Plan de trabajo:

La siguiente propuesta de trabajo se elabor en base las

funciones que debe desempear un auxiliar docente en el Instituto
de Educacin Media de la Universidad Nacional de Salta (UNSa).
La misma tiene como finalidad colaborar con la tarea del docente
titular a travs de estrategias pedaggicas que contribuyan a la
comprensin y el aprendizaje de los contenidos conceptuales,
procedimentales. Tambin es importante mencionar que el auxiliar
docente es un intermediario entre los estudiantes y el profesor titular
favorece el vinculo y la convivencia escolar,xxxxxxxxxxxx

Perfil docente de acuerdo a lo pactado en el proyecto de factibilidad,

a los diseos curriculares vigentes:
Entiendo que la funcin del auxiliar docente es asistir al titular
de la asignatura, en la organizacin, administracin y dictado de la
materia. No cambiar lo propuesto en el plan de estudios sino
proponer tareas, sugerir actividades, participar en las
investigaciones
Motivacin para la tarea docente:
Forma en que se desarrollara la tarea:
La tarea se desarrollara sobre tres ejes principales:
1) Produccin: Interpretacin vocal e instrumental y
composicin. Como los jvenes encuentran en el canto, la
ejecucin instrumental y la composicin de canciones, un
medio ideal para expresarse, la prctica de estas
actividades se convierte en una herramienta muy valiosa
para estimular la creatividad.
2) Apreciacin: audicin reflexiva. Ampliar el horizonte de sus
experiencias como oyentes, para que desarrollen su
capacidad crtica frente a la msica que se les ofrece en

3)

todos los mbitos. Tambin les servir para reconocer las

diversas formas de tratamiento que presentan los
elementos del discurso musical, y la posibilidad de analizar
y establecer relaciones entre la msica de distintos
perodos, gneros y estilos, los alumnos podrn
fundamentar conceptualmente sus opiniones y elaborar
argumentos que sustenten sus opiniones, su valoracin por
la msica que escuchan, su adhesin o rechazo a
determinadas expresiones musicales, etctera.
Contextualizacin: Ubicacin histrica, social y geogrfica
de los diversos ejemplos musicales utilizados para la
apreciacin y de las obras abordadas desde la
interpretacin. Adems de una Aproximacin a la oferta
musical de la Ciudad.

Criterios sobre trabajos interdisciplinarios como metodologa de

aprendizaje:
La msica

el concepto de trabajos interdisciplinario como la interaccin

existente entre dos o ms disciplinas diferentes. Tal interaccin
puede ir de la simple comunicacin de ideas hasta la integracin
mutua de conceptos, metodologas y procedimientos.
Propuesta de metodologas de aprendizaje participativas:
El poder conseguir que un alumno se inspire y se motive para
que de esta forma el docente pueda intervenir y dejar una huella en
l, es muy difcil, y ms an cuando no se tienen en cuenta sus
deseos y necesidades, sus gustos individuales y conductas
grupales. Hoy en da la tecnologa es una herramienta muy eficaz
para desarrollar actividades con los estudiantes. El poder
expresarse libremente siempre fue una peculiaridad de esta etapa,
y el joven que no puede expresarse . Mi propuesta es utilizar
los medios tecnolgicos q tienen los jvenes a su alcance para as
poder crear, adems de incursionar en nuevas tendencias de

gneros musicales como la murga uruguaya, todo esto pensado

para desarrollarse en talleres brindados dentro del mbito escolar:
1) Cortometraje: lo primero ser buscar un tema que sea de
inters colectivo en el aula, estudiarlo a fondo desde las
distintas perspectivas, social, psicolgica, histrica, musical
y dems, y elaborar un guin con los alumnos. Esta
historia, debe tratar una temtica con la que el estudiante
se identifique, para que de esta manera, se apropie de la
misma y la colaboracin sea general e integral. Usar sus
propios celulares para filmar, grabar sonidos, buscar
informacin y compartir el backstage del cortometraje,
componer los temas musicales que se escucharan en el
film. Aprender a organizar y desarrollar un relato, buscar
escenarios
alternativos,
conseguir
material
para
escenografa y vestuario y finalmente, editar el material
para mostrarlo en el colegio, en sus casas, a su amigos,
subirlo a redes sociales como youtube, facebook, etc, para
que tenga difusin y circulacin por internet. se dar
asistencia tcnica a los estudiantes, invitando a personas
del mbito del cine, la msica y fotografa para dar charlas
y visitas guiadas, en el caso de ser necesario.
2) La murga uruguaya es un conjunto de personas que
cantan, bailan, pintan sus rostros con motivos artsticos y
se disfrazan de manera extravagante para impactar no solo
el odo del pblico sino tambin su vista. La murga no tiene
distincin de gnero, ni problemas con la cantidad de
personas, as que todo el curso podr participar sin ningn
problema. Los temas que se tratan en sus canciones son
referidos a temas o sucesos de la actualidad.
Opinin y propuesta sobre el tema de la autodisciplina y
convivencia:
El espacio escolar es un entramado,
una red conformada por
multiplicidad de interacciones, discursos, prcticas y subjetividades. Cada actor
involucrado es entendido como agente indispensable para que el acto
educativo tenga lugar; desde su singularidad aportar elementos particulares
para conformar una dinmica institucional y escolar propia de cada
establecimiento educativo. La regulacin de esta dinmica y de las relaciones
entre los sujetos es lo que se denomina convivencia. sta, incluye hbitos,

normas y procesos de deliberacin que permiten organizar la vida de la

comunidad educativa
La convivencia en la escuela debe ser conquistada y producida a travs
de procesos educativos que urge discutir, promover y disear. Una convivencia
saludable implica un desafo porque supone cambios en las relaciones entre
los sujetos, vnculos que propicien la solidaridad, participacin, formacin de
sujetos crticos, autnomos y democrticos. La buena convivencia escolar
representa un recurso primario e insustituible en eso de alcanzar logros
educacionales equitativos y de calidad
De este modo, se considera que las experiencias de participacin
como ser coros, murga, xxxxpueden contribuir a recuperar el sentido de la
escuela, de las normas, los hbitos y las relaciones, que resultan herramientas
claves para construir un espacio pluralista, de encuentro, de inclusin y donde
sea posible desarrollar las tareas de ensear y aprender en las mejores
condiciones posibles.
La convivencia escolar implica tambin, las relaciones entre los jvenes, es
decir las relaciones interpersonales que se juegan entre la igualdad y la
diferencia de los otros y en ese sentido incluye tanto procesos de integracin
como diferenciacin grupal y social. Asimismo se concibe al grupo de pares
como el conjunto de jvenes del curso y en el interior del cual se construyen
conocimientos, como as tambin donde se conforman nuevos vnculos y
relaciones intersubjetivas.
.

Estoy totalmente de acuerdo con estimular la idea de la

autodisciplina como accin preventiva, educativa y compensativa en
la vida los estudiantes y de esta manera corregir la convivencia en
el aula y en el colegio. De este modo, el alumno tendr la
oportunidad de adquirir hbitos reflexivos y contemplativos, tener la
capacidad de resolver y expresarse, conquistar la conducta del
dilogo y el debate constructivo para poder valerse de ellos y
enfrentar de manera inteligente las diferentes situaciones en su vida
adulta. La idea de una solucin a este problema, en el que
intervenga no solo el profesor, el alumno y rector o vice, sino los
padres y un concejo de convivencia, me parece un recurso integral
muy efectivo para ayudar a formalizar la buena convivencia
Se busca que el estudiante adquiera los hbitos de
comportamientos necesarios para autogobernarse pues la
indisciplina afecta directamente la relacin entre el que ensea y el
que aprende. Para esto cada uno de los docentes debe reflexionar
sobre su propio trabajo pedaggico para entender a fondo la
problemtica real y poder desarrollar estrategias autnticas. De esta
manera el estudiante, de a poco se apropiara, gradualmente, de

conductas positivas para poder controlar su voluntad. Ser as

como ayudaremos a que se reconozca como un ser social que
pertenece a un grupo en el que debe respetar limites y reglas
preestablecidas para lograr una convivencia armnica.
Propuesta basada en el deseo
Opinin y propuesta de tarea docente con los adolescentes:
Resulta de gran importancia, adems de hablar de adolescentes incluir
la nocin de jvenes ya que en los ltimos tiempos, se introduce la categora
de culturas juveniles, juventudes y/o jvenes, aportando una visin compleja.
Pensar a la juventud como categora compleja implica dejar de
considerarla, como momento de preparacin que ser superado con la llegada
de la vida adulta y comenzar a entenderla como un momento en el cual se
vivencian intensamente, un conjunto de transformaciones que estarn
presentes de algn modo a lo largo de la vida de los sujetos y no meramente
como una fase de crisis o de transicin. Hablar en trminos de juventudes alude a
mirarlas como portadoras de diferencias, singularidades que construyen su pluralidad,
diversidad en los distintos espacios y tiempos sociales

De esta manera, los estudiantes, son jvenes, sujetos de derecho y de

accin, que estn dotados de una elasticidad cultural, de una apertura a
diversas formas y lenguajes. Es decir son jvenes que llegan a la institucin
escuela con multiplicidad de saberes, intereses y expectativas.
Por lo mencionado es importante destacar que la msica excede el
marco del mero espacio fsico e implica una concepcin y una dinmica de
trabajo en la que la interaccin del saber con el hacer, da lugar a procesos de
exploracin, bsqueda y experimentacin, cuyo desarrollo permite construir los
conocimientos respecto a este lenguaje en un sentido ms amplio y efectivo.
La propuesta de trabajo con los estudiantes se realizar en base a sus
intereses y preferencias musicales, articulando los mismos con el programa
planteado por la asignatura.
La actividad que se llevar a cabo tiene como finalidad favorecer el
inters por la materia. En un primer momento se indagar sobre las
preferencias e intereses musicales de los estudiantes para articular y
transponer el saber que poseen con los contenidos curriculares. Esta estrategia
tambin permitir ampliar el campo de sus experiencias, ofrecindoles la
posibilidad de acceder a otras expresiones musicales.

Aportes buenos

Piaget (s.f. en Dabas, 1988) considera que el objeto de conocimiento

existe, pero no se lo puede conocer ms que por aproximaciones
sucesivas a travs de las actividades del sujeto. El aprendizaje deja de
ser la recepcin pasiva de enseanzas para ser un proceso
activo a partir del cual un sujeto, en interaccin con su medio,
incorpora la informacin suministrada segn sus necesidades e
intereses.
El docente debera poder captar ese deseo y as tambin, la atencin de
los estudiantes
Para ello puede utilizar algunas estrategias que expone Torcomian
(2006), a saber: crear una expectativa; apelar al dilogo con ellos;
recoger ideas previas, interrogantes con los que los estudiantes arriban a
la institucin escolar; continuar respetando un encuadre de trabajo;
destaca la importancia de reconocer el deseo de los estudiantes y de
promover el entusiasmo como as tambin la motivacin en el
aprendizaje.
Propone entonces que los docentes: logren alentar las iniciativas y el
protagonismo de sus alumnos, puedan vincular el aprendizaje con el
placer de conocer e investigar; estimulen el acceso al aprendizaje a
partir de vas ldicas, cooperativas y que propicien el uso de los
conocimientos adquiridos para resolver problemas significativos.
El deseo de aprender no slo se relaciona con la figura del docente, sino
que adquiere la oportunidad de su dinamizacin, enriquecimiento e
intercambio en las relaciones intersubjetivas con los semejantes/
diferentes significativos con los que socializa y aprende.
Resulta interesante la inclusin de nuevos espacios de participacin y
expresin en la escuela, donde los estudiantes, ya no sentados, quietos
puedan ponerse en movimiento, en accin expresando sus
subjetividades
stos sern como expone Beltrn (2005) espacios de sentido
provisorios, donde los sujetos se sientan parte y activos en su
construccin, donde se posibilite la apertura al dilogo, al
reconocimiento y a la escucha del otro. Espacios que lejos de
obstaculizar el aprendizaje, permitan enriquecerlo, donde los procesos
de enseanza aprendizaje no borren ni nieguen a los otros y donde se
habilite la oportunidad de hacer algo nuevo, distinto, all donde aparece
la repeticin y la apata. El hacer algo nuevo implica participar en
experiencias y proyectos compartidos, donde tanto docentes como
estudiantes se encuentren de una manera distinta, puedan reconocerse
e intenten ubicarse en el lugar del otro para comprender y compartir
significados (Garca Labandal y Zacaino, 2004). Esto se cree, acercara
a los docentes y estudiantes propiciando nuevas maneras de
relacionarse al momento de aprender y convivir en el aula.

Se considera la educacin como un fenmeno complejo, como una

prctica social y poltica, prctica que implica un proceso de
transmisin y recreacin de la cultura.
Al respecto, pueden agregarse los aportes de Freire (1970) quien entiende a la educacin
como proceso dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, donde los mismos
deben ser los protagonistas. El autor seala que el educador debe dar prevalencia al dilogo
con el educando; de esta manera el educador ya no es slo el que educa sino aquel que, en
tanto educa, es educado a travs del dilogo con el educando, quien al
ser educado, tambin educa (p.61). As ambos se transforman en
sujetos del proceso

los espacios permitirn experiencias compartidas las que posibilitaran la emergencia de

nuevos sentidos, diferentes maneras de comunicarse y relacionarse entre docentes y
estudiantes, dando lugar al dilogo, al reconocimiento y a la escucha, aspectos que
favorecern la convivencia escolar.
Por otro lado, es importante destacar que el estar en la escuela ha adquirido nuevos
significados, los alumnos ya no son los mismos, la enseanza y el aprendizaje han
adquirido nuevos sentidos y las formas de vincularse y estar con otros es diferente. Es
as, que la escuela debe enfrentar los desafos de preparacin para la vida, de preservar y
producir legalidades,recomponer la subjetividad y construir proyectos futuros
(Bleichmar, 2008).
En este sentido, la promocin de espacios de experiencias compartidas en la escuela
dara lugar a la subjetividad, a la construccin de respeto y reconocimiento hacia el otro,
es decir legalidades, que llevaran a distintas maneras de relacionarse