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Problemas de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduccin
Contenido
Conductismo y los problemas del aprendizaje
Humanismo y los problemas de aprendizaje
Psicoanlisis y los problemas de aprendizaje
Conclusiones

INTRODUCCIN
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms
acerca de las diversas teoras de psicologa que existen y han existido durante muchos aos. En
este trabajo plantearemos un problema comn y frecuente en cualquier nio de edad escolar,
independientemente de cual se la edad exacta. Este problema es acerca de las dificultades de
aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos.
A travs de las diversas fuerzas de la psicologa, como lo son: las teoras conductistas, las
humanistas y el psicoanlisis; trataremos de conseguir las principales causas y posibles soluciones
de los problemas de aprendizaje.
Veremos segn cada tipo de teora o fuerza cuales pueden ser los mtodos empleados
para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en nios que asisten al
colegio.
Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa y
cuales son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no slo en la poca
escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las consecuencias a largo plazo.
Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder servir de mediadoras entre
nuestros alumnos y los profesionales de la psicologa, sirviendo el da de maana como vnculo
entre ambos. Debemos de tomar en cuenta que en la mayora de los casos de problemas, lo nios
tienden a mantenerse callados, debido a que no conocen las causas primordiales de su problema y
muchas veces incluso, no conocen estar teniendo o presentando el mismo.
Por ltimo anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como nuestras
compaeras aprendamos ms acerca de una ctedra que va muy ligada con nuestra carrera, la
psicologa.
CONTENIDO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje
especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados
con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto
se aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o
durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en
la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de
aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores
creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del
cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no
son tontos o perezosos. De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o
superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera
diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja
atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos.

Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el
hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus
actividades sociales por lo general las realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio,
ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar posibles
alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos
son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del
sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la
informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen
con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se
pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus
efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la
escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto
por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s
mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la
escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos.
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante
mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de
una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una
cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios
pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad
antisocial, o depresin en la edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio
en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas
de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la
comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y
problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como
tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la
impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.
Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos
bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.
CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:
Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como
un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su

teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas

operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de
conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra
reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa
de cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la
conducta y sugiri que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de
vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada de los aos 30. La
Tecnologa Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las obras de Skinner "La ciencia
del aprendizaje y el arte de la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas
propuestas de enseanza programada lineal. Desde la posicin conductista, la tecnologa de la
enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la
planificacin psicolgica del medio, basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento,
con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables), con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y
asever que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas
marcos (frames). Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda
que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable.
Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban
de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y
frecuentemente se daban sugerencias parea que con ms facilidad el estudiante diera respuestas
correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos
positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el aprendizaje como
un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora de los casos, esta respuesta es
originada por el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el cual una respuesta se
hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante, el
rebosamiento aumenta la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas. Skinner cree que casi
toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo est formado por tres elementos: estmulo descriminitavo, respuesta
operante y estmulo reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la conducta que
se logra mediante la prctica y una interaccin recproca de los individuos y su ambiente.
APLICACIN:
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto
significa que despus de cada actividad que los alumnos realizan, despus de que se discuti y
contrast un tema, despus de que se logr el objetivo planteado con anterioridad, el maestro
deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el alumno contine trabajando y
superndose. Este refuerzo puede ser una felicitacin, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en
cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben
entrar a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las
primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde
quedaron en la ltima clase. Pasados la hora comienza la de lectura y luego la de ortografa.
Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos salir al patio de juegos. De
esta manera todo el saln de clases ha sido mecanizado de manera que necesitan muy poca
supervisin por parte del maestro y otros miembros del colegio. La falta de motivacin por parte del

maestro para brindar individualizacin a cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un
saln de clases empeora la situacin de un alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados
como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didcticos se
dividen en un gran nmero de pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes,
una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de
su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se opone a que los profesores y psiclogos
ocupen trminos como voluntad, sensacin, impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos
fsicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayora del tiempo hablamos de una conducta,
no de una debilidad fsica mental. La conducta para Skinner es el movimiento de un organismo o
sus partes, un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos
externos o campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la
actividad de la educacin; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de
otras personas mediante la formacin de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante
mejora la eficacia de la conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan
presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los estmulos adecuados y de
la gratificacin o recompensa adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no estn
guiados por deficiencias mentales en la mayora de los casos, sino que se presentan por diversas
causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta (como la
de prestar la debida atencin en clases y brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se
repita tal conducta son mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden
agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser reforzado por casi
cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin operante, las distintas
especies han dado resultados muy similares: Se han obtenido resultados que puedan ser
equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, nios y ms recientemente con sujetos
humanos con algn padecimiento psictico. A pesar de las enormes diferencias filogenticos, todos
estos organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades en el proceso de
aprendizaje. Con esto queda demostrado que por medio del experimento de Skinner se logr que
por medio de la condicin operante se lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, nios en
especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier nio que asista al colegio, y que
tenga algn problema de aprendizaje.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. Las teoras de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de motivacin
primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales, y un nivel secundario
referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe
estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete niveles que,
segn l explican la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades sera
el siguiente:
Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser humano. Por
ejemplo: comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las situaciones de
peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse
formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos,
etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc.
5. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica, puesta de sol,
etc.
6. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin auto
superadora permanente.

En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota emblemtica del

comportamiento infantil y de los aprendizajes que el nio realiza. El modo en que el nio auto
construye el modelo de s mismo, a partir de la interaccin con los padres, es de vital importancia
para su futuro. El modelo prctico que tiene de s mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y
confiado cuanto ms apegado haya estado a su madre, cuanto ms accesible y digna se la
confianza que haya experimentado, cuanto ms estimulante, disponible y reforzadora haya sido su
conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el apego y la vinculacin afectivas y cognitivas,
de manera estable y consciente, se establece entre un nio y sus padres como consecuencias de
las interacciones sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas
del nio (temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambin y principalmente
de la sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las interacciones con l. Es muy difcil
que un nio llegue a confiar en s mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha
experimentado el sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho de que estos los
motiven. Y la confianza en s mismo y en otros (como el modo en que responde a las
motivaciones), forman parte del sentimiento bsico de seguridad y son ingredientes imprescindibles
que se concitan en un mismo proceso.
APLICACIN:
Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento emocional
y muchas otras caractersticas y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que son inseguros,
que hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de aprendizaje).
Esto agrupa a aquellos nios que perciben a la madre como una base que no es segura, juego
exploratorio con independencia de ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre,
llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc. Independientemente de que la madre sea as o
no, el hecho es que por su modo de comportarse el nio percibe y se construye como una persona
evitativa, y en consecuencia trae problemas de distracciones y de carencia de inters por el
aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se muestran seguros. Su
comportamiento se caracteriza por la percepcin de la madre como una base segura, juego
exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por la separacin de la madre, actitud de
bsqueda activa de contacto corporal y proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y
de estar listo para la interaccin. Igual que en el caso anterior, independientemente de que la
madre sea as o no, esto hace que el nio perciba y se construya como una persona disponible y
respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta
seguridad el nio se atreve a explorar el mundo y a mostrarse ms cooperativo.
Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las
causas ms comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debe en gran
medida a la relacin profesor-alumno y padre-hijo. La motivacin que se le da a un nio en casa, el
hecho de que este nio tenga sus necesidades bsicas cubiertas, en especial la de seguridad; que
le brinda le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de gran
importancia a la hora del aprendizaje.
Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad, probablemente presente
problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergenza, los
sentimientos de ira y clera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la
frustracin, y con ella la falta de inters por realizar actividades educativas normales para cualquier
otro nio.
PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El psicoanlisis plantea que tanto las agresiones, conductas extraas y los bajos
rendimientos escolares tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que en lugar de
callar con profesores particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier ndole, etc., es necesario
develar para responder adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanlisis, ya que
por medio de este, el paciente podr conocer mejor cules son las motivaciones inconscientes que
lo hacen padecer dificultades.

Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de un nio,

irremediablemente nos conduce al psicoanlisis, como una vertiente que devela la otredad del
inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la transgresin, es decir, la cara oculta de la
racionalidad cientfica. Es el psicoanlisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la
posibilidad de involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador del
orden social, es el subversivo de las leyes simblicas. La lectura a travs del psicoanlisis ha
aportado al campo de la sociedad y la cultura el inconsciente como expresin ms radical que
resiste e insiste en la revelacin de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es indiferente en sus orgenes.
La diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las experiencias y relaciones del nio con
sus padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica las diferencias individuales en la
personalidad sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarn en distintas formas, con sus
pulsiones fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comnmente se cree, tal vez porque no siempre se
cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno de sus miembros.
Desde la perspectiva psicoanaltica, encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser
concebido, ya que desde antes de que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia, ocupa
un lugar en la imaginacin y discurso de los padres, de tal manera que cuando nace un beb, ste
ya tiene una representacin en el deseo y fantasma de los padres. Son las expectativas de los
padres, en especial de la madre que se pone en juego con su propio narcisismo, de igual forma los
padres fueron alguna vez pre-concebidos por los suyos y as sucesivamente.
APLICACIN:
Los problemas de aprendizaje con mucho ms comunes de lo que se piensa
habitualmente. Ms all de los enfoque se parte de algo que no anda segn lo esperado, por lo
cual se llega a una consulta. El fenmeno educativo entonces puede ser ledo desde diferentes
discursos como psicologa, pedagoga, historia del nio, etc. Y es de aqu donde se piensa que la
problemtica abordar el tipo de abordaje o solucin. Que un nio presente dificultades en el
aprender puede llevar a rpidas y errticas soluciones, como expulsar de una manera u otra, a
todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de los
sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemticas, con un
comportamiento diferente al esperado o con una toma de conocimientos inferior, superior o
desigual a la media estadstica.
Otra solucin errtica pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores
elementos pedaggicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de un nio frente al
material de estudio adecuado, o el docente correcto, la constancia o la repeticin, bastarn por
si solas para llevar adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que
frente a los pedidos de recetas milagrosas, de tcnicas para aprender mejor, o de las mejores
pedagogas para optimizar la captacin educativa, se esconde la demanda de resolucin del
malestar que un nio produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la culpa de las dificultades educativas en
un lugar no comprometido, alejado as cualquier dficit ya sea individual (en los genes, la herencia
o la naturaleza) o pedaggico (educadores, mtodos de enseanza).
Es comn entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la bsqueda de las maneras
ms facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sin dudas cual es la
problemtica, por ejemplo las matemticas o la ortografa. Pero no se trata de encontrar la falla. Si
el problema se centra en un nio o en la metodologa, se obtura as la posibilidad de preguntarse
por los modos de aparicin de los problemas educativos. Por ejemplo por qu se comete
reiteradamente un mismo error? Por qu aparecen conflictos frente a determinados hechos?
Qu dice un nio de su no aprender? Qu dice un padre o un docente del no aprender del nio?
Cuando se piensa la problemtica relacionada a los nios, se parte de la constitucin de un sujeto
en relacin al significante. Desde esta lgica cuando se trata de pensar en el trabajo psicoanaltico
con nios, se parte de la idea que la constitucin subjetiva ocurre tanto para nios como para
adultos, por lo tanto no se podra dividir la clnica entre nios o adultos. No se podra ser
psicoanalista de nios, sino que se podra mencionar la especificidad de trabajar con nios (sus
tiempos, recursos, caractersticas) etc.

La lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama
significante est ligada a un discurso que precede y determina a un nio, la historia familiar, social,
la historia, las creencias, etc. Si es que el nio puede situarse como sntoma de la pareja de los
padres, como se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar flico. As los
padecimientos infantiles estn en relacin a lo estructural, y es trabajo de anlisis trabajarlos,
construirlos en relacin a un circuito pulsional y fantasmtico (por ejemplo: se hace pegar, se hace
mirar). Por lo tanto es necesario despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay
que curar de algo, sino que se piensa en una articulacin significante y estructural, y como es que
un infante puede articular una posible pero necesaria prdida flica, en el sentido de se encuentre
con la ausencia materna, con el vaco del Otro. El anlisis permitir realizar las operaciones lgicas
para acotar el deslizamiento metonmico del sujeto bajo el significado dado por el Otro, y as llegar
a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la fantasmtica parental.
El enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al nio, entre ellos la
trama educativa, ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sino que la presencia del
Otro es requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va ms all del mero
conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la trama deseante y a
la estructura del inconsciente.
El psicoanlisis apunta a
develar la verdad sobre un sujeto, no una verdad fija, sino un saber que no es soportado por una
persona, sino por el decir mismo de los enunciados que circulan. Soportar esta circulacin permite
conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que aparece como devenir, en tanto producto.
Si el nio no aprende, entonces algo dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe a su vez
que estas ideas solo se formarn en relacin a la trama deseante subjetiva y a lo que los otros se
propongan. Se debe abordar el lugar de un nio en su familia, lo que se espera de l, lo que se
dice de l. El infante tiene teoras, concepciones, representaciones, y estas no se constituyen
desde las percepciones sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto frente a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada funcin paterna, sus dficit, y sus
fallas. Se parte de la base que los problemas de aprendizaje estn en relacin directa al modo de
inscripcin de la castracin simblica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar o de aprender si
no se produce alguna fisura en la dupla madre flica hijo narcisista. El nio necesita inscribir una
falta en el Otro. En la educacin no se trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.
CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este
procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje varan de una persona a otra, y se
presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestndose por lo general en los
primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por
el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles
promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las
cuales podemos decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri natales, las madres y
padres mayores, disfunciones neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles
consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades para
la organizacin; factores primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras psicolgicas. La
primera, el conductismo, donde analizamos las teoras de Skinner acerca de las recompensas y el
castigo, llegando a la conclusin que la motivacin en los nios es de gran importancia, ya que el
esfuerzo que los nios dan en el Colegio debe ser recompensado de diversas maneras
dependiendo del nivel en el que se encuentren. Los problemas de aprendizaje de una persona
pueden ser modificados por medio de los estmulos y recompensas adecuadas.
La segunda teora analizada fue la del Humanismo, con la intervencin del psiclogo
Abraham Maslow, quien dise la jerarqua motivacional en siete niveles y que sirven para explicar
el comportamiento humano. A travs de esta jerarqua pudimos apreciar que si un nio presenta

problemas de aprendizaje, posiblemente tenga algunas de sus necesidades bsicas requeridas sin
cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un
motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera adecuada en las actividades
escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco
ms acerca de la teora y de su relacin con los problemas de aprendizaje.
Por ltimo la tercera teora analizada fue la del Psicoanlisis, expuesta por Sigmund Freud,
con la cual tambin se dio gran importancia a la relacin padres hijos en cuanto a las posibles
causas de los problemas de aprendizaje. El psicoanlisis parte de la idea de que no hay nociones
innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es aqu donde influyen diversos factores como la
familia, el nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio, etc.
Por medio del anlisis de estas tres teoras, logramos buscar posibles soluciones a las
causas y orgenes de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orgenes es mucho
ms fcil poder llevar a un diagnstico adecuado y de esta manera comenzar a buscar una posible
solucin al problema.
BIBLIOGRAFA
www.latinsalud.com
www.psicologoenlinea.com
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Teoras del aprendizaje.
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El aprendizaje y la conducta compleja.
www.psicoanalizarse.com
Problemas de Aprendizaje.
www.terra.com
Motivacin en la Educacin. Aldea Educativa.

INTEGRANTES:
Sandra Santamara
sandy_santamaria@hotmail.com
Lia Milazzo
Ericka Martins
Andreina Quintana