LAS FUENTES DEL CURRCULO

Dada la complejidad que encierra el concepto de currculo (debido a la gran

cantidad de ideas y acciones que pretende abarcar dicho trmino) resulta
comprensible entender porque se debe recurrir a diversas fuentes al momento de
su construccin y desarrollo.

En la repblica de Colombia, segn el artculo 2 del decreto 230 de 2002, el

currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. Y contina ms adelante: Por lo tanto, el currculo adoptado por
cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes
parmetros:

Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
Ley 115 de 1994.

Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la
calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional.

Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educacin

Nacional.

De acuerdo con todo lo anterior es necesario considerar, por lo menos las fuentes:
psicopedaggica, epistemolgica y social, para el diseo y desarrollo del currculo
en general.

APORTES
Con fundamento en la
psicologa cognitiva, esta
fuente
del
currculo
aporta
valiosa
informacin sobre la
manera
como
los
estudiantes construyen
sus conocimientos.

Aporta informacin sobre

la
relacin entre el
aprendizaje
de
conocimientos
cientficos,
las
condiciones del contexto
y
las
problemticas
sociales concretas.

Aporta informacin sobre

el funcionamiento de
naturaleza,
fenmeno
investigado ampliamente
desde
la
fuente
epistemolgica.

FUENTES DEL CURRCULO

1.
FUENTE PSICOPEDAGGICA
FUNDAMENTOS
La concepcin conductista o behaviorista:
Basados en investigaciones sobre el comportamiento animal, se concluy que el
aprendizaje se da como respuesta a un determinado estmulo.
El aprendizaje se basa en la repeticin y se potencia con los refuerzos.
Concepcin de aprendizaje asociada al esquema estmulo-respuesta segua las
concepciones epistemolgicas empricas-conductistas sobre la naturaleza del
conocimiento y la investigacin.
Para Bacon y Pearson, la verdad est en la naturaleza y slo hay que descubrirla
mediante la observacin y experimentacin cuidadosa.
Con la obra de Kuhn (1975) se da importancia a los paradigmas en la investigacin
cientfica.
Se puede ensear todo con unos programas organizados lgicamente desde la materia
que se ensea.
Teora de Piaget
La obra piagetiana es psicolgica y epistemolgica global. Considera el aprendizaje
como un proceso constructivo interno, personal y activo.
El aprendizaje modifica gradualmente las estructuras cognitivas que lo caracterizaban.
Explica cmo se produce el conocimiento en general y el cientfico en particular.
El desarrollo cognitivo supone la adquisicin de estructuras mentales cada vez ms
complejas en diferentes fases o estadios con niveles de desarrollo particulares.
De 7 a 11 aos, se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto,
interpretando la realidad con las relaciones de comparacin, seriacin y clasificacin.
Despus de los 12 aos, razona de manera abstracta gestndose el pensamiento
formal, teniendo la capacidad de comprobar hiptesis, controlar variables o utilizar el
clculo combinatorio.
Teora de Vygotsky
La escuela rusa da importancia a la influencia del medio y de las personas que rodean
al nio en el proceso de aprendizaje. (Wertsch, 1985).
El lenguaje es mediador para la construccin social. Verbalizar los pensamientos lleva
a reorganizar las ideas.
El concepto de zona de desarrollo prximo implica que cada alumno es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo y otros
que estn fuera de su alcance pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o un
igual ms aventajado.
Propone la doble formacin (Martn, 1992) en donde toda funcin cognitiva primero
aparece en el plano interpersonal y luego pasa al plano intrapersonal. Se aprende en
interaccin con los dems. El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo, y es all
donde el profesor y la escuela aportan al mayor desarrollo cognitivo del alumno.
El profesor observador-interventor (Coll, 1987), crea situaciones de aprendizaje para
facilitar el conocimiento, propone actividades variadas, graduadas para que el alumno
construya aprendizajes ms complejos.
Teora de Ausubel
Los nuevos conocimientos se originan a partir de los previos (aprendizaje significativo).
Aprender significa comprender, se debe.
Los organizadores previos (o puentes cognitivos) son estrategias docentes para

establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos y los nuevos.

Los conceptos tienen una estructura jerrquica.
Ausubel y Novak proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de los
procesos diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.
Para que haya aprendizaje significativo se requieren tres condiciones:
1.
Los materiales de enseanza estn estructurados y jerarquizados
conceptualmente.
2.
La enseanza se organiza respetando la estructura psicolgica del alumno, sus
conocimientos previos y estilos de aprendizaje.
3.
Que los alumnos estn motivados para aprender.
Las concepciones alternativas
Buscan la comprensin de los fenmenos cotidianos, por caminos y mtodos diferentes
a los cientficos, para resolver problemas ms que para comprender o profundizar.
Para Pozo (1991) se caracterizan por: predominio de lo perceptivo; usar un
pensamiento causal simple y lineal; Influencia de la cultura y la sociedad; y tener
efectos en la propia enseanza
Distingue tres orgenes:
Sensoriales o espontneos: dar sentido a los sucesos cotidianos a partir de datos
observados utilizando reglas de inferencia causal, es decir se buscan causas
cuando se producen cambios.
Sociales: son inducidas por el medio sociocultural a travs del lenguaje, asociacin
de significados cotidianos para lograr una amplitud del significado y acercarlo a la
concepcin cientfica.
Analgicas: se promueven desde la instruccin, cuando los alumnos no tienen
ideas sobre determinado campo cientfico porque est alejado de su realidad.
La metacognicin es el estudio del conocimiento de las distintas operaciones mentales,
sabiendo cmo, cundo y para qu se deben usar (Burn, 1993).
Estos estudios han propiciado el desarrollo de tcnicas de instruccin denominadas
estrategias de aprendizaje.
2.
LA FUENTE EPISTEMOLGICA
Influencia determinante Concepciones de Ciencia:
del
saber
y
los Ciencia Acumulativa: La ciencia es vista como un cuerpo de conocimientos acabados,
procedimientos
con una secuencia de contenidos conceptuales definitivos, de verdades
cientficos
en
los incuestionables organizadas segn la lgica de la materia. Los conocimientos son
currculos escolares.
transmitidos por el docente que se constituye en la nica fuente de conocimiento.
La
ciencia
puede
presentarse
a
los Empirismo inductivista: La enseanza se basa en el conocimiento y prctica de los
estudiantes como un mtodos cientficos. Para Millar y Driver (1987) :
conjunto de contenidos
cerrados o definitivos, o
Los procesos de la ciencia son identificables y caracterizan la forma de trabajar
puede mostrarse como
de los cientficos.
un proceso continuo de
Los procesos son independientes de los contenidos.
construccin y bsqueda
El contenido cientfico se obtiene inductivamente a partir de las experiencias;
de conocimiento.
resultando un aprendizaje por descubrimiento que supone redescubrir lo ya
Existe una relacin entre
descubierto.
la imagen de la ciencia
que se ha obtenido a El falsacionismo de Popper: Analiza los mtodos a travs de la falsacin de hiptesis

travs de la enseanza y
la concepcin filosfica
que
se
ha
ido
sustentando
en
diferentes pocas.

insostenibles, afirmando que una teora puede considerarse verdadera hasta que se
demuestre lo contrario. Popper reconoci el carcter evolutivo del conocimiento
cientfico, centrndose en la metodologa de la ciencia y no en las teoras o sistemas
conceptuales cientficos.

Los paradigmas de Kuhn: Se entiende por paradigma un esquema conceptual, con

sus leyes y tcnicas de aplicacin. Este autor distingue dos tipos de ciencia: la
ordinaria (actividad de resolver problemas, realizada por la mayora de los cientficos
en el paradigma dominante) y la extraordinaria o revolucionaria (reservada para
algunos cientficos que son capaces de crear nuevos paradigmas). El paradigma
emergente gua una nueva actividad cientfica, que objetar un antiguo paradigma por
otro nuevo.
1.3 FUENTE SOCIAL
Aporta para decidir los Segn Teresa Mauri (1990), lo que debe ser enseado en la escuela constituye un
objetivos
de
la proyecto social.
enseanza,
para
la
seleccin de contenidos Pensadores de todo el planeta reconocen la necesidad de revisar los currculos
y
para
definir
los vigentes (sobre todo los de escuelas del tercer mundo), desde la visin de la ciencia y
enfoques metodolgicos. el trabajo cientfico a la luz de paradigmas contemporneos
Aporta como fuente de
informacin
para
precisar las intenciones
curriculares, a partir del
anlisis de la sociedad,
sus
problemas,
sus
necesidades
y
sus
caractersticas.

Se debe valorar la influencia sociopoltica del momento en los diseos curriculares.

Muchos didactas consideran que se debe introducir en los currculos la relacin entre
ciencia, tecnologa y sociedad. Entre ms se estudien estos fenmenos, ms fcil
resultar motivar a los alumnos a transmitir lo aprendido a su vida cotidiana.

REFERENCIAS

Decreto 230 de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currculo,

evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional. 11 de febrero
de 2002, Bogot, Colombia.
Tomado de: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4684#1

Nieda, Juana y Macedo, Beatriz. (s.f.) Un currculo cientfico para estudiantes de

11 a 14 aos. Las fuentes del currculo. Captulo III. Biblioteca Virtual de la OEIhttp://www.oei.org.co/oeivirt/index.html.
Recuperado de: www.oei.es/historico/oeivirt/curricie/curri03.pdf