ENLACE

MEDIA SUPERIOR 2010

MANUAL PARA
DOCENTES Y DIRECTIVOS

Contenido
Presentacin...................................................................................................................... 2
I.

Antecedentes: Importancia de la preparacin para la prueba ENLACE 2010 ............. 4

II.

Qu es y cmo se hizo la prueba ENLACE? ............................................................ 6

III.

Perfil Referencial de la Prueba .............................................................................. 10

Propsitos ............................................................................................................. 10

A quin evala ...................................................................................................... 10

Caractersticas ...................................................................................................... 10

Alcances y limitaciones ......................................................................................... 11

IV.

Descripcin de las habilidades que evala ............................................................ 13

Habilidad Lectora .................................................................................................. 14

Habilidad Matemtica ............................................................................................ 23

V.

Calificacin ............................................................................................................... 29

Niveles de dominio ................................................................................................ 29

Resultados ............................................................................................................ 32

VI.

Actividades de preparacin en planteles federales ................................................ 34

Revisin de reactivos de la prueba ENLACE 2009 ................................................ 34

Ensayo con la aplicacin de la prueba ENLACE 2008 .......................................... 41

Agenda de actividades de preparacin ................................................................. 42

Recomendaciones ................................................................................................ 42

Referencias ..................................................................................................................... 44

Presentacin
La presente edicin del Manual para Docentes y Directivos tiene el objetivo de informar
sobre la prueba ENLACE Media Superior y sugerir actividades para aprovechar la
informacin que arroja la evaluacin, con el fin de mejorar las habilidades y el desempeo
de los alumnos.

Este objetivo se sustenta en la evidencia que muestra que las escuelas que analizaron la
informacin de ENLACE 2008 e instrumentaron actividades de preparacin previas a la
prueba de 2009 fueron las que obtuvieron un mayor avance en la prueba de este ao,
respecto a la del ao anterior. 1

Para cumplir este objetivo, el manual se compone de seis apartados: En el primero se

demuestra la importancia que tienen las actividades de preparacin para la prueba
ENLACE, con base en el progreso mostrado por los planteles centralizados y
descentralizados del gobierno federal en ENLACE 2009, con relacin a los planteles de
otros subsistemas pblicos y privados.

En el segundo apartado se describe la prueba en el contexto del Sistema de Evaluacin

de la Educacin Media Superior y se presenta, brevemente, el proceso de su
construccin.

En el tercero se incluye el Perfil Referencial de la prueba, que contiene la descripcin de

la poblacin objetivo, sus caractersticas generales, alcances y limitaciones, as como el
marco terico.

En el cuarto apartado se explica la forma en que los cuerpos colegiados definieron las
reas que evala la prueba: Habilidad Lectora y Habilidad Matemtica; ambas habilidades
para la vida se desarrollan a lo largo de la trayectoria acadmica y fuera de ella, y su
evaluacin resulta de suma importancia porque el dominio que se tenga de ellas repercute
directamente en la vida escolar, profesional y personal.

Se detallan adems los

contenidos temticos alrededor de los cuales se organiz la evaluacin, los grupos de

1

En este documento, cuando se mencione la prueba ENLACE se estar haciendo referencia a la

prueba ENLACE Media Superior.
2

procesos cognitivos y los niveles tericos de complejidad en que se ubicaron esos

contenidos con la intencin de obtener una muestra representativa de lo que ENLACE
Media Superior considera relevante para un diagnstico general del desarrollo de las
habilidades en los estudiantes de este nivel educativo.

En el quinto apartado se describe sintticamente el procedimiento de calificacin y los

niveles de dominio de Habilidad Lectora y Habilidad Matemtica, de manera que un
criterio construido de manera colegiada responda nicamente a los fines de una
evaluacin como ENLACE y permita calificar a los sustentantes de acuerdo con sus
fortalezas y debilidades. Asimismo, se muestran las vas por las que se puede tener
acceso a la informacin que genera la prueba.

Finalmente, en el sexto apartado se mencionan las actividades de preparacin que

llevarn a cabo los planteles federales, con miras a la aplicacin de la prueba ENLACE
2010.

Adems, el manual da algunas recomendaciones a los docentes para que

aprovechen los datos de ENLACE Media Superior y, de esta forma, tengan elementos
para hacer una interpretacin adecuada del diagnstico que genera la prueba.

I.

Antecedentes: Importancia de la preparacin para la prueba

ENLACE 2010

La prueba ENLACE Media Superior fue creada con la intencin de proporcionar un

diagnstico general de fortalezas y debilidades en el desarrollo de habilidades bsicas
para la vida en estudiantes del nivel medio superior, de tal forma que esos datos sean
tiles para mejorar la calidad de este tramo educativo que resulta trascendente en la vida
profesional y acadmica de los individuos.

Las actividades de preparacin para la prueba ENLACE son importantes por dos motivos:
En primer lugar, los docentes y directivos tienen la oportunidad de elaborar diagnsticos
sobre las habilidades de sus alumnos, reforzar contenidos y buscar el desarrollo de
habilidades en las cuales consideran que sus alumnos tienen ms deficiencias.

En

segundo lugar, la preparacin induce resultados ms precisos en la evaluacin, reflejando

mejor el nivel de dominio de los alumnos en las habilidades evaluadas, puesto que se
suprime el efecto de un bajo desempeo provocado por la falta de conocimiento en el
examen.

A finales de diciembre de 2008 y principios de 2009, los planteles federales adscritos a la

Subsecretara de Educacin Media Superior realizaron una serie de actividades de
preparacin para la aplicacin de la prueba ENLACE 2009, entre las que se encontraban
la elaboracin de material de apoyo, talleres de Matemticas y Lectura para docentes y
alumnos, as como el establecimiento de crculos de estudios y tutoras. Asimismo, se
distribuy la primera edicin del Manual del Docente, que fue elaborado por el Centro
Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval).

Las actividades de preparacin de los planteles federales tuvieron buenos resultados,

puesto que fueron los que observaron un mayor progreso respecto a los planteles de
otros subsistemas pblicos y privados, tanto en habilidad matemtica como en lectora.
As, en la prueba ENLACE 2009, los planteles federales tuvieron una mejora de 6.2
puntos porcentuales en cuanto al porcentaje de alumnos en nivel bueno y excelente en
habilidad matemtica, respecto a lo observado en ENLACE 2008 (Grfica 1).

Grfica 1
Habilidad Matemtica
Comparativo 2008-2009 por Subsistema
Diferencia en puntos porcentuales de alumnos en nivel
bueno y excelente
7

6.2

6
5
4

3.1

Promedio= 3.2 pp

2.4

3
2

1.5

1.5

Centralizados
Entidades
Federativas

Autnomos

1
0
Federales

Privados

Descentralizados
Entidades
Federativas

De la misma manera, en ENLACE 2009, los planteles federales prcticamente

mantuvieron el mismo porcentaje de alumnos en nivel bueno y excelente en habilidad
lectora, mientras que los planteles del resto de los subsistemas registraron, en promedio,
un peor desempeo (Grfica 2).
Grfica 2
Habilidad Lectora
Comparativo 2008-2009 por Subsistema
Diferencia en puntos porcentuales de alumnos en nivel
bueno y excelente
1

0.0

0
-1
-2

Promedio= -2.4 pp

-2.0

-3

-2.6

-4
-4.3

-5
Federales

Privados

Descentralizados
Entidades
Federativas

Centralizados
Entidades
Federativas

-4.7

Autnomos

Por lo anterior, es necesario que los docentes y directivos utilicen todas las herramientas
y recursos a su alcance, a fin de preparar a sus alumnos para la prueba ENLACE 2010.
Para ello, los docentes y directivos deben convencerse de la importancia que tiene esta
evaluacin para identificar reas y contenidos que deben reforzar, con el propsito de que
sus alumnos alcancen el perfil del egresado de educacin media superior. Asimismo, los
docentes y directivos deben transmitir a sus alumnos la importancia de que se preparen y
respondan la prueba con toda seriedad y mximo esfuerzo.

II.

Qu es y cmo se hizo la prueba ENLACE?

En cumplimiento del Programa Sectorial de Educacin 2007-20122, especficamente la

lnea de accin E.5 que se refiere a la creacin de un sistema integral de evaluacin
permanente, sistemtica y confiable, as como la lnea de accin E.7 que consiste en
disear, aplicar y consolidar los instrumentos de evaluacin del desempeo acadmico
de los estudiantes como insumo para reorientar la accin pedaggica y para integrar los
programas de nivelacin acadmica, la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS) desarroll el Sistema de Evaluacin de la Educacin Media Superior (SEEMS),
cuyos objetivos generales son: 1) proporcionar elementos para mejorar la calidad de la
Educacin Media Superior (EMS) en todas sus dimensiones, subsistemas, modalidades y
planteles, y 2) proporcionar elementos para rendir cuentas a la sociedad sobre el
funcionamiento de la EMS, mediante mecanismos transparentes en beneficio de todos los
sectores interesados.

Para evaluar de manera integral la calidad de la EMS es necesario utilizar varias

estrategias, cuyos alcances y limitaciones se complementen de tal forma que ofrezcan
una visin ms amplia de la realidad educativa y la posibilidad de emitir juicios de valor
que sustenten adecuadamente las decisiones que se tomen.

En congruencia con este principio, el SEEMS distingue cinco grandes niveles o mbitos,
cuya evaluacin supone diversas aproximaciones con propsitos especficos e
instrumentos que respondan adecuadamente a sus objetivos. Los mbitos son: a)
sistemas y subsistemas, b) programas e intervenciones, c) escuelas, d) maestros y e)
alumnos.

La prueba ENLACE Media Superior es uno de los instrumentos construidos para alcanzar
el primer objetivo de evaluacin del mbito de alumnos del SEEMS, ya que se desarroll
con el fin de generar informacin para cada alumno sobre su capacidad de responder a
exigencias de la vida cotidiana tanto al ingresar como al egresar de la EMS, de tal forma
que se proporcionen elementos para contribuir a la mejora del sistema educativo
(incluyendo maestros, planteles, padres de familia, etctera). Esta evaluacin se hace
2

Disponible en http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial

mediante el diagnstico general del nivel de dominio de dos habilidades bsicas para la
vida: Habilidad Lectora y Habilidad Matemtica.

La Subsecretara de Educacin Media Superior, la Direccin General de Evaluacin de

Polticas de la SEP y el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C.
(Ceneval) integraron un Consejo Tcnico que se encarga de supervisar y tomar las
decisiones en cuanto al diseo y la elaboracin de la prueba.

Los miembros del Consejo Tcnico discutieron diferentes propuestas considerando, por
una parte, que se deba proporcionar informacin diagnstica a todos los alumnos que
estuvieran en el ltimo ao de educacin media superior y, por otra, que existan ms de
200 planes y programas en el pas, de manera que se decidi evaluar dos mbitos
compartidos por todos los currculos: Comprensin Lectora y Matemticas.

Una vez aceptada la propuesta, la elaboracin de la prueba implic la realizacin de

diversos procesos integrados en las siguientes etapas: 1) diseo, 2) construccin, 3)
verificacin, 4) ensamble, 5) aplicacin, 6) calificacin y 7) reportes. Las cuatro primeras
siguieron la metodologa del Ceneval y cumplen con estndares de calidad
internacionales; las tres ltimas estuvieron a cargo de la DGEP-SEP. En cada una de las
etapas, cuerpos colegiados intervinieron en el diseo y construccin de la prueba (Grupo
Colegiado y Comits Acadmicos), o bien para revisar, avalar y legitimar los productos
generados (Consejo Directivo, Consejo Tcnico, Comits de Validacin, Asesores
Externos). Los cuerpos colegiados estuvieron conformados por especialistas de relieve
nacional e internacional en el mbito educativo y en las habilidades que integran la
prueba.

En la etapa de diseo se operacionaliz el objeto de medida, lo cual consisti en definir el

propsito de la prueba, sus caractersticas, alcances y limitaciones. Asimismo se elabor
el perfil referencial y la estructura de la prueba. El perfil referencial (PR), referente bsico
para la elaboracin de una prueba, est constituido por un conjunto de componentes que
sealan de manera clara y precisa aquello que se pretende medir y cmo se va a medir.
La estructura de la prueba indica el nmero de reactivos que conformarn la prueba. Los
productos generados durante el diseo son la base del trabajo para las etapas
subsecuentes, por ello contribuyen los comits acadmicos integrados por especialistas

en las reas y en el nivel de educacin media superior; adems, los productos fueron
validados y aprobados por otros comits y por el Consejo Tcnico.

En la etapa de construccin se continu con la materializacin u operacionalizacin del

objeto de medicin, y se construyeron las especificaciones que describen de manera clara
y precisa lo que debe solicitar e incluir cada reactivo para determinar si un sustentante es
o no capaz de resolver la tarea solicitada. Debido a sus caractersticas, las
especificaciones son la gua para la elaboracin y validacin de reactivos, su construccin
estuvo a cargo de los comits acadmicos de diseo, y una vez terminadas, fueron
validadas y aprobadas por otro comit. En esta etapa se realiz adems la construccin
de los reactivos, para lo cual se conformaron comits acadmicos integrados por
especialistas en las habilidades evaluadas; a stos se les present el perfil referencial de
la prueba y se les capacit en la elaboracin de los reactivos de opcin mltiple, de
acuerdo con los lineamientos del Ceneval.

En la tercera etapa los reactivos pasaron por tres filtros de verificacin. El primero, una
revisin tcnica a cargo de personal del Ceneval para asegurar el cumplimiento de los
lineamientos establecidos en la elaboracin de reactivos de opcin mltiple; el segundo, la
validacin externa hecha por expertos en los contenidos que se evalan, para lo cual se
reunieron comits de cada habilidad evaluada, previamente capacitados para validar los
reactivos. El tercer filtro corresponde a la calibracin de reactivos que supuso aplicarlos a
una muestra representativa de la poblacin objetivo. Con los datos del piloto se obtuvo
informacin que permite valorar el comportamiento estadstico de los reactivos con base
en la Teora Clsica y la Teora de Respuesta al tem. Los reactivos deben pasar los tres
filtros para poder conformar la versin operativa. Si se encuentra algn error se regresa a
la etapa anterior o se elimina el reactivo. De esa manera se cuenta con informacin
cualitativa y cuantitativa que permite asegurar que el instrumento es vlido y confiable.

La cuarta fase implic el ensamble de la prueba operativa, es decir, se elaboraron los

cuadernillos con las preguntas. Para ello se seleccionaron los reactivos con las mejores
caractersticas psicomtricas y despus se hizo una revisin editorial del cuadernillo de la
prueba, para as enviarlo a imprimir. El ensamble se hizo tomando en cuenta las
caractersticas de aplicacin de la prueba Enlace Media Superior.

Una vez ensamblada la prueba, el Ceneval entrega los cuadernillos a las autoridades de
la DGEP, que es la instancia responsable de la quinta fase que consiste en imprimir y
aplicar la prueba.

La sexta fase es la calificacin. Se procesa la informacin recolectada en la aplicacin, se

califica a los sustentantes y se definen los niveles de dominio y los puntos de corte. La
prueba Enlace Media Superior es una prueba referida a criterio; por lo tanto, los puntos de
corte se establecieron a partir de un mtodo denominado Bookmark o de marcador, cuya
metodologa para establecer los puntos de corte consiste en integrar informacin emprica
(los resultados de los estudiantes en la prueba), el perfil referencial (criterio) y la
experiencia de expertos en el rea. Una vez determinados los puntos de corte, el mismo
grupo defini los niveles de dominio.

Por ltimo, con la informacin obtenida en la etapa anterior, la DGEP-SEP se encarga de

asignar a los sustentantes a cada nivel de dominio, as como de publicar en Internet los
resultados por escuela y para cada uno de los sustentantes

Para la prueba ENLACE Media Superior de 2010, en concordancia con la Reforma

Integral de la Educacin Media Superior, el Consejo Tcnico est analizando la
conveniencia de evaluar las habilidades vinculadas con los cuatro campos de
conocimiento que conforman las competencias disciplinares bsicas del marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato: Habilidad Matemtica, Habilidad Lectora,
Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.

Al momento de la redaccin de estas

lneas, los miembros del Consejo Tcnico estn llevando a cabo los anlisis estadsticos
pertinentes, con datos recabados en una prueba piloto, para tomar la decisin si se
evalan las habilidades de los cuatro campos mencionados o slo tres de ellos. Ello con
el fin de no poner en riesgo la equiparacin de los resultados de ENLACE 2010 con los
resultados de las pruebas de los dos aos anteriores. Cabe sealar que los reactivos
correspondientes a Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales ya han pasado por las
etapas de preparacin mencionadas en los prrafos precedentes.

III.

Perfil Referencial de la Prueba

El Perfil Referencial (PR) es el referente bsico en la elaboracin de una prueba. Incluye

sus propsitos, las caractersticas generales de los sustentantes, las caractersticas de la
prueba, las bases tericas y la forma en que se estructura el instrumento de medicin. As
es posible establecer de manera clara y precisa aquello que se pretende medir.

Propsitos

Los propsitos de la prueba ENLACE Media Superior son:

Generar informacin del nivel de desempeo de cada alumno, en las habilidades

bsicas.

Proveer elementos para contribuir a la mejora del sistema educativo.

Proveer informacin til para el plantel, los profesores y los padres de familia.

A quin evala

La prueba est dirigida a los alumnos de toda la Repblica Mexicana que cursan el ltimo
ciclo de bachillerato (cuatrimestre, semestre, ao, etctera) en modalidad escolarizada de
los diferentes subsistemas de las instituciones de educacin media superior (bachilleratos
generales, bachilleratos tecnolgicos y profesional tcnico), tanto de sostenimiento
pblico como privado.

Caractersticas

La prueba ENLACE Media Superior se caracteriza por ser:

- objetiva, porque su calificacin no depende del evaluador; siempre hay una nica
respuesta correcta;
- estandarizada, porque se aplica y califica manteniendo las mismas condiciones para
todos los sustentantes evaluados;
- con referencia a criterio, ya que el desempeo de un individuo es independiente de lo
que responden otros individuos, a diferencia de la evaluacin referente a la norma, la
cual compara el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo
al que pertenece. La evaluacin criterial permite identificar con precisin, en relacin

10

con un criterio previamente fijado, el rendimiento de un sustentante en funcin de su

desempeo o dominio de las habilidades evaluadas al resolver la prueba. El criterio
de comparacin est establecido en el perfil referencial;
- con cuatro niveles de dominio, que se definen con base en el contenido de la prueba
establecido en el perfil referencial, lo cual es congruente con el tipo de evaluacin
criterial;
- con reactivos de opcin mltiple, debido a que incluye preguntas o problemas que se
acompaan de tres distractores verosmiles y una respuesta correcta. La eleccin de
este tipo de reactivo se debe a su flexibilidad, ya que los reactivos de opcin mltiple
se adaptan a la complejidad de los contenidos que se pretenden evaluar; a su
versatilidad, ya que los reactivos de este tipo permiten medir la comprensin de
nociones fundamentales y la habilidad del sustentante para razonar y aplicar lo
aprendido, y por la facilidad de calificacin, ya que estas pruebas pueden ser
calificadas de manera rpida y exacta, lo que resulta indispensable cuando se
requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente.

La prueba ENLACE Media Superior, por sus caractersticas, no est considerada para
aplicarse a alumnos con necesidades especiales o con una lengua diferente al espaol.

Alcances y limitaciones

La prueba Enlace Media Superior se caracteriza por ser:

1. un diagnstico individual; por lo tanto, emite informacin general sobre el nivel de
dominio que tiene cada sustentante en las habilidades para la vida;
2. de aplicacin censal, porque se aplica a toda la poblacin que cumple con las
caractersticas objetivo;
3. de baja sensibilidad a la instruccin, es decir, no se alinea a algn currculum del
bachillerato, sino a definiciones creadas por grupos de expertos;
4. de bajo impacto; por lo tanto, los resultados no deben tener consecuencias
acadmicas para los alumnos evaluados ni para las escuelas, por lo que es una
evaluacin de diagnstico y no de certificacin.

La prueba ENLACE Media Superior:

11

5. no permite extraer conclusiones sobre el sistema de educacin media superior, los

subsistemas, las escuelas, ni sobre el desempeo de las entidades federativas;
6. no es una prueba para seleccionar a alumnos que pretenden ingresar a la
universidad.

La prueba ENLACE Media Superior da a los sustentantes informacin til sobre las
fortalezas y debilidades que poseen en cuanto al desarrollo de su Habilidad Lectora y su
Habilidad Matemtica.3 El reporte de resultados en lnea presenta, de manera especfica,
aquellas tareas que el sustentante es capaz de realizar y aquellas que no, de manera que
pueda conocer reas de oportunidad para as hacerse responsable de su educacin y
emplear herramientas que le ayuden a mejorar sus habilidades.

En el caso de los docentes, la prueba puede ser de utilidad para conocer las fortalezas y
debilidades que exhiben los sustentantes en lo que se defini como Habilidad Lectora y
Habilidad Matemtica en la prueba de ENLACE Media Superior. Para las autoridades
educativas, los resultados de la prueba representan un diagnstico general til para guiar
las acciones de fomento de la Habilidad Lectora y la Habilidad Matemtica.

La prueba ENLACE Media Superior no sirve para comparar entre alumnos, escuelas o
subsistemas; slo responde a los propsitos para los que fue creada (diagnstico
individual, proporcionar elementos para contribuir a la mejora del sistema educativo y
retroalimentacin para maestros, planteles y padres de familia), y darle otro uso podra
llevar a interpretaciones carentes de validez.

Finalmente, dado que el diseo y propsitos de la prueba se limitan a la emisin de un

diagnstico general de fortalezas y debilidades, ENLACE Media Superior evala
nicamente una muestra representativa de contenidos y procesos. No incluye todas las
temticas y tareas que los estudiantes del nivel medio superior pueden y deben dominar.
Las decisiones que se tomen a partir de los resultados deben considerar cuidadosamente
el contexto de la evaluacin y las condiciones de cada escuela, de ah que no sea vlido
sacar conclusiones sobre el mejor o peor subsistema, plantel o plantilla docente.

En el futuro tambin se brindar informacin sobre habilidades en otros dos campos de

conocimiento: Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.
12

IV.

Descripcin de las habilidades que evala

La prueba ENLACE se organiza alrededor de la resolucin de problemas, lo cual

constituye un tipo de tarea educativa que debe ocupar una posicin destacada en los
procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes en general (Castro, 2004). Para la
resolucin de una tarea se requiere poner en prctica habilidades que implican el dominio
de conocimientos y destrezas diferentes.

Las habilidades son procedimientos o estrategias generales y/o especficas que utiliza
una persona para resolver problemas. Son pasos o componentes mentales que pueden
ser aplicados a un amplio rango de conocimientos, porque no son especficos a un
determinado dominio (SIMCE, 2005).

El alumno aprende con sus habilidades (procesos cognitivos) y el profesor, como

mediador del aprendizaje, debe identificarlas y tratar de desarrollarlas por medio de
contenidos (Romn y Lpez, 2000 citado en SIMCE, 2005). Esta concepcin sustenta la
decisin de que la prueba ENLACE Media Superior evale habilidades en distintos
campos o contenidos generales.

A continuacin se describe brevemente el marco conceptual de la prueba ENLACE Media

Superior; despus se presenta la forma en que estos conceptos se trasladaron a
definiciones de tipo operacional, es decir que responden directamente a las necesidades
de la evaluacin y, por lo tanto, son construidas por expertos en educacin y evaluacin a
nivel medio superior para efectos de la prueba.

Para determinar las definiciones operacionales de la prueba ENLACE Media Superior se

revisaron diferentes estudios e investigaciones que sealan las caractersticas e
indicadores indispensables al evaluar Habilidad Lectora y Habilidad Matemtica, entre
otros los marcos tericos de PISA, del International Adult Literacy Survey de Statistics
Canad y los procedimientos de Cito.

Del marco terico de PISA se retomaron las definiciones de las habilidades evaluadas y la
forma en que se estructuran (a travs de contenidos y procesos), haciendo las
adecuaciones necesarias segn los propsitos y caractersticas de la prueba ENLACE.
13

Habilidad Lectora

Leer es una de las actividades de mayor importancia en el desarrollo acadmico y

personal del individuo, de ah que resulte importante evaluar la habilidad lectora del
alumnado en el nivel medio superior, que requiere contar con un nivel de dominio
suficiente para responder a las exigencias de su entorno.

Definicin operacional

Para la prueba ENLACE Media Superior se defini la Habilidad Lectora como la

capacidad de un individuo para comprender, utilizar y analizar textos escritos, con el fin de
alcanzar sus propias metas, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y
participar en la sociedad.

Operacionalmente, la Habilidad Lectora est definida en trminos de contenidos y de

procesos cognitivos, que a su vez se dividen en niveles; a continuacin se describe cada
uno de ellos.

Contenidos

El contenido por evaluar est asociado con el tipo de texto que se utiliza para medir la
habilidad lectora. Los cuatro tipos de texto que contiene la prueba ENLACE Media
Superior se eligieron por considerarse representativos del nivel educativo, y porque
reflejan funciones importantes de la lengua.

Su descripcin es la siguiente:

Argumentativo. Pretende expresar un argumento o contraargumento, probar o demostrar

una idea, refutar la contraria para persuadir o disuadir al receptor. Intenta demostrar,
convencer o cambiar ideas, por ello adems de la funcin apelativa presente en el
desarrollo de los argumentos aparece la funcin referencial, donde se expone la tesis.

Expositivo. Representa la funcin referencial o pragmtica utilizada cuando se quiere

expresar clara y objetivamente un mensaje. Se relaciona con el mundo real, con el
14

contexto externo, y expresa lo que sucede, las acciones emprendidas por alguien, as
como los resultados de investigaciones. Ayuda a aprender a describir o clarificar algn
concepto, palabra o aspecto de un tema determinado.
Apelativo. Refleja la funcin apelativa, la cual trata de suscitar inters en el receptor o de
convencerlo de actuar. Se busca seguir una instruccin; convence, sugiere, ruega,
aconseja. Desarrolla el uso del verbo condicional o imperativo.
Narrativo. Evoca la funcin potica, literaria o creativa, til para describir la realidad en
forma subjetiva, personal, original y creativa a travs de la mirada del artista, quien
selecciona y combina las palabras y frases; adems de lo que se dice, es importante
cmo se dice.

A continuacin se reproduce el texto narrativo que se us en la prueba ENLACE Media

Superior 2008, como un ejemplo de los escritos que se seleccionan para la evaluacin. Se
eligen con base en una lista de cotejo que construyen expertos en literatura, las cuales
adems de incluir las caractersticas bsicas de cada tipo de texto aaden criterios
especficos que responden nicamente a los requisitos de elaboracin de reactivos para
la prueba.
Miento luego existo
[1]

Conoc a Raymond Reid hace unos diez aos en la ciudad de Glasgow, Escocia.
Estaba yo desayunando en un bar cuando el hombre se acerc a mi mesa
preguntndome si estaba dispuesto a compartirla. Dado que el lugar se encontraba muy
concurrido y no ofreca un solo lugar disponible, no tuve ms remedio que aceptarlo como
compaero casual.
[2]

Alto, enjuto, de unos cincuenta aos, canoso y vistiendo un traje marrn bastante
gastado, el caballero se mostr sociable y muy educado. Pidi un caf y trat de no
interferir en la lectura del peridico que me mantena ocupado. Por cuestiones de cortesa
pens que sera un gesto obligado dirigirle al menos una palabra.
-Hace fro verdad?
-S. Usted no es escocs, verdad? - pregunt. Supongo que para demostrarme que l
tambin era corts.
-No. Estoy de paso. Maana vuelvo a mi pas.
[3]

As, intercambiando pequeas frases que luego se fueron extendiendo, Reid se

present como profesor de filosofa a cargo de una ctedra en la universidad. Su aspecto
no desentonaba con su profesin, pens.

15

[4]

Despus de terminado el desayuno, el hombre se puso de pie y antes de despedirse

me pregunt si quera presenciar su clase, si quera acompaarlo.
[5]

-Hoy es el primer da. Me gustara que me acompae, cuando termine con la clase
puedo llevarlo a conocer algunos sitios interesantes de mi viejo Glasgow.
[6]

Dud, pero luego decid aceptar. Deba esperar a la noche para viajar y pensaba hacer
tiempo en quehaceres tursticos, pensar en eso guiado por un nativo me pareci ms
estimulante que deambular en soledad por calles que no conoca.
[7]

Salimos juntos del bar. Yo gentilmente pagu la cuenta y l me agradeci con la

promesa de invitarme luego con un autntico whisky del pas. Tomamos un mnibus
hasta las puertas de la universidad; un majestuoso edificio con aire de castillo medieval y
grandes caminos de roca que unan las dependencias con el bloque principal. Me cont
de un tal Thomas Reid y deduje, por el apellido, que sera algn pariente del cual se
senta orgulloso. Caminamos, l hablaba de su pasin por la enseanza, de su pasin por
la filosofa y en un tono ms informal, de su pasin por el Glasgow Celtic. Fuimos por los
pasillos; yo lo segua. l, con andar pausado, iba revisando las aulas hasta que dijo: Es
aqu.
[8]

El aula estaba repleta de estudiantes que murmuraban hasta que l hizo su entrada.
Yo lo segu y me ubiqu en la parte ms alta del estrado en uno de los pocos lugares que
quedaban libres. Los mil ojos que se encontraban all se concentraron en su figura que,
cruzando las manos a sus espaldas, comenz a hablar al frente de la clase.
[9]

-Muy bien.- dijo - Bienvenidos

El silencio fue total, slo algunas sonrisas complacientes ante la presencia de quien
dirigira la reunin. Reid comenz a hablar, a modo de introduccin, sobre la historia de su
vida. Las hojas comenzaron a llenarse de apuntes, algunos con mayor capacidad de
sntesis que otros.
[10]

Pasaron no ms de diez minutos y un hombre se present en el saln con dos

encargados de seguridad.
-Reid, por favor- dijo el hombre mientras los agentes lo invitaban a retirarse.
[11]

Los alumnos quedaron boquiabiertos. Reid se opuso, pero fue rpidamente persuadido
por los uniformados. El hombre que los comandaba qued al frente del aula y se present
como el rector de la universidad.
[12]

-Lamento lo sucedido. Este hombre se escap de un neuropsiquitrico y suele

hacernos cosas como esta cada vez que logra escaparse. El profesor a cargo est por
llegar; les ruego sepan esperar en orden.
[13]

El bullicio creci y el alumnado se sinti molesto, sobre todo los que ms haban
llenado sus cuadernos con las cosas que Reid estaba diciendo. Hubo carcajadas,
indignacin y todo tipo de comentarios. Nadie se atrevi a reconocer que lo que Reid
estaba diciendo era interesante. Yo abandon el aula y, por ms que lo intent, no pude
dar con Reid. Uno de los profesores me explic que el hombre haba sido alumno de la
institucin y que por vaya uno a saber qu causa un da fue necesario internarlo.

16

[14]

Me hubiera gustado quedarme, pero tuve que partir ese mismo da. Me hubiera
gustado que un loco hubiese sido mi gua por las calles de Glasgow, supongo que
hubiese conocido cosas que jams conocer. Me hubiera gustado que alguien hubiese
conservado los apuntes de aquellos minutos de clase, pues realmente haban sido
interesantes a pesar de que no formaban parte del programa. Me hubiera gustado saber
si alguno de aquellos alumnos dud, a partir de entonces, de que la escena se repitiese,
no slo cuando lleg el verdadero profesor de la clase, sino cada vez que debieran
enfrentarse a alguien por primera vez. Por mi parte, agradezco a Reid la enseanza.
Desde entonces, slo presto atencin a quienes me aseguran que la merecen.

Procesos y niveles de complejidad

Dado que la prueba ENLACE Media Superior concibe la lectura como una actividad
multidimensional, al evaluar la habilidad lectora se espera que los estudiantes demuestren
su capacidad para obtener informacin, para comprender los textos de manera general,
interpretarlos y reflexionar sobre su contenido y su forma. Se eligieron estos procesos
porque son los procedimientos cognitivos mnimos que un sustentante con buena
comprensin lectora debe poner en prctica para utilizar de manera adecuada los textos.

Cada grupo de procesos cognitivos se puede estudiar a travs de tareas que impliquen
las diferentes acciones incluidas en su definicin. Para la prueba ENLACE Media Superior
se desagreg cada grupo de procesos en tres niveles de complejidad, de acuerdo con las
caractersticas que pueden adquirir las tareas involucradas en cada uno:
a) La informacin a la que recurre el sustentante. Puede utilizar informacin
contenida en el texto, o bien fuera de l, apoyndose en conocimientos externos
del tema que se est abordando.
b) Los aspectos en los que se centra el lector. Pueden ser partes independientes del
texto, o bien relaciones entre sus apartados.
c) El enfoque del lector en el texto. Puede considerarlo como un conjunto o hacer
relaciones entre sus partes.
d) La importancia que da el lector al contenido o a la estructura del texto.

La definicin de cada uno de los procesos se muestra a continuacin.

1. Extraccin de informacin. Implica buscar, localizar y seleccionar la informacin
especfica de una o ms oraciones, o de distintos prrafos de un texto. Se basa en
el propio texto y en la informacin explcita que contiene.

17

2. Desarrollo de la comprensin y de una interpretacin. La primera implica identificar

de qu fenmeno trata el texto y qu se dice; la segunda implica atribuir
significado y sentido a palabras, oraciones, conceptos, proposiciones al texto
completo, de acuerdo con sus contenidos y propsitos.
3. Reflexin y evaluacin del contenido y de la forma. Se divide en evaluacin del
contenido, que implica valorar las proposiciones que contiene un texto y
contrastarlas con los conocimientos previos, y relacionar su informacin con otras
fuentes de conocimiento, las cuales pueden proceder de textos facilitados en la
prueba o de ideas explicitadas en la pregunta; y evaluacin de la forma, que
implica identificar el grado de correspondencia entre el contenido y la estructura
del texto y valorar su pertinencia, as como valorar qu tan adecuada es la forma
en que se escribi el texto al contenido que se presenta.

A su vez, cada uno de los procesos se desagreg en tres niveles de complejidad, a saber:

Niveles del proceso de extraccin de informacin

Nivel 1. Localizar un elemento (tpico, concepto, episodio, participante) que se
encuentre en el texto de manera explcita. Ser muy evidente o notorio para el
lector, y se puede encontrar en cualquier parte del texto.
Nivel 2. Localizar dos elementos relacionados (tpico, concepto, episodios,
participante) que se encuentren a lo largo del texto de manera explcita. Estos
elementos se encuentran en cualquier parte del texto o prrafo y carecen de
marcadores.
Nivel 3. Localizar tres o ms elementos relacionados. El elemento objetivo y sus
distractores se encuentran a lo largo del texto.

Niveles del proceso de desarrollo de la comprensin

Nivel 1. Identificar el tema central de un prrafo; el tema no est explcito, implica
una inferencia local.
Nivel 2. Integrar diferentes partes de un texto para identificar la idea central;
comprender una relacin (problema-solucin; causa-efecto; comparacin-contraste,
premisa-conclusin, ejemplificacin, descripcin, negacin, etctera.)
Nivel 3. Localizar tres o ms elementos relacionados. El elemento objetivo y sus
distractores se encuentran a lo largo del texto.

18

Niveles del proceso de desarrollo de una interpretacin

Nivel 1. Interpretar el significado de una palabra o frase corta basndose en la
situacin descrita.
Nivel 2. Inferir relaciones entre los prrafos (problema-solucin; causa-efecto;
comparacin-contraste, premisa-conclusin, emociones, etctera). Se evalan
analogas.
Nivel 3. Vincular las mltiples interpretaciones e inferencias.

Niveles del proceso de reflexin y evaluacin del contenido

Nivel 1. Identificar la postura del autor de manera global.
Nivel 2. Identificar informacin que apoye el punto de vista del autor (un hecho, un
dato, un contexto) y contrastar sus argumentos.
Nivel 3. Identificar los contraargumentos que se incluyen en el texto o establecer
una comparacin con un fragmento del mismo y un refrn o analoga.

Niveles del proceso de reflexin y evaluacin de la forma

Nivel 1. Determinar si los recursos grficos (cursivas, vietas, subttulos, etctera)
utilizados por el autor son adecuados y contribuyen a una mejor interpretacin del
texto a nivel local.
Nivel 2. Identificar si la estructura del texto es adecuada al contenido que se
presenta. Establecer por qu se utilizan recursos grficos en dos o ms prrafos.
Nivel 3. Identificar si la organizacin, expresiones y recursos que el autor utiliza son
adecuados al tipo de texto que se presenta y a su destinatario.

Cada nivel sirvi para elaborar distintos tipos de reactivos que exploran el grupo de
procesos de maneras diferentes y dan informacin ms depurada sobre las fortalezas de
los sustentantes.

Asimismo, se crearon delimitaciones para cada texto con el fin de asegurar el

cumplimiento de los procesos necesarios, y evitar que fuera ofensivo para algn grupo
social, y asegurar que estuviera escrito en un lenguaje claro, sin regionalismos ni
tecnicismos.

19

Ejemplos de reactivos para Habilidad Lectora

Para explicar cada uno de los procesos en los que se organiz la evaluacin se presentan
a continuacin sus definiciones con ejemplos de reactivos asociados al texto narrativo que
se utiliz en la prueba ENLACE Media Superior 2008 y que se present cuando se
explicaron los contenidos.

Extraccin de informacin
Implica buscar, localizar y seleccionar la informacin especfica de una o ms oraciones, o
de distintos prrafos de un texto. Se basa en el propio texto y en la informacin explcita
que contiene.

Ejemplo de reactivo:
- Son dos acciones ocurridas en el texto.
A) Desayunar en un bar y asistir a la universidad
B) Asistir a la universidad y tomar un paseo por la ciudad
C) Desayunar en un bar y acudir a un partido de futbol
D) Escuchar una clase de filosofa y dar un paseo por la ciudad
Opcin correcta: A
En este reactivo se pide al sustentante que localice dos elementos de informacin,
expresados en las opciones de respuesta. Este proceso es importante para pasar a los
siguientes, ya que para poder interpretar, comprender y reflexionar sobre la informacin
es necesario demostrar la habilidad para identificarla. El reactivo-ejemplo se ubica,
adems, en un segundo nivel de complejidad, en el que la tarea consiste en extraer dos
elementos de informacin que carezcan de marcadores y estn ubicados en diferentes
partes del texto para demandar al sustentante que ponga en prctica habilidades bsicas
de reconocimiento y bsqueda de datos especficos.

Desarrollo de la comprensin y de una interpretacin

La primera implica identificar de qu fenmeno trata el texto y qu se dice acerca de l; la
segunda implica atribuir significado y sentido a palabras, oraciones, conceptos y
proposiciones al texto completo, de acuerdo con sus contenidos y propsitos.

20

Ejemplo de reactivo:
- La frase del ttulo Miento luego existo es usada por el autor para:
A) asemejarla con la famosa frase Pienso, luego existo, enfatizando el autor su
aficin por ese filsofo
B) resaltar la facilidad con que los seres humanos mienten, lo que da cuenta de
que la existencia est llena de engaos
C) enfatizar el mundo de mentiras que un hombre construye para s, con el nico
afn de proteger su mundo interior de las dems personas
D) destacar que las apariencias no siempre son verdaderas, que a veces la
existencia se basa en mentiras y hay que estar listo para enfrentar algo similar
Opcin correcta: D
Despus de haber localizado la informacin ms importante del texto, el lector est en
posibilidad de integrarla y establecer relaciones entre ella y las partes del escrito en que
se encuentra, para poder interpretarla y hacer inferencias locales o globales que le
permitan comprender lo que se dice y por qu se dice en el texto.

En cuanto a la definicin de los niveles de complejidad, para este grupo de procesos se

definieron por separado los niveles de desarrollo de la comprensin y de interpretacin,
con la intencin de facilitar la construccin de los reactivos.
Desarrollo de la comprensin
Elija la oracin que se adecue al
contenido del prrafo 2.
A) El retrato de Reid
B) Un tarde abrumadora
C) La charla con un viejo amigo
D) Mi primer encuentro con Reid
Opcin correcta: D

Desarrollo de una interpretacin

Cuando el narrador dice: Me hubiera
gustado que alguien hubiese conservado
los apuntes de aquellas minutas de clase,
pues realmente haban sido interesantes
a pesar de que no formaban parte del
programa, se entiende que:
A)

est en contra de la educacin

institucional
B) es especialista en enfermedades y
manas mentales
C) considera que todos tenemos algo
importante que decir
D) le atrae el estudio de textos escritos
por personas anormales
Opcin correcta: C

21

Reflexin y evaluacin del contenido y la forma

Se divide en reflexin y evaluacin del contenido, que implica valorar las proposiciones
que contiene un texto y contrastarlas con los conocimientos previos; asimismo, implica
relacionar su informacin con otras fuentes de conocimiento, que pueden proceder de
textos facilitados en la prueba o de ideas explicitadas en la pregunta; y reflexin y
evaluacin de la forma, que implica identificar el grado de correspondencia entre el
contenido y la estructura del texto y valorar su pertinencia, as como valorar qu tan
adecuada es la forma en que se escribi el texto al contenido que se presenta.

Ejemplos de reactivos:
Reflexin y evaluacin del contenido

Reflexin y evaluacin de la forma

Por qu Reid decidi hacer una

invitacin al narrador?

El autor relata los hechos de esa

manera para que:

A)

Pretende mostrar la hospitalidad

que posee como escocs
B) Le intriga saber ms sobre el
extranjero recin llegado a su pas
C) Dada su condicin, ansa tener
compaa y ser escuchado con
inters
D) Considera que asistiendo
acompaado a la universidad podr
pasar desapercibido
Opcin correcta: C

A) el lector descubra, poco a poco, la

verdadera personalidad de Raymond
Reid
B) el texto tenga mayor complejidad e
intrigue al lector
C) el lector descubra la importancia de
ser un buen maestro
D) el receptor no se canse con lo
tedioso de la lectura
Opcin correcta: A

Los procesos ms complejos implicados en la comprensin lectora tienen que ver con la
posibilidad de utilizar el conocimiento aprendido en el texto en otras situaciones; para
buscar evidencia de ello se utilizan los reactivos de evaluacin del contenido y la forma.
Como se puede ver en los ejemplos, en este proceso se le pide al lector que reflexione
sobre los motivos del autor para utilizar determinados contenidos y estructurarlos de cierta
forma, y de ese modo saber si tienen la habilidad, no slo para comprender la lectura sino
para extraer las caractersticas esenciales que cumplen con el propsito comunicativo del
tipo de texto.

22

Habilidad Matemtica

En casi todas las situaciones de la vida cotidiana estn involucrados conceptos y tareas
de tipo matemtico, de ah que poder manejarlos satisfactoriamente se considera una
habilidad para la vida. Su evaluacin se ha abordado de diferentes modos, en algunas
ocasiones se realizan las pruebas a travs de tareas que pertenecen a las reas de la
matemtica como son lgebra, geometra, estadstica, probabilidad o clculo, pero otras
aproximaciones de evaluacin se basan en la presentacin de situaciones que dan pie a
organizar y estructurar la informacin presente en el problema, identificar los aspectos
matemticos relacionados con dicha tarea y descubrir, entre otras cosas, relaciones,
regularidades y estructuras. Todo este proceso se conoce como matematizacin
(Freudenthal, 1999).

En la prueba ENLACE, la Habilidad Matemtica se evala, por un lado, con los contenidos
matemticos que engloban los temas o elementos conceptuales en los que un estudiante
debe basarse para resolver un problema y, por el otro, con los procesos matemticos en
los que se agrupan las tareas cognitivas que el estudiante utiliza para responder un
cuestionamiento o solucionar un problema.

Definicin operacional

Se defini como la aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que

desempean las matemticas en el mundo, con razonamientos bien fundados, utilizando
y participando en las matemticas en funcin de las necesidades de su vida como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (OECD, 2006).

La definicin implica que aquel estudiante que cuente con Habilidad Matemtica es capaz
de valorar el papel que juegan las matemticas en su vida y, de esta forma, aplicarlas en
la solucin de problemas en diferentes contextos.

Se decidi evaluar la Habilidad Matemtica a travs de operaciones matemticas simples

y complejas, con ejercicios parecidos a los que se plantean en el aula, pero tambin con
problemas menos comunes o estructurados, similares a los que enfrentar el alumno en

23

diferentes contextos y en los que tendr que analizar el procedimiento y la tcnica

matemtica necesarios para solucionarlos.

Con el fin de operacionalizar la evaluacin de la Habilidad Matemtica, se definieron

contenidos y procesos cognitivos, descritos a continuacin.

Contenidos

En el mbito de la Habilidad Matemtica, los bachilleres deben manejar cuatro contenidos

matemticos: cantidad, espacio y forma, cambios y relaciones y matemticas bsicas. Su
descripcin es la siguiente:
Cantidad. Subraya la necesidad de cuantificar para proceder a describir el entorno.
Incluye aquellos conceptos involucrados en la comprensin y orden de tamaos relativos,
reconocimiento de patrones numricos, uso de nmeros para representar cantidades y
atributos cuantificables de los objetos del mundo real.
Espacio y forma. Seala la necesidad de reconocer patrones, imgenes, ubicaciones,
movimientos o cualidades de los objetos que ocupan un lugar en el espacio, as como
codificar y decodificar informacin de stos en contextos concretos (imgenes) y
abstractos (descripciones).
Cambios y relaciones. Implica reconocer, describir y modelar de forma numrica,
algebraica y grfica las relaciones o funciones temporales y permanentes entre
fenmenos. Prev la necesidad de tomar decisiones a partir del anlisis de los datos,
representaciones de experimentos aleatorios y juegos de azar.

Matemticas bsicas. Implica reconocer, describir y modelar objetos geomtricos a partir

de representaciones algebraicas; adems, considera el estudio de las relaciones entre los
ngulos y los lados de un tringulo valindose de funciones o razones.

24

Procesos y ejemplos de reactivos

Estos contenidos se evalan a travs de tres grupos de procesos cognitivos:

reproduccin, conexin y reflexin.

Las definiciones de los procesos muestran la forma en que los estudiantes necesitan
demostrar su dominio al utilizar y aplicar conocimientos, actividades y tareas
cognoscitivas progresivamente ms sofisticadas para alcanzar niveles de dificultad ms
altos o ms complejos. Por lo tanto, tericamente deber ser ms fcil para ellos
contestar un reactivo del proceso de reproduccin que uno de conexin, ya que el nivel de
complejidad va aumentando de un proceso a otro; sin embargo, pese a que se espera
eso, se deben considerar otros aspectos que influyen en la dificultad del reactivo, a saber:
el contenido que se evala, la familiaridad que se tiene con la tarea realizada, la prctica,
la cercana o lejana entre el momento en que fue aprendida y evaluada, entre otros.

La progresin en la complejidad de las tareas se ve con mayor claridad en la definicin de

los niveles de dominio que se presentan en el apartado de calificacin.

Reproduccin
Las habilidades de este grupo incluyen tareas que permiten determinar si el sustentante
conoce y aplica la tcnica matemtica. Implica esencialmente: utilizar conocimientos y
procedimientos matemticos a problemas directos, reconocer equivalencias, utilizar
objetos y propiedades matemticas y manejar representaciones numricas, simblicas y
grficas.

Ejemplo de reactivo:

Cul de los siguientes nmeros se encuentra entre los valores

A) 1
B)
C)

3
4
1
4

D) 10
Opcin correcta: C
25

1
2 y 3.14?

Conexin
Las habilidades del grupo de conexin incluyen problemas que no son directos; es decir,
se presentan a partir del planteamiento de problemas sencillos tomados de la vida real.
Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretacin y requieren que el
sustentante reconozca la tcnica matemtica que se va a utilizar, con el fin de solucionar
problemas que impliquen equivalencias, uso de propiedades matemticas y empleo de
representaciones numricas, simblicas y grficas.

Ejemplo de reactivo:
Pablo tiene un terreno de forma cuadrada con un rea de 169 m2, que quiere
emplear como gallinero. Cuntos metros de tela de alambre tiene que comprar
para poder cercar los cuatro lados?
A) 13
B) 26
C) 39
D) 52
Opcin correcta: D
En este reactivo se presenta una situacin sencilla que puede ocurrir con frecuencia en la
vida real y se requiere interpretar los procesos y datos disponibles para encontrar la
tcnica matemtica necesaria. En el ejemplo se requiere, en especfico, que el
sustentante comprenda el concepto de rea y su relacin con el permetro de la misma,
para que despus pueda reconocer la necesidad de despejar la medida de los lados de la
figura que representa el gallinero.

Reflexin
Las habilidades del grupo de reflexin incluyen problemas que NO son directos; es decir,
se presentan a partir de situaciones complejas tomadas de la vida real en las cuales se
hace uso de ms de una forma de representacin de informacin (textual, numrica,
simblica y/o grfica). Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretacin
y requieren que el sustentante reconozca la tcnica matemtica que se va a utilizar,
establezca relaciones, combine e integre informacin entre distintas formas de
representacin o diferentes aspectos de una situacin y que utilice ms de un paso o
proceso al solucionar un problema.

26

El siguiente es un ejemplo de reactivo en el que se pueden ver las diferencias entre el

nivel de conexin y el de reflexin, entre otras el hecho de que la situacin tomada de la
vida real es ms compleja y se requiere transitar entre diferentes formas de
representacin para combinar datos y procesos que conduzcan a un resultado. En el
ejemplo, el sustentante debe analizar la informacin textual e integrarla con la del grfico,
utilizar nmeros enteros y radicales, y conocer la ley de cosenos para resolver el
problema.

Ejemplo de reactivo:
Dos barcos A y B parten del embarcadero y avanzan 6 y 8 millas nuticas
respectivamente, como se observa en la figura.

Si las trayectorias forman un ngulo de 60 entre s, cul es la distancia (d) en

lnea recta entre ellos?
A) 10
B) 14
C)

52

D) 148
Opcin correcta: C
Estructura de la prueba

La estructura se refiere a la distribucin de los reactivos por contenido y por proceso para
cada habilidad. La estructura se define de acuerdo a la relevancia de cada contenido para
poder obtener un diagnstico de la habilidad en general; as tambin se distribuye la
dificultad de los reactivos de acuerdo al nivel educativo y los alcances de la poblacin.

Con base en la estructura se construyen las especificaciones de reactivos, cuyo propsito

es proporcionar un marco normativo, claro y significativo, que aporte a los elaboradores
de reactivos los elementos necesarios para interpretar, definir, delimitar y determinar la
profundidad y alcance de los contenidos y procesos cognitivos que van a ser evaluados,
27

as como los detalles tcnicos para que se puedan construir reactivos efectivos e
interpretaciones vlidas.

Las especificaciones son enunciados pequeos y concretos; tomando en cuenta el

contenido temtico, el grupo de proceso y el nivel de complejidad al que pertenecen, las
especificaciones nombran una tarea en particular cuya resolucin demuestra si el
sustentante posee o no una parte especfica de la Habilidad Lectora o la Habilidad
Matemtica, segn como fueron definidas en la prueba y en el Perfil Referencial.
Adicionalmente, se construyen otros enunciados que acompaan a las especificaciones y
que delimitan aspectos respectivos al formato de los reactivos, ya sea que se requiera
presentar la informacin de una manera especfica (en columnas, con datos numricos,
grficos o verbales, entre otras) o que estos mismos datos tengan o no una relacin
directa con los textos o con los contenidos temticos que se ven en el aula.

La prueba consta de 140 reactivos, de los cuales 50 corresponden a Habilidad Lectora y

90 a Habilidad Matemtica.4
Habilidad

Habilidad
Lectora

Tipo de texto

Nm. de reactivos por procesos

Total de
reactivos

Extraccin

Interpretacin, y
Reflexin y
Evaluacin

Argumentativo

10

Narrativo

14

Expositivo

10

17

Apelativo

20

30

50

Total de reactivos por proceso

Nmero de reactivos por procesos

Habilidad
Habilidad
Matemtica

Reproduccin

Conexin

Reflexin

Total de
reactivos

Cantidad

13

25

Espacio y Forma

10

20

Cambios y Relaciones

11

25

Matemticas Bsicas

10

20

26

44

20

90

Contenido Matemtico

Total de reactivos por proceso

La estructura de la prueba ENLACE 2010 ser distinta a la de las dos pruebas anteriores con la
incorporacin de las secciones de Ciencias Experimentales y/o Ciencias Sociales. As, la seccin
de Ciencias Experimentales contara con 60 reactivos y Ciencias Sociales, 50 reactivos.
28

V.

Calificacin

Niveles de dominio

La calificacin de la prueba se hace con referencia a un criterio, definido en el Perfil

Referencial y a partir del cual y de los datos obtenidos con la aplicacin de la prueba, un
grupo de expertos determin los puntos de corte y defini los niveles de dominio que
reflejan las tareas y los procesos cognitivos que caracterizan a los cuatro niveles de
dominio: insuficiente, elemental, bueno y excelente en cada una de las habilidades.

A partir de las descripciones de los niveles de dominio y de su relacin con los grupos de
procesos y niveles de complejidad del Perfil Referencial, se da un diagnstico a cada
sustentante.

Para describir las habilidades que poseen los sustentantes de acuerdo a sus resultados
de Habilidad Lectora se definieron los siguientes niveles de dominio:

Slo eres capaz de identificar elementos que se encuentran de manera

explcita en textos narrativos y expositivos, ya sean acciones, hechos,
episodios, personajes o sus caractersticas. Realizas inferencias sencillas
INSUFICIENTE
sobre las acciones de los personajes y estableces relaciones entre dos o
ms elementos. Identificas si la estructura de algunas partes del texto es
adecuada al contenido que presenta.
Ubicas e integras diferentes partes de un texto. Reconoces la idea central
y comprendes relaciones del tipo: problema-solucin, causa-efecto,
comparacin-contraste. Infieres el significado de palabras, as como la
ELEMENTAL
relacin entre prrafos e ideas. Reconoces la postura del autor.
Relacionas la informacin que se presenta en el texto y la que se
encuentra en tablas.
Relacionas elementos que se encuentran a lo largo del texto y/o en
glosarios. Comprendes el texto de forma completa y detallada, y
sintetizas su contenido global. Infieres relaciones del tipo: problemasolucin, causa-efecto, comparacin-contraste. Estableces relaciones
BUENO
entre la postura del autor y la informacin que apoya su punto de vista,
por ejemplo: un hecho, un dato, el contexto, etctera. Reconoces la
funcin que cumplen las tablas en los textos expositivos. Evalas la
estructura del texto en relacin con su contenido.
Haces inferencias complejas para construir una interpretacin global del
texto. Comprendes la informacin contenida en tablas y esquemas y la
relacionas con el contenido del texto. Estableces relaciones entre
EXCELENTE
argumentos y contraargumentos. Analizas si la organizacin, las
expresiones y los recursos que utiliza el autor son adecuados al tipo de
texto y a su destinatario.

29

Como puede verse, las definiciones de los niveles describen especficamente las tareas
de extraccin, interpretacin y/o evaluacin que es capaz de hacer todo sustentante,
dependiendo del nivel de dominio en que haya sido ubicado. La lectura de este reporte de
resultados permite conocer las habilidades ya desarrolladas, y, si se revisan los niveles
que no se alcanzaron, el sustentante tambin puede saber qu es lo que necesita
mejorar.

Otra forma de reconocer las fortalezas y las debilidades es revisar cada uno de los
reactivos de la prueba, disponibles en la pgina de Internet de ENLACE Media Superior y
que se presentan con un pequeo enunciado que indica lo que el sustentante que
contesta correcta o incorrectamente el reactivo es o no es capaz de hacer. Se presentan
aqu unos ejemplos con reactivos asociados al texto narrativo que se incluy en la prueba
ENLACE 2008 y que ya fue reproducido en este manual.
Fortaleza: El alumno logra inferir el lugar
en que ocurren los hechos de una
narracin a partir de acciones y
descripciones

El narrador relata los hechos desde:

A) Escocia
B) su pas
C) Glasgow
D) la universidad
Opcin correcta: C

Fortaleza: El alumno logra identificar la

caracterstica de un personaje en una
narracin

Reid era un tipo:

A) reservado
B) incauto
C) burgus
D) corts
Opcin correcta: D
Relacione al personaje con las acciones que desarroll.
Personaje
Acciones
a) Pretende compartir su
1. Raymond
desayuno
Reid
b) Lee el peridico durante el
desayuno
c) Ofrece una explicacin a
2. Narrador
los alumnos
d) Se acerca para ver si
poda compartir la mesa
A) 1a y 2c
B) 1b y 2a
C) 1c y 2d
D) 1d y 2b
Opcin correcta: D

30

Fortaleza: El alumno logra identificar el

personaje que realiza una accin
determinada en una narracin

Para describir las habilidades que poseen los sustentantes (especficamente Habilidad
Matemtica), los niveles de dominio utilizados fueron:

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Slo resuelves problemas donde la tarea se presenta directamente.

Identificas informacin en esquemas o grficas y realizas estimaciones.
Efectas sumas y restas con nmeros enteros y traduces del lenguaje
comn al lenguaje algebraico. Resuelves problemas en los que se
requiere identificar figuras planas y tridimensionales.
Realizas multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros, y sumas
que los combinan con nmeros fraccionarios. Calculas porcentajes,
utilizas fracciones equivalentes, ordenas y comparas informacin
numrica. Estableces relaciones entre variables y resuelves problemas
que combinan datos en tablas y grficas. Aplicas conceptos simples de
probabilidad y estadstica. Construyes expresiones equivalentes a una
ecuacin algebraica y resuelves ejercicios con sistemas de ecuaciones
lineales. Manejas conceptos sencillos de simetra y resuelves
problemas que involucran un razonamiento viso-espacial.
Resuelves problemas que involucran ms de un procedimiento.
Realizas multiplicaciones y divisiones combinando nmeros enteros y
fraccionarios. Calculas raz cuadrada, razones y proporciones, y
resuelves problemas con nmeros mixtos. Analizas las relaciones entre
dos o ms variables de un proceso social o natural y resuelves los
sistemas de ecuaciones que las representan. Identificas funciones a
partir de sus grficas para estimar el comportamiento de un fenmeno.
Construyes una figura tridimensional a partir de otras e identificas
caractersticas de una figura transformada. Utilizas frmulas para
calcular superficies y volumen, y reconoces los elementos de una
cnica a partir de su representacin grfica.
Empleas operaciones con fracciones para solucionar problemas y
resuelves combinaciones con signos de agrupacin. Conviertes
cantidades de sistema decimal a sexagesimal. Identificas la relacin
existente entre grficas y funciones lineales o cuadrticas, y expresas
algebraicamente una representacin grfica. Aplicas conceptos
avanzados de probabilidad. Solucionas problemas con series de
imgenes tridimensionales y aplicas conceptos de simetra. Utilizas
frmulas para calcular el permetro de composiciones geomtricas.
Determinas los valores de los elementos de la circunferencia, la
parbola y la elipse a partir de su ecuacin y viceversa; identificas la
ecuacin de una recta a partir de sus elementos y la aplicas para
encontrar la distancia entre dos puntos. Solucionas problemas donde
se aplican funciones y leyes trigonomtricas.

En el caso de Habilidad Matemtica, la descripcin de los niveles es an ms exhaustiva

que en el de Habilidad Lectora, ya que muestra de manera detallada las tareas que un
sustentante es capaz de realizar cuando se enfrenta a problemas de tipo matemtico, en

31

el entorno acadmico o en el cotidiano. El alumno, docente o autoridad educativa que

quiera utilizar estas definiciones puede revisar las tareas de los niveles superiores para ir
planeando problemas y tareas de mayor complejidad, as como campaas o programas
relacionados con las matemticas.

Al igual que en el caso de Habilidad Lectora, la pgina electrnica de la prueba presenta

todos los reactivos de matemticas con la fortaleza a la que estn asociados.
En la cuarta parte del volumen de una
cisterna hay 200 litros. Por tener paredes
inclinadas, cada cuarta parte hacia arriba
contiene 50% ms que la anterior. Con
cuntos litros se llena la cisterna?

Fortaleza: El alumno logra resolver

operaciones con proporciones generadas
de forma recursiva, en una situacin real

A) 1100
B) 1200
C) 1600
D) 1625
Opcin correcta: D
Cul es la solucin del siguiente sistema
de ecuaciones lineales?

Fortaleza: El alumno logra resolver

ecuaciones lineales simultneas

x y 15
3x 2y 20

y 10
A) x 5,
x

7
,
y8
B)
y7
C) x 8,
D) x 10, y 5
Opcin correcta: D

Resultados

Los resultados de la prueba ENLACE Media Superior se publican en diferentes medios:

En la pgina de Internet de http://enlace.sep.gob.mx/ms/, con ligas a los resultados

por alumno, por escuela y a nivel nacional.

En carteles para la comunidad educativa que se distribuyen en cada escuela.

En notas de prensa.

32

En la pgina electrnica se pueden revisar, durante todo el ao, las caractersticas

generales de la prueba, las fechas de aplicacin y noticias relacionadas con la misma,
entre otros asuntos. Los docentes y directivos pueden consultar los reactivos que fueron
usados en la ltima aplicacin de ENLACE Media Superior, los resultados nacionales, por
escuela y, lo que es muy importante, para cada reactivo se muestra el porcentaje de
alumnos de su escuela que lo respondi correctamente. En el caso de los reactivos en
los que ms del 60% de los alumnos de la escuela respondi incorrectamente, el sistema
despliega el punto dbil asociado a ese reactivo.

Cualquier consulta de los datos disponibles debe hacerse considerando el propsito para
el que fue diseada la prueba: brindar un diagnstico individual y general de fortalezas y
debilidades en dos habilidades bsicas: lectora y matemtica. Si bien ENLACE Media
Superior forma parte del Sistema de Evaluacin de la Educacin Media Superior, es una
prueba dirigida al alumnado y por s sola NO puede utilizarse para evaluar el sistema
educativo, los subsistemas, las escuelas o los docentes. Por todo esto, los resultados
slo deben ser usados para conocer el nivel de dominio de los sustentantes y planear
estrategias de estudio, secuencias didcticas, campaas particulares, entre otras, que
sean consecuentes con las necesidades que puedan detectarse haciendo uso de los
datos.

33

VI.

Actividades de preparacin en planteles federales

Las actividades de preparacin para la prueba ENLACE 2010 que se proponen para los
docentes y directivos de los planteles centralizados y descentralizados del gobierno
federal son:

Consultar la pgina de Internet http://enlace.sep.gob.mx/ms/, para revisar los

reactivos de la prueba ENLACE 2009.

Aplicar en cada escuela una prueba de ensayo, utilizando para ello los reactivos
de la prueba ENLACE 2008.

Cada direccin general elaborar una agenda con actividades de preparacin para
la prueba que contemple, por ejemplo, distribucin de material de apoyo para
docentes y alumnos, talleres de Matemticas y Lectura para docentes y alumnos,
crculos de estudio de Matemticas y crculos de Lectura, tutoras de Matemticas
y Lectura, entre otras.

En la primera seccin de este documento se describi la importancia que tuvieron estas

actividades para la mejora en el desempeo de los alumnos en la prueba aplicada en
2009.

Revisin de reactivos de la prueba ENLACE 2009

Resultados por escuela

Los directivos, jefes de materia y docentes de Matemticas, Espaol y materias afines a

stas, debern revisar los reactivos de la Prueba ENLACE 2009, principalmente aqullos
en los que ms de 60% de los alumnos de la escuela contestaron incorrectamente. Ello
con el fin de identificar las deficiencias y planear las estrategias para superarlas.

Esta informacin se encuentra disponible en la pgina de Enlace Media Superior

http://enlace.sep.gob.mx/ms/.

Una vez que entre a dicha pgina seleccione la casilla

Resultados 2009. Por escuela.

34

A continuacin, el sistema le solicita la clave del centro de trabajo (C.C.T.) y el turno. La

informacin que se despliega incluye la ubicacin, los datos generales de la escuela (tipo
de sostenimiento, modalidad, grado de marginacin) y el nmero de sustentantes
evaluados del ltimo grado escolar en relacin con los programados para aplicar el
examen. Es importante este ltimo dato por dos cosas: por un lado, si la diferencia
porcentual entre los alumnos programados y evaluados es igual o mayor a 20, los
resultados no pueden considerarse significativos para la poblacin total del plantel y, por
el otro, aquellas escuelas en donde haya menos de 50 estudiantes evaluados, no deben
considerarse para alguna comparacin entre escuelas con las mismas caractersticas
porque no cumplen con la cantidad mnima de sustentantes para que sea vlida. Para el
anlisis de los resultados es fundamental tomar en cuenta el nmero de estudiantes que
hayan contestado la prueba Enlace Media Superior. La distribucin de los niveles de
dominio por sustentantes no significa lo mismo para escuelas con un nmero pequeo de
35

alumnos (por ejemplo, 50) en comparacin con escuelas con un mayor nmero de
alumnos (por ejemplo, 500). La informacin que se tenga de los planteles slo debe ser
til para la institucin, para que pueda compararse contra s misma los siguientes aos y
conocer los reactivos que contest correcta o incorrectamente su alumnado.

Despus de haber revisado los datos generales, se encontrarn tres recuadros: el primero
muestra los resultados generales de la escuela en Habilidad Lectora y Habilidad
Matemtica a travs del porcentaje de estudiantes que se encuentran en cada nivel de
dominio; asimismo se seala el porcentaje de sustentantes a nivel estatal y nacional,
considerando solamente aquellos planteles con el mismo tipo de sostenimiento,
modalidad y grado de marginacin. La intencin de presentar los porcentajes que se
obtuvieron en planteles con las mismas caractersticas es evitar que se hagan
comparaciones que resultaran invlidas; por ejemplo, las que se pretenden hacer entre
escuelas pblicas y privadas, o entre bachilleratos generales, tecnolgicos y tcnicos que
tienen propsitos y planes de estudio distintos.

Las otras dos pestaas que se encuentran en la ventana permiten accesar a los reactivos
de la prueba para Habilidad Lectora y Habilidad Matemtica, haciendo diferencia entre
aquellos que contestaron incorrectamente menos del 40%, entre el 40%-60%, y ms del
60% de los alumnos de la escuela.

36

El sistema despliega los nmeros de pregunta de la prueba en tres diferentes colores.

Los reactivos en rojo son aquellos en los cuales ms del 60% de los alumnos de su
escuela contest incorrectamente. La posibilidad de consultar los resultados por escuela
representa una gran ventaja para los docentes, especialmente porque cada pregunta se
acompaa del porcentaje de estudiantes que la contestaron incorrectamente en la
escuela, y se menciona la fortaleza o debilidad que los datos evidencian. De este modo,
cada docente puede conocer aquellos contenidos y procesos que provocan ms errores
en su alumnado y as, mejorar su prctica educativa.

37

El objetivo de conocer los reactivos de la prueba se deriva, entre otras cosas, de la

posibilidad que brinda para planear acciones meta-cognitivas dentro y fuera del aula, ya
sea que el docente complemente sus secuencias con ellas o que adapte a su estilo de
enseanza y las caractersticas de sus grupos nuevas actividades basadas en los
reactivos de la prueba.

Algunas sugerencias de actividades dirigidas a reflexionar sobre el proceso de

enseanza-aprendizaje son:

1. Presentar los reactivos al alumnado para irlos respondiendo de manera colectiva,

haciendo preguntas acerca de cmo los resolveran. Esto le permitir al docente
conocer la adecuacin entre los procesos que ha enseado en el aula y los que
realmente ponen en prctica los estudiantes, de manera que se puedan detectar

38

aquellos aspectos que no le han quedado claros a la mayora de los alumnos y

requieren de una estrategia de enseanza diferente.

2. Pedir a los alumnos que escriban acerca de los procesos y tareas que realizan
para responder todos o algunos de los reactivos de la prueba. Con los productos
en mano, el docente puede resolver los ejercicios de manera conjunta con los
estudiantes, de modo que ellos puedan comparar sus argumentaciones con el
procedimiento que realiza el profesor. Esta actividad motivar sesiones de
preguntas y respuestas que aclararn a los alumnos la razn de sus errores,
adems, los productos pueden ser aprovechados por el docente de la misma
forma como se indic en el inciso anterior.

Los reactivos cambian ao con ao y, por esta razn, la organizacin de tareas

mecnicas de resolucin de los mismos reactivos o de ejercicios similares no producir el
efecto deseado de fortalecer la habilidad lectora y matemtica del alumnado, sino que
servir como entrenamiento. Debe recordarse que el objetivo de la prueba es dar un
diagnstico general de las habilidades mencionadas, las cuales se adquieren y practican
en la vida cotidiana y dentro de la escuela de manera transversal al currculo. La actividad
del docente debe centrarse en la promocin de manera integrada de habilidades para la
vida, en contextos prcticos y reales. Este objetivo no debe dejarse de lado para
privilegiar una preparacin especfica del alumnado para responder la prueba, por un lado
porque esas acciones no coincidiran con los propsitos para los que fue diseado
ENLACE Media Superior y, por el otro, porque los resultados que se obtendran no
reflejaran un nivel de dominio general en habilidad lectora y matemtica, sino una
capacidad particular para responder la prueba.

Asimismo, se sugiere al docente que aproveche las sesiones de meta-aprendizaje para

hacer nfasis en los propsitos y alcances de la prueba.

Los estudiantes deben

comprender el valor que tendr para ellos recibir sus resultados cuando hayan terminado
su educacin media superior, si los aprovechan como fuente para conocer sus reas
fuertes y las de oportunidad.

39

Resultados por alumno

Para consultar los resultados por alumno en la pgina de Internet de ENLACE se requiere
contar con un nmero de folio vlido, el cual se incluye en el taln que reciben todos los
estudiantes cuando presentan la prueba. Todos los alumnos que hayan participado en la
prueba pueden consultar en lnea su nivel de dominio en Habilidad Lectora y Habilidad
Matemtica, adems del porcentaje de alumnos de su escuela, su entidad, y el pas que
se encuentran en cada nivel de dominio. Los datos y porcentajes que se le presentan al
sustentante slo incluyen los resultados de la poblacin que asiste a escuelas del mismo
tipo de sostenimiento que la suya (es decir, si es pblica o privada), que corresponda a su
modalidad de bachillerato (general, tecnolgico, tcnico) y con la que comparta
determinado grado de marginacin (muy alto, alto, medio, bajo, muy bajo). La intencin de
presentar los porcentajes que se obtuvieron en planteles con las mismas caractersticas
es evitar que se hagan comparaciones que resultaran invlidas dadas las diferencias en
planes de estudio, recursos, propsito, entre otras.

Los cuatro niveles de dominio se describen de manera general con la intencin de que el
sustentante, el docente y el padre o madre de familia conozcan las fortalezas y
debilidades que indica cada uno, considerando que determinado nivel implica las
habilidades del o los anteriores. Dicha informacin resulta muy til para conocer las tareas
y contenidos que el estudiante domina y, revisando los niveles superiores, aquellos en los
que debe mejorar.

Adems, se pueden consultar todos los reactivos con las respuestas que el alumno eligi
y compararlas con la opcin correcta; cada pregunta incluye un enunciado que describe lo
que es capaz de hacer el sustentante que responde correctamente al reactivo. De este
modo, la persona que consulte los resultados puede conocer los aciertos y errores
particulares del sustentante para reflexionar sobre sus motivos. Esta tarea individual de
revisin de los reactivos y la posterior reflexin sobre los procesos que se realizaron para
contestarlos es el principal objetivo de la consulta de resultados en lnea.

40

Resultados nacionales
Otra de las opciones de consulta de resultados es la que presenta los datos nacionales.
En esta liga se pueden obtener los resultados por entidad federativa, grado de
marginacin, modalidad y tipo de sostenimiento.

Los resultados se muestran en

diapositivas con el porcentaje de poblacin que se ubic en cada nivel de dominio. Esto
no significa que se deban hacer comparaciones entre estados (por las razones ya
mencionadas en este apartado y, sobre todo, porque la poblacin que se evala en cada
entidad federativa vara en cantidad y caractersticas generales). Los datos por entidad
son importantes slo para conocer la distribucin de los estudiantes en cada nivel de
dominio por estado, y compararlos con los resultados que obtenga ao con ao.

Al igual que en el caso de los datos por entidad federativa, los resultados por grado de
marginacin, modalidad y tipo de sostenimiento deben ser considerados nicamente
como indicadores para conocer y describir la distribucin de la poblacin de estudiantes
por nivel de dominio en cada estado y por caracterstica general; no es vlido hacer
ningn tipo de comparacin dadas las diferencias en recursos y en el nmero de
sustentantes y escuelas que participan en cada entidad. La utilidad de estos datos radica
en que las autoridades educativas de los estados y los subsistemas conozcan la
distribucin de estudiantes por nivel de dominio, as como la cantidad de sustentantes que
estn participando en la evaluacin, de manera que incluyan en sus programas algunas
acciones para aprovechar los datos obtenidos con la prueba ENLACE en las escuelas a
su cargo, siempre que se tengan en cuenta sus alcances y limitaciones.

Ensayo con la aplicacin de la prueba ENLACE 2008

Los planteles federales llevarn a cabo un ensayo de la aplicacin de la prueba a sus

alumnos, utilizando los reactivos de la prueba ENLACE 2008, en la ltima semana de
noviembre o en la primera de diciembre de 2009, antes del inicio de las vacaciones
decembrinas.
Este ejercicio permitir que los alumnos se familiaricen con el tipo de reactivos que
aparecen en la prueba y con la situacin que enfrentarn durante la aplicacin de la
prueba en marzo de 2010.

41

Agenda de actividades de preparacin

Cada direccin general elaborar una agenda, en la cual se describirn las actividades de
preparacin para la prueba que llevarn a cabo los planteles a su cargo y se especificarn
los periodos de cumplimiento de las mismas.
Las actividades pueden incluir la preparacin y/o entrega de materiales de apoyo,
imparticin de talleres de Matemticas y Lectura para docentes y alumnos, crculos de
estudio de Matemticas y crculos de Lectura, tutoras de Matemticas y Lectura, etc.
Asimismo, la Subsecretara de Educacin Media Superior dar a conocer, en su
momento, actividades adicionales de preparacin para la prueba.

Recomendaciones

La prueba ENLACE Media Superior fue creada con la intencin de proporcionar un

diagnstico general de fortalezas y debilidades en el desarrollo de habilidades bsicas
para la vida en estudiantes del nivel medio superior, de tal forma que esos datos sean
tiles para mejorar la calidad de este tramo educativo que resulta trascendente en la vida
profesional y acadmica de los individuos.

En concordancia con este objetivo, los docentes que imparten clases en el nivel medio
superior pueden utilizar los resultados de la prueba de diferentes formas:

Para mejorar la prctica educativa despus de analizar los errores y aciertos ms

comunes del alumnado, as como las concepciones que poseen acerca de los
contenidos evaluados en la prueba. Teniendo especial cuidado en NO darles a
estos contenidos el 100% de la atencin ya que se debe recordar que la prueba
ENLACE Media Superior slo consider algunos aspectos de las habilidades, por
una parte seleccion una muestra considerando su relevancia y, por la otra, de
esa muestra slo tom aquello que puede ser evaluado con reactivos de opcin
mltiple. Si como profesores se limitan a dar prioridad a lo que evala ENLACE,
entonces dejarn fuera otros conocimientos y habilidades sumamente importantes
para la formacin de los alumnos.

42

Para caracterizar a la poblacin de un plantel o entidad federativa en trminos de

su distribucin por niveles de logro, siempre y cuando la proporcin de alumnos
evaluados sea significativa.

Para planificar intervenciones en el aula, en el plantel, en un estado o en todo el

pas que intenten fortalecer el desarrollo de la Habilidad Lectora y la Habilidad
Matemtica, especficamente en aquellos mbitos que la prueba haya mostrado
como dbiles.

Para tener datos que sirvan para detectar tendencias en el plantel y contar con
una lnea base que permita comparar con los resultados de aplicaciones
posteriores y establecer el efecto que han tenido determinadas acciones
educativas.

Para promover investigaciones que detecten factores (econmicos, sociales, de

infraestructura, de enseanza aprendizaje, entre otros) asociados al nivel de logro
de las distintas muestras de poblacin, sobre los cuales pueda actuarse.

Por ltimo, cabe recordar que la prueba no est diseada para comparar alumnos,
planteles, subsistemas o entidades federativas, ya que las comparaciones seran injustas
y no tendran sustento cientfico.

43

Referencias
Castro M., E. (2004) Resolucin de Problemas. Ideas, tendencias e influencias en
Espaa. Dep. Didctica de la Matemtica: Universidad de Granada. Disponible en:
http://www.uv.es/puigl/castroseiem2008.pdf

OECD (2006): Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for
PISA 2006. Pars: OCDE.
Snchez, L.D. (1995). La lectura, conceptos y procesos. En Sastras, M. (comp.)
Caminos a la lectura. Mxico: Pax.

SIMCE (2005). Diseo de instrumentos con metodologa de enseanza de habilidades.

Chile: Copiap.

44