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Tomado de Klainer y otros, Aprender con los chicos. Movimiento Ecumnico por los Derechos Humanos,
Buenos Aires, Argentina, 1968.
2. Compartir
Los grupos pondrn en comn sus conclusiones y comentarios sobre los
cuentos ledos. El profesor o la profesora promover la discusin de sntesis
a partir de un par de preguntas. Encuentran relacin entre los dos
cuentos? Cul? Y entre los cuentos y el principio de solidaridad que
estamos discutiendo?
Actividad 2
Para analizar cmo actuamos en un proceso grupal y reflexionar
sobre el trabajo en equipo
EL JUEGO DE LOS CUADRADOS2
1. Jugar en grupos
Materiales y participantes
De antemano, el profesor o la profesora dibujar en un cartn los cinco
cuadrados que se muestran en esta pgina, conservando las proporciones
(10 cm x 10 cm de lado). Las piezas se recortarn cuidando que las que
llevan las mismas letras sean intercambiables. Las letras no aparecern en
las piezas recortadas.
en sobre A: i, h, e
en sobre B: a, a, a, c
en sobre C: a, j
en sobre D: d, t
en sobre E: g, b, t, c
Actividad 3
Para reflexionar sobre actitudes y conductas solidarias frente a actitudes y
conductas individualistas
ENTRE CIGARRAS Y HORMIGAS
Usted, y probablemente sus estudiantes, habrn odo alguna vez la vieja fbula de
la cigarra y la hormiga. La recuerda? Les proponemos que, juntos, la repasen y
dialoguen sobre ella a la luz de lo discutido en esta unidad.
Le anticipamos que aqu va a encontrar no una, sino dos versiones de aquella
historia. Y por cierto, muy distintas entre s. La diferencia radica, precisamente, en
nuestro concepto clave: la solidaridad.
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
Samaniego (espaol)
Cantando la cigarra
Pas el verano entero,
Sin hacer provisiones
All para el invierno.
Los fros la obligaron
A guardar el silencio,
Y a acogerse al abrigo.
De su estrecho aposento,
Vise desproveda
Del preciso sustento,
Sin mosca, sin gusano,
Sin trigo, sin centeno.
Habitaba la hormiga
All tabique en medio,
Y con mil expresiones
De atencin y respeto
Le dijo: Doa Hormiga,
Pues que en vuestros graneros
Sobran las provisiones
Para vuestro alimento,
Prestad alguna cosa
Con que viva este invierno.
Esta triste cigarra,
Actividad 4
Para reflexionar sobre las actitudes que reflejan las palabras
y sobre el compromiso que tenemos con los dems
A MI... ME IMPORTA?
1. Leer y pensar individualmente
El profesor o la profesora dar a leer a sus estudiantes el siguiente ensayo.
Puede dejrselos como asignacin de una leccin a otra, a fin de que
realicen una lectura cuidadosa y meditada.
Puede tambin pedirles que resuman en sus cuadernos las principales
ideas del texto. Traern sus notas para discutirlas en clase.
A m qu me importa! (fragmento)3
Carmen Naranjo (costarricense)
Imaginemos que ha habido una resolucin o un juicio que afecta a un hombre
determinado. El pronunciamiento hiere su propia estimacin. Frente a un suceso
de esta naturaleza, se realiza en la prctica un acoso. El hombre se siente sin
salida, porque es dado a polemizar sobre aquellos aspectos muy generales y poco
ntimos en que puede exponer sus pensamientos y reservarse dentro de las
palabras. Es muy fcil hablar, pero realmente dificultoso explicar actitudes
personales, justificar los propios actos, hacer comprensibles las posiciones
humanas. En nuestra poca ese es un trabajo de tcnicos, de psiquiatras o
psiclogos. La facilidad con que se presenta el axioma socrtico de concete a ti
mismo, es un laberinto complicado en cada ser individual. Es muy lamentable que
nos perdamos la mayora de las veces, en la prctica del intento. Este hombre
acosado por un juicio ajeno a l mismo y que lo reduce a un concepto, tiene un
camino fcil de salida. Entonces responde: a m qu me importa.
La oracin es tan negativa como insincera en la generalidad de su uso, pues
quiere decir que al sujeto no le importa, le tiene sin cuidado el pronunciamiento o
el juicio vertido sobre l. La razn busca desprender el malestar, hacerlo ajeno,
suprimirlo de toda consideracin y aprecio. Y cuando ms hiera, ms estorbe, ms
duela, el hombre afirma negativamente su importancia. Busca en la insinceridad de
la desvalorizacin, liberarse de las preocupaciones que tiene, menoscabndolas.
Pretende insensibilizarse ante el golpe que le ha dolido y le sigue doliendo. Por
diversos caminos mentales, trata de recuperar su fuerza, pero exteriormente se
defiende con una capa de indiferencia.
El fragmento siguiente pertenece a la obra Cinco temas en busca de un pensador, de la autora citada.
Recuerdan otras frases de uso frecuente que reflejen una actitud similar?
Despus de lo conversado, cmo las interpretan? (a nosotros nos vienen a
la mente varias, de distintos pases: no te mets, yo en eso no me meto,
eso no es conmigo, no quiero comprarme problemas, yo paso, ese es
su problema, mejor hacerse el tonto en otros lugares: el maje, el oso,
el ruso-, el que se mete a redentor sale crucificado).
3. Escribir
Los jvenes y las jvenes escribirn su propio ensayo al respecto. Una
sugerencia de tema puede ser el ttulo general de esta actividad: a m...
me importa?.
Actividad 5
Para sensibilizar y crear conciencia respecto a todo lo que favorece
o amenaza la relacin solidaria entre las personas en el mundo
UNA MIRADA A NUESTRO MUNDO DE HOY
El siguiente artculo resume algunos datos de los informes preparados por el
Centro de Derechos Humanos de la ONU para la Conferencia Mundial de
Derechos Humanos, que se celebr en Viena, Austria, en junio de 1993.
LA RAZON La Paz, domingo 18 de abril de 1993
Ginebra, ONU
Violacin de derechos humanos afecta
a ms de la mitad del mundo
GINEBRA 17 ABR (EFE.
Las violaciones a los
derechos humanos
bsicos dejaron de ser
una constante casi
exclusiva de los pases
en desarrollo para
convertirse en un mal
que afecta a ms de la
mitad de la poblacin
mundial.
Los datos que
presentar el prximo
lunes el Centro de
Derechos Humanos de
la ONU con motivo de la
cuarta y ltima reunin
preparatoria de la
Conferencia Mundial de
Derechos Humanos, que
se celebrar en la capital
austriaca del 14 al 25 de
junio, son ms que
elocuentes.
Unos 700 millones de
personas llevan en el
mundo el estigma del
desempleado, o
trabajan en condiciones
nfimas a causa de la
disolucin econmica
que caracteriza al mundo
de hoy, cifra a la que hay
que aadir unos 38
millones de
desempleados ms cada
ao.
Como caso
especialmente grave el
Centro de Derechos
Humano de la ONU
destac los casi 200
millones de nios que
estn siendo obligados a
desempear trabajos
impropios de su edad,
prctica prohibida por la
ley internacional, y de la
que unos cincuenta
pases estn haciendo
caso omiso.
En parte por la
dislocacin econmica
que experimentan las
naciones
industrializadas, en parte
porque los pases en
desarrollo siguen bajo
mnimos, en el mundo
hay actualmente 1.400
millones de pobres
absolutos y 1.000
millones de personas en
los umbrales de la
pobreza.
En consecuencia,
subraya el Centro de
Derechos Humanos de
la ONU en los informes
que presentar el lunes
en la reunin
preparatoria de la
Conferencia Mundial de
Viena, unos 780 millones
de personas, lo que
representa el 20 por
ciento de la poblacin de
los pases ms
desfavorecidos, estn
desnutridas.
Es increble, pero 45
aos despus de
adoptada la Declaracin
Universal de los
Derechos Humanos, el
disfrute de unas mnimas
garantas sociales
polticas, civiles,
econmicas y culturales,
sigue siendo un privilegio
en el mundo de hoy,
declar el secretario
general de la
Conferencia Mundial,
Ibrahima Fall.
Segn el Centro de
Derechos Humanos de
la ONU, como resultado
del hambre, la pobreza,
guerras civiles y otras
formas de violencia, a
finales del pasado ao
haba en el mundo 17
millones de refugiados y
25 millones de
desplazados.
En los albores del siglo
XXI, casi treinta aos
despus de que el
hombre conquistara la
luna, alrededor de 1.000
millones de adultos
siguen sin saber leer y
escribir o estn
desprovistos de sus
derechos culturales
bsicos.
La Declaracin
Universal de los
Derechos Humanos
sigue siendo la gran
asignatura pendiente,
pues a pesar de los
progresos que se han
hecho en ese terreno, el
mundo en el que vivimos
es cada da ms difcil,
peligroso y mortfero,
afirm Fall.
Nadie est exento de
culpa porque las
violaciones a las
libertades fundamentales
se producen, con ms o
menos evidencia, en
todas las sociedades,
subray el secretario
general de la
Conferencia Mundial, la
segunda que se
celebrar desde la
adopcin de la
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
en 1948 (la primera fue
en Tehern en 1968.
Alrededor de 1.500
millones de personas no
tienen acceso a los
servicios de salud
adecuados, unos 1.300
millones al agua potable,
2.300 millones a la
sanidad, de ah que unos
catorce millones de
nios mueran cada ao
en el mundo antes de
cumplir los cinco aos.
En el reverso de la
moneda aparecen los
brotes de racismo y
xenofobia, la nueva
pobreza o la
discriminacin a los
enfermos del sndrome
de inmunodeficiencia
adquirida (sida).
Actividad 6
Para desarrollar la capacidad de observacin directa respecto a
todo lo que favorece o amenaza la relacin solidaria
entre las personas en nuestro entorno cercano
CONOCIENDO MI COMUNIDAD
Dar media vuelta,
y ver qu pasa all afuera.
No todo el mundo
tiene primavera.
(De una cancin de Fito Pez)
Este momento de la actividad sigue una propuesta de Juan Jos Mosca y Luis Prez Aguirre en Derechos
Humanos. Pautas para una educacin liberadora. Ediciones Trilce, Montevideo, Uruguay, 1985.
Actividad 7
Para promover la participacin activa y solidaria
de los jvenes en la vida de su comunidad
MI PROYECTO DE SOLIDARIDAD
Retomando las inquietudes que confiamos habrn surgido de las actividades
anteriores, el profesor o la profesora instar a sus estudiantes a poner en prctica
el principio de solidaridad participando activamente en alguna actividad
comunitaria. Los motivar para que organicen y lleven a cabo algn proyecto
grupal concreto, o bien que se sumen a algn proyecto colectivo en marcha.
Puede ser en el mismo colegio, en su barrio, o dentro de alguna asociacin a la
que ya pertenezcan o a la que deseen incorporarse.
Es posible que algunos estudiantes ya estn participando como voluntarios en
alguna organizacin comunal (religiosa, deportiva o cultural). Si es as, el profesor
o la profesora invitar a estos jvenes a compartir su experiencia con el resto. A
qu organizacin pertenecen y qu actividades comunitarias realizan? Cundo
iniciaron esa participacin? Qu los motiv a hacerlo? Cmo se sienten
respecto a lo que hacen? La experiencia de estos jvenes puede ser un gran
incentivo para los dems compaeros.
Para promover una mayor reflexin sobre lo que podran hacer y cmo, les pedir
que elaboren un pequeo plan por escrito.
A continuacin hay algunas sugerencias para elaborar ese plan.
Las actividades que vamos a hacer entre todos para lograr nuestros propsitos:
Las actividades concretas que yo voy a hacer:
El tiempo que pensamos nos llevar completar el proyecto:
El tiempo que yo voy a dedicarle al proyecto (por da o por semana):
Qu otras cosas, adems de nuestro trabajo, necesitamos para hacer este
proyecto:
A quin o a quines ms vamos a pedir ayuda para realizar este proyecto:
Actividad 8
Para expresarse y comunicar con imgenes
A DISEAR!
Analizar un afiche
El profesor o la profesora dirigir la atencin de los estudiantes hacia el afiche del
Centro de Recursos Educativos que se incluye como material didctico
complementario en esta carpeta (para este momento, tal vez el afiche ya est
colocado en la pizarra o en una pared del aula. Si no se hubiera puesto en
exhibicin antes, esta es una ocasin propicia para desplegarlo).
Pedir a los jvenes su opinin. Les gusta? Por qu? Qu reaccin emocional
les despierta? Qu ideas les sugiere?
Despus de una primera aproximacin informal a este mensaje grfico, los invitar
a analizar en mayor detalle los distintos elementos que lo componen: las imgenes
visuales, en su forma, color y distribucin; las palabras, incluyendo el poema que
se reproduce, y tambin la disposicin de imgenes palabras en el conjunto.
Mediante preguntas, tratar de que los estudiantes logren una apreciacin lo ms
detenida y rica posible. Por ejemplo, notaron que la hilera de muequitos es una
secuencia que repite el logo del Centro de Recursos Educativos? Qu les
sugiere el logo (los tres muequitos uno detrs del otro (visto aisladamente? Y
qu les sugiere la repeticin del logo, uno al lado del otro? Y la disposicin de los
muequitos sobre una lnea curva? Tambin, observaron que los muequitos
rodean al planeta? Y que de este se ve en particular una regin? Qu les
sugiere este diseo grfico?
En cuanto al poema, cmo lo interpretan? Tiene relacin con las imgenes del
afiche? Por qu lleva ese ttulo?
Para finalizar, el profesor o la profesora pedir a los jvenes que hagan una nueva
apreciacin del conjunto, en su totalidad. Qu mensaje general les comunica?
Qu relacin tiene con lo que han venido discutiendo en clase, en este y en los
mdulos anteriores?
Disear un afiche
Los estudiantes, individualmente o en equipos, disearn un afiche para promover
o informar sobre su propio proyecto de solidaridad (actividad 7).
Actividad 9
Para aprender a buscar soluciones cooperativas a los problemas
HISTORIA DE BURROS5
Alternativa 1:
Alternativa 2:
Preguntas gua:
Actividad 10
Para analizar las consecuencias
del uso de la fuerza como solucin a los conflictos
LOS COSTOS DE LA VIOLENCIA
Lecturas de apoyo
EL CATACLISMO DE DAMOCLES
Gabriel Garca Mrquez (colombiano)
Para la Universidad para la Paz, el da en
que sucedi este discurso
Un minuto despus de la ltima explosin, ms de la mitad de los seres humanos habr
muerto, el polvo y el humo de los continentes en llamas derrotarn a la luz solar, y las
tinieblas absolutas volvern a reinar en el mundo. Un invierno de lluvias anaranjadas y
huracanes helados invertir el tiempo de los ocanos y voltear el curso delos ros, cuyos
peces habrn muerto de sed en las aguas ardientes, y cuyos pjaros no encontrarn el
cielo. Las nieves perpetuas cubrirn el desierto del Sahara, la vasta amazona
desaparecer de la faz del planeta destruida por el granizo, y la era del rock y de los
corazones transplantados estar de regreso a su infancia glacial. Los pocos seres
humanos que sobrevivan el primer espanto, y los que hubieran tenido el privilegio de un
refugio seguro a las tres de la tarde del lunes aciago de la catstrofe magna, solo habrn
salvado la vida para morir despus por el horror de sus recuerdos. La creacin habr
terminado. En el caos final de la humedad y las noches eternas, el nico vestigio de lo
que fue la vida sern las cucarachas.
Seores presidentes, seores primeros ministros, amigas, amigos:
Este no es un mal plagio del delirio de Juan en su destierro de Patmos, sino la visin
anticipada de un desastre csmico que puede suceder en este mismo instante: la
explosin dirigida o accidental- de solo una parte mnima del arsenal nuclear que duerme
con un ojo y vela con el otro en las santabrbaras de las grandes potencias.
As es: hoy, seis de agosto de 1986, existen en el mundo ms de cincuenta mil ojivas
nucleares emplazadas, en trminos caseros, esto quiere decir que cada ser humano, sin
excluir a los nios, est sentado en un barril con unas cuatro toneladas de dinamita, cuya
explosin total puede eliminar doce veces todo rastro de vida en la tierra. La potencia de
aniquilacin de esta amenaza colosal, que pende sobre nuestras cabezas como un
cataclismo de Damocles, plantea la posibilidad terica de inutilizar cuatro planetas ms
que los que giran alrededor del sol, y de influir en el equilibrio del sistema solar. Ninguna
ciencia, ningn arte, ninguna industria se ha doblado a s misma tantas veces como la
industria nuclear desde su origen, hace cuarenta y un aos, ni ninguna otra creacin del
ingenio humano ha tenido nunca tanto poder de determinacin sobre el destino del
mundo.
Ledos los textos, se propondrn a los jvenes dos preguntas para el dilogo:
Actividad 11
Para practicar la resolucin solidaria de conflictos cotidianos
Y ESTO... CMO LO RESOLVEMOS?
1. Pensar y escribir individualmente
El profesor o la profesora invitar a los estudiantes a pensar en algn
problema que se les presente o pueda presentrseles a los jvenes en la
vida diaria (en la casa, la escuela, el barrio o el trabajo). Por ejemplo, en la
relacin con hermanos o hermanas, con los padres, con los amigos o
vecinos, con los compaeros de colegio, con los profesores...
Cada uno escribir en una hoja de papel una breve descripcin del
problema en que haya pensado. Lo har de manera muy concreta,
presentndolo como un caso real, e indicando cules son las personas en
conflicto y las causas del problema. No tiene que escribir su nombre en la
hoja; basta con que explique bien el caso.
Algunos ejemplos posibles:
Mara tiene una fiesta el sbado y tiene muchas ganas de ir; pero no
sabe qu puede hacer porque sus padres nunca le permiten estar
fuera de la casa despus de las 9 de la noche.
Actividad 12
Para practicar la resolucin solidaria de conflictos ms amplios
VIDA LABORAL6
1. Investigar y dramatizar
El profesor o la profesora describir a su clase un ambiente de trabajo (una
fbrica, una casa de comercio, una hacienda o finca: elegir preferentemente
un ambiente cercano a la experiencia vital de sus alumnos), en que los
trabajadores han decidido hacer un cierto nmero de solicitudes a los
propietarios o administradores.
Por ejemplo, los trabajadores quieren tener ms influencia en la
administracin de la empresa. Quieren adems mejores salarios, mayores
prestaciones por enfermedad o accidente; ms atencin a la cuestin de la
seguridad en el trabajo; la posibilidad de establecer un programa de
perfeccionamiento, y perodos de descanso ms largos.
La clase se dividir en dos grupos. Un grupo ser el de los trabajadores y
otro el de los propietarios o administradores. Entre ambos se llevarn a
cabo negociaciones. Para ello, cada grupo analizar la situacin desde su
punto de vista y luego seleccionar delegados para entrar en
conversaciones de negociacin.
Es importante que ambos grupos estn bien informados sobre sus
respectivos derechos y deberes laborales para entrar en la negociacin. El
profesor o profesora puede remitirlos a consultar la legislacin laboral
nacional y los convenios de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
Los delegados de los dos grupos se reunirn y cada uno presentar su
posicin, por escrito u oralmente. Discutirn sus problemas, tratando de
llegar a acuerdos aceptables para ambas partes.
El ejercicio se repetir, invirtiendo los papeles de los grupos.
Ejercicio propuesto por el Centro de Derechos Humanos de las Naciones Unidas en ABC. La Enseanza de
los Derechos Humanos. Nueva York, 1989.