Los lmites de mi lenguaje, representan los lmites de mi

mundo
Ludwing Wittgenstein
Introduccin
La reflexin humana se basa en un proceso complejo y an desconocido en muchos
aspectos llamado interiorizacin del habla que nos sirve tanto para plantearnos
pequeos problemas cotidianos como para cuestionarnos sobre conflictos ms
complejos que se suceden en ese interactuar diario con nuestro entorno. Es ste
proceso el que organiza nuestro conocimiento y nos hace poner en marcha
mecanismos sociales implcitos en el acto comunicativo, es un elemento clave en la
estructuracin del pensamiento y la accin, actuando como factor regulador de la
conducta.

Las diversas teoras sobre el surgimiento del lenguaje y su funcin socio cognitiva
nos hacen reflexionar sobre los condicionantes o las premisas que fundamentan el
desarrollo del lenguaje, as vemos por ejemplo que mientras Piaget defiende su teora,
donde postula que el desarrollo del lenguaje est condicionado al desarrollo de la
funcin representativa o simblica (VI estado del desarrollo sensoriomotor), y que es a
partir de este momento cuando a travs de la imitacin y el juego simblico puede
aparecer el lenguaje, las teoras neurolingsticas defienden que las operaciones
mentales y las estructuras de lenguaje se desarrollan conjuntamente y que la
posibilidad de utilizar el lenguaje es el resultado de una construccin interna que tan
slo se da mediante el proceso de socializacin e inculturacin.

Sin embargo, las tendencias actuales, sobre el desarrollo del lenguaje, sealan un
camino integrador, tanto de aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como
funcionales, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir
separado de lo social, motriz o cognitivo.

Desarrollo
La comunicacin no es ms que un proceso dinmico de transmisin y recepcin de
informacin a travs de un canal de comunicacin, con interaccin social, de
intercambio psicolgico entre los sujetos, asociado a la comprensin y produccin del
lenguaje oral, escrito, gestual, y otros, por tanto su mbito de actuacin y rea de
conocimiento es tanto el educativo como el clnico.
 Es necesario por tanto para establecer ese intercambio de informacin

Una persona que sienta necesidad de comunicarse (emisor)

Algo que comunicar (mensaje)

Alguien con quien comunicarse (receptor)

Disponer de una va y unas posibilidades fsicas para poder comunicarse (canal visual,
auditivo,)

Oportunidades ofrecidas por el entorno que faciliten la comunicacin (contexto, demandas y

expectativas del entorno)

Instrumento compartido y estructurado que ambos deben conocer para entenderse (cdigo,
entendindose como tal el idioma).

La comunicacin oral se vale del canal del habla para efectuarse y tiene tres niveles:

Lenguaje: Fenmeno social que naci de la necesidad que sintieron los hombres de
comunicarse sus ideas en el curso del trabajo. Est estrechamente ligado al pensamiento, sus
funciones son: comunicativa, nominativa, cognoscitiva y reguladora.

Habla: Es el instrumento, del que se sirve el lenguaje para manifestar las ideas El origen y
desarrollo de las habilidades o capacidades de expresin verbal contribuyeron a la formacin
 del lenguaje, el cual por estar ligado al pensamiento registra y consolida en palabras, la labor
cognoscitiva del hombre y, de sta manera hace posible el intercambio de ideas en la
sociedad.

Voz: Toda emisin de sonido producida por el rgano larngeo. Cabanas seala que la voz
constituye el fondo musical de las palabras, y que su valor como elemento comunicativo
es de carcter afectivo-emocional

La Dra. Ana Paula Nbrega(9) refiere en su tesis que los participantes en el acto
comunicativo tienen que interactuar sincronizando sus acciones, como la espera de
turnos, las conductas implcitas en la conversacin, denominadas por la autora de la
tesis conductaslinguajeras; que son aquellas conductas que implican el dominio
del uso de la lengua en la comunicacin y toda la posturo mimo gestualidad,
como la mmica facial, las acciones y gestos, es decir, la realizacin del lenguaje a
travs del cuerpo y tienen como objetivo adaptar y adecuar las conductas
linguajeras al dilogo comunicativo.

Es a travs de la interaccin con su mundo social, que el nio adquiere las habilidades
para desarrollar las capacidades para comunicar, conversar y producir monlogos,
como parte de ese lenguaje egocntrico. La interaccin con los objetos inicia la nocin
de juego compartido y siguen desarrollando las capacidades de adecuar esas conductas
al contexto, y es a lo que se llama competencias pragmticas o sociolingsticas.

El desarrollo del lenguaje est relacionado con la maduracin de los sistemas

neurosensoriales y motor, as como con el desarrollo cognitivo, afectivo y social, siendo
imprescindible que no exista

lesin en ninguno de los rganos fono-articulatorios. Los trastornos que se pueden

presentar en el lenguaje son variados y pueden afectar a uno, a varios o a todos los
componentes o dimensiones del mismo, difieren en su surgimiento, en el pronstico,
en las necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren.
Estos componentes del lenguaje son:

El componente fonolgico o fnico abarca el conjunto de sonidos del idioma desde un punto
de vista funcional y abstracto. Ello se realiza a travs de la organizacin de los sonidos en un
sistema, utilizando sus caracteres articulatorios y la distribucin de los contextos en que
pueden aparecer.

El componente fontico: trata de recoger la informacin ms exhaustiva posible sobre la

materia sonora bruta y sus propiedades, tanto fisiolgicas como fsicas, atendiendo a tres
puntos de vista: produccin (fontica articulatoria), transmisin (fontica acstica) y
percepcin (articulatoria auditiva).

El componente lxico-semntico corresponde al vocabulario, a la comprensin y el uso de las

palabras en dependencia de su significado, y las posibles combinaciones en los diferentes
niveles: palabras, frases, enunciados, discursos, que conforman la organizacin del sistema
lingstico.
 Morfosintaxis: Componente lingstico que se ocupa del estudio de las reglas que intervienen
en la formacin de las palabras y de las posibles combinaciones que estas puedan tener en el
interior de las diferentes secuencias oracionales en las que se estructura una lengua.
Pragmtica: estudia la relacin entre el significado del lenguaje (expresado por el contexto
interaccional) y su contenido semntico ( manifestado por el acto comunicativo en s). Se
refiere al uso efectivo del lenguaje en cuanto a sus propsitos funcionales de comunicacin.
Son diversos los autores que afirman, que encontrar un trmino especfico para
clasificar los trastornos del lenguaje, habla y voz es algo complejo, debido a la
diversidad de sintomatologas que estn en dependencia de los propios individuos que
la padecen y la edad de aparicin del trastorno. Puyuelo (2003) desde un mbito ms
actual, destaca que la terminologa de mayor uso entre los patlogos del lenguaje
seran: alteraciones del lenguaje, retrasos del lenguaje, dficit del lenguaje y alteracin
especfica del lenguaje No obstante, Pea (2004) prefiere aunar todas las
expresiones para referirse a las alteraciones en la comunicacin oral bajo en un nico
trmino: Patologa del Lenguaje(7).

Modelos explicativos
Los diferentes modelos explicativos de las patologas del lenguaje sirven como
referencia a la definicin de sus caractersticas. As tenemos el modelo clnico que se
centra en la clasificacin y anlisis de los trastornos lingsticos y que siguen vigentes
actualmente como los criterios diagnsticos del DSM-IV (2008) y el CIE-10.

El modelo psicolingstico por su parte, habla de alteracin del

lenguaje para describir un grupo de nios cuyo nivel lingstico es cualitativa y
cuantitativamente diferente a los de edad de desarrollo, dando a entender que existen
diversas formas y grados en dichas patologas. Este modelo tiene un sustento evolutivo
ya que nos explica ms claramente el desarrollo de las dificultades lingsticas, donde
los criterios clnicos, evolutivos y conductuales nos van a permitir una definicin ms
clara al reflejar el origen, sntomas, momentos de aparicin y patrones comunicativos.

Dentro de este enfoque Bloom, hace un anlisis estructural donde se observa con
mayor claridad las dimensiones y sus correspondientes componentes lingsticos,
teniendo presente que son estructuras interdependientes tanto en el proceso de
comprensin, como en el proceso de expresin. La combinacin de estas dimensiones
incide en los diferentes criterios que describen, explican, diferencian y clasifican las
patologas del lenguaje. Ahora bien el desarrollo del lenguaje no solo es la adquisicin
de una buena habilidad lingstica y gramatical segn las dimensiones, sino que va
mucho ms all, es adquirir habilidades que propicien la aparicin de capacidades
comunicativas que integran tanto componentes lingsticos y no lingsticos, es decir,
saber los usos del lenguaje pero cundo y cmo usarlo.

El modelo neuropsicolingstico no difiere mucho del clnico, y propone para una

intervencin unidades de tratamiento en funcin de las diferentes alteraciones que se
presenten.
 El modelo educativo se sustenta en el nuevo paradigma de la intervencin
psicopedaggica y que hace referencia al modelo de la pedagoga de la instruccin o
ms recientemente a la psicologa de la instruccin, ambos trminos relacionados y
que se sustentan en la Teora de Gagn y plantea que el aprendizaje es resultado de la
interaccin de un gran nmero de factores, que van desde las necesidades que presenta
un individuo, familia y entornos, dndole un enfoque o atencin a las diferencias
individuales, donde evaluacin e intervencin constituyen una unidad indisoluble.

Uta Fritz propone un modelo integrativo donde cada nivel interacciona con el otro y al
mismo tiempo con el entorno.

Trastornos especficos del lenguaje

La ASHA, 1993 (American Speech, Language and Hearing Association) define que el
trastorno del lenguaje consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente de la
comprensin y/o la utilizacin de un sistema de smbolos hablados,
escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje
(fonologa, morfologa y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje
(semntica), y las funciones del lenguaje en la comunicacin
(pragmtica) en cualquier combinacin

El desarrollo de estas habilidades psicolingsticas repercute de manera significativa

en el lenguaje y las habilidades de aprendizaje. Es comn que estas habilidades se
encuentren disminuidas en aquellos nios que presentan un trastorno del lenguaje, ya
sea asociado a otra patologa o de manera especfica, como es el caso del Trastorno
Especfico del Lenguaje

Algunas de las habilidades psicolingsticas son:

Atencin/concentracin: La atencin tiene influencia en el tipo y la cantidad de material

procesado, determina el destino de la informacin sensorial que propicia el procesamiento de
la misma. Los dficit de atencin/concentracin impiden al nio darse cuenta de sus errores lo
que repercute en las actividades que realiza.
Secuenciacin: La actividad de secuencia lgica es una de las habilidades psicolingsticas
que subyacen a la estructuracin sintctica, es decir, permite al nio organizar sus frases y
oraciones.
Clasificacin/categorizacin: Estos procesos ayudan a la formacin del lxico mental del
nio, facilitando la recuperacin y almacenamiento de la informacin.
Identificacin: Permite a los nios interpretar o dar significado a lo que se percibe,
construyendo estructuras mentales internas que se almacenan a nivel cognitivo.
Discriminacin: Permite establecer diferencias entre los estmulos percibidos y participa en
procesos de integracin del lenguaje.
Memoria secuencial auditiva: Se expresa en la habilidad para repetir secuencias de
palabras, nmeros, indicaciones, rdenes, oraciones y recontado de cuentos de menor a mayor
complejidad. Esta habilidad implica almacenar y recordar informacin auditiva y lenguaje en
el orden en que se presentan los estmulos.
Comprensin auditiva: Implica sintetizar el significado general del lenguaje que se oy a
travs de la audicin, deliberada o accidentalmente, y relacionarlo con informacin conocida
 en una variedad de situaciones; as, se decodifican mensajes verbales de diferente longitud y
complejidad. Explica la comprensin de instrucciones simples hasta situaciones cotidianas y
discurso narrativo.
Asociacin auditiva: Se refiere a la aptitud para relacionar conceptos presentados oralmente,
por medio de oposiciones o analogas verbales. Esta habilidad, adems de contribuir a la
agrupacin de objetos, media tambin en el proceso de resolucin de problemas, pues en
primer lugar, se requiere realizar las asociaciones pertinentes para luego poder resolverlos con
xito.
Asociacin visual: Se refiere a la aptitud para relacionar smbolos visuales de una forma
significativa. Su desarrollo contribuye a la ordenacin de dibujos, objetos, a la bsqueda de
semejanzas y al reconocimiento de absurdos visuales.
Expresin motora (codificacin motora): Se refiere a la aptitud del nio para expresar sus
ideas por medio de gestos significativos. Se relaciona con la mmica y expresin gestual, el
dibujar en el aire u obedecer a quien gua por medio de la observacin.
Expresin verbal: Se relaciona con la habilidad del nio para expresar conceptos verbales
(codificacin vocal) y para nominar palabras pertenecientes al vocabulario activo o de uso
diario. Implica la habilidad para recordar y nominar objetos y situaciones presentes, luego de
que no estn a la vista inmediata. Asimismo, se expresa en la destreza para completar
historias, imaginarse y verbalizar, el juego de roles y la enumeracin de lo que se ve.
La clasificacin que trabajar en este artculo es la basada en el modelo mdico
clnico que sigue la patologa psicolingstica donde las alteraciones del lenguaje se
dividen es especficas y secundarias.

1. Trastornos primarios: cuando la grave alteracin del lenguaje o presencia de retraso

en el lenguaje no puede ser explicada por otra patologa ms grave como por ejemplo:
sordera, discapacidad intelectual.
Trastorno especfico del lenguaje (TEL)
Disfasia
Retrasos del lenguaje
2. Trastornos secundarios: cuando forman parte de otra patologa o cuadro de base, siendo las
alteraciones lingsticas uno de los sntomas del mismo, como por ejemplo, hipoacusias,
autismo, parlisis cerebral, y otros.
Hipoacusia
Retraso mental
Alteraciones neurolgicas (PCI y otras encefalopatas)
Disartria del desarrollo
Alteraciones psiquitricas
TEA
3. Trastornos ya adquiridos
Afasia infantil
Afasia del adulto
Asociados a sndromes psiquitricos (Esquizoafasia)
Asociados a deterioro neuropsicolgico (Demencias)
Cmo se construye entonces el concepto de TEL?

La ASHA (American Speech Language Hearing Association, 1980) nos proporciona la

definicin ms caracterstica de TEL: Anormal adquisicin, comprensin o expresin
del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de
 los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del
sistema lingstico. Los individuos con trastornos de lenguaje tienen frecuentemente
problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin
significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o a largo
plazo.

Para Leonard, 1998, Limitacin significativa del lenguaje que no es debida a prdida
auditiva, dao cerebral, baja inteligencia, dficit motores, factores socio ambientales o
alteraciones del desarrollo afectivo.

Criterios diagnsticos de inclusin / exclusin

Stark y Tallal (1981)

Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales.

Estatus emocional y conducta normal, por lo que se excluyen los casos que presenten
problemas conductuales severos o problemas especiales de ajuste familiar o escolar.

Nivel de inteligencia mnimo, valorado desde el CI manipulativo igual o superior a 85.

Sin presencia de signos de alteracin neurolgica de cualquier tipo o etiologa

Ausencia de problemas motores

Destrezas motoras del habla normales, con exclusin de los nios con problemas orales
motores perifricos, deficiencias en la sensibilidad oral o anormalidades orofaciales.
Nivel lector normal si se ha iniciado dicho aprendizaje
Adems de una de estas tres opciones:
o Lenguaje receptivo 6 meses por debajo de su edad mental o edad cronolgica.
o Edad lingstica al menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronolgica.
o Lenguaje expresivo por lo menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronolgica
La profesora Debora Maria Befi-Lopes(3) explica en su artculo que las alteraciones
pragmticas del lenguaje son manifestadas por la incorrecta interpretacin de las
acciones de los otros y en expresar adecuadamente los deseos e intenciones, por lo
tanto los trastornos pragmticos estn constituidos por un dao en los componentes
expresivo y receptivo del lenguaje. Concuerda en la conceptualizacin del TEL y
concluye que es un grupo heterogneo que comparten caractersticas comunes que
forman parte de los criterios diagnsticos de inclusin y exclusin, por lo que los TEL
son diagnosticados a partir de la presencia de compromiso en dos o ms reas del
lenguaje, concomitante a la ausencia de cualquier dficit neurolgico, psiquitrico,
fsico, sensorial o intelectual.

Se considera, por tanto, que existe un Trastorno Especfico del Lenguaje o

T.E.L.cuando un nio presenta un desfase entre su edad cronolgica y su nivel
lingstico, igual o superior a un ao, adems de presentar limitaciones importantes
para su adquisicin. Y este desfase implica dificultades en todos los componentes
del lenguaje.
 Clasificaciones clnicas
Criterios de clasificacin trastornos de la comunicacin (DSM-IV, 2008 Y
CIE-10, 1993)

Trastornos de la Comunicacin (DSM-IV)

Trastornos especficos del desarrollo del habla y del lenguaje
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico o especfico de la pronunciacin
Tartamudeo (slo DSM-IV)
Afasia adquirida con epilepsia o Sndrome de Landau-Kleffner (slo en CIE- 10)
Trastorno de la comunicacin no especificado
Clasificacin de los Trastornos Especficos del Lenguaje (Rapn, 1996).

Trastorno del lenguaje expresivo

Dispraxia verbal: habla esforzada y poco fluida y problemas articulatorios
Dficit de programacin fonolgica: Habla ininteligible, aunque fluida. Importante mejora en
la edad escolar
Trastorno del lenguaje expresivo receptivo
Agnosia auditivo verbal auditiva: Serias dificultades de comprensin del lenguaje, mejor
comprensin de los gestos simblicos, raro en la infancia
Dficit fonolgico sintctico: Dificultades de articulacin y fonolgicas, dificultades
morfosintcticas, problemas ms graves de expresin que de comprensin
Trastornos de procesamiento de orden superior
Dficit lxico sintctico: Dificultades lxicas, morfolgicas y de evocacin de palabras y
normal desarrollo fonolgico y sintctico.
Dficit semntico pragmtico: Habla fluida e inteligible, problemas pragmticos y de
comprensin del lenguaje inferencial.
Dificultades lingsticas en los TEL

Dificultad en el aprendizaje de palabras

Las tareas expresivas (denominacin o repeticin de listas de palabras) suelen ser muy
difciles para nios con TEL
Las tareas que prueban habilidades receptivas (comprensin y reconocimiento) las suelen
realizar de acuerdo a su nivel de edad.
Dificultades con el aprendizaje de verbos, por lo que la proporcin de verbos en el lxico de
los nios con TEL es inferior al esperado.
Sistema fonolgico poco adaptativo: dificultades para utilizar las propiedades fonticas de las
palabras para categorizar, diferenciar y generalizar elementos lxicos.
Problemas de sintaxis y morfologa
Hbiles para:

Buena deteccin de anormalidades semnticas.

Relativamente eficientes en el aprendizaje sistemtico de palabras y en su organizacin
lxico-semntica.
Memoria a largo plazo bien conservada.
Durante mucho tiempo, existi el criterio de que ver la delgada lnea entre un TEL y los
TEA era complicada: por un lado no tienen autismo, ya que excepto en los aspectos
lingsticos y comunicativos, no presentan las restantes dificultades que caracterizan a
la trada de los TEA, dado que sus intereses sociales no se ven clnicamente
disminuidos ni tampoco presentan la estereotipia e insistencia en la uniformidad
necesaria para su diagnstico. Por otro lado, en los TEA no se haban descrito
caractersticas propias del TEL, puesto que su fonologa y su expresin gramatical se
podra situar dentro de la normalidad. La consideracin espectral del trastorno autista
definida por Wing, ayud en cierta medida a resolver el dilema diagnstico.

Cuando hablamos de trastornos del lenguaje, los componentes lingsticos ms

estudiados son la semntica y la sintaxis, obvindose casi el componente pragmtico .
En este sentido, se destaca el hecho de que pueda ser debido ms a un mal diagnstico
diferenciador entre TEA y TEL, tal y como resaltan Broomfieldet al. (2004), o a que las
investigaciones sobre la evaluacin y diferenciacin del TEA, respecto al TEL, se
apoyan ms en la sintaxis (desde la repeticin de frases) que en la pragmtica del
lenguaje.

Es necesario advertir que las deficiencias pragmticas son comunes en todos los nios
con TEA y en los TEL expresivo-receptivo, cuando se entienden como capacidades
sociales afectivas (miradas compartidas, direccin de la mirada sonrisa social), pero
cuando stas son entendidas como Atencin Conjunta o Intersubjetividad
Primaria la diferenciacin es muy clara, por lo que, tal vez, el error diagnstico se
deba al excesivo nfasis en la inadecuada evaluacin desde la sintaxis. En este sentido,
Mendoza (2006)(8) aclara que habra que incidir ms en la evaluacin desde los
componentes pragmticos.(7)

Tomaremos de referencia los trabajos de Alda & Gabaldn (2006), Rusell& Simms (2008),
Bentez (2009) y Aguado (2009), para tratar de establecer esas diferencias existentes que en
ocasiones lleva a confundir los trastornos con las consecuencias implcitas en esa confusin
diagnstica.
tem TEL TEA

Orientacin, Se orientan en tiempo, espacio y Atencin: Presentan lo que se ha

atencin y persona con normalidad, salvo algunos
memoria casos, sin embargo no hay afectacin
grave. Debido al alto grado de ansiedad,
la atencin se ve disminuida en trabajos
que requieren mucha concentracin. Su
memoria de trabajo se ve afectada en
determinadas circunstancias,
especialmente en problemas de
recepcin lingstica, afectando de esta
manera la comprensin.
denominado Atencin en tnel, sobre
seleccin de estmulos, o tambin
Atencin altamente selectiva, es
decir, no logran atender la integridad
de elementos que conforman un
objeto, persona o situacin, sino que
se centran en algo en particular: el
color, el brillo, el movimiento, el
sonido. Muestran lentitud reaccional
ante los cambios de foco de atencin,
dando como resultado una aparente
sordera.
Memoria: es una fortaleza, en
especial la de tipo visual, la cual
tem TEL
Lenguaje Tienen buena intencin comunicativa,
la alteracin se presenta por la lentitud,
distorsin, omisin, adicin,
articulacin o mal uso contextual de las
palabras o frases. Por ello el discurso de
los nios es pobre y/o poco fluido. Se
alteran los componentes fonolgicos,
morfosintcticos (ms afectado),
semnticos lexicales y el uso social
pragmtico. La comprensin del
lenguaje es menos afectada en algunos
casos. A diferencia del TGD, en el TEL
hay atencin al interlocutor.
Capacidad Sus dificultades surgen en el
intelectual y desempeo lingstico, aunque no
TEA
frecuentemente es fotogrfica. Las
imgenes almacenadas difcilmente
las borran. Tienen facilidad para
aprenderse fcilmente secuencias o
informacin con cierto patrn fijo
por ejemplo: capitales, fechas, y
otros.
Son hbiles para procesar
informacin que reciben de una sola
vez y en cambio se les dificulta
procesar informacin que reciben en
secuencia. Esto explica que su
procesamiento visual y viso espacial
es muy superior, pues las imgenes
se mantienen; en cambio su
procesamiento auditivo es ms lento,
pues el significado solo se obtiene al
final de una secuencia de estmulos
auditivos
Las alteraciones del lenguaje son
uno de los sntomas ms
significativos y van desde la ausencia
de comunicacin a alteraciones en la
prosodia, ya que existe una falta de
variacin en el ritmo, la entonacin y
el nfasis. El habla puede tener una
cualidad montona o plana, con
cambios extraos Aparecen ecolalias
y verborreas. Las frases pueden ser
telegrficas y distorsionadas
confundiendo palabras con sonidos
similares.
Un uso idiosincrsico de las palabras:
puede tener la habilidad de inventar
neologismos (palabras nicas) o es
idiosincrsico y original en su uso del
lenguaje. En el Sndrome de
Asperger, por ejemplo, tienden a
verbalizar sus pensamientos.
su habilidad manipulativa es
superior a la habilidad verbal.
tem TEL
pensamiento necesariamente en todo aspecto, va a
depender del componente lingstico
alterado, en casos graves, se afecta la
competencia verbal. Esto no le permite
desarrollar funciones simblicas
abstractas o clculos aritmticos de
nivel medio.
Afectividad y Sus problemas de produccin y
TEA
Tienden a tener pensamiento
inflexible, secuencial, se enfoca
concretamente en
los detalles de algn objeto o
fenmeno.
Presentan un nivel de pensamiento
concreto y baja capacidad
representacional y de simbolizacin
aprecindose en ocasiones su
dificultad para jugar con elementos
simulados, como por ejemplo utilizar
un lpiz representando un avin; para
juego de roles.
Los adolescentes y adultos an con
capacidad intelectual alta y
formacin acadmica, tienen
dificultad para comprender
metforas, que son simbolismos
verbales.
Competencia inferencial. Su
pensamiento es de tipo deductivo en
lugar de predominar el de tipo
inductivo: son buenos para aprender
reglas, normas, frmulas que luego
aplican a las situaciones; pero se les
dificulta por si mismos evaluar la
informacin no explcita, determinar
que est ocurriendo, o que es lo
mejor.
Flexibilidad mental. Tienen
tendencia perseverar en la misma
explicacin, estrategia, o respuesta,
as haya sido o no apropiada o
exitosa. Es difcil para ellos cambiar
por si mismos a una nueva
explicacin o plan de accin, por lo
que necesitan gua explcita de qu
hacer y cmo, en lugar de
simplemente recibir consecuencias
negativas, o llamados de atencin de
las dems personas
Evitan el contacto ocular
 tem TEL TEA

comportamiento comprensin del lenguaje suelen demostrando poco inters por la

psicosocial provocar que se retraigan en el contacto
social, o que sean desconsiderados por
los dems. Sin embargo tienen la
capacidad de empata y reconocimiento
emocional, as como de patrones
sociales. En ocasiones, debido al mal
manejo de la frustracin trae consigo
conductas disruptivas.
interaccin, rechazo a jugar con sus
coetneos y establecer de relaciones
sociales. Presentan resistencia al
cambio, sus conductas tienden a ser
obsesivas debido a su disposicin
ritualista con mucho inters en
objetos o parte de ellos, su temor se
agrava al colocarlos en nuevas
situaciones o ante personas no
conocidas.

Desarrollo Desarrollan adecuadamente sus Habilidad limitada en los juegos de

psicomotor habilidades psicomotrices, pero debido pelota, dificultad para aprender a
a la poca estimulacin en su ambiente, atarse los cordones de los zapatos y
suele afectarse la psicomotricidad una manera extraa de caminar o
bucofacial, y psicomotricidad fina. correr, mala letra. Se les dificulta
Conforme se adopten medidas sincronizar los movimientos con otra
adecuadas se mejora considerablemente. persona, Su postura y conducta
motora usualmente es estereotipada
como aletear, andar de puntillas, dar
vueltas,entre otras
Conclusin
Como se ha visto, el TEL abarca un amplio abanico de dificultades: de lenguaje, de
comunicacin y de atencin. Por ello a veces este trastorno se confunde con otras alteraciones o
patologas, como en el caso de los TEA y el TEL en su grado ms grave o comprometido, pero
hay diferencias marcadas y a pesar que los conjuntos de signos y sntomas de los trastornos son
variados, existen diferencias marcadas que caracterizan un cuadro u otro.

El TEL es un trastorno evolutivo que cambia con el tiempo. Este cambio est propiciado por las
propias modificaciones de la conducta lingstica como consecuencia de los ajustes a las
diversas demandas comunicativas, curriculares.

La existencia de dos grandes formas clnicas en el TEL: la que implica dficits de la forma y,
en general de manera secundaria, el contenido, por un lado, y la que implica dficits de la
comprensin y del uso, por el otro. Esta segunda forma clnica es la que conecta al TEL con los
trastornos del espectro autista, sin embargo las diferencias estn bien marcadas.

Bibliografa
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