PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

2013-II

Docente:
Ciclo:

MANUEL CORNEJO DEL CARPIO

II

Mdulo II

Nota:

Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

Escuela Acadmico Profesional de
Psicologa Humana

Datos del alumno:

Apellidos y nombres: Quinde Ruiz Jos Luis

Cdigo de matrcula: 2013123165

Uded de matrcula: San Ignacio

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TRABAJO ACADMICO

CONSIDERACIONES:
El trabajo acadmico debe incluir las fuentes o bibliografa consultada.
Resolver las siguientes actividades:
1. Investigue: 2 puntos.
Desarrolle una definicin personal de Psicologa del Aprendizaje.
Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas como
mnimo (incluso la gua).
Psicologa del Aprendizaje.- Es el estudio de los procesos psquicos,
incluyendo procesos cognitivos de las personas, as como los procesos
socio cognitivos que se producen en el entorno social, cultural.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que
producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del
individuo .Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido
elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el
aprendizaje
como
proceso
completo .

http://www.buenastareas.com/ensayos/Definicion-De-Psicologia-DelAprendizaje/1005091.html
http://www.monografias.com/trabajos83/psicologia-delaprendizaje/psicologia-del-aprendizaje.shtml
http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-aprendizaje_3.html
2. Elabore un mapa conceptual de los factores que intervienen en el
aprendizaje. 3 ptos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)

http://www.buenastareas.com/ensayos/Factores-Que-Intervienen-En-ElAprendizaje/1186745.html
http://prezi.com/s_0p0p14asam/factores-que-intervienen-en-elaprendizaje/
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 http://www.slideshare.net/jfbarragan/factores-que-intervienen-en-elaprendizaje-14299927

Inteligencia

Capacidad cognitiva
Capacidad de
Conocimientos y
Experiencia.

Factor
cognitivo

Memoria a corto plazo

Memoria

Memoria a largo plazo

Factores
que
Intervienen en el
aprendizaje
Intrnseca
Motivacional

Factor
socio
afectivo

Extrnseca

Actitudes
Personalidad

Grupos sociales

Fatiga

Autoritarismo
Diferencias
Cooperacin

3. Construya un cuadro comparativo entre el Condicionamiento Clsico y el

Operante, considerando semejanzas y diferencias. 3 puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
Condicionamiento Clsico
o A travs del condicionamiento
csico un organismo aprende a
responder a un estmulo
neutro.
o fue descubierto y descrito por
Pavlov
(1849-1936).
Estudiando las secreciones de

Condicionamiento Operativo
o Es el proceso por el cual una
conducta
es
alterada
o
modificada
por
las
consecuencias que producen
su propia ejecucin.
o Es un proceso de aprendizaje
en el que la probabilidad de
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las glndulas salivares y otras

glndulas digestivas en perros,
observ que los animales
secretaban saliva y jugos
gstricos cuando
se
les
colocaba alimento en la boca.
Como fisilogo se dio cuenta
de que esas respuestas
glandulares
no
eran
aprendidas. Sin embargo, ms
atento se dio cuenta de que las
secreciones se presentaban
con tan solo ver el alimento y
antes de colocarse este en la
boca.

ocurrencia de una respuesta

depende de las consecuencias
de dicha respuesta en el
individuo.
o fueron propuestos por el
psiclogo norteamericano B. F.
Skinner en 1938, quien llev a
cabo
una
serie
de
experimentos primero con ratas
y despus con otros animales,
incluso el hombre, a fin de
profundizar su estudioo se caracteriza porque la
conducta tiene una finalidad
que es obtener un objetivo
positivo o evitar algo negativo.
Adems sigue la ley del efecto,
la conducta es determinada por
sus propias consecuencias.
o

Diferencias
o El condicionamiento clsico la
respuesta est desencadenada
por el estmulo, es decir, es
necesaria e inevitable.
o El clsico es involuntario.
o En el clsico se da asociacin
de estmulos.

o El operante es emitida por el

organismo, es individualizante.
o el operante es voluntario.
o en el operante se da asociacin
de estmulos y respuestas.

Libro de Psicologa del Aprendizaje. Ciclo II

http://html.rincondelvago.com/teorias-y-modalidades-de-aprendizaje.html
http://www.monografias.com/trabajos48/aprendizaje-enpsicologia/aprendizaje-en-psicologia.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico
4. Disea un programa de modificacin de conducta para un nio de 6 aos
que presenta dificultades conductuales. El nio patea, llora, grita, no tolera
la frustracin y su rendimiento acadmico se encuentra por debajo del
promedio. 5 puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
La tcnica del Tiempo Fuera
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Esta tcnica utiliza bsicamente la retirada de atencin, por lo que muchos de

los principios all expuestos son vlidos aqu pero con algunas matizaciones.
Para este tipo de casos se puede utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el
que el nio se le retira fsicamente del espacio actual para trasladarlo a su
habitacin u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. Tambin pueden ser
los padres los que se retiran del lugar donde est el nio.
Veamos algunas orientaciones para proceder adecuadamente:
1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no
tenga al alcance juegos u otras compaas para entretenerse. No se trata de
buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades
de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en
el momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusin
entre hermanos que llega a un punto de descontrol).
3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos
como: "Eres muy malo y te voy a castigar" o no tienes remedio... S puede
explicarle, con un tono calmado pero seguro e imperativo, el motivo de su
retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has pegado a tu
hermanito no vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de sus protestas o
promesas. Al respecto y de forma muy breve puede tambin decirle (ajustando
el mensaje a la edad del nio) algo as como: "me has decepcionado tanto que,
en estos momentos no quiero estar contigo. Me siento muy triste".
4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace
advirtale de consecuencias ms negativas como que deber estar ms rato
en esta situacin.
5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por
ao del nio con un mximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser
valorado por los padres. No se aconsejan tiempos ms largos ya que pueden
producir la conducta contraria a la que queremos eliminar.
6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas
inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir deber estar al menos 15
segundos sin efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si pasa la prueba
es muy posible que los episodios remitan, si cede aumentarn con toda
probabilidad.
7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo
(ha desordenado o roto alguna cosa) deber reponerlo o corregirlo con alguna
accin antes de salir.
8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de
beneficio indirecto al nio. Por ejemplo si el nio consigue dejar de estudiar o
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evitarse comer algo que no le gusta, lo que haramos es reforzar la conducta

inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin.
La efectividad de la tcnica, independientemente de que le estamos retirando la
atencin, es que estamos despertando, contingentemente con la aparicin de
las conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles" ms presentes en
la etapa infantil: la ansiedad de separacin. Aunque el nio tenga suficiente
edad para saber que no ser abandonado realmente, el hecho de hacerle
revivir esta ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que
ahora puede temer no es la separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que
el nio corregir su conducta actual y futura no por las razones de los padres
sino por las suyas (temor a perder el respaldo emocional de los padres).
Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que
deben introducirse momentos de atencin hacia el nio contingentemente a la
aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y fsico (halagos, abrazos,
manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).
El consejo general es hacer caso omiso cuando se produce la rabieta y retirarle
la atencin inmediatamente. Es importante que los padres, en ese momento,
no pierdan la calma y que acten con firmeza, negando el capricho o la
demanda, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reir.
Preste atencin a su hijo cuando le necesite.
Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.
Elgielo de manera concreta.
Demustrele su aprobacin cuando se relacione bien con los dems.
Respete sus amistades dndole la oportunidad de que las reciba en
casa y demustrele que usted las aprueba.
Comparta sus sentimientos con l, que vea cmo le afectan las cosas.
Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el.
Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses o
necesidades particulares.
Pase algn tiempo solo/a con l, sin que las necesidades de otros
miembros de la familia le sirvan de distraccin.
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/ind
ex.php
http://www.orientacionandujar.es/modificacion-de-conducta/
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/t
ecnicasconductualesaplicadasanios/index.php

5. Anlisis crtico: 5 puntos.

Elabore un ensayo: Lev semyonovich Vigostky y la psicologa cognitiva.
Considerar la estructura del ensayo:
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a. Introduccin.
La psicologa cognitiva puede definirse como la rama de la psicologa que
intenta proporcionar una explicacin cientfica de cmo el cerebro lleva a cabo
funciones mentales complejas como la visin, la memoria, el lenguaje y el
pensamiento. La psicologa cognitiva surgi en una poca en la cual los
ordenadores comenzaban a causar un gran impacto en la ciencia y,
probablemente, era natural que los psiclogos cognitivos establecieran una
analoga entre los ordenadores y el cerebro humano.
Se concentra en la percepcin y el pensamiento creador. Conforme a esta
perspectiva la conducta humana es algo ms que una simple respuesta a
estmulos, es la forma como el hombre percibe, interpreta, almacena y
recupera la informacin. Los cognoscitivistas se preocupan por problemas
relacionados con seis estructuras y procesos:
a) Atencin: cmo se capta y selecciona la informacin.
b) Percepcin: cmo los datos sensoriales se transforman en experiencias
perceptivas.
c) Memoria: como se almacena y se recupera la informacin.
d) Pensamiento: cmo razon para procesar la informacin.
e) Lenguaje: cmo se comprendi la informacin a partir de la organizacin
lingstica de la misma.
f) Aprendizaje: cmo se adquieren conceptos, competencias y habilidades
cognitivas. En el trascurrir de las investigaciones surgieron problemas de
la psicologa cognitiva, como por ejemplo: a) Tericos: Se plantean
polmicas entre teoras, como por ejemplo la percepcin es una copia o
una construccin de la realidad?; las representaciones mentales son
imgenes o tienen una estructura semntico-abstracta?; el pensar es
racional o irracional?; el mundo se categoriza mediante categoras
lgicas o construcciones arbitrarias? b) Metodolgicos y aplicados:
Sus mtodos requieren validez ecolgica, o sea crear condiciones
experimentales lo ms semejantes posibles al contexto natural de las
conductas. c) Epistemolgicos: como por ejemplo como se explica la
conducta desde la cognicin?; cul es el valor de la analoga menteordenador?

La principal aportacin de Vygotsky es el concepto de la zona de

desarrollo potencial o proximal, que es la distancia entre lo que una
persona puede lograr con sus propios medios y lo que lograra con la
ayuda de alguien ms experto en lo que se tarta. Para l el aprendizaje
es social, y slo puede darse si el nio interacta con personas ms
diestras que l, por tanto el maestro es fundamental como actor de los
procesos de enseanza aprendizaje.
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Resumen
El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la
habilidad del nio de pensar y razonar. Lev Semionovich Vygotsky, fue
un importante contribuyente al estudio del desarrollo cognitivo en
psicologa. La forma en que el nio aprende y crece mentalmente juega
un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades
cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a
los maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada nio.
El constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se basa en
la premisa que la cognicin es el resultado de una "construccin mental".
En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la informacin nueva
a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es
afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las
creencias y actitudes de los estudiantes.
Alternativamente, Vygotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje
antes del desarrollo y que los nios aprenden por medio de la historia y
el simbolismo. Vygotsky tambin crea que los nios valoran las
influencias exteriores del ambiente y de otras personas.
La teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vygotsky pensaba que no
hay etapas preestablecidas.
El primer aspecto de la teora de Vygotsky se refiere a la conversacin
privada, o hablar con uno mismo. Vygotsky encontr que la conversacin
privada era importante porque ayudaba a los nios a pensar un asunto y
llegar a una solucin o conclusin. La conversacin privada luego se
internalizaba, pero nunca desapareca por completo.
La segunda idea de Vygotsky es la de una zona de desarrollo prximo.
Esto significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel
presente de la persona. La zona de desarrollo prxima contiene cosas
que el nio no es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se
encuentra prximo a lograr.
Vygotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo
prximo para lograr el mximo de aprendizaje.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de
consejo y sugerencias para ayudar al nio a entender un nuevo
concepto. El escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de
Vygotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compaeros
que ya han logrado entender un dado concepto, los nios son capaces
de formar su propias formas de alcanzar una solucin, y con el tiempo,
autorregularse, o pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros.
Una posible aplicacin en clase de la teora cognitiva de Vygotsky podra
tener lugar en el primer grado de la primaria. Los estudiantes de primer
grado a menudo tienen variados niveles de conocimiento. Algunos nios
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pueden ya conocer como leer mientras que otros estn todava tratando
de manejar este concepto. Una buena forma de ayudar a los nios que
todava no estn leyendo bien (como as tambin a los otros) puede ser
diciendo directamente las palabras en las que el nio se queda y que no
le permiten continuar la lectura de una historia.
b. Desarrollo.
Antecedentes histricos del tema
La psicologa Cognitiva aparece a partir de la revolucin tecnolgica.
Surge como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 y se consolida en
los 70 como reaccin al conductismo y el principal desacuerdo con sta
escuela es el planteo de la caja negra la cual justificaba que la mente no
puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a
travs del mtodo cientfico. No tuvo un momento particular de
nacimiento, no surgi del trabajo de algn psiclogo o un equipo que
descubri un nuevo paradigma dentro del campo, sino ms bien fue un
cambio que necesariamente se fue desenvolviendo ante la necesidad de
un abordaje completo de la psiquis humana, que incluyera los procesos
que realiza la mente y remplazara el paradigma de la caja negra. Sus
inicios fueron tras la publicacin del libro de Donald Broadbent
Percepcin y Comunicacin en 1958, se empez a hablar de cognicin.
Aunque el trmino cognitivo comenz a usarse con la publicacin del
libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967 que le dio nombre a
esta psicologa.
Definicin de concepto
La psicologa cognitiva es una de las adiciones ms recientes a la
investigacin psicolgica y estudia diversos procesos cognitivos,
tales como la resolucin de problemas, el razonamiento
(inductivo, deductivo, analgico), la percepcin, la toma de
decisiones y la adquisicin lingstica.
La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se
ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo obtiene
conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, as
como de sus resultados. El origen de la psicologa cognitiva est
estrechamente ligado a la historia de la psicologa general.
La psicologa cognitiva es aquella que estudia los procesos de
pensamiento, la elaboracin de informacin de ideas, llamando a
estas elaboraciones, percepciones y su procesamiento
cogniciones. Est ntimamente unida a la psicologa de la
percepcin y a la psicologa experimental.
La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se
encarga del estudio de la cognicin, es decir los procesos
mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de
estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se
elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el
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aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento

lgico.
Estado actual del tema
La principal aportacin de Vygotsky es el concepto de la zona de
desarrollo potencial o proximal, que es la distancia entre lo que una
persona puede lograr con sus propios medios y lo que lograra con la
ayuda de alguien ms experto en lo que se tarta. Para l el aprendizaje
es social, y slo puede darse si el nio interacta con personas ms
diestras que l, por tanto el maestro es fundamental como actor de los
procesos de enseanza aprendizaje.

c. Conclusiones.
Conclusiones propias del tema
La psicologa cognitiva estudia los procesos mentales que fueron
relegados por la psicologa conductual.
El aprendizaje es un proceso constructivo.
La terapia cognitiva se cre con el propsito de ayudar a la desaparicin
de fobias, y ahora su campo se ampli mucho ms, abarcando la
extincin de conductas inapropiadas. Debido a su forma breve y
estructurada de ensear a los pacientes para afrontar la ansiedad y
depresin.
Las personas no son un mero receptor pasivo de la experiencia y la
informacin que recibe, por el contrario se lo considera como una
persona que utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para
enfrentar esas limitaciones cognitivas.
De acuerdo a investigaciones cognitivas en los desarrollos de la
psicologa cognitiva actual no existe una visin unitaria, sino ms bien
una serie de enfoques. Lo que tienen en comn, es su nfasis en los
fenmenos mentales como agentes causales del comportamiento.
Aportes personales tericos y/aplicativos al tema
E desarrollo cognitivo juega un rol clave en los mtodos de aprendizaje
de los nios. Piaget y Vygotsky ofrecen algunas aproximaciones
increbles sobre las formas en que los nios aprenden y usando estas
teoras es posible crear un aprendizaje ambiental que le resulte til a
cada nio.
El mtodo de Vigotsky actualmente an sigue vigente. Ciencias como la
psicologa social y la dinmica de grupos siguen utilizando sus teoras ya
que esencialmente estas ciencias estudian la influencia del grupo en los
individuos y precisamente la teora Socio-histrica de Vigotsky trata del
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aprendizaje que adquiere el nio del entorno que le rodea, es decir, del
medio social en el que se encuentra desde su nacimiento.
Por tanto, es licito decir que estas teoras, sus mtodos y materiales
siguen vigentes actualmente.
En cuanto a la elaboracin del trabajo, la teora de Vigotsky es densa,
extensa y difcil de entender si se carecen de ejemplos que ilustren las
explicaciones. Posiblemente las dificultades con las que nos hemos
encontrado es que se trata de una teora psicolgica aplicada a la
educacin. Vigotsky era psiclogo de profesin y por tanto, sus ideas se
centraban en las estructuras mentales (como los procesos psicolgicos
superiores) y no en la educacin y por tanto el trabajo ha tenido la tarea
aadida de tener que interpretar esas ideas y aplicarlas al contexto
educativo, buscar los mtodos utilizados y los materiales, aunque estos
son prcticamente inexistentes.
A parte de estas dificultades, la teora de Vigotsky es muy interesante y
prcticamente se puede aplicar a cualquier rea de la educacin (como
las matemticas) ya que prcticamente todo lo que el ser humano
aprende lo aprende del grupo al cual pertenece.

6. Ortografa. 2 puntos

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