2.5.1 Guia Que Norma Diseno Instruccional

Universidad
Virtual
del Sistema Tecnolgico de Monterrey
Gua para el diseo de cursos

en Internet
Plataforma
BB
Programas Acadmicos
Tecnologa Educativa
Manual Bb
Introduccin
La Universidad Virtual (UV), con el fin de contribuir con la Misin 2015 del
Tecnolgico de Monterrey, busca continuamente la mejora de la prctica
educativa. En la UV se apoya la implantacin de cursos innovadores y efectivos, a
travs de un proceso de diseo y produccin orientado a la calidad que involucra
el uso de tecnologa de vanguardia y el seguimiento de estndares y
procedimientos sistematizados.
Para asegurar la calidad de la implantacin de los cursos, al interior de los equipos
interdisciplinarios que trabajan durante su diseo, se investigan y consensan
lineamientos y criterios para cada curso. Lo anterior ha dado lugar a la generacin
del presente documento que pretende ser una gua orientadora para el diseo de
los cursos en lnea y su organizacin en una plataforma tecnolgica idnea.
Los componentes de esta gua son lineamientos y criterios generales que se le
ofrecen al profesor diseador de un curso en lnea para que, sin limitar la
innovacin y creatividad que conlleva el proceso de diseo, cuente con la
informacin precisa que requiere en cada paso de dicho proceso.
Diseo de un curso en la plataforma Blackboard (Bb)
La organizacin de los elementos del diseo de un curso en la plataforma Bb parte
de considerar cada uno de los lineamientos de dicho diseo. Estos lineamientos
pueden ser adecuados a la estrategia definida por el profesor; sin embargo, es
necesario tener en cuenta en todo momento la organizacin en los espacios
predefinidos que ofrece la plataforma utilizada. Lo anterior proporcionar a los
alumnos una regularidad fundamental que apoyar el logro de las metas
educativas de quien cursa sus estudios en la Universidad Virtual.
La plataforma utilizada para la implantacin y entrega de los cursos en lnea a los
alumnos de la Universidad virtual es Blackboard (Bb). Esta plataforma ofrece
espacios virtuales predefinidos que en la Universidad Virtual se han adaptado a
las necesidades de un diseo instruccional acorde al modelo educativo Tec 1. A
continuacin presentamos estos espacios dndose tambin la descripcin del
lineamiento de diseo instruccional correspondiente.
1
http://www.itesm.edu/wps/wcm/connect/ITESM/Tecnologico+de+Monterrey/Nosotros/Modelo+educativo+del+Te
cnologico+de+Monterrey/
D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011
Espacios de la plataforma Bb
Avisos
Informacin del curso
Programa
Recursos de apoyo
Herramientas
Equipo docente
I.
Es un espacio diseado para la comunicacin del profesor, tanto del titular como
del tutor, con los alumnos. Es tambin el primer espacio al que tiene acceso el
alumno, por lo que debe ofrecerle informacin que lo ubique y oriente de forma
general. En este espacio se encuentran el ttulo del curso y la bienvenida del
programa, as como los avisos iniciales del curso y, a lo largo del desarrollo del
mismo, podrn irse colocando los avisos que se requieran de acuerdo con las
necesidades del curso (ver grfico, siguiente).
A continuacin describimos los elementos que se ubican en el espacio de Avisos:
1.
Ttulo del curso: Se coloca en un frame o banner superior con alguna
imagen alusiva al tema o nombre de la materia.
2.
Sistema de avisos: Es una herramienta de Bb que permite al profesor
colocar avisos para los alumnos durante la imparticin de su curso. Adems de los
mensajes que publique cada profesor, el sistema incluye:
a. Bienvenida institucional: Esta bienvenida debe ser por parte del Director de
Programa Acadmico, al que pertenece el curso, para introducir al alumno
de una forma breve y motivadora. Debe ser el primer aviso a colocar y
permanecer fijo por lo menos en las primeras dos semanas del curso
(considerando los alumnos que ingresen en inscripciones tardas).
b. Recomendaciones generales: Este es un segundo mensaje del sistema de
avisos, incluye, entre otras cosas, un mapa de navegacin que explica al
alumno cada uno de los espacios del curso. La descripcin de las
recomendaciones que aparecen en este aviso se presenta en el Anexo 1.
3.
Leyenda de Derechos Reservados: La primera pgina del curso incluye la
leyenda de derechos reservados del ITESM.
DR Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey | Mxico,

2006
II.
La informacin general que guiar al alumno y que tambin se conoce como gua
acadmica contiene los elementos que presentamos a continuacin:
1. Bienvenida
2. Introduccin
3. Intenciones educativas
4. Objetivos generales
5. Temario
6. Esquema
7. Metodologa
8. Evaluacin
9. Polticas
10. Bibliografa
1. Bienvenida
La bienvenida personal del profesor es de carcter motivacional. Es un texto breve
y personalizado y se recomienda que en total no contenga ms de 120 palabras
(dos prrafos).
2. Introduccin
La introduccin sirve para presentar el curso y explicar su funcin dentro del
programa o plan de estudios de la especialidad. Incluye una breve descripcin del
curso y su importancia, destacando lo que aprender el alumno, la estrategia del
curso y los detalles importantes que el alumno no debe dejar de atender
(modalidad de exmenes, uso de un software especial, etc.). Al finalizar, se
presentan los datos generales del curso, a saber:
Nombre del curso
Clave del curso
Descripcin (es una breve referencia del curso)
Requisitos (aspectos que deber cubrir el alumno para llevar la
materia)
Programas para los que se ofrece la materia
Informacin general
Tipo de materia (optativa, curso sello, etc.)
Perodo acadmico (e.j. abril-julio de 2011)
Otros (e.j. Este curso ofrece cuatro sesiones de radio chat)
3. Intenciones educativas
Las intenciones educativas del curso enuncian los propsitos del profesor
orientados al logro de la Misin 2015 del ITESM y del plan de estudios.
La extensin de las mismas (el nmero de intenciones) depende del diseo y las
caractersticas del curso. Deben ser expresadas en acciones que complementan
la frase:
En este curso se pretende formar personas que:
4. Objetivos
Los objetivos generales son enunciados que expresan lo que el alumno aprender
en el curso. Deben ser expresados en acciones (verbos) que complementan la
frase:
A travs del curso, el alumno ser capaz de...
La extensin de los mismos (el nmero de objetivos) depende del diseo y las
caractersticas del curso.
Nota: No se incluyen en este espacio los objetivos particulares de cada unidad o
mdulo dado que stos se presentarn en la informacin correspondiente a los
mdulos o unidades temticas en las que se haya estructurado el contenido del
curso (ver organizadores previos).
Recomendacin: En la formulacin de objetivos debe tenerse en cuenta que
sean fcilmente observables y evaluables (ver en el Anexo 2: Taxonoma de
verbos recomendados para la redaccin de objetivos).
5. Temario
El temario presenta la lista con los mdulos, temas generales o unidades que se
abordarn en el curso.
6. Esquema
El esquema es una representacin grfica cuya utilidad reside en que presenta el
temario de un modo claro y visual que permite al profesor trazar y mostrar una ruta
de aprendizaje al alumno. Los esquemas pueden ser mapas conceptuales o
diversas representaciones grficas. Su diseo ser sencillo, presentando como
mximo en tres niveles de estructuracin.
7. Metodologa
La metodologa describe de forma general, concreta y organizada, los principales
factores que influyen en el proceso de aprendizaje del alumno. Los apartados son:
a. Modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey.
b. Descripcin breve de la estrategia didctica del curso; para proporcionar

informacin bsica se crea a partir del nombre de la estrategia
correspondiente.
c. Descripcin de los roles del profesor titular/tutor y del alumno.
d. Descripcin de los medios de comunicacin del curso.
e. Descripcin general de las actividades del participante del curso: son de
tres tipos: iniciales, individuales y colaborativas. En esta seccin se debe
incluir, si aplica, la descripcin general de las actividades dando una
explicacin clara de lo que va a hacer el alumno, ya sea individual o
colaborativamente (en equipo).
8. Evaluacin
Este apartado contiene la respuesta a la pregunta cmo ser evaluado este
curso? Se puede iniciar con una breve descripcin de los aspectos a evaluar y
agregar una tabla con el listado de actividades de aprendizaje, distinguiendo las
actividades individuales y colaborativas y la ponderacin correspondiente.
9. Polticas
Son los compromisos que adquiere el alumno y los profesores y que apoyan el
logro de su buen desempeo. Se clasificarn en:
a. Polticas generales: Son las polticas generales de la Universidad Virtual y
del programa acadmico (de aqu se puede poner una liga al reglamento
acadmico, para mayor conocimiento del alumno).
b. Tambin se incluyen los compromisos del profesor (por ejemplo,
responder mensajes en menos de 48 horas)
c. Polticas de evaluacin: Se presentan las polticas para cada tipo de
evaluacin, as como la ponderacin general de todas las actividades del
curso.
Algunas de las maestras de PGA, tales como maestra administracin, maestra

en mercadotecnia, maestra en comercio electrnico y maestra en gestin pblica,
mismas que son definidas por el mismo programa, incluyen en el apartado de
Polticas las polticas de exmenes de medio trmino y/o final, que son los
lineamientos que regulan el proceso de planeacin, aplicacin y procesamiento de
los exmenes de medio trmino y/o finales.
10. Bibliografa
Es el apartado donde se presentan las fuentes de estudio del curso clasificndolas
como a) bibliografa bsica y b) bibliografa de consulta.
Despus de la bibliografa, opcionalmente, se coloca la referencia de las libreras
en lnea donde el alumno puede conseguir los textos.
En el Anexo 3 se presentan reglas de estilo para la redaccin de la bibliografa del
curso segn el Manual de la American Psychological Association (APA).
a. Bibliografa bsica
Se recomienda iniciar este espacio con la siguiente frase:
Es obligacin del alumno el contar la bibliografa desde el primer da de clases
Debe incluir una fotografa del libro en cuestin (siempre que sea posible) y
presentar todos los siguientes elementos:
Nombre del libro:
Nombre del autor o autores:
Editorial:
Edicin:
Ao de edicin:
ISBN:
Ejemplo:
Libro: Administracin Estratgica
Autor: Arthur A. Thompson/A. J. Strickland III/John E. Gamble
Editorial: Mc Graw Hill
Edicin: 15a.
Ao: 2008
ISBN: 9789701064023
b. Bibliografa de consulta
Este apartado es opcional dependiendo del curso; presenta la lista de los

materiales y libros complementarios que debe revisar el alumno. El orden de
presentacin es por tipo de material o alfabticamente.
III.
El modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey est fundamentalmente
centrado en la construccin del aprendizaje por parte del alumno y en el trabajo
colaborativo. En este modelo de aprendizaje el profesor interviene diseando
cuidadosamente los elementos del curso, utilizando estrategias didcticas que
permitan al alumno la construccin del conocimiento y el desarrollo de actitudes y
valores que le permitan integrarse productiva y armnicamente a la sociedad. Esta
intervencin da lugar a la recreacin de un ambiente de aprendizaje ideal para que
el alumno logre sus metas educativas.
El ambiente de aprendizaje en el que se desarrolla el curso, es presentado en el
espacio de Programa, a partir de un calendario en el que el alumno encuentra
todos los elementos que apoyan su proceso de enseanza y aprendizaje: tanto los
textos introductorios preparados por el profesor (los cuales apoyarn la
construccin del conocimiento sobre los temas del curso), como la informacin de
lo que har el alumno para aprender (objetivos y actividades); todo esto
organizado en mdulos o unidades (u otra unidad de organizacin).
Opcionalmente podr facilitrseles, en ese mismo lugar, el listado completo de los
contenidos del mdulo (temario) y los materiales de apoyo que se le proporciona
en el curso para la realizacin de las actividades.
El mdulo o unidad es la base de la organizacin de un ambiente de aprendizaje e

incluye sus objetivos particulares, sus contenidos, organizador previo y
actividades. La siguiente figura representa cmo podran organizarse los
elementos de un mdulo o unidad.
A continuacin se describen los elementos principales del mdulo o unidad.

a) Organizador previo
Uno de los principios de la construccin del conocimiento parte de tomar en
cuenta los conocimientos previos del alumno. Por lo anterior, el apoyo pedaggico
del profesor, es decir, su intervencin en la facilitacin de dicha construccin,
deber tener en cuenta la creacin de un puente entre los conocimientos viejos y
nuevos del alumno, a travs de introducciones temticas a manera de
organizadores previos.
Segn Mayer, Ausubel define los organizadores previos como conjuntos de
conceptos y proposiciones de alto nivel de inclusin y generalidad en una materia
o disciplina que permiten activar los conocimientos previos e integrar la
informacin nueva que los alumnos reciben, propiciando as el logro del
aprendizaje (Daz, B. F., 1999). La funcin principal de dichos organizadores
previos consiste en proponer un contexto ideacional que permita tender un
puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender
significativamente los nuevos contenidos del curso. El organizador previo incluye
explicar al estudiante la relacin de los recursos que debe revisar (videos,
lecturas, grficos) y los objetivos particulares de los mdulos, as como de las
actividades a realizar.
Para ms informacin sobre organizadores previos consultar la siguiente liga:
http://di002.edv.uniovi.es/~dani/publications/P034EnGa.pdf
Recomendaciones:
- La intervencin del profesor en el desarrollo del organizador previo al
aprendizaje del mdulo o unidad y la descripcin de las actividades de
dicho mdulo o unidad, deben presentarse completos en la misma pgina,
a travs de ligas y anclas (ligas directas a un texto determinado) en el

calendario.
Los recursos (lecturas, videos, filminas, etc.) relacionados directamente con
el contenido desarrollado por el profesor, deben estar ligados a partir de
dicho contenido.
Todos los contenidos deben tener una relacin y justificacin dentro del
curso.
La redaccin de ttulos de los mdulos o unidades (o cualquier otra
organizacin de contenidos seleccionada por el profesor para el curso),
deben cuidar el equilibrio tanto en la forma gramatical y la extensin.
La distribucin de los contenidos debe estar balanceada y considerar
siempre la carga acadmica del programa. As mismo debe considerar la
estrategia didctica del curso.
Para facilitar al alumno el acceso a toda esta informacin, el calendario
contiene las ligas a la descripcin de los mdulos o unidades y su
correspondiente informacin. Asimismo, el alumno puede ir a la descripcin
de cada una de las actividades, directamente, a travs de anclas, es decir,
una liga particular a dicha actividad.
b) Actividades del curso

Para el diseo de las actividades se debe tomar en cuenta el modelo educativo
que se orienta a desarrollar habilidades de autoestudio y de aprendizaje
colaborativo.
A continuacin se presenta un ejemplo para distribuir las actividades para el
conocimiento del curso, (tambin llamadas actividades iniciales o de induccin)
actividades de autoaprendizaje y actividades colaborativas: sin embargo se puede
ajustar de acuerdo al curso, su estrategia didctica y las necesidades de los
alumnos:
Actividades para el
conocimiento del
curso
5%
- Conexin a red
- Navegacin en el curso
- Gua didctica
- Compromiso de aprendizaje
Actividades de
aprendizaje
55%
- Revisin de lecturas y
bibliografa
- Tareas (Ejercicios, ensayos,
sntesis, mapas conceptuales)
-Exmenes
- Investigaciones
Actividades
colaborativas
-
40%
Trabajo en equipo
Foros de discusin
Comunicacin:
Alumno Profesor
Alumno - Alumno
Aprendizaje significativo
Nota: El porcentaje de las actividades puede varias segn las necesidades del
programa/curso. Ver en Anexo 4 las Generalidades del proceso de diseo para
cada programa acadmico.
Recomendaciones:
Cuidar que la cantidad de actividades no exceda la carga normal del
alumno. Las horas de estudio semanal que debe realizar el alumno, segn
el programa, son:
o Programa trimestral: 12 horas por semana.
o Programa semestral: 12 horas por semana.
o Programas de verano: 33 horas a la semana.
Cuidar que la carga sea uniforme a lo largo del curso (periodos muy
saturados y otros muy relajados).
Cuidar la viabilidad de las actividades de aprendizaje.
Identificar claramente la forma y los momentos de intervencin del profesor
para dar seguimiento y retroalimentacin a los alumnos.
Disear actividades donde se defina la participacin directa del profesor
titular de un curso (considerando su factibilidad).
Evitar actividades que impliquen la revisin de los libros de texto en la
primera semana del curso, pues el alumno puede no haberlo adquirido
todava.
Evitar actividades que impliquen el trabajo en equipo en la primera semana
del curso, pues puede no estar lista la conformacin de los equipos de
trabajo sin considerar a los alumnos que hayan ingresado en inscripciones
tardas.
Generar actividades innovadoras utilizando los recursos que la pedagoga y
la tecnologa nos ofrecen.
Generar actividades que incluyan investigacin en la Biblioteca Digital y
Temoa para fomentar en los alumnos las habilidades de bsqueda,
evaluacin y uso de la informacin.
Considerar el uso de Xanedu para la adquisicin de antologas y casos
cuando se requieran.
En el Anexo 4 se presentan recomendaciones para el diseo de actividades, as
como los elementos que debe contener la descripcin de las actividades.
En los anexos se presentan las recomendaciones para el diseo de cursos:
Anexo 8 Diseo de actividades para la Escuela de Graduados en Humanidades y
Ciencias Sociales.
Anexo 9 Diseo de actividades para PGIT (Programa de Graduados en
Ingenieras y Tecnologas).
Anexo 10 Diseo de actividades para Global MBA for Latinoamerican Managers.
Anexo 11 Diseo de actividades para PGA (Programa de Graduados

Administracin).
en
Anexo 12 Diseo de actividades para PGA (Maestra en Administracin Modalidad

Ejecutiva).
Anexo 13 Diseo de actividades para la Maestra en Gestin Pblica Aplicada de
PGA (Programa de Graduados en Administracin).
Anexo 14 Diseo de actividades para EGE (Escuela de Graduados en
Educacin).
c) Materiales de apoyo
Los materiales de apoyo sirven para reforzar o complementar los contenidos del
curso. Ejemplos de materiales son aquellos textos digitalizados, filminas de apoyo
a videos, software, simuladores, recursos audiovisuales (video y audios), ligas y
manuales, entre otros. Es muy importante que el uso de estos materiales est
plenamente justificado, es decir, que verdaderamente apoyen el logro de los
objetivos de aprendizaje.
En caso de tener materiales de terceros, se debe asegurar que cumplan con los
requisitos de derechos de autor. A continuacin presentamos algunas
recomendaciones para su seleccin y presentacin:
Los materiales como filminas, lecturas y manuales deben tener un formato

uniforme dentro del curso y seguir una plantilla que haga referencia al
nombre del curso, a la UV y sus restricciones de uso (si aplica).
Para garantizar que no exista problema de acceso para el alumno, deben
grabarse en formato PDF.
Los recursos grficos y audiovisuales deben utilizarse con moderacin para
no hacer muy pesado un curso, pero sobre todo, se deben incluir slo
cuando instruccionalmente sean necesarios (Ver Anexo 5 para conocer los
criterios de uso y diseo de estos recursos).
Los materiales antes mencionados, as como el software y cualquier otro
recurso utilizado en el curso siempre deben proporcionar al alumno la
informacin sobre el recurso necesario para abrirlo, con sus respectivas
instrucciones de uso y localizacin.
d) Calendario
El calendario es lo primero que se presenta al acceder el espacio de Programa;
este calendario presenta al alumno, de manera organizada, lo que necesita saber
para un buen desarrollo de su proceso de aprendizaje. A partir de una tabla de
cinco columnas presenta los siguientes elementos:
a)
b)
c)
d)
e)
Semana o perodo
Actividad
Modalidad (individual o colaborativa)
Medio de realizacin o entrega
Fecha de realizacin o entrega
Ejemplo del calendario de un curso

En la parte superior del calendario se ubica el acceso a los diferentes mdulos (o
unidades de organizacin) que puede tener un curso. A partir del nombre del
mdulo o unidad correspondiente el alumno tiene acceso a la pgina donde se
localizan introducciones temticas, objetivos particulares (que pueden ir
acompaados de la lista de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales del curso) y organizadores previos.
IV.
En este espacio el alumno encontrar accesos externos al curso que le pueden
apoyar durante su proceso de aprendizaje, as como el concentrado de los
materiales de apoyo.
Elementos incluidos en el apartado Recursos de apoyo:
Biblioteca digital. Accesos y servicios de apoyo para el uso de los recursos de

la Biblioteca digital. http://millenium.itesm.mx/
Temoa. Acceso y servicios de apoyo para el uso de recursos educativos

abiertos. http://www.temoa.info/
Videoteca digital. Acceso a materiales en video digital de la Universidad
Virtual disponibles para consulta y apoyo a los cursos.
http://prod01ws.ruv.itesm.mx/VideotecaDigital/
Ligas administrativas. Acceso a Mi Portal UV y al Reglamento acadmico

para posgrado de la Universidad Virtual.
Requerimientos tecnolgicos. Informacin sobre los requerimientos

tecnolgicos mnimos y acceso para obtener el software necesario.
Gua para acceder a dispositivos mviles. Gua de acceso a recursos para
dispositivos mviles.
Tutoriales Blackboard 9. Gua de uso para alumnos de las herramientas de
Blackboard. http://www.tecvirtual.itesm.mx/cursos/manuales/tutorialbb9/
V.
En este apartado se presentan algunas herramientas para facilitar y organizar el
proceso de comunicacin del alumno dentro del curso, as como aquellas
herramientas opcionales que ofrece la plataforma Blackboard para el alumno.
Nota: Este espacio presenta las herramientas en las carpetas originales de
Blackboard.
Announcements: Create and view Course Announcements.
Blogs: Create and manage blogs for Courses and Course Groups.
Calendar: Track important events and dates through the Calendar.
Collaboration: Create and manage Virtual Classroom and Chat sessions.
others.
Contacts: Instructors can post contact information about themselves and
Board.
Discussion Board: Create and manage Forums within the Discussion
Elluminate Live!: Create public Elluminate Live! Sessions
Glossary: View a list of important terms and their definitions.
work.
Groups: Create and manage formal groups of students to collaborate on
Journals: Create and manage journals that can be asssigned to each user
in a group for the purposes of private communication with the instructor.
Messages: Create and send private and secure Messages to Course

members.
My Grades: Displays detailed information about your grades.
Portfolios Homepage: Create and manage personal Portfolios and

Artifacts.
Respondus LockDown Browser: Respondus LockDown Browser
Roster: View a list of users enrolled in the Course.
Send Email: Send email messages to different types of users, system

roles, and groups.
Tasks: Use tasks to keep track of work that must be completed. Each Task
has a status and a
due date.
User Guide: View the User Guide in a separate window.
Wikis: Create and manage wikis for Courses and Course Groups
VI.
Contiene informacin sobre el equipo docente del curso, as como del equipo
responsable del diseo y del servicio a dudas o sugerencias.
1. Equipo docente
Datos generales del profesor titular y del profesor tutor (grado, cuenta de
correo electrnico y liga a currculo profesional).
Los nombres deben presentarse con las siglas del grado ms alto. (e.j.
Beatriz Palacios, MEE).
Informacin sobre el consejero acadmico (exclusivo PGA)
2. Equipo de produccin
Aparecen los nombres de las personas que participaron en la produccin del
curso. No se incluyen cuentas de correo electrnico.
Diseo instruccional
Programacin web
Diseo grfico
Diseo de multimedia
Produccin audiovisual
Para cada uno de ellos slo sealar la funcin y su nombre, precedido por
las siglas del ltimo grado. Cuando no participe alguna de estas personas
no se coloca la opcin.
3. Centro de Servicios al Usuario
En este apartado aparece informacin necesaria para el alumno redactada en los

siguientes trminos y puede accederse a travs de la siguiente liga:
http://itesm.custhelp.com/, el Centro de Servicios al Usuario ayuda al alumno en
los siguientes casos:
1. Cualquier tipo de duda sobre sus cursos y su equipo docente
2. Problemas o dudas tecnolgicos en sus cursos
3. Problemas o dudas administrativas en sus cursos
4. Requerimiento de informacin general sobre la Universidad Virtual
Los servicios al usuario estn disponibles las 24 horas de los siete das de la
semana en la siguiente direccin electrnica: atencionuv@itesm.mx
VII. Categoras para el proceso de diseo de un curso

Con el fin de organizar a los equipos de trabajo involucrados en el proceso de
diseo y establecer los alcances de cambios en un curso a producir, se
establecieron 6 categoras en las cuales se basarn las asignaciones de esfuerzos
y recursos en la produccin de un curso de programas acadmicos en la UV:
Categora
Modalidades
En lnea
En lnea + aprendizaje
mvil
Ejecutiva
Curso nuevo (CN)
Satelital
Descripcin
Curso diseado por
primera vez o con
cambios casi totales en
contenidos.
Incluye 24 minutos de
material en video nuevo.
(Divididos en cpsulas
con una duracin de 1 a
no ms de 3 minutos c/u);
1 multimedio complejo
por curso. Debe incluir el
componente de
organizadores previos y
preferentemente una
tcnica didctica.
Descripcin similar con
los siguientes cambios en
los recursos:
Mximo 30 filminas por
sesin de una hora y
media. 12 minutos de
video pregrabado nuevo
por sesin. (Divididos en
cpsulas con una
duracin de 1 a no ms
Recalendarizacin (R)
En lnea
mvil
Ejecutiva
Satelital
Recalendarizacin con
cambios
ligeros en
actividades (CLA)
En lnea
mvil
Ejecutiva
de 3 minutos c/u).
Curso que se impartir
sin cambios importantes.
Slo incluye cambios en
fechas que presenta el
calendario y el cuerpo de
las pginas; posiblemente
cambios en equipo
docente. Puede incluir
alguna sustitucin de
artculos y/o datos de la
bibliografa que no
impactan el contenido del
curso. Solamente se
asigna PW. El profesor o
tutor revisan la
consistencia de las
fechas y pasan los
cambios para el
calendario y los
contenidos que hacen
referencia a esas fechas.
Curso que se impartir
sin cambios importantes
en las pginas, pero
requiere la presencia en
transmisiones satelitales;
No hay ningn cambio en
los apoyos audiovisuales
ni grficos, slo en las
fechas y posiblemente en
los nombres del equipo
docente en los masters.
Curso con cambios leves
en su contenido. Incluyen
el cambio en 5 tipos de
actividades y/o exmenes
sin afectar los elementos
grficos o audiovisuales.
No aplica cambio en
tcnica didctica ni
generacin de
actividades nuevas. Se
refiere a la sustitucin de
elementos similares.
Implica revisin final por
Recalendarizacin con
cambios
mayores en
actividades (CMA)
En lnea
mvil
Ejecutiva
Cambios en videos
(CVI)
Lnea
Satelital
Cambio en
multimedia (CMM)
Lnea
parte del DI de los

cambios realizados y de
la consistencia dentro del
contenido del curso,
antes de pasarlo a la
programacin web.
Curso con cambios en las
actividades y/o estructura
que pudieran ser
derivados de un cambio
de profesor, cambio de
plataforma, cambio en la
tcnica didctica o
cambio en la metodologa
que implique la
generacin de nuevas
actividades y/o
contenidos; requiere un
involucramiento mayor
durante todo el proceso
por parte del DI. Implica
cambios de hasta un 60%
en elementos grficos y
audiovisuales.
Implican
aproximadamente 16
minutos de video nuevo.
no ms de 3 minutos c/u).
Consideran 6 minutos de
video nuevo por sesin.
no ms de 3 minutos c/u).
Un promedio de 5
elementos (animaciones,
grficos, etc.) que pueden
ser agregados, editados o
sustituidos. No incluye los
apoyos visuales usados
en la clase.
Nota 1: Las categoras no incluyen la realizacin de las siguientes actividades por

parte de la TE:
- Proporcionar copia de las pginas de los cursos en archivos Word.
- Seguimiento del DI durante la imparticin.
- Proceso de certificacin de cursos para VA.
- Copiado de videos en VHS, CD o DVD.
Anexos
Anexo 1. Recomendaciones generales para el alumno en la seccin de

Avisos
Anexo 2: Verbos para el diseo de objetivos de un curso
Anexo 3: Reglas de estilo para citar fuentes y referencias bibliogrficas de

documentos del curso
Anexo 4: Generalidades del proceso de diseo para cada programa

acadmico
Anexo 5: Recursos grficos y audiovisuales
Anexo 6: Sistemas de apoyo para una implementacin del curso
Anexo 7: Radio Chat
Anexo 8: Diseo de actividades para los programas acadmicos de la

Escuela de Graduados en Humanidades y Ciencias Sociales.
Anexo 9: Diseo de actividades para PGIT (Programa de Graduados en

Ingenieras y Tecnologas)
Anexo 10: Diseo de actividades para Global MBA for Latinoamerican

Managers
Anexo 11: Diseo de actividades para PGA (Programa de Graduados en

Administracin)
Anexo 12: Diseo de actividades para PGA (Maestra en Administracin

Modalidad Ejecutiva)
Anexo 13: Diseo de actividades para la Maestra en Gestin Pblica

Aplicada de PGA (Programa de Graduados en Administracin)
Anexo 14 Diseo de actividades para EGE (Escuela de Graduados en

Educacin)
Anexo 1. Recomendaciones generales para el alumno en la seccin de

Avisos
Recomendaciones para trabajar en tu curso
Estimado participante:
Antes de iniciar tu estudio en esta aula virtual: Blackboard, es muy importante
que revises a fondo su funcionalidad.
Selecciona la imagen para consultar los videos:
Los siguientes puntos te permitirn navegar en los distintos apartados del

curso en una forma sencilla, utilizar sus herramientas con correccin y
principalmente, te brindarn la certidumbre para desempearte de forma
exitosa en esta experiencia de aprendizaje.
1. Revisa el espacio de "Recursos de apoyo/Sitios de consulta para el
alumno/Requerimientos tecnolgicos", en este lugar encontrars los
softwares necesarios para instalarlos en tu equipo a fin de que puedas
revisar los materiales de tu curso sin problema. Nota: estos recursos
son gratuitos.
2. Revisa con especial atencin el espacio de "Informacin del curso".
Esto te permitir conocer tanto el trabajo que tendrs que realizar,
como los requisitos que debers cumplir para un desempeo
satisfactorio.
3. Ten en cuenta que el autoestudio y la preparacin de las actividades
son la base para el logro de tus metas de aprendizaje. Toma como
base el calendario del curso para que administres el tiempo de acuerdo
a dichas metas y a los requerimientos del curso.
4. Revisa con regularidad (de preferencia, a diario) el espacio de "Avisos"
de tu curso ya que puede contener informacin importante que
necesitas conocer.
5. Si tienes alguna dificultad para trabajar en tu curso, escribe a Servicios
al Usuario atencionuv@itesm.mx cuya funcin principal es ayudarte a
resolver problemas administrativos y tecnolgicos.
DR Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual | Mxico, 2011
Anexo 2: Verbos para el diseo de objetivos de un curso

Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin
Taxonoma de Bloom
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SINTESIS
Adquirir
Calcular
Citar
Clasificar
Conocer
Decir
Definir
Describir
Distinguir
Enumerar
Fijar
Formular
Hacer listado
Identificar
Localizar
Mostrar
Nombrar
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Reproducir
Seleccionar
Sealar
Subrayar
Traducir
EVALUACIN
Anular
Aplicar
Aclamar
Categorizar
Apreciar
Cambiar
Clasificar
Analizar
Clasificar
Aprobar
Comentar
Comparar
Calcar
Coleccionar
Argumentar
Comparar
Demostrar
Comparar
Compilar
Asignar
Confeccionar
Desarrollar
Constatar
Componer
puntos
Construir
Descubrir
Criticar
Concebir
Asignar valor
Decir
Disear
Debatir
Concluir
Auscultar
Describir
Dramatizar
Desarmar
Confeccionar
Calcular
Determinar
Efectuar
Descomponer Constituir
Calificar
Dibujar
Ejemplificar
Descubrir
Crear
Comparar
Diferenciar
Ejercitar
Desmenuzar
Deducir
Comprobar
Discutir
Ensayar
Determinar
Definir
Considerar
Distinguir
Escoger
Diagramar
Disear
Constatar
Explicar
Experimentar
Diferenciar
Elaborar
Criticar
Expresar
Fomentar
Distinguir
Escribir
Decidir
Extraer
Hacer
Enfocar
Especificar
Discutir
conclusiones
Ilustrar
Examinar
Esquematizar
Elegir
Fundamentar
Interpretar
Experimentar
Fabricar
Escoger
Generalizar
Llevar a cabo
Inspeccionar
Formular
Estimar
Hacer listas
Modificar
Inventar
Idear
Jerarquizar
Identificar
Operar
Investigar
Imaginar
Juzgar
Ilustrar
Organizar
Observar
Intuir
Medir
Inferir
Planificar
Probar
Inventar
Preferir
Informar
Practicar
Relacionar
Juntar
Rechazar
Interpretar
Programar
Sealar
Manejar
Revisar
Justificar
Realizar
Ver
Ordenar
Tipificar
Leer
Reestructurar
Organizar
Valorar
Memorizar
Relacionar
Planificar
Narrar
Resolver
Preparar
Preparar
Sintetizar
Producir
Recitar
Usar
Proponer
Reconocer
Utilizar
Proyectar
Recordar
Reconstruir
Relacionar
Relatar
Relatar
Resumir
Repetir
Sintetizar
Replantear
Suponer
Representar
Teorizar
Resumir
Traducir
Transformar
Ubicar
Fuente: http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2010/10/taxonomia-de-Bloom.pdf
Anexo 3: Reglas de estilo para citar fuentes y referencias bibliogrficas de

documentos del curso
Para el desarrollo de textos sobre contenidos del curso que el profesor utiliza para
introducir o contextualizar los temas de la materia, se debe ser consistente con
unas determinadas reglas de estilo.
Para revisar ejemplos que cumplen los lineamientos de la APA, revisa la
informacin disponible en:
http://homepages.mty.itesm.mx/-hstein/ModUVesp.htm
Referencia de una institucin:
Universidad Virtual del ITESM: http://www.ruv.itesm.mx
Para mayor informacin con respecto a referencias bibliogrficas
recomendamos visitar el siguiente sitio: http://www.apastyle.org/
Anexo 4: Generalidades del proceso de diseo para cada programa

acadmico
1. Formato para la planeacin de actividades
Dentro del contenido de un mdulo y a partir del calendario, se debe proporcionar
al alumno el desglose de las actividades por realizar. El diseo de las actividades
debe proporcionar la siguiente informacin (segn aplique):
Nombre de la actividad.
Descripcin de la actividad (explicacin clara de su propsito y de cmo
apoya el aprendizaje).
Fecha lmite de entrega o presentacin y cuando aplique, la aclaracin de
su carcter opcional.
Modalidad: Puede ser individual o colaborativa (en equipos o plenarias).
Medio de envo: Sistema de tareas/Discussion Board/Groups/ Assignments.
Espacio donde entregar la actividad en la pgina: rea de envo de tareas,
Grupo de discusin, etc.
Formato de la entrega: Introduccin, desarrollo y conclusiones y los
requisitos sobre la presentacin que el profesor decida, como por ejemplo,
presentacin de grficas, esquemas, apndices, etc.
Tipo de documento: ensayo, reporte, entrevista, etc.
Extensin: nmero mnimo y mximo de cuartillas o de palabras.
Tipo de archivo: Word, Excel, PowerPoint (en caso de que sea por ftp).
Tipo y tamao de letra (opcional).
Ejemplo de la actividad (opcional).
Criterios de evaluacin o rbricas.
Forma de retroalimentacin (puede ser automtica, del profesor, de los
compaeros, etc.).
Fecha de retroalimentacin.
2. Actividades individuales
Dentro de los cursos, el diseo de las actividades individuales debe considerar lo
siguiente:
Estar orientadas por los objetivos de aprendizaje y por la estrategia
didctica seleccionada para el curso.
Ser fcilmente evaluable (especificar sus criterios de evaluacin).
Ser significativas para el alumno (reforzar el aprendizaje en contextos
reales)
Propiciar anlisis y reflexin.
Precisar sus criterios de realizacin y evaluacin para el alumno
Nota: Ejemplo de actividades individuales son lecturas, bsqueda y anlisis de la
informacin, tareas, ejercicios de prctica y elaboracin de reportes, entre otros.
La revisin de lecturas es una de las principales actividades de autoaprendizaje en
cursos basados en Internet; por ello es importante considerar lo siguiente:
Ser textos en relacin con el tema
Tener actualidad.
Ser textos escritos por expertos reconocidos.
Ser viables, es decir, posibles de hacerse teniendo en cuenta la carga
acadmica del alumno para el curso.
Ser fundamentales para lograr los objetivos de un curso, es decir, poder
aplicar el conocimiento adquirido en la elaboracin de un proyecto del rea
o disciplina, solucionar un problema o caso de la misma, etc.
Nota: Es necesario especificar cules son lecturas bsicas y cules son slo de
complemento o apoyo.
3. Actividades colaborativas
En el diseo de actividades colaborativas debe considerar:
Estar orientadas por los objetivos del curso y por la tcnica didctica
seleccionada.
Ser precedida por un trabajo individual (e.j. lecturas, elaboracin de reporte,
etc.).
Propiciar la interaccin sobre contenidos complejos del curso que requieran
de debate y argumentacin o del examen de problemas y casos o hechos
que conlleven el anlisis y la sntesis.
Asimismo, en el concepto de aprendizaje colaborativo debe tenerse en cuenta
que:
Trabajo colaborativo no es sinnimo de grupos de discusin; este ltimo es

slo un medio que se utiliza para la interaccin.
El nmero de integrantes por equipo puede variar segn la tcnica, pero la
experiencia indica que se trabaja bien equipos de cuatro a cinco miembros.
El monitoreo y la supervisin del profesor es clave en las actividades
colaborativas y por lo tanto es importante considerar el tiempo que debe ser
invertido por el profesor para una revisin profunda y completa de las
actividades y asimismo, para su evaluacin y retroalimentacin.
Un buen equipo de trabajo no necesariamente se compone con gente de
diferentes ciudades, se pueden disear actividades de trabajo entre equipos
locales, dependiendo de la estrategia del curso.
Para cursos a distancia deben evitarse actividades colaborativas de tipo
sincrnico. Aunque se deben especificar fechas lmite para cada etapa de la
colaboracin, se evitar definir una fase en tiempo real.
En caso de ser necesaria una sesin plenaria sincrnica, sta debe
estructurarse por equipos y/o por temas de discusin, y asimismo, contar
con moderadores que organicen el trabajo. Adems se recomienda que no
sea obligatoria.
Notas:
Para el trabajo colaborativo pueden disearse varias actividades secuenciadas,
conectadas por fases (e.j. trabajo individual + trabajo en equipo + trabajo en
sesin plenaria con otros equipos).
El uso de grupos de discusin es muy importante dentro de las actividades

colaborativas. Los grupos pueden aprovecharse para la interaccin orientada al
aprendizaje y tambin como un espacio para dudas de los alumnos o para
pedir y dar asesora. Para el uso del recurso grupos de discusin se
recomienda:
Estructurarlos por tema, mdulo o actividad
Definir el objetivo y los criterios de evaluacin, as como las etapas o
fechas de retroalimentacin.
Delimitar las fechas de inicio y trmino de la discusin.
Darle una estructura lgica y una descripcin clara al foro (describir
objetivos y requisitos y dar las instrucciones claras y precisas).
Definir la participacin que tendr el profesor dentro del mismo:
moderador, observador y/o facilitador, couch, etc. En caso de un foro
de socializacin, no ser necesario el seguimiento ni la evaluacin.
El nmero recomendable de foros o grupos de discusin por curso va de
3 a 5 grupos de discusin.
Establecer procedimientos o polticas para los grupos de discusin (e.j.
asignar roles, pedir que todos los equipos hagan una aportacin, una
rplica y una conclusin, etc.). El nmero recomendable para los
equipos es que no tengan ms de cinco integrantes.
Es recomendable que las actividades posteriores a la revisin de
lecturas puedan hacer evidente el aprendizaje que el alumno obtuvo con
ellas, por ejemplo, elaboracin de un reporte o un examen rpido.
4. Aplicacin de tcnicas didcticas

Como parte del modelo educativo, en el diseo de los cursos se utilizan tcnicas
que favorecen el aprendizaje en grupo, la responsabilidad, la toma de decisiones y
el autoestudio, tales como:
Aprendizaje basado en problemas (PBL, por sus siglas en ingls), Aprendizaje
orientado a proyectos (POL, por sus siglas en ingls), Mtodo de casos y
Aprendizaje colaborativo, (ms que tcnica, es la filosofa de aprendizaje implcita
en las tcnicas grupales citadas).
Recomendaciones:
Ver la tcnica didctica como un medio para facilitar el aprendizaje, paralela al
contenido del curso, no como un fin, un recurso o actividad adicional.
Es conveniente utilizar slo una tcnica didctica en el curso (adicional al
aprendizaje colaborativo).
Presentar al alumno informacin bsica sobre la tcnica a utilizar, a manera de
conocimiento general, y no para pedirle reflexin en torno a sta (salvo que se
tratara de un objetivo de aprendizaje del curso).
Las actividades relacionadas con la tcnica deben guiar claramente el
procedimiento a seguir por parte del alumno.
Salvo la tcnica de Aprendizaje Orientado a Proyectos que puede aplicarse
de principio a fin de un curso, las otras tcnicas pueden usarse slo en uno
o varios mdulos del curso.
Para que se considere por parte de Vicerrectora Acadmica que un curso

completo es impartido basado en una tcnica didctica, es importante que
por lo menos el 60% de sus contenidos estn impactados.
Las actividades deben ser diseadas de forma tal que el profesor participe
como un facilitador y no como un informador del alumno.
Se recomienda incorporar elementos de la realidad del alumno para el
aprendizaje significativo (escenarios o problemas reales, proyectos de
aplicacin real, casos reales, etc.).
En caso de aplicarse la tcnica en todo el curso (por ejemplo, POL), se
debe disear un esquema de evaluacin que permita conocer avances del
alumno por etapas.
Para las tcnicas didcticas que incluyen etapas de investigacin (POL,
PBL), se recomienda dirigir a los alumnos a la Biblioteca Digital para hacer
su investigacin.
Al integrar una tcnica en un curso, es necesario revisar cul es la
estrategia de todo el programa al que pertenece dicho curso para evitar
repeticiones y saturacin para el alumno en su plan de estudios.
La carga para el alumno a partir de una actividad en tcnica didctica debe
ser considerada para no sobrecargarlo.
Incluir una explicacin al alumno sobre la tcnica correspondiente, la
descripcin de la tcnica se encuentra en el sitio:
http://www.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/
5. Recursos para el desarrollo de las actividades

Es recomendable presentar instrucciones, ejemplos, apoyos adicionales que
faciliten el desarrollo de las actividades, tomando en cuenta que el alumnado
posee formacin diversa. Entre otros puede ser:
mapas conceptuales,
mapas mentales,
conclusiones al final de las actividades,
introducciones a las actividades,
ejemplificacin grfica,
ejemplificacin en video,
presentacin de fragmentos de textos que sirvan como complemento.
Anexo 5: Recursos grficos y audiovisuales

1. Criterios para el diseo de recursos audiovisuales
Los recursos audiovisuales (videos, multimedios, smils) son por sus caractersticas
recursos que aportan mucho al contenido de un curso basado en Internet. Debido
a que la mayora de los usuarios de pases latinoamericanos no cuentan todava
con una infraestructura que soporte una fuerte transmisin de datos, voz y video,
es necesario seguir ciertos criterios para poder usarlos de forma adecuada en el
diseo de un curso.
Tabla 1. Criterios generales y justificacin del uso de recursos grficos y
audiovisuales
Criterios generales Justificacin
Criterios generales
Justificacin
El recurso audiovisual de un curso debe Por su complejidad de acceso y porque
cumplir una finalidad (objetivo) definida el curso requiere cuidar no perder el fin
y especfica.
didctico, todo recurso audiovisual
debe tener un objetivo pedaggico muy
claro.
Los audiovisuales deben servir para
apoyar una explicacin o definicin que
por el tema o informacin no puede ser
presentada por escrito (conceptos
abstractos).
Utilizar el recurso de preferencia para
mostrar procesos, conceptos
abstractos, experimentos y mtodos
que por su ndole, naturaleza y
complejidad no pueden ser presentados
por otro medio. Los conceptos, teoras,
etc., se pueden desarrollar en textos
escritos o lecturas digitalizadas.
Los audiovisuales deben contextualizar
o introducir un tema.
Pueden presentar diferentes
perspectivas de un mismo aspecto.
Deben ser recursos completos por s
mismos, es decir, con un principio y fin
delimitado.
Dentro del curso debe ser claro para el
alumno la finalidad de su uso; no son
elementos aislados de contenidos, sino
que forman parte de la estructura de los
temas por lo que su uso y aplicacin
debe ser congruente con la actividad
que apoya.
El uso de un recurso audiovisual debe

acompaarse de instrucciones claras y
concisas.
Al incluir en el diseo un recurso

audiovisual se deben considerar los
tiempos de la actividad y de acceso al
material.
Evitar la temporalidad del recurso.
Los recursos deben apoyar la armona

e imagen del curso.
Los audiovisuales deben cumplir con

ortografa y redaccin de calidad.
Todo recurso a utilizar debe cumplir con
Para ser aprovechados de forma

ptima dentro del curso y para que sea
fcil para el alumno utilizarlos, los
recursos audiovisuales siempre deben
ir acompaados de las instrucciones
precisas de uso tcnico y didctico.
Deben estar ligados dentro de las
actividades o contenidos (mediante
algn icono o instruccin de acceso),
especificando el nombre y ttulo del
material.
Tambin deben nombrarse haciendo
alusin al ttulo o nombre del material,
evitando ttulos ambiguos como: video
1, entrevista, reportaje, multimedia; 2,
etc.
Se debe especificar, si aplica, el tipo de
software o paquete que requiera el
alumno para revisar el video (ej. Real
Player, Quick Time, etc).
La duracin de los videos, multimedios,
audios o smils como recurso de apoyo
deben contemplarse en el diseo del
curso para tomar en cuenta el tiempo
de revisin y de acceso del alumno al
material que forma parte de su carga
acadmica.
Considerando la complejidad de su
produccin, se debe evitar los
elementos o informacin que le den una
temporalidad al audiovisual para que
puedan ser reutilizables. Por ejemplo, si
es un video que aluda a una versin
anterior debe indicarse en la
introduccin que el material alude a una
poca determinada.
Cualquier recurso audiovisual debe
apoyar la composicin con armona y
apoyar la comunicacin visual en la
pgina. Es decir, deber tener una
justificacin de forma y fondo.
Cuidar que los nombres, ttulos o textos
que aparezcan en los audiovisuales
tengan una adecuada ortografa,
acentuacin y sintaxis.
Para cumplir con los derechos de autor
derechos de autor.
se debe siempre dar crdito al autor del

contenido o del recurso; cuando as
aplique, se deben solicitar los permisos
legales para su uso, de acuerdo a los
criterios de derechos de autor de la UV.
Criterios especficos para videos

La duracin ideal puede variar entre los
4 y 10 minutos dependiendo del curso.
Justificacin
El tiempo de atencin de un alumno se
reduce de forma paulatina con el
tiempo de exposicin, por lo que la
finalidad puede perderse al ser extenso,
ms cuando se trata de un recurso que
no se ve en las condiciones ptimas
para ello (monitor grande). Tambin se
recomienda una duracin corta para
facilitar el acceso de los alumnos a este
recurso.
El contenido de un video debe contar
La resolucin de la imagen en la
con tomas y movimientos de cmara
pantalla de la computadora se ve
limitados, evitando paneos y zooms. afectada y causa distorsin y molestia
visual al espectador cuando existen
movimientos continuos o rpidos.
Se debe recurrir al uso de tomas El tamao pequeo del monitor evita
medias o cerradas.
que se aprecien detalles panormicos o
de tomas muy abiertas, es
recomendable mantener la toma lo ms
cerrada posible, para que la nitidez
cause una sensacin de cercana.
Se debe procurar el uso de imgenes
El tamao y la resolucin impiden
sin subttulos.
apreciar ntidamente la tipografa de los
subttulos. Si es necesario que los lleve,
se recomienda utilizar una versin texto
del material o un smil que integre el
video con el texto.
Textura y fondo (back) adecuado de la Se recomienda el uso de colores
imagen.
slidos y/o claros con buena
iluminacin.
Si se requiere utilizar subttulos o texto
superpuesto a la imagen, el color de la
tipografa debe ser contrastante al
fondo.
Entrada o animacin de video corta.
La duracin de la entrada o cortinilla de
identificacin de los videos debe ser
menor a 5 segundos (como mximo).
Calidad de audio y volumen adecuados. Evitar sonidos y ruidos ambientales que
afecten la calidad del audio. Revisar

que el volumen sea adecuado (nivel
promedio) y que permita ser ajustado
por las bocinas de la computadora.
Respetar las consideraciones legales y El uso de materiales de tercero
de derechos de autor.
(pelculas comerciales) debe ser
regulado bajo el rango de 3 minutos o
al 10% del tiempo total (lo que sea
menor).
En caso de dar la indicacin de
consultar o pedir al alumno que baje
de Internet algn video, revisar las
indicaciones de derechos.
Se recomienda que en el caso de
entrevistas o grabaciones el nombre de
las personas a cuadro, siempre se
presente en los crditos.
Evitar el uso de presentaciones o
La calidad de los materiales mostrados
conferencias grabadas que presenten
(que no se lean) afecta notablemente la
apoyos o filminas.
percepcin del receptor.
Este recurso puede ser transportado al
formato Smil para su mejor apreciacin.
Uso de sesiones o fragmentos de
No se recomienda el incluir dentro de
cursos por satlite.
un curso por Internet, una sesin o
conferencia que fue grabada para
transmitirse por satlite, a menos que
esta ltima se haya grabado con todas
las recomendaciones expuestas en
este punto; pero en caso de ser
necesario e inevitable:
- Usar slo fragmentos de la
sesin satelital que
complementen contenidos
presentados en formato Internet.
- No usar sesiones completas
digitalizadas.
- -No programarlas en un horario
fijo para el alumno.
- -Presentarlas slo como
contenido de apoyo y no
obligatorio.
En caso de que un material sea
indispensable o imposible de generar,
puede ser transportado o adaptado al
formato Smil para su mejor apreciacin.
Respetar recomendaciones del tamao Se recomienda la pantalla de 240 x 180
de la pantalla del video.
Formatos digitales.
pxeles, equivalente a 8.47 x 6.35 cms,

esto es debido a que los rangos de
conexin de un alumno oscilan entre
los 28 y 56 kbps (velocidad de
recepcin de un mdem) por lo que un
archivo de mayor peso tardara ms
tiempo en ser recibido por el
espectador, adems de que se vera
afectada la calidad del mismo. Se
podran realizar videos con un tamao
mayor de pantalla siempre y cuando
sea transmitido en una Intranet, donde
la recepcin del video sea mejor.
FORMATO
VIDEO
.rm
.avi
.mov
AUDIO
.rm
.wave
REPRODUCTOR
Real Player
Real Player
Windows Media
Player
Quick Time
Real Player
Winamp
Real Player
Windows Media
Player
Flash
Winamp
Windows Media
Player
.mp3
Tabla 2. Catlogo de recursos grficos y audiovisuales

Recurso
Descripcin
Videos
Son recursos grabados y

editados en formato
digital; mezclan de forma
animada audio, texto e
imgenes.
Los videos pueden ser
Criterios y
recomendaciones de
uso
- Todo video debe estar
en formato digital.
- Debe cumplir con los
criterios generales
para
- diseo de recursos
utilizados en Internet para

presentar:
-
Reportajes
Dramatizaciones
Cpsulas informativas
Entrevistas
Panel de expertos
Encuestas de opinin
(sondeo)
Fragmentos de
noticieros, pelculas,
programas y
documentales
Exposiciones
Los videos pueden ser

parte del contenido del
curso para ser accedidos
directamente en el
mismo; pero tambin
pueden accederse como
video en demanda en la
videoteca de la
Universidad Virtual.
Audios
Son recursos grabados y

editados en formato
digital que contienen
msica, voz y/o sonidos.
audiovisuales.
Su acceso es difcil
para el alumno por lo
que su uso debe ser
moderado y limitado a
contenidos que no
pueden ser
presentados a travs
de otros
Recursos (audios
solos, grficos, textos,
etc.).
Deben incluir una
versin en texto de su
contenido (si aplica).
Considerando el
tiempo que implica
para el alumno
bajarlos de la red, se
recomienda una
duracin mnima de
60 segundos por
video.
Para que su acceso
no se dificulte, se
recomienda que cada
video tenga una
duracin de alrededor
4 minutos, o en su
defecto, 10 minutos
como mximo.
Si el material a
presentar, por su
contenido excede la
medida anterior, se
recomienda
fragmentarlo y
presentarlo con una
estructura dentro de la
pgina, que permita al
alumno hacer la
relacin entre cada
fragmento.
Todo audio debe estar
en formato digital.
Debe cumplir con los
criterios generales
Como un recurso aislado

el audio debe usarse slo
para presentar voz en off
o sonidos que:
- Narren una situacin o
hecho al alumno.
- Aclaren una
entonacin o
pronunciacin
recomendada.
- Ejemplifiquen o
describan aspectos
como volumen, tipo de
sonido o msica y
ambientes, entre
otros.
-
Multimedios
Son recursos realizados

en computadora en
paquetes como Flash,
Dreamweaver, Infinity o
Director; mezclan de
forma animada audio,
texto y/o imgenes.
Los multimedios pueden
ser utilizados en Internet
para presentar:
para diseo de
recursos
audiovisuales.
Su acceso es difcil
para el alumno
(aunque menos que
los videos), por lo que
su uso debe ser
contenidos que no
pueden ser
presentados a travs
de otros recursos
(grficos, textos, etc.).
Pueden grabarse en
formatos electrnicos
como mp3, .wave o
.rm
Para que su acceso
no se dificulte, se
recomienda que cada
audio tenga una
duracin de 1 a 7
minutos como
mximo.
Si el material a
presentar, por su
contenido excede la
medida anterior, se
recomienda
fragmentarlo y
presentarlo con una
pgina que permita al
alumno hacer la
relacin entre cada
fragmento.
criterios generales
para diseo de
recursos
audiovisuales.
Su acceso es difcil
para el alumno por lo
que su uso debe ser
contenidos que no
Smil
Procesos.
Mapas o esquemas
dinmicos.
Animacin de grficos
y textos con o sin
audio que cumplan el
objetivo de sustituir a
un video para
presentar una cpsula
informativa, una
dramatizacin, una
historia real, etc.
Simulaciones.
Ejercicios interactivos.
SMIL (Synchronized
Multimedia Integration
Language).
Lo que en espaol
significa Lenguaje
Sistemtico de
Integracin de
Multimedia es una
programacin que integra
video y audio en
streaming con grficos,
texto o cualquier otro tipo
de media. Puede ser
considerado un
multimedia, aunque
cubre ms los objetivos
que normalmente cubrira
el uso de un video
(dramatizaciones,
entrevistas, exposiciones,
etc.); su diseo deber
concebirse como una
produccin de televisin,
donde se pueden mezclar
en completa armona
todos los elementos para
lograr una unidad.
El uso de smiles puede
ser con las siguientes
combinaciones:
pueden ser
presentados a travs
de otros recursos
(grficos con slo
animacin, grficos
estticos, textos, etc.).
Si para poder acceder
al multimedia se usa
un paquete que
requiera de
instrucciones
especiales, se debe
especificar esta
informacin al alumno
y al diseador.
Todo recurso
audiovisual que
contenga debe estar
en formato digital.
criterios generales
para diseo de
recursos
audiovisuales.
Su acceso es difcil
para el alumno
(aunque su peso es
hasta 50% menor al
peso de un video) por
lo que su uso debe
ser moderado y
limitado a contenidos
que no pueden ser
presentados a travs
de otros recursos
(audios solos,
grficos, textos, etc.).
Deben incluir una
versin en texto de su
contenido (si aplica).
Considerando el
tiempo que implica
para el alumno
recomienda una
duracin mnima de
60 segundos por smil.
Grficos
Video con texto

Video con grfico
Video con animacin
Para que su acceso

no se dificulte, se
recomienda que cada
smil tenga una
4 minutos, o en su
defecto, 10 minutos
como mximo.
- Si el material a
presentar, por su
contenido excede la
medida anterior, se
recomienda
fragmentarlo y
presentarlo con una
alumno hacer la
relacin entre cada
fragmento.
Son recursos visuales
-Deben estar
que combinan formas y
comprimidos en formatos
colores. Pueden tener
como .gif y .jpg
movimiento.
-Para no distraer la
atencin del alumno, su
Pueden ser:
uso debe ser de apoyo al
contenido, o bien, para
- Dibujos (hechos,
ayudar a la identificacin
digitalizados o de
de actividades y
catlogo)
secciones del
- Caricaturas (hechas,
curso.
digitalizadas o de
-Cuando se utilicen
catlogo)
imgenes animadas, se
- Iconos (hechos,
debe cuidar que su loop
digitalizados o de
tenga un lmite y no sea
catlogo)
indefinido.
- Fotografa (hecha,
-Para vestir grficamente
digitalizada o de
un curso, salvo que el
catlogo)
objetivo no lo permita, se
- Diagramas (hechos, pueden utilizar en varias
digitalizados o de secciones la misma
catlogo)
imagen que resulta
menos pesado para el
curso que si son todas
imgenes diferentes.
-
El peso total de la
Screen Cam
Es una herramienta que

permite capturar lo que
se hace en la pantalla de
una computadora,
grabando y
reproduciendo los
movimientos y
actividades que se
ejecutan. La aplicacin
que soporta un screen
cam es el Windows
Media Encoger. En la
mayora de los casos se
puede utilizar para
ejemplificar el manejo de
algn software, paquete
computacional o
elemento presente en la
red.
imagen debe ser a 35

kb
Las imgenes
utilizadas deben
contar con los
derechos de autor
correspondientes o
portar la leyenda de
D.R@ Sistema
ITESM.
Su acceso es difcil
para el alumno
(aunque es ms ligero
que un video) por lo
que su uso debe ser
contenidos que no
pueden ser
presentados a travs
de otros recursos
(grficos, textos, etc.).
Considerando el
tiempo que implica
para el alumno
recomienda una
duracin mnima de
60 segundos.
Para que su acceso
no se dificulte, se
recomienda que cada
recurso producido en
screen cam tenga una
4 minutos, o en su
defecto, 10 minutos
como mximo.
Si el material a
presentar, por su
contenido excede la
medida anterior, se
recomienda
fragmentarlo y
presentarlo con una
alumno hacer la
Video en demanda
No es propiamente un
recurso, es un software
que a travs de una
infraestructura especial
permitir agilizar y
optimizar el uso de videos
en los cursos de la UV. A
travs de este software,
un video normal se podr
guardar dividiendo en
automtico el texto del
video (como se puede
presentar en un smil,
pero este ltimo requiere
de programacin
especial). Al igual que un
smil, permite que al video
se le agregue alguna
presentacin de Power
Point, pero a diferencia
del primero que integra
dentro del real la
presentacin, el software
de video en demanda
permite que slo el video
quede en el real y la
presentacin por
separado, haciendo el
recurso menos pesado.
Este software permite
tener catalogados todos
los videos y otros
recursos como los smiles
para facilitar su bsqueda
de manera automtica.
relacin entre cada

fragmento.
Este recurso se puede
usar para:
1. Integrar los videos

dentro de un curso
con las opciones
adicionales del
software
(catalogacin, versin
texto, etc.).
1. Presentar al alumno
un espacio de
bsqueda como el de
la biblioteca digital,
pero para recursos de
video que podran
acceder de forma libre
o a travs de un pago.
-
Los videos hechos en

este software cumplen
con los mismos
criterios y aplicaciones
que los mencionados
en el apartado de
videos duracin,
formato de grabacin,
usos, etc.).
-Si se desea usar este
recurso para una
transmisin en vivo,
es factible hacer la
grabacin en paralelo
del video y de los
recursos
audiovisuales de la
computadora.
-Si se graba una
conferencia completa
o sesin satelital
completa, se deben
seguir los criterios ya
mencionados, aunque
este software permite
de manera automtica
indexar el contenido
total en pequeos
fragmentos que hacen
menos pesado el
video para el alumno.
Anexo 6: Sistemas de apoyo para una implementacin del curso

Para crear y configurar los espacios de tareas, Tecnologa Educativa enviar a un
formato donde se determine la estructura para organizar las actividades que el
equipo docente dise para el curso:
1. Assignment/ SafeAssigment
Formato para cursos que utilizan el sistema Assignments en plataforma Bb
(Favor de completar los espacios marcados en blanco)
Tipo de
Nombre
actividad
de la
Assignment /
actividad
Safeassignment
Assigment
SafeAssigment
Fecha y
hora de
inicio
Fecha y
hora de
cierre
Ejemplo 1
24 de enero. 11:59 pm 6
6:00 am
de febrero
Ejemplo 2
24 de enero. 11:59 pm 6
6:00 am
de febrero
Fecha de
realizacin
Del 24 de
enero al 6 de
febrero
Del 24 de
enero al 6 de
febrero
Modalidad
Puntos
posibles
individual
10
individual
20
2. Sistema de Tareas
Formato para cursos en Sistema de Tareas (Favor de completar los espacios
marcados en amarillo)
Profesor Titular
Profesor Tutor
Flder
Actividad
Fecha y
hora de
Inicio
Fecha y
hora de
cierre
Modalidad
(Individual/Gr
upal)
Tamao del
documento
(nmero de
hojas,
pginas,
etc.)
Tipo de
Archivo
(doc, xls,
ppt, zip)
El Sistema de tareas est diseado para apoyar a alumnos y al equipo docente en

el desarrollo y calificacin de tareas. Los alumnos podrn depositar sus tareas, ya
Contenido
(solo texto,
imgenes,
grficas,
tablas)
sean individuales o en equipo, a travs de un navegador de Internet en un espacio

designado para cada uno de ellos y el equipo docente podr acceder a las tareas
depositadas, a travs de la Intranet del Departamento de Tecnologa Educativa.
3. Sistema de evaluaciones
Tipos de evaluaciones
El sistema de evaluaciones ofrece los siguientes tipos:
Autoevaluaciones. El alumno evala su aprendizaje de acuerdo a ciertos criterios
preestablecidos.
Coevaluaciones. El alumno evala el desempeo de sus compaeros de equipo
de acuerdo a los criterios establecidos.
Auto y Coevaluacin. Es una mezcla de las dos anteriores donde el alumno
evala su desempeo y el de sus compaeros.
Para programar este tipo de evaluaciones en un curso, el equipo docente debe

enviar a Tecnologa Educativa la siguiente informacin:
Rbrica de los aspectos a evaluar.
Rangos de ponderacin de cada rbrica.
Mtodo para clculo de resultados (promedio, promedio ponderado o suma
de criterios).
Fechas de inicio y trmino de cada evaluacin.
Ejemplos de formatos de evaluaciones:
Ejemplo 1
Formato de evaluacin
Ejemplo 2
Anexo 7: Radio Chat

I.
Definicin y componentes del modelo comunicativo Radio Chat
Qu es el Radio Chat?
El Radio Chat es la confluencia de tecnologas integradas para facilitar la
comunicacin bidireccional, emisor receptor. Por lo tanto se habla de dos
canales que interactan en un flujo de comunicacin de tipo sincrnico. Se debe
evitar hablar del Radio Chat como actividad, ya que es un medio y no una
actividad en s misma.
El emisor 1 (profesor tutor, titular y o invitados) difunde sus mensajes a travs del
canal radio.
El emisor 2 (alumnos) difunde sus mensaje a travs del canal Chat.
La radio, es un medio exclusivamente sonoro y, por tanto, en la percepcin de sus
mensajes slo interviene el uso de uno de los cinco sentidos: el odo. Adems, la
radio es un medio acusmtico, no aporta imagen ni texto. En el caso del Radio
Chat, para poder suplir esa desventaja, algunos cursos colocan informacin del
tema en la pgina del curso y el alumno los revisa previos a la sesin.
En cuanto al Chat, es lo que convencionalmente se conoce como un saln virtual
al que acceden los alumnos y escriben sus preguntas o comentarios al profesor y
o tutor quienes pueden leer los mensajes durante la transmisin de radio. La
prctica observada de las sesiones de chat nos indica que los alumnos no entran
para comunicarse entre s, aun y cuando el medio lo propicia, la interaccin ms
regular es:
alumno profesor
profesor alumnos
El alumno puede leer los comentarios de los dems compaeros y en ocasiones
responder, pero eso se da de manera independiente a la dinmica que se da en la
sesin.
Ventajas de uso de Radio Chat
El profesor puede responder con ms rapidez de manera verbal que al

hacerlo de manera escrita.
El profesor puede ampliar una explicacin al conocer las dudas que surgen
a partir de las participaciones.
Al escuchar la voz del profesor al alumno siente ms su presencia dentro
del curso.
Al alumno que no le gusta preguntar de viva voz, encuentra una opcin de
vencer esa limitante.
Se puede guardar el audio y colocarlo a disposicin del alumno.
Desventajas de uso
Algunos alumnos no pueden entrar por mltiples razones, tales como plug
ins sin instalar, fallas con el equipo personal, problema de conectividad.
Que al alumno no tenga el conocimiento del uso de la herramienta.
Por ser un medio de tipo sincrnico, restringe a un grupo de alumnos que
no se pueden conectar en el horario especfico a la sesin.
Por ser un medio de tipo sincrnico si se da una contingencia en la
operacin el tiempo no se puede recuperar.
El alumno que carece del sentido auditivo queda excluido de la
participacin.
Tambin se pueden usar otros medios de comunicacin como:
Centra
Webex
Elluminate Live
Anexo 8: Diseo de actividades para la Escuela de Graduados en

Humanidades y Ciencias Sociales
Generales:
alumno. Las horas de estudio semanal que debe realizar el alumno segn
el programa son:
o Programa semestral: 12 horas por semana, distribuidas as:
Lecturas: 6 horas.
Actividades individuales: 3 horas.
Actividades colaborativas. 3 horas.
o Programas de verano: 33 horas a la semana, distribuidas as:
Lecturas 17 horas.
Al disear actividades definir el modo de participacin del profesor titular,
as como los tiempos de retroalimentacin.
No programar actividades que impliquen trabajo en equipo en la primera
semana del curso, pues puede no estar lista la conformacin de los equipos
de trabajo adems es probable que algunos alumnos ingresen al curso por
inscripciones tardas.
Generar actividades que incluyan investigacin en la Biblioteca Digital para
fomentar en los alumnos las habilidades de bsqueda, evaluacin y uso de
la informacin.
En la primera semana del curso se recomienda disear actividades para
que el alumno conozca la plataforma tecnolgica, actualice su contrasea
del curso y realice su presentacin en un foro de bienvenida, estas
actividades se conocen como actividades iniciales y no son evaluables.
El alumno debe abordar un tema por semana como mximo.
Las actividades deben ser nombradas de acuerdo al producto que se
espera obtener.
Si el alumno va a participar en un foro de discusin y debe entregar un
ensayo la actividad debe ser denominada: Grupo de discusin y ensayo.
Sobre las lecturas:
Distribuir el material de lectura por semana, el nmero de lecturas vara

segn la extensin del texto, pero en promedio se recomienda asignar 2
lecturas por semana que corresponde a una inversin de 6 horas de tiempo
por parte del alumno.
Incluir en la descripcin de la actividad, orientaciones que indiquen al
alumno cules lecturas estn directamente relacionadas con las actividades
de aprendizaje a realizar.
Sobre las actividades individuales:
Se recomienda una actividad individual por semana que pueda ser

realizada en un periodo de 3 horas.
En caso de llevarse a cabo una actividad individual integradora se
recomienda que sta sea dividida en 4 entregas parciales y una entrega
final. En la semana en que se realicen entregas parciales de la actividad
integradora no se recomienda realizar ninguna otra actividad. Las lecturas
deben realizarse, en su totalidad, durante la primera mitad del curso para
que en la semana 14 se entregue el primer borrador final integrado y el
profesor y el tutor puedan retroalimentar dicho documento haciendo las
observaciones pertinentes para que el alumno realice las mejoras y en la
semana 16 realice la entrega final del documento. Algunos ejemplos de
actividades integradoras son: compilaciones y ensayos.
Se recomienda destinar a las actividades individuales entre el 80 y el 85%
del valor de la calificacin final.
Ejemplos de actividades individuales:
Elaboracin de resmenes.
Cuestionarios.
Cuadros sinpticos.
Anlisis de lecturas.
Reportes.
Ensayos.
Mapas conceptuales.
Reseas crticas.
Realizacin de ejercicios diagnsticos
Elaboracin de glosarios.
Investigaciones sobre un tema concreto.
Bsqueda de informacin y entrega de reportes.
Sntesis.
Comparaciones entre ideas de autores.
Anlisis comparado.
Anlisis y sntesis.
Comprensin de texto.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Sobre las actividades colaborativas:
Se recomienda programar de tres a cuatro actividades colaborativas

durante el periodo acadmico que puedan ser realizadas en un periodo de
3 horas.
En la semana en que se realicen actividades colaborativas no se
recomienda realizar ninguna otra actividad.
Se recomienda destinar a estas actividades entre el 20 y el 15% del valor

de la calificacin final.
Ejemplos de actividades colaborativas:
Anlisis de lectura.
Foros de dilogo, discusin.
Anlisis de pelculas.
Ensayo.
Reporte escrito como producto de la discusin en foro.
Respuestas a preguntas gua o de reflexin.
Anlisis de organizadores previos.
Cuadros sinpticos.
Retroalimentacin entre pares.
Anexo 9: Diseo de actividades para PGIT (Programa de Graduados en

Ingenieras y Tecnologas)
Generales:
El alumno de PGIT no demanda mucha orientacin para el uso de las

nuevas tecnologas, pues en su mayora, poseen conocimientos y
habilidades para emplearlas adecuadamente.
Se recomienda redactar la informacin del curso en un lenguaje lacnico y
preciso.
Procurar que el diseo del curso sea congruente con el tiempo de estudio
que debe dedicar el alumno, de acuerdo con el tipo de programa:
o Programas semestrales y trimestrales: 12 horas a la semana
distribuidas as:
Lecturas: 3 horas.
Actividades colaborativas: 4 horas.
o Programas semestrales y trimestrales de verano: 30 horas a la
semana, distribuidas as:
Lecturas: 10 horas.
Actividades colaborativas: 8 horas.
Durante el diseo de las actividades deben preverse los tiempos de revisin
y retroalimentacin por parte de profesores titulares y tutores.
Se recomienda destinar, al profesor titular, la revisin de proyectos,
ensayos, reportes integradores y moderacin de los foros principales.
Se recomienda destinar, al profesor tutor, la revisin de reportes
semanales, formacin de equipos, seguimiento a exmenes rpidos y
coevaluaciones, as como algunas participaciones en los foros.
La organizacin de los contenidos puede ser por mdulos o unidades, pero
es recomendable precisar la temtica que se est abordando en la semana.
La primera semana puede incluir, adems de las actividades iniciales,
actividades que impliquen trabajo individual.
Sobre las lecturas:
Es conveniente identificar el material de lectura que corresponda a la

semana, las lecturas pueden incluir textos bsicos, complementarios
disponibles en el mismo curso o que el alumno debe buscar, as como los
contenidos de presentaciones power point y videos.
Especificar en la descripcin de la actividad, los contenidos que sustentan
la realizacin de la misma.
Sobre las actividades de aprendizaje:

Se recomienda una actividad individual por semana que permita comprobar
la realizacin de la lectura y que implique un tiempo de 4 horas de
realizacin.
Se recomienda intercalar, en las semanas siguientes, el desarrollo de
actividades individuales o colaborativas.
Las actividades colaborativas requieren ms tiempo para la comunicacin y
organizacin con los dems integrantes del equipo, por ello conviene
planear esos tiempos para definir los periodos de realizacin que amerita.
Las actividades colaborativas deben tener carcter integrador y
acumulativo.
Las actividades individuales conforman un 60 a 65% de la calificacin final.
Las actividades colaborativas conforman un 35 a 40% de la calificacin
final.
Conviene incluir, como actividades iniciales, la revisin de la tcnica
didctica y en un solo documento especificar con todo detalle la actividad
colaborativa integradora.
Se incluye la autoevaluacin como ejercicio de sensibilizacin previo a la
coevaluacin.
El promedio obtenido en la coevaluacin se emplea como factor
multiplicativo para la obtencin de la calificacin de las actividades
colaborativas.
Resmenes, sntesis, esquemas conceptuales, mapas mentales, cuadros

comparativos o exmenes rpidos como actividad individual para
comprobar la realizacin de la lectura.
Uso de software.
Bsqueda de informacin complementaria acorde al tema.
Indagacin del medio orientada a la temtica.
Uso de software.
Foros de discusin en equipo y plenaria.
Realizacin de proyectos.
Retroalimentacin a actividades integradoras.
Anexo 10: Diseo de actividades para Global MBA for Latinoamerican

Managers
Generales:
Programa tetramestral, el alumno debe dedicar un promedio de 12 horas a

la semana para el estudio.
El alumno se caracteriza por el dominio del idioma ingls, en este idioma se
disea el curso y la plataforma tiene una organizacin como sta:
o Announcements
o Syllabus
o Sessions
o Course materials
o Tools
o Staff Information
La metodologa de trabajo no tiene muchas variantes, hay que adaptar el
diseo de las actividades de aprendizaje a ella por acuerdo
interinstitucional, entre estas actividades se encuentran:
o Satellite sesion: la cual se desarrolla con apoyos en power point.
o Individual readings
o Team problem
o Quizz
o Self and coevaluation al final del curso
o Seminario: se describe ms adelante.
Sobre las lecturas:
Es conveniente identificar, en el calendario, el material de lectura que

corresponda a la semana.
Caractersticas del seminario:
El seminario comparte un mismo espacio virtual en el que se integran 4

cursos con un mismo objetivo, consiste en que los alumnos realicen viajes
de estudios, a travs de los cuales vivirn de primera mano una experiencia
internacional conociendo una nueva cultura, dando como resultado adquirir
una ventaja competitiva.
Incluye 4 viajes de estudios a 4 distintas ciudades en un mismo espacio
virtual, una de las ventajas es que se estandariza la metodologa a utilizar
en los 4 cursos aprovechando un solo espacio virtual.
Para las 4 ciudades se estandariza la informacin del curso (syllabus)
realizando pequeas adecuaciones segn las necesidades especficas de
cada ciudad.
El viaje de estudios tiene una duracin de una semana, sin embargo la

pgina del curso est disponible desde 4 semanas antes, para que el
alumno tenga acceso a las actividades que requerir en su curso.
El seminario se desarrolla con la colaboracin de un profesor tutor quien
gua al alumno para que las actividades se lleven a cabo exitosamente.
En este seminario, las actividades de aprendizaje son estndares para las
cuatro ciudades y se organizan as:
Actividades a desarrollar antes del seminario: incluye bsicamente la
lectura sobre el pas que los alumnos conocern.
Actividades a desarrollar durante el viaje de estudio: incluye visitas a las
compaas, universidades, etc.
Actividades de cierre de seminario: consisten en reportes de las visitas
realizadas en el viaje, complementando con los conocimientos sobre la
cultura del pas que se visit.
La evaluacin requerida para el seminario, est integrada, por los reportes
de las visitas, la participacin, la lectura de los artculos y pginas
especficas, la puntualidad a las visitas y la conducta profesional del
alumno.
Apoyos para sesiones satelitales:

Definicin: es una presentacin hecha en Power Point que lleva un fondo
determinado, segn el programa al que pertenezca la materia. La propuesta de
imagen y montaje de la misma la realiza el diseador grfico, por lo que se le debe
entregar con letra negra y fondo blanco (sin fondo).
Funcin: este recurso representa de manera grfica y sinttica el tema a tratar
durante la sesin. Tiene carcter grfico, ya que lleva una propuesta de imagen y
provee al expositor un espacio para explicar procedimientos e ilustrar la temtica
con fotografas, diagramas, frmulas, etc. Tiene carcter sinttico porque presenta
los puntos ms relevantes; frases y/o enunciados concretos que sirven de gua
para el seguimiento del tema. Es importante recalcar el carcter sinttico y
concreto de este recurso; es decir, que el expositor no debe escribir todo el
argumento, puesto que para ello debe remitir al alumno a consultar la fuente de
donde fue obtenida la informacin sintetizada en la presentacin, a fin de que l
pueda imprimirla.
Asimismo, se busca la utilizacin del tiempo satelital en la presentacin de videos,
videoconferencias, espacio de preguntas, entre otras dinmicas presenciales que
requieran especficamente este espacio televisivo.
Requisitos:
Para una presentacin de una hora y media se recomienda que la presentacin no
tenga ms de 30 filminas.
Debe respetarse un margen de 1.5 cm. a cada lado.
Textos
o El nmero de renglones debe ser inferior a 10 (incluyendo el ttulo).
o La tipografa debe ser sin serifs. Opciones de tipografa permitida:
Tahoma, Verdana, Arial, Arial Narrow, Impact, Trebuchet, etc.
o La tipografa debe estar en modalidad negrita o bold.
o La tipografa para los ttulos puede ser de 30 a 35 puntos.
o La tipografa para el contenido puede ser de 28 a 32 puntos.
o El tamao mnimo no debe ser menor a 26 puntos.
Grficos
Debe cuidarse no saturar el apoyo con grficos con demasiado detalle. De
ser as, se recomienda que estn lo ms legible posible y que se impriman
en hoja amarilla para proyectarse a travs de cmara cenital.
Anexo 11: Diseo de actividades para PGA (Programa de Graduados en

Administracin)
Generales:
Promover actividades plenarias en las que intervendr el profesor.

Sensibilizar al profesor en la proporcin de las actividades considerando el
tiempo que invierte el participante para la realizacin de sus trabajos, el
modelo de los cursos acadmico de los cursos de la UV considera 12 horas
de inversin por semana para el alumno, se puede tomar como base la
grfica que a continuacin se muestra.
Fuente de imagen: Tomado del documento de lineamientos para el diseo instruccional versin del
2 de octubre 2003 elaborado por Diseo de ambientes de aprendizaje.
Incorporar dentro del diseo del curso los temas de la Misin, Visin 2015:
tica, Desarrollo sustentable, Innovacin, Espritu emprendedor e
Internacionalizacin.
Fomentar en el curso actividades donde se desarrolle el Networking entre
los alumnos y considerar estas actividades dentro de la evaluacin del
curso. Se sugiere dejar que los alumnos realicen sus equipos.
Considerar que la carga actividades sea viable para retroalimentar
oportunamente al alumno.
Reforzar las instrucciones de las actividades para economa del tiempo
tanto del alumno como de los titulares y tutores del curso.
Reforzar los criterios de evaluacin para claridad en la evaluacin.
Incluir una bibliografa actualizada al curso.
Revisar material e incorporar en la medida de lo posible recursos (casos,

lecturas, artculos, etc.) disponibles en el TEMOA.
Aplicar examen final o de medio trmino.
Realizar exmenes
representativos del conocimiento de la materia (acorde a los objetivos de la
VA) y con peso en la evaluacin de al menos 15% de la calificacin final del
curso.
Considerar un balance en la evaluacin del curso en relacin a las
actividades 60% individual y 40% colaborativo.
Se incluye dentro del diseo exmenes, pueden ser dos en lnea: uno de
medio trmino y uno final.
Para el envo de tareas se emplea el Sistema de tareas.
El calendario es de 12 semanas.
Contar con una diversidad de estmulos de aprendizaje.
Incluir actividades colaborativas, de preferencia, hasta la segunda semana

de clases (por las tardas). Es decir, que las actividades de las primeras
semanas sean de tipo individual.
Regularmente para la temtica de estos cursos se emplea la tcnica de
casos, pero igualmente se pueden considerar las otras tcnicas que son:
aprendizaje colaborativo, PBL, POL.
Se incluyen en el diseo de las actividades colaborativas el componente de
las auto y coevaluaciones para las cuales se emplea el Sistema de tareas.
Sobre las lecturas:
El principal recurso de apoyo son las lecturas de artculos, por lo tanto es

importante revisar que correspondan a las indicaciones de las actividades a
realizar.
Evitar el diseo de apoyos ppts con ideas detonadoras el concepto
desarrollado.
Se incluyen los organizadores previos por Mdulo / Tema.
lecturas por semana que corresponde en tiempo de lectura de 6 horas por
parte del alumno.
de aprendizaje a realizar y cules son complementarias.
Considerar que no solamente los exmenes rpidos son actividades de
comprobacin de lectura (ensayos, reportes, mapas conceptuales,
investigaciones aplicadas).
Lineamientos tecnolgicos
Los cursos se montan en la plataforma Bb.

La botones del curso son en espaol, (emplear la plantilla de los cursos
Bb).
Se emplea el sistema de taras de la Intranet.
Emplear las especificaciones tcnicas para los cursos de Bb.
Anexo 12: Diseo de actividades para PGA (Maestra en Administracin

Modalidad Ejecutiva)
En el diseo de los cursos en lnea para maestras se implant, en enero 2007 el
Modelo Ejecutivo que combina caractersticas de los cursos en lnea y
presenciales, en tanto que promueve el autoaprendizaje y el uso de medios
electrnicos por un lado y la interaccin cara a cara con el profesor titular y
compaeros en un saln de clases.
El diseo de estos cursos consisti en adaptar los recursos de un curso en lnea a
una modalidad hbrida en donde se incorporan tres sesiones presenciales con una
duracin de 4 horas cada una y que se desarrollaron en el campus con la finalidad
de construir aprendizajes producto del trabajo colaborativo con los compaeros y
profesor titular.
Generales
Curso en lnea
Curso
modalidad
ejecutiva

alumno. Las horas de estudio semanal que debe realizar el alumno segn
el programa son:
o Programa trimestral: 12 horas por semana, distribuidas as:
Lecturas: 6 horas.
Lecturas 17 horas.
Cuidar que la carga sea uniforme a los largo del curso (periodos saturados
y otros muy relajados).
Cuidar el balance de las actividades individuales y colaborativas con la
distribucin de los siguientes porcentajes:
60% actividades individuales y 40% actividades colaborativas
(cursos no iniciales).
70% actividades individuales y 30% actividades colaborativas (cursos
iniciales).
Generar actividades que incluyan investigacin en la Biblioteca Digital para

fomentar en los alumnos las habilidades de bsqueda, evaluacin y uso de
la informacin.
El alumno debe abordar un tema por semana como mximo.
Sobre las lecturas:

lecturas por semana que corresponde a una inversin de 6 horas de tiempo
por parte del alumno.
de aprendizaje a realizar.
Se recomienda una actividad individual por semana que pueda ser

realizada en un periodo de 3 horas.
En caso de llevarse a cabo una actividad individual integradora se
recomienda que sta sea dividida en 3 entregas parciales y una entrega
final. En la semana en que se realicen entregas parciales de la actividad
integradora no se recomienda realizar ninguna otra actividad. Las lecturas
deben realizarse, en su totalidad, durante la primera mitad del curso para
que en la semana 10 se entregue el primer borrador final integrado y el
profesor pueda retroalimentar dicho documento haciendo las observaciones
pertinentes para que el alumno realice las mejoras y en la semana 12
realice la entrega final del documento.
En la evaluacin de las actividades individuales se considera los siguientes
porcentajes de valor en la calificacin final:
o 60% actividades individuales y 40% actividades colaborativas
(cursos no iniciales).
o 70% actividades individuales y 30% actividades colaborativas
(cursos iniciales).
Las actividades a realizar durante la sesin presencial tiene un valor del
15% sobre la calificacin final del alumno (sin excepcin).
En las actividades se incluye un examen final a contestarse de manera
presencial, con un valor del 15% sobre la calificacin final (sin excepcin).
Sobre las sesin presencial:

La sesin presencial es una reunin de trabajo en donde asiste el profesor titular y
los alumnos con el objetivo de interactuar y construir aprendizajes producto del
trabajo colaborativo.
La sesin se realiza en la sede en la fecha establecida en el calendario del curso:
Modelo ejecutivo Cuernavaca. Se dirige a la sede de Cuernavaca con tres

sesiones presenciales que se programan en las semanas 4, 6 y 8 de la
imparticin del curso, y se consideran los viernes para su programacin.
Cada sesin tiene una duracin de 4 horas, dando un total de 12 horas.
Modelo ejecutivo Latinoamrica. Se dirige a las sedes de Ambato,
Bogot, Guayaquil, Medelln y Santo Domingo con una sesin que se
programa a mitad de la imparticin del curso considerando el viernes y
sbado para su programacin. La sesin se divide en dos asistencias
viernes con 4 horas y sbado con 6 horas; dando un total de 10 horas.
Nota: Para agendar la sesin presencial, es importante considerar: Contenido del

curso, fecha del examen final, fechas de asueto para cada sede y verificar que no
se empalmen con otra sede.
Las sesiones presenciales se programarn durante la semana 4, 6 y 8 del curso,
buscando repasar los temas revisados, aclarar dudas de los alumnos, realizar
ejercicios y dar una introduccin a los temas futuros.
Para las sesiones presenciales se deben emplear materiales de apoyo y cartas
instruccionales. Los materiales de apoyo consisten en archivos en Power point en
donde se abordan los temas de la sesin y ejercicios para realizar en el aula.
Las cartas instruccionales se disean con el objetivo de dar la pauta al profesor

para el desarrollo de la sesin presencial; incluye la descripcin a detalle de las
actividades, duracin y material de apoyo para la sesin.
Caractersticas:
En los cursos en modalidad ejecutiva, los expertos en la materia y no slo el
profesor diseador, pueden impartir el curso, ya que la pgina y material de apoyo
se encuentra preparada y disponible previo al inicio del curso.
Este modelo hbrido concibe a la educacin como un proceso mediante el cual se
adquieren (adems de conocimientos) una serie de actitudes, valores; habilidades
y destrezas a travs de los cuales incorporamos nuevas maneras de analizar,
percibir, cuestionar y de abordar situaciones del mundo.
Los cursos en este modelo han sido bien recibidos por alumnos que necesitan del
contacto cara a cara con el profesor y sus compaeros, lo cual se explica por la
diversidad de estilos de aprendizaje y pensamiento.
Anexo 13: Diseo de actividades para la Maestra en Gestin Pblica

Aplicada de PGA (Programa de Graduados en Administracin)
Breve historia
La maestra en lnea dio inicio en enero 04.
Perfil. Funcionarios pblicos estatales y federales.
Perodo: Trimestral
Aspectos a tomar en cuenta para el diseo instruccional de los cursos.
Generales:
El diseador instruccional debe:
Revisar el programa sinttico del curso para notificar cuando los contenidos
se duplican entre los cursos.
Revisar el documento elaborado por el Programa Maestra en Gestin
Pblica Aplicada.
Promover actividades plenarias en las que intervendr el profesor.
Sensibilizar al profesor en la proporcin de las actividades considerando el
tiempo que invierte el participante para la realizacin de sus trabajos, el
modelo de los cursos acadmico de los cursos de la UV considera 12 horas
de inversin por semana para el alumno, se puede tomar como base la
grfica que a continuacin se muestra.
Fuente de imagen: Tomado del documento de lineamientos para el diseo instruccional versin del
2 de octubre 2003 elaborado por Diseo de ambientes de aprendizaje.
Considerar que la carga actividades sea viable para retroalimentar

oportunamente al alumno.
Reforzar las instrucciones de las actividades para economa del tiempo
tanto del alumno como de los titulares y tutores del curso.
Reforzar los criterios de evaluacin para claridad en la evaluacin.
- Trabajo en equipo
Se incluye dentro del diseo exmenes pueden ser dos en lnea uno de
medio trmino y uno final.
Para el envo de tareas se emplea el sistema de tareas.
El calendario es de 12 semanas.
Incluir en la temtica el enfoque latinoamericano dada la insercin de
alumnos de Latinoamrica.
No poner actividades colaborativas las primeras dos semanas.

Regularmente para la temtica de estos cursos se emplea la tcnica de
casos, pero igualmente se pueden considerar las otras tcnicas que son:
aprendizaje colaborativo, PBL, POL.
Se incluyen en el diseo de las actividades colaborativas el componente de
las auto y coevaluaciones para las cuales se emplea el sistema de tareas.
Sobre las lecturas:
El principal recurso de apoyo son las lecturas de artculos, por lo tanto es

importante revisar que correspondan a las indicaciones de las actividades a
realizar.
Evitar el diseo de apoyos ppts con ideas detonadoras el concepto
desarrollado.
Se incluyen los organizadores previos por Mdulo / Unidad.
lecturas por semana que corresponde en tiempo de lectura de 6 horas por
parte del alumno.
de aprendizaje a realizar y cules son complementarias.
Lineamientos tecnolgicos
Los cursos se montan en la plataforma Bb.
La botones del curso son en espaol, (emplear la plantilla de los cursos

Bb).
Se emplea el sistema de taras de la Intranet.
Emplear las especificaciones tcnicas para los cursos de Bb.
Anexo 14: Diseo de actividades para EGE (Escuela de Graduados en

Educacin )
Generales:
alumno. El nmero de actividades debe ser de 6 a 10 por curso, sin incluir
las actividades iniciales. Las horas de estudio semanal que debe realizar el
alumno segn el programa son:
o Programa semestral: 12 horas por semana, distribuidas as:
Lecturas: 6 horas.
Lecturas 17 horas.
No programar actividades que impliquen trabajo en equipo en la primera
semana del curso, pues puede no estar lista la conformacin de los equipos
de trabajo adems es probable que algunos alumnos ingresen al curso por
inscripciones tardas.
La bibliografa debe ser 70% en espaol y 30% en ingls.
Considerar 2 libros de texto como mximo.
Generar actividades que incluyan investigacin en la Biblioteca Digital y
Temoa para fomentar en los alumnos las habilidades de bsqueda,
evaluacin y uso de la informacin. El nmero de lecturas de la biblioteca
digital no es especfico dado que la mayora de los textos son en ingls,
pero no deben exceder el 30% del material bibliogrfico del curso.
Las actividades deben ser nombradas de acuerdo al producto que se
espera obtener.
Las actividades deben ser numeradas sin usar decimales. Actividad 1,
Actividad 2, Actividad 3. Si se desea identificar las actividades por mdulo
se puede poner como excepcin 1.1, 1.2 (Mdulo 1, Actividad 1; Mdulo 1,
Actividad 2).
Se recomienda destinar a las actividades individuales entre el 40% y el 60%

del valor de la calificacin final.
Elaboracin de resmenes.
Cuestionarios.
Cuadros sinpticos.
Anlisis de lecturas.
Reportes.
Ensayos.
Mapas conceptuales.
Reseas crticas.
Realizacin de ejercicios diagnsticos
Elaboracin de glosarios.
Investigaciones sobre un tema concreto.
Bsqueda de informacin y entrega de reportes.
Sntesis.
Comparaciones entre ideas de autores.
Anlisis comparado.
Anlisis y sntesis.
Comprensin de texto.
Elaboracin de fichas de trabajo.
En la semana en que se realicen actividades colaborativas no se

recomienda realizar ninguna otra actividad.
Se recomienda destinar a estas actividades entre el 40 y el 60% del valor
de la calificacin final.
Anlisis de lectura.
Foros de dilogo, discusin.
Ensayo.
Reporte escrito como producto de la discusin en foro.
Respuestas a preguntas gua o de reflexin.
Anlisis de organizadores previos.
Cuadros sinpticos.
Retroalimentacin entre pares.
Sobre los exmenes:

Todos los cursos requieren incluir en sus actividades un examen. A manera de
recomendacin, se puede aplicar alguna de las siguientes opciones:
Solo examen final.

Examen de medio trmino y final.
Solo examen para comprobacin de lectura.
Examen para comprobacin de lectura de cada mdulo.
Examen de contenido general por mdulo o tema.

2.5.1 Guia Que Norma Diseno Instruccional

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Universidad

Gua para el diseo de cursos

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

A continuacin describimos los elementos que se ubican en el espacio de Avisos:

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

DR Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey | Mxico,

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

b. Descripcin breve de la estrategia didctica del curso; para proporcionar

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

Algunas de las maestras de PGA, tales como maestra administracin, maestra

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

Este apartado es opcional dependiendo del curso; presenta la lista de los

El mdulo o unidad es la base de la organizacin de un ambiente de aprendizaje e

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

A continuacin se describen los elementos principales del mdulo o unidad.

a travs de ligas y anclas (ligas directas a un texto determinado) en el

b) Actividades del curso

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

Anexo 11 Diseo de actividades para PGA (Programa de Graduados

Anexo 12 Diseo de actividades para PGA (Maestra en Administracin Modalidad

Los materiales como filminas, lecturas y manuales deben tener un formato

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

Ejemplo del calendario de un curso

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

Elementos incluidos en el apartado Recursos de apoyo:

Biblioteca digital. Accesos y servicios de apoyo para el uso de los recursos de

Temoa. Acceso y servicios de apoyo para el uso de recursos educativos

Ligas administrativas. Acceso a Mi Portal UV y al Reglamento acadmico

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

Requerimientos tecnolgicos. Informacin sobre los requerimientos

Announcements: Create and view Course Announcements.

Calendar: Track important events and dates through the Calendar.

Collaboration: Create and manage Virtual Classroom and Chat sessions.

Contacts: Instructors can post contact information about themselves and

D.R. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2011

Discussion Board: Create and manage Forums within the Discussion

Elluminate Live!: Create public Elluminate Live! Sessions

Glossary: View a list of important terms and their definitions.

Groups: Create and manage formal groups of students to collaborate on

Messages: Create and send private and secure Messages to Course

My Grades: Displays detailed information about your grades.

Portfolios Homepage: Create and manage personal Portfolios and

Roster: View a list of users enrolled in the Course.

Send Email: Send email messages to different types of users, system

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User Guide: View the User Guide in a separate window.

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En este apartado aparece informacin necesaria para el alumno redactada en los

VII. Categoras para el proceso de diseo de un curso

Curso nuevo (CN)

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parte del DI de los

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Nota 1: Las categoras no incluyen la realizacin de las siguientes actividades por

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Anexo 1. Recomendaciones generales para el alumno en la seccin de

Anexo 2: Verbos para el diseo de objetivos de un curso

Anexo 3: Reglas de estilo para citar fuentes y referencias bibliogrficas de

Anexo 4: Generalidades del proceso de diseo para cada programa

Anexo 5: Recursos grficos y audiovisuales

Anexo 6: Sistemas de apoyo para una implementacin del curso