UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE EVALUACIN ACADEMICA

VICERRECTORADO ACADEMICO
REA DE EDUCACIN INTEGRAL
MENCIN LENGUA
CENTRO LOCAL FALCN

LA PROMOCIN DE LECTURA A TRAVS DE LA CREACIN

DEL ENTORNO LECTOR
Caso Unidad Educativa Diego Len Zuniaga
Trabajo de Investigacin presentado como requisito
para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral
Mencin Lengua

Autora:
Miriam Duno
Tutora:
Ana C. Pontles H.

Santa Ana de Coro, diciembre de 2002

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE EVALUACIN ACADMICA
VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN INTEGRAL
MENCIN LENGUA
CENTRO LOCAL FALCN

CONSTANCIA DE ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto de Trabajo de

Grado (Tesis), presentado por la ciudadana: DUNO, MIRIAM, para optar al
Grado de Licenciada en Educacin Integral Mencin Lengua, cuyo ttulo
tentativo es: LA PROMOCIN DE LECTURA A TRAVS DE LA
CREACIN DEL ENTORNO LECTOR; y que acepto asesorar al estudiante
en calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo del Trabajo hasta la
presentacin y evaluacin, respetando la normativa vigente de la Universidad
Nacional Abierta.
En la ciudad de Santa Ana de Coro, a los veintinueve das del mes de
octubre de dos mil dos.

__________________________
Lic. Ana C. Pontles H.
C.I.N 9.509.718

NDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA............................................................................................

iii

AGRADECIMIENTO....................................................................................

iv

RESUMEN..................................................................................................

INTRODUCCIN.

PRIMER MOMENTO
VISIN INICIAL DE LA REALIDAD
Explicacin situacional de la problemtica estudiada....................

Diseo Metodolgico de la Investigacin......................................

27

Datos recopilados.

32

SEGUNDO MOMENTO
PLAN DE ACCIN
Objetivo General............................................................................ 43
Objetivos Especficos....................................................................

43

TERCER MOMENTO
EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN.........................................

47

CUARTO MOMENTO
EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN....................................... 61
REFLEXIONES TERICAS SOBRE LA INVESTIGACIN.........

67

QUINTO MOMENTO
DIFICULTADES PRESENTADAS AL EJECUTAR EL PLAN DE
ACCIN........................................................................................

71

POSIBLE SOLUCIN AL NUEVO PROBLEMA.......................

73

BIBLIOGRAFA...........................................................................................

74

ANEXOS

76

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE EVALUACIN ACADMICA
VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA EDUCACIN INTEGRAL
MENCIN LENGUA
CENTRO LOCAL FALCON

LA PROMOCION DE LECTURA A TRAVS DE LA CREACIN

DEL ENTORNO LECTOR
Caso Unidad Educativa Diego Len Zuniaga
Autora: Miriam Duno
Tutora: Ana C. Pontles

RESUMEN

Este proyecto de investigacin tiene como propsito contribuir a la

promocin de lectura en la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga que
funciona en el Barrio San Nicols de la ciudad de Coro, Estado Falcn, a
travs de diversas actividades que propicien la creacin de un entorno lector
que permita un acercamiento de los nios hacia la diversidad de textos para
despertar el inters hacia la lectura, en acciones conjuntas propiciadas por
los actores sociales, tales como: talleres, encuentros de padres y
representantes, crculos de lectura y creacin de club de lectura donde se
involucren docentes, personal bibliotecario, alumnos y representantes . En tal
sentido, se utiliz un diseo de metodologa cualitativa apoyado en una
investigacin accin, desarrollndose un plan de accin tomando en cuenta
una visin inicial lograda a travs del anlisis de las caractersticas de los
actores y el entorno socio-econmico logrndose como resultado con el
desarrollo del plan de accin, la promocin de lectura por medio de un
entorno enriquecido de experiencias que facilitan el inters por la lectura.
Palabras claves: Escuela Bsica, Promocin de lectura, entorno lector,
inters por la lectura, accin conjunta.

OPEN NATIONAL UNIVERSITY

UNIT OF ACADEMIC EVALUATION
ACADEMIC VICERRECTORADO
CAREER INTEGRAL EDUCATION
MENTION LANGUAGE
CENTER LOCAL FALCON

THE PROMOTION OF READING TO INCLINATION OF THE

CREATION OF THE ENVIRONMENT READER
Case Educational Unit Diego Len Zuniaga
Author: Miriam Duno
Tutor: Ana C. Pontles

SUMMARY

This investigation project has as purpose to contribute to the reading

promotion in the Educational Unit Diego Len Zuniaga that works in the
Neighborhood San Nicols of the city of Choir, Estate Falcn, through
diverse activities that propitiate the creation of an environment reader that
allows an approach of the children toward the diversity of texts to wake up the
interest toward the reading, in combined actions propitiated by the social
actors, such as: shops, parents' encounters and representatives, reading
circles and creation of reading club where educational, personal librarian,
students and representatives are involved. In such a sense, a design of
qualitative methodology was used supported in an investigation action,
being developed an action plan taking into account an initial vision achieved
through the analysis of the characteristics of the actors and the socioeconomic environment being achieved as a result with the development of
the action plan, the reading promotion by means of an enriched environment
of experiences that you/they facilitate the interest for the reading.
Key words: Basic School, reading Promotion, environment reader,
interest for the reading, combined action.

INTRODUCCIN

La lectura es una de las formas de felicidad que tiene el hombre, y es

el libro el objeto que durante cientos de aos acompaa al hombre en su
deambular por la historia, en tal sentido es uno de los instrumentos ms
asombrosos que posee, es una extensin de la memoria. Sin embargo, en la
vida contempornea son muchas las personas que pese a haber tenido
numerosos libros, no sacan el provecho posible a esa fuente de felicidad que
es la lectura.
Es importante sealar, que aunado a todos los factores que conspiran
contra los hbitos de lectura en la sociedad actual, hay que aadir uno no
menos preocupante: para muchos nios y jvenes de hoy, la lectura
constituye una tormentosa tortura que se ven obligados a padecer, pues solo
es asociada a los deberes escolares y no ven en ella una alternativa
recreativa y cultural.
Por otra parte, existen diversas propuestas que tratan de contribuir a
crear estrategias que conviertan a la escuela en un entorno lector, lo que
quiere decir:hacer de la escuela una institucin orientada hacia la formacin
de lectores, en donde la lectura es un primer valor, no porque se pregone
su importancia, sino porque se lleva a cabo su prctica al realizar los
comentarios de los textos ledos. Favorecer un entorno lector en la escuela
supone destinar tiempo y recursos para la lectura, de manera que sea
posible leer por curiosidad, por inters, por placer. Esto significa tambin
crear un ambiente propicio para que una lectura conduzca a otra, para que
se hable de libros y de lecturas de manera espontnea en las
conversaciones cotidianas.

En este sentido, la promocin de lectura exige de quienes la

emprenden, autoridad. Es por ello, que para este caso, se debe ser lector
del mundo, en especial, un conocedor del entorno, porque en l se
encuentran los elementos para la accin. De all surgen temticas y
necesidades que harn ms efectiva la labor de la promocin, pues aparecen
aspectos tales como la motivacin, elemento vital en el proceso de formacin
de lectores.

Como en este caso, ello implica que ser una tarea de

promocin de lectura realizada en conjunto entre la Unidad Educativa Diego

Len Zuniaga, los representantes, las instituciones que hacen vida en la
comunidad del Barrio San Nicols (Ambulatorio de la comunidad, Biblioteca
Pblica Jos David Curiel, Fundalectura Falcn, Ncleo Integral de
Bienestar Estudiantil, Asociacin de Vecinos y el Instituto de la Cultura del
Estado Falcn), a fin de ejecutar un conjunto de acciones que propicien la
creacin de un entorno lector que involucre la participacin de todos los
actores sociales. As, ser favorecido el proceso continuo de un plan de
accin desarrollado en un lapso determinado, siendo evaluado desde su
inicio hasta su culminacin, dando cabida al surgimiento de un nuevo
problema para el cual se planificarn otras acciones. De esta manera, se
evidencia un ciclo que se adapta a los diferentes problemas que la realidad
plantea. Por consiguiente, la presentacin de este trabajo queda conformada
por una serie de momentos de la investigacin, como son:
Un Primer momento,

llamado Visin

Inicial de la Realidad,

compuesta por la explicacin situacional de la problemtica estudiada,

diseo metodolgico y datos recopilados, Segundo Momento, que incluye el
plan de accin, una breve introduccin al mismo, fundamentacin legal, y su
desarrollo constituido por un objetivo general y objetivos especficos, Tercer
momento, que contiene la ejecucin del plan de accin explicando todas las
actividades que se realizaron, el Cuarto Momento, representado por la

evaluacin del plan de accin, y algunas reflexiones tericas acerca de la

investigacin, y un Quinto Momento, donde se determina el surgimiento de
nuevos problemas y sus posibles soluciones al implementar el plan de
accin; finalizando este trabajo con la Bibliografa y Anexos.

PRIMER MOMENT0

VISIN INICIAL DE LA REALIDAD

-Explicacin situacional de la problemtica estudiada
-Diseo Metodolgico de la Investigacin
-Datos recopilados

EXPLICACIN SITUACIONAL DE LA PROBLEMTICA

ESTUDIADA

El estar en permanente contacto con la Unidad Educativa Diego Len

Zuniaga, como docente y como representante, ha hecho posible que a
partir del mes de diciembre de 2001, comenzaran a surgir algunas
inquietudes, las cuales permitieron ir observando que en este plantel se
imparten dos niveles: el nivel preescolar y el de Educacin Bsica, este
ltimo concretado en la dcada de los 70, luego que se realizaran
numerosos ensayos y reformas en el sistema educativo venezolano con el
propsito de elevar el nivel cultural de la poblacin, mejorar la calidad de la
enseanza y satisfacer expectativas de la sociedad venezolana.
De acuerdo con ello, la Educacin Bsica ha representado el ms
importante cambio en la educacin venezolana, dirigida a crear un modelo
que responde a la orientacin filosfica del Estado Venezolano en materia
educativa, esta debe ser democrtica porque establece los principios
constitucionales de universalidad, del derecho de todos a la educacin, la
gratuidad y obligatoriedad de la misma, libertad de enseanza y derecho de
participacin, adems debe responder a la eficiencia porque atiende al
derecho del Estado a ejercer la supervisin, control y coordinacin de la
enseanza y velar por la idoneidad del personal docente; debe ser integrada
para que garantice la unidad del proceso escolar, estableciendo una
estrecha correlacin con todos los niveles y modalidades del sistema;
formativa, activa y creativa para poder atender a los valores morales
atendiendo a las necesidades y caractersticas concretas de cada una de
las regiones, estimulando la imaginacin, la iniciativa, originalidad, y con ello

atiende al desarrollo pleno de la personalidad del educando. En este sentido,

la Ley Orgnica de Educacin (citada por el Ministerio de Educacin Cultura
y Deportes M.E.C.D., 1997), amplia y consolida las caractersticas de la
Educacin Bsica a travs del siguiente planteamiento:
Es necesario concebir la educacin del individuo como un
proceso en continuo progreso. La Educacin Bsica debe
centrarse en dimensiones intelectuales, sociales, emocionales y
fsicas del alumno y ayudarlo a progresar a su propio ritmo dentro
del nivel de sus propias potencialidades y posibilidades, los
desafos que le ofrece y le plantea el ambiente (p.29).
De acuerdo con lo expuesto, en la escuela debe existir igualdad de
oportunidades, dndoles oportunidad a la familia y a la comunidad a
participar en el proceso educativo, ayudado por una dosis de esfuerzo por
parte del alumno para que este se cumpla de manera satisfactoria. Es por
ello que la Educacin Bsica debe favorecer la estrecha relacin entre el
docente, el educando y la comunidad, para contrarrestar la accin negativa
de la educacin informal y de otras formas de aprendizaje que se ofrecen
fuera de la escuela, y para aprovechar los beneficios que stas puedan
aportar a la formacin del individuo.
Segn lo planteado, la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga, ofrece
un nivel de Educacin Bsica con una duracin de seis aos, obligatoria,
universal y gratuita. Un servicio pblico prestado por el Estado que garantiza
la igualdad de oportunidades, la participacin de la familia y de la comunidad
en el proceso educativo, cuya organizacin y funcionamiento del plantel se
basan en los lineamientos de la Educacin Bsica expuestos anteriormente,
los cuales son flexibles, para poder adaptar las condiciones actuales a las
exigencias de la escuela.

Plano Histrico:
Revisando el contexto donde se desarrolla la investigacin, se observ
que la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga, se encuentra ubicada en el
Barrio San Nicols, localizado al suroeste de la Ciudad de Santa Ana de
Coro entre las siguientes coordenadas geogrficas: En sus puntos extremos
alcanza por el norte el paralelo 12 E y 12 N; por el sur 12 24 N; por el este
68 13` W de Greenwich y por el oeste 71 17 W de Greenwich.(Ver anexo 1).
Este sector pertenece a la parroquia Santa Ana del Municipio Miranda,
delimitando por el Norte con la parte Sur de la avenida Roossvelt, al Sur con
la parte Norte de la Calle Libertad, al Este con la parte Oeste de la calle
Coln y por el Oeste con la parte Este de la calle Sucre.
El BarrioSan Nicols fue conocido anteriormente con el nombre de
Barrio Las Panelas, siendo reconocido e incluido en su territorio entre 1930
y 1940 por el Concejo Municipal del Distrito Miranda, toda vez que el
Gobernador de Coro, el Regente

o Adelantado, Don Pedro Heredia, lo

dispuso mediante un Decreto en el cual tambin inclua a otros sectores

como La Guinea, Los Ranchos, Curazato en principio y luego El Pantano,
Cabudare y Chimpire, con el propsito de establecer sus habitantes las
bienhechuras, unas casitas que en el caso del Barrio Las Panelas, eran
cuadraditas dando la apariencia de una panela. De ah se origina su primer
nombre.
Los habitantes de este sector provenan mayoritariamente de los
pueblos de la Costa abajo como Mitare, Sabaneta, Agua Clara, Piedra
Grande,

Pecaya,

Urumaco,

Pedregal,

Purureche

otros

caseros

pertenecientes a estos Municipios, quienes emigran hacia Coro atrados por

una mejor forma de vida que les proporcionara un mejor bienestar para sus
familiares.

Las primeras casas construidas por estas personas eran

pequeas y se fabricaban utilizando materia prima primitiva como cardn,

hierba, tococoro y barro. En este barrio hubo varios albailes encargados de
estas construcciones, pero el de ms confianza fue un seor llamado Pedrito
Gutirrez quien con el tiempo aprendi la plomera y ligeros conocimientos
de electricidad.

Exista en el sector el estanque de Melitn donde se

almacenaba el agua de lluvia lo que permita hacer el trabajo de embutido y

paote al construir las viviendas.

Tambin donde existi el Mercado

Municipal, ahora Instituto de Cultura existi otro estanque y luego un molino

de viento. La ciudad llegaba en ese entonces, hasta hoy la calle Coln,
donde se construy en la administracin del General Argenis Asuaje, en el
ao de 1927, la Crcel Pblica de Coro. Por otro lado, las mejores casas del
sector fueron la de la familia Martnez y en la parte este estaba ubicada la
casa de la familia Daz y los solares de Don Agustn Graterol. Con el pasar
del tiempo, los habitantes aliviaron el problema del agua con la instalacin de
una pileta.
Entre los primeros habitantes aparecen la familia Macho, Marcelina
Isea, Petra de Adrianza, Trinidad de Toyo, Mara Jacinta Adrianza, Pedro
Gutirrez, Julio Hernndez, Pedro Castillo, Pedro Marn, Tefilo Gutirrez,
Tella Danis, Monche Adrianza, Dimas Danis, Heriberto Loyo, Francisco
Garca y otros, especialmente La Nia Mara quien pona el agua bendita a
los nios y nias. Haba un rezandero y un barbero, oficio que luego tom el
seor Chico Flores. A finales de los aos cuarenta empezaron a construir y a
ordenar las calles, en principio engranzonada con sus aceras y luego con
asfalto. Despus lleg la energa elctrica y los primeros telfonos con Petra
Snchez y Ramn Toyo.
Posterior a su ordenamiento, este sector cambia su nombre a Barrio
San Nicols debido a la denominacin que lleva la Iglesia San Nicols de
Bari que se encuentra entre sus lmites. Sus principales calles fueron la

Garcs y la Palmasola, destacndose esta ltima porque era el sitio obligado

de paso para sepultar a los difuntos. En sus alrededores se encontraban el
antiguo Hospital Antonio Smith, hoy da Teatro Armona; el antituberculoso
Santa Ana, hoy Facultad de Medicina de la Universidad Francisco de
Miranda; el Palacio del Padre Mrmol, Sacerdote muy humanitario que
buscaba mdicos como el Dr. Rafael Gallardo para la visita de enfermos e
inclusive el obsequio de las medicinas a los ms necesitados. Tambin se
encuentra la casa del Dr. Gumersindo Torres, primer Contralor del Estado y
Ministro de Energa y Minas.
Existan adems, las cuadras de Teo Borregales en la calle Ayacucho,
casas con huertas y vaqueras donde se venda leche. El barrio era un llano,
exista el Cementerio Viejo, detrs del mismo pasaba la quebrada de Coro,
que posteriormente fue desviada.

En cuanto a sus costumbres, se

practicaban muchos deportes: el bisbol, metras, pabinchito, el bolo con la

vieja en el centro y dos a los lados; papagayos sobretodo en la poca de
Semana Santa.

Las familias disponan de siembras en sus hogares,

sobretodo de frutas (lechosa, mango), as como yuca, usadas para la

alimentacin y elaboracin de dulces caseros.
Era un barrio de gente trabajadora (artesanos) donde haba fbricas
de hielo, alpargatas, talabarteras, curtido de pieles de chivo, las que
exportaban y la primera funeraria del pueblo (segn datos aportados por
algunos miembros de la comunidad, y el Cronista del Municipio Miranda Sr.
Arcadio Gonzlez Acosta).

La comunidad del Barrio San Nicols en la

actualidad se encuentra constituida por grupos de familias provenientes de

los sectores mencionados y de otras familias que se han asentado en el
sector.

Por otra parte, la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga alberga una
gran mayora de nios provenientes del barrio y de otros sectores cercanos
(Curazato, Pantano abajo Y Cruz Verde), quienes tambin son atendidos en
el plantel. El mismo fue fundado el 17 de septiembre de 1955, la cual se
inicia en la Calle Buchivacoa del Barrio San Nicols de esta ciudad,
contando para ese entonces con (01) un Director, (06) seis Docentes de
Aula y (01) un Obrero. En el ao de 1966, comienza a funcionar en la nueva
sede, ubicada en la calle Churuguara N 45-A-30 del mismo sector, donde
permanece en la actualidad.

Esta institucin debe su nombre al ilustre

educador Diego Len Zuniaga quien supo darle a la educacin el mejor

aporte de sus conocimientos, dedicndose a la docencia, adems de
relacionar su inteligencia con los elementos de la literatura y de la poesa.
En la actualidad, este plantel consta de una matrcula de 748 alumnos
en Bsica y 119 en Preescolar, contando con el siguiente personal: (01) un
Director encargado, (02) dos Subdirectores, (02) dos Secretarias, (04) cuatro
Bibliotecarias, (02) dos Especialistas de Educacin Fsica y Deportes, (26)
veintisis Docentes de Aula, (04) cuatro Docentes de Preescolar, (04) cuatro
Auxiliares de Preescolar, (07) siete Obreros y (01) un Especialista de Msica;
quienes laboran de Lunes a Viernes en turnos de maana y tarde, con un
horario comprendido de 7:00 a.m. a 12 m. y de 1:00 p.m. a 6:00 p.m. (Ver
anexo 2)
Plano Social:
El desarrollo de esta investigacin se realiz en el plantel antes
mencionado, ubicado en la calle Churuguara del Barrio San Nicols; el cual
en la actualidad desde el punto de vista social acoge a numerosos nios de
familias de diversos sectores del oeste de la ciudad, fomentando la calidad
de vida de los mismos al asociarse a proyectos alternativos de salud, deporte

y recreacin ejecutados por instituciones que hacen vida en la comunidad

(Ambulatorio San Nicols, Ncleo Integral de Bienestar Estudiantil N.I.B.E.,
INCUDEF, Biblioteca Pblica Jos D. Curiel).
Es de hacer notar, que uno de los factores resaltantes del contexto
escolar, lo constituyen las caractersticas de los actores sociales involucrados
en la problemtica estudiada, en la cual se destacan: Un Director, cuya
funcin primordial se ejerce a travs de la accin de administrar, se presenta
como el lder de la institucin, detectndose que se ajusta a la naturaleza y
propsito de la Educacin Bsica.

Este directivo se identifica con los

principios de la gerencia moderna, manifestando eficiencia, coordinacin e

integracin. Sin embargo, debido al nmero de personal, se hace preciso el
trabajo mancomunado de dos Subdirectoras, las cuales contribuyen a
coordinar, planificar, organizar, supervisar y evaluar, logrando la integracin
de todas estas funciones y la sincronizacin de actividades, evitando con ello
la duplicacin de esfuerzos. Existen adems, (26) veintisis docentes de
aula, (04) cuatro docentes de preescolar, (03) docentes especialistas (de
Educacin Fsica y Msica), los cuales se muestran participativos,
orientadores de los alumnos, padres y representantes, en general de las
dems personas que junto con ellos contribuyen a que el proceso educativo
se cumpla de acuerdo con las elementales exigencias determinadas por el
Estado venezolano.

Adems, planifica organizando los conocimientos,

habilidades, destrezas que adquiere el educando, diseando actividades

educativas que estimulan el logro del aprendizaje. En cuanto a los recursos
para el aprendizaje, estos constituyen un factor esencial

para elevar la

calidad del proceso educativo; existe en el plantel una Biblioteca Escolar, la

cual es definida por algunos de los alumnos del plantel de la siguiente
manera: Renny Chirinos, 4 grado: "La biblioteca de la escuela, es una
coleccin de libros que sirven para ayudarnos a leer y mantenernos
informados". Ronny Colina, 5 grado: "La biblioteca de la escuela nos

comunica con los libros y nos acerca a la lectura". Antony Colina, 6 grado:
"La biblioteca es un recurso que nos brinda la escuela, nos acerca a leer y
recibimos los beneficios que nos dan otras instituciones, como la Biblioteca
Pblica, que queda cerca, INCUDEF y el Ministerio del Ambiente". Estas
aseveraciones indican que este importante recurso para el aprendizaje,
desde el punto de vista general, es una coleccin de libros y otros
documentos impresos, audiovisuales, convenientemente utilizada en razn
de su utilizacin, con el fin de servir a las demandas generales o especficas
de lectura e informacin. A juicio de la investigadora, esta biblioteca escolar
tiene como objetivo facilitar el acceso a todos y a cada uno de los materiales
que mantiene, como soporte de comunicacin al conocimiento, y por tanto a
la lectura, con fines de formacin, informacin o recreo. De igual manera, en
una de las entrevistas realizadas a la Docente Bibliotecaria Janet Madriz,
apunt: La biblioteca ha asumido hoy en da el papel que le corresponde
como centro de informacin, no solo de los recursos propios sino tambin de
los externos que pueda facilitar, respondiendo a la demanda social de
informacin y utilizando las ventajas que ofrecen las tecnologas de
informacin. Esta afirmacin se corresponde con la ubicacin de este centro
dentro de un contexto que viene determinado fundamentalmente por el
colectivo de usuarios o lectores que atiende. En todo caso, la biblioteca
escolar debe cumplir en su contexto con una serie de funciones que son
bsicamente:

Difusin de informacin

Dinamizacin cultural de la comunidad a la que sirve la escuela

Apoyo a la investigacin y a la educacin

Promocin de lectura

Dentro de este marco, Valverde (1997) plantea su concepcin de la

biblioteca escolar:

La biblioteca dentro del contexto de la escuela, debe ser

entendida, como la coleccin organizada de documentos de todo
tipo que se pone al servicio de los miembros de la comunidad
escolar y del proceso enseanza-aprendizaje. Ms all de ser
instrumento de uso ms o menos habitual, la biblioteca escolar
debe estar integrada en el proyecto educativo y curricular, como
elemento activo, constituyendo el centro de recursos informativos,
formativos y recreativos susceptible de Intervenir en las actividades
educativas(p.18).

De acuerdo con lo expuesto, la biblioteca escolar tiene en este

contexto unas funciones y unos objetivos educativos y culturales bien
delimitados que se resume en servir a la comunidad educativa en un triple
aspecto: como centro de informacin y documentacin, facilitando a los
alumnos y docentes la informacin que necesiten en el proceso de
enseanza aprendizaje.

Esto indica que adems de reunir, organizar y

servir una coleccin bibliogrfica suficiente y adecuada, oriente el uso de los

distintos recursos, facilitando la adquisicin de tcnicas y hbitos de trabajo
intelectual y la autonoma en el aprendizaje. Implica informar a la escuela de
los recursos, servicios y actividades culturales del entorno; como centro de
lectura, fomentando la lectura y facilitando los materiales necesarios, as
como el acceso libre a los mismos en un ambiente apropiado que invite a la
utilizacin de los distintos medios con fines de esparcimiento; como centro de
actividades pedaggicas y culturales en relacin con el libro, la informacin y
las funciones que le son propias, colaborando en cuantas actividades se le
demande apoyo y organizando actividades culturales (exposiciones, debates,
encuentro con personas del mundo de la palabra), que fomenten la
creatividad y la expresin, desarrollen hbitos de comportamiento y hbitos
culturales para el uso creativo del ocio y del tiempo libre.

De todo lo planteado se desprende que solo es posible entender la

biblioteca escolar al servicio de la enseanza como un elemento integrado en
el proceso educativo y que algunos de los objetivos fundamentales de dicho
proceso slo son posibles si existe biblioteca escolar. Claro est que para
cumplir sus funciones y lograr sus objetivos la biblioteca escolar necesita
contar con el apoyo adecuado para su desarrollo y con los medios materiales
y humanos necesarios. Necesita contar, como elemento imprescindible, con
un bibliotecario escolar profesional y con dedicacin completa.
Por otra parte, la biblioteca escolar de la Unidad Educativa Diego
Len Zuniaga, est dotada del material de textos fundamentales y
adaptados a los grados, sin embargo, no poseen ni se le ofrecen a los nios
diversidad de textos que le permita utilizar este centro de documentacin
escolar como centro importante

de apoyo al proceso de aprendizaje, al

desarrollo del hbito de la lectura y al proceso de formacin cultural del

educando. Adems, se cuenta con (04) bibliotecarias que atienden a los
usuarios; dos en el turno de la maana y dos en el turno de la tarde, quienes
participan en las actividades que se desarrollan en el plantel. En este orden
de ideas, un efectivo servicio bibliotecario escolar, deber cumplir con los
siguientes objetivos, propuestos por el Manifiesto de la UNESCO para
bibliotecas escolares (1979), a saber:
Apoyo a la enseanza, e imprimir impulso al cambio
educativo, despertando y formando el hbito de la lectura en nios
y adolescentes, a la vez de facilitar a los alumnos el acceso al libro
y otras fuentes de informacin, asegurando el mximo acceso a la
ms amplia gama de recursos y servicios. Adems formar
usuarios de la informacin, dotando a los estudiantes de los
instrumentos bsicos para que usen los recursos, guindoles hacia
el uso de las bibliotecas para su recreo, informacin y
educacin(p.19).

Segn lo expuesto, la biblioteca escolar es el instrumento idneo, para

el desarrollo de un aprendizaje significativo, autnomo y activo; facilitando
una amplia gama de materiales.

La biblioteca adems, es un recurso

colectivo que permite a todos los alumnos sin excepcin el acceso a los
instrumentos de aprendizaje, a la informacin, a la lectura, garantizando una
educacin comprensiva. Es fundamentalmente, un recurso que favorece la
actividad individualizada, que permite por tanto atender a la diversidad del
alumnado apoyando una enseanza personalizada.
Adems, en el plantel existe el personal obrero que se encarga de la
limpieza de las reas del plantel y cocineras que preparan la comida que
proporcionan el Programa Alimentario Escolar (PAE).

En la Unidad

Educativa Diego Len Zuniaga se cuenta tambin con las instituciones que
desarrollan los programas: Alimentario Escolar, Fondo Bibliogrfico de Plan
Lector, Biblioteca

de Aula y Ases de la Salud, quienes dependen del

Ejecutivo Regional como ente financiador.

De ah que la escuela es de

carcter pblico, lo que significa que es un espacio propicio para desarrollar

acciones que favorezcan el entorno.

Cabe destacar, que se detect la

presencia continua de representantes en el plantel, lo que trae como

consecuencia un contacto permanente con el entorno escolar, asimismo se
hace propicia este hecho para trabajar en conjunto actividades que
beneficien a la comunidad educativa en general.
Con respecto a las condiciones fsicas del contexto en el cual se ubica
el problema, de acuerdo con lo observado en el Barrio San Nicols, las
viviendas se encuentran construidas con materiales de buena calidad
(bloques, cemento, techos de platabanda), existiendo varios tipos de
vivienda, entre las que se sealan: casas, quintas y pocos edificios; esto
indica que en su mayora son buenas, no existiendo la presencia de
construcciones caractersticas de sectores marginales. Esto se encuentra

vinculado con la disponibilidad de servicios bsicos; en cuanto a ello, se

observa que en el sector la electricidad domstica tiene una cobertura total y
de calidad, sin embargo, algunas bombillas del alumbrado pblico requieren
ser reemplazadas. Con respecto al agua potable, esta surte a todo el barrio,
fluyendo con mucha regularidad. En su totalidad, las viviendas cuentan con
servicio de gas domstico, contando con sistemas de bombonas que se
expenden en el sector.

Asimismo, se cuenta con el servicio de red de

cloacas, teniendo efectiva capacidad instalada en la comunidad, a pesar de

ello, algunas veces es interrumpido por presentar averas en las tuberas,
siendo mantenidas por la empresa a quien le compete el servicio.
Es de hacer notar, que la comunidad cuenta con el servicio de
telefona domstica, celular y televisin por cable en aproximadamente el
50% del sector, teniendo acceso a las nuevas tecnologas de informacin.
En este sentido, el plantel en cuestin cuenta con equipos de computacin
actualizados y adaptados a la realidad informtica, al cual los nios tienen
acceso a travs del laboratorio de computacin. Asimismo, la prestacin del
servicio de aseo urbano domiciliario es eficiente, ocasionando que no existan
botaderos de basura en terrenos baldos, lo cual contribuye a un ambiente
sano en la localidad. De igual manera, el servicio de salud prestado es
efectivo al contar en la comunidad con el Ambulatorio Urbano San Nicols,
construido por miembros de la comunidad por autogestin, con iniciativa de
un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Francisco de Miranda
de la Facultad de Medicina. Este inicia su funcionamiento el 27 de Julio de
1992, laborando con Medicina General hasta el 15 de Abril de 1994, donde
comienza a funcionar el Programa de Medicina Familiar. Adems de las
actividades relativas a consultas mdicas, emergencias y de prevencin, este
ambulatorio, realiza actividades en conjunto con la escuela, incorporando su
personal al servicio de la comunidad educativa en general, conformando
grupos de alumnos como los Ases de la Salud, quienes realizan trabajos de

actividades para la prevencin de enfermedades en los grupos familiares del

sector.(De acuerdo a informaciones suministradas por la Trabajadora Social
del Ambulatorio, en entrevista realizada en el mes de Febrero de 2002). Es
as, como esta institucin fomenta actividades con la familia y la lectura,
creando conciencia acerca de la idea que mucho antes de que los nios del
sector dominen la lectura y la escritura y hayan tenido la experiencia de
ingresar a la escuela, debe ofrecrseles la oportunidad de tener
acercamientos espontneos a los libros. En el hogar aprendern a valorar la
lectura ayudados por sus padres y otros miembros cercanos, tambin
cultivarn sus primeras experiencias literarias y encontrarn un ambiente
apropiado para opinar y ser escuchados. Por eso, los padres tienen una
gran responsabilidad en la formacin de sus hijos, ya que de ellos dependen
los valores y los hbitos que manejarn en su prctica social.
Crear condiciones para la participacin de todos los miembros en el
hogar, debe partir de la calidad de las relaciones que se establezcan, de la
construccin de un ambiente armnico y el respeto por cada integrante de la
familia. En este clima, los nios encontrarn estmulos para crecer
sanamente y desarrollar libremente su personalidad. Por extensin,
disfrutarn de un contexto donde puedan germinar las actitudes lectoras.
Tratando de estimular en los nios desde temprana edad intereses hacia la
lectura a fin de que en un futuro puedan canalizar su tiempo libre y mejorar
su entorno social.
Otro elemento importante dentro de la comunidad, es el servicio de
vigilancia policial, el cual se ofrece dentro de la misma, indicando esto que se
le presta atencin por parte de las autoridades al problema de la seguridad;
pese a esto, la escuela ha sido robada en reiteradas oportunidades.
Tambin se encuentra presente la disponibilidad del servicio de transporte
colectivo, ya que se cuenta con la presencia de carritos por puestos y

microbuses que circulan por la mayora de las calles del sector, sin embargo,
muchas personas se trasladan hacia el centro de la ciudad para facilitar su
transporte, debido a que muchas veces se hace insuficiente. Este servicio
representa para los habitantes del sector un servicio bsico, ya que requieren
trasladarse de forma econmica y eficiente. La comunidad posee vas de
acceso asfaltadas para vehculos automotores y aceras acondicionadas para
peatones. La vialidad de algunas calles aparece en condicin irregular,
siendo vas transitadas muy regularmente, por lo que tienden a deteriorarse
rpidamente, debido al trnsito de algunos vehculos pesados por la zona.
Todas las calles poseen nomenclatura y existen pocos terrenos baldos por
la zona y ninguno en las adyacencias de la escuela.

Por otra parte, se

advierte la presencia de lugares de esparcimiento como canchas deportivas,

plaza, cine, parque infantil, teatro, iglesias que ayudan a canalizar el tiempo
libre de las personas.
En cuanto a las actividades deportivas, se desarrollan algunas como
basketball, beisbol, voleibol y futbolito, en las canchas deportivas existentes.
De acuerdo con lo evidenciado, la recreacin y el esparcimiento constituyen
uno de los factores del bienestar social que influyen en el estado de salud
mental del individuo; sin embargo, en este barrio la mayor actividad
recreativa y de esparcimiento lo constituye la televisin.

A juicio de la

investigadora, este medio representa un elemento nocivo y perjudicial para

toda la familia, especialmente en los nios a quienes absorbe en
pensamientos, conductas, incitando a la violencia, desviaciones de conducta,
etc., en las amas de casa conlleva al consumismo y competencia.

Se

evidenci adems, que este factor constituye un elemento importante en la

vida diaria para disminuir el estrs, angustia y tensin nerviosa.
Otro aspecto a considerar son las costumbres y tradiciones festivas,
siendo las ms celebradas: los carnavales, Semana Santa, fecha en la cual

realizan actividades especiales con la iglesia; la navidad, celebrada con su

participacin en la Feria del Pesebre. Existen en el sector establecimientos
que representan la actividad comercial, que vienen a cubrir las necesidades
de la poblacin en la adquisicin de productos necesarios para su vida diaria.
Otro aspecto importante es el diversionismo fcil, producto de los medios
propagandsticos que se dedican a manipular conductas tendentes al
consumo excesivo de licor, cigarrillo, juegos de envite y azar, proliferando los
lugares llamados bares, que atentan contra las necesidades que se deben
enfrentar en la comunidad.
Es importante mencionar, la presencia en Barrio San Nicols existe
una Asociacin de Vecinos constituida legalmente, conformada por un
Presidente, un Vicepresidente y un Secretario, adems existen vocales que
representan cada uno de los grupos culturales y deportivos del sector. De
ah, que existe un liderazgo ejercido por las personas que conforman esta
institucin.

Esta asociacin, apoya las acciones que se realizan en la

escuela, ya que las mismas van en pro del mejoramiento e integracin de

los miembros de la comunidad.
En otro orden de ideas, al observar las condiciones fsico-espaciales
del plantel permite exponer sus caractersticas en relacin con sus
condiciones y equipos disponibles. Se intenta lograr una observacin general
de cmo est conformada, distribuida y los recursos con que cuenta. Se
cree que esta identificacin tiene un amplio valor, ya que la escuela es el
lugar donde diariamente convergen y conviven los diferentes actores del
proceso educativo y se demuestra de cmo el ambiente fsico, incide en la
conformacin de un entorno propicio para la promocin de lectura.
En este sentido, los materiales de construccin con los cuales fue
fabricada la escuela, son diversificados. Su diseo se ajusta a las

caractersticas y sencillez de los diferentes espacios.

Es as, como sus

techos son de lminas de asbesto, lminas de aluminio onduladas (zinc),

salones anexos con techos de platabanda y vigas de cemento, con paredes
externas e internas de bloques

con revestimientos de cemento (friso) y

algunos bloques de ventilacin, con puertas y ventanas de hierro y algunas

de madera. Sin embargo, estos espacios son calurosos la mayor parte del
ao, influyendo en las actitudes y demandas psicolgicas de los nios,
puestos que los mismos algunas veces se muestran inquietos y otros
alterados con respecto a su conducta. Este tipo de construccin y los
materiales utilizados se corresponden con las exigencias del proceso
educativo, salud y nutricin de los alumnos. La misma posee un patio central
techado, con escenario y reas verdes propicias para ser aprovechados en
la creacin de un entorno lector que apoye la promocin de lectura en el
contexto escolar.
Con respecto a las reas disponibles en la escuela, posee aulas de
clase, salas de bao para nias y nios en condiciones regulares, cancha
deportiva utilizada para las actividades recreativas y como se mencion
antes, un patio central y escenario usado para las actividades culturales y
recreativas. Tambin, se observ el comedor escolar el cual funciona en un
amplio saln adecuado para las funciones del mismo, con las condiciones
mnimas favorables para su funcionamiento. A pesar de la importancia de
estos servicios, se detect que los mismos no son debidamente
aprovechados en actividades de promocin de lectura, en este particular se
deben realizar actividades que permitan proyectarlos en la comunidad e
integrarlos a los beneficios de la biblioteca escolar. Asimismo se evidencia
que la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga se presenta con una serie de
situaciones que limitan la proyeccin de actividades de promocin de lectura
en la comunidad, puesto que las que se realizan, solamente se hacen dentro
del mbito del aula de clases. De igual forma, algunos representantes

apuntan que desearan tener a la mano material informativo proveniente de

la escuela, para dar oportunidad a que los alumnos sean los que realicen
tales producciones y que desde la escuela se efecte una verdadera
promocin de lectura.
Es por ello, que se hace necesario contextualizar la escuela, respetar
el proceso de aprendizaje del nio, su acervo histrico, su entorno social y
cultural y sus necesidades, a fin de que los conocimientos a ser adquiridos le
sirvan para su desenvolvimiento en la vida. La enseanza de la lectura y la
escritura debe orientarse hacia la funcin social de la lengua escrita, a fin de
que el nio pueda ser usuario autnomo de la misma. De esta manera, el
acto de leer no solo se convierte en la posibilidad de descifrar los signos
lingsticos y de producir los sonidos que se corresponden con stos, no es
solo identificar el repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder
agruparlos en slabas, palabras y frases, leer no es solamente vocalizar esas
letras.

Leer es mucho ms, es comprender, interpretar, descubrir.

valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido, interiorizarlo.

Es
Es

apropiarse del significado y de la intencin de un mensaje. Cien personas

pueden leer al unsono el mismo texto, pero cada una de ellas reaccionar
de distinto modo ante l, porque ser tamizado con experiencias vitales, ser
enriquecido en correspondencia con el grado de madurez intelectual y
emocional, porque cada quien se habr acercado al texto desde sus propias
perspectivas, propsitos y expectativas.
A travs de la lectura el hombre puede apropiarse de todo conocimiento
acumulado por las generaciones que le han precedido. El libro es una suerte
de cofre que la humanidad ha depositado el resultado de sus indagaciones
de sus reflexiones y fantasas. La lectura es una herramienta del
conocimiento; es un instrumento indispensable para tener acceso a las
diversas ramas de saber. Con la lectura el individuo puede ampliar su

vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas, conocerse a s mismo

y se reconozca como parte de una determinada comunidad o sociedad. Pero
la lectura es importante no solo por desempear esas y otras funciones que
van desde lo cognoscitivo a lo afectivo y lo social; tambin lo es porque
constituye un magnfico medio de recreacin, de entretenimiento, de
diversin.

Leer tambin puede ser un juego ameno, enriquecedor

apasionante, un acto placentero, un espacio para ejercer la capacidad de

fantasear, para dar rienda suelta a la imaginacin.

Segn este planteamiento, Jacob (1996), citado por la Comisin

Nacional de Lectura, afirma:
La promocin de lectura es una actividad que puede compartir
la familia, la escuela y la comunidad. Y leer, es un punto de
partida y un camino para comprender la realidad y formular
propuestas de solucin a los problemas que vivimos (p.22).
De esta forma, la promocin de lectura debe entenderse como la
ejecucin de un conjunto de acciones sucesivas y sistemticas, de diversa
naturaleza, encaminadas todas a despertar o fortalecer el inters por los
materiales de lectura y su utilizacin cotidiana, no solo como instrumentos
informativos o educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.
El incremento y desarrollo de los hbitos de lectura es un problema que
compete a toda la sociedad contempornea y, por ende, el hogar, la escuela
y todas las instituciones de la comunidad que deben trabajar de modo
coordinado en la bsqueda de estrategias para alcanzar el vnculo ms
estrecho y pleno de la poblacin con los libros y dems materiales de lectura
a su alcance. No es fortuito que la mayor parte de los programas dedicados
al fomento de la conducta lectora en los distintos pases, dirijan
fundamentalmente sus acciones y mensajes a la niez y a la juventud. Son
estas etapas del desarrollo humano en las que es posible incidir de modo
ms efectivo, en la formacin de slidos hbitos de lectura para el futuro

adulto. Mientras ms temprano se produzca el encuentro del nio con el

libro, ms probabilidades existirn que este objeto pase a ser un elemento
indispensable dentro de su propio universo afectivo. En correspondencia con
lo planteado por la investigadora, la Directora del Plantel, Prof. Belkis
Dorantes, manifiesta: Nosotros entendemos la promocin de la lectura como
la actividad social dirigida a modificar

las formas de percibir, valorar,

imaginar y usar la lectura como construccin cultural, esto es, como

instrumento

integrado

en

totalidad

al

dominio

de

la

habilidades

psicolingsticas bsicas (pensar, hablar, escuchar, leer, escribir), con

intencionalidades comunicativas y constructivas claramente reconocibles.
Desde esta perspectiva, Alvarez (1997) propone:
La promocin de la lectura busca poner en relacin dinmica
(consciente, voluntaria, permanente) al hombre con la lectura y
escritura como actividad potencialmente liberadoras y
edificadoras de la condicin de ciudadano, pero lo quiere hacer
integradamente a la educacin permanente, a la promocin del
individuo y de la comunidad(p.35).
Es tan profunda y completa esta definicin de promocin de lectura que
responde a las necesidades que exige el ejercicio real de la democracia,
para que as cada uno de los ciudadanos de este pas tenga la posibilidad de
informarse, participar, comunicarse y discutir. En este sentido la lectura no
debe entenderse nicamente como una realizacin intelectual sino como una
base fundamental del desarrollo econmico y social de la colectividad; por
ello, la tarea social de la formacin de lectores no debe partir slo de la
lectura ni de los libros sino de nuestra condicin de seres humanos hechos
para el dilogo, porque los aprendizajes concretos de lectura y escritura son
producto de una prctica sociocultural.
En la escuela, como institucin formal del aprendizaje y promocin de la
lectura, segn Andrican (1997) se deben desarrollar las siguientes acciones:

Convertir la escuela en un centro de produccin cultural donde

lleguen, se procesen y proyecten el arte, la ciencia y la tecnologa.
En este sentido, la escuela debe revalorizar el dilogo, el libro y la
lectura como elementos esenciales de la trasformacin social.
Todos los nios que llegan a la escuela vienen con la intencin de
aprender a leer y a escribir, por lo tanto es necesario abrir espacios
para escribir y leer diversos tipos de textos como: poemas, cuentos,
informes de trabajos, solicitudes, diarios noticias y comentarios
acerca de lo que sucede en la escuela o localidad.
Tener libros de diversos temas, para ser ledos por los maestros,
los nios, los padres y toda la comunidad escolar.
Tener tiempo para: hablar de lo que leemos, comentar las
pelculas que vemos, comentar los programas de TV, comentar la
msica que omos.
El saber de los padres debe ser tomado en cuenta en el trabajo
escolar, es necesario hablar de lo que sucede en nuestra localidad,
en nuestro pas y en el mundo.
Permitir leer lo que les guste y adems dar prestado los libros a
los nios, padres y maestros.
Tener una publicacin (peridico, boletn y/o cartelera
informativa) con escritos de los nios, padres y maestros, para que
sean ledos por otras personas de la comunidad. (p.15)
Por esta razn, se debe tratar en la escuela de formar promotores de
lectura que impulsen actividades poniendo en tensin sus aptitudes y los
instrumentos de que disponen con el fin de conseguir un propsito. Por ser
hbito de la lectura un patrimonio que comparten individuos de diferentes
sexos, edades y profesiones; segn Andrican (1997), sern promotores de
esta conducta: "...todas aquellas personas o instituciones que de manera
consciente

organizada

desarrollen,

con

sistematicidad,

acciones

encaminadas a estrechar los vnculos entre la poblacin y la lectura"(p.18).

Se refiere, entonces, a un amplio conjunto de individuos, a un grupo
heterogneo, multidisciplinario, que acta en diversas esferas de la vida:
desde el ncleo bsico de la organizacin social (la familia), hasta espacios
institucionales como escuelas, bibliotecas, libreras, casas de cultura,
peridicos y revistas, centro rectores de polticas educativas y culturales.

Todos ellos, los distinguen un mismo credo: la conviccin de que la lectura

es un ejercicio til, que perfecciona el pensamiento, ennoblece el espritu,
hace avanzar al ser humano y a la sociedad en su conjunto, por el camino de
su mejoramiento.

En correspondencia con lo planteado, la Trabajadora

Social del Ambulatorio "San Nicols" afirma: "Un promotor de lectura ser un
verdadero lector, un apasionado por los libros, un modelo a seguir por
aquellas personas que se hallan a su alrededor y sobre las que desea influir".
Esta aseveracin permite reafirmar que sera absurdo que un no lector
pudiese contribuir de manera eficaz a la formacin de lectores. El ejemplo en
el hogar, la escuela y todos aquellos espacios que acogen al nio y al
adolescente y los interrelacionan con el adulto resulta decisivo para fomentar
un acercamiento permanente al libro y dems materiales de lectura. A juicio
de la investigadora, un promotor de lectura vinculado a las ms jvenes
generaciones deber caracterizarse, adems, por:

Creer con firmeza y autenticidad en la utilidad de la labor que est

desarrollando.

Ser creativo en el desarrollo de sus acciones, evitar a toda costa la

monotona, introducir a los nios en el concepto de que los libros y la
lectura constituyen un universo sumamente rico, variado, donde no
hay espacio para el aburrimiento.

Estimular entre los nios y adolescentes la libre expresin de ideas y

sentimientos.

Inculcar a travs de la praxis, el concepto de la lectura como espacio

para la confrontacin de criterios y estmulo para el ejercicio
democrtico crtico y participativo de evaluacin del contexto social.

Encausar la aproximacin de materiales de lectura de una manera

dinmica, ldica y alegre.

En consecuencia, el promotor de lectura concibe y ejecuta diversas

actividades, mediante las cuales busca que los nios relacionen el texto que
leen con distintos aspectos de su realidad circundante, con otras
manifestaciones culturales (artes plsticas, msica, teatro) e incluso con
lecturas anteriores, proponiendo un rico ejercicio de intertextualidad.
Con todo esto transformaramos la escuela en un entorno lector, esto
quiere decir, hacer de la escuela una institucin orientadora efectivamente
hacia la formacin de lectores, en donde la lengua escrita sea el primer
valor, no porque se pregone su importancia, sino porque se lleva a cabo su
prctica.
Favorecer un entorno lector en la escuela supone destinar tiempo y
recursos para la lectura, de manera que en la escuela sea posible leer y
escribir por curiosidad, por inters, por placer, para comunicarnos. Esto
significa tambin crear un ambiente propicio para que una lectura conduzca a
otra, para que se hable de libros y de lecturas de manera espontnea en las
conversaciones cotidianas. Todas las acciones exigen un gran compromiso
por parte de los adultos que comparten el espacio escolar con los nios.
Para los docentes, directores, personal administrativo y obrero, padres y
representantes, favorecer un entorno lector implica, entre otras cosas, formar
parte de una comunidad de lectores, leer muchos libros para nios, compartir
lecturas y escrituras con los nios, dejarse llevar por el entusiasmo que
producen los buenos libros, tener los ojos, los odos y el corazn dispuesto a
abrirse ante lo mgico y lo desconocido.
En relacin con las actividades docentes referidas a promocin de
lectura, se observ que las mismas no se realizan y es notable la necesidad
de los alumnos al respecto. Esto se reafirma en un primer encuentro con un
grupo de docentes del plantel, en el cual la investigadora apunt una serie

de declaraciones dadas por los mismos en entrevista realizada el da 08-1101 en la sede de la escuela, donde plantean: Docente Angel Rojas: No
encuentro que hacer con estos muchachos, les mando a investigar acerca
del tema del Proyecto y me lo traen igualito a lo que est en la Enciclopedia
Girasol; no se preocupan por leer y buscar en otras partes . A este
respecto la investigadora expuso: Se hace necesario revisar lo que como
docentes estamos ofreciendo a los nios, se trata de tomar en cuenta sus
intereses y ofrecerles material diverso dando oportunidad a proponer otro
tipo de actividades a las cotidianas. En correspondencia con ello, la docente
Nohelia Lpez, plante: Es cierto, los nios solo ven lo que est en el libro
de texto. A lo que responde la docente Ana de Reyes: Es necesario que los
muchachos lean otras cosas; refiere la docente Clara Cedeo: No les gusta
leer, solo leen lo que se les indica y se quedan ah. A este idea expone la
Docente Elita Sibada: Vamos a reunirnos con las bibliotecarias y los
representantes para que nos ayuden a solucionar este problema. A juicio de
la Directora del plantel: se evidencia que el acceso a la lengua escrita y su uso
autnomo constituyen elementos fundamentales para el avance de la sociedad
en aras de la reafirmacin y proyeccin de su cultura, y de la orientacin
democrtica de la poltica y la economa de un pas, para permitir su avance
hacia el desarrollo" A la luz de estos aportes, se hace necesario revisar
profundamente el sistema educativo, y por tanto, reflexionar sobre qu es
ensear, qu es aprender, cmo y para qu se ensea y se aprende, qu es
lectura y escritura, cmo se abordan estos procesos en la escuela, cmo se
evala,

cmo

se

entiende

el

Programa

de

Estudio,

cul

es

la

correspondencia curricular entre los distintos niveles educativos. Todo ello

debe proporcionar espacios de accin para avanzar hacia la educacin que
se aspira tratando unificar esfuerzos integrando la promocin de lectura en
todos los proyectos que se planifiquen y ejecuten en la escuela.

En similar orden de ideas, la escuela ha dirigido su Proyecto

Pedaggico Comunitario hacia el mejoramiento del entorno comunitario de la
poblacin

escolar,

uniendo

intereses

para

atender

todas

aquellas

necesidades que obstaculizan en mayor o menor grado la buena marcha del

plantel, implementando acciones que conduzcan al mejor funcionamiento del
mismo. De acuerdo con ello, el Currculo Bsico Nacional para la Educacin
Bsica (1999) ofrece las siguientes orientaciones:
Para la planificacin escolar respecto a la educacin en los
valores deben realizarse: ... un estudio y anlisis del contexto
socio-cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el
educador pueda sealar los valores que orientan el diseo en los
proyectos de plantel y de aula (p.30).
La afirmacin anterior propone que se debe tomar como punto de
partida la necesidad de entablar acuerdos sobre los valores bsicos para la
vida y la convivencia como componentes esenciales de la accin educativa,
tomando como principal elemento la necesidad de integrarlos en la
globalidad del currculo y la planificacin escolar, esto implica una tarea de
reflexin por parte del personal docente y representantes, adquiriendo un
compromiso individual y solidario, traducindolos as como verdaderos
procesos concretos de aprendizaje.

El Proyecto Pedaggico Comunitario

refleja todas las acciones educativas planificadas en conjunto, tomadas en

cuenta al ejecutar las actividades para intervenir el proceso de promocin de
lectura al crear un entorno lector que involucre los actores sociales del
proceso. Es as como los Proyectos Pedaggicos Comunitarios son definidos
por el Currculo Bsico Nacional (1999) de la siguiente manera:
A travs del P.P.C. se logra autonoma en el mbito
administrativo, propiciando en cada institucin el mejor uso de los
recursos que posee, y al mismo tiempo aprovechando otros
recursos provenientes de la comunidad local, la regin y el pas.
Ofrece adems autonoma en el mbito curricular adecuando a

cada escuela el Currculo Bsico Nacional a sus necesidades

regionales y locales (p.7).
De acuerdo con lo planteado, el P.P.C. es una de las vas que permite
incorporar actividades de la escuela con los miembros de la comunidad,
impulsando acciones concretas que ayudan a resolver problemas presentes
en el medio escolar.

Es por ello, que se incorporaron actividades que

propicien la creacin de un entorno lector, promoviendo la participacin de

instituciones que hacen vida tanto en la escuela como en la comunidad.
Por tal motivo, para realizar esta investigacin-accin
trazar una serie de

se pretende

acciones previamente organizadas y planificadas de

forma conjunta entre todos los miembros de la comunidad escolar apoyando

este trabajo en la colaboracin de organizaciones existentes en la comunidad
como lo

son

el Ambulatorio "San Nicols"

y la Asociacin Civil de la

escuela, propiciando la ayuda, cooperacin, trabajo mutuo y unificacin de

criterios para lograr la mayor eficacia posible al desarrollar las acciones a
seguir, por lo que a partir de esa fecha se comienza a elaborar un Plan de
accin que ataque la situacin y oriente las acciones a seguir.

Plano Econmico:
Existe diversificacin entre el nmero de miembros de las familias que
hacen vida dentro de la comunidad del Barrio "San Nicols", puesto que hay
familias con un pequeo nmero de personas, pero en la mayora de las
mismas

son

numerosas.

Estas

personas

desempean

actividades

econmicas que aportan ingresos a su grupo familiar; es decir, algunas

trabajan en cargos de la administracin pblica (docentes, oficinistas,
mdicos, abogados), otras se dedican a actividades comerciales (abastos,
bodegas, centros de abastecimiento de productos al mayor, ferreteras,

talleres mecnicos, farmacia y otros establecimientos comerciales), algunas

trabajan como obreros de la construccin, en empresas de servicio
(Eleoccidente, CANTV, Hidrofalcn), pero tambin existen numerosos
desempleados que dedican su tiempo a buscar trabajo por corto tiempo.
Esta comunidad tiene la particularidad de mantener una actividad econmica
y comercial muy activa, debido a que desde hace mucho tiempo se han
establecido comerciantes de origen libans que se han asentado
manteniendo una dinmica actividad referida a la compra y venta de
productos alimenticios, asimismo existe la proliferacin de personas que se
dedican a ser buhoneros, producindose el fenmeno del comercio informal.

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

El diseo metodolgico utilizado en el desarrollo de la presente

investigacin, responde al

modelo

de Mtodo Cualitativo propio de la

postmodernidad concebido como el nuevo orden que se est constituyendo

en cuanto a mtodos de investigacin se refiere, puesto que esta nueva
metodologa coloca en un mismo nivel a los distintos sujetos, centrando sus
relaciones en la comunicacin, ello se refleja en un nuevo tipo de relacin
entre el sujeto y el objeto, donde este ltimo no ser pasivo, sino que
tambin ser un observador participante, en cuya comunicacin con el
investigador estarn centradas

las actividades. As se reafirma con lo

planteado por Crdova (1990), quien expone: se revindica la propia

experiencia humana, la propia subjetividad como fuente de conocimiento,
aplicando estrategias de observacin ms holsticas, observando me
observo; tratando de comprender, me comprendo (p.99). Por tal motivo, el
Mtodo Cualitativo permite afinar el anlisis del material recogido y al
investigador disponer de una mayor formacin personal e intelectual.
En este sentido, en esta investigacin se ha desarrollado el Mtodo
Cualitativo basado en una investigacin-accin la cual se adapta a las
circunstancias del proceso investigativo, donde se examina el contexto social
y las situaciones que se presentan

a fin de mejorar la eficacia de las

acciones que se ejecuten. Esto se ratifica con lo establecido por Hurtado y

Toro (1999) quienes plantean: la investigacin-accin hace referencia a
diversos esfuerzos por desarrollar una investigacin que

implique la

participacin de personas que hayan de ser beneficiarias de ella y de

aquellos con quienes ha de hacerse el diseo, la recoleccin e interpretacin

de la informacin (p.118).
De esta manera, la investigacin accin surge como una forma de
responder a las mltiples necesidades dentro del contexto escolar y que por
ende influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta a
todos los actores sociales implicados en la problemtica estudiada; buscando
con ello mejorar o solucionar tales necesidades.

De este modo, se

involucran todos los grupos sociales al concebir sus conocimientos y

experiencia. En consecuencia, no se presentan diferenciaciones entre los
grupos, sino que cada uno de ellos acta en pro de las soluciones a los
problemas

del grupo en general.

A juicio de la investigadora, en la

investigacin-accin se deben involucrar cada uno de los elementos sociales

que se conjugan en un problema, haciendo un anlisis de los mismos y sus
problemas, para luego trazar las posibles acciones a ejecutar, permitiendo
con ello realizar una evaluacin de las mismas, sus consecuencias,
restricciones, detectando fallas y corrigindolas en nuevos planes de
intervencin.
Por consiguiente, en la investigacin-accin el objeto del proceso
investigativo, deber ser la liberacin de las potencialidades creadoras de los
individuos y la movilizacin de recursos humanos para la solucin de
problemas sociales. En tal sentido, la investigacin-accin se caracteriza
por:

Beneficiar inmediata y directamente a la comunidad.

Involucrar a toda la comunidad en todo el trabajo de investigacin, lo

cual conlleva a que se aprenda a utilizar las tcnicas de investigacin.

Hacer partcipe al investigador del estudio y anlisis de la realidad social

de los grupos y comunidades para contribuir a la interpretacin objetiva
de la misma y a la formulacin de acciones para transformarla.

Ser un proceso de permanente realimentacin y de cambio.

De acuerdo con lo antes expuesto, la investigacin-accin es un

proceso de comunicacin, decisin y ejecucin que permite el intercambio

permanente de conocimientos y experiencias, clarificando el poder de
decisin y el compromiso de la comunidad en la gestin, programacin y
desarrollo de acciones conjuntas.
En concordancia con lo planteado, esta investigacin ha sido promovida
por la

investigadora, quien pertenece al personal docente de la Unidad

Educativa Diego Len Zuniaga y miembro de la comunidad del Barrio San

Nicols,

hacindose partcipe de esta manera de las acciones que se

realizan en la escuela y en la comunidad, donde se involucran docentes,

alumnos, padres, representantes y miembros de la comunidad.

De esta

forma, esta investigacin-accin permite descubrir los problemas que se

presentan en la institucin, desarrollando acciones que ataquen y apoyen el
objetivo principal de esta investigacin el cual est referido a contribuir a la
promocin de lectura en la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga que
funciona en el Barrio San Nicols de la ciudad de Coro, Estado Falcn, a
travs de diversas actividades que propicien la creacin de un entorno lector
que permita un acercamiento de los nios hacia la diversidad de textos para
despertar el inters hacia la lectura, realizndose este trabajo durante el ao
escolar 2001-2002; empleando tcnicas e instrumentos que facilitan la
recoleccin de experiencias de la vida diaria, analizando las mismas con el
fin de que las personas involucradas vayan tomando conciencia de su
realidad y de la contribucin que puedan aportar para su vida futura. En este
sentido, se utiliz la observacin como tcnica fundamental, ya que permiti

a la investigadora introducirse en la comunidad y en los grupos que se

propuso estudiar, involucrndose para hacerse partcipe de la vida
comunitaria, es decir, complicarse en las acciones propias de los actores
sociales observados. De esta manera, fueron utilizados los sentidos,
principalmente la vista, para detectar cada una de los hechos tal como
suceden en un espacio y fecha establecida. Adems, la entrevista form
parte de las tcnicas que permitieron interactuar con las personas,
logrndose recolectar datos e informaciones referidos a actitudes, opiniones,
necesidades, que no se lograran recopilar a travs de escritos y que no
pueden ser detectados con la observacin. Es por ello, que la entrevista es
definida por la investigadora como una conversacin entre dos personas,
donde una acta como entrevistador y la otra como entrevistado, con la
finalidad de comprender el problema a investigar.
Asimismo, para la recoleccin de datos se utilizaron las notas de
campo tomadas en el lugar de los hechos o tan pronto como le sea posible,
que debido a la rapidez con que se hacen, suelen ser abreviadas por lo que
es necesario detallarlas o ampliarlas el mismo da o al da siguiente, de lo
contrario perdern su capacidad de informacin.

Un modo prctico de

hacerlo con rapidez consiste en grabar en una cinta un amplio comentario,

bien pensado de las anotaciones tomadas. De esta manera, las notas de
campo permiten registrar la informacin proveniente de la realidad que se
est investigando, es por ello que constituyen un Instrumento fundamental
en la investigacin accin. De la misma forma se realizaron encuentros
con

los grupos de actores sociales del proceso (padres y representantes,

docentes y bibliotecarios del plantel, miembros de la comunidad del Barrio

San Nicols e instituciones colaboradoras) con el fin de discutir y tomar
acciones para atacar el problema. Se involucraron en el proceso el personal
del Ambulatorio del Barrio San Nicols, trabajadoras sociales y mdico, los
cuales desarrollan en la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga el programa

de Ases de la Salud. Tambin se cont con la participacin del personal

bibliotecario de la Biblioteca Pblica Central Jos David Curiel, institucin
que realiza actividades de promocin de lectura en la comunidad y con el
personal de Fundalectura Falcn, ente adscrito a la Red de Bibliotecas
Pblicas institucin esta que desarrolla en el plantel el Fondo Bibliogrfico,
coordinado a nivel nacional por la Comisin Nacional de Lectura, cuyo
propsito est orientado a fortalecer el desarrollo de la lectura en la I y II
etapa de Educacin Bsica. Este proyecto, dirigido a escuelas pblicas,
emplea acciones concertadas entre la red de Bibliotecas Pblicas y las
instituciones escolares, generando actividades de formacin docente a fin de
contribuir a la adquisicin y consolidacin del proceso de lectura, escritura y
su promocin, tanto en la escuela como en la comunidad.

Datos recopilados:
A continuacin se presenta de manera detallada el proceso desarrollado
para el establecimiento de las acciones que conduzcan a la promocin de
lectura en la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga a travs de la creacin
de un entorno lector, realizando actividades que conlleven a estimular la
participacin de los actores sociales, inicindose con un primer encuentro
con los docentes del plantel, convocada por el personal de la Biblioteca
Escolar, el da mircoles 28 de noviembre de 2001, con el fin de exponer
cada una de las preocupaciones que se presentaban en el plantel con
respecto a lectura y escritura y as desarrollar posibles acciones que
mejoraran la situacin. Se realiz en el turno de la tarde en la sede de la
Biblioteca Escolar, contndose con la presencia de algunos docentes del
turno de la maana y la totalidad del turno de la tarde, adems asisti el
personal de la Biblioteca y algunos representantes. Para dar inicio a la
reunin, la Directora del Plantel Prof. Belkis Dorantes, tom la palabra
informando sobre la presencia de algunos invitados al acto (personal del
ambulatorio: Trabajadora Social, de la Biblioteca Pblica: Auxiliares de
Biblioteca y de Fundalectura: Responsables del Fondo Bibliogrfico e
investigadora), la misma expuso: Estas personas son colaboradoras de la
escuela y tratan de trabajar en beneficio de los problemas que afectan a la
escuela y la comunidad. A continuacin interviene la investigadora para dar
las gracias por la receptividad que todo el personal del plantel y
representantes han tenido al llamado de unir esfuerzos para solucionar
problemas en conjunto.

Esta intervencin fue reforzada con mucho

entusiasmo con la manifestacin de la Bibliotecaria Escolar Janet Madriz, al

exclamar: En las reuniones se deben involucrar todas las fuerzas de la
escuela, dejemos que participen todos y que sugieran soluciones que
permitan solucionar los problemas que afectan al plantel. Luego intervino
una docente para manifestar: Estamos aqu para ver qu podemos hacer

para resolver los problemas del aula y que afectan al resto de la escuela,
como el caso de la lectura. En este momento

interviene otra docente

bibliotecaria y expuso: La biblioteca de la escuela es poco visitada, sin

embargo est en nuestras manos el promocionar el valioso material que
poseemos. Esta afirmacin deja ver que hace falta realizar actividades que
conduzcan a reforzar la promocin de la lectura en la escuela.

En este

sentido, intervino la Trabajadora Social del Ambulatorio San Nicols:

Desde nuestro centro de salud, como ya es sabido por todos, coordinamos
algunas tareas con los grupos que participan como Ases de la Salud en la
escuela, esto contribuye de alguna manera a motivarlos a leer y a consultar
textos, los alumnos participantes de la actividad deben desarrollar e
investigar temas relacionados con problemas de salud que afectan a la
comunidad, como es el caso del dengue, enfermedades infecto-contagiosas,
drogas, embarazo precoz y sida entre otros. Con estos comentarios se
concluye la reunin, convocndose a otra reunin el da jueves 13 de
diciembre de 2001,

cuando se realiza la reunin pautada con el fin de

intercambiar opiniones referentes a la situacin manifestada por los docentes

y algunos representantes, enmarcada dentro de la necesidad de que se
promocione la lectura dentro de la escuela y la comunidad. En relacin a lo
antes

mencionado,

los

asistentes

(docentes

del

plantel,

personal

bibliotecario, representantes, trabajadora social, personal de la Biblioteca

Pblica Jos David Curiel y de Fundalectura), opinaron: Docente Clara
Cedeo: Como docentes, somos el personal ms idneo para despertar en
los nios el inters por la lectura y darles la oportunidad de seleccionar el
material que ms les agrade, sin embargo, no poseemos en estos momentos
diversidad de textos para ofrecerles; asimismo expuso el Docente Luis
Prez: Los alumnos necesitan motivacin en el hogar para leer,
necesitamos que desde el hogar los padres nos apoyen y les faciliten otro
tipo de textos que a los muchachos les interese. Docente Ana de Reyes:
Los muchachos leen en la escuela los textos de consulta donde investigan

los temas de los Proyectos Pedaggicos de Aula, sin embargo en el aula

deben haber espacios para facilitarles a los nios lectura diaria de otros
textos y temas que sean de su inters, que les permitan inclinarse ms a la
lectura aprendiendo a utilizarlos y cuidarlos, pero hemos descuidado un poco
esa parte. La investigadora detect la presencia de algunos alumnos a la
reunin, motivndolos a participar y a exponer sus ideas al respecto,
realizndoles algunas preguntas que permitieron orientar su participacin,
como las siguientes: Qu tipos de libros leen?, Les gustara tener libros
que les informaran otras cosas que no fueran los temas de los P.P.A.?, Qu
leen en la casa?, Tienen en su aula un rincn de lectura?. Luego de estas
preguntas, el alumno Jonathan Zrraga de 5 grado dijo: Me gustara tener
libros que fueran ms interesantes, que tuvieran dibujos que me gusten,
estoy cansado de la misma enciclopedia; acto seguido el alumno Jos Angel
Caldera manifest: En la Biblioteca Pblica he visto libros que tratan sobre
el Estado Falcn y tambin el peridico que informa todo lo que pasa en
Coro, pero en la casa nunca veo eso. A esto responde la nia Yojayse
Hernndez de 4 grado: Esos libros son chveres, a mi tambin me gustan,
para poder ver peridicos y revistas tengo que ir a la casa de mi ta, ellos
compran el peridico los domingos y traen unas revisticas para los nios que
a veces me traigo a la escuela. Estas afirmaciones de los nios dejan ver la
necesidad de un entorno lector enriquecido de material que le interese al
nio y que permita realizar una verdadera promocin de lectura. En cuanto a
esto,

una de las bibliotecarias

plante: Tenemos que ofrecerle a los

alumnos y docentes algunas actividades que permitan el acceso a material

bibliogrfico

innovador,

tambin

podemos

buscar

apoyo

en

otras

instituciones para que nos orienten en esta tarea.

Segn expresiones de la representante de Fundalectura, quien
coordina el Fondo Bibliogrfico de Plan Lector en el Plantel, considera: El
docente debe ser el ms idneo al ofrecer textos a los nios, sin embargo es

importante que en el hogar el nio tenga a su alcance material bibliogrfico

que le interese. Esto evidencia el papel de la familia en el proceso
educativo, por lo tanto la lectura no debe estar aislada de la realidad, de
forma tal que estos factores extra-escolares tienen especial importancia en el
medio escolar. Posterior a estas intervenciones la investigadora, en unin a
varios docentes y representantes, proponen un nuevo encuentro donde se
traten las actividades que se pueden desarrollar a fin de solventar la
situacin, as como otra accin que beneficie el entorno lector que se
pretende crear.
Se concluye la reunin, convocndose a un posterior encuentro el da
mircoles 19 de diciembre de 2001 en la sede del plantel, donde acudan
todas los actores involucrados en el problema para seguir recolectando
informacin que ayude al anlisis de la situacin, a tomar las acciones
necesarias y acordes al caso, en la misma intervienen: Trabajadora Social:
En estos momentos la participacin de los grupos de nios en los Ases de la
Salud son rotativos; es decir, una semana participan unos y otra semana
otros. Dentro de las actividades que se contemplan en su programacin
estn las de participar en dramatizaciones, exposiciones y defensas de
trabajos que realizan en sus grupos referidos a temas de salud integral, al
respecto la Directora del plantel propone: ya que contamos con la
participacin del Ambulatorio podemos aprovechar este recurso para incluir
actividades de promocin de lectura en la programacin de los Ases de la
Salud, puesto que ellos llegan a la comunidad al tratar de crear conciencia
con sus trabajos referidos a la salud, una docente bibliotecaria interviene:
Sugiero que los bibliotecarios nos reunamos a fin de orientar nuestras
acciones y actuar en conjunto para lograr una buena intervencin del
problema, estoy dispuesta a establecer y combinar acciones con la Biblioteca
Pblica para que nos ayuden con la promocin de lectura en la comunidad,
ellos tienen los recursos que necesitamos y que son muy valiosos para el

desarrollo de las acciones, una representante Sra. Elvia de Rodrguez,

manifiesta: Por mi parte, propongo que realicemos unos crculos de lectura,
invitando a las personas que vivan cerca de nuestras casas, algunos
docentes y tambin alumnos, para que intercambiemos opiniones sobre las
informaciones que traen los peridicos y las lecturas que realicemos en casa
y escuela. Yo visito de vez en cuando la Biblioteca Pblica para leer el
peridico y consultar algunos libros cuando a mis hijos los mandan a
investigar algn tema, sin embargo creo que debemos ser mejores lectores,
desde ahora me comprometo a que se den esos crculos que propongo , en
este momento interviene la investigadora a fin de orientar la toma de
decisiones y las acciones propuestas: Cmo seran esos crculos de
lectura?, a lo que responde la Sra. Elvia de Rodrguez: Bueno, seran unas
reuniones, o mejor dicho, no digamos reuniones porque a lo mejor no vienen,
sera un espacio cada semana, aqu mismo o en la misma Biblioteca para
que cada quien comentara lo que ha ledo durante la semana, y proponer
nuevas lecturas para el prximo encuentro; la Docente Noelia Lpez
contesta: Me parece excelente idea porque esto nos motiva a que estemos
al da con la informacin y a la vez promocionamos las lecturas que nos
interesan, incluso podemos involucrar actividades en los Proyectos
Pedaggicos de Aula y as tambin participan los nios, en la misma idea se
hace partcipe la Sra. Zoraida Toyo: el realizar crculos de lectura, nos da la
posibilidad de poder participar y estar pendiente de la responsabilidad que
como padres tenemos, adems nos va a motivar a participar un poco ms en
las actividades de los P.P.A., porque para nadie es un secreto que muchos
padres se muestran apticos a estas actividades, se lo dejan todo al
maestro, y a veces los nios necesitan que sus padres se involucren en eso.
Cuando fijen fechas para esos crculos de lectura me avisan para llevar ms
gente. En este momento interviene el alumno Johennys Garca: Nosotros
los alumnos tambin queremos un mayor acercamiento a la lectura, a veces
no encontramos que leer porque los libros que tenemos a nuestro alcance ya

los conocemos. Participa seguidamente el nio Carlos Jos Mosquera: Es

verdad, necesitamos material nuevo, otras cosas diferentes.

A este

respecto la representante de la Biblioteca Pblica Sra. Jackelin Pia plantea:

La Red de Bibliotecas Pblicas del Estado, a travs de la Sala Audiovisual,
tiene programado un Taller de Elaboracin de Libros cuyo objetivo es lograr
un acercamiento de los nios hacia la lectura y la produccin de textos, este
taller est dirigido a nios de 9 a 15 aos de edad, si el plantel lo permite,
se puede dictar a los nios del plantel que estn interesados, a esta
propuesta responde la Sra. Minerva de Duno: Me gustara que se incluyeran
los nios de 4 grado en adelante, porque son los que leen mejor, responde
la Directora del Plantel: Vamos a dirigir una comunicacin para que los nios
puedan realizar el taller ofrecido por la biblioteca, me parece interesante.
Todos los asistentes quedaron de acuerdo con los planteamientos
establecidos, concluyndose la reunin acordndose un prximo encuentro
antes de fin de ao para plantear y orientar las actividades a seguir, que a
juicio de la investigadora y asistentes se pudo ver que este encuentro fue
productivo, debido a la asistencia y participacin de las personas.

Es

importante sealar, que la Asociacin Civil y la Asociacin de Vecinos se

encargaron de realizar la convocatoria. Al inicio de la misma, intervino la
docente Elita Sibada exponiendo: Quiero dar las gracias en nombre de
todos los presentes a las personas que se han encargado de proponer las
acciones para que realmente exista una promocin de lectura creando las
condiciones necesarias para que el nio se interese por leer, soy docente de
primer grado y he tratado hasta el momento que mis nios tengan contacto
con todo tipo de material escrito, por esto pienso que las actividades que hoy
se definan sern muy importantes para el mejoramiento de la lectura tanto en
la escuela como en la comunidad. La Sra. Minerva de Duno intervino
manifestando:Creo que debemos establecer una fecha para que los
muchachos que van a hacer el Taller de elaboracin de libros se vayan
preparando y se pueda organizar a tiempo el material, en este momento

interviene la Bibliotecaria Jacqueline Pia diciendo: Por el material no se

preocupen, solo deben llevar colores y hojas blancas, el resto lo facilita la
biblioteca. Para la realizacin de estos talleres, el grupo acord realizarlo en
la tercera semana del mes de Enero, sin embargo esta fecha fue pospuesta
para el mes de Abril, en la semana correspondiente a la Semana del Libro
del 16 al 23 de Abril de 2002 en un horario de 8:00 a.m. a 11:30 a.m. en la
sede la Biblioteca Pblica Jos David Curiel.

Seguidamente toma la

palabra la representante de Fundalectura, formulando: De acuerdo con las

necesidades manifestadas por los docentes, alumnos, representantes del
plantel y miembros de la comunidad, se sugiere que se realicen los crculos
de lectura a partir del mes de enero, una vez cada quince das para que no
interfieran con otras actividades, que sirvan para estimular el inters hacia los
hbitos lectores y promocionar la lectura. Toma la palabra la Directora del
Plantel, acotando: Es importante que el personal bibliotecario del plantel se
involucre en estas actividades, puesto que ellos deben ser verdaderos
promotores de lectura, interviene la Bibliotecaria Janet Madriz: Si, es cierto,
debemos tener presente que nosotros somos los llamados a orientar estas
acciones, tomando en cuenta a todos los involucrados, es por ello que
sugiero que a los alumnos los agrupemos en club de lectura donde
semanalmente se intercambien sus lecturas y comenten lo ledo, adems en
mesas de trabajo, esto puede ayudar a los docentes a desarrollar temas de
los P.P.A. y a los representantes llevarlos a proporcionar material para leer a
sus hijos, desde la biblioteca nos comprometemos a esta accin.
En concordancia con lo expuesto, varios representantes se sintieron
comprometidos con la actividad, manifestando: Sra. Elvia de Rodrguez:De
ahora en adelante voy a ver cmo hago para conseguir el peridico y
ponrselo al alcance de los muchachos, Sra: Iraima de Lpez:Es importante
que todos nos involucremos en esta actividad, en los clubes de lectura
tambin podemos participar, conozco que en otras escuelas existen estos

clubes, hasta se pueden realizar intercambios con ellos, invitarlos a la

escuela. En este momento plantea la Docente Nohelia Lpez: propongo
que se abran inscripciones a partir del mes de enero para los Clubes de
lectura, luego de tener los integrantes, que ellos decidan que fechas se
renen. Interviene la Bibliotecaria: Los Clubes de lectura se pueden reunir
dos veces al mes, recuerden que tienen las actividades de los Ases de la
Salud, el ambiente, y las actividades de los proyectos, de todas maneras
vamos a esperar a ver qu dicen los muchachos que se inscriban en los
Clubes. La Docente Carmen Amaya representante de Fundalectura,
interviene para manifestar: Existe otro espacio que puede brindar la
posibilidad de acercar a los nios a la creatividad, a travs de la realizacin
de minitalleres de poesa, cuentacuentos, encuadernacin, tteres, msica,
este espacio se puede realizar en una plaza durante una maana con
pequeos grupos de nios que participen en los minitalleres propuestos, esto
con el fin de brindarles otra oportunidad que les permita desarrollar
producciones a partir de lecturas seleccionadas y de su imaginacin. De
acuerdo con lo planteado en esta reunin se acord emplear las siguientes
acciones que conlleven a lograr el objetivo propuesto referido a la promocin
de lectura a travs de la creacin de un entorno lector, como siguen:

Talleres de elaboracin de libros, dirigidos a los alumnos con

edades comprendidas entre 9 y l5 aos, considerados como u n
espacio que permite un acercamiento de los nios hacia la
literatura y el placer de leer, donde los mismos elaborarn sus
propios libros a partir de sus propias producciones.

Crculos de lectura, definidos como espacios para la reflexin,

intercambio de lecturas y realizacin de comentarios de textos
ledos por docentes, alumnos, padres y representantes.

Club de lectura, definido por la investigadora como grupos de

personas que se renen para el intercambio de lecturas y

realizacin de comentarios en relacin a las mismas. Estas se

realizarn con la participacin de alumnos del plantel,
propiciando la promocin de lectura.

Encuentro de nios con la palabra que permiten la participacin

de los alumnos en diferentes minitalleres relacionados con la
creatividad y la literatura.

Es importante sealar, que estas acciones fueron tomadas en cuenta

por los actores sociales involucrados en el proceso para luego realizar el
siguiente plan de accin.

SEGUNDO MOMENTO

PLAN DE ACCIN
-Objetivo General
-Objetivos Especficos

PLAN DE ACCIN

Posterior a la realizacin de la identificacin, explicacin del problema,

la recoleccin de datos, procesamiento de toda la informacin referente a la
situacin estudiada y decididas las formas mediante las cuales se enfrentar
el problema, la investigadora y el grupo de actores sociales involucrados
proceden a la planificacin de las acciones, tomando en cuenta todos los
factores que influyen en la situacin como: el tiempo disponible, recursos
humanos, materiales y las personas dispuestas a participar en el trabajo.
Por tal motivo, se considera que el plan de accin es uno de los
momentos ms importantes de la investigacin-accin, basado en el primer
momento denominado Visin Inicial de la Realidad, donde se plantea la
problemtica tomada de la cotidianidad de los hechos.

Con el plan de

accin de definen las actividades que permiten el logro de los objetivos

propuestos. En tal sentido, esta planificacin de acciones fue construida
teniendo como responsables de su ejecucin y evaluacin al personal
docente, directivo y bibliotecario de la Unidad Educativa Diego Len
Zuniaga, miembros de la comunidad del Barrio San Nicols, miembros del
Ambulatorio San Nicols, personal de Fundalectura y de la Biblioteca
Pblica Jos David Curiel, determinando de manera conjunta las
actividades, objetivos y metas a cumplir, estableciendo los registros y
cronogramas.
En el mismo orden de ideas, se realiza este plan de accin teniendo
como finalidad promocionar la lectura en el plantel y la comunidad a travs
de un entorno enriquecido de materiales y experiencias que contribuyan a

mejorar las actitudes hacia la lectura. Es importante sealar, que el plan de

accin concreta todas las acciones propuestas por el grupo de actores
sociales y que conllevan al logro de cada uno de los objetivos planteados a
continuacin.

Objetivo General:
1.- Propiciar la promocin de lectura en la Unidad Educativa "Diego Len
Zuniaga" y su comunidad, a travs de la creacin de un entorno lector
enriquecido de materiales y experiencias que contribuyan a mejorar las
actitudes hacia la lectura.
Objetivos Especficos:
1.1.

Analizar los acuerdos alcanzados entre los actores sociales

involucrados en la problemtica a fin de planificar las acciones que
ataquen la situacin.

1.2.

Determinar los recursos necesarios para la realizacin del taller de

elaboracin de libros dirigido a alumnos del plantel, con el objeto de
favorecer un acercamiento de los nios hacia la literatura.

1.3.

Establecer los lineamientos para implementar crculos de lectura para

docentes, alumnos, padres y representantes como espacios para la
reflexin, intercambio de lecturas y realizacin de comentarios de
textos ledos.

1.4.

Determinar las condiciones necesarias para la organizacin del club

de lectura con alumnos y representantes a objeto de promocionar e
intercambiar lecturas.

1.5.

Establecer actividades entre la escuela y la comunidad que

contribuyan a la promocin de lectura.
Los objetivos anteriormente mencionados, se concretan por medio de

los siguientes cronogramas de actividades:

Objetivo 1.1.
Analizar los acuerdos alcanzados entre los actores sociales
involucrados en la problemtica a fin de planificar las acciones
que ataquen la situacin.

Accin

Actividades

Reuniones -Planificar las

reuniones
-Realizar
cronograma de
reuniones.

Lapso de
Actores sociales ejecucin
Noviembre a
-Personal
directivo,
Julio 2002
docente,
bibliotecario,
alumnos,padres y
representantes.

Objetivo 1.2.
Determinar los recursos necesarios para la realizacin del taller de
elaboracin de libros dirigido a alumnos del plantel, con el objeto de
favorecer un acercamiento de los nios hacia la literatura.
Accin
-Taller.

Actividades
-Planificar el taller
-Convocar al taller
-Preparar los
recursos a utilizar.
-Desarrollar el taller

Actores sociales
-Directivo
-Docente
-Alumnos
-Facilitador
-Personal
Fundalectura
y
Biblioteca Pblica.

Lapso de
ejecucin
Abril

Objetivo 1.3.
Establecer los lineamientos para implementar crculos de lectura para
docentes, alumnos, padres y representantes como espacios para la
reflexin, intercambio de lecturas y realizacin de comentarios de
textos ledos.

Accin

Actividad

-Crculos de -Planificar
los
Lectura
crculos de lectura
-Convocar a los
crculos de lectura
-Preparar
los
recursos a utilizar.
-Desarrollar
los
crculos de lectura

Actores Sociales
-Personal directivo
-Docentes
-Alumnos.
-Padres
y
representantes
-Bibliotecarios
-Miembros
de
la
comunidad.

Lapso de
ejecucin
Abril a
Julio 2002

Objetivo 1.4.
Determinar las condiciones necesarias para la organizacin del club de
lectura con alumnos y representantes

a objeto de promocionar e

intercambiar lecturas.
Accin
-Constitucin
del Club de
Lectura

Actividad
-Planificar las
inscripciones
-Convocar las
inscripciones.
-Preparar
encuentros
-Desarrollar el Club

Actores Sociales

Lapso de
ejecucin
Abril
a
directivo, Julio 2002
y

-Personal
docente
bibliotecario.
Alumnos, padres y
representantes.
-Trabajadora Social
Ambulatorio
"San
Nicols"
-Personal
Fundalectura

Objetivo 1.5.
Establecer actividades entre la escuela y la comunidad que contribuyan
a la promocin de lectura.

Accin

Actividad

-Encuentro de -Planificar el
nios con la encuentro
-Invitar facilitadores
palabra
de minitalleres
-Preparar los
recursos a utilizar
-Desarrollar el
encuentro

Actores Sociales
-Personal
directivo,
docente
y
bibliotecario.
Alumnos,padres
y
representantes.
-Trabajadora Social
Ambulatorio
"San
Nicols"
-Personal
de
Biblioteca Pblica y
Fundalectura.

Lapso de
ejecucin
Junio

TERCER MOMENTO

EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN

Objetivo 1.1.
Analizar

los

acuerdos

alcanzados

entre

los

actores

sociales

involucrados en la problemtica a fin de planificar las acciones que

ataquen la situacin.
Luego de haber realizado los primeros encuentros con los docentes,
alumnos y representantes del plantel, convocada por el personal de la
Biblioteca Escolar, durante el mes de noviembre y diciembre de 2001, con
el fin de exponer cada una de las preocupaciones que se presentaban en
el plantel con respecto a lectura y escritura, concluyndose que se hace
necesario desarrollar posibles acciones que mejoraran la situacin, dentro
de estas acciones se propone irse reuniendo a lo largo del ao escolar
para ir encaminando y evaluando cada una de las actividades que se
realicen. De esta manera se prepara una reunin para el da 18 de Enero
de 2002 a las 2:00 p.m. para concertar los posteriores encuentros que
permitan ir orientando el proceso, as lo expone la Sra. Minerva de Duno
al manifestar: "Es preciso que nos estemos viendo las caras para ir
revisando lo que se va realizando y poder corregir fallas".
correspondencia

con

esta

afirmacin,

se

establece

el

En

siguiente

cronograma de reuniones de los actores involucrados, teniendo como

lugar de encuentro la biblioteca escolar del plantel.

Da

Fecha

Hora

Jueves
Jueves
Jueves
Viernes
Jueves
Jueves

31-01-02
14-02-02
14-03-02
12-04-02
16-05-02
13-06-02

3:30 p.m
3:30 p.m
3:30 p.m
3:30 p.m
3:30 pm
3:30 p.m

Para la reunin del da 31-01-02 entre los docentes, alumnos, directivos,

padres y representantes asistentes a esta reunin, deciden realizar las
acciones pertinentes al desarrollo del taller de elaboracin de libros dirigido a
los nios, la puesta en marcha de los crculos de lectura donde se involucren
todos los actores sociales, el club de lectura como espacio de promocin de
lectura y el encuentro de nios con la palabra donde se traten actividades de
inters y acercamiento de los nios hacia la literatura.
El da 14 de febrero de 2002, asisten las personas convocadas en la
reunin anterior, agregndose representantes y personal obrero del plantel
que no se haban detectado en momentos anteriores, notndose su
disposicin a participar en las actividades que se programaran. Para dar
inicio a la reunin toma la palabra los representantes para exponer lo
acertado de esta planificacin de actividades que van en beneficio de los
nios.

As se manifiestan: Sra. Migdalia Lugo: Creo que tenemos que

ponernos de acuerdo para que el taller de elaboracin de libros sea un xito.

Sra. Belkis Guara: Varios representantes junto con algunos docentes nos
podemos poner de acuerdo para la lista de materiales y ver si entre todos se
compran. En respuesta a ello, varios representantes y algunos docentes se
ofrecieron de forma voluntaria para recolectar el dinero y comprar los
materiales. Entre ellos figuran: Sra. Minerva de Duno, Sra. Xiomara Lugo, Iris
Saavedra, Doc. Elita Sibada, Bibliotecaria Janet Madriz. De esta manera se
concluye la reunin, acordndose que esta actividad sera realizada del 16 al
23 de abril de 2002.
El da jueves 14 de marzo de 2002, se efecta otra reunin a la hora
pautada, donde asisten las personas involucradas en este trabajo, en la
misma se plantea la necesidad de la planificacin de los crculos de lectura,
manifestando la directora del plantel Prof. Belkis Dorantes: Los crculos de
lectura son espacios importantsimos para el logro de los objetivos que nos

propusimos al planificar estas acciones, por tal razn, ofrezco los salones o
la biblioteca del plantel para que los realicen cmodamente y los docentes
que quieran participar pueden hacerlo, si les choca con el horario de clase se
puede involucrar la actividad dentro de los Proyectos Pedaggicos de Aula.
Esta proposicin fue aceptada por los presentes de manera entusiasta,
procediendo a fijar fechas para los crculos de lectura. Quedando
establecidos de la siguiente manera:
Da

Fecha

Hora

mircoles

03-04-02

3:00 p.m

jueves

18-04-02

3:00 p.m

jueves

09-05-02

3:00 p.m.

jueves

06-06-02

3:00 p.m

De esta forma se concluye la reunin, invitndose a un prximo

encuentro para el da 12 de Abril de 2002, contando con poca asistencia, sin
embargo en esta reunin se habl con respecto al horario del Taller de
Elaboracin de Libros, tomando la palabra la Bibliotecaria facilitadora del
taller Sra. Jackeln Pia, exponiendo: El Taller ser realizado en horario de
8:00 a.m. a 11:30 a.m. en la sede de la Biblioteca Pblica Jos David
Curiel, durante el desarrollo del taller no habr servicio al pblico, as que
trabajaremos tranquilos, me gustara escuchar opiniones de los nios y
representantes en cuanto a la actividad. En ese momento toma la palabra la
Sra. Silvia Guara planteando: La mayora de los materiales a utilizar estn
listos, solo faltan algunos que estn en manos de unos nios que no
asistieron hoy, sin embargo podemos contar con ellos.

La Doc. Noelia

Lpez indica: En la escuela tenemos algunos recursos materiales con los

cuales vamos a contar, creo que estamos listos. Luego interviene una
representante diciendo: Mi hijo est entusiasmado con el taller, y quiere que
su maestra los acompae. A esta propuesta responde la Docente Clara

Cedeo: No tengo inconveniente en asistir, solo que no podr ir algunos

das, porque tengo clases por la maana. Sin embargo su planteamiento fue
aceptado. Seguidamente interviene el alumno Jos Angel Caldera: Quiero ir
a esa biblioteca porque no la conozco, adems este taller me parece muy
interesante, adems podemos ir haciendo las otras actividades que tenemos
planificadas. De igual forma participa el docente Angel Rojas, exponiendo:
Se deben planificar de una vez las actividades para organizar el club de
lectura, sugiero que las bibliotecarias se encarguen de las inscripciones para
la

prxima

semana.

Al

respecto,

responde

la

bibliotecaria

Janet

Madriz:Estoy dispuesta a realizar estas inscripciones, solo sugiero a los

docentes que las promuevan para iniciar las actividades del club de lectura el
mes que viene. Con esta afirmacin se concluye la reunin invitando para la
prxima y quedando establecidas las fechas de los encuentros del club de
lectura, sujetas a modificacin segn acuerdo de sus miembros, a saber:
Da

Fecha

Hora

mircoles

24-04-02

3:00 p.m

mircoles

15-22 y 29

3:00 p.m

-05-02

viernes

14-21 y 28

3:00 p.m.

-06-02

Para el da jueves 16 de mayo de 2002 nuevamente se realiza otra

reunin donde se establece la fecha del encuentro de nios con la palabra,
planteando lo siguiente: La bibliotecaria Janet Madriz indica: la participacin
de las personas que orientarn los minitalleres est confirmada, ellos son
integrantes de los grupos del Instituto de Cultura del Estado Falcn
(INCUDEF).

Cabe destacar, que las personas que participarn como

facilitadores

de los minitalleres de: cuentacuentos, poesa, msica,

cermica, pintura y tteres, del encuentro de nios con la palabra fueron

contactados por el personal de Fundalectura y Biblioteca Pblica, prestando

su colaboracin a esta actividad. La fecha escogida para el encuentro queda
pautada para el da 20 de junio de 2002. Asimismo, la investigadora y la
bibliotecaria Janet Madriz tramitaron las comunicaciones necesarias para
tales fines (Ver anexo 3). En el mismo orden de ideas, se discute el lugar de
la realizacin del evento, acordndose que se efecte en la plaza ubicada en
las afueras de la Biblioteca Pblica El Tenis, con un horario de 8:00 a.m. a 12
m.; de igual forma se delegan responsabilidades para vigilar a los nios y
para el refrigerio, recayendo esta tarea en los docentes, padres y
representantes.

Ajustados los detalles del caso, se concluye la reunin,

invitndose para el da jueves 13 de junio de 2002 a las 3:30 p.m., a la cual

asisten las personas convocadas en la ltima reunin, donde se discuten los
ltimos detalles referidos a refrigerio, material a utilizar y se delega la tarea
de visitar con dos das de anticipacin el sitio para acordar con el personal de
la biblioteca los espacios disponibles para cada minitaller, quedando como
responsables de ello, la Sra. Minerva de Duno, la bibliotecaria Jacqueline
Pia y la docente Clara Cedeo.
Objetivo 1.2.
Determinar los recursos necesarios para la realizacin del taller de
elaboracin de libros dirigido a alumnos del plantel, con el objeto de
favorecer un acercamiento de los nios hacia la literatura.

El taller de elaboracin de libros fue realizado de acuerdo a lo concretado

en la reunin del da 12 de abril de 2002 en la sede de la Biblioteca del
plantel, quedando fijado para realizarlo del 16 al 23 de abril con motivo de la
Semana del Libro y del Idioma. Se da inicio el da martes 16 de abril a las
8:00 a.m., con la participacin de 30 nios, la presencia de la orientadora del

taller Bibliotecaria Jacqueline Pia, la investigadora, la Doc. Ana Pontles, la

directora del plantel, los docentes y algunos padres y representantes. Para
comenzar la actividad, la Bibliotecaria Jacqueline Pia da la bienvenida y
pide a los nios asistentes establecer normas: puntualidad, responsabilidad,
participacin, respeto a las opiniones de los dems.

Seguidamente se

plantea el primer aspecto a tratar y se les pide a los nios que coloquen en
una lmina las partes de un libro, participando en este momento los nios:
Jonathan Zrraga, Johayse Hernndez, Joselyn Colina, Rosa E. Trmpiz y
Mara E. Chirinos.

Posterior a esto, los nios se agrupan en mesas de

trabajo donde se les facilita el material a utilizar: hojas de papel bond,

lpices, creyones y algunos libros son colocados en las mesas para que
cada quien escoja el que ms le atraiga. En este momento, interviene una
nia diciendo: cada persona debe leer lo que le gusta, tenemos que tener
varios libros para ver cual es el ms chvere.

A esta afirmacin otro

participante plantea: lo que pasa es que en la escuela siempre tenemos los

mismos libros, pero aqu vamos a aprender a hacer nuestros propios libros.
Estas aseveraciones evidencian la necesidad de diversidad de material y de
tener un entorno lector enriquecido, por tal razn el propsito de este taller es
acercarlos a la literatura y permitirles crear su propio entorno lector.
Contina la actividad y se concluye luego del refrigerio ofrecido por la
biblioteca. Para los das siguientes al taller (ver anexos 4 y 5) se contina
con la elaboracin de poesas, cuentos, retahlas y otras producciones de los
nios las cuales son encuadernadas por cada autor participante del mismo,
ensendoles a colocar los elementos correspondientes al derecho de autor,
ttulo y otros, colocndose su respectivo registro en Biblioteca Nacional (Ver
anexo 6). El da 23 de abril, Da del Libro, se culmina con el taller, donde
asisten docentes, padres y representantes y se exponen los libros realizados
por los nios. Se efectu la evaluacin del taller de forma escrita hacindola
llegar a docentes e investigadora.

Objetivo 1.3.
Establecer los lineamientos para implementar crculos de lectura para
docentes, alumnos, padres y representantes como espacios para la
reflexin, intercambio de lecturas y realizacin de comentarios de
textos ledos.
Para la realizacin de estos crculos de lectura se efectu una
planificacin previa basada en los acuerdos establecidos en la reunin del
da 14 de marzo de 2002 donde se definen las fechas de estos encuentros.
De esta manera, se inicia la primera jornada el da mircoles 03 de abril a las
3:30 p.m.

con la asistencia de alumnos, docentes del plantel, padres y

representantes.

Se da comienzo con la apertura de los canales de

comunicacin, dando la bienvenida a cargo de una de las bibliotecarias, se

saluda a los participantes y se procede a la presentacin de cada uno de
ellos. Una docente sugiere que se coloquen en crculo para poder atender
mejor a las intervenciones de cada persona, lo cual es aceptado por el grupo.
Se contina con una lectura de reflexin titulada: "Un consejo final" aportada
por la docente Nohelia Lpez (Ver anexo 7) la cual a criterio de la docente
Clara Cedeo:"Esta lectura nos hace reflexionar acerca de nuestro papel
como lectores". Acotando la investigadora: " Este razonamiento nos permite
revisar nuestra conductas lectora y hacer un balance de las acciones
positivas y tambin las negativas que realizamos en torno a la lectura". Se
contina con el desarrollo del taller revisando un material facilitado por las
bibliotecarias referido a la lectura (Ver anexo 8), el cual introduce al grupo
hacia el contenido del mismo, se expone una lmina cuyo contenido es
analizado por cada uno de los grupos conformados, as el grupo N 1
concluye: "La lectura puede llegar a ser una de las actividades ms
entretenidas y gozosas, la preferida de los nios, si le brindamos buenos y
hermosos libros y si la rodeamos de un ambiente clido y placentero. Porque

leer es ciertamente un placer muy particular que nos permite imaginar

sucesos, personajes y parajes. Pero leer es tambin una actividad
enriquecedora de nuestra experiencia personal y que desarrolla nuestra
capacidad de comprensin y expresin". Por su parte, el grupo N 2 plantea:
"Una persona buena lectora podr desenvolverse mejor en sus actividades,
principalmente en sus estudios y tendr la posibilidad de ser un ciudadano
informado, consciente de sus decisiones. La lectura es una herramienta que
puede contribuir a hacernos ms reflexivos y ojal ms felices". De esta
manera se termina esta jornada, sugiriendo discutir actividades que permitan
acercar a los nios al libro y se invita para la prxima que ser el da jueves
18 de abril a la misma hora.

Este da se comienza la actividad con la

intervencin de la docente Elita Sibada, la cual expone: "Antes de empezar a

trabajar un libro recreativo con los nios, debemos acercarnos a los cuentos
con la finalidad de conocerlos y disfrutarlos personalmente. Plantearnos
interrogantes como: qu nos recuerda de nuestra vida? Nos ayuda a
conocernos mejor? Considero que este primer acercamiento es vital para
luego poder compartirlo con los nios con entusiasmo y honestidad". A esta
propuesta, la Sra. Xiomara Lugo responde: "Es siempre recomendable
preparar las lecturas con antelacin, tomando en cuenta las impresiones que
hemos tenido del libro. Creo que el maestro debe, antes de leer el cuento en
clase, practicar su lectura en voz alta. Para eso, invite a otra persona a
escuchar la lectura, que le hagan observaciones y correcciones". Interviene
la bibliotecaria Janet Madriz: "Recuerden que una lectura en voz alta debe
ser clara, gil y natural, ya que escuchar una historia bien contada es algo
mgico y especial". Con estas intervenciones se concluye la actividad
invitando al siguiente espacio que se realizar el da 05 de mayo a la misma
hora en la sede de la biblioteca del plantel donde se continuar abordando el
tema de la organizacin de las actividades con los libros, sugerido por los
representantes asistentes en vista de las necesidades de los nios. Para
esta reunin se integra el personal directivo, dando nuevamente la

bienvenida al plantel e invitando a los presentes a proseguir con el trabajo.

Se da inicio con la intervencin de la investigadora para dar lectura a un
material sugerido referido a las actividades con los libros (Ver anexo 9),
seguidamente se discute por grupos, acordando: Grupo N 1: "En el saln de
clases es importante que se les saque el mayor provecho a los libros, se
debe tomar en cuenta el espacio y los recursos, organizar otro tipo de tareas
que les permita a los nios sugerir producciones, dibujos y juegos". El grupo
N 2 por su parte propone: "Se les deben dar oportunidades a los nios a que
manipulen el libro, que tengan contacto directo con el, que observen la
portada y las ilustraciones que trae el texto, tomar en cuenta las respuestas
de los nios creando un ambiente cmodo y amplio para motivarlos hacia la
siguiente lectura".

Estas expresiones fueron reafirmadas por todos los

asistentes y concluyeron que para la prxima jornada a efectuarse el da

jueves 06 de junio de 2002 a las 3:30 p.m. en la sede de la Biblioteca escolar
traeran estrategias concretas que se pueden implementar en el aula y en el
hogar a fin de realizar una verdadera promocin de lectura. A este crculo
acuden docentes, alumnos padres y representantes con material y lminas
previamente preparadas para atender a la sugerencia realizada en la reunin
anterior. En este momento, se trabajar por grupos como se viene haciendo
hasta ahora. As el Grupo N 1 expone: "Proponemos en primer lugar que
los nios lleven un diario de lecturas en grupo o individualmente, donde cada
nio escriba sus impresiones y observaciones de los libros ledos en clase y
en la casa, el tema central, descripcin de sus personajes que mas le llaman
la atencin, opinin sobre los eventos en la historia, situaciones en la vida
real que se relacionan con el libro, las ilustraciones y recomendaciones para
la lectura de otros libros. El maestro tambin se puede hacer partcipe de
esta tarea realizando sus anotaciones personales. Luego se pueden hacer
grabaciones de lecturas y narraciones, de ser posible trayendo al saln y
utilizando en casa un grabador para utilizarlo en las grabaciones de
narraciones de otras historias y ancdotas contadas por los muchachos.

Estas grabaciones pueden ser llevadas a la radio y ser promocionadas por

este medio". Asimismo, el Grupo N 2 manifiesta sus aportes: "El concurso
de cuentos puede ser otra alternativa muy eficiente, efectundolo en el aula o
en la casa con otros amiguitos. Se les propone a los participantes que
realicen sus propios cuentos y que luego sean ledos a sus compaeros. Se
elige a los ganadores en diversas categoras: el cuento ms divertido, el ms
triste, el ms fantstico, el que da ms susto.

Esto tambin ayudar a

promover otros concursos informales de narracin oral y de canciones o

poesas inventadas. Las carteleras de cuentos tambin son otro recurso
importante, hacindola con los libros favoritos de los nios, escribiendo el
ttulo, nombre del autor y el ilustrador, luego se colocan los trabajos que
hayan realizado a partir de cada libro. Tambin el Taller de elaboracin de
libros realizado nos parece interesante porque permite ser autor de su propio
trabajo." Estas intervenciones resultaron muy acertadas y fueron celebradas
por todos. Acto seguido, toma la palabra la bibliotecaria Janet Madriz para
proponer: "Existe otra alternativa que se puede utilizar en la casa y en la
escuela, es el rincn de lectura organizado de tal forma que los nios y todo
el que desee puedan tener acceso a variados materiales de lectura:
peridicos, revistas, libros de informacin, instruccionales y recreativos.
Tambin en ese rincn se pueden ofrecer algunos juegos y estmulos
relacionados con la lectura y escritura: sopas de letras, crucigramas, cuentos
para completar entre otros". Con esta jornada se concluyen los crculos de
lectura para este ao escolar, quedando en la disposicin de continuarlos en
el venidero y seguir implementando las estrategias sugeridas y fortalecidas
por los asistentes a los encuentros. Se concluye con la reflexin de una
docente la cual indica:" Recuerden que la mejor manera de propiciar la
lectura y la escritura en el aula es facilitando un contacto cotidiano con
diversos materiales que nos inviten a tener una participacin activa y
dinmica".

Objetivo 1.4.
Determinar las condiciones necesarias para la organizacin del club de
lectura con alumnos y representantes

a objeto de promocionar e

intercambiar lecturas.

Luego de haber planificado en la reunin del da 12 de abril de 2002

las probables fechas de reuniones del club de lectura a conformar, donde
tambin se estableci el convocar a inscripciones para el mencionado club,
se ejecuta la planificacin realizando un llamado a inscripciones en la sede
de la biblioteca escolar a todo el personal del plantel, incluyendo a alumnos
y representantes, en la comunidad se cuenta con la Trabajadora Social del
ambulatorio la cual realiza la convocatoria. El lapso para las mismas fue del
15 al 18 de abril de 2002 en la sede de la biblioteca. Se logr inscribir a un
nutrido grupo de alumnos, representantes y docentes los cuales dieron
inicio al primer encuentro el da mircoles 24 de abril a las 3:00 p.m., con la
bienvenida al lugar por parte del personal del plantel, tomando la palabra la
Sra. Minerva Duno para expresar: "Nos hemos reunido aqu con el fin de
establecer un club de lectura que nos permita intercambiar en grupo y de
una forma espontnea, ideas y experiencias a travs del disfrute de la
lectura para despertar la fantasa, la creatividad y la actitud crtica.
Seguidamente interviene la docente Ana de Reyes: Las reuniones del club
de lectura se realizarn de acuerdo a lo convenido, es decir, semanalmente,
siempre y cuando no exista algn inconveniente. A esta afirmacin
responde la Sra. Elvia de Rodrguez: Tambin en esta primera reunin
tenemos que fijar algunas normas del club, podemos comenzar por la
puntualidad. De esta manera, se fueron surgiendo del grupo otras normas
como: responsabilidad, constancia, perseverancia, respeto y difusin de las
actividades del club. As concluye este encuentro, convocndose para el

da 15 de mayo donde los asistentes discutieron las lecturas realizadas

durante la semana, referidas a recetas de cocina, jardinera, noticias y
cuentos. Concluyndose con la invitacin para el da 22 de mayo a las
3:00p.m. en la misma sede, no siendo posible realizarla debido a estarse
celebrando una reunin de representantes, posponindose para el da 29
de mayo a la 3:00 p.m. donde al igual que los das 14, 24 de junio se
continuaron las plenarias e intercambio de lecturas de diversos materiales y
textos bibliogrficos. Para el 28 de junio de 2002 se efecta otra jornada
del club de lectura a la cual asisten docentes, alumnos y algunos
representantes, en esta reunin interviene la bibliotecaria Janet Madriz:
Algunos representantes miembros del club, alumnos y docentes hemos
estado haciendo algunos comentarios acerca de realizar una exposicin de
los libros y el material trabajado en el club de lectura, esto se podra realizar
en los pasillos de la escuela durante varios das, con el fin de que otras
personas se entusiasmen y tambin pasen a formar parte del club, adems
es una excelente actividad para promocionar lectura, as el que quiera
revisar los libros y el material expuesto se le de la posibilidad del prstamo
circulante. A esta proposicin, el grupo se pone de acuerdo y establecen
como fecha de la exposicin de libros la semana comprendida del 01 al 04
de Julio y los alumnos sern quienes se encarguen de hacer las guardias
de la actividad. De esta manera, se concluye la reunin intercambindose
algunos materiales de lectura y realizando un refrigerio para dar culminacin
a las actividades del club por este ao escolar, adems se establece el
compromiso de continuar el ao escolar venidero con las reuniones y
fortalecer las tareas que hasta ahora se vienen realizando. La exposicin de
libros se realiza en la semana prevista con la colaboracin del personal de
la Biblioteca Pblica Jos David Curiel y el personal de Fundalectura
quienes facilitan algunas colecciones de libros que son revisadas y
consultadas por los asistentes a la exposicin (Ver anexos 10 y 11)

Objetivo 1.5.
Establecer actividades entre la escuela y la comunidad que contribuyan
a la promocin de lectura.
Una de las actividades surgidas en las primeras reuniones de los actores
sociales involucrados en esta investigacin, fue la realizacin de un I
Encuentro de Nios con la palabra con la finalidad de que los nios tuvieran
un acercamiento hacia otras manifestaciones de la cultura y literatura que les
permitieran enriquecer su entorno lector.

En este sentido, se realiza la

planificacin del encuentro con la convocatoria a personas que pudieran

facilitar y orientar minitalleres de msica, poesa, cuentacuentos, cermica y
pintura. Esta planificacin tuvo como coordinadores a la Bibliotecaria Janet
Madriz, la investigadora, un grupo de docentes, personal de la Biblioteca
Pblica y Fundalectura quienes se encargaron de contactar los facilitadores,
la sede del evento e invitar a los nios, padres y representantes de la
comunidad para su participacin. La fecha para tal evento fue establecida en
las primeras reuniones realizadas para el plan de accin. Posterior a la
planificacin, el da 20 de junio de 2002 a las 8:00 a.m. en la Plaza El Tenis y
espacios de la Biblioteca Pblica Andrs Bello, se da inicio a la actividad.
Los nios fueron agrupados en los minitalleres que fueran de su agrado,
contando con la colaboracin de algunos representantes y docentes del
plantel.

Los materiales a utilizar fueron distribuidos por ellos mismos,

igualmente el refrigerio que se reparti a las 10:00 a.m., prosiguiendo con el

trabajo hasta las 12:00 m. donde se concluy la actividad con la entrega de
reconocimientos a los asistentes, facilitadores y colaboradores. Es de hacer
notar, que los facilitadores y orientadores de los minitalleres forman parte del
personal de INCUDEF y tambin miembros de la comunidad (Ver anexo 12).

CUARTO MOMENTO

EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN

REFLEXIONES TERICAS ACERCA DE LA
INVESTIGACIN

EVALUACIN

La evaluacin dentro del proceso enseanza aprendizaje debe fijar su

objetivo en elevar la calidad educativa. En este sentido, es necesario pensar
en la evaluacin como objeto de investigacin. Para esto, se debe ir
discutiendo un registro histrico de la situacin dentro de su contexto que
recupere el objetivo formativo como interpretacin de la realidad. De esta
manera, evaluar es integrar la accin de los actores sociales como forma de
expresar la interpretacin crtica de la realidad. Asimismo, son fundamentos
culturales terico-prcticos que representan diversas posiciones ante la
realidad. Este propsito es lo que hace democrtica la evaluacin, pues los
aportes que los actores expresan, de acuerdo a sus intereses y a la forma
como se representa la realidad, constituye la nocin de objeto de
investigacin.
En el mismo orden de ideas, la propuesta de evaluacin cualitativa se
representa en un proceso autogestionario, centrado en la socio-investigacin
del conocimiento. As pues, el acto de evaluar se hace cualitativo en la
medida que se intenta expresar las dimensiones cognoscitivas y afectivas del
desarrollo de las experiencias a travs de la socio-construccin de las
mismas. En conclusin, la evaluacin cualitativa es un proceso real que
rescata el anonimato de los actores sociales y permite que se expresen en la
vida cotidiana como un continuum de significaciones histricas. Es por ello,
que cada contacto entre los actores sociales se cre fortaleciendo los
alcances, guiando, acompaando, motivando y reconociendo los
atendiendo de esta forma a los siguientes tipos de evaluacin:

logros,

Evaluacin explorativa, con el fin de lograr recabar datos acerca

de la realidad presentada, guiando el proceso para as lograr
detectar las diversas caractersticas de los grupos sociales
inmersos en la problemtica estudiada.

Evaluacin formativa, teniendo como objetivo motivar y

acompaar por medio de la observacin participante, registro
de datos, orientacin y reflexin de cada una de las situaciones
por parte de los actores sociales para aclarar lo que va
ocurriendo, corrigiendo fallas y planificando las acciones
precisas que permitieran mejorar el proceso, percibiendo los
avances, dificultades y logros de las acciones ejecutadas.

Cabe destacar, que las opiniones de los actores sociales fueron

tomadas en cuenta desde el inicio hasta la culminacin de cada una de las
actividades en cuanto al desarrollo y xito de las mismas, destacndose con
ello, el proceso continuo,

dinmico y constructivo

de las acciones

planteadas y desarrolladas a travs de su ejecucin. De esta manera, en

cuanto a las reuniones para lograr acuerdos entre los actores del proceso,
apuntaron: Sra. Minerva de Duno: Todo lo realizado nos deja ver que con
organizacin es posible lograr nuestras metas. Sra. Migdalia Lugo: Si cada
uno de los que estamos aqu, seguimos colaborando como hasta ahora se
orientar mejor lo que se haga. Sra. Belkis Guara: Es cierto, todo se ha
hecho mejor porque nos hemos puesto de acuerdo. Sra. Xiomara Lugo:
Desde que comenzamos el trabajo, todo se orden de acuerdo a las
necesidades mas importantes. Bibliotecaria Janet Madriz: Hemos logrado y
aprendido una unificacin en el trabajo que permite que todo lo que se
realice salga mejor. De igual forma, las impresiones recogidas durante y al
final del Taller de elaboracin de libros permiten evidenciar: Bibliotecaria
Jacqueline Pia: Ha sido una experiencia gratificante el poder trabajar con
nios tan interesados en su trabajo, adems creo que este tipo de actividad

permite el contacto directo de los nios hacia la literatura. Tambin los

alumnos participantes evaluaron la actividad, sealando: Jonathan Zrraga:
Me pareci muy chvere, porque nos dieron la oportunidad de hacer
nuestros propios libros. Johayse Hernndez: Este taller me parece muy
provechoso porque nos ensea tener inters por la lectura. Joselyn
Colina:Aprend con el taller que la biblioteca nos ofrece muchos beneficios
que de ahora en adelante los voy a aprovechar. Rosa E. Trompis: Tuvimos
una experiencia que nos impulsa a seguir aprendiendo. En cuanto a todo el
grupo opinaron: Johayse Hernndez: Todos nos unimos para hacer el
trabajo. Maria E. Chirinos:Hubo mucha colaboracin y apoyo mutuo.
Bibliotecaria Jacqueline Pia: El grupo ha sido muy colaborador, siempre se
mostraron interesados y preocupados por saber y aprender un poco ms.
Con respecto a la facilitadora del taller, Bibliotecaria Jacqueline Pia,
expusieron: Mara L. Surez: Jacqueline nos ha enseado muchas cosas
que aprendimos con facilidad.

Jonathan Zrraga: El hacer un libro nos

pareci muy fcil porque la bibliotecaria nos los hizo muy entendible, es muy
chvere, nos orient en todo momento. Acerca de la apreciacin del club de
lectura, los participantes opinaron: Doc. Ana de Reyes: El club de lectura ha
sido de mucha ayuda porque hemos aprendido el valor de los libros, Sra.
Elvia de Rodrguez:Este contacto permanente con el material de lectura nos
ha permitido compartir nuestros puntos de vista y as se aprende mejor; esta
aseveracin la reafirma la bibliotecaria Janet Madriz: El discutir en grupo lo
que se lee, hace ms interesante el trabajo y ms atractivo; Sra. Minerva
Duno: El club de lectura ha hecho que nos interesemos por la lectura, no
solamente lecturas de novelas, cuentos, tambin discutimos recetas de
cocina y manualidades. Estas opiniones evidencian que la estrategia del
club de lectura para favorecer el entorno lector del contexto donde se
desarroll el plan de accin fue motivadora y aceptada de forma satisfactoria
por los participantes del mismo involucrndose de forma espontnea y con
alto grado de participacin,

logrndose las actividades previstas.

De la

misma manera, otras actividades entre la escuela y la comunidad que

contribuyen a promover la lectura como el Encuentro de nios con la palabra,
fueron consideradas de la siguiente manera: Doc. Elita Sibada: La
realizacin de los minitalleres de msica, poesa, cuentacuentos, pintura y
cermica han sido espacios exitosos que dejan ver el inters, alto espritu de
colaboracin de los representantes, el profundo inters manifestado por los
nios participantes y el gran esfuerzo demostrado por los organizadores de
esta jornada; bibliotecaria Janet Madriz: Los nios me han expresado que
les ha gustado mucho esta manera de ponerlos a trabajar con lecturas,
algunos han creado sus propias producciones a partir de experiencias
vividas, otros han ampliado lecturas de cuentos, poesas que se les han
facilitado y les han quedado trabajos muy lindos; Bibliotecaria Jacqueline
Pia:El hecho de haber sacado a los nios a otro ambiente tan natural como
esta plaza, ha contribuido mucho a que se interesen por su participacin, ha
sido realmente un trabajo novedoso y muy provechoso; alumno Jos Angel
Caldera: Mis compaeros han querido participar en todos los minitalleres,
pero tuvimos poco tiempo, nos gustara que siempre se estn realizando este
tipo de actividad; Joselyn Colina: Ha sido todo muy chvere porque
nuestros paps tambin nos han ayudado en el trabajo, tenemos nuevas
ideas para trabajar con los proyectos y que no nos fastidie la lectura.
De esta forma, la evaluacin del plan de accin ejecutado para atacar
la situacin, tambin fue presentada a travs de las formas de evaluacin
final vista como un proceso global que indica la participacin de los actores
sociales en cada una de las actividades, a saber:

Autoevaluacin: esta forma de evaluacin permiti que los actores

sociales consideraran su propia participacin en las acciones
ejecutadas.

Coevaluacin: con ella los participantes y responsables de las

acciones realizaron una apreciacin recproca que evidenci su
inters e intervencin de las tareas propuestas.

Heteroevaluacin: la coevaluacin permiti realizar una evaluacin

general del grupo, apreciando y valorando su participacin.

Es de hacer notar, que la intervencin de la situacin propuesta fue

realizada tomando en cuenta cada una de las evaluaciones que realizaron
los actores sociales desde el inicio del trabajo, revistiendo gran importancia
dentro del proceso de la investigacin.

REFLEXIONES TERICAS ACERCA DE LA INVESTIGACIN

La produccin de nuevos conocimientos fue el resultado de todo el

proceso de investigacin, arrojados por la exposicin de ideas de cada uno
de los actores sociales que actuaron como participantes en cada una de las
situaciones que se fueron presentando entre ellos. Tal produccin de teoras
arroj la necesidad de la creacin de espacios de lectura que permitieran la
participacin de los alumnos, docentes y comunidad en general.

En tal

sentido, se llevo a cabo un proceso de integracin significativa entre la

escuela y la comunidad causado por las estrategias de promocin de lectura
desarrolladas en el plan de accin y que permiten evidenciar que la
promocin de lectura exige de quienes la emprenden, autoridad. Para el
caso de la promocin de lectura, se debe ser lector del mundo, en especial
un conocedor del entorno, porque en l se encuentran los elementos para la
accin. De all surgen temticas y necesidades que harn ms efectiva la
labor de la promocin, pues aparecen aspectos tales como la motivacin,
elemento vital en el proceso de formacin de lectores. Esto reafirma los
planteamientos hechos por Surez (1979), quien expresa que: la motivacin
por ser un atributo dinmico y no fijo, presente o no en el individuo, es una
naturaleza situacional, es decir, que el aprendizaje es ms especfico cuando
se logra un ambiente de incentivos y oportunidades (p.15). Esta afirmacin
admite la reflexin acerca de la necesidad que poseen los miembros de la
comunidad, as como alumnos, padres, representantes y docentes del plantel
en cuestin, de tener acceso a lugares de encuentro con la lectura y con todo
lo que ella implica a fin de sembrar los hbitos lectores.

En concordancia con lo antes expuesto, se debe entender que la

promocin de lectura no es nicamente la creacin del vnculo libro-individuo,
es tambin la elaboracin de planes en conjunto con instituciones locales,
regionales, nacionales e internacionales si fuese necesario.

Tambin se

debe comprender que la lectura es una forma de comunicar nuestras ideas,

sentimientos y necesidades, enfrentando el contexto donde diariamente se
interacta con otras personas, donde existen vallas, avisos de trnsito, listas
de mercado, las calles y avenidas como el resultado de un mundo
alfabetizado e interesado por la lectura, en el cual cotidianamente la
comunicacin se realiza a travs de mensajes. Esta realidad ambiental, fue
planteada y discutida con los padres y representantes del plantel,
insistindose que una persona que no lee vive al margen del desarrollo
individual y social.
Para finalizar, es importante reconocer que se evidenci la existencia
de muchas personas que necesitaban el acceso a materiales de lectura,
teniendo un conocimiento instrumental y otros que leen pero sin ninguna
valoracin por las actividades sociales por lo que se trat de motivarlas y
afianzar el inters hacia las mismas. La reflexin que alumbra el camino
para hacer de las personas lectores autnomos est orientada hacia lo que
corresponde hacer como docentes para ayudarlos a crecer y actuar
dignamente dentro de la sociedad del conocimiento.
Dentro de este marco, el Ministerio de Educacin en Resolucin N
20 de fecha 13 de Enero de 1994 en su artculo 1 numeral 1.2, promulga una
poltica nacional de lectura donde se establece: "la necesidad de reforzar el
papel de las instituciones educativas en el aprendizaje de la lectura y en el
afianzamiento de los hbitos de lectura en la poblacin, como instrumento
fundamental para la formacin de un ciudadano autnomo". Por cuanto a la
institucin escolar le corresponde un importante papel en la formacin de

individuos capaces de utilizar la lengua escrita con eficiencia en las funciones

principales que la sociedad le ha adjudicado, y el docente tiene un rol
fundamental como mediador de la interaccin entre el sujeto y la lengua
escrita como objeto del saber. En concordancia con la resolucin citada,
promoviendo los cambios necesarios en la escuela, la interaccin social es
vista como factor fundamental para la construccin del conocimiento, ya que
en el caso de la lengua escrita, su adquisicin slo es posible en contextos
escolares y sociales. Adems el fomento de los cambios pertinentes en las
bibliotecas escolares, permite satisfacer las necesidades de demandas de
interaccin efectiva con la lengua escrita, necesaria para la formacin de
lectores autnomos.

De esta forma, se ha podido destacar el papel

importantsimo de la familia, la escuela y la biblioteca como principales

agentes constituyentes del entorno lector y de estimulacin para la formacin
de hbitos de lectura en la poblacin.

QUINTO MOMENTO

DIFICULTADES PRESENTADAS CON LA EJECUCIN DEL

PLAN DE ACCIN
POSIBLE SOLUCIN AL NUEVO PROBLEMA

DIFICULTADES PRESENTADAS CON LA EJECUCIN DEL

PLAN DE ACCIN

Con la implementacin de acciones dirigidas a contribuir con la

promocin de lectura en la Unidad Educativa Diego Len Zuniaga por
medio

de

varias

actividades

que

permitieron

involucrar

padres,

representantes, alumnos, personal del plantel y habitantes de la comunidad,

fueron presentndose algunas limitaciones que se detectaron a medida que
se desarroll el trabajo planificado en conjunto.

Dichas debilidades

obedecieron a que los docentes no contaban con material bibliogrfico y un

ambiente lector adecuado en las aulas para ofrecer a los nios, adems solo
involucraban en los Proyectos Pedaggicos de Aula a los alumnos de su
seccin sin tomar en cuenta los otros nios que tambin podan ofrecer
recursos significativos. Esto es debido a la escasez de material bibliogrfico
en la escuela y a la falta de diligencia por parte del docente como facilitador y
orientador del aprendizaje.

Tambin se evidenci la inasistencia a las

actividades de un miembro del personal directivo (Subdirector), debido a que

deleg su responsabilidad en el otro directivo, ya que en las fechas pautadas
para el desarrollo de las acciones, existan otros compromisos que atender
en la escuela, lo que imposibilit su presencia; sin embargo, el personal
directivo asistente fue muy receptivo, participativo y colaborador en todo
momento. Adems de ello, se detect la poca participacin y disposicin del
personal bibliotecario del plantel (04 en total) en las actividades
desarrolladas, solo notndose la colaboracin en todo momento de dos
miembros del personal mencionado.

Esta situacin obedece a que una

docente bibliotecaria se encuentra en constante reposo por enfermedad y la

otra en proceso de jubilacin, por lo que no se interesaban en participar en
las tareas propuestas. En vista de las situaciones detectadas, se realiz una
jerarquizacin de

las mismas, plantendose como un nuevo problema

surgido de la realidad evidenciada la capacitacin del personal

bibliotecario del plantel, lo que conlleva a plantear nuevas acciones que
permitan involucrar a los entes responsables de esta situacin (Zona
Educativa, a travs del Departamento de Bibliotecas Escolares, Secretara
de Educacin), apoyndose en un Plan de capacitacin para Bibliotecarios
Escolares ofrecido por la

Red de Bibliotecas Pblicas del Edo.,

conjuntamente con la Comisin Estadal de Lectura (Fundalectura FALCN) ,

dirigiendo acciones y talleres de promocin de lectura donde se involucre la
escuela y la comunidad, estableciendo mecanismos de control de las
acciones ejecutadas dirigidas a solucionar la situacin presentada, apoyada
por una evaluacin que establezca un seguimiento y fortalecimiento en los
programas de seleccin y capacitacin del personal bibliotecario, el cual
deber ser cnsono a las exigencias que les plantee el contexto educativo el
cual requiere de personas dinmicas y dispuestas a desarrollar actividades
que les propongan un verdadero compromiso como promotores de lectura.

POSIBLE SOLUCIN AL NUEVO PROBLEMA

Zona Educativa, a travs del Departamento de Bibliotecas

Escolares, Secretara de Educacin (Concurso de mritos).

Plan de capacitacin para Bibliotecarios Escolares ofrecido por

la Red de Bibliotecas Pblicas del Edo. , conjuntamente con la
Comisin Estadal de Lectura (Fundalectura FALCN).

Acciones
Talleres de promocin de lectura y capacitacin bibliotecaria
donde se involucre la escuela y la comunidad,

Mecanismos de control de las acciones ejecutadas dirigidas a

solucionar la situacin presentada, apoyada por una evaluacin
que establezca un seguimiento y fortalecimiento en los
programas

de

seleccin

capacitacin

del

personal

bibliotecario, lo que conllevara a formar un personal acorde con

la necesidad de promocin de lectura.

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