Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin

Media Superior y Superior

Subdireccin de Formacin Docente
Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior
Centenaria Escuela Normal del Estado
Ignacio Manuel Altamirano

ESQUEMA DE TRABAJO
TEMA DE ESTUDIO:
Estrategias didcticas para desarrollar la autonoma y los hbitos de estudio en
una nia con TDA/H de 3 de educacin primaria.

LNEA TEMTICA: 1
Procesos de enseanza y de aprendizaje en los servicios de educacin especial.

DOCENTE EN FORMACIN:
Leticia Alejandra Memije Aparicio.

ASESOR:
Mtro. Olivo Navarrete Vargas.

Chilpancingo, Gro. Diciembre 2016.

1

NDICE
Pg.
1.

EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA.......................................3

2.

LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO...................................................................5

3.

LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA................................................................6

4.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER...................................11

5.

LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA.......................................12

6.

EL CALENDARIO DE TRABAJO....................................................................13

1. EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

El tema de estudio lleva por nombre: Estrategias didcticas para desarrollar la
autonoma y los hbitos de estudio en una nia con TDA/H de 3 de
educacin primaria. Se ubica en la Lnea temtica No.1: Procesos de
enseanza y de aprendizaje en los servicios de educacin especial, el cual
consiste en estudiar el desempeo de los alumnos de educacin primaria y las
estrategias que se implementan para favorecer los procesos de enseanza y de
aprendizaje en los nios que presentan Necesidades Educativas Especiales, con o
sin discapacidad.
La lnea temtica aborda las prcticas y procesos curriculares, la aplicacin de
estrategias y su correspondiente evaluacin sistemtica desde el inicio del trabajo
docente hasta su conclusin del mismo.
Las acciones que se realicen en torno al anlisis de la experiencia se basarn
principalmente en las observaciones del trabajo docente cotidiano y en el registro
sistemtico que se vaya desarrollando para la correspondiente reflexin acerca de
los estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, ayudndole a
encontrar explicaciones acerca de la creacin de estrategias innovadoras para
solucionar los problemas que en torno a las formas de ensear y al aprendizaje
que se enfrentan; adems le permite reconocer sus posibilidades o lmites
personales y cmo se manifiestan la autonoma, la independencia, la
autorrealizacin y la toma de decisiones sobre su prctica profesional en general,
y en particular con relacin a determinados alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad.
En el proceso enseanza-aprendizaje el maestro no es el nico que interfiere en
los objetivos que tiene la educacin, los alumnos tienen que tener iniciativa para
adquirir nuevos conocimientos que sean significativos para la vida diaria, por ello
es necesario desarrollar autonoma y hbitos de estudio.

As mismo el desarrollo de la autonoma significa llegar a ser capaz de pensar por

s mismo consentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista tanto en
el mbito moral como en el intelectual (scribd, 2016).
Hoy en da la autonoma en general se ve afectada con frecuencia por la
sobreproteccin de los padres a hacia sus hijos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad y esto repercute en su desempeo escolar. La
sobreproteccin es ir ms all de cubrir y satisfacer sus necesidades, es tomar las
decisiones de sus hijos y solucionar sus problemas; los padres deben poner
lmites, normas e inculcar las herramientas suficientes para que por ellos mismos
puedan afrontar la vida y solucionar las dificultades que se les presenten.
Por otro lado un hbito es una accin repetitiva que se vuelve costumbre en una
persona, por ello es importante la adquisicin de los hbitos de estudio por que
aporta relevantes beneficios para el desarrollo acadmico de los alumnos, ya que
brindan la posibilidad a los estudiantes de obtener mejores resultados acadmicos
y ayudan a dar solucin a malos hbitos.
En los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDA/H)
por sus necesidades educativas, con relacin a sus caractersticas de inatento y
su comportamiento impulsivo, requiere un esfuerzo mayor por parte del maestro
en la aplicacin de estrategias didcticas para desarrollar en el alumno su
autonoma intelectual y sus hbitos de estudio.

2. LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO

El tema de estudio servir para conocer las estrategias, desarrollar la autonoma y
los hbitos de estudio en una nia con TDA/H. Para ello se plantean los siguientes
propsitos para el estudio:

Identificar las estrategias que aplica el personal de la USAER para

desarrollar la autonoma y los hbitos de estudio en una nia con TDA/H,

por medio de la observacin y el anlisis.

Conocer los tipos de estrategias de enseanza y de aprendizaje que se
pueden aplicar para el desarrollo de la autonoma y los hbitos de estudio

en una nia con TDA/H.

Conocer las diferentes formas de estudio que existen en el aprendizaje de
una nia con TDA/H, para que a partir de sus conocimientos previos

fortalezca loa hbitos de estudio.

Aplicar estrategias didcticas de enseanza para el desarrollo de la
autonoma y los hbitos de estudio en una nia con TDA/H y estas

estrategias sean significativas en su vida cotidiana.

Evaluar los resultados de la aplicacin de estrategias y mtodos para el
desarrollo autonoma y hbitos de estudio en una nia con TDA/H,
destinados a mejorar sus condiciones de vida y desarrollar sus
competencias personales.

3. LO QUE SABE SOBRE EL TEMA

A travs de diferentes fuentes de informacin y la prctica educativa he adquirido

de los siguientes conocimientos:
La Ley General de Educacin seala en su Artculo 39 que en el Sistema
Educativo Nacional queda comprendida la educacin inicial, la educacin especial
y la educacin para adultos. As mismo, seala en su Artculo 41 que los servicios
de educacin especial deben propiciar la integracin de los alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) con o sin discapacidad a los
planteles de educacin bsica, aplicando mtodos, tcnicas y materiales
especficos, y as brindar orientacin en las escuelas de educacin regular. De
igual manera, La Reforma Integral de Educacin Bsica fortalece a la educacin
especial, ya que est basada en el aprendizaje a partir del desarrollo de las
competencias para la vida, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems
de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los
alumnos con la finalidad de favorecer la construccin de su identidad personal,
para que valoren su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas.
Esto lo considero importante ya que tiene relacin con el desarrollo de la
autonoma y los hbitos de estudio en los alumnos con NEE, es necesario
fundamentar el estudio desde la Teora contextual de Lev Vygotsky quien plantea
que la educacin es indispensable para el desarrollo del nio; debe ofrecer a los
nios y adolescentes posibilidades de intercambio social que vayan ms all de
los que stos encuentran en sus medios habituales. Los alumnos interactan con
quienes pueden ejercer una influencia formadora en ellos, de lo que se deduce
que no solo los maestros se encontraran en estas condiciones, se trata de que se
tejan redes de interaccin educativa en el mbito familiar, social y escolar. El
aprendizaje se centra en la manera cmo interactan los diferentes instrumentos
culturales.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor
del desarrollo. El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.

...Por mediacin de los dems, por mediacin del adulto, el nio se entrega
a sus actividades. Todo absolutamente en el comportamiento del nio est
fundido, arraigado en los social. Y prosigue: De este modo,las relaciones del
nio con la realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales
La sociabilidad del nio es el punto de partida de sus interacciones sociales
con el medio quelo rodea. Los problemas de la psicologa de la interaccin
(Peralta, 1999).
Efectivamente, la teora de Lev Vygotsky es importante considerarla debido a que
el desarrollo de la autonoma y hbitos de estudios para el aprendizaje no son
aislados, sino que se entrelazan unas a otras. Por lo que para su desarrollo se
deben considerar el contexto donde el nio vive. Es decir, el entorno familiar,
escolar y social.
En su otra teora sociocultural Vygotsky nos dice que la gente estructura el
ambiente del nio y le ofrece las herramientas para que lo interprete; qu hablar,
pensar, recordar y resolver problemas son procesos que se realizan primero en un
plano social entre dos personas. A medida que el nio adquiere ms habilidades y
conocimientos, el otro participante en la interaccin ajusta su nivel de orientacin y
ayuda, lo cual le permite al nio asumir una responsabilidad creciente en la
actividad. Estos intercambios sociales los convierte despus en reacciones y
pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento.
De acuerdo con la teora sociocultural de Vygotsky los nios estn pro-vistos de
ciertas "funciones elementales"(percepcin, memoria, atencin y lenguaje) que se
transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin (Meece,
2000).
Con base a Vygotsky los maestros deben estimular la confianza del alumno en sus
contextos de desarrollo para propiciar el desenvolvimiento de sus capacidades as
como su autonoma, su capacidad de aprender sin depender en todo momento de
los padres o el maestro.
El desarrollo de la autonoma significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo
con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el mbito
moral como en el intelectual.

Desde la perspectiva de Piaget seala la diferencia entre dos tipos de autonoma,

tanto en el mbito moral como en el intelectual, y que la finalidad de la educacin
debe ser el desarrollo de la autonoma.
La autonoma aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es
suficientemente fuerte para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los
dems como l deseara ser tratado; la autonoma moral aparece cuando la mente
considera necesario un ideal que es independiente de cualquier presin externa
(Piaget, 1932).
Desde la perspectiva de Piaget, la autonoma intelectual tambin significa
gobernarse a s mismo y tomar sus propias decisiones. Mientras que la autonoma
moral trata sobre lo bueno o lo malo, lo intelectual trata con lo falso o lo
verdadero, la esencia de la autonoma es que los alumnos lleguen a ser capaces
de tomar decisiones por s mismos. Pero autonoma no es lo mismo que libertad
total, es tomar en cuenta los factores significativos para decidir cules son las
mejores acciones a emprender. Tambin, es til darle pequeas responsabilidades
al nio, cualquiera de los padres puede ensearle a actuar por s mismo, esta
habilidad para tomar decisiones, debe ser fomentada desde el inicio de la infancia,
porque cuanta ms autonoma adquiere un nio, mayores posibilidades tiene de
llegar a ser an ms autnomo. En la escuela, al alumno se le desalienta el
pensar en forma autnoma, el maestro desarrolla las hojas de trabajo para sus
alumnos, cuando deberan ser desarrollados por ellos, los intercambios de puntos
de vista con los otros son importante. Por consiguiente, la adquisicin de
conocimiento no se puede describir simplemente como la internalizacin directa de
informacin recibida, el alumno debe indagar y buscar hbitos de estudio que son
el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de
inteligencia o de memoria. Lo que determina un buen desempeo acadmico es el
tiempo que dedica y el ritmo que se le imprime al trabajo.
Los hbitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se trata
de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano
expresan el carcter y generan nuestra efectividad o inefectividad. El hbito

requiere de tres elementos para ponerlo en accin: a) el conocimiento, b) las

capacidades y c) el deseo (Covey, 2003).
De acuerdo con Covey los hbitos que tiene una persona los puede perder, pero
tambin se pueden aumentar o recobrar. Los hbitos de estudio son los mtodos y
estrategias que acostumbra a usar el estudiante para asimilar unidades de
aprendizaje, las tcnicas para organizar y aprovechar el tiempo pueden ayudar a
tener ms control en su vida y conseguir tiempo de estudio ms eficaz, y por tanto
disponer de ms tiempo libre, es recomendable organizar las actividades diarias
del alumno al llegar a casa despus del colegio. El mejorar el aprendizaje y el
rendimiento acadmico de los estudiantes, juega un papel esencial en el proceso
de desarrollo de la sociedad. Para aprender se necesita de una razn para
estudiar, un sentido, un motivo, la motivacin de los estudiantes es crucial por lo
que hay que desarrollar un mejor entendimiento de los factores de la motivacin
acadmica,
Cabe sealar que el rendimiento acadmico tambin se encuentra relacionado con
la autoestima, este factor permite la superacin personal, puesto que se encuentra
ligada a todas las manifestaciones humanas, si el estudiante no est motivado,
causa la prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo
rendimiento acadmico, el bajo rendimiento acadmico surge debido a que el
alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades o no posee
estrategias de estudio adecuadas que le permita la comprensin del aprendizaje.
Las estrategias no son ms que el modo, manera o forma preferente en que el
sujeto percibe el medio, resuelve situaciones o acta. El hecho de resaltar el
carcter estratgico de los estilos cognitivos acrecienta las posibilidades para la
atencin a la diversidad dentro del mbito educativo, de manera que a travs de
un conjunto de estrategias que permitan elevar la motivacin, la comunicacin y la
participacin plena del ncleo familiar en beneficio de los educandos con apata al
aprendizaje, desarrollar propuestas de solucin que involucre a los padres y
representantes en el proceso educativo de sus representados.

Para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa se necesitan

muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten la
labor docente, es comn que el maestro se encuentre con dificultades como: no
saber exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo interaccionar en el aula,
cmo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver
diversos conflictos. Para lograr el aprendizaje la intervencin del docente se debe
apoyar en las estrategias didcticas. Si el objetivo es lograr que el estudiante
aprenda a prender, entonces debemos desafiar por ayudarlo a conocer y corregir
sus propios modos de aprendizaje.
Para lograr una mejor comprensin de las estrategias se recomienda:

Que el docente conozca y promueva en el aula estrategias didcticas

efectivas para elevar el nivel acadmico en los estudiantes.

Ofrecer a los estudiantes de una serie de estrategias y habilidades, que les

permitan aprender a aprender significativamente en cada recorrido escolar.

Mejorar la rutina diaria

Impulsar y crear conocimientos previos mediante la motivacin y la

presentacin de diferentes tipos de estrategias de enseanza.

La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de

los cuales se ayuda al estudiante en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando,
sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin.

LO QUE HACE FALTA SABER

10

Para aplicar estrategias didcticas basadas en el desarrollo de la autonoma y

hbitos de estudio me falta conocer el contexto el familiar, as como los factores
que puedan favorecer la implementacin de estas estrategias.
Desconozco las estrategias que existen y si han aplicado algunas de ellas en aos
anteriores respecto caso de la alumna y, de ser as, que resultados obtuvieron.

4. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Qu es el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad?

Cules son los subgrupos del TDA/H?
Qu caractersticas son del TDA/H?
Tipos de tratamientos para el TDA/H?
Qu son los hbitos de estudio?
Existen hbitos de estudio en una nia con TDA/H?
Formas de estudio para obtener el aprendizaje?
Por qu es importante los hbitos de estudio en una nia con TDA/H?
Cmo desarrollar los hbitos de estudio en una nia con TDA/H en los

contextos escolar y familiar?

10. Qu son las estrategias didcticas?
11. Cules son las estrategias de enseanza?
12. Cmo se pueden emplear estrategias para desarrollar los hbitos de
estudio en una nia con TDA/H?
13. Qu es la autonoma?
14. Por qu los padres sobre protegen a una nia con TDA/H?
15. Cmo minimizar y eliminar la sobre proteccin en los hijos?
16. Cules son las estrategias didcticas que puedo implementar para
desarrollar la autonoma en una nia con TDA/H?
17. Influencia de los maestros para el desarrollo de la autonoma de los
alumnos?
18. Cul es la repercusin por falta de autonoma y hbitos de estudio en
el aprendizaje del alumno?
19. Por qu la importancia del desarrollo de la autonoma y hbitos de
estudio en una nia con TDA/H?
20. Cmo puedo mejorar el desarrollo de la autonoma y hbitos de
estudio en una nia con TDA/H?

11

5. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA

Estas actividades que voy a desarrollar me servirn para ampliar mi conocimiento
acerca del tema de estudio:
1 Reunin con los maestros titulares de la USAER para dar a conocer las
estrategias didcticas que se aplicaran para el desarrollo de la autonoma
y los hbitos de estudio en una nia con TDA/H.
2 Platica de concientizacin para padres de familia de hijos inscriptos a la
USAER sobre importancia del desarrollo la autonoma en sus hijos.
3 Taller con alumnos de la USAER para el desarrollo de la autonoma en un
campo laboral.
4 Platica para padres de familia de hijos inscriptos a la USAER sobre la
importancia de los hbitos de estudios en sus hijos.
5 Rally con alumnos del grupo del 3 A sobre la importancia del desarrollo
de la autonoma y los hbitos de estudio.

Fuentes de consulta
Bibliografa
Covey, S. R. (2003). Los 7 habitos de la gente altamente efectiva . Buenos Aires
: Paidos Plural.
Meece, J. L. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente . Mxico: SEP.
Peralta, O. (1999). El roll del contexto en el desarrollo cognitivo. La perspectiva
sociocultural de 0 a 5. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Piaget, J. (1932). El juicio moral del nio .
scribd. (10 de diciembre de 2016). scribd. Obtenido de scribd:
https://es.scribd.com/doc/91945785/LA-AUTONOMIA-COMO-FINALIDADDE-LA-EDUCACION

6. EL CALENDARIO DE TRABAJO

12

Elaboracin
esquema
trabajo.

del
de

Correccin
y
autorizacin del
esquema
de
trabajo.

Reunin con los

maestros
titulares de la
USAER.

Platica
de
concientizacin
para padres.

Taller con
alumnos de la
USAER.
Elaboracin y
entrega del
segundo
captulo.

13

Junio

Mayo

Abril

Marzo

Entrega
del
esquema
de
trabajo para su
revisin, registro
y autorizacin.

Elaboracin y
entrega del
primer captulo.

Febrero

Enero

Diciembre

Noviembre

Actividades

Platica
padres.

para

Elaboracin
y
entrega
del
tercer captulo.

Rally
con
alumnos
del
grupo del 3 A

Termin
del
documento
recepcional.

14

Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin

Media Superior y Superior
Subdireccin de Formacin Docente
Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior
Centenaria Escuela Normal del Estado
Ignacio Manuel Altamirano
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

Autorizacin

DOCENTE EN FORMACIN

ASESOR

_______________________________

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Leticia Alejandra Memije Aparicio.

Mtro. Olivo Navarrete Vargas.

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REVISOR
_______________________________________

Mtro. Napolen Anaya del Carmen.

REVISOR
____________________________________

Mtro. Jess Francisco Rodrguez Alday.

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ACADMICO

________________________
Mtro. Adolfo Zapata Vzquez.

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