A1) DIMENSIN PEDAGGICA:

Fomento al perfeccionamiento pedaggico de los docentes:

1) Diagnstico para detectar necesidades de actualizacin:
Al cierre de cada lapso se realiza a los docentes la evaluacin de
desempeo, permitiendo tener una mirada de su gestin y as mejorar en los
aspectos que sean necesarios.
De igual manera al inicio del ao escolar desde el proceso de enseanzaaprendizaje se aplican instrumentos, entrevistas a fin de determinar las
necesidades de formacin que requiere el personal. Es importante mencionar
desde los acompaamientos pedaggicos de detectan los requerimientos de
los docentes y a partir de esas necesidades se disea el plan de formacin.
Se crean espacios permanentes de reflexin y evaluacin de la propia
prctica educativa: cada problemtica que surge en el da a da es motivo para
plantear procesos de investigacin desde la misma accin, cuyos resultados se
socialicen con los dems miembros de la comunidad educativa. De esta
manera, se aborda el tema de cmo se acompaa y forma a estos educadores
populares para la apropiacin de todas las dimensiones que exige la identidad
de Movimiento. Esto implica un proceso sistemtico de formacin desde la
prctica y un acompaamiento entendido como una relacin personal de
afecto y respeto, en la cual el acompaante se ubica al lado del acompaado,
permanece con l y le ayuda a vislumbrar oportunidades y riesgos en funcin
de las necesidades de los estudiantes.
2) Anlisis de los planes y programas:
Los planes de trabajo se realizan
trimestralmente junto a los docentes, las coordinadoras planifican una
propuesta de proyecto y los docentes evalan y dan las sugerencias para el
desarrollo y la aplicacin del mismo. Los proyectos tienes que estar
contextualizados y agrado para los estudiantes.
3) Anlisis y tratamiento a los grados o estudiantes que presentan bajo
rendimiento.
En relacin a los aos o estudiantes que presentan bajo rendimiento, desde la
direccin en coordinacin con el departamento de control de estudio y
evaluacin, el servicio de orientacin y docente gua se disea un plan especial
con este grupo de estudiantes que presentan dificultad. Se realizan entrevistas
individualizadas a fin de disear planes de estudios, acompaamiento y
seguimiento a los planes de lapso, revisin de los cuadernos constantemente,
revisin de los diarios de clases para verificar alguna observacin registrada por
los docentes.

4) Acompaamiento y apoyo a los docentes niveles o a los docentes cuyo grado

evidencia bajo rendimiento.
En cuanto al personal docente que presentan un alto ndice de estudiantes con
rendimiento bajo desde las coordinaciones pedaggica y control de estudio y
evaluacin realizan acompaamiento y seguimiento ms sistemtico
invitndolo a reflexionar de su prctica educativa e innovando las estrategias
de enseanza la cual se ajusta al ms lento, es decir, al estudiante que marque
la pauta del aprendizaje, promover la metacognicin sobre el propio
aprendizaje, que los estudiantes entiendan la intencionalidad de lo que estn
aprendiendo.
5) Socializan sus buenas Prcticas.
Efectivamente al cierre de cada lapso se invita a los docentes reflexionar
de su prctica educativa, por medio de la elaboracin de los informes de
gestin con la participacin de los actores y organizados por reas del
conocimiento. Reunidos se les entregan un instrumento con unas preguntas
generadoras invitndolos a determinar los avances, estancamientos y que
acciones de transformacin consideran necesarios a implementar para mejorar
su gestin. Producto de dicha reflexin se concluye con las siguientes prcticas:
Apropiacin de otras estrategias de enseanzas por parte de los docentes.
Existencia del banco de estrategias
Autoformacin de los docentes en cuanto a educacin en tecnologa,
planificacin, evaluacin.
Elaboracin de los informes de gestin de enseanza por parte de los docentes
Socializacin de los informes de gestin por los docentes en los consejos de
secciones
Sistematizacin de los consejos de secciones y de las estrategias empleadas en
el lapso
Los consejos de seccin se desarrollaron con nfasis en lo pedaggico.
Incorporacin de las TICS en la gestin de enseanza
Mayor participacin del EDA en la gestin pedaggica.
Contextualizacin de las unidades didcticas.
Mayor apropiacin por parte de los docentes a la escuela necesaria y su
sistema de mejora y en particular la lnea de mejora del proceso enseanzaaprendizaje.
Existencia de los instrumentos de evaluacin adecuados a los indicadores de la
ENC.

a) Evidencias
Digitalizacin de documentos que evidencien lo afirmado.
Fotos de recursos didcticos utilizados o de talleres realizados.

b) Reflexin sobre lo vivido al realizar la experiencia. Quines trabajaron? Cmo la

socializaron? Aporte o no significativo del Diplomado
En lo que respecta a la Dimensin Pedaggica, es importante que el equipo directivo
Ampliado realice el diagnstico del personal del centro, es decir, saber las necesidades
de formacin y afianzar la calidad educativa. Realizar una revisin permanente de los
planes y programas de estudios, a fin de enmarcarlos al contexto.
Es importante elaborar el proyecto educativo del centro, Misin, Visin y los Valores
que la escuela desea y necesita promover, partiendo del anlisis del contexto, el cual
pretende propiciar una relacin significativa entre el aula y la realidad, para luego
reflexionar con todos los actores educativos dicho anlisis, permitiendo as el
desarrollo de proyectos en marco de la realidad, transversales e interdisciplinarios. Es
necesario definir el estilo de enseanza, el modo particular de educar que incluya
tanto la actitud ante los estudiantes y el estilo de comunicacin con ellos como la
metodologa a utilizar en el quehacer escolar. Saber la intencionalidad de lo que de
ensea y lo que se aprende.
Para la EB. Luis Caizales Verde Fe y Alegra en el marco del modelo Educativo Escuela
Necesaria de la Calidad, la planeacin de la enseanza se enfoca en un currculo por
competencias fundamentales integral, inclusivo y transformador. De acuerdo a los
avances que la escuela se plantea en cada momento del proceso de enseanza
aprendizaje se menciona lo siguiente aspectos.
Al inicio del ao escolar se realiza el diagnstico institucional contemplando la
estructura organizacional de la escuela, conocer el contexto, describir los recursos con
que cuenta la escuela, establecer las competencia e indicadores para abordar el
diagnostico pedaggico. Siendo este el punto de partida para la evaluacin, reflexin,
planificacin, implementacin y sistematizacin, en el marco de los procesos que
gestionan la escuela.
Una vez establecido el diagnstico pedaggico los docentes en previa reunin,
planifican qu y cmo ensear, organizando las asignaturas por reas del aprendizaje y
haciendo nfasis en la intencionalidad del rea y las competencias fundamentales a
desarrollar.
Prof. Zuleima San Martnez
La siguiente entrada est relacionada con el enfoque pedaggico, fue necesario que
existiera una reunin con las coordinadoras pedaggicas. Las mismas nos dieron los
insumos e informaciones referentes a los formatos que utilizan y reporte de
situaciones en cuanto a los casos de los estudiantes y su rendimiento. Se puede decir
que desde direccin se le da seguimiento. Sin embargo el factor tiempo
constantemente no permite que se hagan continuamente, por tal motivo se cre un
cronograma con cada coordinador, a fin de tener un da determinado y evaluar
diversas situaciones. Como subdirectora puedo opinar que el aporte del diplomado fue
significativo. Ya que observ con ms claridad las funciones de los departamentos y
tener un cronograma de acompaamientos.
Profa. Mairym Urdaneta