INTRODUCCIN

Durante el siglo XX la ciencia y la tecnologa contribuyeron de manera decisiva a la

configuracin de una serie de cambios que afectaron el modo de vida de las personas,
ampliaron la comprensin del mundo y dieron paso a nuevas formas econmicas
basadas en el desarrollo del conocimiento.
Reconocer la incidencia de la ciencia y la tecnologa en el desenvolvimiento social y
econmico de las naciones, vuelve prioritaria para el siglo XXI una educacin que
desarrolle en las personas la capacidad de adquirir y transformar sus conocimientos y
destrezas, de potenciar la capacidad de innovar y aplicar los conocimientos en la
solucin de problemas.
Pero, al mismo tiempo, la educacin debe ofrecer herramientas para atender la otra cara
del progreso cientfico y tecnolgico: los problemas medio ambientales y las
desigualdades sociales.
El horizonte de esta reflexin obliga a pensar sobre cul es el papel que debe
desempear la educacin en el siglo XXI, para formar ciudadanos competentes, y cmo
llevarlo a cabo. Un ejemplo de esto es el trabajo que se adelanta en la UE, haciendo
nfasis en la necesidad del aprendizaje permanente y del mejoramiento de las
competencias a lo largo de la vida para realizarnos en lo personal, participar en la
sociedad y tener xito en el mundo laboral.

ESCUELA Y CONTEXTO EN EL SIGLO XXI

Las dos condiciones bsicas que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y
valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas.
Es as que la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente
nos obliga a reformular las preguntas bsicas sobre los fines de la educacin, sobre
quines asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qu
legado cultural, qu valores, qu concepcin del hombre y de la sociedad deseamos
transmitir (Tedesco, 1995).
Esto es lo que hace hoy a la escuela que ponga al alcance de todos los habitantes del
pas, sin distincin de riqueza, raza o religin, el conocimiento y los valores necesarios
para participar en una sociedad competitiva y solidaria.
La educacin hace hoy la diferencia porque su doble funcin apoya los dos
requerimientos importantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda la
competitividad; la equidad resguarda la integracin.
La ecuacin de hoy en da es conocimiento docente alumno pasando de los saberes a
las competencias. Esto solo ser posible si tomamos conciencia, rediscutimos y
redefinimos los ejes bsicos que subyacen al actual modelo de educacin (Aguerrondo,
1993).
El enfoque de una educacin basada en el desarrollo de competencias ha sido una de las
estrategias ms eficaces para contribuir a enfrentar, desde lo educativo, las exigencias
propias del nuevo milenio. Entendidas como los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que se desarrollan en las personas en la interaccin con los otros
(personas y objetos de conocimiento), son las que les permiten comprender, interactuar
y transformar al mundo en el que viven.
Esta nocin, que sita el aprendizaje en un espacio ms amplio que el escolar, concibe
la educacin como un proceso permanente durante toda la vida y en diferentes espacios
vitales. Para el sistema educativo, destaca la importancia de que la funcin de la escuela
debe trascender ms all de dar unos conocimientos hacia el desarrollo de destrezas y
habilidades, actitudes y valores que se hagan evidentes en la interaccin con otros, en
contextos especficos.

Los elementos que delimita la organizadores de la estructura bsica de la educacin, y

determinan aspectos especficos de su organizacin. Estos principios vertebradores se
agrupan en tres grandes niveles de anlisis. Un primer nivel poltico-ideolgico, un
segundo nivel tcnico-pedaggico, y un tercer nivel organizacional. Cada uno de ellos
implica al otro. Es decir, el nivel poltico-ideolgico, que es el que da el sentido al
sistema educativo, determina el campo de posibilidades del nivel tcnico-pedaggico. A
su vez, el tcnico-pedaggico, que se refiere a las decisiones estrictamente educativas,
determina qu forma debe tener la organizacin concreta de la educacin.
a. El conocimiento
La organizacin del sistema escolar que hemos heredado, se entiende por
conocimiento la actividad humana que tiene como objetivo la descripcin y
explicacin de los fenmenos de la realidad, con el fin de generar teora que
permita predecir su comportamiento. El conocimiento se orienta hacia la
produccin de teora, y por lo tanto el objetivo de la escuela ser la adquisicin
de saberes que se definen fundamentalmente desde su dimensin terica.
Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe
incorporar una definicin de ciencia (conocimiento) que la entienda con el
enfoque de Investigacin y Desarrollo, o sea como la actividad humana que
explica los diferentes campos de la realidad y genera teora, tratando de
producir cambios en ellos. En este enfoque, el fin fundamental de la ciencia es
operar sobre la realidad para transformarla. Este no es un cambio menor, porque
supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa y de
intervencin sobre la realidad. Es la redefinicin que subyace y da razn a la
idea de que la escuela no se debe centrar ya slo en los saberes, sino que debe
poder dar cuenta de la formacin de las competencias para el hacer.
b. El aprendizaje
La educacin que hemos heredado, define el aprendizaje como la resultante de
un proceso de estmulo-respuesta, en el que tiene un papel preponderante el
esfuerzo individual, el estmulo de los textos y la accin de transmisin del
docente sobre el alumno. Es decir, la relacin docente-alumno debe ser directa,
personal, y permanente.
Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe
entender el aprendizaje como el resultado de la construccin activa del sujeto
sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla
hiptesis propias acerca de cmo funciona el mundo, que deben ser puestas a

prueba permanentemente. Supone la generacin de operaciones mentales y

procedimientos prcticos que permitan seguir aprendiendo solo, durante el
tiempo de vida que est dentro del sistema educativo y tambin una vez que
egres del sistema educativo formal. Supone tambin que el maestro y el alumno
exploran y aprenden juntos, pero que esta exploracin y aprendizaje mutuo
puede revestir diferentes formas, desde las ms presenciales hasta las ms
remotas.
c. Los contenidos
Finalmente, la organizacin del sistema escolar se supone que lo que se debe
ensear, los contenidos, son ciertos elementos conceptuales de las disciplinas,
que llegan a ser muchas veces slo los datos descriptivos singulares (fechas,
datos, nombres).
Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe
incorporar una definicin de contenido de la enseanza mucho ms amplia de
lo que es habitual en las discusiones pedaggicas. En realidad, los contenidos
designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo
y socializacin. (Coll y otros, 1994). O sea que la escuela debe ensear, por
supuesto, todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las
necesidades de resolver problemas determine pero, y con igual nivel de
compromiso, es tarea del sistema escolar ensear los procedimientos mentales
que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad, y las actitudes y
valores que entran en juego cuando dicha aplicacin tiene lugar.
Las opciones que se toman en torno a qu definicin de conocimiento, de aprendizaje y
de contenido es vlida para una sociedad, determinan desde los planes de estudio hasta
la forma organizativa y las prcticas cotidianas concretas del sistema educativo: qu se
ensea y en qu contexto organizacional se ensea. Por esto una transformacin
educativa, para ser estructural, debe proponer cambios fuertes en estos tres aspectos y
no atender nica, o bsicamente, a uno de ellos sin ocuparse de manera sustantiva de los
dems.

Conclusiones

 Entendemos la descripcin realizada del contexto socio-cultural-histrico como

sumamente apropiado, objetivo, que refleja fehacientemente nuestra realidad y
nos motiva hacia una accin orientada. Orientacin que tiende a reducir o
eliminar las graves consecuencias que se desprenderan de continuar en
esa dinmica sin generar acciones que impliquen cambios.
Asimismo, debemos considerar que el destinatario y causante de las propuestas
educativas es el propio hombre, con sus caracterizaciones pero no como un ser
perfectamente determinado, sino que va elaborando su destino. Un ser libre pero
que a travs de la educacin se podr hacer ms libre. Por ello, la gran
responsabilidad de los Educadores. Tambin advertimos que muchos padres de
hoy han descuidado diversos aspectos de la crianza de sus hijos y entre ellos se
han desligado de aquella funcin primordial de educar a los mismos. Pero vamos
ms all, tambin comprende la transmisin de valores.
Listas de referencia
ESTUDIOS-INVESTIGACIONES. M J. Fernndez .La direccin escolar ante

los retos del siglo XXI.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-209856.html
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/229458s.pdf
Los desafos de la educacin bsica en el siglo XXI Juan Carlos Tedesco.
http://es.unesco.org/themes/education-21st-century
file:///C:/Users/USER/Downloads/Fundacion%20BANKINTER%20-%20La
%20educacion%20del%20S%20XXI,%20una%20apuesta%20de%20futuro

%20(2011).pdf
Educacin escuela y globalizacin Cristina Morales Meza UNIDAD UPN 202.