l y para que el
pintara tena que pedirle prestado a sus compaeros que estaban sentados enfrente de l, esos nios si lo ayudaban y
me dijeron que l siempre es as no trabaja solo va a jugar pero lo que ocasiona es distraer a los dems nios que estn
trabajando. Esto es causa de la falta de atencin de los padres como dicen, ( Machen, Wilson y Notar; 2005), mostraron que
la participacin de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares pblicos y que unos padres
participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan xito en su trnsito por la escuela.

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 Para terminar con la clase la maestra les deja un ltimo trabajo, ella pasa a los lugares de sus alumnos para dibujarles un
carro para que escriban los meses dentro del dibujo y a ellos eso es lo que se emocionan y piden que la maestra les
dibuje primero a ellos, pero ella dice que solo a los que ya terminaron el primer trabajo que haba dejado antes de salir al
recreo, algunos an no haban terminado su trabajo. Pero al final les dibujo a todos y terminaron el trabajo, y les deja de
tarea que lean. Al tocar el timbre de salida algunos papas fueron por sus hijos, otros sus hermanos que estudian ah
mismo, la maestra les deca a los papas que sus hijos no haban trabajado y como se comportaron en el da.

El segundo da de observacin los nios se presentaron puntuales, antes de entrar a las clases se forman en la plaza
cvica para que la maestra encarga de pasar a revisar las uas y otro maestro a contar la asistencia del grupo, despus la
maestra canta una cancin para entrar al saln y cada uno se va en orden a su lugar que corresponde. Al entrar al saln
la maestra les pregunta si leyeron lo que les haba dejado de tarea y les pide que saquen su libro de lectura.

183
 Despus escribe letra R en el pizarrn y les pregunta si conocen que letra es, y entonan una cancin que contiene la letra
R. la maestra le llama la atencin de algunos alumnos por interrumpir la clase, inician con la lectura del ratn y los nios
siguen la lectura y subrayan las palabras que tienen la letra R.

Un nio llora por que la maestra lo regaa por no prestar atencin a la clase y le dice que no debe de llorar, algunos de
los alumnos estn inquietos y otros copian las palabras que la maestra escribi en el pizarrn. Despus la maestra les
menciona que el mircoles tendrn la clase de computacin y ellos se emocionan por que utilizan las computadoras que
tiene el instituto, ellos realizan trabajos como la suma y resta con figuras de (animales, frutas, etc.) que la maestra les
ensea en las computadoras como dicen (Coll, Mauri y Onrubia, 2008)

el aprendizaje o el rendimiento de los alumnos hacia el inters de por estudiar como las TIC se insertan en las
prcticas educativas y como eventualmente, pueden transformarlas y mejorarlas, asumiendo que el aprendizaje de los
alumnos se relaciona con, y depende de, la calidad de las prcticas en las que participa dentro del aula. (p 2)

Antes de que sea el toque del recreo una mam de un alumno llega al saln para preguntarle que quiere de desayunar y
la maestra aprovecha para decirle a la seora que su hijo no est trabajando y ella le dice que si no termina no que no lo
saque al recreo.

183
 Despus del recreo les pregunta a los alumnos si ya terminaron con su tarea para poder avanzar con otra actividad y les
pide que para la prxima clase llevaran billetitos para la clase de matemtica y poder realizar un juego de compras para
que los nios se entretengan jugando y aprendiendo.

La maestra les pide que repitan con ella las palabras que llevan la letra R y la doble RR y utiliza la misma cancin para
que los nios se lo aprendan y pregunta cuales palabras de la cancin tiene la letra que estn aprendiendo ese da, la
maestra me comentaba que ella ya le haba enseado el abecedario, pero an no se los haban aprendido dijo que,
aunque ella busque formas de llamar la atencin con dibujos para se lo aprendieron ellos no lo recuerdan. Despus de
entonar la cancin, realizan un texto que contenga palabras con R y ellos dan las palabras, pero otros dicen palabras que
no llevan esa letra, la maestra escribe en el pizarrn el texto que formaron y les pide que lo copien.

183
 Al terminar con la tarea, la maestra deja como tarea separar las palabras por silabas, les explica cmo realizar esa tarea,
pero algunos no entienden, son los nios que no asisten todos los das a la escuela y eso afecta su aprendizaje de ellos
ya que los dems van adelantados y si le entienden, esa es la responsabilidad de los padres mandar a sus hijos a la
escuela. Los alumnos se pelean cuando la maestra sale por un momento y se dicen de palabras, son un poco violentos,
al regresar la maestra habla con los alumnos que se pelearon y dicen que ya no lo harn. La maestra me comenta que
ella les da copias para que trabajen, pero no le pagan y ella sale perdiendo por que lo tiene que sacar de su dinero y a
veces tambin les compra el desayuno a algunos alumnos que no llevan dinero. Llegada la hora de la salida los alumnos
se despiden de la maestra y se van con sus papas.

Hecho por: Geyli Lpez Trujillo

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 SEGUNDO GRADO GRUPO: B

El grupo donde se me fue asignado es el del Segundo Grado, Grupo B, que est integrado por 28 alumnos que
en estos se encuentran 17 mujeres y 11 hombres, la maestra a cargo del grupo es la maestra Soledad Lpez Gallegos la
cual lleva 23 aos de servicio y 6 aos trabajando en la Escuela Primaria General Heliodoro Charis Castro, donde estuve
durante dos das observando, con fecha 14 y 15 de noviembre del 2016, de igual manera observe el entorno del grupo, el
aula y el procedimiento de enseanza aprendizaje.

La escolaridad obligatoria, en tanto que proyecto humanizado que se, ha reflejado y lo sigue haciendo, una
apuesta por el progreso de los seres humanos y de la sociedad. Es un proyecto optimista que debe ser extensible a
todos, en tanto que se apoya en los valores de la racionalidad y de la democracia, que eleva la condicin humana. Si es
un derecho universal a nadie se le puede negar. (GIMENO Sacristn (2000), Madrid. Morata. CAPITULO 4).

Antes de comenzar quiero aclarar que la educacin es obligatoria y que todo nio tiene el derecho de tener una
educacin, puesto que en la colonia donde se encuentra ubicado la escuela, la mayora de los nios no terminan con sus
estudios, por otra parte existe cierta parte de optimismo que apoya la condicin humana, es decir que a ningn nio se le
puede negar la educacin.

El propsito de la educacin es cambiar una mente vaca por una mente abierta. (Malcom Forbes (1919 1990)).
Comenc con esta frase porque quiero iniciar con el aula, siento que un aula de un grupo de segundo grado debera estar
ilustrado, tener como pequeos carteles en el aula, un espacio para libros, pero este aula es todo lo contrario, es inspido,
adems de no contar con un espacio de libros que es fundamental en un aula de clases para fomentar la lectura, no
contaba con materiales educativos para los nios, el aula tiene un techo de lmina, cuenta con un aire acondicionado que
no funciona, pero tiene dos focos y dos ventiladores, los mesabancos de dos personas estaban deteriorados y viejos, eso

183
 es lo que pude observar del aula, pero me enfoco en la ilustracin porque an siguen siendo nios pequeos, y es
importante que los nios aprendan rpidamente con mtodos interactivos o buscar una alternativa para llamar su
atencin. Es por eso que cite a Malcom Forbes que nos dice que el propsito de la educacin es cambiar una mente
vaca por una mente abierta, tomndolo desde mi perspectiva si el aula hubiese tenidos carteles, alguna ilustracin o
material didctico al alcance del nio, el nio pudiese desarrollar maneras o mtodos de aprender sin que este se diera
cuenta, adems de fomentar una lectura indirecta y bien se dice que sin imaginacin no hay educacin, y sin educacin
no hay imaginacin. Adems que la imaginacin fomenta la creatividad, pero si la maestra no busca esas alternativas de
ocupar el espacio de las paredes del aula de clases, entonces esto sera un desperdicio de espacio, tambin quiero
aclarar que cada nio aprende diferente, y que cuando se quiere aprender no importa el lugar, pero si este est a su
disposicin, se debe ser aprovechado.

Se utiliz un instrumento bsico, para poder obtener informacin y recolectarla, que en este caso fue una
entrevista al maestro a cargo del grupo y al padre de familia, iniciare con el maestro encargado del grupo, como antes
mencionado, la maestra Soledad Lpez Gallegos, que tiene 23 aos de servicio y solo tiene la Licenciatura en Educacin

183
 Primaria, y que lleva 6 aos de servicio en dicha primaria e impartiendo por primera vez este grado, debido con la
problemtica que hubo con lo de la reforma educativa los maestros tuvieron que tomar cursos de actualizacin, cuando le
pregunte qu curso haba llevado, me contesto que el curso se llamaba La concienciacin revolucionaria en la identidad
y autonoma, curricular en la educacin de Oaxaca. Que dicho curso se le fue proporcionado por los encargados de la
supervisin educativa, creo que en estos tiempos los maestros deben buscar alternativas para actualizarse adems de
hacer una maestra, porque va en juego su trabajo profesional, la segunda pregunta es la de que comisin tiene la
maestra en la escuela, donde cual ella me contesto que accin social, continuando con la tercera pregunta y la ms
importante es que significa para la maestra ser docente lo cual nos respondi, que ser docente es ser una persona
responsable, con el objetivo de sacar a los nios adelante, El educador mediocre habla. El buen educador explica. El
educador superior demuestra. El gran educador inspira. (William Arthur Ward), bien se sabe que un buen maestro,
alienta a los nios ser buenos estudiantes pero un mal maestro no alienta si no retrocede y hace malos nios, esto est
basado en el perfil profesional del docente, y pudimos obtener una limita informacin, pero sirvi para darnos cierto
enfoque de la situacin en la que esta los maestros y cabe mencionar que la mayora solo tiene una licenciatura, y los
cursos que toman se los da la supervisin acadmica, no por s solo.

183
 Continuando con el tema nos enfocaremos a continuacin con la gestin curricular, donde se le hizo algunas
preguntas a la maestra, la cuales son las siguientes, se le pregunto si utilizaba los planes y programas vigente para la
escuela la cual ella contesto que s, refirindose al plan 2011 y libros de actividades que estn enfocados en dicho plan
de estudio, cabe recalcar que el plan de estudio 2011 tiene su seguimiento y se sustenta, con principios pedaggicos las
cuales son 12, como por ejemplo: 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, la cual la
interpreto que el docente tiene que cumplir con un papel importante puesto que la agilidad que tenga para atraer la
atencin del nio o nia hacia la clase depender el proceso que tenga de aprendizaje, tambin nos habla sobre las
competencias para la vida la cual movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada , Estndares curriculares que expresan lo que los alumnos deben saber y
ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al
trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de

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 estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. y
aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos de la temporalidad de los programas y definen lo que
se espera que cada estudiante aprenda hacer, ejemplo: Narra con fluidez leyendas conocidas, es decir que dan
indicaciones, como su nombre lo dice, sobre lo que deben ir aprendiendo los estudiantes para desarrollar los estndares
y con ellos las competencias en el largo plazo ,la cual le ped una opinin del enfoque del plan 2011, a lo que contesto:
son programas que no van acorde de los contenidos de los libros, no me otorgo ms referencia, del porque opinaba
esto, de igual manera pregunte que libros utilizaba para los nios, lo cual contesto que los nios solo contaban con 4
libros, la de espaol que cabe recalcar que en el plan de estudios 2011 nos habla sobre los Estndares de Espaol en la
cual tiende a tener procesos de lectura e interpretacin de textos, produccin de textos escritos, produccin de textos
orales y de participacin en eventos comunicativos, conocimiento de las caractersticas, de la funcin y el uso del
lenguaje y actitudes hacia el lenguaje, la de matemticas en los estndares de matemticas el plan 2011 nos dice que el
estudiante debe obtener el sentido numrico y pensamiento algebraico, forma, espacio u medida, manejo de la
informacin y actitud hacia el estudio de las matemticas, pero hay algo curioso en el plan 2011 pues nos habla sobre
estndares de segunda lengua: Ingls pero en dicha primaria se maneja la lengua zapoteca o zapoteco , la de
exploracin de la naturaleza y la sociedad, por ltimo el libro de lectura de espaol adems los nios trabajan con copias
que la maestra les da. La maestra me dijo que ella obtiene los aprendizajes esperados como tal dicta su planeacin, pero
desde mi punto de vista y adems, de observar durante dos das el modo de trabajo de la maestra, puesto que su mtodo
no es favorable, los nios se aburren rpido, algunos no han las actividades y otros pierden las hojas que ella les da. La
maestra planifica cada semana, la cual eso le da oportunidades de ver en que est fallando y en que los nios estn mal,
es por eso que tiene un proyecto de lectura, donde se vern los problemas de lectura que los nios tienen. El arte
supremo del maestro es despertar el placer de la expresin creativa y el conocimiento. (Albert Einstein), la maestra

183
 realiza su planeacin individualmente pero en ocasiones tiene que coordinarse con otros maestros, para verificar que
obtengan un resultado igual o similar, se dice que el maestro tiene que ser creativo porque trabaja con nios, pero cuando
este no lo es, tampoco los nios desarrollan su creatividad, por eso es importante coordinarse con otros maestros para
verificar si lo est haciendo correctamente.

El principio de la educacin es predicar con el ejemplo. (Turgot), si los maestros quieren que los alumnos sean
exitosos y grandes, tienen que ser ellos el ejemplo y la inspiracin de ellos, a continuacin seguir con la gestin del
ambiente de la clase de espaol, matemticas y de ciencias, la cual le aplique 4 preguntas, la primera es si la maestra
aplica los enfoques que marcan los programas para impartir las clases, la cual respondi que algunas veces, por lo que
dice que el plan de estudio a veces no concuerda pero de igual manera trabaja con el famoso PETEO, la segunda
pregunta fue si los materiales con las que trabaja los enva la SEP, la que contesto que no, entonces le pregunte de que
como utiliza los libros de texto gratuito lo que contesto que dependiendo del tema que aborde, adems utiliza las Tics en
sus clases, pero solo cuando van al saln, de computo, es por eso fomentar que los nios utilicen la tecnologa para
aprender, pero siempre dando un ejemplo bueno.

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 Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo.
(Arnold Glasow). El objetivo principal del maestro es promover la educacin, para obtener buenos resultados, pero estos
dichos resultados sern dados por buenos alumnos, es por eso que es importante evaluar al aula, lo cual nos lleva a
nuestro siguiente tema abordar. La evaluacin en el aula, donde se realiz 6 preguntas, el punto principal es en qu
temporalidad la maestra evala a los alumnos, donde la maestra nos dijo que cada semana evala a los nios para
saber que tanto aprendieron de los temas que vieron durante el transcurso de la semana, al igual que bimestral para
poder otorgarles una calificacin, se debe recalcar quien realiza la prueba son ellos mismos, puesto que ellos conocen el
desempeo de sus alumnos y que temas abordaron, la maestra aplica la autoevaluacin con sus alumnos, este es un
mtodo importante, as los nios podrn darse cuenta en que estn fallando y porque obtienen dichas calificaciones, le
pregunte si ella segua alguna norma o reglamento para otorgar calificaciones a sus alumnos, ella me dijo que en algunos
aspectos se los dan los tcnicos pedagogos, adems en dicha escuela no se aplica la prueba ENLACE, por lo tanto no
participa los grupos, que tan importante es evaluar al alumnado, de igual manera se logra ver de esta manera el
desempeo de los maestros.

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. (Maruja
Torres), ciertamente el maestro tiene el objetivo que el alumno aprenda y sea un buen estudiante, pero hay ciertas
ocasiones que los nios reprueban, repiten ao, entonces porque se est dando esto, en que est fallando el alumno, en
que est fallando la maestra o maestro, haciendo el siguiente tema de estadstica del grupo escolar, definiremos un poco
del porqu, como ya lo haba mencionado este grupo est dividido por 17 mujeres y 11 hombres, pero habr nios
reprobados?, entrevistando a la maestra se le realizo la pregunta la cual ella contesto que s, pero cantidad exacta no
dijo, porque estos nios estn reprobando, ser que el mtodo de trabajo de la maestra no es adecuada, tambin puede
ser que el nio se distraiga y no realice las tareas, pero tambin los padres no le dedican tiempo a esos nios, al igual se

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 le pregunto a la maestra si haba nios desertores a la cual contesto que solo uno, en un grupo homogneo, hay
diferentes tipos de nios al igual que diferentes tipos de aprendizaje, de igual manera hay nios que presentan
necesidades educativas especiales, son pocas las veces que el maestro detecta esto a tiempo, hay otros maestros que
no saben que sus alumnos tienen problemas de lenguaje, aprendizaje, etc. Tal es el caso de la maestra que est a cargo
del grupo, donde se le pregunto si tiene algn nio con dichos problemas pero contesto que no, pero al observar al grupo
esos dos das, detecte que negativamente la maestra estaba errnea, porque si tiene a un nio con problemas de
lenguaje, adems que es tan notorio, que si presenta problemas, que triste realidad, que los maestros no se dan cuenta
de estos problemas, adems que el nio es de extraedad, as como otros nios. Que est pasando con esto, con los
nios reprobados, o porque son de extraedad, son cosas pequeas que toman mucha importancia.

Un concepto moderno de la escuela coloca en la misma categora el trabajo manual y el trabajo intelectual. (Jos
Carlos Maritegui), bien sabemos que el proceso de enseanza-aprendizaje tiene dificultades porque cada nio tiene su
propio tipo de aprendizaje, sabemos que un grupo debe ser homogneo, es por eso que se tiene que buscar la manera

183
 de que cada nio aprenda por igual el mismo tema que se est viendo. Es importante tomar estas valoraciones, para
poder llevar a cabo la clase, y programar la planeacin con el fin que todos los alumnos obtengan el mismo aprendizaje.

Otras de las cosas ms importantes en una escuela, en un aula de clases, es la relacin que tienen los docentes
con los padres de familia, la cual se le aplico cuatro preguntas a la maestra sobre los padres de familia de sus alumnos,
para comenzar sabemos realmente como participan los padres de familia en la educacin de sus hijos, actualmente la
participacin es escasa, la cual retomando la respuesta de la maestra, la cual fue que es regular, que triste es esto puesto
a los padres les interesa ms el sustento econmico que la educacin de sus hijos.

De acuerdo con Sofa Domnguez Martnez nos dice que: La clave para generar este punto de encuentro entre
maestros/as y los padres y madres es la de hacer ver la importancia de que la familia participe en la educacin escolar de
su hijo/a y que sin dicha colaboracin se est afectando de manera notable al desarrollo global del nio/a. El centro debe
provocar el inters de los padres y madres en conocer el Proyecto Educativo del centro para entender los valores que
imperan en el centro y como se lleva a cabo la prctica a lo largo de la vida diaria. (Revista digital para profesionales de
la enseanza, Mayo 2010. Pg. 2).

De acuerdo desde la perspectiva de Sofa Domnguez Martnez, est en lo cierto, que la nica clave para que se crea una
relacin entre maestros/as y padre o madre de familia, es generar el inters sobre el desarrollo del nio, adems de
pensar en el futuro del mismo, pero el docente tiene que hacer un papel de mediador, adems de darle conocimiento a
los padres de familia, de la estrategia de aprendizaje que el mismo haya creado para los alumnos, tambin debe fomentar
la participacin de los padres pero los padres de familia tienen que respetar este acuerdo, y tomar su tiempo para sus
hijos y su educacin. Por otro lado la maestra manda a llamar a los padres bimestralmente o en casos especiales que se

183
 requieran, pero es rara la vez que ellos lleguen por si solos, tambin la maestra crea proyectos escolares para su grupo,
lo cual es muy bueno para el aprendizaje del nio.

El oficio de padres debe aprenderse. Amar a los hijos es ms que un simple sentimiento; es una toma de
conciencia sobre ciertas responsabilidades que conduzcan a la felicidad del ser amado. (L. Serrat). Hay padres que no
se preocupan por la educacin de sus hijos, pero sin embargo es importante la participacin de ellos en la escuela,
aplicada una entrevista a los padres, adems podra definir como participan los padres junto con la escuela, la primera
pregunta a la que se le fue aplicada es la que si suelen incorporarse en las discusiones colectivas sobre los asuntos
escolares, la cual la madre de familia solo contesto si, la segunda es la que percepciones y opiniones se analizan y se
toman en cuenta por directivos y los maestros, la cual la madre de familia contesto que ellos son los que toman
decisiones, la tercera es si ellos estn satisfechos con el acceso a la informacin de las actividades de la escuela, la cual
contesto que s, pero realmente los padres estn del todo al tanto de lo que pasa en la escuela de sus hijos, pero ellos
cumplen con el papel de padre, de acuerdo con Sofa Domnguez Martnez que nos menciona:

Los padres de los alumnos tienen el deber de darle a su hijo/a una buena educacin, inculcndole el respeto por
los dems, por las normas, facilitando su entrada a la escuela y que se comporte correctamente. Adems debe dedicarle
tiempo a su tarea, ya sea ayudndole, atendiendo a su vestimenta, a su alimentacin, socializacin, sus horarios y su
material escolar (Revista digital para profesionales de la enseanza, Mayo 2010. Pg. 3 y 4).

Retomando ciertas partes del prrafo de la autora Adems debe dedicarle tiempo a su tarea, ya sea ayudndole, que
nos quiere decir la autora, es deber de los padres de familia dedicarle tiempo a los hijos, apoyndolos con su tarea,
adems de tener la obligacin de mandarlos a la escuela, pero desgraciadamente los padres de familia no hacen caso, y
cada vez abandonan ms a sus hijos. La cual se le aplico otras preguntas a los padres sobre el apoyo al aprendizaje en

183
 el hogar, como primera pregunta es si apoyan a sus hijos en las tareas escolares, la cual contesto que s, la segunda es
si la escuela ofrece cursos y/o talleres a los padres de familia para hacerles saber cmo ayudar a mejorar a sus hijos en
los estudios de igual manera contesto que s, la tercera es si consideran que la escuela recupera la cultura de los padres
y de la comunidad de igual manera contesto si, tomando esta pregunta la maestra a cargo del grupo recupera mucho la
lengua materna de los nios y la de sus padres pues sus clases varan hablan en espaol y zapoteco, pero por otra parte
los nios llevan una materia asignada sobre su lengua, retomando el tema la cuarta y ltima pregunta que cada cuanto
tiempo acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos la cual contesto que todos los das, es
importante que los padres vayan a la escuela, a ver sobre los temas que tengan que ver con sus hijos.

Continuando con mi investigacin observe una clase de espaol y otra de matemticas, empezando con la
descripcin de la clase de espaol pondr un ente, pues muchos maestros no manejan los planes y programas de
estudio 2011, que en este caso es de segundo grado de primaria, tengo que a dar a conocer los propsitos de la
enseanza del Espaol en la Educacin Bsica son que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas
de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la
vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

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 Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

El da 14 de noviembre del 2016, la Maestra Soledad Lpez Gallegos paso lista de asistencia y empieza con la
asignatura de espaol, la cual la maestra pregunta: Qu es descripcin? Lo que rpidamente una nia responde, es
decir la maestra cumple con el programa, que es la de hacer reflexionar a los nios, la nia contesto: hablar sobre
alguna cosa, lo cual la maestra dijo que si, que describir es mencionar las caractersticas que tiene el objeto, persona,
animal o planta. La maestra pone una actividad en el pizarrn, sobre la descripcin, describe al gato, a la nia, a la
mesa, etc.

Despus de eso la maestra le pidi a los nios que leyeran la nia bonita, despus ley en voz alta, e hizo varias
preguntas con el fin que los nios, comprendieran y analizaran la lectura.

Pasando con la clase de matemticas, les dar a conocer los propsitos que tiene la asignatura de matemticas en la
educacin bsica, En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los
alumnos:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y
las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como
la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

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 Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos,
cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes,

textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o responder preguntas planteadas
por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes, porcentajes, y
apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

La clase de matemticas que observe fue en la fecha 14 de noviembre del 2016, siendo las 11:30, la maestra
comienza con el tema de las sucesiones de nmeros, les da una copia de una gua que tiene ella que va de acorde
con el plan 2011, para que los nios realicen la actividad, como pude notar esta clase ya lo haban visto el da de ayer,
por lo que la maestra le dio continuidad, lo que pude notar es que los nios se les dificulta, y eso no lo ha notado la
maestra.

A finalidad de este trabajo, es conocer sobre el grupo que se me fue asignado, tanto conociendo a la maestra a cargo
del grupo y los padres de familias, por ser influencias internas y externas sobre los alumnos de este grupo, de igual
manera es un factor sobre su aprendizaje, pero por otro lado, tambin la maestra no ha hecho del todo bien con sus

183
 responsabilidades, al igual que los padres de familia, todo esto se relaciona en s, para obtener aprovechamientos de
calidad.

"Es imposible que la escuela actual pueda satisfacer gran parte de las expectativas que la sociedad deposita en ella".
(Tenti Fanfani).

Todo es un conjunto, maestro, alumno y padre de familia en un grupo, puesto que estos tienen que mantener una
relacin entre s para poder trabajar en conjunto, pero si el maestro no tiene relacin con los padres es difcil que pueda
hacer o llevar su planeacin sin consultarlo con ellos, adems tiende a cuidar algunos temas, porque algunos padres son
reservados pues no tienen alguna ocupacin y pocos son los que s, pero si esto no se da, va de perdida el desarrollo del
nio, como antes mencionado los padres influyen en el proceso de educacin y de formacin en los nios, pero si esto no
se da el nio no tendr inters por su propia educacin.

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 BIBLIOGRAFA Hecho por: FLOR DE AZALEA SNCHEZ RUIZ
El propsito de la educacin es cambiar una mente vaca por una mente abierta. (Malcom Forbes (1919 1990).
http://justificaturespuesta.com/mis-diez-mejores-frases-sobre-educacion/.

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira.
(William Arthur Ward). http://maestros47.blogspot.mx/

El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresin creativa y el conocimiento. (Albert Einstein).
http://lamuneka-181.blogspot.mx/2012/10/albert-einstein.html

El principio de la educacin es predicar con el ejemplo. (Anne Robert Jacques Turgot).

http://www.sabidurias.com/cita/es/8537/anne-robert-jacques-turgot/el-principio-de-la-educacion-es-predicar-con-el-
TERCER GRADO GRUPO A
ejemplo

Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo. (Arnold
Glasow). http://www.sabidurias.com/cita/es/3616/arnold-h-glasow/uno-de-los-principales-objetivos-de-la-educacion-debe-
ser-ampliar-las-ventanas-por-las-cuales-vemos-al-mundo

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. (Maruja Torres).
http://www.alohacriticon.com/literatura/citas-frases/maruja-torres-frases/.

Un concepto moderno de la escuela coloca en la misma categora el trabajo manual y el trabajo intelectual. (Jos
Carlos Maritegui.) http://akifrases.com/frase/190299.

El oficio de padres debe aprenderse. Amar a los hijos es ms que un simple sentimiento; es una toma de conciencia
sobre ciertas responsabilidades que conduzcan a la felicidad del ser amado. (L. Serrat).
https://javendano77.wordpress.com/2014/03/19/frases-para-los-padres/.
183
Plan y Programas de Estudio 2011 Educacin Primaria. https://subjefaturaprimarias.wordpress.com/2011/10/31/plan-y-
programas-de-estudio-2011-educacion-primaria/
 ENSAYO DEL TERCER GRADO GRUPO A

Durante la jornada de observacin, pude observar y conocer algunos aspectos de los cuales como futuro docente
enfrenta.
Tal es el caso del dinamismo, en esta jornada, me toc observar y analizar al tercer grado grupo A. Conformado por 27
alumnos, 9 hombres y 18 mujeres, y el docente frente a grupo el Lic. Martin Gernimo Snchez Snchez, que cuenta con
9 aos de servicio.

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 La apreciacin de la educacin que brinda el profesor
Martn se pudo deslumbrar ya que los nios desde el
momento que entre al aula ellos muy cordialmente se
levantaron a decir un saludo que practican cada vez que
una personas desconocida al aula llega.
El dinamismo que se tiene en el aula es de una manera
muy confort, ya que es un aula donde las participaciones
son muy reidas ya que todos los alumnos quieren
pasar a resolver o leer, pero son muy dinamismo y
porque se da el dinamismo Harry Shier no comentar lo
siguiente:

los nios y las nias como incapaces, debido a su falta

de desarrollo cognitivo. Por lo tanto deben ser
enseados, corregidos y protegidos, quedndose sumisos y obedientes a las decisiones de los mayores, hasta que, con
el pasaje de los aos, y una buena educacin, adquieran la capacidad de actuar. El nuevo paradigma (desde los aos 80
del siglo pasado) reconoce que desde pequeos, los nios y las nias tienen capacidades, por lo cual son protagonistas
de su propio desarrollo. El desarrollo de sus capacidades est propiciado y condicionado por su experiencia de accin e
incidencia en el mundo. En otras palabras, los nios y las nias participan en su propio desarrollo, y se desarrollan
participando. O como dice la visin de CESESMA, son gestores de su desarrollo humano. (2009)

183
 El nio es participativo ya que se va formando y se va enriqueciendo sus saberes y los quiere poner en prctica ya que
ellos tienen capacidades que los hacen nicos e inigualables, esto con el fin de fomentar un desarrollo que predomine
durante su existencia en esta tierra. Cada uno participa de acuerdo a sus capacidades y habilidades, el docente les debe
de proporcionar el espacio que ellos se desarrollen para poner en prctica el adquirido en clases para que los conlleve a
un xito rotundo.

La conducta del nio es una de las ms demostradas en el aula ya que el so como son pequeos ellos ven todos a juego,
pero en el aula de tercer grado ellos comprenden que responsabilidad y su comportamiento es lo ms esencial para
aprender. Existen algunos trastornos que los hace participativos suelen ser unos trastornos de conducta que ellos viven
eso lo reflejan a travs de sus comportamientos y acciones, a partir de esto Evelyn Cugat Pacheco hace referencia con
este argumento:

el comportamiento perturbador en la infancia y adolescencia hace referencia a la presencia de un patrn de conducta

persistente, repetitivo e inadecuado para la edad del menor, que se caracteriza por el incumplimiento de las normas
sociales bsicas de convivencia y por la oposicin a los requerimientos de las figuras de autoridad. Algunos de estos
trastornos tienen una mayor repercusin en el menor y en su entorno y son los que tendremos en cuenta en este
proyecto. Nos centraremos por tanto en el trastorno negativita desafiante y en el trastorno disocial. (2013)

183
 Suelen ser algunos trastornos que con el tiempo refleja y
demuestran ciertos patrones de conducta que ellos ven o
viven en sus hogares o con lo que ellos habitan, esto suele
ser como algn reflejo que tienen

de igual forma pude apreciar que el aula est divido en tres

grupos , los nios y dos grupos de nias, indaga sobre esto y
un alumna me hizo mencin que un grupo de nias opta por
los deportes y otra por platicar, bailar, y el grupo de los
varones, desde mi perspectiva considero que ellos se
agrupan con sus compaeros ya que hacen las cosas que a ellos ms les agrada, esto de igual forma hace una divisin
al momento de convivir, pero en el aula de clases ellos son uno solo conviven y se expresa de muy buen manera, pero la
autora Ivonne Sebastiani Elias hace referencia porque los nios crean grupos: el grupo infantil se forma esencialmente
por la atraccin del mayor. Los pequeos se sienten subyugados con los juegos de los mayores invitados o formar parte
en ellos con papeles secundarios. El nio experimenta una intensa necesidad de jugar con los dems, es porque el juego
tiene dos fines: antes de ensear el placer de los intercambios, de la exaltacin de la alegra al ser compartida; permite a
cada uno afirmarse ante los dems y que los dems le tengan en cuenta. El nio a tara al nios con sus inventos, con sus
risas, con ese comportamiento activo propio del nio en esta edad (2003)

183
 El nio se relaciona con sus compaeros, pero siempre en el grupo debe de haber algn
lder, que coordina a los dems, en algunas ocasiones se deja manipular por lo seudo
lderes que tiene el grupo, pero todo esto con la finalidad de jugar, divertirse, distraerse,
pero esto conlleva a una conducta muy liberal y muy estriada ante todo esto el docente
debe de estar dotado de inteligencia para poder detectar ciertas medidas sobre la conducta
desarrollada por los alumnos.

A escuela primaria es de nocin bilinge, directivos en coordinacin con los docentes ha

estado valorando la valoracin de la lengua indgena que predomina en esta localidad la
cual es el zapoteco del istmo, ellos han fomentado talleres juegos y dinmicas para que esta
lengua materno no se pierda, el implementaron un juego de loteras sobre las cosas que se
utilizan en este sector de la poblacin juchiteca cada tablero tiene imgenes para ilustrar ,
se cree necesario las imgenes para ilustrar? Claro que si las imgenes de le dan otro
elemento o nocin ala cosas para que sea apreciado lo que se quiera dar a atender ms si es en otra lengua que se est
deteriorando con el paso del tiempo. Por ello Gema Snchez Bentez aclara esta situacin:

en la actualidad una simple ilustracin de un texto o dilogo para convertirse en un gran instrumento que nos ofrece
enormes posibilidades en la enseanza de una lengua. Podemos comprobar cmo en los manuales para el aprendizaje
de las lenguas los textos estn acompaados de fotografas o dibujos que ayudan a facilitar su comprensin, ofrecen un
contexto en el que enmarcar unas palabras. Sin embargo, en los ltimos aos, se ha venido desarrollando una amplia

183
 variedad de actividades con imgenes en el aula, aprovechando su gran valor para el desarrollo de estrategias de
expresin gracias a su capacidad para producir reacciones, sensaciones o recuerdos en el receptor de las mismas.

La imgenes son indispensables para adquirir conocimientos ya que no hacen

referencia, para captar lo necesario y saber a qu se nos hace referencia, el zapoteco es
una lengua que los docentes valoran su nivel de la alumno para que no se pierda y
como la institucin es de un sistema bilinge, los docentes estn comprometidos de
llevarles un nocin bilinge, aunque en el aula existen
nios que el zapoteco es la lengua principal , pero de
igual manera exigen nios que solo entienden ciertas
cosas esto garantiza la motivacin por su poder de
atraccin. Despiertan la curiosidad y producen una
reaccin espontnea y natural, nos guste o no la imagen
que vemos y analizamos ciertas actividades.

El maestro como ejemplo a seguir, los alumnos optan por seguir gestos o particularidades
de las personas, tal es el caso del maestro Martn , ya que es un buen maestro
desempea ciertas prcticas pedaggicas con la intencin de darle a entender a sus
alumnos que en ocasiones lo realizado no es lo correcto, de igual forma el maestro se encaria con los alumnos, y le
asigna una frases que motiva al alumnados seguir adelante dichas frases son: mi vida, mi amor, cario, ternura,

183
 corazn y shunco, estas frases es las ms pronunciadas por el docente para con cada uno de sus alumnos que no
entienden alguna actividad ya empleada.

En consecuencia, el rol del maestro est dibujado como una persona

autoritaria, no crea el espacio para el intercambio entre los alumnos o
lo que es lo mismo impide los vnculos horizontales y solos a travs de
l, como centro del proceso de enseanza, se producirn los contactos
en el saln de clase. Pero no es as esa es la figura que tiene personas
ajenas, pero este es la excepcin es estricto, pero comprensible con
cada uno de sus alumnos, La interpretacin y comprensin de eventos
que no estn incluidos en este esquema sern evaluados como
violacin de lo establecido, de la norma y pudiera generar angustia
cuando desde su historia profesional no tiene los registros necesarios para asumir la actitud que la situacin demanda y
existe el temor de perder autoridad si es demasiado tolerante; o a ser catalogado de tirnico si impone un castigo
excesivo con relacin al hecho en cuestin

Sin embargo, estas mismas ansiedades son experimentadas tambin por un maestro con experiencia slo que este
acude a sus registros anteriores, pero, siempre en comparacin con lo que idealmente se ha diseado como la
disciplina y el orden que deben caracterizar un aula ideal, donde al parecer se concibe como un saln en que slo est
el maestro y el mobiliario escolar olvidando que lo que realmente le da vida a esa instalacin son los alumnos, nios o
adolescentes que piensan, ren, hablan.., viven; sera una verdadera tristeza ver escuelas en donde el maestro lo ven

183
 como su peor enemigo el maestro esto debiese ser una forma interactuar con cada uno de sus alumnos, y as
ganarse su confianza, y de all partir con una buena reaccin , hay que se vern por todo un ciclo escolar.

El aula de tercer ao los nios aprenden de dos diferentes lenguas las cuales son en la lengua indgena zapoteca del
istmo y el espaol, eso conlleva una mayor explicitud sobre el tema que se est abordando eso nos hace referencia a
que cada nio aprende y adquiere los conocimientos que ser docentes y las actividades pretenden enriquecer.

Desde mi perspectiva esta forma de ensear en dos lenguas seria la mar confort, ya que el nio que no conoce el
espaol o viceversa adquiera los conocimientos esto conllevara a la adquisicin de conocimientos e indispensabilidad
de saberes. Ya que Mrquez Guanipa afirma y confirma lo siguiente

la direccin del aula consiste en conducir el conjunto de actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase,
para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtencin de un mayor y mejor
aprendizaje posible.pag. 128

La apreciacin visual en el aula se puede ver ya que el maestro a colocado el nombre de cada pequeo en un espacio
de la parte, y eso pues motiva e inspira importancia, de igual forma cuenta con lminas alucinas a los temas
abordados, de igual forma en uno de los rincones cuenta con imgenes con escritos en la lengua zapoteca, esta ultima
la utilizan los viernes , ya que este da fue destinado para realizar talleres en zapoteco, esto con el fin de no perder la
popularidad de la lengua materna que da con da se va disminuyendo los hablantes. La apreciacin visual es una de
las enriquecedoras y empapadoras de conocimiento s que el nio tiene diferentes formas de aprender y una de las
ms efectivas es le vista ya que se empapa y se poca con las imgenes y de all derivan ciertos cuestionamientos y
de all se establece una gama de conocimiento y saberes que van surgiendo y se van debatiendo. Y de igual forma

183
 todo esto depende del tipo de docente que este frente a grupo eso depende de su creatividad e innovacin, juan Jos
morales artero afirma que:

la produccin artstica y la apreciacin visual son reacios a desvincular los

procesos perceptivos de los
de elaboracin creativa. Dado
que no se cree ya en la
existencia de una creacin que
se origina de la nada.
Mantenida por el talento del que procede de manera artstica, sin
tener en cuenta la elaboracin esttica, la actuacin del bagaje
personal de cada cual su experiencia y el entorno donde se
desenvuelve. Pg. 80.

Esto nos da la visin de la no ereccin total del trabajo ilustrado s no la intencin con la que se coloca, existen
diferentes ventajas y desventajas en las diferentes ilustraciones pero con solo captarle la idea central all conlleva a lo
que se pretende ensear eso es lo que el maestro Martin Gernimo hace no todo es perfecto pero se demuestra la
idea central. Y de igual forma l es abierto en la forma de creacin de sus alumno, el maestro Martin germino, dejo un
actividades de dibujar el mapa de Oaxaca y de all expresar en dibujos las principales materias que se extraen en el
estado, y esto conllevo a cada alumno a pensar y sacar en mente su creatividad e imaginacin, desde su punto de
vista del nio el trabajo que elabora pues pretende dar a entender algo, y eso fue as ellos plasmaron y colorearon
Asus perspectiva, el maestro solo do indicaciones y ya dependa de cada nio lo que quera desarrollar conforme al

183
 tema. El maestro opresin la expresin artstica de cada nio y esto conlleva a una admiracin por parte del esfuerzo
de cada pequeo, juan Jos morales artero Hace el siguiente comentario sobre la expresin:

expresin- apreciacin, punto de vista del espectador- punto de vista de creador- produccin interpretacin, y
puntos apreciados. Lo que presentan en comn las ltimas tendencias de la educacin artstica es la inclinacin por la
dimensin apreciativa, aposicin a las tendencias anteriores que ponan el acento sobre la expresin ,y relegan a una
segundo plano la elaboracin de afectos plsticos. pag. 80.

Esto ratifica a ciertas crticas constructivas que omite alguien este es el caso del maestro del grupo, el emite su crtica
constructiva sobre lo que el aprecia ver, tales fueron los puntos a apreciar que los colores y la forma de dibujar, eso de
manera fcil de expresar cada uno de sus saberes del nio

El aula se encuentra en la parte alta del edicin escolar y es muy riesgoso subirse en esclusas, por ello el carare y
disciplina del docente se debe de ver en eso, el maestro frente al grupo ha proporcionado reglamentos, que se debe
de respetar al momento de entrar por las puertas de la institucin. Ya estn puestas en regla cada uno de los
lineamientos esto conlleva a una disciplina remarcada y abarcada en los aspectos de seguridad ya que el no correr en
las escaleras en un lineamiento que se ha elaborado para que no acurra un accidente por eso Mrquez Guanipa
afirma lo siguiente:

la disciplina en el aula son tcnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje,
relativamente libre de problemas de conducta. La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de
normas y lmites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. Es
decir, se parte de la visin de que la disciplina no es responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por lo tanto,

183
 se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que le
afectan.pag. 80

Esto delimita alas diferentes nocione actitudes que el nio tiene,

esto es necesario que el
docente sea biabale con cada
alumno ay que cada uno es
uno inigualable tiene sus
propias perspectivas y devilidades, esto simplemente llevaa observa y analisar
cada trabajo y su punto de vista desde el punto de vista de un amigo solo
emitiendo su pinion y animarlo a segui adelante, esoa yudara al nio a mejorar
dia con dia.

Una de las devilidades que observe en el aula eclases es que los mesabancos son de mala calidad y estan ya
deteriorados y estan muy mala calidad, pero el salon cuenta con dos pizarras las cuales estan casi nuevas, y la
iluminaria es ta en muy buen estado y los ventiladores estan al nivel solo los mesabancos ya estan viejos y mal
usados.

En esta aulo los alumnos ,los dias martes les toca entrar en el aula de computo, ello combinan una materia, ambas
para poder adaptarse en el medio del equipo de computo, gracias a esto su maestro de grupo es tecnico en
informatica y tiene cierta nocion sobre computo y lo que save le imparte asus alumno, es agradable ver a los pequeos
la mayor parte de 8 aos usando un equipo de computo, y es mas solos encienden y apagan su equipo de computo,
es una verdadera felicidad que los alumnos se esten adaptando alas nuevas tecnologias de la actualidad,su sala de

183
 computo cuenta con 15 equipos de computo, 14 enfuncion pero, se nota la alegria de cada pequeo al integrase a el
equipo de computo.

DESARROLLO DE UNA CLASE

En esta narrativa expresare lo observado durante una clase, el segundo da de esta

jornada de observacin en la escuela primaria bilinge general Heliodoro Charis castro,
que se encuentra ubicada en la sptima seccin de Juchitn de Zaragoza Oaxaca.

CLASE DE MATEMTICAS.

Al momento de ingresar al aula de clases pude apreciar que los alumnos un 80 % ya estaba en su lugar, esperando al
maestro de grupo, el cual minutos ms tardes lleg, con operacin, al momento del toque de timbre los alumnos
bajaron a la explana para que el encargado del rea de puntualidad y asistencia les tomar la cantidad de alumnos
que se presentaron a clases el da martes. De all nuevamente ingresan al aula, el maestro entr y los alumnos
estaban culminando el bloque nmero uno. Con la actividad de libro de matemticas, el tema era la papelera, el
propsito de esta actividad era saber distinguir los diferentes precios de los productos que se presentan en el libro de
actividades, un alumno se levanta de su lugar y expresa lo siguiente en su lengua materna:

Profe, porque es muy difcil esto, de verdad de Dios, que no entiendo nada, y es muy aburrido

Juan Figueroa Bustamante (diario de campo).

183
 Los alumnos se expresa en su lengua materna y usa el espaol de
manera adicional para poder comunicarse, gracias a esto al alumno
o se le hace ni ms ni menos, esto se da a que el contexto en el
cual se desarrolla en un contexto bilinge, y el plan de estudios 2011
nos comenta lo siguiente:

Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna

una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern
el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como
lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como
lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como
lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio.
Plan de estudios 2011(pg.62)

El alumno es uno de los ms irreverentes y muy conversador en cada clase, el maestro Martin Gernimo Snchez
Snchez de una manera sarcstica se expresa de la siguiente manera:

Hay t, parece que tienes lombriz, andas de un lugar a otro, por eso no entiendes. Mira (seala a una alumna) porque
tu compaera ya acabo y tu estas nada mas all jugando

Diario de campo (2016).

183
 El maestro debe de adaptarse a la forma de trabajo del alumno y debe de contar con lineamientos pedaggicos los
cuales le permita hacer comparaciones se debe de captar que los alumnos son diferentes, los cuales se debe de
adaptarse al estilo de trabajo esto debe de ser un poco ms comn para los docentes ya laborando y a futuros
docentes, por ello Gimeno sacristn . Nos dice lo siguiente: la variedad entre seres humanos es consustancial a su
misma existencia pg.71 (2000). La variedad de cada individuo se debe de ser una de las nuevas costumbres que
nosotros como futuros docentes y docentes en servicio deben de captar, ya que el alumno es diferente.

Ya habiendo pasado los 22 minutos el maestro de grupo, compone binas conforme a la lista de asistencia, esto con el
fin de hacer unos comparativos similares a los del a actividad la papelera. Pero el maestro realiz comparativos con
las actividades primarias que se realizan en el sector de la poblacin (pesca, alfarera, ganadera y agricultura). Esto
con el fin de facilitarles saber diferenciar costos, cuotas, salarios, etc. Un docente debe de adaptarse al medio en donde
se desenvuelve para que los alumnos adquieran conocimientos necesarios y apropiados.

Los alumnos participan activamente en la clase ya que discuten en parejas y emiten su respuesta ante el grupo, y pasan
a la pizarra a presentar el mtodo que utilizaron para llegar al resultado.

El maestro los vuelve a separar y empieza a preguntar a uno por uno una pregunta respecto al tema esto con el fin de
apoyarlos en la autonoma, esto es lo que nos comenta Gimeno Sacristn:

El ideal ilustrado crey que el camino para que los individuos alcanzan la capacidad de ser libres consiste en dotarlos
de cultura. Libertad y cultura o instruccin son objetivos educativos interdependientes que no pueden realizarse si no
van unidos. Slo el sujeto instruido ilustrado- es quien puede ejercer la libertad de pensamiento
Pag.117.

183
 Esto lo podemos aplicar de la siguiente manera, el alumno que
ya est contextualizado y familiarizado con el tema. Es el
alumno del cual ya puede ser independiente en el tema, y ms
si se ha familiarizado con su entorno ya que l se hace
independiente del tema y es libre de expresar sus opiniones al
respecto del tema. El maestro de este grupo ha asistido a
cursos particulares sobre educacin para tener un poco ms
de emocin por ello Gimeno sacristn emite su opinin:

La educacin obligatoria es la base cultural de un

pas o de un pueblo. Invertir recursos en ella interesa por
muchos motivos. En estos momentos, en los que se cantan las
virtudes de la educacin, mientras se restringen los recursos dedicados a ella y las polticas educativas ceden su
prioridad a otras prioridades, cuando se exacerban los controles de eficacia sobre los sistemas escolares con la vista
puesta en la calidad total expresin fantasmagrica, donde las haya conviene rescatar algunos principios de sentido
comn: la calidad de los profesores es el lmite de la calidad total que puede obtenerse en el sistema educativo. pg. 119
El maestro debe de invertir para poder desenvolverse muy astutamente en el aula esto con el fin de mejorar cada una
de sus actividades en el aula, esto conlleva a tener una educacin de calidad, esto favorecer al alumno y al maestro ya
que se empapa de ms conocimientos.

Ya por concluir con la actividad el maestro revisa los cuadernos les firma de recibido, impacientes los alumnos guardan
su libros y todos sus tiles que se encuentra en su pupitre y esperan ansiosos la llegada del maestro de educacin

183
 fsica, para poder salir del aula y pasar a la explanada para tomar su siguiente clase. El maestro es un buen factor en
las matemticas a que sabe desenvolverse y adapta el entorno de la escuela y ponen en prctica sus saberes culturales
en cada una de sus clases.

Gracias a esta jornada de observacin conoc algunas de las nociones y expectativas de ser decente y ver cmo un
docente est frente a grupo se siente una sensacin agradable, se conoce el panorama del ser docente y gracias a
entrevistas se conoce tcnicas, o mtodos como se imparte clases en un aula.

Hecho por: JUAN FIGUEROA BUSTAMANTE

BIBLIOGRAFIA
Teora De La Participacin Infantil Y Su Relevancia En La Prctica Cotidiana. (Harry Shier).

Experiencias De Aplicacin De Las Competencias En La Educacin Y El Mundo Organizacional. (Sebastiani Elias)

Las Estrategias De Aprendizaje A Travs Del Componente Ldico. (Gema Snchez Bentez).

La Disciplina Escolar: Aportes De Las Teoras Psicolgicas. (Mrquez Guanipa).

La Educasion Obligatoria: Su Sentido Educativo Y Social. (Gimeno Sacristan).
PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN REALIZADA AL TERCER GRADO GRUPO C
Plan De Estudios 2011.
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez(CoordinadorPRESENTACIN
General).

183
 PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN REALIZADA AL TERCER GRADO GRUPO C

PRESENTACIN

El estudio de caso como modalidad instrumental, tiene segn Stake (1998), el propsito de analizar para obtener una
mayor claridad sobre un tema o aspecto terico (el caso concreto sera segundario), el caso es el instrumento para seguir
otros fines, como conocer a profundidad el enfoque pedaggico-didctico de las matemticas o de la enseanza de la
asignatura de espaol (Lora/2011).

La educacin primaria, es el nivel educativo fundamental para formar en los nios un espritu creador, crtico, y
reflexivo, al mismo tiempo de brindarle a estos pequeos todas las armas necesarias (herramientas, conocimientos)
para poder enfrentarse a este mundo que cambia da a da y amenaza con derrocar al ms dbil, para cumplir con estas
funciones, la escuela juega un papel muy importante para la preparacin de los estudiantes.

183
 Con este propsito, se ha realizado este ensayo de la prctica de observacin en la escuela primaria bilinge
General Heliodoro Charis Castro, en el cual se pretende resear de manera detallada la vida escolar, la interpretacin de
los actores que participan en el proceso educativo (docentes, alumnos, padres de familia, directivos) que se suscita
dentro de las aulas y espacios de estos recintos magnficos que destilan sabidura.

El sentido de conocer implica una mayor preparacin y organizacin, de esta manera podramos decir que
introducirnos al mundo de las escuelas primarias es un reto, que implica una mayor disposicin y crecimiento de los
alumnos normalistas, con el nico objetivo de convertirse en docentes con una gran preparacin intelectual, pero sobre
todo moral. Finalmente no me resta ms, que esperar que este ensayo sea de su total agrado.

La jornada de observacin llevada a cabo en la escuela primaria bilinge General Heliodoro Charis Castro, con
turno matutino, ubicada en la ciudad de Juchitn de Zaragoza Oaxaca, comenz el 14 de noviembre de 2016.

El grupo 3 C, est compuesto por un total de 24 alumnos, (9 nios y 15 nias). La edad de ellos, oscila entre los
10 y 12 aos. Pedro Lzaro Orozco Desales, es el docente encargado de guiarlos en su proceso educativo.

Sin duda uno de los criterios considerados para la disposicin de los infantes, es el comportamiento. Por tal motivo,
el docente les presta ms atencin para evitar que platiquen y originen desorden.

Referente a la clase, siempre se est produciendo e invitando a los escolares a participar. Definitivamente, dentro
del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir; es decir, se ponen en juego los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores necesarios para el logro de los propsitos establecidos en el plan y programa de estudio de
educacin primaria.

183
 El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin
y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear
en distintos rdenes de la vida (SEP., Plan y Programa de estudios 2011, Pg. 26)

Mi estancia en esta escuela, pero sobre todo en el saln de clases asignado, fue una experiencia muy grata, pero
sobre todo sirvi para constatar los retos a los que se enfrenta todo docente y determinar el ritmo de aprendizaje de los
alumnos.

Cabe mencionar tambin algunas caractersticas claves, que determinan esta pauta; el saln de clases por
ejemplo: Existe una correcta disposicin de las mesas de trabajo, que se orientan en todo el aula y a un lado del saln se
sita el catedrtico. Los menores se acomodaban de la forma en que ellos se sientan contentos. Cuando se forman
equipos, el docente pasa al frente a 5 nios y cada uno de ellos elige a su equipo, fomentando de esta manera la
cooperacin y la socializacin.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo (SEP., Plan y Programa de estudios 2011, Pg. 28)

Es adems, un espacio amplio, bien ventilado (cuenta con 4 ventiladores, 2 pegados a la pared y 2 al techo), la
cubierta es de lmina, y las ventanas de aluminio, dentro se puede observar que existe todo un mundo de conocimiento
(gran ambiente alfabetizador), que se combina con la calidez del lugar.

183
 En relacin a la enseanza de las diversas asignaturas. El catedrtico trata de respetar el enfoque de cada una de
las disciplinas con la intencin de beneficiar el proceso de enseanza y aprendizaje de sus escolares, durante la clase de
observacin y ayudanta, tuve la oportunidad de presenciar la manera en que el profesor imparta los contenidos de las
distintas asignaturas. Lo anterior me permite afirmar que el docente cumple con uno de los propsitos centrales del plan y
programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que son indispensables para el aprendizaje permanente,
pues en la mayor parte de los momentos procur que la adquisicin de conocimientos estuviera asociada con el ejercicio
de habilidades intelectuales y de reflexin.

Si se retoman las inquietudes que los nios expresan, stas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para ensear a los nios a partir de lo que
conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas didcticas que la Secretara de
Educacin Pblica ha producido para la educacin primaria. (Rockwell, Elsie y Mercado, Ruth: 2000)

14 DE NOVIEMBRE DE 2016

LUNES

8:00 a. m. Toc el timbre y todos los alumnos se formaron por grupos en la plaza cvica para presenciar el
homenaje a la bandera, el cual estuvo estructurado en dos partes principales; una cvica y la otra social.

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 Durante el homenaje que estuvo a cargo de los alumnos de tercer grado grupo C, el cual me fue designado para
realizar mi jornada de observacin, hubo diversas participaciones por parte de los nios como por ejemplo; el juramento a
la bandera y el himno nacional en dos idiomas, zapoteco y espaol.

La educacin debe preocuparse por estimular diferenciaciones que no supongan desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer
compatible el currculum comn y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir identidades singulares, lo que significa primar
la libertad de los sujetos en el aprendizaje (J. Jimeno Sacristn: 2000; p. 74).

Despus de entregar los resultados de las diferentes comisiones, el homenaje termin y todos los maestros
organizaron a sus alumnos para dirigirse al saln de clases.

8:30 am A los alumnos les tocaba la clase de educacin fsica y el maestro comenz con sus actividades de
calentamiento y estimulacin con unos cantos, despus continu con unas actividades de persecucin y al trmino de la
clase de E.F., y ya ubicados en el saln de clases, el maestro salud a los nios y pregunt cmo se encontraban y los
nios enseguida respondieron que bien.

MB: - Hola chicos! Cmo estn?...

GPO: - Bieeennn!... (Gritaban entusiasmados)
MB: - Felicito al grupo y en especial a sus compaeros que participaron en el homenaje del da de hoy. (Sonri).
GPO: - Gracias profe!... (Gritaban felices y satisfechos).

Inicio la clase con el pase de lista y en consecuencia el maestro pidi a los educandos sacar el libro de espaol, se
trabaj con el bloque II PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 4 el tema era Elaborar un folleto para informar acerca de un
tema de seguridad (pg. 38). En esa prctica social del lenguaje los nios deberan de conocer las caractersticas y la

183
 funcin de los folletos informativos y elaborar uno acerca de algn tema de seguridad para distribuirlo en la comunidad.
Para ello se implement la activacin de conocimientos previos y la explicacin del docente.

MB-A ver nios, ustedes saben qu es un folleto?

(Varios nios contestaron)

-S!

-Es como una carta.

-Es un papel que informa.

-Es como un trptico.

El maestro comprendi entonces (sonri).

MB: Si nios, un folleto es un papel o documento que contiene dicha informacin, ya sea para promocionar,
informar, etc.

De forma grupal el maestro realizo una serie de preguntas con respecto a lo que conocan (pg. 39):

MB: Qu accidentes les ha ocurrido?

NO1: A m, se me cay un block en la mano maestro.

NO2: Yo me ca de la hamaca.

183
 NO3: Profe, mi pap se cay con su moto y se lastimo el brazo.

GPO: Yo profe! (Todos gritaban queriendo departir y contar lo que les haba sucedido).

MB: Muy bien! haber ahora les explicar brevemente: un accidente es cualquier suceso que es provocado por una
accin violenta y repentina ocasionada por un agente externo involuntario, y que da lugar a una lesin corporal.

MB: Ahora que ya saben que es un accidente, respondan a las preguntas de su libro pg. 39 y al final por turnos
cada quien leer lo que escribi.

GPO: S profe!

183
 Una vez motivados, los educandos, respondan a todas las preguntas de sus libros, para que una vez terminada la
actividad, se socializaran las respuestas entre todo el grupo. Al trmino de la clase de espaol, los nios ansiosos por
salir al recreo terminaron y dispusieron de su tiempo para alimentarse y comer algunos dulces, jugar y conversar entre
compaeros. Pude observar que algunas madres de familia llegan a la escuela a la hora del recreo a darles de desayunar
a sus hijos.

El timbre se hizo escuchar de nuevo pero esta vez para anunciar el final del recreo, los alumnos poco a poco se
fueron retirando a sus salones de clases y el patio se logr ver vaco con algunas envolturas de dulces.

Los alumnos entraron al saln en medio de un gran alboroto y se acomodaron en sus lugares, el maestro continu
la clase con la materia de matemticas con el tema Cul es mayor? (pg. 43). La pgina inicial, se resolvi de manera

183
 grupal a travs de la explicacin del catedrtico, resolviendo problemas en el pizarrn y de esta forma los nios supieron
cmo seguir resolviendo las dems actividades.

MB: Hoy veremos los smbolos = < >, qu significan, cundo podemos usarlos y algunas otras curiosidades.

Despus de una explicacin breve, realiz unos problemas en dnde se utilizaran los signos.

(El maestro anota el siguiente ejemplo en el pizarrn: 38 48-10 > 35+10 45.

NO1: Profe! (exclam) est mal puesto el signo. (El alumno le hizo una observacin).

MB: Si es cierto, lo correcto es: 38 48-10 < 35+10 45, ahora ustedes resolvern los siguientes problemas, y a los
10 primeros que terminen, les pondr 10 y felicidades.

El maestro escribi 10 problemas en el pizarrn y los nios lo iban copiando, cuando termin de anotar los problemas, se
dispuso a calificar algunas guas de matemticas (tareas pendientes).

MB: Alguien tiene duda?

NO2: Yo profe.

(El maestro pasaba a sus lugares).

GPO: Profe ya terminamos (la mayora gritaba).

183
 (Todos se amontonaban alrededor del escritorio del maestro).

MB: Haber sintense, no se me amontonen, uno por uno por favor.

(Algunos se fueron a sentar y otros seguan sin obedecer, en ese momento el maestro asust a los alumnos por medio de
un palo que lo pegaba en la mesa).

La supervisin del trabajo por parte del docente, le otorg la oportunidad de detectar dudas y de guiarlos en la
aclaracin de stas. La buena enseanza requiere que el dominio didctico del contenido disciplinar se complemente
con el dominio didctico de ese contenido, es decir con los conocimientos y habilidades para saber cmo transformar un
contenido disciplinar en materia de aprendizaje (Torres Santom, Jurjo: 2006; 142-175).

Los nios terminaron de resolver la actividad anterior, y trabajaron con una parte de su libro de texto de
matemticas pg. 44 Baraja numrica. La actividad consista en hacer equipos de 4 integrantes para jugar Baraja
numrica, del material recortable (pginas 183-185).

MB: A ver nios, les voy a leer en voz alta las reglas del juego y posteriormente les ayudar a arrancar las pginas
de su libro.

(Al trmino de la lectura, le arranco a cada uno de los alumnos las pginas de su libro).

Los nios con ayuda del maestro y la ma, movimos las bancas y mesas para colocarlos en equipos de 4
integrantes y realizar la actividad. Ya colocados cada uno en sus respectivos lugares comenzaron a recortar las tarjetas
para poder retozar y ejecutar la actividad de sus libros.

183
 En ese momento aproveche para acercarme al maestro de base y hacerle la entrevista.

MP: Maestro, disculpe, cree usted que le podra realizar una entrevista en este momento?

MB: Si claro, aprovechemos ahora que los alumnos estn trabajando.

MP: est bien, gracias.

Realic la serie de preguntas y el maestro me iba respondiendo cada una de ellas de manera cordial.

12:30 p.m. Termin la jornada del da y los nios se fueron a casa.

183
 15 DE NOVIEMBRE DE 2016

MARTES

8:00 am. Toc el timbre y los nios se apresuraron a formarse en el patio de escuela como suelen hacerlo todos los
das, despus de manera ordenada se dirigen al saln de clases siempre bajo la supervisin del docente, antes de entrar
al saln.

Los nios entraron al saln de clases, y se ubicaron en sus respectivos lugares, salud a todos y pregunt cmo
estaban, cmo haban amanecido, qu haban hecho, etc.

El maestro del grupo, comienza con el pase de lista y posteriormente pregunta:

MB: Quines hicieron su tarea?

GPO: Yo, yo, yo, yo...! (Todos coreaban y levantaban la mano al mismo tiempo).

MB: Est bien, bajen la mano y pasen al escritorio para que les califique.

(Todos se levantan de sus lugares y se acercan al escritorio para dejar sus cuadernos).

Cuando el maestro termin de calificar las libretas, les pide a los nios que saquen su libro de ciencias naturales,
pg. 45 Interacciones de los seres vivos. El maestro comienza con la explicacin del tema, respecto a la clase pasada.

183
 MB: Haber, Miguel comienza a leer la pg. 46 Relacin entre la alimentacin de los animales y su ambiente. De
qu se alimentan los animales? (nombre del tema).

MIGUEL: El tipo de alimentacin de un ser vivo est en funcin... (Comenz a leer pero en voz baja).

MB: Qu le entendieron de lo que ley su compaero?

GPO: Nada sha profe (la palabra sha es muy comn en las personas que hablan el idioma zapoteco).

El maestro pide a los alumnos que pongan atencin a la lectura, y la lee nuevamente el, y todos seguan la lectura
en su libro. De esta forma, los nios podran prestarle mayor atencin a la lectura, ya que el catedrtico, lo lea con voz
fuerte y clara y todos ponan la atencin requerida.

MB: Ahora por equipo de 4 integrantes elaboran una lista de los animales que habitan en su comunidad.

NO1: Profe... yo quiero hacer la lista de los nombres de los animales pero en zapoteco.

GPO: No... Profe! l lo quiere hacer as porque sabe ms zapoteco, y muchos de nosotros no mucho, mejor que
sea en espaol. (Gritaban).

MB: No peleen, ser en espaol.

Al momento de realizar la actividad, todos se apoyaban dndose ideas unos a otros y de esa manera poder
realizar el trabajo en equipo, al trmino de la actividad respondieron a las preguntas de su libro y para finalizar con la
materia de C.N. los alumnos se levantaron de sus sillas para calificar sus libros, en ese momento el maestro dice:

183
 MB: Dejen sus libros aqu y pasen a sentarse, saquen su libro de espaol en la pg. 40. Continuaremos con la
clase del da de ayer. Alguien sabe Qu es un cicln tropical?

NO1: Es como un huracn profe.

MB: Los ciclones tropicales, son enormes masas de aire que se desplazan en forma de espiral a gran velocidad.
(Comenz a explicarles a los alumnos lo que significaba).

MB: Haber, por qu estamos parados?

GPO: Yo, yo, yo, profe...! (varios levantaban la mano queriendo participar).

MB: Todos participaran, dime Elisua.

ELISUA: Por los huesos.

PEDRO: No, es por la gravedad. (Seguro de su respuesta).

MB: Exacto, y si furamos a la luna Qu pasara?

PEDRO: Estaramos volando profe.

MB: Muy bien Pedro!

La clase estuvo muy entretenida, pero despus de un rato, el grupo se comenz a descontrolar y la mayora quera
irse al recreo antes de que tocara el timbre, porque tenan hambre.

183
 GPO: Profe, ya djenos salir, no desayunamos en nuestra casa.

MB: Pero porque no comieron algo antes de venir? (sorprendido), nios tienen que tomar un caf con pan antes
de venir a la escuela para que no les de mucha hambre y puedan aguantar hasta la hora del recreo, pero bueno guarden
sus cosas y vamos a salir de manera ordenada ok. (Los nios obedecieron a la orden del maestro).

Todos salieron a degustar sus desayunos y a jugar con sus dems compaeros. Despus de un rato el timbre se
hizo escuchar de nuevo pero esta vez para anunciar el final del recreo, los alumnos poco a poco se fueron retirando a sus
salones de clases.

Los alumnos del 3 C entraron al saln en medio de un gran alboroto y se acomodaron en sus lugares, el maestro
para finalizar la clase del da les pidi que sacaran su libro de matemticas y las tarjetas que haban recortado la clase
anterior del tema Baraja numrica, en equipos acomodaron sus tarjetas de acuerdo a los colores, (Azul, rojo, amarillo y
verde), los cuales representaban las unidades, decenas, centenas y unidades de millar, de millar, posteriormente en el
libro peda que en unas tarjetitas blancas anotaran unas cantidades que el maestro escribiera en el pizarrn.

MP: Maestro, yo puedo ayudarlo a realizar las tarjetitas blancas y repartrselas al grupo.

MB: Est bien, ah estn las hojas blancas, recrtalas en forma de rectngulo.

MP: S maestro, no se preocupe.

Luego de tener ya listas las tarjetas, se las repart a los equipos y les expliqu que en cada una de ellas debera de
ir una cantidad de las 5 que estaban en el pizarrn, los nios no queran que yo abandonara el aula y cada que tenan
oportunidad se me acercaban, en uno de esos momentos el maestro en forma de broma dice:

183
 MB: Sintense, si no me voy yo y se quedan con l.

GPO: Si, si, si, si... (Gritaban todos en ese momento, yo solo sonrea).

MB: Bueno pues qudense, ya me voy. (Bromeando y sonriendo).

GPO: Celoso, celoso...! (Gritaban todos en coro).

Cuando ya todos haban terminado de copiar las cantidades escritas en el pizarrn, el maestro empez a resolver
y explicar las actividades del libro hasta el trmino de la clase, y como tarea escribi en el pizarrn una serie de
divisiones, y multiplicaciones.

12:30 p.m. Termin la jornada del da y los nios tenan que irse a casa, y al momento de salir, algunos me
abrazaron y me dijeron que volviera al da siguiente, mi respuesta fue que s. Y de esta manera culmin mis dos das de
prctica de observacin.

Con la recuperacin de conocimientos previos, utilizando el diario de campo, pude recolectar toda la informacin
vista durante la clase.

183
 De acuerdo con las entrevistas realizadas al docente del grupo, padres de familia, y nios cabe mencionar lo
siguiente:

El maestro con nombre Pedro Lzaro Orozco Desales, menciono que tiene 11 aos de servicio, y 6 aos
trabajando en dicha institucin, con un nivel profesional de Licenciado en Educacin Primaria medio Bilinge, de igual
forma me dijo que por el momento no est llevando cursos de actualizacin y que para l ser docente significa pasin,
porque le gusta estar en contacto con los nios y ayudarlos y de esa manera el regocija realizar su trabajo como
educador. Indic tambin que actualmente utiliza los planes y programas del plan 2011 y opina que ya no coinciden los
temas que el aborda, y pues solo utiliza los textos gratuitos para ensearle a sus alumnos, ya que los padres de familia
por falta de recursos econmicos no pudieron comprar una gua aparte.

Cabe mencionar que el docente considera que resulten benficos los aprendizajes esperados en su planeacin ya
que cada semana se encarga de realizarla y abordar contenidos de mucho noviciado y enseanza. la planeacin se
convierte en el mejor arma de un maestro pues es as como se prepara para sus alumnos (Hans Aebli). Por ltimo dijo
que las TICS solo son usadas en el centro de cmputo y en una hora especfica. De esta forma se concluy con las
opiniones y respuestas del docente titular del grupo.

Respecto a los padres de familia, algunos comentaron que si suelen incorporarse en las discusiones colectivas
sobre los asuntos escolares, y muchas veces no se toman sus percepciones y opiniones por los directivos y maestros,
pero si estn satisfechos con la escuela de sus hijos, indicaron la mayora que si apoyan a sus hijos a realizar sus tareas
por la tardes, adems expresaron que la escuela no ofrece ningn curso y/o talleres a los padres de familia para hacerles
saber cmo ayudar a mejorar a sus hijos en los estudios, asimismo dijeron que la escuela recupera mucho la cultura de
los progenitores y de la comunidad, ya que por ser una escuela bilinge se habla el idioma zapoteco.

183
 De acuerdo con Halliday (l978), el lenguaje nos permite codificar dos aspectos de la realidad social en la que nos insertamos: la reflexin
que hacemos de ella y la accin que ejercemos sobre ella. Por medio del lenguaje construimos y transmitimos los sistemas de valoracin
y conocimiento que compartimos en un mbito social. En el uso de la lengua hablada o escrita imprimimos un saber cultural. La
construccin y la adquisicin del conocimiento cultural son de naturaleza social; la amplitud y profundidad en estos saberes conforman
nuestra competencia comunicativa.

Los nios comentan que les gusta ir a la escuela para estudiar y conocer muchas cosas nuevas, en sus tiempos
libres se dedican a jugar y otros a ayudar a su mam en casa, algo importante es que todos los nios se llevan muy bien,
les gusta trabajar y participar en la clase y solo algunos practican algn deporte. (Futbol y bsquetbol).

183
 CONCLUSIN:

La educacin es el nico sendero a la prosperidad y bienestar de toda sociedad.

La educacin forma parte de toda nuestra vida, a partir del momento de ser concebidos, los seres humanos
comenzamos a ser educados y desde entonces nuestra vida transciende en pura educacin, que es implementada a
travs de todos las instituciones que nos rodean y forman parte de nosotros como por ejemplo; la familia, la escuela, la
religin, los amigos, los clubes, los centros recreativos, lo sociedad en general hasta los grandes personajes de la
historia.

Estoy convencido, de que educar es la principal alternativa de cambio, porque es la nica instancia en formar seres
humanos ntegros, con una extensa gama de valores pero con un alto potencial cognoscitivo.

El papel que desempea la escuela es de gran relevancia para cumplir con esta tarea, ya que brinda la transmisin
de conocimientos universales que pretenden propiciar la libertad del hombre. El conocimiento, es pieza clave para el
desarrollo en todos los mbitos de la humanidad. Estos conocimientos darn al hombre la facultad de decidir entre lo que
es correcto y lo que daa su autonoma, ya no vivir engaado en un mundo lleno de oscurantismo y de ideologas no
comprobadas cientficamente, al contrario tendr una concepcin ms acertada del mundo. Aunque la escuela no
pretende suplantar las funciones de las dems instancias educativas pues el resultado de la funcin de estas sern la
conjugacin perfecta para cumplir con estos propsitos.

183
 La escuela, pretende abrirle nuevas expectativas al educando, desafiar al mundo y separarlo de su cultura
ensendole que esta forma solo una parte de este. Aunque tambin cabe sealar, que no es apropiado dejar a un lado
la riqueza cultural y las variedades lingsticas de todas las sociedades porque esto tambin forma parte de nuestra
identidad cultural por lo tanto es necesario cuidar y promover.

Pero tambin es cierto que el rezago educativo, en muchas sociedades es a causa, de la actuacin de las normas
sociales de ciertas culturas en las cuales se piensa que la escuela solo debe enfocarse en ensear lo bsico para vivir en
ese contexto social. A lo que la escuela responde que no le interesa el futuro del social del hombre, sino por el contrario le
dota de armas que le servirn para descifrar su propio destino teniendo una visin ms amplia de las cosas.

Uno de los objetivos de la escuela es formar seres crticos que sean capaces de cuestionar ideologas y de
entender el significado real de los datos criticando as los argumentos falaces. Todo este proceso tambin demanda
trabajo y esfuerzo disciplinario entre otras virtudes imprescindibles, para vivir en un mundo moderno y en democracia.

Reconociendo que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, o ms sano, ms prspero y
ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la
cooperacin internacional debe ponerse al alcance de todos, aunque en trminos generales la educacin que hoy se
imparte adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuacin y su calidad. Es importante impartir una
adecuada educacin bsica ya que es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educacin y la formacin
cientfica y tecnolgica y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo autnomo.

La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, constituye planes y programas de enseanza-

aprendizaje que pretenden elevar la calidad de la educacin bsica. Estoy de acuerdo que no se debe considerar

183
 educacin bsica la edad comprendida entre los 6-14 aos, sino que por el contrario no existe edad definida para poder
estudiar la educacin bsica, es importante promover tambin la alfabetizacin de jvenes y adultos para que estos
puedan aspirar a tener una mejor calidad de vida.

Proporcionar las condiciones adecuadas, para aprovechar las oportunidades educativas, es una perspectiva muy
buena. Aunque pienso que dichos planes o programas de estudio muchas veces no se adecuan al contexto social de las
escuelas un claro ejemplo seran los pases primer mundistas contra los pases en vas de desarrollo o en su efecto con
los pases tercer mundistas que no cuentan con infraestructura y avance tecnolgico adecuado para implementar estos
planes. Por lo que es recomendable buscar estrategias o medios que permitan la aplicacin de estos programas.

Por otra parte pienso que tambin es importante retomar las informaciones correctas de los planes o programas de
estudios anteriores y con estos nuevos conjugar una estrategia adecuada que brinde mejores resultados. El estado por
su parte debe de estar dispuesto al cambio y a las nuevas expectativas educativas, debe de relacionarse con la escuela
para tomar decisiones al momento de elaborar estos programas, porque es necesario que conozca las necesidades de
las escuelas y no llevar a cabo acciones que beneficien o perjudiquen a la poblacin estudiantil.

De igual manera creo que el estado debe de apoyar promoviendo la educacin y la cultura, pues siempre hace
caso omiso a las demandas educativas, derrochando el capital de su gobierno en otras instancias que no son de mucha
importancia, o en el peor de los casos simplemente aumentando sus cuentas bancarias.

El alcance a la educacin bsica debe ser equitativo para todos los seres humanos, evitando que exista
discriminacin alguna.

183
 En lo que concierne a los nuevos mapas curriculares, pienso que todo conocimiento es bueno siempre y cuando
tenga el propsito de beneficiar, promover y desarrollar el intelectual humano, pues toda persona tiene la capacidad de
aprender y desarrollarse libremente, siempre y cuando con respeto y obedeciendo normas morales.

Otro punto muy relevante que llamo mucho la atencin es la promocin de redes educativas a distancia, para lo
cual yo estoy completamente convencido que esta manera de aprendizaje no es muy adecuada, porque pienso que
ningn avance tecnolgico podr suprimir la labor del docente en el aula.

Es de suma importancia seguirle dando seguimiento al estudio de caso, para poder seguir detectando los
problemas y las posibles soluciones, poder enfocarnos ms hacia los alumnos, evaluarlos y llevar un control de su
mejoramiento.

Esta experiencia fue muy importante porque principalmente se cumpli con los propsitos de la prctica de
observacin, todos mis compaeros al igual que yo pudimos interactuar en este ambiente escolar dentro de un contexto
urbano y me pude percatar de todas las caractersticas de esta institucin (como son los docentes, los alumnos, los
padres de familia, etc.), y su contexto en el cual se desenvuelve toda la vida cotidiana de las personas que viven en la 7
seccin de Juchitn de Zaragoza Oaxaca.

Logre enriquecer mis conocimientos en sentido acadmico, porque nos estamos formando para un futuro muy
prximo, como verdaderos trabajadores de la educacin en ayuda de nuestra niez mexicana que cada vez exige
docentes con mayor calidad, eficacia y eficiencia.

A esto sumo las grandes lecciones de vida, que aprend durante esos dos das, las cuales me servirn como
cimientos para tener una mejor perspectiva de las cosas y de esta manera tratar de no cometer errores.

183
 BIBLIOGRAFA:

Stake, Robert. E. (1998). Investigacin con estudio de casos. Ediciones Morata.

SEP., Plan de estudios 2011. Ediciones Secretaria de Educacin Pblica, S.L. (2011).

Elsie Rockwell y Ruth Mercado (2000). La prctica docente y la formacin de maestros. Ediciones por el

Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados IPN de Mxico, D.F. (1986).

Jos Gimeno Sacristn. (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Ediciones
Morata, S.L. (2005).
Torres Santom, Jurjo. (2006). La desmotivacin del profesorado. Madrid: Ediciones Morata, S.L. (2009).
Hans Aebli. 12 formas bsicas de ensear. Madrid: NARCEA, S.A. de ediciones. (2000).
M. A. K. Halliday (l978). El lenguaje como semitica social. EDICIONES FONDO DE CULTURA ECONMICA
DE ARGENTINA S. A. (2001).

HECHO POR: LUIS GUILLERMO MORALES GRIJALVA 1 A

183
 ENSAYO:(ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL GENERAL HELIODORO CHARIS CASTRO) 4, B

Como toda primera vez, para visitar una escuela primaria, tanto mis compaeros como yo estbamos tan emocionados,
ya que viviramos una experiencia en la cual nos marcaria nuestras vidas en el transcurso de nuestra formacin como
docente.

La informacin de tal documento se recopilo los das 14 y 15 de noviembre del 2016 en la visita a la escuela primaria
urbana bilinge Heliodoro charis castro durante la primera jornada de observacin, que encabeza la asignatura de
PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO , tal informacin se obtuvo de dicha comunidad rural,
en la que se ponen en prctica diversas metodologas adecuadas para promover el desarrollo de competencias de
estudios de casos, con el cual se describir la escuela antes mencionada.

Entrados ms al tema y retomando las primeras palabras: La educacin es un derecho y obligacin, la educacin es un
derecho universal pues es un derecho fundamental de todos los individuos en sus respectivos pases, la educacin es
vital para el desarrollo econmico, social y cultural de todas las sociedades, cada pas tiene sus formas de cmo sobre
llevar el tema de la educacin en sus respectivas naciones y Mxico no es la excepcin. En Mxico la educacin se
encuentra presente en leyes que hacen su validez, lo dicho anteriormente para ser exactos esta manifiesto en el artculo
3 de la constitucin poltica la cual cito:
todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior.

La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias .1

ARTICULO 3.

183
 Anteriormente cuando se trataba este tema haba una confusin entre incluir e integrar, pues hasta hace poco haban
programas que buscaban integrar a todos incluyendo pueblo indgenas, a la vida nacional, pero el precio a pagar por
esa integracin era borrar las lenguas maternas y todo rasgo indgena, buscaban uniformar a los integrados para que
dejaran atrs sus herencias lingsticas y culturales y asumieran como propias las costumbres y prioridades de los otros
en este caso la sociedad actual, aquella sociedad avanzada, de mente abierta basada en la ciencia y el desarrollo. En
otras palabras quien integra borra identidades, quien incluye, da acceso a los bienes de una sociedad amplia y abierta
y, al mismo tiempo, propicia activamente la conservacin de las identidades propias de aquellos que se incluyen en una
sociedad intercultural amplia, dando as un paso en el desarrollo de una sociedad pluricultural, que posee su riqueza en
su cultura de la misma manera se debern tomar acciones en el plano educativo desde el momento en que fueron
tomadas en cuenta como parte de la sociedad, los cuales repercutirn en un futuro no muy distante en el porvenir de una
nacin.

Un fotgrafo exitoso sabe que para capturar la esencia de mltiples imgenes, se requiere de una variedad de lentes. Aun los lentes gran
angulares de mayor alcance no pueden captar la complejidad de la realidad. De la misma manera, una persona monolinge, aun si habla un
idioma de amplia comunicacin como el ingls, nunca logra acceder al sentido y significado completos y a la comprensin y conocimiento cabales
de otros grupos etnolingsticas -o incluso de su propio grupo. Uno tiene que poder ver su propio grupo desde adentro, desde el punto de vista de
uno mismo, y desde afuera, tal y como lo ven otros, a fin de realmente estar en capacidad de apreciarlo y conocerlo... para incluir la diversidad del
mundo en una foto, se requiere de una variedad de lentes. Pero no es suficiente heredar o poder comprar muchos lentes. Un fotgrafo logrado
tambin necesita instruccin adecuada: oportunidades para usar lentes diferentes a fin de crear imgenes mltiples y una visin balanceada y
enfocada, as como para aprender cundo usar un lente u otro o todos. 3(T. SKUTNABB-KANGAS Y O. GARCA, 1995).

183
 Continuando con esta breve introduccin se dar paso a lo siguiente que es el desarrollo y descripcin de la observacin
en la escuela primaria general Heliodoro charis castro, de la heroica ciudad de Juchitn de Zaragoza, oax

Llegamos a la escuela a las 7:30 a.m. en el cual llegamos con media hora antes de iniciar la jornada del da, con lo cual
nos percatamos de que algunos nios llegan solos o con sus hermanos caminando, otros los llegan a dejar sus paps en
carro particular, otros ms en moto-taxi, o en moto.

Al entrar a la institucin al sonar el timbre el director los alumnos se empezaban a formar para dar inicio al homenaje y es
admirable como la escuela con lleva la conservacin de la lengua materna propia de la localidad, la cual ya se est
perdiendo hoy en da, ya que el himno nacional lo canta en zapoteco y despus espaol de la misma forma lo hicieron
con una poesa que un nio declamo, pero no todo es bello, la escuela esta chica aunque cuenta con saln para cada
grupo, pero refirindose enifracstructua es mala solo con decir que los baos no son los adecuados para toda la
poblacin estudiantil que atiende diariamente, ya que son 4 cuartos de 1.5 metro por 1,5m. Delos cuales 3 solo contienen
una tazad de bao en psimas condiciones y los nios tiene que traer el agua en un pequeo tanque que hay en un lado
delos baos para echarle despus de hacer sus necesidades, y hacen cola para entrar al bao, y en el otro cuarto hay un
mijitorio el cual no es el apropiado para los nios.

El maestro Arturo Santiago Rosado, con 18 aos de servicio docente, lleva 3 aos sirviendo en la escuela primaria Gral.
Heliodoro Charis Castro. Tal profesor concluy sus estudios profesionales en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN)
en la cuidad Ixtepec, Oax. Atiende el 4 grado, grupo B, el cual est conformado con un total de 25 alumnos, 13
hombres y 12 mujeres. Uno de los alumnos tiene necesidades educativas especiales (retraso de aprendizaje), con esto el
maestro tiene que apoyar ms este alumno con estrategias ms sencillas para que el alumno pueda ir al corriente como
sus dems compaeros, en la hora de entrada el maestro me pidi que presentar ante los alumnos los cuales me

183
 recibieron con mucho cario, despus de la ya mencionado como primera actividad del da era la exposicin del tema los
zapotecas, cuando un nio expone el resto de sus compaeros ponen atencin, y para algunos se les dificulta leer al ver
esto y al no quedar claro ese tema decide el maestro abordar el tema dando una breve explicacin de ello y pone
algunos ejemplos de lo ya explicado como por ejemplo las artesanas que se hacan en ese tiempo como canasto,
sombreros, petates, algunos muecos de madera o ya bien de piedra. Pero para el maestro de base no atraer la atencin
de los alumnos hace que los mismo pierdan el interesen la lectura distrayndose, platican con otros nios.

El maestro pasa a leer a una nia pero como ya mencionado antes la nia le cuesta mucho trabajo leer, esto se debe a lo
que el maestro me comento que en los grados anteriores que cursaron los alumnos el maestro de ellos no les presto la
atencin adecuada para fomentar en ellos la lectura en ellos y el maestro los paso de ao sin saber si ellos saban leer y
esto hace que los nios al cursar otro grado se retrasen por no saber leer.

Despus de esta actividad formo equipos de 5 integrantes para trabajar con un material que el trajo, me pude dar cuenta
que a los nios les gusta trabajar en equipos, despus reparte el maestro una lectura y da instrucciones de lo que van
hacer, hay que leer y le pide responder una peguntas que pone en el pisaron le darn respuesta con el tema de la lectura
EL HUAY OSO . el trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros al descubrimiento , la bsqueda de soluciones con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo.( 4 principio pedaggico del plan de estudio 2011Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.)

Algunos alumnos lee y otros escuchan, en esta actividad sebe que el grupo le falta un disciplina por el hecho que
mientras algunos leen otros estn haciendo ruidos, estn jugando o platican con otros nios, despus de la lectura las
respuesta de las peguntas se dieron de manera individual en sus cuadernos, hubieron nios que terminaron ms rpido
que otros, y algunos copian.

183
 En la hora de receso los nios compran su desayuno y otros vienen sus padres a dejarles su desayuno.

Al toque de entrada a clases despus del receso el maestro les pide que se siente y que saquen su juego geomtrico y
reparti una hoja con el tema NUMEROS NATURALES EN LA RECTA NUMERICA, tambin les pidi su cuaderno de
cuadros y que empezaran a trazar una recta en la cual su medida es de 1cm. = 0.5, de esta manera los nios empezaron
a trazar la rectas, en la primera que escribieran que 0.5 + 0.5= 1 hasta que se termine la recta la cual llegara hasta el 5,.
Durante el desarrollo de la clase el maestro se dirigi a ellos ponga atencin para que puedan hacer lo que se les pide
con las rectas numricas y no se equivoquen cuando lo estn resolviendo

- Pero esta difcil profe,

Despus de darles instrucciones y de ya terminaron el ejercicio felicito al primer nios que termin su ejercicio.
De inmediato dijo que pasaran a la segunda recta de manera de fraccin la empezaran dividir en ms = 2/4
as sucesivamente hasta llegar 2 enteros y 2/4, los nios empezaron a entregar sus rectas realizadas y el maestro
las revisaba y a calificar de manera grupal lo resolvan en el pizarrn. Los nios empezaron a hacer ruido y a
copiar de otros o hacer ruido y se distraen con otros compaeros.
El maestro pone otra actividad relacionada con las rectas ahora con las medidas 1cm=3 los nios lo hacen de
manera individual y de manera que suma es 3 ms 3 = 6 as hasta llegar a 30 viendo el mltiplos de 3 los nios
califican unos copian otros no hacen nada
El maestro da indicaciones sobre la segunda hoja que es una secuencia de 2 en 2, en cada casilla ven un animal y
van poniendo el nombre del animal que aparece unos nios termina, otros juegan
En otra recta que viene en el material que el maestro les proporciono los nios dicen que mide 12 cm y de
manera autnoma los alumnos van repartiendo la recta de manera solo que cada medida le van dibujando un
animal 1.5 es una tortuga, en .4.5 un sapo unos nios pelean por su reglas l ver esto el maestro interviene para
resolver el problema preguntando de quien es la regla ms nueva un nios responde que es de el, pero otro nio

183
 protesta al decir que no esa regla era de otro nio as estuvieron discutiendo quien era dueo de la regla, hasta
que uno de los nios dijo la verdad que no era su regla y as se resolvi el problema.

El maestro planifica su clase bimestral, mensual, semanalmente y diariamente, ya que se le facilita ms trabajar de esa
forma. Para planificar e impartir sus clases se basa en los libros de textos gratuitos proporcionados por la secretaria de
educacin pblica (SEP) y por materiales creados por el mismo profesor. Planificar implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.( 2 principio pedaggico del plan de
estudio 2011 planificar para potenciar el aprendizaje)

Para poder evaluar a sus alumnos lo hace por medio de exmenes escritos, para as saber que tanto aprendieron los
nios y en qu materia necesitan ms ayuda.

Su relacin con los padres de familia es buena, nunca ha tenido problemas con alguno de ellos. El docente realiza
reuniones con los padres al final del bimestre, al cual siempre llegan todos los padres, cuando no pueden asistir el da
que se les cit llegan al da siguiente. Se involucran mucho en la educacin de los nios, algunos de ellos no esperan a
que se convoque a una junta, as que llegan muy seguido a preguntar por el comportamiento y las calificaciones de sus
hijos.

Con respecto a los alumno son muy amables aunque un poco indisciplinados por el hecho que el maestro es muy
considerado con ellos los tolera des mi punto de vista demasiados y si les falta un poco de disciplina ya que no respetan
unos a otros y se dicen muchas grosera ya sean en zapoteco o en espaol, a un que a pesar de esto los alumnos si
apeden y se podran decir que son buenos nios,

183
 Ya para concluir con este escrito solo puedo agregar que la escuela primara Heliodoro charis castro, que a pesar de
sufrir carencias, y no tener las instalaciones adecuadas a las necesidades de los alumnos, se puede ver que tanto el
director, como los docentes y los padres de familia, se esfuerzan para luchar con ello y as tener un ambiente agradable y
educativo para los nios de la misma, y aprovechan ms los conocimientos dados para que desarrollen habilidades que
les servirn, en un futuro no muy lejano , los maestros de esa primaria estn tratando de impartir clases de informtica a
los nios estn tratando de que los nios tengan idea de cmo usar la informtica a su favor, y haciendo uso de la misma
informtica impartir clases del zapoteco mediante videos o algn programa, que ayude a los maestro en el proceso de
enseanza, el ambiente dentro de la escuela es muy diferente a como se plantea en los programas, a veces no se logran
las expectativas propuestas al inicio de cursos, el trabajo del profesorado es dotar al alumno de sabidura, al igual que
innovar en sus tcnicas pero en ocasiones debe valerse por s mismo para poder impartir sus clases, nada es como lo
pintan el contexto es distinto a lo que llegu a pensar alguna vez, esto solo fue una primera vista al mundo de la
educacin an falta ms por ver.

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 BIBLIOGRAFIA

-CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANA

ARTICULO 3

-ACUERDO 592: 12 PRINCIPIOS PEAGOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIO DEL 2011

Hecho por: LEONCIO MARTNEZ HERNNDEZ

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 Quinto grado, Grupo A

Los afanes cotidianos: la asistencia de los nios a las escuela en nuestra sociedad es una experiencia tan corriente que no nos detenemos a
pensar qu ocurre all. Los profesores se interesan por un aspecto muy limitado de la experiencia escolar. Los padres los mandan y no
reflexionan. Los alumnos no podran formular una relacin completa de los acontecimientos que all suceden. (Ph. W. Jackson)

La Escuela Primaria General Federal Bilinge Heliodoro Charis Castro fue, en los das 14 y 15 de Noviembre del
presente ao 2016, el escenario de un estudio de investigacin cualitativa llevado a cabo por un grupo de alumnos del
primer semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, al cual tengo el gusto de pertenecer.

Por medio de la investigacin cualitativa y el uso de tcnicas como la observacin y la entrevista nos dimos a la tarea de
conocer la escuela, tal como se ttula aquel libro de Tenti Fanfani. Y aunque dos das son relativamente muy poco
tiempo, pudimos rescatar informacin y experiencias valiosas para nuestro aprendizaje y formacin como futuros
docentes.

Expuestas hasta ahora las caractersticas de infraestructura y de organizacin de la institucin, as como el contexto
sociocultural y sociodemogrfico en que se encuentra, es pertinente dar un paso al fondo, al lugar ms importante de
una escuela: el aula de clases. En el cual se puede apreciar la realidad del proceso enseanza-aprendizaje entre maestro
y alumno, as como las variables que influyen en l.

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 El grupo que me toc observar es el 5to grado, grupo A, el cual tiene como docente titular al Lic. en Educacin Primaria
Ricardo Guerra Jimnez.

Para esbozar con mayor claridad este ensayo, lo dividir en a) el aula, b) el docente titular del grupo, c) los alumnos, y d)
el proceso enseanza-aprendizaje.

a) El aula.

El aula del 5 grado, grupo A, se encuentra en una zona de la planta alta al fondo de la escuela y se accede por unas
escaleras de concreto. La infraestructura del aula es de concreto, tanto paredes como el techo y el piso, y cuenta con un
espacio regular, es decir, ni grande ni chico. Cuenta con tres ventanas y una puerta hechas de metal, una ventana da al
interior de la escuela, y dos al exterior, lo cual permite que el aire circule y mantenga fresco el aula. La pintura verde limn
de las paredes as como el piso, tienen un aspecto sucio, aunque es notorio que no tiene mucho tiempo que fue pintado.

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 Acceso al salon

En cuanto a inmobiliario, el aula cuenta con dos ventiladores de techo; dos pizarras, una de base blanca en la parte de
enfrente y otra de base verde en la parte de atrs; una mesa que sirve de escritorio al docente; un espejo vertical (de 1m
aprox); entre 34 a 38 bancas, (algunas de madera y otros de plstico); y en la esquina del aula, un par de mesas de
madera con algunas cajas de cartn que contienen rollos de cartulina, libros y algunos cuadernos. En las paredes hay

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 algunos psters del cuerpo humano y de los nios hroes, as como algunas cartulinas hechas por los alumnos. Cabe
mencionar que todas estn en mal estado, rotos y sucio.

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 Las bancas estn distribuidas en forma de filas y estn pintarrajeadas en su mayora, algunas estn en muy mal estado.
Inclusive el ltimo da que estuve ah, una se rompi y el alumno que la ocupaba tuvo que tomar otra.

Respecto a la higiene, el aula se ensucia mucho conforme pasan las horas ya que los nios tiran mucha basura en el
piso. Cuentan con dos botes de basura (muy sucios), pero no todos depositan su basura ah. Los nios suelen exclamar
cosas como cunto a que le atino? y avientan la basura desde sus lugares con el fin de encestar en el bote de basura.
Parece que los alumnos no tienen una buena cultura de la higiene, y el docente del grupo no aplica ninguna disciplina
para combatirlo.

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183
 En general, aunque no son las mejores condiciones para que los nios aprendan de forma cmoda, el aula es
relativamente agradable a comparacin de otras aulas de la escuela que son ms pequeas, con menos ventanas y ms
sucias.

b) El docente titular del grupo.

El docente encargado del quinto grado, grupo A, es el Licenciado en Educacin Primaria Ricardo Guerra Jimnez de 46
aos de edad. Originario de Juchitan, Oaxaca, con 26 aos de servicio como docente, 7 aos en la Helidoro Charis, y 2
aos (mas el actual en curso) impartiendole clases a su grupo actual.

Tomando como base la observacin durante los dos das y la entrevista que le realic, podra decir que es un docente al
que le gusta su trabajo y, aunque no haya tomado ningun curso de actualizacion recientemente, debido a sus limitaciones
economicas, es apreciable que se esfuerza por mejorar su prctica.

Uno de los ms importantes principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 es el de Planificar para
potenciar el aprendizaje. Segn este principio:

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 La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. (SEP, p. 27)

El maestro cumple satisfactoriamente con este principio pedaggico, ya que planifica todas sus clases de manera
semanal basandose en los aprendizajes esperados y de acuerdo al plan de estudios vigente (2011). En un cuaderno trae
todas sus actividades de la semana, as como las actividades y ejercicios que planea para cada materia.

Para el docente Ricardo, convertirse en maestro fue un sueo desde su infancia. Un sueo que se me hizo realidad
cuenta con una sonrisa en la entrevista realizada.

Un aspecto importante a resaltar es que el docente, siendo originario de Juchitan, habla el zapoteco igual que sus
alumnos. Lo cual le facilita en gran medida la interaccin y comunicacin con sus alumnos.

c) Los alumnos.

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 El 5to A est conformado por 34 alumnos, 17 mujeres y 17 hombres, que oscilan entre los 10 y 11 aos de edad. La
mayora provienen de una clase media baja o baja, rasgo que se puede apreciar en la forma en que los nios llegan
vestidos, as como en sus tiles. Un nmero considerable de nios llega con el uniforme desgastado y en dos casos en
particular, con el uniforme roto y sucio. Otros no llevan el uniforme completo, que consta de pantaln escolar, playera de
la escuela y zapatos negros (en el caso de los nios), y falda escolar, playera de la escuela, calcetas largas blancas y
zapatos negros (para las nias), y en cambio llevan pantalones de mezclilla, otras playeras, tenis o huaraches. Esto
puede ser causado por varias razones: que los padres no tengan dinero para comprar otro uniforme y otro calzado, que
no les de tiempo de lavarlo, o simplemente porque s. En cualquier caso, el docente parece ser consecuente con el porte
del uniforme, cosa que puede comprenderse por el techo de que conoce y comprende la situacin econmica de sus
alumnos.

Cmo cualquier nio promedio de 10 u 11 aos, los nios del 5to A son curiosos, juguetones, vivarachos y enrgicos.
En cuanto a las caractersticas heredadas por su cultura podemos encontrar al zapoteco como su lengua materna. La
mayora de los nios son bilinges ya que hablan zapoteco y castellano.

El 5to A es un grupo participativo. Aunque en algunas ocasiones tienden a distraerse platicando con otro compaerito o
viendo otra cosa y exceptuando a unos pocos alumnos que no participan cuando el maestro hace alguna pregunta
aluciva al tema que se est tratando, una mayora levanta la mano y dan su respuesta (casi siempre correcta).

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 En el grupo no hay ningun nio o nia reprobados, tampoco desertores ni con necesidades educativas especiales o
extraedad.

d) El proceso enseanza-aprendizaje

El docente Ricardo recibi al grupo en el tercer ao, es decir, que les imparti el tercer y cuarto grados, y el actual.
Gracias al tiempo considerablemente largo que va trabajando con ellos y al hecho de que por ser originario de Juchitan
hable zapoteco y espaol al igual que sus alumnos, la comunicacin y al ambiente entre alumnos y maestro es de mucha

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 confianza, lo que en general se traduce a una buena interaccin, lo cual es uno de los puntos que fomentan el
cumplimiento del tercer principio pedaggico del Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, que se refiere a
Generar ambientes de aprendizaje.

El maestro aborda el proceso enseanza-aprendizaje de forma interesante: el ambiente que crea en el saln es de
confianza, algunos nios pueden sentarse como se sientan cmodos, algunos inclusive lo hacen en el piso sin que l les
llame la atencin. Por otro lado, el maestro pide y se esfuerza mucho por captar la atencin de sus alumnos en todo
momento en que se dan explicaciones sobre los temas, narra las temticas de manera dinmica e interesante y hace
participar al grupo, les hace preguntas sobre que entienden sobre equis tema o aspectos del tema y les pide su opinin.

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 El plan de Estudios 2011 nos dice en su primer principio pedaggico que l as actividades [presentadas por el maestro]
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Y el
maestro Ricardo lo hace cuando en sus clases implementa una tcnica curiosa que consta de lo siguiente: todos los das
durante el pase de lista, cada alumno al pasar su nombre, debe participar con algn dato alusivo a algn tema. Por
ejemplo, el primer da cada uno participaba diciendo un refrn inventado por ellos, en zapoteco o en espaol, y el
segundo da, diciendo el nombre de un pas y su capital. Al preguntarle al docente sobre esta actividad, me dijo:

Est actividad sirve para fortalecer lo que vamos viendo. Cada da vara el tema de la actividad, como hoy que el tema
fue el de los pases y sus capitales, ellos trabajaron la memoria, ayer trabajaron la imaginacin y as se pueden trabajar
otras cosas como la capacidad de pensar.

Tambin -cont en la entrevista que le realic- hace algunos meses que empezaron a implementar el proyecto Didxhaza
a nivel escolar, el cual busca rescatar la lengua materna del lugar, incorporando el zapoteco en el proceso enseazanza-
aprendizaje. Un ejemplo de ello es que en los homenajes se canta el himno nacional en zapoteco y en espaol, y en la
materia de espaol, el maestro suele poner los ttulos de algunos temas en el pizarrn en zapoteco y en espaol. En este
aspecto, cabe mencionar que el primer da que llegue a observar, en el pizarrn estaba escrito Palabras con G-g
(escrito en espaol y en zapoteco), seguido de una lista de palabras en zapoteco que iniciaban con G.

Incluir y rescatar la lengua materna del lugar (zapoteco) es un ejercicio que fomenta la inclusin.

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 Su forma de impartir la clase es sencilla, por ejemplo: el primer da de observacin, en la clase de Historia, al entrar al
nuevo tema de La guerra de reforma, el docente comienza haciendo una recapitulacin grupal participativa sobre el
tema que acaban de terminar, hace preguntas a los nios sobre datos concretos y ellos responden. A continuacin les
comunica que entraran a un nuevo tema y les pide sacar su libro de Historia y situarse en el comienzo del nuevo captulo.
El maestro comienza dicindoles:
Observen la imgen de la portada de captulo y dganme: qu ven?, de qu creen que va a tratar este captulo?,
qu les dicen las imgenes que ven ah?
Los nios responden y en base a sus respuestas, el docente inicia a explicar el tema de manera dinmica, es decir, lo
narra como si fuese una historia muy interesante y lo hace en trminos que son familiares para los nios, tambin pone
ejemplos y hace comparaciones con aspectos que los nios conocen, con el fin de captar su atencin y lograr su
comprensin. Este acto de reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima,a flora y la fauna (SEP, p.28) fomenta
la creacin de ambientes de aprendizaje.

Terminada la explicacin de introduccin, el docente prosigue a iniciar una lectura del libro.
Conforme va leyendo, se va parando despus de cada uno o dos prrafos con el fin de explicar lo ledo en trminos ms
familiares para los nios.
Los temas siempre se abordan de manera participativa, el docente busca que los nios den sus hiptesis y que expliquen
el porqu de las mismas. Si algn alumno da alguna respuesta errnea, el maestro no se lo dice, sino que en base a la
respuesta, explica el tema y logra que el nio encuentre la respuesta correcta. Terminada la lectura el maestro les dice

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 que respondan el cuestionario que est en la pgina que sigue. Es interesante ver la forma en que el docente aborda un
tema nuevo, que va desde que los nios observen imgenes, den sus hiptesis, despus lean, hagan preguntas y den
respuestas para despus contestar el cuestionario del libro.

Como consecuencia dinmica, los nios ponen atencin, participan, y cuando el maestro les pregunta algo, responden
casi siempre de manera correcta. Les emociona participar y los temas les resultan interesantes. A mi consideracin, esto
refleja que el maestro logra su objetivo sin que ejerza un control rgido sobre los nios: logra que comprendan y asimilen
los temas, as como que adquieran conocimientos, desarrollen su sentido crtico y la capacidad de formulacin de
problemas y soluciones.

En la clase de Matemticas, el docente prosigue a escribir en el pizarrn varios ejercicios sobre fracciones que ya traia
preparadas en su libreta de planeaciones.

En esta clase el maestro no di una explicacin en general hacia toda la clase, sino que solo anoto los problemas y les
pidi a sus alumnos que lo copiaran en sus cuadernos y lo solucionaran, supongo que porque era un tema que ya haban
abordado y saban resolver.

Mientras los nios resolvan los problemas matemticos de fracciones, el maestro se paseaba entre las filas de sillas
auxiliando a los alumnos que requeran una explicacin o aclaracin. Una cosa a resaltar aqu es que a algunos nios, el
maestro les explicaba las cosas en zapoteco. Esto fomenta la inclusin y est sealado por la Ley General de Educacin:

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 Proporcionarn materiales educativos en las lenguas indgenas que correspondan en las escuelas en donde asista
mayoritariamente poblacin indgena. (SEP, p. 12)

El plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica nos dice que:

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular
preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez
de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje. (SEP, p. 49)

Y que a partir de las enseanzas en esta materia, el alumno debe ser capaz de:

Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.

Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

Encontrar diferentes formas de resolver los problemas y,

Manejar tcnicas de manera eficiente.

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 La clase de Matemticas descrita lneas arriba careci de material para que pudiese saber si estos puntos son
satisfechos, el maestro anot, los nios copiaron, resolvieron, y las explicaciones e interacciones eran de manera
individual entre maestro y alumno. De esta dinmica puede deducirse que quiz sea la tcnica empleada por el maestro:
poner ejercicios y trabajar con cada uno en las resoluciones, dependiendo de las explicaciones que cada alumno
requiera. Creo est tecnica es favorable ya que toma en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje sus alumnos, pero por
otro lado, es errnea, pues distinguir a los estudiantes por su ingenio, tratarlos y agruparlos segn su caractersticas,
sus habilidades, etc., son prcticas inherentes al desarrollo de la sensibilidad pedaggica. (Sancristan, G, p. 71)

Gimeno tambin nos advierte que:

Si la educacin tiene que ver con la capacitacin para el ejercicio de la libertad y de la autonoma, la escuela tiene que respetar la singularidad
individual y fomentarla sin discriminaciones para todos. La educacin debe preocuparse porestimular diferenciaciones que no supongan
desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer compatible el currculum comn y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir
identidades singulares, lo que significa primar la libertad de los sujetos en el aprendizaje. (Sancristan, G, p. 74)

Respecto a la clase de Espaol, no hubo actividades en s. El maestro solo procedi a explicar la actividad que haran en
la prxima clase: la realizacin de un texto expositivo. Les dijo a sus alumnos que cada uno deba elegir un tema de su

183
 inters, di ejemplos como La fauna de Juchitan, los mamferos, entre otras. Y que despus de haber elegido el tema,
deban investigarlo en internet, libros, o enciclopedias. Los nios tenan algunas dudas y el las responda. El docente no
seal para qu da tenan que traer la informacin.

Los estndares de espaol sealados en el Plan de Estudios 2011 integran los elementos que permiten a los estudiantes
de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de

comunicacin y para seguir aprendiendo. [Y estos] se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. el docente evalua por medio de
examenes bimestrales, tareas y conducta en clase.(SEP, p.86)

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 La actividad de la realizacin de textos expositivos incluye varios de los aspectos centrales de los estndares descritos
arriba. Construir un texto expositivo requiere procesos de lectura e interpretacin de textos, as como la produccin de
textos escritos.

Respecto a la evaluacin, el maestro cont en su entrevista que el evalua con exmenes bimestrales, tareas, y actitud en
clase. Los examenes los elabora en conjunto con el docente que imparte el 5to B. Esta colaboracin entre docentes es
un punto a favor para el docente Ricardo y su compaero.

En general, podemos decir que el docente encargado del Quinto grado, grupo A es un maestro con una buena prctica
de enseanza

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 Bibliografa

Ph. Jackson, La vida en las aulas.

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 27.

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 28.

Presidencia de la Repblica, Ley General de Educacin (Texto vigente), Captulo III, De la Equidad en la Educacin,
Artculo 33, p. 12.

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 49.

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 86.

Sacristn Gimeno, La Educacin Obligatoria: su sentido educativo y social, p. 71 y 74

HECHO POR: SUSANA ARIZBETH CARBAJAL ROJAS

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 SEXTO GRADO GRUPO: A

La observacin es la adquisicin activa de informacin a partir del sentido de la vista. Se trata de una actividad realizada
por un ser vivo, que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El
trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. El primer paso del mtodo emprico,
requisito de la investigacin cientfica, es realizar observaciones de la naturaleza.

En este caso como estudiantes de la licenciatura en educacin primaria, nuestra observacin seria en una escuela, en su
saln de clases para ser exactos. En equipos nos dividimos y realizamos un sorteo en el cual se sabra qu escuela nos
tocara y as fue como me toco observar la escuela primaria bilinge Gral. Heliodoro Charis Castro ubicada en la
sptima seccin en la ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca. Tambin se sorte a que grupo bamos a observar y me
toco observar el Sexto grado grupo A.

Para mi resulto emocionante enterarme acerca de esta prctica de observacin ya que como futuro docente deseaba
observar nuevamente a un maestro de primaria impartiendo sus clases puesto que no observo a uno desde que termine
mis estudios de primaria.

Para esta prctica de observacin tuvimos poco tiempo para prepararnos ya que las prcticas fueron realizadas los das
14 y 15 de noviembre del presente ao y se nos avis con menos de medio mes, pero los asesores que imparten los
cursos de Observacin y anlisis de la prctica educativa y Panorama actual de la educacin bsica en Mxico
instruyeron bien a mi equipo sobre las principales cosas que bamos a observar.

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 Conjunto con los asesores del curso y el grupo, creamos nuestra gua de observacin la cual es una herramienta que nos
ayud a identificar ciertas cosas que aparecen en el contexto de la escuela.

Al observar el contexto urbano nos damos cuenta que tenamos un problema, Juchitn pasa por una etapa de
delincuencia desenfrenada, esto por su puesto afectara un poco nuestra observacin ya que la escuela est ubicada en
la sptima seccin de Juchitn.

Precisamente en esa seccin los ndices de delincuencia est ms altos que en otras partes de la cuidad y eso fue un
motivo para sentirse preocupado acerca de que podra pasar, decidimos no pensarlo mucho y pensar positivamente hasta
que ideamos nuestro plan de transporte a la escuela.

Este problema no solo nos afecta a nosotros los observadores, es un problema que afecta a todo el contexto y dira que
es un reto que enfrentan los docentes que ah trabajan.

Continuando con la observacin acerca del contexto geogrfico pudimos observar que la ubicacin de la escuela estaba
demasiado retirado del centro de la ciudad, la sptima seccin es un barrio muy humilde, donde el principal fuente de
trabajo es el comercio y la pesca.

Una vez en la escuela pudimos observar al alumnado en general llegar a la escuela con tiempo de anticipacin antes del
toque del timbre, llegaban a la escuela caminando o en transporte pblico (en este caso mototaxi).

Mi equipo y yo seguamos al pie de la letra la gua de observacin y todo lo que veamos lo anotbamos en nuestro
diario de campo que tambin es un instrumento de observacin, en el cual anotaramos la hora, la inscripcin, la
interpretacin y por ultimo sacaramos una conclusin del da que observaramos.

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 Una vez toco el timbre y como era lunes es costumbre de las escuelas rendirle homenaje a los lavaros patrios, as que el
alumnado en general se form en sus respectivos lugares y dio inicio el homenaje cvico, como la escuela es bilinge los
nios primero entonaron el himno nacional mexicano en zapoteco.

El zapoteco del Istmo se habla en un rea amplia del Istmo de Tehuantepec en el estado de Oaxaca, Mxico. El rea
consta de dos distritos (Juchitn y Tehuantepec) y quince municipios. Hay entre 75,000 y 100,000 hablantes del idioma,
segn el censo del 2000.

Despus de cantar el himno nacional mexicano en zapoteco los nios lo cantaron es espaol, despus termino el acto
cvico y comenz el acto social y nuevamente haba participaciones que incluan esta lengua que es el zapoteco.

Uno de los propsitos de la escuela bilinge es adoptar y fortalecer la cultura de la zona donde se encuentre en este caso
en territorio zapoteca, el retomar esta legua y pasarla a las siguientes generaciones es un buen propsito que beneficia a
la localidad.

Una vez que termina el homenaje los docentes responsables de los grupos, se llevan a sus alumnos a sus respectivos
salones de clases donde empezaran su rutina diaria.

Cuando entre al saln de clases me sorprend de lo pequeo que era, pese a la cantidad de alumnos que albergaba
dentro de l, me presente con el maestro Roberto Vicente Vzquez y posteriormente al grupo, los alumnos al verme
saludaron diciendo buenos das esto demuestra que el docente a cargo estaba empleando los valores bsicos como es
el respeto.

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 Despus de la presentacin el docente me proporciono un lugar donde poda sentarme cmodamente y as poder
observar mejor.

En el saln de clases haba 30 alumnos, 17 varones y 15 mujeres. .Al principio en el saln de clases se senta un
ambiente tenso producto de mi presencia, pues los alumnos me miraban como alguien que evaluaba al grupo en general,
mi tarea ah era solo observar y a pesar que de los dije cuando me presente al grupo ellos no lo entendieron. Pero
despus del media hora el grupo de empez a relajar y a entrar en confianza y actuaron de la misma forma que de
costumbre lo cual me beneficiaba porque as poda observar como en realidad es un saln de clases.

Esta confianza traa preguntas de los alumnos que iban dirigidas a m, aunque el sexto ao de primaria es el ltimo,
siguen siendo nios que estn entrando en la etapa de la pubertad y como es de esperarse los nios son muy curiosos y
preguntaban de todo.

El maestro comenz su clase con la materia de espaol, despus reuni a sus alumnos en equipos, al parecer el maestro
planifico un da antes su clase y ya tena previsto la respuesta de sus alumnos, as que para no perder el tiempo dio
orden de que los equipos estaran conformados por las filas donde se sentaban as evitaba el desorden en el saln de
clases y tambin evitara causar ruidos que pudieran ocasionar el movimiento de las sillas e interrumpir a los salones
vecinos.

Ser cultivado, dice un profesor francs, es haberse encontrado con ciertos textos y haber vivido con ellos una historia de amor

Una vez en equipos el maestro les otorg un tema deferente a cada equipo, y explico acerca de la actividad, aunque el
maestro preparo su clases aun senta inseguridad por como sus alumnos entenderan la tarea pero esto no dejo que lo
afectara y despus uso el pizarrn y puso preguntas que se contestaran con el tema otorgado.

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 El maestro observo cuidadosamente a sus alumnos trabajando en equipo, el trabajar en equipo te ensea el
compaerismo y fomenta el respeto a sus compaeros de equipo pero tambin trae desventajas y una de ellas es el
desorden. Como en cualquier saln de clases, puesto que son nios y solo es un docente a cargo de ellos, el desorden
se puede salir de control y esto es un problema que los maestros tambin enfrentan da a da.

Pero cuando se presente este problema el maestro debe estar preparado y ciertamente acostumbrado que esto se salga
de control. Debe usar estrategias para resolver el problema del desorden. En este caso el maestro dio indicaciones a
todos los equipos y usando estrategias consigui meterlos en el trabajo de nuevo y as esperar el mximo esfuerzo de
parte de los alumnos, es momento de inculcar la disciplina.

El lenguaje, para la mayora de los mortales, es un instrumento, un medio de comunicacin y una herramienta para hacer cosas

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos
lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La
principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un
esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo
con los dems y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que
optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada
que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.

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 Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente
imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da.

Siempre debemos estar conscientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser
eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las reas en que producimos cosas, sino
tambin debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo esto se ve reflejado
cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo ms de nosotros; es decir, un determinado
resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas
intenciones. Eso, es ser eficaz.

La disciplina es el valor de la armona, porque todo guarda su lugar y su proporcin. Los seres humanos debemos tender
a nuestra propia armona de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para conquistar este valor hay
que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa
y mantenrselo por medio de la disciplina, poner siempre all esas cosas. Tambin hay que practicar el orden en el hablar,
en el vestir y en nuestras pertenencias.

El alumno forma conceptos, en clase, al evocar y conectar entre s, a partir de lo que ya sabe, elementos del pensamiento, ante un
nuevo fenmeno o para resolver un problema de accin o de pensamiento.

Despus el maestro dio tiempo para terminar la actividad y la califico, es obvio que en algunos equipos la interaccin
entre los compaeros fue mejor y al calificar el maestro nota esto.

Terminando de calificar da pon concluida la materia de espaol y respetando su horario de clases el maestro da inicio con
la materia de matemticas. Igual que con la materia de espaol el maestro ya tena planeada su clase matemticas y

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 comenz a explicar la actividad que tena programada. Algunos de los alumnos se quejaban por la materia y comnmente
este tipo de alumnos son los que presentan problemas a la hora de resolver los problemas matemticos.

El maestro usa estrategias y hace que el ambiente sea menos tenso y esto hace que sus alumnos se sientan con ganas
de trabajar, el maestro les reparto material didctico y les da tiempo a sus alumnos contestar la hoja.

Como en todas las escuelas hay alumnos que entienden ms rpido que otros nios, en este caso en el saln haba
nios a los cuales se les dificultaba resolver los problemas y el maestro se enfoc en estos.

Despus de un tiempo el maestro califico la tarea de matemticas y explico al grupo el problema donde ms problemas
presentaron sus alumnos y lo resolvi en el pizarrn. El maestro dejo a sus alumnos que resolvieran el problema
matemtico por si solo y no les quito la oportunidad de que encontraran la solucin por s mismos.

Despus toco el timbre del recreo y los nios salieron a recreo. Despus del recreo los nios regresaron al saln y el
profe de educacin fsica llego por ellos, solo dejo salir a los que portaban el uniforme deportivo. Es bueno que el profe de
educacin fsica haga esto, pues les ensea responsabilidad para que a la prxima los nios tengan la responsabilidad
de traer su uniforme educativo.

Aunque igual es algo duro no dejar a los nios participar, pues tambin no est siendo comprensivo pues, est
cuestionado a los nios sin saber si quiera porque no portaron el uniforme de educacin fsica y no les dio la oportunidad

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 de hablar acerca de ello. El hablar con los nios es fundamental, ya que la comunicacin es crucial entre el docente y el
alumno, as podemos conocer ms acerca de los estudiantes y estos aprenden acerca de la vida del docente y as
trabajar mejor.

Terminando la clase de educacin fsica, sigui la materia de ciencias naturales y a la mayora de los alumnos (Si no es
que todos) les agradaba esta materia y yo solo me preguntaba el Por qu? Y esto lo descubr al observar al maestro
dando la clase.

Comenz explicando el tema, pareca muy seguro y me hiso pensar que dominaba el tema al 100%, esto hacia que los
nios le entendieran ms y que no les dejara dudas.

Esa fue la ltima clase del da lunes 14 de noviembre, aprend lo complejo que es ser maestro y el reto que se lleva da a
da. La inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean Piaget).

El martes 15 de noviembre me esperaba con nuevas cosas que observar y bueno a este punto los nios ya se
acostumbraron a mi presencia y perdieron por completo la timidez hacia m y esto facilita mi tarea de observacin.

El profe inicio la clase con matemticas, reviso la tarea que les proporciono a sus alumnos y dejo una actividad que
consista en seleccionar a unos nios de la clase y usarlo para medir y plantear problemas, los eligi a los alumnos y sali
afuera con todo el grupo a realizar la actividad.

183
 El
profe

183
 finalizo la actividad y regreso al saln y planteo los
problemas, formo en equipos a los nios y dejo que ellos
trabajaran solos, hubo equipos que terminaron antes que otros y
despus el profe califico el trabajo.

La materia se extendi hasta el recreo y una vez que acabo el recreo volvieron a los mismo, al parecer las matemticas
se les dificulta mucho y los problemas que plantearon se les hiso a los nios muy complicado.
Todo el da fue enfocado en las matemticas, creo que el docente planeo esto ya que es la materia en la que ms bajos
salen sus alumnos. Tambin se arriesg porque todas las materias son importantes para los nios pero al parecer el
docente no tena ms opcin que dedicar todo el da a las matemticas esperanzado que sus alumnos aprendieran ms
de esta materia.

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 As termino el 15 de noviembre mi segundo da de observacin, aprend mucho estos das, a pesar de solo observar al
grupo dos das me encarie con ellos. Cuando le enseas a un nio algo le quitas para siempre su oportunidad de
descubrirlo por s mismo (Jean Piaget).
Me llevo mucha experiencia.

Hecho por: Sev Kalhetd Tello Gonzalez

Bibliografa.
Jean Piaget.
Tenti Fanfani, Emilio. (1996).
Saberes sociales y saberes escolares, en Cero en conducta, ao XV, nm. 48, Abril, Mxico, Educacin y cambio, pp. 21-39.

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 CONCLUSIONES

FORTALEZAS.

Son personas dispuestas a aceptar sugerencias para aplicar normas higinicas preventivas para garantizar la salud de
los miembros del grupo estudiantil. Todo eso con el afn de crecer en ese mbito y ser ms higinicos en ciertos aspectos
que no son adecuados para los nios, al igual que garantizar su seguridad para no exponerlos a ninguna enfermedad que
les pueda ocasionar algo grave en su salud, la misin es mantener a la escuela limpia y segura. Para ello se necesitaran
algunos cursos, talleres o comisiones de maestros para implementar el cuidado de la escuela con actividades de tequio
en la que tambin participen los padres de familia y alumnos para as todos poder comprender la necesidad de mantener
las instalaciones limpias para el bien propio de la poblacin estudiantil. La higiene es muy indispensable verla reflejada en
cualquier sitio, sobre todo en la escuela, porque es como una segunda casa y ah aprenden la mayor parte de los
andamiajes que los profesores proporcionan al igual que van adquiriendo valores y responsabilidades para aplicarlos en
cualquier parte y que mejor que sean de higiene. Por ese motivo la escuela est en la mejor disposicin de recibir
sugerencias al respecto para aplicarlas de inmediato y poder asegurar a los padres de familia la seguridad de sus hijos y
evitar problemas con los mismos.

El uso de la lengua indgena zapoteco es muy usada por todos los alumnos. Gracias a que es una escuela bilinge,
permite evitar que las tradiciones lingsticas no se pierdan con el paso de las generaciones ya que en la institucin se
cuenta con la materia llamada lengua indgena y en algunos salones de clases se cuenta con material didctico en
zapoteco. Los maestros de igual forma manejan muy bien la lengua y eso les facilita hablar con los alumnos en zapoteco

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 y en espaol, as ponen su intelecto ms activo al manejar dos diferentes lenguas siendo tan pequeos, la escuela est
muy bien preparada con docentes que son nativos de la misma ciudad de Juchitn de Zaragoza, por eso que es que
dominan el idioma, igual la escuela tiene la ventaja de estar ubicada en una zona en donde el zapoteco es ms hablado
por los pobladores e incluso no saben el espaol, por eso los nios ya saben desde muy pequeos el idioma y lo hablan
perfecto. Cabe mencionar que todos los lunes en los honores a nuestro lbaro patrio se canta el himno nacional en
zapoteco y en espaol, al igual que en la conduccin de los programas se hablan las dos lenguas y se recitan poesas.

Las lenguas indgenas son un excelente tesoro que nos dejaron nuestros antepasados que debemos cuidar y prevalecer
por siglos, no cualquiera hoy en da puede manipular otra lengua que no sea el espaol, es difcil pero hermoso poder ir a
otros lugares y no sentirte ajeno porque tienes idea del significado de su lenguaje y puedes tener un dialogo con alguna
persona. Mencionan investigadores que el hecho de poder entender y hablar una lengua indgena se puede aprender
fcilmente el idioma ingls.

Es relevante destacar que la escuela cuenta con una diversidad de alimentos a la hora del recreo, lo que garantiza la
alimentacin diaria de un nmero significativo de estudiante, condicin muy favorable e influyente en el buen desarrollo
fsico y mental de los nios. Las vendimias en la escuela son muy variadas, algunas si cuentan con las porciones
necesarias que los nios necesitan en su alimentacin de acuerdo al plato del buen comer. Las seoras que ponen sus
puestos en la escuela llevan una serie de antojitos (talyudas, tostadas, tortas, pizza, tacos), aguas (sabor, natural,
refresco, jugos) dulces (Sabritas, paletas, chicles) todo lo necesario para que el nio se alimente y este activo el resto del
da en la escuela. En impresionante la cantidad de vendedoras que llegan esa escuela primaria y lo econmicos que
venden sus platillos.

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 En la actualidad la escuela exhibe mayor solidez en su estructura organizativa, cuenta con las comisiones de docentes,
Biblioteca, Educacin Fsica. Se han organizado mayormente gracias a las reuniones que tienen los docentes y al
razonamiento del director acerca del tema.

DEBILIDADES.

La institucin carece de vigilancia, hecho que lo deja a merced de cualquier extrao que pueda penetrar y apoderarse
de bienes de la escuela. Ya que la escuela est ubicada en un sitio de la ciudad muy peligroso y muy conocido por los
diversos hechos vandlicos ocurridos a cualquier parte del da, es importante tener una proteccin a los bienes de la
escuela, que el nico beneficio es para los nios. Por lo que sera indispensable montar vigilancia para garantizar la
seguridad de los nios a los padres de familia por cualquier incidente que pudiera surgir.

Bajo nivel de docencia en la escuela. Los docentes son muy buenos con los alumnos pero lamentablemente algunos
no estn capacitados totalmente para ser maestros aunque hayan terminado su licenciatura, porque no cuentan con el
alto nivel acadmico que se necesita para ser docentes

Falta de higiene en los baos. La infraestructura de los baos es demasiado simple, no cuenta con los recursos
necesarios para que un nio lo utilice debido a que se le tiene que echar cubetas de agua y eso hace que se le
dificulte a los nios cargar la cubeta por el peso que esto implica, adems no cuenta con la higiene necesaria y los

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 baos cuentan con mucha humedad, lo que hace que nazcan mosquitos y esto implica enfermedades y dao en la
salud de los nios.

Falta de capacitacin por parte de los maestros. Los docentes no estn capacitados para acudir a alguna emergencia que
pudiera surgir, no asisten a suficientes cursos para ir mejorando su desempeo docente. Por esa misma razn pudiese
llegar a ocurrir un rezago acadmico por parte de alumnado vindose reflejado en trabajo nulo de los docentes.

La cerca que protege a la escuela no ofrece seguridad, lo que permite la presencia de extraos durante algunas
actividades complementarias. Esto es preocupante puesto la escuela est situada en un lugar poco habituada, adems
de ser una carretera principal hacia el mar San Vicente, pues esto no es conveniente para la seguridad de los nios, e
incluso los nios podran subir en la cerca y escaparse, caerse, lastimarse, por lo consiguiente se provocara un problema
grave hacia la escuela, adems podran entrar personas externas de los trabajadores de la escuela y padres de familia, lo
cual provocara un problema mayor, dada la inseguridad que el da de hoy existe en la Ciudad de Juchitn, sobre todo en
la colonia donde est ubicada dicha escuela, dejando esto el director junto con los docentes y padres de familia deberan
de implementar una cerca o una barda segura para la seguridad de sus hijos tambin pidiendo ayuda a la comunidad,
pues esto se saldra de control sino se toman medidas adecuadas para la prevencin de algn accidente o algn caso
que podra provocar un problema severo a la escuela.
Un sistema escolar que no tenga a los padres como cimiento es igual a una cubeta con un agujero en el fondo.
Otras de las cosas que existen es el nivel acadmico de los padres y representantes es bajo, es decir, no alcanzan el
bachillerato y por lo tanto se les dificulta orientar con efectividad a sus hijos en el hogar. Claramente los maestros
encargados de los grupos asignados nos hablaron sobre la problemtica existente con los padres puesto que la mayora
no concluyeron con sus estudios, por la cual se les dificulta hablar con ellos y explicarles sobre la importancia de que
ayuden a sus hijos a realizar sus tareas o por lo menos verificar si traen o no traen tarea, puesto a que los padres no
realizan este acto la mayora de los nios hacen sus tareas al da siguiente antes de empezar la clase o durante la clase
es entonces que esto hace que los maestros atrasen sus clases o periodos de planificacin, adems de ya no alcanzar a
ver lo que se tena planeado o previsto durante el da. Es por eso que se necesita implementar proyectos con los padres

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 de familia e incluso impulsar cursos de aprendizajes con ellos, para ensearles a los padres de familia a ayudar a sus
hijos con las tareas o problemticas que se les presente en la escuela, poner esto en prctica sera de gran ayuda tanto
para los docentes como el alumnado en general.
Los nios son agresivos cuando en su familia las relaciones son hostiles, sin amor y cario (Mestre). Adems de
eso se observa casos de nios/as con carencia de afecto, esto es un problema preocupante puesto la carencia de afecto
hacia a los nios lo pueden impulsar a buscar cario en personas externas que incluso pueden caer en malas compaas,
esto es algo que se debera ponerlo como punto de atencin pues podra ser que los nios por estar buscando el cario
de sus padres en otras personas que le muestren o le simulen cario puede ser un dao irreversible, por las situaciones
que se vive hoy en da en la actualidad de nuestra sociedad, porque los nios podran caer en malas manos lo que les
orillaran a las drogas, al alcohol, al vandalismo e incluso podran ser secuestrados, vendidos o prostituidos, posiblemente
algunos no lo veran as, pero con lo que se vive hoy nadie puede estar seguro menos un nio, es importante que la
escuela implemente prevencin por el uso de las drogas y del alcohol, pero ms que nada platicas psicolgicas con los
nios para poder saber que nios carecen de afecto, que nios sufren violencia y como se les podra ayudar, de igual
manera hablar con los padres de familia sobre la situacin en la que vive el nio y que daos le est causando dichas
situaciones y las consecuencias que se podran presentar.
Como antes hablado est escuela es caracterizada por ser bilinge pero el vocabulario usado por la mayora de los
padres para comunicarse con las dems personas y sus nios (as) no es el ms acorde ni educado. Lamentablemente
los padres de familia no miden sus palabras ni platicas frente a los nios, o algn personal de la escuela, puesto que para
ellos es normal hablar de esa manera, aunque hablen en su lengua materna que en este caso es el zapoteco, no es
adecuado porque los nios hablan y entienden esta lengua, por consecuencia los nios tienden a repetir el mismo
vocabulario de los padres de familia, adems no tienen concientizacin de lo grave que podra ser decrselo a un
docente, a otros padres de familia, a personas externas y a sus propios compaeros, los padres deben recordar que son
nios los que asisten en la escuela, para mi opinin el director de la escuela debera hacer una pltica con los padres de
familia sobre esta situacin y crear un ambiente agradable, respetuoso enfrente de los nios, en la escuela, pues los
nios repiten lo que sus padres hablan, y esto podra salirse de control y que pudieran faltarle al respeto a otra persona
mayor.
Existen problemas con el servicio de aseo urbano. Factor que redunda en la acumulacin de basura, proliferacin de
moscas y malos olores debido al mal servicio en la recoleccin de la misma. Esta situacin afecta la salud de los

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 estudiantes. Desafortunadamente la basura es un problema que est afectando en la escuela pues en cierta parte de la
escuela se presenta gran parte de bolsas de basura acumuladas por el mar servicio de aseo urbano, algunas bolsas ya
estn tiradas y la basura roseada al redor pero lo peor de esto es que la basura produce en exceso moscas y sancudos la
cual les puede provocar enfermedades a los estudiantes, pero a mi parecer los padres de familia junto con la escuela
crearan su propio colectivo ecolgico y deshacer de la basura para prevenir enfermedades.
No se cuenta con un personal de tiempo completo de enfermera ni de primeros auxilios en la escuela para atender en
algunos momentos los casos de emergencia que se presentan en la institucin. Esto es un problema grave puesto que se
expone la salud de los nios, al no contar con alguna enfermera o un botiqun de primeros auxilios puede provocar algn
problema si se llega a dar algn caso, un accidente, o que un nio se sienta mal durante clases o el homenaje, esto es
una problemtica que los padres de familia deberan presentrsela al director de la institucin por el cuidado de sus hijos,
o mnimamente algn botiqun para primeros auxilios por si se llega dar tales casos, es congruente prevenir estas
situaciones.
La cancha deportiva no rene las condiciones mnimas para desarrollar las actividades. En la institucin no cuenta con
una cancha amplia y adecuada para las actividades deportivas de los nios pues utilizan la explanada escolar para
realizarlas y tienen un patio trasero regular para que otro grupo pueda realizar otras actividades, lamentablemente la
institucin es muy pequea es por eso que no pueden tener espacios abiertos para estas actividades.

HECHO POR: LUIS GUILLERMO MORALES GRIJALVA, FLOR DE AZALEA SNCHEZ RUIZ, JAZMN MARTNEZ HERNNDEZ.

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 BIBLIOGRAFA GENERAL:

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http://justificaturespuesta.com/mis-diez-mejores-frases-sobre-educacion/.
El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador
inspira. (William Arthur Ward). http://maestros47.blogspot.mx/
El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresin creativa y el conocimiento. (Albert Einstein).
http://lamuneka-181.blogspot.mx/2012/10/albert-einstein.html
El principio de la educacin es predicar con el ejemplo. (Anne Robert Jacques Turgot).
http://www.sabidurias.com/cita/es/8537/anne-robert-jacques-turgot/el-principio-de-la-educacion-es-predicar-con-el-
ejemplo
Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo.
(Arnold Glasow). http://www.sabidurias.com/cita/es/3616/arnold-h-glasow/uno-de-los-principales-objetivos-de-la-
educacion-debe-ser-ampliar-las-ventanas-por-las-cuales-vemos-al-mundo
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. (Maruja
Torres). http://www.alohacriticon.com/literatura/citas-frases/maruja-torres-frases/.
Un concepto moderno de la escuela coloca en la misma categora el trabajo manual y el trabajo intelectual. (Jos
Carlos Maritegui.) http://akifrases.com/frase/190299.

El oficio de padres debe aprenderse. Amar a los hijos es ms que un simple sentimiento; es una toma de
conciencia
Teora De La Participacin Infantil Y Su Relevancia En La Prctica Cotidiana. (Harry Shier).

Experiencias De Aplicacin De Las Competencias En La Educacin Y El Mundo Organizacional. (Sebastiani Elias)

Las Estrategias De Aprendizaje A Travs Del Componente Ldico. (Gema Snchez Bentez).
La Disciplina Escolar: Aportes De Las Teoras Psicolgicas. (Mrquez Guanipa).

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 La Educasion Obligatoria: Su Sentido Educativo Y Social. (Gimeno Sacristan).

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