Todos los nios tienen derecho a una identidad oficial registrada en un certificado de

nacimiento, as como el derecho a adquirir una nacionalidad, conocer a sus

progenitores y recibir sus cuidados. Sin una inscripcin oficial al nacer o sin
documentos de identificacin, los nios pueden quedar excluidos del acceso a
servicios fundamentales como la educacin, la atencin de la salud y la seguridad
social.
En muchos pases, hay nios que no tienen existencia legal por lo tanto a los ojos de
la ley no tienen nombre. Entonces, se encuentran en gran peligro de ser ilegalmente
explotados, ya sea por el trabajo, la prostitucin y los trficos de todas clases.

Un nombre, una palabra de todos los das, una palabra sobre la cual casi no se
reflexiona, tener un nombre parece evidente. Sin nombre, cmo hablaramos de
nosotros mismos, de los otros, de los que nos rodea ? Cmo podramos contar
historias si no pudiramos designar mediante una palabra todo lo que nos rodea, todo
lo que vemos, todo lo que experimentamos ?
Un nombre tiene una historia, un sentido, un nombre viene de alguna parte...
De esto trata el cuento que escribi Ana Gracia y fue el punto de partida para otro de
sus proyectos colaborativos.
Pilar con su pincel mgico le pidi prestado los colores al arco iris para ilustrar la
historia.
Luego cada una lo narr imprimiendo al relato dos versiones: para el pblico argentino
y espaol.
Mi tarea fue reunir todo y editar los vdeos seleccionando la msica para cada pasaje.
Hoy, 20 de noviembre, da Universal de la Infancia decidimos que es la fecha ms
adecuada para presentarlo y pueda ser utilizado como recurso para trabajar el
derecho a la identidad.

Aqu y en Cuentos de Tihada podrn acceder a la versin argentina, pero tambin

los invito a pasar por Cuaderno de colores para disfrutar la historia narrada por Pilar.
http://www.youtube.com/
Ideas para trabajar en el aula
Objetivos:
-Que los alumnos reconozcan la importancia de tener un nombre.
-Que conozcan la historia de su nombre, como parte de su propia historia.
-Que investiguen sobre las tradiciones y costumbres de sus familias, como elementos
constitutivos de su identidad.
Actividades
Presentar el vdeo cuento a los nios.
Luego de comentar la historia invitarlos a buscar informacin en la casa sobre el
origen y significado de sus nombres:
Cmo fue que decidieron ponerte el nombre que tens?
Cul es el origen de tu apellido paterno?
Cul es el origen de tu apellido materno?
Hay alguna costumbre, caracterstica o ritual que identifique a tu familia?
Vamos a comentar la informacin con los compaeros en la escuela
Cont al resto del grupo las respuestas que trajiste de tu casa.
Anot en el pizarrn los pases de origen de los apellidos.
Reflexionamos: Qu sucede con los apellidos? De dnde son? Contamos cuntos
provienen del mismo lugar en nuestro grado. Tiene algo que ver con nosotros el
lugar de origen de nuestro apellido?
La maestra har notar los diferentes orgenes que constituyen nuestra identidad. Se
llegar a la conclusin de que la identidad de cada uno est formada por un conjunto
de elementos, entre ellos los que vienen de nuestros ancestros.

https://prezi.com/zw8lkxes3ft4/el-rol-del-contexto-enel-desarrollo-cognitivo/ PRESIN

La inclusin escolar es un proceso que permite abordar y responder a la

diversidad de necesidades de todos los estudiantes (UNESCO) que
implica la reestructuracin orgnica y funcional de las instituciones
educativas.
Cuando hablamos de educacin inclusiva nos ponemos enfrente a un
modelo que pone nfasis en el sentido comunitario de la educacin y en
el derecho que tienen todas las personas a educarse.
La Educacin Inclusiva implica que todos los nios, jvenes y adultos de
una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su
origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan problemas de aprendizaje y/o discapacidad.
Segn la UNESCO (2003) se trata de un modelo de escuela en la que no
existen

requisitos

de

entrada

ni

mecanismos

de

seleccin

discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los

derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin.
Se entiende como la educacin personalizada, diseada a la medida de
todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad de
necesidades, habilidades y niveles de competencias.
Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula
ordinaria para atender a cada persona como sta precisa, entendiendo
que podemos ser parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello

nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva

plural y diversa.
Supone desplazar el foco de atencin desde el alumno mirado en forma
individual hacia el alumno contemplado en su contexto educativo que
implica una mayor responsabilidad de parte de los establecimientos
educacionales frente a los resultados de aprendizaje que stos alcancen.
Estos logros dependen de la forma en que las escuelas organizan los
contenidos, las actividades y las condiciones que se crean en el aula
para estimular la participacin y apoyar el aprendizaje de todos.
La educacin inclusiva supone la implementacin de estrategias y
recursos de apoyo que ayuden a las escuelas y a sus profesores a
enfrentar con xito los cambios que involucra esta prctica.
Es la escuela la que debe estar preparada para incluir a todo nio,
considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano.
Cabe destacar que el proceso de inclusin es continuo ya que se debe ir
allanando el camino progresivamente y derribando las diversas barreras
que se presentan en toda institucin y que pueden ser de tipo socioeconmico, arquitectnico, humanas y administrativas del sistema
educativo convencional tradicional.
La inclusin escolar supone la participacin activa de todos los actores
de la comunidad educativa: alumnos, padres, docentes de grado y
especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo con
un fin comn.

Indicadores de inclusin
La ptica de este artculo es apuntar a la deteccin de los elementos
favorecedores de inclusin que estn en cada una de las instituciones
escolares a fin de potenciarlos y, a partir de all, comenzar a trabajar
sobre las barreras que se presentan en mltiples aspectos.
Tomando el concepto de Lopez Melero (2011) quien habla de estrategias
para la construccin de una escuela sIn exclusiones centraremos
nuestro anlisis en los puntos que consideramos esencial a trabajar para
crear una cultura inclusiva que traiga aparejadas polticas inclusivas y
prcticas concretas de inclusin tanto en la institucin escolar en general
como a nivel del aula (en particular).
Del Cuestionario de Indicadores de Inclusin de Bristol elaborado por
Booth y Ainscow (2000) podemos distinguir tres dimensiones deben guiar
las polticas de la escuela y su quehacer diario.
1.

La dimensin de cultura inclusiva que supone la

construccin de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante en la que cada uno es estimado y
el desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el
personal de la escuela, los estudiantes y las familias.

2.

La dimensin de poltica inclusiva que propone desarrollar

una escuela para todos y organizar el apoyo para atender a la
diversidad.

3.

La dimensin de prcticas inclusivas que implica orquestar

el proceso de enseanza-aprendizaje y movilizar los recursos.

Los objetivos del Cuestionario de Indicadores de Inclusin de Bristol

apuntan

construir

comunidades

escolares

colaborativas

que

promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro y ayudar a valorar

con detalle las posibilidades reales que existen en las escuelas para
aumentar el aprendizaje y la participacin de todos.
El propsito final es ayudar a romper las barreras mediante la revisin,
consulta, recopilacin de informacin y diseo de un plan de desarrollo
para una escuela inclusiva.
La Institucin Escolar, entonces, debera adoptar ciertas estructuras entre
las cuales podemos destacar:

Apreciar, conocer y tener una clida relacin con los

alumnos

Estar abierta al entorno (Familias, Instituciones, Cultura,

Empresa).

Potenciar la participacin de la familia en la organizacin y

vida escolar.

Disear y programar la instruccin en un equipo

interdisciplinar.

Planificar para adaptar la enseanza a los ritmos y estilos

de aprendizaje de los alumnos.

Poner atencin especial en los alumnos con riesgo de

fracaso y exclusin social

Que el Proyecto Educativo se conduzca bajo principios

integradores fomentando valores de colaboracin, trabajo en
equipo, formacin integral, tolerancia y convivencia.

Que la propuesta curricular comn sea flexible, abierta y

diversificada.

En este contexto, el papel de los docentes resulta fundamental ya que es

el quepermite que se realice una verdadera inclusin tanto pedaggica
como social.
En este modelo, todos (profesores ordinarios, de apoyo y especialistas)
trabajan demanera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del
aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la
necesidad de aceptacin, sean cuales fuesen las caractersticas de los
alumnos.