UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO

ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA GRADUADO

IMPORTANCIA EN DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

NIOS PREESCOLARES Y VENTAJAS RECOMENDADAS

Blanca Cruz Molina

Mayo 2009

DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigacin al que hizo posible que lo imposible fuese
descubierto, investigado y resuelto. A ti, Dios creador de todo lo existente y dador de
vida. Gracias te doy por permitirme llegar hasta aqu, victoriosa por la fuerza que da
a da me provees para dominar el cansancio y la pereza que en ocasiones intenta
penetrarse en mi ser. Gracias te doy Padre por hacer que este corazn se mantenga
palpitando y en cada latir me recuerde el compromiso que tengo conmigo misma y
con las personas que de m dependen. Por haberme inquietado e impulsado a retomar
los estudios y proveerme la oportunidad de impactar a cada estudiante en mi saln de
clases. Gracias por mi profesin, por la responsabilidad que me confieres de educar,
de aprender y por la satisfaccin de haber realizado uno de mis sueosCulminar
mis estudios a nivel graduado.
A mi querida Sylkia N. Arzola Cruz, hija de mi esencia, ser de luz y ngel en
la tierra. Eres el engranaje que pone en marcha mis sentidos e iluminas mi existencia
para continuar con cada proyecto de vida. Gracias por apoyarme en todas mis
decisiones y proporcionarme el nimo y el coraje de luchar por mis quimeras. Por ser
la fuente primordial de apoyo en este transcurso. Por haber asimilado y ejecutado con
autntica madurez todas las tareas que me correspondan y haberlas hecho tuyas con
responsabilidad y compromiso. Por darme la energa que necesit aun cuando el
cansancio intentaba dominarme. Por tus palabras de aliento, por cada abrazo que me
ofrecas en el momento oportuno. Por esperar pacientemente la culminacin de mis
estudios. Por demostrarme da a da la importancia de desarrollar la inteligencia
emocional y ponerla en prctica. Gracias por ser una hija abnegada y demostrarme tu
amor convirtiendo el silencio y las palabras en accin. Sin ti nada de esto hubiese sido
posible, siempre juntas aunque estemos separadas tu yo inmediato: Te Amo

ii

AGRADECIMIENTOS
Este trabajo lo pude realizar con la ayuda desinteresada de aquellas personas que
dedicaron su espacio para proveerme palabras de aliento y facilitarme sus
conocimientos.
A mi pap, Juan E. Cruz Ortiz por tu amor incondicional, por siempre estar accesible
para mi y escucharme en mis momentos de intranquilidad. Gracias por el respaldo de
un padre abnegado y por creer en m.
A mi familia, por haberme prestado su tiempo para que yo pudiera dedicarme a mis
estudios y realizar este trabajo de investigacin. Gracias por haber sido tolerantes en
mi ausencia.
A Jos L. Romn, por apoyarme y aportar significativamente su ayuda en el inicio de
mis estudios.
A mis vecinos y amigos Nathali Merino y Vctor Acevedo, por sus sabios consejos y
mentores de excelencia. Gracias por haberme dirigido con paciencia en el transcurso
de este proceso. Nathali, gracias por tu ayuda tcnica en la computadora y estar
accesible para mi siempre que te necesit. Sin lugar a dudas sers una gran doctora.
A la Dra. Janette Orengo Puig, por su incondicional disposicin y facilitadora de
conocimientos. Gracias por haberme encaminado en esta etapa trascendental de
investigacin y permitir que el mismo fluyera hacia la meta alcanzada. Con usted
inici este camino maravilloso que me ha llevado a la transformacin de ser una mejor
persona y una mejor profesional. Con usted culmino esta travesa agradecida por el
inicio y fortalecida por todo el conocimiento adquirido.

iii

SUMARIO
A travs de esta investigacin documental la investigadora interesa descubrir distintas
aportaciones de los autores sobre la importancia en desarrollar la inteligencia
emocional en nios preescolares y ventajas recomendadas. Se realiz un proceso de
anlisis mediante la revisin de la literatura para contestar las preguntas de
investigacin.
Las preguntas de investigacin que dirigieron este estudio son: Cul es la
importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares?, Qu
ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar la inteligencia
emocional en nios preescolares?
Los datos fueron recopilados en tablas. Los resultados se presentan en tablas de
frecuencia y porcientos. Los mismos analizan y se esgrimen para contestar las
preguntas de investigacin.
Los hallazgos realizados fueron los siguientes: la cantidad de importancias ms
identificadas por los autores son: se enfrenta con xito en la vida, responden de una
manera libre e inteligente y resuelven problemas entre otras.
Las importancias identificadas con menos uso son: les permite el desarrollo fsico y
gasto de energa necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas y corrigen
conductas innecesarias de agresin, miedo, pobre autoestima y solucin de conflictos.
Las ventajas ms recomendadas por los autores son: utilizar el juego para hacer
nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables y asignar responsabilidades
apropiadas para su edad entre otras. Las ventajas menos utilizadas por los autores son:
asignar responsabilidades apropiadas para su edad.
La investigadora provee distintas recomendaciones para el manejo de las emociones
en nios de nivel preescolar.

iv

TABLA DE CONTENIDO
Pginas
Portada..

Pagina Aprobatoria...

Dedicatoria

ii

Agradecimientos...

iii

Sumario.

iv

Tabla de Contenido...

Lista de Tablas..

vii

Captulo I: Introduccin

Trasfondo Histrico..

Problema de Investigacin

Objetivos...

Preguntas de investigacin

Justificacin del Estudio...

Definicin de Trminos

10

Capitulo II: Revisin de Literatura...

12

Introduccin..

12

Marco Terico...

12

Marco Conceptual.

18

Capitulo III: Metodologa.

41

Poblacin...

41

Muestra del estudio...

41

Instrumentos..

41

Procedimiento...

42

Anlisis de datos...

43

Capitulo IV: Hallazgos..

44

Introduccin..

44

Presentacin de hallazgos.

44

Capitulo V: Conclusin.

51

Introduccin..

51

Anlisis de las preguntas de investigacin y sus conclusiones.

51

Recomendaciones al Departamento de Desarrollo Infantil del

Municipio de San Juan Programa Head Start...

53

Recomendaciones a maestros del programa Head Start...

54

Recomendaciones a padres participantes del programa Head Start..

55

Futuras Investigaciones.

57

Resumen

58

Referencias

60

Apndice A: Cantidad de importancias que utilizan los autores para desarrollar

la inteligencia emocional en nios preescolares...

63

Apndice B: Cantidad de ventajas que utilizan los autores para desarrollar la

inteligencia emocional en nios preescolares...

68

vi

Lista de Tablas
Tabla
#1

Ttulo
Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en..

Pgina
44

nios preescolares de acuerdo a los autores.

#2

Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia 49

emocional en nios preescolares de acuerdo a los autores.

vii

Anlisis de

Captulo I: Introduccin
Trasfondo Histrico
Definir el trmino inteligencia ha sido una tarea difcil para los especialistas.
Es un esfuerzo que sin lugar a dudas ha consumido durante mucho tiempo la mente
humana. Desde la Grecia antigua, hasta nuestros das, las facultades de la mente, el
pensamiento y los poderes que otorga al ser humano, han sido temas de amplias
disertaciones.
Platn crea que los humanos eran muy ignorantes y que el conocimiento que
adquiran era solamente una abstraccin insignificante de una muy larga y perfecta
verdad. De hecho, Platn deca que l se consideraba inteligente porque estaba
consciente de su propia ignorancia. Aristteles, sucesor y alumno de Platn, no estaba
de acuerdo con su maestro. Desde el punto de vista de Aristteles, el acto de obtener
informacin no era una bsqueda de inalcanzables ideales, sino una aventura del alma
humana de la cual la mente era una parte integral.
La filosofa budista habla de tres cualidades de la mente: sabidura, moralidad
y meditacin, las cuales guan a los humanos a visualizar, a pensar y a actuar
correctamente en el mundo que les rodea. Los filsofos cristianos como San Agustn y
Santo Toms de Aquino tendan a no enfatizar en la inteligencia y en el aprendizaje,
decan que eran secundarios a la fe y a la piedad. Posteriormente, diversos pensadores
renacentistas como Niccolo Machiavelli, Leonardo Da Vinci y Thomas Moore
volvieron a tomar en cuenta las capacidades humanas de la razn y de la creatividad,
describindolas como fuerzas capaces de controlar y de rehacer el mundo. Desde el
Renacimiento, casi todos los movimientos filosficos y culturales han ponderado el
rol del pensamiento humano y el significado de las capacidades mentales nicas de
los seres humanos. Esta situacin permanece hoy en da (Fraga, 2007).

Anlisis de

Una aportacin de la psicologa de las emociones fue la publicacin de Charles

Darwin La expresin de las emociones en el hombre y en los animales. En dicha obra
Darwin intentaba demostrar que existen esquemas de comportamientos congnitos
para las emociones ms importantes como la alegra, tristeza, la indignacin o el
miedo. Estableci adems una relacin entre experiencias emocionales y componentes
biolgicos.
En 1904, el ministro de Instruccin Pblica de Pars nombr una comisin
para estudiar los procedimientos para la educacin de los nios subnormales que
asistan a las escuelas de Pars, con el fin de establecer cules eran sus capacidades e
hiciera patentes sus debilidades. Con el fin de satisfacer esta demanda prctica, Binet,
en colaboracin con Simon, prepar la primera escala Binet - Simon para medir la
inteligencia. Ms no fue hasta 1916 cuando la Universidad de Standford, bajo la
direccin de Terman, hace una nueva revisin de la escala, y se inicia la utilizacin
por primera vez el cociente intelectual (CI) o razn entre la edad mental y la edad
cronolgica del individuo. As es como naci el Cociente Intelectual (CI).
Aunque el test de Binet (ahora conocido como Test Stanford-Binet) se emple
originalmente para descubrir las fallas de la inteligencia de los estudiantes (empleado
por lo mismo para poder dar una ayuda apropiada a los estudiantes) pronto se emple
en los Estados Unidos para clasificar a los alumnos como ms o menos capaces de
tener buenos resultados en la escuela. Tomando como promedio el 100, un estudiante
que alcance 131, sera colocado en programa para alumnos superdotados, mientras
que un alumno con una calificacin de 81, podra ser colocado en una escuela de
educacin especial. Aunque se tuvieron algunos reparos en etiquetar a los alumnos
por los resultados de un examen, el Test de Inteligencia (CI) se convirti as en un
estndar nacional, y paulatinamente mundial (Fraga, 2007).

Anlisis de

Sin embargo el trmino de inteligencia emocional se introdujo a travs del

concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) donde defini
la inteligencia social como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y
mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas.
Adems de la inteligencia social, menciona tambin la existencia de otros dos tipos de
inteligencia: la abstracta, habilidad para manejar ideas, y la mecnica, habilidad para
entender, y manejar objetos.
Por consiguiente Erick Erickson en 1968 presenta una perspectiva del
desarrollo del ciclo de vida de las personas en etapas. Mientras la gente pasa por el
ciclo de vida humana, se presentan ocho etapas de desarrollo. Cada etapa consiste de
una tarea de desarrollo que confronta al individuo con una crisis. Para Ericson, cada
crisis no es catastrfica sino un punto de cambio de mayor vulnerabilidad y potencial
intensificado. Mientras ms xito tenga el individuo en resolver la crisis, ser ms
sano psicolgicamente. Cada etapa tiene tanto un lado positivo como uno negativo
(Prez, 2004).
La etapa de desarrollo segn Erikson que corresponde a la niez temprana es
la de Iniciativa frente a culpa, es la tercera etapa psicosocial. Esta se inicia
aproximadamente de los tres a los cinco aos de edad. Conforme los nios pequeos
experimentan un mundo social ms amplio, se les presentan ms retos que los que
tenan cuando eran bebes. Para enfrentar estos desafos, los nios necesitan tener un
comportamiento activo y propositivo. En esta etapa, los adultos esperan que los nios
se vuelvan ms responsables y los incentivan para que asuman ms responsabilidades
para cuidar de su cuerpo y de sus pertenencias. El desarrollo de un sentimiento de
responsabilidad aumenta la iniciativa. Los nios desarrollan sentimientos

Anlisis de

desagradables de culpa si son irresponsables o si se les hace sentir demasiado ansiosos

(Santrock, 2006).
El ser humano para Erikson nunca deja de evolucionar, por eso aade fases
del desarrollo que incluyen a la adultez. Esta secuencia es un punto valioso de su
teora porque las etapas no son encasilladas sino que continan a lo largo de toda la
vida y todos los individuos las presentan. Por lo tanto, la personalidad no queda
establecida en la infancia como lo crea Freud, sino que en los aos adultos todava es
flexible. La solucin a las crisis psicosociales de cada etapa vara segn las
circunstancias culturales o sociales; adems, traer como resultado un mayor o menor
xito y un modo de reaccin que matiza todo el desarrollo futuro. La solucin de cada
crisis prepara al individuo para enfrentar la siguiente, robustece al yo, estructura la
personalidad y ampla y facilita la relacin con otros seres.
A travs de la filosofa constructivista se observa el espacio necesario para
educar y fortalecer las emociones. Uno de los grandes exponentes de la teora
constructivista Jean Piaget en 1969 enfatiza que el nio construye sus propias
experiencias de aprendizaje. Sostiene que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales de comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se produce da a da como resultado de la interaccin entre
esos factores.
Este autor se interes especficamente por el desarrollo intelectual y, en
concreto, en cmo, partiendo del funcionamiento eminentemente biolgico del beb,
se construyen las formas superiores y complejas de razonamiento abstracto tpicas del
adulto. Para ello realiz observaciones sistemticas y muy ingeniosas de sus hijos, que
le permitieron aportar una descripcin y explicacin de dicho proceso. Para Piaget el

Anlisis de

desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del individuo en su relacin

con el ambiente, y en la necesidad del sujeto de adaptarse a los desequilibrios que
encuentra en dicho ambiente. As, y desde los primeros das de vida, el sujeto
encuentra en el complejo medio que le rodea situaciones y problemas que no conoce o
domina, y ante los cuales intenta encontrar respuesta de cara a funcionar de forma
adaptativa y equilibrada en su relacin con dicho medio.
El equilibrio y la adaptacin se lograran cuando el individuo logra construir
una respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella,
ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente.
En la medida en que este conjunto de capacidades estn relacionadas entre s, definen
y determinan cmo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y cmo razona e
interacta con la misma, es decir, cul es su estructura de funcionamiento intelectual.
Para Piaget el desarrollo cognitivo seguira una secuencia invariante y universal de
estadios definidos en cada caso por una determinada estructura (Santrock, 2006).
Posteriormente Salovey y Mayer en 1990, definieron a la inteligencia
emocional como la capacidad que tienen las personas al aplicar la conciencia y la
sensibilidad para discernir los sentimientos que subyacen en la comunicacin
interpersonal, y para resistir la tentacin a reaccionar de una manera impulsiva e
irreflexiva, con receptividad, autenticidad y sinceridad. Adems indican que la
inteligencia emocional se refiere al cociente emocional y que los individuos con esta
inteligencia son capaces de relacionarse con otros de una manera compasiva y
emptica; exhiben adems buenas destrezas sociales y utilizan su habilidad para
dirigir sus acciones y conductas. Como resultado de sus investigaciones divide la
inteligencia emocional en cuatro reas a saber: identificacin, usos, entendimiento y
manejo de las emociones (Licea, L. 2002).

Anlisis de

Un ilustre antecedente cercano de la inteligencia emocional lo constituye la

teora de las inteligencias mltiples del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de
Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de
inteligencias que nos relacionan con el mundo (Andujar, 2007).
Hoy, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales
ignoran el trmino o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de
Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema al
centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su obra La Inteligencia
Emocional (Licea, 2002).
Problema de Investigacin
A travs de esta investigacin documental la investigadora interesa descubrir
distintas aportaciones de los autores sobre la importancia en desarrollar la inteligencia
emocional en nios preescolares y las ventajas recomendadas.
Objetivos
El objetivo principal de este estudio esta dirigido a describir y documentar la
importancia de desarrollar la inteligencia emocional y las estrategias que recomiendan
los distintos exponentes para desarrollar la inteligencia emocional en nios
preescolares y ventajas recomendadas.
Preguntas de Investigacin
Las preguntas que guiarn este estudio son las siguientes:
1.

Cul es la importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios

preescolares?

2.

Qu ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar

la inteligencia emocional?

Anlisis de

Justificacin del Estudio

Actualmente se fundamenta la importancia de la inteligencia emocional debido
a una desintegracin social sin precedentes, constituida en la falta de control
emocional. Al mismo tiempo, el modelo educativo vigente se centra en el desarrollo
de la inteligencia racional que a travs del anlisis y la sntesis pretende resolver los
problemas vitales; pero deja de lado la emocionalidad que concita. La inteligencia
emocional intenta dar cuenta de cmo interactan las variables cognitivas, sociales y
emocionales en la conducta sabia del ser humano (Griffa y Moreno, 2005).
Las investigaciones sugieren que la inteligencia emocional es tan importante
como el Coeficiente Intelectual para determinar nuestra eficiencia. Puede contribuir a
que el individuo sea ms perceptivo ante las oportunidades ocultas y los retos
interpersonales (Manz, 2005). La inteligencia emocional puede hacer que las
emociones se conviertan en fuente de informacin valiosa que dirija a las personas
para desenvolverse ante una situacin amenazante o de riesgo. Por tanto, contribuye a
disminuir la intensidad de una reaccin emocional a buscar respuestas ms
constructivas.
Sin embargo, la inteligencia emocional es necesaria que se desarrolle a
temprana edad ya que el nio aprender y se ver influenciado en todos los factores
que conforman su personalidad. Por tanto el adulto debe modelar al nio a ser
emocionalmente ms inteligentes, dotndoles de estrategias y habilidades
emocionales bsicas que les protejan de los factores de riesgo (Mrquez, 2002).
Todos los nios nacen con un potencial que solo podr desarrollarse
ptimamente mediante la relacin positiva y rica con el mundo que les rodea. Esta
relacin ha de traducirse en la satisfaccin de sus necesidades. As, crecern fsica y
psquicamente sanos, equilibrados e intelectualmente competentes, se sentirn seguros

Anlisis de

de si mismos y seguros en su relacin con los dems (Manz, 2005). Los primeros aos
de vida son decisivos porque la maduracin afectiva, el progreso intelectual y todo el
desarrollo del ser humano esta condicionado por la atencin del ambiente familiar y
educativo.
En este proceso educativo el maestro debe buscar las alternativas y ofrecerles
a sus estudiantes diversas oportunidades para que en el transcurso puedan
desarrollarse de forma tal que predomine la armona, la sensibilidad, el respeto hacia
los dems, sin coartar el potencial de los estudiantes. En este caso el maestro adems
de tener conocimientos ptimos de la materia a impartir, debe ser capaz de transmitir
una serie de valores a sus estudiantes, desarrollando una nueva competencia
profesional.
Es importante que el maestro pueda trabajar con sus propias emociones de una
forma inteligente, constructivista, positiva y creativa, respetando realidades biolgicas
y el papel de los sentimientos en la naturaleza humana (Mrquez, 2002). Para
conseguir que un maestro propicie la inteligencia emocional se necesita un nuevo
maestro que obtenga un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver
normalmente, que aborde el proceso de manera eficaz para s y para sus estudiantes.
Para ello es necesario que l mismo se convierta en modelo de equilibrio de
afrontamiento emocional, de habilidades empticas y de resolucin serena, reflexiva y
justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario para sus
estudiantes (Valls, A. y Valls C., 2003). Por esta razn, el inters de la
investigadora en descubrir la importancia en desarrollar la inteligencia emocional en
nios preescolares y las ventajas recomendadas.

Anlisis de

10

Definicin de Trminos
Para fines de esta investigacin documental se presentan a continuacin los siguientes
trminos:
Cociente intelectual- Nocin introducida por W. Stern en 1912 para completar la
nocin de edad mental de Binet y Simon: Es la relacin de la edad mental,
determinada por el mtodo de Binet-Simon, con la edad real, tambin llamada
equivocadamente edad fsica (Vocabulario de psicologa, 1993).
Educacin temprana- Comprende el periodo que abarca desde el nacimiento hasta los
ocho aos. Este periodo de edades constituye uno de desarrollo y no uno basado en
estructuras escolares u organizaciones (Bredekamp & Coople, 1999).
Inteligencia- Habilidades de solucin de problemas y la capacidad de adaptarse para
aprender de las experiencias cotidianas de la vida (Santrock, 2006).
Inteligencia emocional- Se refiere a la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y
los de los dems para motivarnos y para controlar de forma optima las emociones
estando solos en nuestras relaciones. Describe habilidades distintas a la inteligencia
acadmica, aunque complementarias a sta, a las habilidades puramente cognitivas
evaluadas por el CI (Manz, 2005).
Inteligencia social- Es un conjunto de competencias interpersonales, que se construye
sobre ciertos circuitos neuronales que inspiran a las personas a ser eficaces (Goleman,
2007).
Nio preescolar- Se refiere al nio o nia entre las edades de tres a cinco aos. En ese
aspecto social y emocional, est en formacin su conciencia, su sentido de
culpabilidad, comienza la habilidad para pensar en trminos morales, est en
desarrollo su empata. A los tres aos aumenta el inters hacia sus compaeros, puede
surgir un comportamiento agresivo, comienzan a aprender a compartir y a cooperar. A

Anlisis de

11

los cuatro aos comienzan a entender el comportamiento de otros, el comportamiento

agresivo sigue siendo frecuente, retiran a su antojo el privilegio de su amistad. A los
cinco aos pueden formar las primeras amistades reales, prefieren jugar con nios de
su mismo sexo, pueden necesitar orientacin de un adulto para jugar equitativamente.
A los seis aos comienzan a compartir secretos y promesas, las relaciones son ms
sofisticadas y duraderas, pueden terminar una relacin cuando se sienten lastimados
(Katz, 2003).
Sicopatologa- Estudio de los trastornos mentales tanto en lo que se refiere a su
descripcin como a su clasificacin, sus mecanismos y su evolucin. Constituye una
parte de la psiquiatra que utiliza sus datos con fines teraputicos (Vocabulario de
psicologa, 1993).

Anlisis de

12

Captulo II: Revisin de la Literatura

Introduccin
El propsito fundamental del presente estudio radica en mostrar los datos
obtenidos a travs de la literatura relacionada con las disertaciones previamente
realizadas y las aportaciones hechas por diferentes exponentes sobre la importancia en
desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares y las ventajas
recomendadas. La revisin de la literatura permitir de manera efectiva analizar y
comparar las distintas teoras, estrategias y mtodos, de esta manera lograr una mayor
comprensin sobre el tema en particular.
El mismo contiene aspectos filosficos, fundamentos tericos y otros datos
sobresalientes sobre el desarrollo y evolucin de la inteligencia emocional que dan
base a este estudio.
Marco Terico
La inteligencia emocional como parte de las capacidades que componen la
inteligencia social permiten al individuo mantener relaciones sociales adaptativas. La
educacin temprana es un periodo decisivo para aprender hbitos emocionales que
previenen mltiples psicopatologas. Por tanto la intervencin del maestro preescolar
en el desarrollo de la inteligencia emocional podra funcionar como medida
preventiva a situaciones maladaptativas.
Howar Gardner en 1983 exponente de la inteligencia en su obra "Frames of
Mind, revoluciona el concepto de inteligencia a travs de la teora de Inteligencias
Mltiples. Gardner destacando dos tipos de inteligencia, la interpersonal y la
intrapersonal muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto
emocional, que suponen un reto para la educacin al demostrar las profundas
repercusiones personales y sociales que conlleva el no tomar en consideracin la

Anlisis de

13

dimensin emocional del ser humano en el sistema educativo. Gardner las define
como sigue: La Inteligencia Intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos
de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos,
la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles
nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta.
La Inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta
inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems,
aunque se hayan ocultado (Andujar, 2007).
Gardner (1995) propuso la teora de las Inteligencias Mltiples, que reconoce
nueve tipos de inteligencias distintas, o formas como los individuos adquieren,
retienen y manipulan la informacin, y demuestran sus pensamientos a los dems.
Estas son:
Inteligencia lingstica: Est relacionada con nuestra capacidad verbal, con el
lenguaje y con el uso de las palabras. Permite perseverar la identidad cultural
mediante los procesos de comunicacin interpersonal. Esta habilidad se manifiesta a
partir del uso de las palabras, presentadas en la mayor parte de las culturas por medio
de smbolos conocidos como letras. Se utiliza en la lectura, escritura y comprensin
de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta habilidad la tienen muy
desarrollada escritores, poetas, profesores, oradores, etc.
Inteligencia lgico - matemtica: Permite calcular, medir, evaluar
proposiciones e hiptesis y manejar operaciones matemticas complejas. Est
presente en las personas que pueden percibir las proyecciones geomtricas en el
espacio, conceptos abstractos, argumentaciones o cualquier tipo de pensamiento

Anlisis de

14

inductivo o deductivo. Utilizada en la resolucin de problemas matemticos, en

multitud de tareas que requieran el uso de la lgica inferencial o proposicional. Esta
habilidad la tienen muy desarrollada arquitectos, economistas, ingenieros, matemticos, etc.
Inteligencia espacial: Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones,
permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas. Utilizada en la realizacin de desplazamientos urbanos, orientacin
geogrfica, prediccin de la trayectoria de un objeto mvil, disposicin mobiliaria e
inmobiliaria, sensibilidad frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio y
la relacin existente entre ambos. Se halla muy relacionada con la creatividad y la
reconstruccin mental, pues favorece la capacidad de integrar elementos, percibirlos y
ordenarlos en el espacio y, tambin, permite establecer relaciones entre ellos. Esta
habilidad la tienen muy desarrollada cientficos, arquitectos, cirujanos, escultores,
pintores, etc.
Inteligencia kinesttica - corporal: Abarca todo aquello relacionado con el
movimiento, tanto corporal como de los objetos y de sus reflejos. Su uso se enmarca
en la realizacin o ejecucin de deportes, bailes u otras actividades de elevado control
corporal. Las personas habilidosas en esta inteligencia muestran capacidad de
aprendizaje por imitacin. Esta habilidad la tienen muy desarrollada bailarines,
gimnastas, mimos, etc.
Inteligencia musical: Usada en la composicin musical, percepcin,
transformacin, expresin, estructuracin y belleza de una obra musical, vocal e
instrumental. Se aprecia en personas capaces de seguir el ritmo de una meloda, ya sea
mediante el odo musical o bien el uso de instrumentos para poder transmitir las notas

Anlisis de

15

musicales a los dems. Esta habilidad la tienen muy desarrollada compositores,

msicos, cantantes, etc.
Inteligencia interpersonal: Habilidad para observar y hacer discriminaciones
del tipo de emociones, estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones
de las personas que nos rodean. Esta habilidad la tienen muy desarrollada polticos,
diplomticos, profesores, etc.
Inteligencia intrapersonal: Es una inteligencia complementaria de la
interpersonal, que nos aporta la capacidad de acceder a nuestros sentimientos, a las
propias emociones y al uso de los mismos para la mejora y gua del comportamiento y
conducta personal. Favorece la toma de decisiones prudentes y la capacidad cognitiva
de conocer y comprender los estados de nimo propios. Ayuda a comprender y a
analizar los deseos, motivos y emociones que sentimos. Esta habilidad la tienen muy
desarrollada monjes, personas espirituales y religiosos.
Inteligencia naturalista: Capacidad de reconocer y categorizar los objetos del
entorno y los seres de la naturaleza. Su ncleo radica en la capacidad para reconocer
plantas, animales y otros elementos del entorno natural. Esta habilidad la tienen muy
desarrollada los cientficos naturalistas por ejemplo.
Inteligencia existencial: Capacidad y proclividad humana de aprender y
comprender las cuestiones fundamentales y msticas de la vida. Favorece el hecho de
poder plantearse cuestiones sobre la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito,
etc. Esta habilidad la tienen muy desarrollada en filsofos, mandatarios polticos,
lderes religiosos, grandes pensadores de la humanidad, etc.
De todas estas inteligencias, son la inteligencia interpersonal y la intrapersonal
las que tienen que ver con la inteligencia emocional. Segn Gardner la inteligencia
interpersonal denota la capacidad de una persona de entender las intenciones, las

Anlisis de

16

motivaciones, y los deseos de la gente, y por tanto, de trabajar con eficacia con otras.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad para comprender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Para Gardner, la inteligencia interpersonal implica
la capacidad de entenderse, de tener un modelo de trabajo eficaz, que incluye los
propios deseos, miedos y capacidades, y de utilizar tal informacin con eficacia en la
regulacin de su propia vida. La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de
una persona para construir una percepcin precisa con respecto a si misma y de
utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (Andujar, 2007).
La inteligencia emocional segn Goleman (1995) es la habilidad del ser
humano de auto-motivarse, controlar sus impulsos, modificar y controlar su estado de
nimo para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hbil para
utilizarlos al trabajar con otros. Goleman public el libro La inteligencia emocional
porque entenda que era ms importante que el cociente intelectual. Los resultados de
sus investigaciones hacen concluir que la inteligencia acadmica no prepara al
individuo para las vicisitudes que enfrenta en la vida.
Goleman quien primero conceptualiz la inteligencia emocional, que
considerndola como el ms importante de los factores que intervienen en el ajuste
personal, en el xito en las relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo.
Destaca cinco elementos determinantes del desarrollo de la inteligencia emocional: la
conciencia emocional, el autocontrol, la motivacin, la empatia y la habilidad social.
Las tres primeras dimensiones dependen fuertemente de la propia persona,
correspondindose con el propio yo: ser consciente de uno mismo, saber controlar en
cierto modo los propios estados de nimo y motivarse a s mismo. En contraposicin,
las otras dos dimensiones (empatia y habilidad social) hacen referencia a la relacin
con las otras personas, configurando ambas la competencia social.

Anlisis de

17

Adems, Goleman dio una gran importancia a la conciencia emocional, ya que

constituye una competencia personal que determina el modo en que el sujeto se
relaciona consigo mismo, y a la vez est influida por el factor social. Todas las
experiencias personales vividas, observadas o imaginadas pasarn a formar parte del
conocimiento previo del sujeto y, acumuladas, le ayudarn a interpretar el entorno con
su memoria personal e influirn en sus emociones (Dueas, 2002).
La primera oportunidad para dar forma a los ingredientes de la inteligencia
emocional segn Goleman (1995), son los primeros aos de vida, aunque estas
capacidades continan formndose a travs de los aos en la escuela. Las capacidades
emocionales que los nios adquieren en aos posteriores se construyen sobre esos
primeros aos. Y estas capacidades, son la base esencial de todo aprendizaje.
Un informe del Centro Nacional para Programas Clnicos Infantiles, seala
que el xito escolar no se pronostica a travs del caudal de hechos de un nio o por la
precoz habilidad de leer sino por parmetros emocionales y sociales: ser seguro de s
mismo y mostrarse interesado; saber qu tipo de conducta es la esperada y cmo
dominar el impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y
recurrir a los maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al
relacionarse con otros chicos (Goleman, 1995).
El informe del Centro Nacional para Programas Clnicos Infantiles, expone
que la buena disposicin de un nio para la escuela depende del ms bsico de todos
los conocimientos, de cmo aprender. Adems presenta una lista de siete ingredientes
clave de esta capacidad crucial, todos ellos relacionados con la inteligencia emocional
(Goleman, 1995).

Anlisis de

18

1. Confianza- La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la sensacin

y el mundo; la sensacin del nio de que lo ms probable es que no fracase en
lo que se propone, y de que los adultos sern amables.
2. Curiosidad- La sensacin de que descubrir cosas es algo positivo y conduce al
placer.
3. Intencionalidad- El deseo y la capacidad de producir un impacto, y de actuar al
respecto con persistencia. Esto est relacionado con una sensacin de
competencia, de ser eficaz.
4. Autocontrol- La capacidad de modular y dominar las propias acciones de
maneras apropiadas a la edad; una sensacin de control interno.
5. Relacin- La capacidad de comprometerse con otros, basada en la sensacin
de ser comprendido y de comprender a los dems.
6. Capacidad de comunicacin- El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esto est
relacionado con una sensacin de confianza en los dems y de placer en
comprometerse con los dems, incluso con los adultos.
7. Cooperatividad- La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de
los dems en una actividad grupal.
Que el nio llegue o no a la escuela con estas capacidades depende en gran
medida de que sus padres y sus maestros de preescolar le hayan brindado el tipo
de cuidados que puede equipararse a un programa de educacin de los sentimientos,
el equivalente de los programas de educacin preescolar.
Marco Conceptual
La inteligencia emocional es una capacidad involucrada en los contextos ms
prximos del ser humano, como: la familia, la escuela, el trabajo y otros lugares, en

Anlisis de

19

general. El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional, al

igual que muchas otras, comienza en el hogar, principalmente a travs de
interacciones adecuadas entre padres, hijos y hermanos (Mrquez, 2002).
Las psicopatologas y problemas sociales como aislamiento, depresin,
impulsividad, ansiedad, agresividad y bajo autoestima entre otras pueden prevenirse
en la educacin temprana ya que las lecciones emocionales ms importantes se
aprenden durante los seis primeros aos de vida (Mrquez, 2002).
La violencia en menores segn la American Psychological Association (APA,
por sus siglas en ingls) es un factor de importancia ya que el 40% de los jvenes
tienen un compaero de escuela violento. Por otro lado entre el 20 y el 50% de los
nios y jvenes tienen un historial de depresin familiar. Un 20% de los nios a nivel
mundial tienen uno o ms problemas mentales identificados (APA, 2008).
Los nios de hoy estn presionados a tener xito en la escuela, competir en los
deportes y, frecuentemente, satisfacer las necesidades emocionales de los padres
(Valcrcel, 2001). Por tanto la presin por la que pasan estos nios puede generar la
manifestacin de emociones no aceptables lo que puede ser considerado como un
mecanismo para proteger su necesidad de tener infancia.
Es necesario que mediante el entendimiento y el aprendizaje, as como la
utilizacin de recursos atractivos para la edad, aprendan a manejar las presiones a las
que son expuestos y a canalizar sus emociones de maneras ms aceptables. Es sin
lugar a dudas que las emociones son un componente importante en la formacin del
individuo as como la decodificacin de factores internos que definen la identidad
propia. Es a travs de las manifestaciones de las emociones que podemos conocer las
particularidades de cada individuo. Adems permite disear estrategias para el manejo
de stas, reconociendo que la manifestacin de las emociones es parte vital para el

Anlisis de

20

aprendizaje de maneras aceptables para manejarlas. Si no se manifiestan sera

imposible aprender a manejarlas (Valcrcel, 2001).
Por tanto, las conductas maladaptativas son un problema social que trae
repercusiones en los nios y posteriormente en adultos. Estas conductas pueden ser
identificadas y trabajadas en la niez temprana con el desarrollo de la inteligencia
emocional. Es preciso que la inteligencia emocional sea desarrollada por aquellas
personas que tienen la oportunidad de impactar la poblacin de preescolares para as
como medida preventiva brindarle las herramientas para lograr un individuo que
conozca y maneje sus emociones. De esta manera el sujeto sea un ser humano de
provecho para la sociedad (Mrquez, 2002).
Experiencias recientes han demostrado el poder de las redes de apoyo social
como la familia y la escuela para ayudar de manera efectiva en la adquisicin de
habilidades de convivencia y autoayuda. En la escuela muchos nios hacen
importantes descubrimientos acerca de sus propias posibilidades de sur tiles:
aprenden a compartir con otros, adquiriendo en ese proceso de relacin destrezas
bsicas tanto en lo cognoscitivo como en el comportamiento. A su vez, el resto de la
comunidad educativa desarrolla importantes valores como la tolerancia, la
cooperacin y el respeto. Igualmente se ha demostrado que los nios que han tenido la
oportunidad de recibir estimulacin temprana elevan en forma significativa su
condicin intelectual (Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).
La visin del Programa de Educacin Temprana es alcanzar la calidad y
excelencia mediante el desarrollo integral del estudiante. Su misin es propiciar la
atencin de todos los aspectos de crecimiento y desarrollo integral de la niez
temprana; es decir, el aspecto fsico, social, emocional, intelectual y moral. Esto se
logra a travs de un currculo multidisciplinario, integrador e interaccionista que

Anlisis de

21

desarrolla las destrezas cognitivas y afectivas del nio. Adems, provee la integracin
de servicios y continuidad de experiencias en estrecha colaboracin con las
organizaciones y agencias que sirven a los estudiantes y a sus familias (Departamento
de Educacin, 2000).
Para el programa Head Start del Municipio de San Juan la base legal que posee
mediante la Ordenanza Nm. 24 Serie 2001-02 del 4 de octubre de 2001, segn
enmendada, establece el Cdigo de Desarrollo Social del Municipio de San Juan. El
Captulo VI adopta el Reglamento Orgnico y Funcional de la Oficina para el
Desarrollo Infantil del Municipio de San Juan. La misin de la Oficina para el
Desarrollo Infantil es propiciar el desarrollo integral de los nios y nias desde su
nacimiento hasta los 5 aos, con nfasis en los nios de edad preescolar.
La Administracin de la Ciudad Capital auspicia el Proyecto Head Start
adscrito a la Oficina de Desarrollo Infantil, mediante el cual se ofrecen servicios de
educacin preescolar y de cuidado diurno a nios de las Comunidades de San Juan;
Por cuanto el artculo 6.05 del Cdigo de Desarrollo Social del Municipio de San Juan
dispone que la Oficina para el Desarrollo Infantil es la unidad administrativa
principalmente responsable de brindar servicios educativos, de salud en general y de
otra naturaleza a los nios de 0-5 aos de edad preescolar para propiciar su despertar
intelectual, destrezas de aprendizaje, socializacin y su desarrollo fsico y emocional,
a fin de prepararlos para ingresar a la escuela formal (Municipio de San Juan,
Departamento de Desarrollo Infantil, 2001).
Los nios que han aprendido las lecciones sobre las diversas emociones
incorrectamente, pueden manifestar desrdenes en su conducta afectiva desde los
primeros aos de vida (Mrquez, 2002). Por ende, es importante que los padres al
ingresar a los nios a centros preescolares les proporcionen a los maestros suficiente

Anlisis de

22

informacin acerca del desarrollo de la inteligencia emocional. Es decir que el

informe proporcionado por el padre debe incluir los aspectos relacionados al historial
personal del nio como: la conducta ms frecuente que posee, reacciones extraas,
capacidad de adaptacin, nivel y control alcanzado sobre las rutinas diarias, intereses
y problemas o limitaciones ms notables.
De esta manera, desde el primer da, el nio no ser un extrao para el
maestro, sino una persona a la que conoce y a la que, con mucho respeto, guiar los
pasos en su primera adaptacin al contexto escolar. Ser el maestro quien participar
y monitorear su relacin con los compaeros y otros adultos, su reaccin ante los
nuevos espacios y objetos, y su comportamiento estratgico para resolver dificultades
(Mrquez, 2002).
Zambrana, N.; Negrn, I. & Aponte, V. (2008) mencionan que cuando un nio
llega a la etapa escolar, el apoyo para el aprendizaje debe despertar su inters, ser
divertido, que invite al aprendizaje, que lo conecte con la naturaleza y sus procesos, y
lo invite a la construccin de conocimiento. Los educadores deben identificar
dificultades y particulares que muestre el nio para ayudarle a encauzar su desarrollo
a travs de la educacin planificada y coordinada.
Es importante estimular la inteligencia del nio y proporcionarle un medio
ambiente cultural rico, pero igualmente es preciso no forzarlo ni saturarlo, esto podra
ser la causa de posibles descompensaciones. La estimulacin tambin debe estar
orientada a fomentar su equilibrio afectivo, as como la capacidad para resolver los
problemas de la vida cotidiana, aprender otros valores como independencia o la
autonoma personal, para triunfar tambin en lo personal. Es necesario no slo educar
en la razn sino tambin en la emocin. Una manera de lograrlo es incentivar: la
observacin, el juego, la lectura, el sentido de descubrimiento, la curiosidad y las

Anlisis de

23

experiencias directas, como manipular, explorar, elegir, comparar o clasificar (Lpez,

M. & Gonzlez, M., 2003).
Mrquez (2002) expone que el juego es una parte necesaria del crecimiento.
Es a travs del juego que los nios aprenden sobre el mundo que les rodea. Aprenden
destrezas sociales tales como hacer nuevos amigos, esperar turno, como cooperar, y
cmo ser amables. El juego es el trabajo de los nios, es una actividad educativa vital
por s sola. Permite que los nios de todas las edades utilicen su iniciativa e
imaginacin, que sean creativos y sociales. Cuando se les da la oportunidad a los
nios en el juego libre, stos exploran, experimentan, hacen intentos, se equivocan y
tratan de nuevo, todo a su propio paso. Ellos utilizan sus cuerpos y su energa, que si
no se utilizan, podran aflorar cuando deben estar concentrados y alertas. El juego
libre promueve cualidades enriquecedoras tales como el manejo de lo abstracto y la
auto-motivacin.
Esta actividad es de mucha importancia hoy da, ya que los nios se exponen a
demasiadas cosas desde muy pequeos. El juego les provee alivio emocional del
estrs diario que reciben de la escuela y del hogar. Se debe permitir un periodo de
juego libre. Esto les proporciona a los nios entender conceptos sociales, morales,
emocionales e intelectuales, adems de permitirles el desarrollo fsico y gasto de
energa necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas (Mrquez, 2002).
Las nias y los nios tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a
conocer su identidad nacional y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de
la niez temprana deben facilitar los procesos de crecimiento y desarrollo, aportando
a sus vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es
reconocer que desarrollo se refiere a: los cambios en la funcin del organismo en su
contexto social, que comienza con la concepcin y contina a travs del ciclo de toda

Anlisis de

24

la vida. Esos cambios involucran experiencias que promueven la adquisicin de

destrezas cada vez ms complejas con respuestas ms sofisticadas. El desarrollo
humano es influenciado por una interconexin de procesos biolgicos, intelectuales y
socioemocionales que lo hacen complejo y, a la vez, fascinante (Zambrana et al.
2008).
La educacin para el desarrollo de la inteligencia emocional tiene como
objetivo principal una reforma socio cultural en la cual su finalidad persigue preparar
al individuo hacia el desarrollo social emocional. En ltima instancia, busca proveer
al ser humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con xito en la
vida y pueda tener una mejor convivencia. En ese contexto, el futuro ciudadano desde
la ms temprana edad se le prepara no para que ms tarde sea un buen alumno o
aprovechado estudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda
convertirse en una persona adaptada, til y equilibrada (Mrquez, 2002). En esencia,
que pueda ser una persona que en situaciones difciles pueda ser capaz de tomar
decisiones correctas, responder de una manera libre e inteligente, resolver sus
problemas y crecer hasta llegar a ser personas plenamente funcionales, empticos y
tolerantes. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor.
Si queremos aprendizajes reales y significativos se debe mencionar los
ambientes constructivistas, en los cuales los seres humanos aprenden al interactuar
con el ambiente, los materiales y las personas. Los educadores no son la fuente nica
del saber; al contrario: al igual que los estudiantes, estn aprendiendo en todo
momento. La funcin del educador es apoyar, facilitar el proceso, guiar a los
estudiantes a que aprendan. De esta manera se prepara y organiza el saln con
materiales, actividades dirigidas o espontneas basadas en los intereses de los nios y
brinda tiempo para la interaccin entre pares y educadores proveyndole la

Anlisis de

25

oportunidad de estimular el desarrollo socio emocional. Hay libertad para observar,

analizar, opinar y solucionar problemas, ya sea en forma individual o con los pares
(Mendoza, 2008).
Las experiencias primarias en el contexto escolar son importantes y
significativas para una autoestima positiva en los nios. La escuela es un factor
importante en cuanto al desarrollo positivo o negativo de sus habilidades. Esta
institucin social al reconocer las variantes normales que ocurren en el desarrollo
podr maximizar las fortalezas del educando para asegurar su xito y una autoimagen
positiva (Valcarcel, 2001).
Una autoestima positiva ocurre cuando el nio se siente confiado, apreciado y
entendido por lo que l es. En el caso de los nios deprimidos, estos se sienten tristes,
desesperanzados y tienen muchas actitudes negativas con relacin a ellos mismos,
usualmente debido a experiencias negativas de la vida. La tarea del maestro, en estos
casos, es ayudar a identificar estos rasgos de baja autoestima. En estos casos, hay que
ayudar a los nios a crecer, a desarrollarse y a hacer que mejore su autoestima para
que puedan sentirse mejor con ellos mismos. La autoestima involucra sentimientos
positivos sobre nosotros, nos permite alcanzar nuestro potencial, nuestras metas, lidiar
con problemas, relacionarnos con otros, tomar riesgos, contribuir a la sociedad y
convertirnos en adultos alegres y autorrealizados (Mrquez, 2002).
Molina (1994) indica, que el concepto de autoestima se refiere al valor
afectivo que el individuo atribuye a su persona y a sus capacidades. La autoestima es
un aspecto del desarrollo que emerge en interaccin social. El maestro de nivel
preescolar debe ser un observador eficaz para identificar los indicadores que
demuestren si el nio tiene o no un concepto positivo de s mismo. Es fundamental
que el maestro sepa como fomentar el desarrollo de un autoconcepto positivo en los

Anlisis de

26

nios. Algunas recomendaciones son: planificar actividades que sean retadoras pero
que respondan a los niveles de destrezas del nio de manera que pueda tener xito en
ellas. Ofrecer estmulo y refuerzo verbal con frecuencia. Aceptar lo que el nio puede
hacer; hacerle comentarios honestos y positivos sobre sus logros. Si no puede hacer
ningn comentario positivo, decirle que reconoce que ha trabajado mucho, o se
esforz y que usted aprecia ese esfuerzo. Ayudarlo a sentirse parte importante del
grupo. Escuchar al nio con atencin e inters genuino. Solicitar sus sugerencias y
usarlas. Demostrarle que lo respeta, considera, valora y aprecia como el ser humano
nico que es. Ser paciente con el nio y ofrecerle oportunidades para que tome
decisiones.
Para que un nio se convierta en un joven de provecho para la sociedad es
necesario que los adultos asociados a sus procesos de aprendizaje le permitan
experiencias de expresin, adaptacin, manejo de cambios, oportunidades de
relacionarse, oportunidades de independencia, oportunidades para seleccionar y hacer
amigos, desarrollo individual de competencia y fortalecimiento de la propia estima.
Esto es evidente fomentando buenas relaciones con los padres, con los maestros y con
otros iguales (Valcrcel, 2001).
Candela, Barber, Ramos y Sarri (2000) sealan que los estudios llevados a
cabo en el rea de la educacin se centran en analizar la evolucin de la inteligencia
emocional en los nios, la importancia que juega la inteligencia en el aprendizaje en
el desarrollo intelectual y en la autorregulacin. Otro aspecto importante de la
investigacin en este campo es el desarrollo de programas para el fomento de la
inteligencia emocional en los nios, centrndose en aspectos como el reconocimiento
de emociones, la empata, y en definitiva, las competencias emocionales.

Anlisis de

27

Es necesario que los maestros de nivel preescolar desarrollen la inteligencia

emocional en el saln de clases. Es importante esta prctica en las escuelas ya que hoy
contemplamos con horror a una sociedad marcada por el odio y la violencia. Las
masacres en las escuelas, los episodios de violencia callejera, hacen pensar que
nuestra sociedad parece haber perdido el sentido. Y aunque no se quiera admitir este
estilo de vida, lo cierto es que la mayora de los actos violentos los cometen los
hombres, hombres que una vez fueron nios inocentes que jugaban y rean (Glennon,
2002).
Lo importante y prioritario en el proceso del manejo de las emociones es la
consistencia del cuidador a cargo y el deseo de ste de ayudar al nio a canalizar la
necesidad de hacer algo indebido pero al mismo tiempo abriendo un esquema mental
de lo que se espera. Las emociones aunque distintas a la necesidad de explorar son
trabajadas desde la misma dimensin tomando en cuenta que los adultos que las
observan son importantes para el control y manejo de las mismas. La meta no es
evitarlas sino controlarlas o manejarlas de mejor modo (Valcrcel, 2001).
Lpez, M. & Gonzlez, M. (2003) exponen la importancia del
autoconocimiento emocional que es la capacidad de conocer los propios estados
emocionales que se manifiestan a travs de las emociones. Las personas con
autoconocimiento adquieren capacidad para reconocer cules de las emociones son
propias y cules son las de los dems, de forma que puedan controlarlas. Este
autoconocimiento le proporciona seguridad en su propio desempeo y le permite
acceder a las opciones para reaccionar frente a la emocin. Cuando se identifican
adecuadamente las emociones, se percibe la influencia que ejercen en el pensamiento
y comportamiento de la persona.

Anlisis de

28

Candela et al. (2000) sealan que la filosofa de los programas que fomentan el
desarrollo emocional parte del hecho de que hasta tiempos recientes, en el campo
educativo, se ha dado ms nfasis a desarrollar funciones intelectuales de anlisis y
sntesis que resultan fundamentales para el aprendizaje curricular, dejando de lado la
implantacin de programas orientados a desarrollar habilidades de competencia social
y de inteligencia emocional. Mencionan adems que debido a que estos trabajos son
relativamente recientes, aun no se cuenta con conclusiones slidas sobre el fomento
de las competencias emocionales en los nios.
Sava (citado en Molina, 1994) seala que un buen programa de nivel
preescolar debe propiciar un ambiente de aprendizaje ms enriquecido y retador de lo
que muchos hogares pueden ofrecer, pero, sobre todo, la libertad para que los nios lo
exploren sin temor al fracaso. Mediante el proceso de exploracin sin temor al
fracaso, los nios desarrollan la autoconfianza necesaria para participar y sacar
provecho de las experiencias de aprendizaje ms variadas (Molina, 1994). Sin lugar a
dudas propiciar un ambiente enriquecedor y de respeto en la sala de clases ayudar a
los estudiantes de nivel preescolar a sentirse amados, aceptados, seguros, relajados,
felices e importantes. Por ende, la estimulacin del desarrollo de la inteligencia
emocional en la edad temprana como parte de la educacin, apunta al objetivo
supremo de contribuir al logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario
(Mrquez, 2002).
Lpez, M. & Gonzlez, M. (2003) indican que los adultos somos quienes
imponemos controles en la educacin, que en muchos casos se tornan
contraproducentes debido a que les enseamos a negarlas o a no reconocerlas,
disminuyendo su autoconocimiento emocional. Se debe aceptar y ensear al nio a
reconocer sus propias emociones y sobre esta base de conocimiento, manejarlas y

Anlisis de

29

darles un adecuado curso a su expresin. Los nios, al igual que los adultos, deben
estar en capacidad de aceptar que las emociones, tanto positivas como negativas
existen, porque hacen parte de la esencia del ser humano, pero estas deben asumirse
responsablemente, es decir, tener la opcin de decidir que se hace con la emocin, en
vez de que la emocin decida por la persona.
Cuando las personas sienten que no tienen control sobre sus emociones
experimentan una vivencia limitada y debilitante debido a que no pueden asumir la
responsabilidad de s mismos, sino que se le asignan a las emociones descontroladas y
desorganizadas. Por ende las personas que tienen autocontrol se mantienen positivas y
con buen nivel de adaptacin a pesar de la situacin de conflicto; adicionalmente son
capaces de mantener claridad sobre sus objetivos y accin a pesar de las emociones.
Algunas de las emociones ms corrientes son: ira, miedo, amor, felicidad, tristeza. A
partir de esto, es necesario desarrollar en los nios el autocontrol ya que se le debe
proveer la capacidad de manejar y controlar los propios estados emocionales internos
en aras de asumir la responsabilidad de los propios actos y reacciones (Lpez, M. &
Gonzlez, M., 2003).
Para Mrquez (2002) el autocontrol es la habilidad de manejar nuestras
acciones, pensamientos y sentimientos de manera flexible a travs de distintos
contextos, ya sean sociales o fsicos. A medida que los nios maduran su capacidad de
autocontrol reflejan su crecimiento en la complejidad cognitiva, se exponen a
experiencias que les ofrecen oportunidades de aprender nuevas maneras de lidiar con
circunstancias, mientras reciben una gua apropiada para superar los retos de la vida.
Al lograr el autocontrol, los nios pueden: mostrar progreso en la expresin
saludable de sentimientos, lidiar con sus conflictos y necesidades sin hacerse dao a s
mismos ni a otros, desarrollar una creciente comprensin en situaciones difciles y

Anlisis de

30

comenzar a tomar conciencia de cmo su comportamiento puede afectar a los dems,

demostrar un aumento en su capacidad de seguir reglas y rutinas, y utilizar materiales
con propsito, seguridad y respeto (Mrquez, 2002).
El primer paso para el autoconocimiento emocional segn Lpez, M. &
Gonzlez, M. (2003) es desarrollar la habilidad de reconocer las emociones. En el
caso de los nios se debe implementar una nueva forma de actuar si es necesario. Es
importante resaltarles un determinado comportamiento e inducirlos a reflexionar
sobre las seales orgnicas, las emociones que se generaron, la influencia que tuvo en
el comportamiento, el xito o fracaso del mismo y la forma de modificar este
comportamiento. En la medida en que los nios van creciendo se hace ms asequible
la reflexin durante lapsos de tiempo determinados, que dependern de la edad o la
madurez del nio.
A los nios se les puede ensear tcnicas de autocontrol tales como: aprender
a clamarse, solucionar problemas y estrategias para manejar sus emociones fuertes. Es
vital que los maestros demuestren y ayuden a los nios a aprender estrategias no
violentas antes de que las usen solos. La capacidad de calmarse a s mismo y relajarse,
ayuda a los nios a reducir reacciones impulsivas y controlar el coraje. Los maestros
pueden estimular el aumento de autocontrol, asignndoles responsabilidades
apropiadas para su edad, permitindoles la oportunidad de elegir actividades sociales
y cognoscitivas apropiadas y estimulando el aprendizaje independiente. En esta etapa
el refuerzo positivo es crtico. El refuerzo requiere que la gratificacin sea inmediata
por refuerzos sociales como: halagos, abrazos, un toque de hombro, una sonrisa, un
reconocimiento verbal por el esfuerzo realizado, entre otros. El nio ir aprendiendo a
auto-gratificarse por sus esfuerzos y sus logros (Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).

Anlisis de

31

La inteligencia emocional parte de la conviccin de que la escuela provee

situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los
estudiantes sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra integralmente
el desarrollo fsico, mental, afectivo y social. La educacin debe ir entonces, en la
bsqueda de una autorrealizacin y desarrollo de carcter personal del individuo.
Ofrecerle experiencias individuales, ayudaran al nio a promover la convivencia, la
participacin y la responsabilidad en el ambiente que le rodea (Mrquez, 2002).
Extremera y Fernandez-Berrocal (2004) argumentan que la literatura ha
mostrado que las carencias en las habilidades de inteligencia emocional afectan a los
estudiantes dentro y fuera del contexto escolar. Aunque, la mayora de los estudios
han sido realizados con muestras de estudiantes universitarios, cada vez ms estn
aflorando los trabajos empricos realizados con adolescentes. Estos autores, tras
revisar diversas investigaciones encontraron cuatro reas fundamentales en las que
una falta de inteligencia emocional provoca o facilita la aparicin de problemas entre
los estudiantes, estos son: Dficit en los niveles de bienestar y ajuste psicolgico de
los estudiantes; disminucin en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales;
y descenso del rendimiento acadmico.
Por tanto el proceso educativo debe estar orientado hacia el desarrollo y
fortalecimiento de la inteligencia emocional del estudiante. Este proceso es crucial
pues el maestro debe estar conciente y reconocer que su papel trasciende al mero
hecho de transmitir informacin. Si el maestro estimula el desarrollo temprano de las
habilidades emocionales de sus estudiantes, los hace ms capaces de resolver
conflictos, los vuelve ms tolerantes a las frustraciones, mental y psicolgicamente
satisfechos y socialmente bien adaptados (Mrquez, 2002).

Anlisis de

32

Cabe sealar que los tres o cuatro primeros aos de vida son una etapa en la
que el cerebro del nio crece hasta aproximadamente los dos tercios de su tamao
definitivo, y evoluciona en complejidad a un ritmo mayor del que alcanzara jams.
Goleman (1995) expone que durante este periodo las claves de aprendizaje se
presentan con mayor prontitud que en aos posteriores, y el aprendizaje emocional es
el ms importante de todos. Durante este periodo el estrs grave puede daar los
centros de aprendizaje del cerebro. Las consecuencias duraderas de la leccin
emocional clave de los cuatro primeros aos de vida son notables.
Es crucial que desde los primeros momentos de la existencia, el nio se
encuentre en un mundo rico y estimulador. El maestro deber ofrecerles a sus
estudiantes la oportunidad de un aprendizaje apropiado para la fase en que se
encuentran. Esto exige habilidad y paciencia, y requiere observar atentamente al nio
para percatarse de cundo los estudiantes se sienten demasiado frustrados o empiezan
a aburrirse. Tambin requiere de parte del maestro que pueda ofrecerles a sus
estudiantes continuamente nuevas oportunidades y nuevos desafos e intereses a la
medida de sus capacidades (Polanco, 2008).
Para que los preescolares puedan ser estimulados en el desarrollo social y
emocional es importante proveerles un espacio de actividades en las cuales ellos
puedan hacer diferentes simulaciones de un juego social. Deben apoderar roles
diferentes, coordinar sus actividades y resolver cualquier disputa que pueda surgir.
Los nios en edad preescolar que participan en una gran cantidad de juegos sociales
simulados tienden a ser socialmente ms maduros y ms populares con sus
compaeros que los nios de la misma edad que a menudo juegan solos. El juego
puede estimular un desarrollo emocional sano al permitir a los nios expresar
sentimientos que los molestan o resolver conflictos emocionales (Shaffer, 2001). Las

Anlisis de

33

resoluciones mediante el juego de estos conflictos emocionales pueden contribuir de

manera importante a la comprensin por parte de los nios de la autoridad y los
fundamentos que subyacen a todas aquellas reglas que deben seguir.
Adems, para Mendoza (2008) el educador que trabaja con la niez temprana
previene e interviene en situaciones de conflictos que pueden surgir durante las
actividades de aprendizaje, como lo es el juego activo. A esta edad, se ayuda a
expresar con palabras los sentimientos y pensamientos. Esto significa que el educador
reconoce los sentimientos del nio y lo ayuda a manejar la situacin de manera
positiva. Siempre debe usarse un tono de voz suave durante la situacin conflictiva.
De esta forma, se proyecta calma y, al dirigirse con ternura hacia el nio, se fomenta
que ste verbalice sus sentimientos.
Lpez, M. & Gonzlez, M. (2003) argumentan que las personas que se sienten
aceptadas e integradas a su entorno tienen una mejor autoestima, mantienen relaciones
ms funcionales y demuestran mejores habilidades sociales como empata y la
comunicacin. Todas estas ganancias emocionales facilitan el aprendizaje de cada
experiencia. Por tanto cuando los adultos escuchan activamente a los nios, les
ensean como deben escuchar a los dems.
A su vez se debe: escuchar activamente al nio y proveerle toda la atencin.
As mismo, interactuar con l de manera verbal y no verbal. Demostrar empata al
escucharlo, lo har sentirse comprendido como persona, tanto en sus razones como en
sus emociones. Demostrar al nio que es una persona muy importante y que por lo
tanto no debe ser interrumpido mientras emite su mensaje, le refuerza la seguridad en
sus opiniones y posiciones. Tomarse el suficiente tiempo para escuchar al nio con
paciencia. Los nios necesitan, tiempo para elaborar su comunicacin. Intentar hallar
el aspecto primordial del mensaje que el nio quiere expresar, pues ellos tienden a

Anlisis de

34

dispersarse durante su comunicacin, y el objetivo que l persegua podra perderse

crendole frustracin comunicativa. Tratar de mantener un buen control de las propias
emociones cuando la comunicacin est basada en temas de conflicto (Lpez, M. &
Gonzlez, M., 2003).
Zambrana et al. (2008) exponen que el desarrollo integral de la niez incluye
el desarrollo sensoriomotriz, socioemocional, cognoscitivo o intelectual, y lingstico.
A su vez expresan la importancia que tiene el juego en los nios de edad preescolar ya
que tiene un rol especial durante la niez y es fundamental para ellos, ya que aporta a
todas las reas del desarrollo. La oportunidad de brindar este espacio de juego debe
ser equilibrado y que sea un desafo para ellos y al mismo tiempo que no sea
demasiado complicado ya que tal vez impida alcanzar su objetivo. El mismo debe ser
manejable, interesante y divertido. A travs del juego los nios aprenden a
desenvolverse en su ambiente y a lidiar con sus emociones y sentimientos y a
establecer relaciones conflictivas o solidarias con los compaeros. El deber de los
educadores es proveerles el apoyo en situaciones de tensin, as como espacio para
que experimenten los diversos sentimientos.
Es necesario desarrollar en los nios la empata, sta ha sido considerada como
la base principal de las habilidades sociales y el punto de partida para el desarrollo de
las mismas. Se define como la habilidad para tener conciencia de los sentimientos,
necesidades y preocupaciones de los otros y por lo tanto, estar en capacidad de
responder adecuadamente frente a stos. Cuando se experimenta empata las personas
desarrollan la misma manteniendo relaciones ms profundas con los dems: Son ms
efectivos en la comunicacin, debido a que son capaces de monitorear las reacciones
de los dems. Tienen la habilidad de entender los diferentes puntos de vista, aunque
no estn de acuerdo con ellos. Comparten los sentimientos del otro, incluso sin tener

Anlisis de

35

que exponerlo en forma verbal. Estn en capacidad de ser compasivos frente a las
situaciones dolorosas y son capaces de perdonar los errores y transgresiones del otro
(Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).
Existen muchas oportunidades que pueden ser susceptibles de encuadrarse en
canales de aprendizaje, como son el anlisis de un conflicto, una pelea simple, un
problema de un amigo, un programa de televisin o las numerosas fbulas y cuentos
que sirven para llevar a reflexionar al nio sobre cmo se sinti el otro frente a esa
situacin (Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).
Es importante que el maestro escuche atentamente al preescolar y le provea el
espacio para atenderlo, de esta manera es posible razonar con ellos y discutir sus
sentimientos e intenciones. Mediante este proceso el maestro se le har ms fcil
entender las consecuencias de su conducta. Estas experiencias las trasladaran al patio
o a contextos donde tengan que negociar con otros las reglas y los turnos, y cuando
tengan que manejar conflictos y frustraciones. Los educadores podrn apreciar el
avance social de los pequeos cuando pase del llanto o la queja, al entendimiento de
los sentimientos de los dems. En este proceso es crucial demostrar la solidaridad con
actos y palabras. Los juegos y cuentos que se hagan con ellos y para ellos deben
orientarse hacia la equidad por genero y raza, a la cooperacin y a la solucin creativa
y pacfica de los conflictos, a travs de la persuasin, el dialogo y la negociacin
(Zambrana et al. 2008).
Una de las tcnicas que se utilizan en el saln de clases para fortalecer la
inteligencia emocional es el relato de cuentos que juega un papel importante para
introducir a los nios en la lectura. A travs de la narrativa, los nios usan su
imaginacin y pensamiento creativo para entender su mundo. Contar cuentos tambin
ocupa un lugar importante en el juego de los nios. El juego es una prctica discursiva

Anlisis de

36

que est frecuentemente acompaada por historias, canciones, movimientos y gestos.

Livo y Rietz (1986, 5-6) citados por Mrquez (2002) comparan el relato de cuentos
con el juego, resaltando al primero como un acto un juego con eventos y
realidades en el que el narrador y el escucha muestran un gran deseo de formar parte
de la historia.
El relato de cuentos puede desarrollar confianza, autoestima, sentido de
pertenencia a una comunidad y destrezas de lenguaje oral. Carol Craig (1991) citada
por Mrquez (2002) menciona que los cuentos sociales fueron diseados para ensear
comportamientos deseados, rutinas o material acadmico. A su vez, sirven como una
estrategia educativa para corregir conductas innecesarias de agresin, miedo, pobre
autoestima, solucin de conflictos y otras.
Es importante que el maestro haga del cuento una experiencia creativa y de
aprendizaje social. La narracin del cuento ayuda a los nios a comprender el mundo
y cmo las personas se relacionan entre ellas. Favorece el desarrollo afectivo, porque
el nio, a travs del cuento, podr encontrar significado a los valores humanos y
entender sus angustias y temores.
Para Navas (1995) el refuerzo positivo sirve para aumentar la frecuencia de
conductas nuevas, para aumentar la baja frecuencia de conductas que el nio ya
conoce, y para fortalecer conductas que ya estn ocurriendo. Se utilizan varias formas
como recompensas o refuerzo positivo. Hay refuerzos tangibles o materiales,
refuerzos sociales y/o interpersonales y refuerzos mediante actividades. Algunos
ejemplos que se podran utilizar para estimular el refuerzo son: sellitos con dibujos,
dulces, un abrazo, certificados, el reconocimiento de otra persona, entre otras.
El maestro debe identificar que funcionara como reforzador para cada nio.
Esto se puede lograr mediante la observacin. Observar las cosas que hacen los nios

Anlisis de

37

le provee al maestro informacin valiosa para conocer las fortalezas y necesidades de

stos. Hay algunos principios del refuerzo que deben seguirse para que ste sea
productivo. Primero, debe depender de la conducta. Segundo, la conducta debe ser
reforzada inmediatamente despus de que ocurre (Navas, 1995). Por ende el maestro
de nivel preescolar debe ser un observador eficaz para identificar los indicadores que
demuestren si el nio tiene o no un concepto positivo de s mismo y de su entorno
(Molina, 1994).
Extremera y Fernndez-Berrocal (2004) examinaron los efectos potenciales
que las habilidades de la inteligencia emocional pueden ejercer sobre los estudiantes.
Estos autores recogieron evidencias de que los estudiantes emocionalmente
inteligentes, como norma general, poseen mejores niveles de ajuste psicolgico y
bienestar emocional, presentan una mayor calidad y cantidad de redes interpersonales
y de apoyo social, son menos propensos a realizar comportamientos disruptivos,
agresivos o violentos; pueden llegar a obtener un mayor rendimiento escolar al
enfrentarse las situaciones de estrs con mayor facilidad y consumen menos cantidad
de sustancias adictivas.
Los estudios del desarrollo que investigan el autocontrol han comprobado que
algunos nios son mucho ms disciplinados que otros. Las diferencias individuales en
la obediencia de reglas y peticiones ya son bastante evidentes a los dos aos de edad.
Adems, es probable que los nios relativamente desobedientes cuyas madres son
emocionalmente insensibles o crticas y severas con ellos son desafiantes y a menudo
continan exhibiendo comportamientos antisociales y perturbadores incontrolables
desde el periodo preescolar hasta el inicio de la adolescencia. Esta es la razn para
creer que una falta de disciplina al principio de la vida puede ser un atributo muy
desadaptativo (Shaffer, 2001).

Anlisis de

38

Molina (1994) argumenta que cuando se habla de autocontrol en el mbito de

la educacin, se piensa en disciplina. El trmino disciplina implica mecanismos
externos para el control del comportamiento. El autocontrol del comportamiento est
estrechamente relacionado con el desarrollo de la autonoma en el nio. Sin embargo,
durante los tres primeros aos, los nios carecen de mecanismos que permitan
autocontrolar la autonoma ganada. Por esta razn los nios requieren de la
supervisin constante de un adulto, el cual es responsable de establecer lmites
razonables al comportamiento. Un nio que haya podido desarrollar autonoma
personal durante estos aos, estar en una posicin ms ventajosa, no solo para
continuar cimentando una personalidad balanceada, sino para dirigir su desarrollo
cognoscitivo y social mediante la exploracin confiada y libre del ambiente. Mas
tarde, durante los aos preescolares los nios comienzan a dar muestras de iniciativa
en lo que se refiere a las relaciones recprocas que establecen y mantienen con las
personas y las cosas que les rodean.
Los nios que experimentan seales tempranas de autocontrol experimentan
resultados ms favorables en la vida. Walter Mischel y sus asociados han llevado a
cabo estudios de seguimiento de diez aos de individuos que participaron cuando eran
preescolares en sus primeros experimentos de demora de la gratificacin. En los
seguimientos, los padres contestaron cuestionarios en los que describan las
competencias y deficiencias de sus hijos e hijas ahora adolescentes. Estas
descripciones fueron muy informativas.
Al parecer, el autocontrol es un atributo razonablemente estable, ya que los
adolescentes que no haban soportado la demora de la gratificacin durante mucho
tiempo en los aos preescolares fueron aquellos cuyos padres caracterizaron
mayormente como impacientes e impulsivos. Los adolescentes que haban logrado

Anlisis de

39

tolerar dicha demora diez aos antes, por lo general fueron descritos en trminos ms
favorables es decir, ms capaces de afrontar el estrs que sus contrapartes que haban
mostrado menos autocontrol en su edad preescolar. Adems, congruentemente con los
reportes de los padres sobre las competencias acadmicas de sus hijos, los
adolescentes que haban exhibido el mayor autocontrol cuando preescolares fueron
aquellos que obtuvieron las puntuaciones ms altas en la Prueba de Evaluacin
Escolar (Shaffer, 2001).
Los maestros de preescolar y primaria pueden contribuir a un aprendizaje
ptimo y prometedor estableciendo metas de dominio y elogiando a los nios ms por
sus esfuerzos que por la calidad de su trabajo, conducindolos por tanto a creer que
pueden lograr mucho y ser listos trabajando con tenacidad. En efecto, los nios
pequeos parecen tener una nocin dinmica de la capacidad: creen que la capacidad
es cambiable, no estable, y que pueden ser ms listos y ms capaces por medio de un
incremento de esfuerzo y una prctica permanente (Shaffer, 2001).
Adems el preescolar pasa tambin por situaciones y momentos
emocionalmente difciles. Situaciones con amigos, con sus pertenencias o con sus
deseos. Por consiguiente puede desafiar la autoridad y tener explosiones de coraje al
manifestar sus emociones. Comprender toda esta situacin ayuda a las educadoras a
ser ms tolerantes con el nio y a salir de estos periodos difciles (Dueas, 2002).
El desarrollo y comprensin de las emociones en los nios es un proceso
continuo y gradual de aprendizaje que va de las emociones simples a las ms
complejas. Los nios van cambiando sus estrategias para poder hacer frente a las
distintas experiencias a travs del control de las emociones, pues el nio se enfrenta
mejor a sus emociones a medida que va comprendiendo sus causas (Perea, 2002).
Cuando el profesor sabe educar emocionalmente, los alumnos disfrutarn

Anlisis de

40

ms en la escuela, construirn ms fcilmente su propia autoestima, tendrn un mejor

rendimiento acadmico y una mejora de la creatividad, transcendiendo a ellos las
cualidades humanas del maestro, y originndose una disminucin de los problemas
relacionados con la disciplina y un ambiente escolar menos agresivo (Shaffer, 2001).
Es importante destacar que un estudio realizado por Cohen (2000) encontr
que aquellos nios que carecen de destrezas bsicas de inteligencia emocional, no
siguen instrucciones, abandonan la tarea, no prestan atencin y tienen dificultad al
efectuar trabajo cooperativo.
A travs de la orientacin educativa, el alumno puede recibir la ayuda
necesaria para el desarrollo integral de su personalidad, cooperando a que el proceso
de aprendizaje se constituya como el marco de referencia para el desarrollo global del
alumno, de manera que la educacin sea un proceso integrador que abarque no slo el
rea cognitiva del alumno sino toda su personalidad.
La escuela y la familia constituyen los principales contextos para potenciar el
desarrollo emocional de la persona, es decir, para el logro de una personalidad sana e
integral que contribuya al bienestar personal y social del individuo.

Anlisis de

41

Captulo: III Metodologa

En este captulo se exponen la metodologa que se utilizaron al contexto bajo
estudio mediante el cual se recopilar la informacin que permitir dar respuesta a las
preguntas de investigacin. El propsito fundamental de esta investigacin
documental radica en la necesidad de obtener resultados acerca de la importancia en
desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares y ventajas recomendadas
de acuerdo a lo que exponen los tericos, autores e investigaciones.
El presente estudio se realiz con la obtencin de datos y el anlisis de las
recomendaciones sugeridas por los distintos exponentes para establecer la importancia
de la inteligencia emocional y las ventajas recomendadas en nios preescolares. A
continuacin se exponen una breve descripcin de la poblacin, el mtodo de
seleccin de la muestra, los instrumentos, el procedimiento y el anlisis de datos.
Poblacin
La poblacin de esta investigacin son los distintos teorizantes y autores que
han impactado el rea de la inteligencia emocional. Se realiz una bsqueda
relacionada al tema a travs de textos, revistas profesionales educativas,
investigaciones e indagacin exhaustiva de informacin pertinente mediante el uso de
Internet.
Muestra del estudio
La investigadora analiz las diferentes aportaciones ofrecidas por los autores
en la revisin de la literatura acerca de la importancia en desarrollar la inteligencia
emocional en nios preescolares y ventajas recomendadas.
Instrumentos
La investigadora trabaj mediante la utilizacin de datos recopilados por
distintos autores disponibles acerca del problema bajo estudio.

Anlisis de

42

Procedimiento
En esta investigacin de ndole documental se presentan a continuacin los
pasos a seguir para llevar a cabo este estudio.
1- La investigadora realiz un proceso de bsqueda de informacin por
distintos medios acerca del tema de la inteligencia emocional.
2- Se seleccionaron dos teorizantes o exponentes que impactan de manera
profunda el tema de investigacin, estos son: Howard Gardner y Daniel
Goleman.
3- Se identificaron en la revisin de la literatura distintos autores que
argumentan, exponen y promueven acerca de la importancia en desarrollar
la inteligencia emocional en nios preescolares.
4- La investigadora escogi cuatro autores que ms sobresalen en la Revisin
de la Literatura para realizar el anlisis de los datos.
5- Se construyeron dos tablas: en la primera, se recopilar el anlisis de los
datos obtenidos por los cuatro autores acerca de la importancia en
desarrollar la inteligencia emocional; en la segunda, se recopil las
ventajas recomendadas por los cuatro autores seleccionados.
6- En la primera tabla la investigadora escribi en la primera columna la
importancia. Al lado, el nombre de los cuatro autores seleccionados.
Despus marc con una X debajo del autor que coincida con la
importancia presentada. Este mismo ejercicio se realizar con las ventajas
recomendadas.
7- Luego se construy dos tablas de frecuencia y porciento: una, para la
importancia y la otra para las ventajas recomendadas. De esta manera se

Anlisis de

43

comunicaron los hallazgos del anlisis de la investigacin acerca de las

aportaciones encontradas expuestas por los distintos autores.
8- La investigadora analiz los datos encontrados para luego contestar las
preguntas de investigacin presentadas en el captulo de esta investigacin
documental.
9- Por ltimo la investigadora expondr las conclusiones y las
recomendaciones
Anlisis de datos
La investigadora analiz y present los datos encontrados en esta investigacin
documental mediante la construccin de dos tablas de frecuencia y porciento. En la
tabla nmero uno se presenta la importancia de desarrollar la inteligencia emocional
en nios preescolares. En la segunda tabla se presentan las ventajas recomendadas por
los distintos autores para desarrollar la inteligencia emocional en dicha poblacin.

Anlisis de

44

Captulo IV: Hallazgos

A continuacin se presentar los hallazgos de la investigacin documental
realizada. El propsito de esta investigacin fue mostrar los datos obtenidos a travs
de la literatura relacionada y las aportaciones hechas por distintos autores sobre el
problema bajo estudio. El objetivo de esta investigacin pretenda describir y
documentar la importancia de fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional y las
ventajas que recomiendan los distintos autores para desarrollar la inteligencia
emocional en nios preescolares.
Los datos se demuestran en unas tablas preparadas por la investigadora. Los
resultados de la investigacin documental se expusieron en tablas de frecuencia y por
ciento en la cual se interpretaron los mismos para contestar las preguntas de
investigacin.
Presentacin de hallazgos
Los anlisis de los hallazgos de esta investigacin documental se presentan en
las siguientes tablas que se muestran a continuacin. La investigadora seleccion 4
autores y/o teorizantes para realizar el anlisis.
Tabla # 1
Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares de acuerdo
a los autores.
Importancia
Previene psicopatologas

Fe

75

100

75

y problemas sociales
Se enfrentan con xito en
la vida
Mejora la convivencia

Anlisis de

45

Tabla 1 continuacin
Importancia

Fe

75

100

Resuelven problemas

100

Aumenta la autoestima

100

Se convierten en personas

75

100

100

50

50

75

Se convierten en personas
adaptadas, tiles y
equilibradas
Responden de una manera
libre e inteligente

funcionales, empticos y
tolerantes
Se sienten amados,
aceptados, seguros,
relajados, felices e
importantes
Aprenden y participan con
responsabilidad en el
ambiente que le rodea
Son ms tolerantes a las
frustraciones
Son mentalmente ms
satisfechos y socialmente
ms adaptados
Ayuda en la bsqueda de la
autorrealizacin

Anlisis de

46

Tabla 1 continuacin
Importancia
Aumenta la capacidad de

Fe

75

50

75

50

50

50

75

50

autocontrol
Aprenden nuevas maneras
de lidiar con distintas
circunstancias
Muestran progreso en la
expresin saludable de
sentimientos
Pueden lidiar con sus
conflictos y necesidades
sin hacerse dao a si
mismos ni a otros
Desarrollan una creciente
comprensin en
situaciones difciles
Comienzan a tomar
conciencia de cmo su
comportamiento puede
afectar a los dems
Demuestran un aumento en
su capacidad de seguir
reglas y rutinas
Utilizan materiales con
propsito y seguridad

Anlisis de

47

Tabla 1 continuacin
Importancia

Fe

Aprenden destrezas

100

100

50

50

25

50

50

sociales
Permite que utilicen la
iniciativa e imaginacin,
que sean creativos y
sociales
Promueve cualidades
enriquecedoras como
manejo de lo abstracto y la
automotivacin
Aprenden conceptos
morales, emocionales e
intelectuales
Les permite el desarrollo
fsico y gasto de energa
necesaria para enfocarse en
otras actividades pasivas
Usan su imaginacin y
pensamiento creativo para
entender su mundo
Desarrollan confianza,
autoestima y sentido de
pertenencia a una
comunidad

Anlisis de

48

Tabla 1 continuacin
Importancia

Fe

Corrigen conductas

25

50

50

innecesarias de agresin,
miedo, pobre autoestima y
solucin de conflictos
Encuentran significado a
los valores humanos y a
entender sus angustias y
temores
Ayuda a crecer, a
desarrollarse y hacer que
mejore su autoestima
n = conteo repetido
Los autores determinaron la importancia para el desarrollo de la inteligencia
emocional en nios preescolares en una frecuencia de 84. Las importancias ms
identificadas son: se enfrentan con xito en la vida, responden de una manera libre e
inteligente, resuelven problemas, aumenta la autoestima, se sienten amados,
aceptados, seguros, relajados, felices e importantes, aprenden y participan con
responsabilidad en el ambiente que le rodea, aprenden destrezas sociales y permite
que utilicen la iniciativa e imaginacin, que sean creativos y sociales, en un 100 de
frecuencia.
Las importancias identificadas con menos frecuencia (solo 1%) son las
siguientes: les permite el desarrollo fsico y gasto de energa necesaria para enfocarse
en otras actividades pasivas y corrigen conductas innecesarias de agresin, miedo,
pobre autoestima y solucin de conflictos.

Anlisis de

49

A continuacin se presenta la tabla # 2 con las ventajas que los diferentes

autores identificaron.
Tabla # 2
Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia emocional en nios
preescolares de acuerdo a los autores.
Fe

100

50

100

100

Refuerzo positivo

100

Demostrar empata al escucharlo

100

Demostrar que es una persona

100

Escuchar y proveer toda la atencin

100

Interactuar de manera verbal y no

100

100

Ventajas
Utilizar el juego para: hacer nuevos
amigos, esperar turno, cooperar, ser
amables
Asignar responsabilidades apropiadas
para su edad
Oportunidad de elegir actividades
sociales y cognoscitivas apropiadas
Estimular el aprendizaje
independiente

importante

verbal
Mantener control de las propias
emociones
n = conteo repetido

Anlisis de

50

El resultado de la bsqueda identific 10 ventajas. De estas 10 ventajas, solo

tres autores las utilizaron en su totalidad para el desarrollo de la inteligencia
emocional en nios preescolares. Estos autores concordaron que: utilizar el juego para
hacer nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables, asignar responsabilidades
apropiadas para su edad, oportunidad de elegir actividades sociales y cognoscitivas
apropiadas, estimular el aprendizaje independiente, refuerzo positivo, demostrar
empata al escucharlo, demostrar que es una persona importante, escuchar y proveer
toda la atencin, interactuar de manera verbal y no verbal y mantener control de las
propias emociones. Lo que implica que estos autores utilizaron un 100 de estas
ventajas.
Solo dos autores no coincidieron en la ventaja; asignar responsabilidades
apropiadas para su edad. Siendo esto as, esta ventaja se utiliz en un 50, lo que
indica una frecuencia de 2 dentro del total. Esta ventaja fue la menos utilizada por
estos dos autores, ver tabla #2.

Anlisis de

51

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones

Este captulo expone de forma resumida las conclusiones de los hallazgos de la
investigacin documental. El problema de esta investigacin documental fue realizar
un proceso de anlisis para establecer la importancia en el desarrollo de la inteligencia
emocional en nios preescolares y las ventajas recomendadas de acuerdo a los autores
recomendados. El presente estudio se realiz con la obtencin de datos y el anlisis de
las recomendaciones sugeridas por los distintos autores. La importancia y las ventajas
identificadas fueron contabilizadas en tablas de frecuencia y porciento.
A continuacin se presenta el anlisis que responden a cada una de las
preguntas de investigacin y las conclusiones derivadas de los resultados de esta
investigacin documental. Posteriormente se plantea unas recomendaciones basadas
en los resultados y conclusiones de esta investigacin.
Anlisis de las preguntas de investigacin y sus conclusiones
1. Cul es la importancia de desarrollar la inteligencia emocional en nios
preescolares? Los hallazgos manifestaron una gran cantidad de
caractersticas y de importancia que utilizan los autores para desarrollar la
inteligencia emocional en nios preescolares. Las importancias ms
identificadas fueron: se enfrentan con xito en la vida, responden de una
manera libre e inteligente, resuelven problemas, aumenta la autoestima, se
sienten amados, aceptados, seguros, relajados, felices e importantes,
aprenden y participan con responsabilidad en el ambiente que le rodea,
aprenden destrezas sociales y permite que utilicen la iniciativa e
imaginacin y que sean creativos y sociales. Las importancias identificadas
con menos uso fueron las siguientes: les permite el desarrollo fsico y gasto
de energa necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas y corrigen

Anlisis de

52

conductas innecesarias de agresin, miedo, pobre autoestima y solucin de

conflictos. El uso de estas dos importancias son necesarias para el
desarrollo de la inteligencia emocional en nios preescolares.
2. Qu ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar
la inteligencia emocional en nios preescolares? Las ventajas ms
recomendadas que utilizan los autores y las ms que se identifican para el
desarrollo de la inteligencia emocional en nios preescolares son: utilizar
el juego para hacer nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables,
asignar responsabilidades apropiadas para su edad, oportunidad de elegir
actividades sociales y cognoscitivas apropiadas, estimular el aprendizaje
independiente, refuerzo positivo, demostrar empata al escucharlo,
demostrar que es una persona importante, escuchar y proveer toda la
atencin, interactuar de manera verbal y no verbal y mantener control de
las propias emociones. Lo que implica que estos autores utilizaron con ms
frecuencia estas ventajas. Solo dos autores no coincidieron en la ventaja;
asignar responsabilidades apropiadas para su edad. Siendo esto as, esta
ventaja indica una baja frecuencia dentro del total.
Recomendaciones
Esta investigacin documental estuvo dirigida a analizar las aportaciones de
distintos autores en el desarrollo de la inteligencia emocional en nios preescolares y
las ventajas recomendadas. De acuerdo al anlisis realizado la investigadora
recomienda lo siguiente:

Anlisis de

53

Departamento de Desarrollo Infantil del Municipio de San Juan Programa Head

Start
1. En el momento de contratar o nombrar personal educativo verificar a
travs de una prueba si stos estn altamente cualificados para trabajar con
nios preescolares.
2. Identificar las necesidades y fortalezas que tiene el personal educativo para
trabajar y desarrollar la inteligencia emocional en esta poblacin.
3. Capacitar a los maestros y asistente de maestro de nuevo ingreso con
respecto a las prcticas apropiadas de acuerdo al currculo.
4. Proveer seguimiento a maestros y asistente de maestros de nuevo ingreso
para que expresen sus experiencias en trabajar con preescolares.
5. Ofrecer talleres de capacitacin profesional a los maestros sobre el manejo
de las distintas emociones y estrategias que puedan utilizar en la sala de
clases.
6. Proveer talleres al personal general de los centros acerca de la importancia
de desarrollar y trabajar la inteligencia emocional tanto en el aspecto
personal como profesional.
7. Proporcionar seguimiento continuo a los maestros para que participen de
talleres de capacitacin profesional sobre las experiencias vividas en el
saln de clases.
8. Ofrecer talleres a los padres acerca de la importancia en desarrollar la
inteligencia emocional a nivel personal.
9. Capacitar a los padres y proveerles estrategias para que ayuden a sus hijos
a desarrollar la inteligencia emocional.

Anlisis de

54

10. Ofrecer un grupo de apoyo a los padres de nios que presenten bajo
dominio en inteligencia emocional y/o problemas de conducta.
11. Organizar un grupo de apoyo de padres y capacitarlos para que puedan
integrarse en la sala de clases y trabajar con nios de difcil manejo o con
baja inteligencia emocional.
12. Nombrar en cada centro un psiclogo, que permanecer en dicho centro
todos los das para trabajar las situaciones de conflicto que surjan.
13. Realizar estudio de necesidades que identifique los problemas
interpersonales del personal que sean contraproducentes para el proceso de
modelaje de la poblacin servida.
14. Requerir la realizacin de una autoevaluacin anual a todo el personal de
los centros.
Recomendaciones a maestros del programa Head Start
1. Proveer un espacio dentro de la rutina para hacer lectura variada que
propicie la inteligencia emocional y poner en prctica las recomendaciones
que este expone.
2. Considerar la posibilidad de incluir distintas estrategias relacionadas a la
inteligencia emocional en el trabajo diario con los estudiantes.
3. Estimular el desarrollo de la empata, la autoestima, el autocontrol para
lograr que los nios se enfrenten con dominio ante las adversidades.
4. Propiciar el juego colaborativo para ampliar las relaciones sociales y se
pueda manifestar el desarrollo de la inteligencia emocional.
5. Mantener la rutina constante establecida por el currculo de manera que
estimule la independencia del preescolar.

Anlisis de

55

6. Permitir ms participacin del padre como educador para que adquiera el

conocimiento de cmo trabajar las distintas emociones en los nios.
7. Proveer un ambiente que estimule el aprendizaje ya que el desarrollo de la
inteligencia emocional esta acompaado con el conocimiento cognoscitivo.
8. Estimular la independencia de los nios, permitirles realizar distintas
tareas.
9. Ayudar a los nios a identificar y a superar sus debilidades.
10. Definir reglas claras, sencillas y comprensibles de acuerdo a su edad.
11. Ensear a los nios a conocerse, quererse y respetarse a s mismos para
aumentar su autoestima.
12. Ser pacientes y tolerantes, permitirle a los nios usar la creatividad.
13. Establecer lmites claros en un ambiente estimulante pero sin imponer
demasiadas reglas. Establecer reglas sencillas y entendibles de acuerdo a
su edad.
14. Estimular al nio para que tome decisiones coherentes y acertadas.
15. Ensear a los nios a reconocer los sentimientos y necesidades de los
dems.
16. Permitirle a los nios que expresen los sentimientos positivos y negativos.
Recomendaciones a padres participantes del programa Head Start
1. Hacer que su hijo se sienta querido e importante: Decirle cuanto lo ama,
besarlo, acariciarlo, abrazarlo, dedicarle tiempo y jugar con el permitir
que se desarrolle sanamente.
2. Ensearle a reconocer sus emociones y las de los dems mediante
lminas o fotografas que expresen sentimientos de: alegra, coraje,
tristeza, aburrimiento, y otros. De esta manera aprender a desarrollar la

Anlisis de

56

empata, a expresar sus sentimientos y darse cuenta de sus propias

emociones.
3. Hacer que se sienta comprendido. Estar atento a sus emociones,
respetarlo cuando este irritado o entristecido y evitar avergonzarlo frente
a otras personas.
4. Los padres como modelos, deben expresar sus emociones de acuerdo a lo
que se le exige a los nios.
5. Procurar estimular que los nios identifiquen, analicen y determinen la
solucin de sus problemas.
6. Establecer lmites, reglas claras y consistentes.
7. Ofrecer advertencias y seales al nio cuando comienza a comportarse
mal. Es una manera de ensearles autocontrol.
8. Reforzar las buenas conductas con elogios y afecto ignorando las
conductas que slo buscan llamar la atencin.
9. Darle participacin al nio en el establecimiento de reglas, de esta manera
se sentirn comprometidos en respetarlas.
10. Dedicar tiempo para conversar sobre los valores y las reglas del hogar.
11. Permitirle al nio explicar las consecuencias de no seguir las reglas y de
esta manera el nio determinar la importancia de las normas.
12. Cuando se transgrede alguna norma o lmite puesto, imponer
inmediatamente una consecuencia adecuada y proporcionada a la accin
no deseada.
13. Plantear objetivos positivos sobre la conducta del nio y trace planes para
alcanzar la conducta esperada.

Anlisis de

57

14. Identifique las conductas de riesgo de la familia para que sean tratadas
por profesionales de la conducta.
15. Desarrolle mtodos de manejo de la frustracin, identificando formas de
responder positivas al experimentar situaciones frustrantes.
Futuras Investigaciones
1. Se recomienda realizar un estudio en el cual se recopile las distintas
emociones en los preescolares en diferentes contextos en el centro, para
determinar cules de las emociones se manifiestan ms y con qu
frecuencia.
2. El seguimiento de los padres en el hogar, con el fin de continuar las
tcnicas de aumentar la inteligencia emocional, requiere de conocimiento
previo de los padres. Por tanto, se recomienda realizar una investigacin
que identifique el conocimiento de los padres sobre la inteligencia
emocional. Esta investigacin determinar la necesidad de los padres de
talleres y/o adiestramientos para capacitarlos en el desarrollo de tcnicas
para aumentar la inteligencia emocional.
3. El problema de violencia familiar en Puerto Rico es una situacin
alarmante. Por tanto se recomienda una investigacin que identifique
como los sistemas de apoyo a las familias victimas de violencia del
Estado Libre Asociado de Puerto Rico, trabaja el desarrollo de la
inteligencia emocional desde el punto de re educacin a esta poblacin
con las necesidades especiales de romper patrones de violencia.
4. Uno de los efectos del uso de drogas es el pobre manejo de las
emociones. Entiendo que se debe realizar una investigacin en las
poblaciones de alto riesgo donde se identifiquen las necesidades de

Anlisis de

58

establecer un programa para que estas comunidades trabajen en la

deconstruccin del aprendizaje vicario que ocurre en los nios al tener
modelos negativos que se encuentran en su ambiente.
Resumen
En esencia es definitivamente importante y necesario trabajar y desarrollar la
inteligencia emocional en nios de nivel preescolar para que el estudiante pueda
desenvolverse eficientemente en el ambiente que le rodea. Adems el desarrollar la
inteligencia emocional a temprana edad fortalece la autoestima del nio haciendo
posible el desarrollo de la empata y ser sensibles y tolerantes con otros y con las
situaciones que se les presenten en el diario vivir. Las importancias y las ventajas
debidamente trabajadas ayudarn a que los nios puedan lidiar de manera eficaz para
resolver problemas y tomar decisiones en la vida futura. Asimismo permite que los
nios de nivel preescolar puedan entender y manejar las emociones de: amor, miedo,
alegra, tristeza y coraje, con ms dominio para una existencia equilibrada, sana y
placentera. Los nios con un potencial alto en inteligencia emocional aparentan ser
ms seguros, felices y exitosos. Esto los lleva a equiparse mejor para llegar a la vida
adulta con gran seguridad y entusiasmo para continuar su camino enfrentndose a los
retos.
Es importante destacar que los maestros y adultos deben conocer cules son
las capacidades emocionales para poderlas trabajar en el saln de clases y en el
ambiente que rodea al nio. Esto facilitar la comprensin de un cambio profundo y
una autorreflexin de los hbitos aclimatados en el pensar y actuar de cada educador y
adulto responsable del nio. Es sin lugar a dudas que con la prctica diaria har que el
nuevo hbito adquirido por la experiencia reemplace al anterior y solamente la
respuesta espontnea podr ser lo que compruebe la adquisicin de la nueva conducta.

Anlisis de

59

Estas importancias y ventajas permiten que los preescolares desarrollen su

capacidad intelectual y social para lograr la visin del Programa de Educacin
Temprana del Departamento de Educacin de Puerto Rico, en alcanzar la calidad y
excelencia mediante el desarrollo integral del estudiante. Igualmente para el Programa
Head Start del Municipio de San Juan, Departamento de Desarrollo Infantil que
exponen la importancia de propiciar el desarrollo integral de los nios y nias desde
su nacimiento hasta los cinco aos y fortalecer su despertar intelectual, destrezas de
aprendizaje, socializacin y su desarrollo fsico y emocional, a fin de prepararlos para
ingresar a la escuela formal.

Anlisis de

60

Referencias
American Psychological Association (2008). Facts and Statistics.
Recuperado el 6 de septiembre de 2008 de
http://apahelpcenter.org/articles/topic.php?id=6
Andujar, C. (2007). El lder y la inteligencia emocional. AKRON
Bredekamp & Coople. (1999). Developmentally appropriate practice in early
childhood programs. Revise Edition. Washington, DC: National Association
for the Education of Young Children.
Candela, C.; Barber, E.; Ramos, A. y Sarri, M. (2000). Inteligencia emocional y la
variable gnero. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin, 15 (10).
Cohen, J. (2000). La inteligencia Emocional en el Aula. Mxico: Coleccin Pedagoga.
Editorial Troquel. P. 14-20
Departamento de Educacin, Gobierno de Puerto Rico (2000). Estndares de
excelencia. Programa de Educacin Temprana (Nivel Preescolar) 4-12
Dueas, M. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: Un nuevo reto para la
orientacin educativa. Espaa: Editorial UNED.
Extremera, N. & Fernandez-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: Evidencias empricas. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 6(2)
Fraga J. (2007). El talento nace en el preescolar. Revista Iberoamericana de
Educacin. Recuperado el 21 de septiembre 2008 en:
www.rieoei.org/deloslectores/470Fraga.pdf
Gardner, H. (1995). Inteligencias Mltiples: La teora en la Prctica. Espaa:
Editorial Paids.
Glennon, W. (2002). La inteligencia emocional de los nios. Espaa: Editorial Paids.

Anlisis de

61

Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Por qu es ms importante que el

cociente intelectual. Javier Vergara, Editor
Goleman, D. (2007). Inteligencia Social. La nueva ciencia de las relaciones humanas.
Espaa: Editorial Kairos, S.A.
Griffa, M. & Moreno, J. (2005). Claves para una Psicologia del Desarrollo.
Argentina: Editorial Buenos Aires, S.A.
Katz, S. (2003). Promoviendo la Armona. Recuperado el 15 de septiembre 2008 de
http://www.pasoapaso.edu.ve/cyberpasos.
Licea, L. (2002). La inteligencia emocional: herramienta fundamental para el
trabajador de la salud. Recuperado el 15 de septiembre 2008 en:
http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/29B96C2F-3300-46B7-AA8F-00.
Lpez, M. & Gonzlez, M. (2003). Inteligencia Emocional. Pasos para elevar el
potencial infantil. Espaa: Ediciones Gamma.
Manz, C. (2005). Disciplina emocional. Claves para aprender a controlar tu estado
de nimo. Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Mrquez, C. (2002). Aprendiendo con inteligencia emocional del saln a la
comunidad. Corporacin RAICES. Puerto Rico: Coleccin Aprendiendo.
Mendoza, M. (2008). Comunidad de aprendizaje: ambientes para explorar, crear y
vivir. San Juan, PR: Centro de Investigaciones Educativas, Universidad de
Puerto Rico. Recuperado el 23 de febrero de 2009 de
http://alcanza.uprrp.edu/modulo2.
Molina, A. (1994). Nios y nias que exploran y construyen: currculo para el
desarrollo integral en los aos preescolares. Puerto Rico: Editorial de la
Universidad de Puerto Rico.

Anlisis de

62

Municipio de San Juan, Departamento de Desarrollo Infantil (2001). Base Legal y

Misin. Programa Head Start. Recuperado el 22 de febrero 2009 de
http://www.lmsj.org/ra/2003-04/R2003-0420.pdf.
Navas, J. (1995). Modificacin conductual y disciplina asertiva. San Juan, Puerto
Rico.
Prez, G. (2004). El Desarrollo del Ego. Sus Ocho Etapas Segn Erik Erikson.
Recuperado el 16 de septiembre 2008 en:
http://www.unam.mx/rompan/50/rf50d.html.
Polanco, N. (2008): La inteligencia emocional al servicio de la educacin. En
Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre 2008,
www.eumed.net/rev/cccss/02/nmpl.htm. Recuperado el 18 de febrero 2009.
Psicologa del nio y del adolescente (2001). Ocano. Barcelona
Santrock, J. (2006, 2nd Edition). Psicologa de la educacin. McGrawHill: Mxico.
Shaffer, D. (2001). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Quinta
Edicin. International Thomson Editores.
Valcrcel, C. (2001). Proyecto: Manejo de emociones en nios preescolares. Gua del
maestro. Puerto Rico: Editor Camera Mundi, Inc.
Valls, A. y Valls, C. (2003). Psicopedagoga de la Inteligencia Emocional.
Valencia: Promolibro.
Piron, H. (1993). Vocabulario de psicologa. Espaa: Ediciones Akal, S. A.
Zambrana, N.; Negrn, I. & Aponte, V. (2008). Desarrollo y crecimiento de la niez:
Un enfoque integrado. San Juan, PR: Centro de Investigaciones Educativas,
Universidad de Puerto Rico. Recuperado el 20 de febrero de 2009 de
http://alcanza.uprrp.edu/modulo1.

Anlisis de

63

Apndice A
Cantidad de importancias que utilizan los autores para desarrollar la inteligencia
emocional en nios preescolares

Anlisis de

64

Apndice A
Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares de acuerdo
a los autores.
Importancia

Molina
(1994)

Valcrcel (2001)

Mrquez (2002)

Lpez, M. &
Gonzlez, M.
(2003)
X

Mejora la
convivencia

Se convierten en
personas
adaptadas, tiles y
equilibradas

Previene
psicopatologas
y problemas
sociales
Se enfrentan con
xito en la vida

Responden de una
manera libre e
inteligente

Resuelven
problemas

Aumenta la
autoestima

Se convierten en
personas
funcionales,
empticos y
tolerantes
Se sienten amados,
aceptados, seguros,
relajados, felices e
importantes

Aprenden y
participan con
responsabilidad en
el ambiente que le
rodea

Son ms tolerantes
a las frustraciones

Anlisis de

65

Apndice A Continuacin
Importancia

Molina
(1994)

Son mentalmente
ms satisfechos y
socialmente ms
adaptados

Valcrcel (2001)

Mrquez (2002)

Lpez, M. &
Gonzlez, M.
(2003)

Ayuda en la
bsqueda de la
autorrealizacin y
desarrollo de
carcter personal

Aumenta la
capacidad de
autocontrol

Pueden lidiar con

sus conflictos y
necesidades sin
hacerse dao a si
mismos ni a otros

Desarrollan una
creciente
comprensin en
situaciones
difciles

Comienzan a
tomar conciencia
de cmo su
comportamiento
puede afectar a los
dems

Aprenden nuevas
maneras de lidiar
con distintas
circunstancias
Muestran progreso
en la expresin
saludable de
sentimientos

Demuestran un
aumento en su
capacidad de
seguir reglas y
rutinas

Anlisis de

Apndice A Continuacin

Importancia

66

Molina
(1994)

Valcrcel (2001)

Mrquez (2002)

Lpez, M. &
Gonzlez, M.
(2003)

Aprenden
destrezas sociales

Permite que
utilicen la
iniciativa e
imaginacin, que
sean creativos y
sociales

Promueve
cualidades
enriquecedoras
como manejo de lo
abstracto y la
automotivacin

Aprenden
conceptos morales,
emocionales e
intelectuales

Les permite el
desarrollo fsico y
gasto de energa
necesaria para
enfocarse en otras
actividades pasivas

Usan su
imaginacin y
pensamiento
creativo para
entender su mundo

Desarrollan
confianza,
autoestima, sentido
de pertenencia a
una comunidad

Corrigen
conductas
innecesarias de
agresin, miedo,
pobre autoestima y
solucin de
conflictos

Anlisis de

Apndice A Continuacin
Importancia

Molina
(1994)

Valcrcel (2001)

67

Mrquez (2002)

Lpez, M. &
Gonzlez, M.
(2003)

Encuentran
significado a los
valores humanos y
a entender sus
angustias y
temores

Ayuda a crecer, a
desarrollarse y
hacer que mejore
su autoestima
n= conteo repetido

Anlisis de

68

Apndice B
Cantidad de ventajas que utilizan los autores para desarrollar la inteligencia emocional en
nios preescolares

Anlisis de

69

Apndice B
Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares de acuerdo a
los autores.
Ventajas

Molina
(1994)

Valcrcel (2001)

Mrquez (2002)

Lpez, M. &
Gonzlez, M.
(2003)
X

Utilizar el juego
para: hacer nuevos
amigos, esperar
turno, cooperar y ser
amables

Asignar
responsabilidades
apropiadas para su
edad

Oportunidad de
elegir actividades
sociales y
cognoscitivas
apropiadas

Estimular el
aprendizaje
independiente

Refuerzo positivo

Demostrar empata
al escucharlo

Demostrar que es
una persona
importante

Escuchar y proveer
toda la atencin

Interactuar de
manera verbal y no
verbal

Mantener control de
las propias
emociones
n= conteo repetido