{nnnpc

FonnnATvo:

DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
ste campo se refiere a las actitudes y capacrdades relacionadas con
el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocicrnales y sociales. La comprensi y regulacin de
las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios lo-

gran un dominio gradual com0 parte de su desarrollo personal y social

Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de
socializacin en los pequeos se rnician en la familia. Los nios transitan,

por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad -que los adultos interpretan y satisfacen-, a aprender a expesr de diversas rnneras, lo que
sienten y desean.
En estos proresos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los nios les permite representat mentalmente, expiesar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los
dems, as como a lo que los otros esperan de ellos.
En la edad preescolar los nios

y las nias han logrado un amplio

intenso repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en

ellos mismos diferentes estados emocionales -ira, vergenza, tlisteza, felicidad, temoi- y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para
funcionar de manera ms independiente o autnoma en la integracin de
su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
La comprensin

regulacin de las emociones implica aprender

interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar

impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y
una c0nciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de
relacin y de organizacin de un grupo social.

y el aprendizaje son procesos individuales,

pero se ven influidos por los contextos familiaT, escolar y social en que se
Las emociones, la conducta

desenvuelven los nios; en estos procesos aplenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre [o que implica ser parte de un gr-upo, y
aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias.
Las competencias que componen este campo formativo se favolecen
en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y a travs

de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula

y que deben crer

clima favorable para su desarrollo integral.

Fste campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados c0n
los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonoma, y rela-

UN

ciones interpersonales,

IDENTIDAD PERSONAL
Y AUTONOMIA
La construccin de la identidad personal en los nios y las
nias implica la formacin del autoconcepto (idea que estn
desaruollando sobre s mismos y sobre s misms, en relacin
c0n sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y
el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas

y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentat satisfaccin l tealizar una tarea que les
representa desafos.
En este proceso, las nias y los nios estn empezando a
entender cosas que los hacen nicos, a teconocetse a s mismos
(por ejemplo, en el espejo o en fotografas); a darse cuenta de
las caracteistics que los hacen especiales, a entender algunos
rasgos relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y
var0nes (fsicas, de apariencia o comportamiento) y los que los
hacen semejantes; E cOmpar-alse con otros, a explolal y conocel

su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos

y a escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y con
adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de
relacin.
Los nios

y las nias llegan al Jardn con aprendizajes so-

ciales influidos por las caractersticas particulares de su familia y

del lugar que 0cupan en ella. La experiencia de socializacin en

la educacin preescolar significa para los pequeos iniciarse en
la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no es*
taban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es
decir, com0 quien participa para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento; ! como
miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente,
pero que son diferentes entre s, sin un vnculo previo y al que
une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin
compartida con otros adultos, entre quienes la educadora teptesenta una nueva figura de gran influencia para los nios.

(AMPO

FOR MATTVO: F"E5e

i{,

l'i-: ti:*rg Sl}&

1r' 5

g{

,A

SB

effi
Desarrollen un ssn'

tido positivo de smismos;

expresen sus sentimient0s; empiecen a actuaf con iniciativa y auton0ma, a regular sus emociones; rnuestren
disposicin para aprender, y se den
cuenta de sus logros al realizr
actividades individuales o en
colaboracin.

ffirmms*m*em:ffim

Hacer una superestrella para cada ni0.

g'

Decirles que todos tenemos caractersticas nicas y especiales. Algo que hacemos bien, algo con lo que disfrutamos o algo
sobre nuestros cuerpos, algo que nos gusta de
nuestra casa, colonia, etc^ Dejar que los nios compartan lo que consideran sus caractersticas especiales.

Pedirles que se dibujen en el centro de la estella.

g" Dictarn al maestr0 sus caractersticas especiales

para que el maestro las escriba en las puntas de

Reconoce sus cualidades

la estrella.

y capacidades y las de sus

compaeras y compaeros.

4'

Animarlos a que compartan sus estrellas ron

compaeros y despus las cuelgan en el techo"

Habla libtemente sobre cmo es

l o ell, de su casa y comunidad
(qu le gusta y qu le disgusta, qu
hace, cmo se siente en su casa y en
la eseueia).

sus

Una hoja de papel ama-

rilio para cada nio; tileras, e rayolas o lpice* de

colores; hilo, clips; patrn
de una estrella"

tr.lentidarl per;cnal y aut*nom{a

&&!Lli)tlillli:ll

g4

cAMpo FoRMATtvo: Desarrollo personal y socia

Prosed*mfrem&m

*,' Se mostrar a los alumnos pelculas sobre accidentes, terremotos, etc.

q
'

Los nios explicarn lo que haran si se encon-

traran en semejante situacin: qu haran| a

quines ayudaran?, cmo los ayudaran? Qu
sugeriran para que ya no pasaran este tipo de situaciones?, etctera.

'

L'

Los nios pueden dramatizar una situacin de emer-

gencia, en donde un equipo es el afectado y otro

equipo es el de auxilio; puede simularse un hospital en donde entre todos suben a los accidentados
o afectados a una camilla y en donde sugiere a un
colega doctor que no sabe qu hacer con un enfetmo, sobre la mejor solucin a seguir.

El maestro hablar sobre la importancia de ayudar a

quien lo necesite y sobre el valor de sugerir algo positivo a alguien.

Apoya y da sugerencias a otros.

Vido y televisn.

iii 'il

ASPECTO:
a4'irles:q:i:\'r:r:"ir:ir!ii4iiif
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I
I
I
I

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".

i: -.ii

ldentidad personal y autonoma

i:.".-{.Tijl:"if:r.Irf
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"*i9!{i

CI &t{"EDrTCIRrs

TcAMPO FORMATTVO: DesarrollO

pefsonAl y

SOcal

Fsmced$mfiems

El maestro hablar sobre qu son las drogas.

q Explicar sobre la diferencia entre la me' dicina recetada por un doctor cuando

est enfermo, la medicina autorrecetada y las

drogas, que son ilegales.

'

Hacer nfasis en que slo deben tomar los medicamentos que le den sus padres o el doctor.

Reconoce sus cualidades

Preguntar a los nios qu les pasa a quienes consumen drogas ilegales.

a un vendedor de drogas que
trata de animal a otro nio a probarlas. Ensearles
a gritar: "No, vyase!

*,' Un nio representar

y capacidades y las de sus

compaeras y compaeros.

q
'

Hacer que los nios digan otras frases y actitudes para

alejarse de esas personas, sugieran a quin deben informar que alguna persona les ha ofrecido drogas, etc.

Muestra curiosidad e inters por

aprender y los exptesa explorando y
preguntando,

'

AsPEcTO:
,l

ldentidad personal y autonoma

O GLSDITORFS

w6

cAMPo F0RMATIVo: $esarroie pfssrla! .g sr-rtiai

sentido positivo de smis-

Frymseffiffimffiwm&w

fTl05; expresen sus sentirnientos;

empecen a actuar con iniciativa y

autonoma, a regular sus emociones;

*,'

muestren disposicin para aprender, y

se den euenta de sus logros al realizar actividades individuales
o en colaboracin.

Se pedir a los nios que piensen sobte algo

que no podan hacer cuando eran ms pe-

queos, perCI que s pueden hacer ahora.

g
'

Hacer que completen (dictndole al maestro)

esta frase, "y0 n0 poda... pero ahora ya pue" (por ejemplo: y no poda montar en bicicleta,
pero ahora ya puedo y lo hago muy bien).
Pedir a los nios que rnencionen algo que les gustara hacer pero todava no han logrado, y por qu no
lo han conseguido.

*
': il

Reconoce sus cualidades

Entre todos los nios y con ayuda del profesor, hacer

que los ninos logren hacer la actividad que siempre
han querido hacer (si no existieran actividades que
hacer por parte de los nios, el maestro deber prapCIner alguna actividad).

y capacidades y las de sus

eompaeras y eompaeros.

Una vez que el nio realice la actividad debe manifestar: cmo se siente| cmo lo logr?, etctera"

g.

'

Expresa satisfaeein al darse cuenta

de sus logros euando realiza una ac-

Hacer nuevamente lo que se indica en el punto 2.

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F;

ldentieJad persr:nal y autonornfa

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l,]i tir_"ilii_ 1

cAMPO F0RMAT|Vo:

Desarrollo pefsofial y soea

Froeedfim*emfto
actividad ouede ser realizar un mural
f. La
alusivo a una festividad importante.

Yt

los nios en grupo deciden sobre

f-,_ Todos
qu tema realizarn l mural para decorar

el saln para el festival referido. No deben

dejar espacios en blanco.

-,
Se determinan
f

los materiales y la divisin de

unciones. La maestra da un tiempo determinado que estime suficiente, por ejemplo t hora.

-, Faltando 15 minutos les dir que se est ter

mnando el tiempo; propiciar que, al sentirse
presionados, los nios que hayan terminado
sientan el compromiso de ayudar a sus compaeros y logren el objetivo en equipo en el tiempo
establecido. 5i dejan espacios la maestra invitar a
que observen su mural de lejos y descubran los
espacios para rellenarlos.

Reconoce cundo es necesario un

esfuerzo mayor para lograr lo que se

propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que
lo requieren.

,qsprcT{"1:

,
i
t,.

ldentidad personal y autonoma

L,,.rlt

*t

Al finalizar, en grupo
analizan haber alcanzado su objetivo trabajando
en equipo.

er

G*t*T{:ftrs

!i: . '!... ,iiji:

iiq:, rr,!il

98

cAMPo FoRMATlvo: Desartollo personal y social

Frmeedfim$emm
14

'

Esta actividad se puede llevar a cabo cuando

el gtupo est inquieto.

personas que cuang

-'- Ustedes han visto que hay

ciencia de sus propias

necesidades, puntos de vista
y sentimientos, y desarrolla su l:
sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

ru

tu

do van en la calle en sus autos, se enojan y

desesperan, tocan el claxon, gritan palabras altisonantes y se enojan, verdad? A esas personas les
cuesta trabajo controlar sus impulsos porque de pequeos no ejercitaron para controlarlos. Nosotros vamos a
practicar un ejercicio pata autoconttolatnos. Vamos a
jugar al venado. Saben qu es un venado| dnde
vive?, qu come| cmo camina?, quines son sus
enemigos?
Vamos a jugar a que ustedes son los venados y yo soy
el len, ustedes van a caminar en silencio por todo el
saln, tal y como lo hacen los venados. Voy a pronunciar
el nombre de quien haga ruido y ste se quedar sentado y
congelado sin moverse durante un minuto. As hasta ver quien
logra salvarse movindose tan despacio y silenciosamente
como esos hermosos animales.

Expresa cmo se siente y controla

'--,#gtadualmenteconductasimpulsivas
tr

que afectan a los

dems.

tl

{.
;i''r't' .il
,{u

AspEcTo: ldentidad personal

y autonoma

O &ItIDITCIR$

cAMpo FoRMATTVO: Desarollo pefsonal y social

Fnoaedfimnflemto
Cuando s_e presenta una discusin entre dos
o ms nios que se estn agrediendo fsica o
verbalmente; es necesario llamar a los nios
involucrados y escucharlos uno a uno sin que
el otro o los otros interrumpan, para desarrollar
la escucha.

'

Preguntar a cada parte qu es lo que realmente le enoja

y por qu, cmo empez la situacin.

'

'

Cuando cada uno de los nios est hablando el

maestro puede repetir lo que escuch, ejemplo: 'A
ti te enoja que te digan tonto y l te dijo tonto...
Por qu crees que te lo haya dicho? T crees que
eres tonto? Entonces, si no eres tonto, no te lo deca
a ti; si t le haces caso cuando lo dice te enojas, qu
pasara si le contestaras que no eres tonto? Qu crees
que hara l?

ciencia de sus propias h

necesidades, puntos de vista
y sentimientos, y desarrolla su
sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y senti-

,' Creen ustedes que pueden estar en paz y jugar juntos si se disculpan?

g'
Evita agredir verbal o fsicamente
a sus compaeras o compaeros y
otras persons.

\,
a

maestro hace que se disculpe

cada una de las partes diciendo lo que le molest al otro.

El

fl

i$i

ASpEcT0:

ldentidad pers0nl y autonoma

@ G'IEDITORES

.,r.ti

.;t.

i\,.

::'

99

fOO cAmpo FoRMATlvo: Desarrollo

personal y social

Fnocedfimfremo
imgenes de los
q
-'- El maestro presentar las
dos nios: el arreglado y el desarreglado.

Pedir que describan las imgenes.

Vern las semejanzas

cada petsonaje.

y las diferencias

de

con los personajes y dirn los senti>k

-'- Se identificarn
mientos que tienen cuando estn limpios y arreglados
y
Cmo se sienten cuando estn baados arreglados] cmo los tratan los dems? Qu les dice su

mam cuando estn aliados? Qu sienten cuando

estn sucios, manchados y desarreglados? Cmo
les gusta estail
en su saln habr un espacio
L' El maestro les dir que casa
podtn peinarse y arredonde antes de irse a
glarse para que cuando los vean sus familiares que los
recogen de la escuela, los vean bien arreglados. Podrn
hacer un ejercicio de prctica.

Das ilustracio*es,

$na csri un nis limPio

y en la atra, un nio des-

Cuid de su persona y se respeta a

smismo.

aliado,

-.
"'!"

;]:

:-

tfu*'"...
ftB*futrl,.-.
*fgt#K
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t#*ffi#ffiffi-{"
AspECTo:

e". -f
..r, 1."at *,"'
-.-;!:'3
qj.-"'ss:":f,i". ::.!.
-.',

ldentidad personal y autonoma

Es

conveniente tenef

en el saln de clases un esPejo

grande {de preferencia de cuerPo
completo) y una mesa con un Peine o eepitlo para cada nio, un tomzdor, {ferna, pasadcres, etctera-

o &tL[DlTt)ft[s

cAMpo FORMATrvo:

oesarrsllo personal y

social {{Ff

Froeedfimffemo
,. El maestro divide a los nios en grupos de

'

tres alumnos y los numela.

,6 A cada grup0 non le dar un rompecabezas un

p0c0 difcil para su edad; los grupos pares estarn atentos para ayudar a sus compaelos en el
momento en que vean que les est resultando difcil
afma[ el rompecabezas.

'

*,' La ayuda la proporcionar primero un alumno, pos-

teriormente ingresar otro hasta que estn todos armando el rompecabezas.

g
'

Cada nio se acercar diciendo: puedo ayudarles?

0 algn nio del grupo que est armando el rompecabezas podr decir: puedes ayudarnos?

Una vez armado

el rompecabezas comentaln sobre

' qu sintieron cuando les pidieron ayuda, en qu mo"q

mento decidieron solicitar ayuda, etctera.

g
'

la importancia de 50licitar y proporcionar ayuda a quien

lo necesite.
t$F

El maestro comentar

's6ft@

Rompecbezas de 50
: piezas o ms.

Apoya a quien percibe que

lo necesita.

A5p[eT: ldentidad personal y autonoma

:ixi'lii': itr.',::n

#*Lr*fftr$

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tido positivo de si mismos;
expresen sus sentlmentos; empiecen a a{tual con iniciativa y aut0norna, a regular sus emociones; mueslien
disposicin para aPrender, Y se den
cuenta de sus logros al realizat
actividades individuales o en
colaboracin.

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Comprendeque

hay critelios, reglas Y

,:rr convenciones externas que
tequlan su conducla en los
diferentes mbitos en que

:.

!-tlcrPa

.l

Lcs nios se sientan en {ftulo"

cnmentar un suces de !a
va eft e I que tienen que esperal su tu"n pafa sef atendidos y las c0nsecuencas qL!e
puedeil tener tlJandc n0 l lespetan.

,, [! maestlc

5e prectintai ai grup0: Qtlin ha visitadc Lln banc0?

qu
;Que t!e nen qile hacer para reallzai un trmite? En
otra situaein tenen qL!e hate!-fi!a o esperar su turne?
tomo se debc cnr*pcrtar LJnc en esas stua{iones?

eiltte tndcs Eas consecuen[s de no respetar a los denis y espelar su tu'no'

.r, fomeiitai
''i'

maestrc eser!bir en el przarrn ejernplcs de sanciones qLje se !rnponen a las persoilas qL!e n0 saben
tesDetai los turnos.

,,.,.1

E!

Entre tados elabcrarn una regla de grupo pai"a {lue

respeten turncs y lr:gares de la fila, la escrbirn en ur'|
papel y la cciacarn a la vista de todos'

Toma en cuenta a los dems (Por

ejemplo, al esperar su turn0 pata intervenir, al realizar un trabajo colec-

tivo, al compartir materiales).

a>a ?'.

i\ota: du-anie la actividad los nios

esperarn su iurno; de no hacerlo :ern separados del
gi"upo pot un minuto;
esto ayr-rdar a que
sigan las reglas Y
espeten su tuino.

:j@l

ldentidad personal Y autonorna

C, ri ,f

ir:"flli:l;

,'.' . :=:.,
':;i

-r:l:
_:
:.

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Pizarrn, plumones Para

pizarrn, hoja de paPel Y
plurnones o colores.

r:,-r.::.r:l:',:,:l,i t::t:.:r.il::l:i:

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.:

Desarrollen un

sentido positivo de smis-

mos; expresen sus sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa Y
autonoma, a regular sus emociones;
muestren disposicin para aprender, y
se den cuenta de sus logros al rea[izar actividades individuales
o en cofaboracin.

Comprende que
hay criterios, reglas y
convenciones externas que
regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que
participa.

iF iE'g' E&

;.

",s, -

i*

.. ,- _ '-. -..
* f: :.iS

* fiE *

5e forman equpos de 4 a 6 patticipantes;

cada miembro del equipo usar un listn del
mismo color para diferenciarse del resto.

.+ indicarles

que tendrn que reunir los elementos

iguales que ies toquen hasta que estn todos o
la mayor parte, pero n0 podrn hablaq tendrn que
conseguit lo que requieren pidlndolo a sus c0mpaeros,
cambindolo o regalndolo.

'

k'

Se asignan los materiales: los azules deben reunir

todas las semillas; los amatillos, piedras; los negros,
botones, etc. Los rniembros de cada equipo juntarn los elementos y los rnetern en la bolsa.

g,
''f

Entregar a cada nio un montn de materiaies y dar

la indicacin de iniciar.

, .;]

.+o Durante 5 minutos intercambian los rnateriales.

g
'

maestro pide que se sienten por equipos para c0ntar los objetos reunidos.

El

que comenten cmo

". Se pide

'

Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresa sus sentimientos,

negociar, argumentar.

le hicieron para reunir

materiales. Cmo se
sintieron sin podet

hablar? Para qu
sirve hablai?
Cundo debemos hablar?

&$"[D!T{}RH5

sus
Piedritas, botones,
hojas, taparroscas,
palitos. semills grandes
(mamey, mango u otras);4
o 6 bolsas segn el nmero de
equipos; 4 o 6 colores diferentes
de listn; rojo, amarillo, azul, verde, naranja, negro, etc., uno Pafa
cada ni0.

S4

cAMpo F0RMATrvo: Sesasr*if+

pers*** y so(iaf;

iljl,ti.i..:$
ir;..+:irl':llilli

P"rgeedfimfremm

g
'

maestro explicar en forma clata y sencilla

la necesidad de las normas o reglas para regular la vida de las personas y de los gr-upos.
El

g
'

Pedir a los alumnos que aporten ejemplos

del cumplimiento e incumplimiento de reglas
o normas. Puede poner un ejemplo de las normas
que deba cumplir cuando l era nio y no se cumplan
dichas reglas o normas.

g'

Pedir a los nios que comenten qu tipo de normas existen en su escuela, en su saln de clases y
en su casa, si esas reglas se respetan o no y qu
pasa cuando no se respetan.

q
'

Pedir que sugietan qu otras normas se pueden establecer dentro del saln de clases y para qu servilan esas normas.

g
'

y participa en juegos conforrne

jugar con los nios volibol o bsquetbol,

dar a conocer las reglas y de vez en cuando el maestro romper alguna regla o notma para
ejemplificar la consecuencia del
no cumplimiento de una
n0[ma.

El maestro

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a las reglas establecids-

\-2

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*I

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ldentidad personal y autonoma

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Desarrollen un sen-

tido postivo de smismos;

expresen sus sentimientos; empiecen a ctuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emocionei; muestren
disposicin para aprender, y se den
cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en

ffirmmcdffimffiemts

colaboracin.

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"frt.

que

"i '

'""\

Comprende
hay criterios, reglas
convenciones externas que
regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que
participa.

*'

maestro explicat en qu consiste la convivencia y pondr ejemplos adecuados sobre

el tema.
El.

g'

Pedir a los alumnos que describan situaciones

en las que jueguen ellos solos, con sus amigos,
sus compaeros o con sus padres o hermanos. Hacer
que el nio se d cuenta que cuando juega solo, tiene libertad y no debe dar cuenta a nadie de lo que hace; en
cambio, cuando juega en compaa de otros nios ha
de plegarse a las n0rmas o reElas del juego.

1.

Pedir a los nios que jueguen solos con un balero

0 un trompo durante algunos minutos, qu pasa?,
cmo se sienten?

g'

Posteriormente realizar un torneo de trompo o balero

ajustndose a ciertas nrmas o reglas que ellos mismos establezcan, cmo se sintieron?, hubo orden?, todos cumplieron las n0rrnas o reglas?

jK

'

;.

Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y eljuego.

'r
,.
or,

,t
,

ldentidad p*rron;:l y ar:t*n*rna

t

.:':

Se explica que estc tambin pasa en

los trabajos de sus padres: existen norrnas como la hora
de entrada a ah miE-

m en la

scuela,
hora de entrada y
salda, elcter.

{.eA }-i:1...l

r-.J:ti.,:i

Trompos, baleros.

(AMPO FORMATIVO:

[:t:*i:c,i:o: t3*s*i:$i

r"

s,:ra[ S*

,l :,i,irir,. r iilti:illq,:

esarrollen un sentido poritivo de s mismos;

expfesen sils sentimient0s; empie:
cen a a{tuar con niciativa y autonoma, a regular tu5 emocionesi muqstren
disposicin para aprender, y se den
cuenta de su logros al realiar
actividades individuales o en

..,lilr gt!i3,an ii

Fs*swffiffim#em**

g-

Con los nios en crcul0, explicar cmo el ser

humano fue inventanda y utilizando los medios de transporte.

g. Mostrar uno por uno los objetos o imgenes

colaboracin.

'

que tiene del caballa, rnientras platica cmo se

ernpleaban los que estn fuera de uso o sean p0c0
conocidos por los nios.

g'
Adquiere

gr

Los nios irn observando el caballo y lo pasarn al

siguicnte c0mpanero pra que haga lo mismo.

g
'

tclualrn*nte

utrono-fli.
'Tlayor

4'
*

turno y aprovechatn para

mirar detenidamente el objeto (en un tiempo razonable) hasta que haya pasado por todos.

Los dems esperarn su

Luego, el maestro mostrar el automvil

mismo que cCIn el caballo.

tificacin inmediata (por ejemplo,

cuando quiere tomar un juguete, un
libro u otro material que alguien est
utilizando),

ti:i:ar-i: ldentidad personal y ;:utonermn

la

Lu actividad contina hasta agotar los materiales.

Concluida la resea, el maestro les preguntar cmo

se sintieron al estar esperando el avin

mientras
Controla gradualmente sus
impulsos y la necesidad de gra-

y har

lo

observaban
compaeros, pol qu es
importante esperar su
turno? Qu tienen

quc hacer [)aia

que su cuerpo

pueda esperar?

i;r

{s* $"[i:1 i{.}{

il:,

sus

Meeliss de transporte
(caballo, automvil, ca-

min, tfen, avin, bamo);

pueden ser juguetes o
imgenes muy vistosas.

.ggS

(AMpo FoRMATTVo: slesarro!c per$GftdE ! ssan

Froaedfimfremo
1a El maestro comentar las funciones de los
' poderes de la Unin: el poder Ejecutivo, el
Legislativo y el Judicial: el Ejecutivo ordena
inspecciones, hace ptoyectos de presupuestos,
lo ayudan sus secretarios; el Legislativo formado
por diputados y senadores, aprueba o desaprueba
el presupuesto y hace leyes, y elJudicial se encarga de
castigar a quienes no cumplen las leyes.

*'

Es

*'

Se les invita a pensar qu leyes, rdenes o sanciones

importante que los nios conozcan esta informacin para llevar a cabo la dinmica. Una vez explicado cada poder, se formarn tres grupos, los que
estarn formando el poder Ejecutivo, el Legislativo
y el Judicial.

pondran en prctica en la escuela.

S. dar un tiempo para que los nios discutan.

g Finalmente, el maestro hablar acerca de la respon' sabilidad que cada quien tuvo de acuerdo con el papel que desempe,

'.

y con la forma como nos

desempeamos en la

'rl

casa, en la colonia y

!
t:

Acepta asumir y compartir responsabilidades.

t
f
f
.,i'

p,sFre

l{rJdentidad personal y autonoma

asPectos t, g ? LEg g
ft S
de la vida.
en otros

.!i:

Q) SI*"TDITORFS

cAMPo FoRMATlvo: SesarrotEs) persoc'al y

soeia! f E

Frwmedffimmfleme

Con los nios sentados en crculo, invitarlos a

pensar sobre algunas situaciones que se podran mejotar y cmo hacerlo:

a) En la escuela: que nuestro jardn luzca ms bonito, para que nuestra escuela sea ms atractiva, para
mantener siempre limpio nuestro saln de clases, etc.
b) En la casa: cmo colaborar con los padres en las tareas de
la casa.

g Por grupos los nios debatirn sobre las soluciones

' posibles a los problemas comentados.
g Ayudados por la maestra, los nios formularn las
' soluciones ms apropiadas y comentarn el porqU.

L'

Conversar sobre la posibilidad de formar equipos que

diariamente se encarguen, por ejemplo, de regat las
plantas de la escuela, tecoger la basura despus del recreo,
barer el saln de clases, borrar el pizarrn, etctera.

5e compromete con actividades individuales y colectivas que son acor-

dadas en el grupo o que l mismo

propone.

:lr

AspF(T: ldentidad personal y autonoma

o &LrDrR[s

SSX

cAMpo toRMATtvo:

ffiffio 'g I saln

j: r,l,,,:

Desamoilen un sentido positivo de s mismos;

expresen sus sentimientos; empiecen actuar con iniciativa y autonoa, a regulal sus emociones; muestren
disposicin para aprender, y se den
cuenta de sus logros al realizar
actividdes individuales o en
colboracin.

r*f Trne}ffimffieimr3r*
*y
I La maestra

comenta acerca de la festividad

que se aproxima, por ejernplo, Navidad.

g
'

Pregunta cmo y dnde les gustara que quedaran los adornos que tienen, por ejemplo las
siiuetas de los personajes. Los nios podrn sugerir: en el friso de atrs del saln, en las ventanas,
en el espacio clel peridico mural, eictera.

g
'

Preguntr a los nios men0s participativos qu opinan al respectc, y p0r qu creen que quedaran me-

jor ah.

*'

Ariqxi*r* gracju;lmr:nle
ulonor:.

*'

En grup0 y participando todos, decidirn la mejor

ubicacion y colocarn los materiales segn lo hayan
acordado.

importantc tomar en cuenta la sugercncia de los ninos menos participativos para que adquieran confianza y segrlridad de que son escuchados.
Ls

Realizar la activieJad con otros matetiales.

c0m0 las cadcnas de papel,
-,-s..o-ca*e
10, esfcrs,
#Wffireseffi

etctera.

Aptovechar el adorno del saln de alguna

festividad eerfana; eadenas de colores, Edernos,
frisos con siluetas, etctera.

iniciativas, decide y expresa

razones para hacerlo.

ldentidad personal y autonoma

arboli-

iir) {$**-L}ilRi:5

,i,r! 1 ila

sarrollen un sentido positivo de s mismos;

expresen sus sentimientos; empielen a acluar con iniciativa y autono'
mfa, a fegular sus em0ciones; rnuestren

l:ir::

iri:,

r;l

Fr'eem$ffimffem*e

g
'

El maestro pondr a la vista los materiales

y dir: hoy aprendeiemos cmo transportar
estos materiales para n0 maltratarlos y prevenir algn accidente.

disposicin para aprender, y se den

cuenta de sus logtos al realizar
ctividades individuales o en
colaboracin.

g.

Coger el libro por la parte media c0n las dos manos y lo llevar a otro lugar del saln. Luego, lo
tomar otra vez, mencionando que debe tener las manos
limpias para no maltratarlo o ensuciarlo, y regresar al
escritorio; pedir que algn nio realice la misma accin como lo rnostr.

'

':i+;,.
-.*,.
_t.:

.
!11-

r--

".

'::-

g
'

Luego tomar una silla y colocando una mano sobte

el respaldo y la otra en el asiento, la levantar y la
llevai sin que se levanten mucho las patas para no
lastimai a alguien, y caminat por el saln. Pedir a
los nios lleven de ese modo su silla por el saln, hasta regresar a su lugar.

Adquiere gradualmente
mayor aLrlonoma.

L'

Aprende progresivamente a teconocer diversas situaciones de riesgo

y formas adecuadas de prevenirlas y
evitarlas.

tai
'2,
'

v:

'lt
,

ldentidad personal y aufonor-na

tijeras c0n la mano izquietda,

c0n la derecha la empuar con las hojas de acero
hacia atrs para luego pegarlas ligeramente a su cue[po srn que
las puntas salgan, para
evitar lastimarse; paAprende progresi"
vamente
a reconocer
sar a algunos ni-

El maestro coEer las

os

repetir

ejercicio.

t g,&Li3ll{:illf

el

diversas situaciones de
riesgo y formas adecuadas
de prevenirlas y evitarlas.

SX4

cAMPo F0RMATIv0: itJe,cars$ifis pe {5'rrl?{ l/ sle(,se

Desarrollen un sen-

tido positivo de s mismos;

expresen sus sentimientos; emPiecen actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociories; muestfen
r disposicin para aprender, y se den
cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en

F'r*sedffimffiwmm

g
'

maestro pedir algunos objetos que se encuentten en el saln de clases col-Tlo: un peine, un lpiz, el boirador, instrumento musical,
juguete, etc., y los il metiend0 a la caja, ftente a los nios.

colaboracin.

El

Pasar a un nio y le pedir saque el lpiz; meter

la mano y al tacto deber reconocer el objeto pedido
y sacarl0 de ia caja. Pasar otro que saque el bottador,
etc., y as con todos los materiales.

1*
-!
e,. '*,+,

"rr.

F"

:iLlr

.,-

g Meter todo otra vez en la caja; el maestro con la

mano dentro de la caja dir: Es un objeto que sirve
para hacei msica, qu es? Los nios irn cul objeto es en cada caso.

'

.''1iir

Adquiere gradualnrente

mayo[

,!'

autoncmia.
ii;,

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lif,",1!#sr-,

"'

,tll,'

,.r.

....;ij:::

.,.si+ii:ri
.,;j,::r:l

*.' En otra ocasin se puede realizar este ejercicio y los

nios harn la adivinanza para que sus comPaeros

adivinen el objeto.

Enfrenta desafos y busca estrategias para superatlos (por ejemplo,

qu y cmo hacer para construir un
ca[ro con un juego de construccin:
seleccionar piezas, organizarlas y
ensamblarlas).
''

Una caja con tapa y un

orificio un costdo de
la misma donde quepa
la mano del maestro; varios objetos del saln.

"'

i:.::'
,l''''ttt"
"

AspteTc; ldentidad personal y autonoma

{0 SLf;DiTiif;c

gSS

cAMPo foRMATlvo: s{':s,stiirll* i}ir;,:,rlii,

,.

+-'''

rfl

hago yo, que haces t

Sean capaces de

asumir roles distintos en el

juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboracin; de apoyarse
entre compaeros; de resolver conflictos
a travs def dilogo, y de reconocer y
respetar las reglas de convivencia
en el aula, en la escuela y
f uera de ella.

Frwsmd$mmffiem&w

g.

'

Los nios guiados p0r su maestro describen

las dos ilustraciones y distinguen en qu son
iguales y en qu son diferentes.

g
'r

Despus comentarn qu hacen las nias que

no pueden hacer los nios, y qu hacen los nios que no pueden hacer las nias; debern decir el
poque"

, El maestro ir diciendo acciones diversas (muy generales) para que los nios identifiquen quines las
pueden hacer, las nias o los nios.

Aeepta a
sus compaeras y
compaeros como son y
comprende que todos tienen
los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben
asumir.

Quin se lava las manos?... Todos

Quin camina?
Quin se puede subii a un rbol?
Quin puede ayudar a rnarn a poner la mesa?
Quin puede hacer un dibujo de su casa?

;.'

Debe piopiciar la reflexin, que ellos lleguen a la conclusin de que los nios y las nias pueden realizar casi
todas las actividades no irnportando el sexo,
y podemos colaborar con mam c
pap en sus trabajos.

w@

Acepta desempear distintos roles,

independientemente de su sexo (en
el juego, en las actividades escolares
y en casa).

llustraciones de una nia

y de un ni0.

:,-

*;.

l?el*ciores i nterperscrrales

,,"

StLt iriiOi

,,

cAMPo F0RMATlvo: Sesarrsl[m $isrsonal Y

$of,a Xt?

Prmmedffimemo
q.

'

El maestro pedir que cada nio lleve

escuela una caja de cartn.

la

Cerrar las cajas con cinta adhesiva.

g
-'

Ponet pintura en los tecipientes de plstico

y dar una brocha a cada nio; pintarn las
cajas y las dejarn que sequen.

*,

Al da siguiente los nios pintan diseos en sus cajas

y nuevamente las dejan seca[.

L
-'

maestro hace equipos de seis o ms integtantes,

procurando que est equilibrado el nmero de nios y nias, y se sientan en el piso formando un
crculo, cada nio con su caja en la mano.
El

g
'

Cada nio coloca su caja encima de otta Para creat

una escultura, qu pasa cuando todos trabajan juntos? Podemos trabajar juntos nios y nias?

g
'

,$e
Aprende que tanto las nias
como los nios pueden realizar
todo tipo de actividades y que es
importante la colaboracin de todos
en un tarea compartida (construit un
puente con bloques, explorar un
libro, realizar un experimento).

ASPf,eT: Relaciones interpersonales

Redisear la escultura. De cunta altura pueden

llegar a hacerla| qu tan larga o qU
tan ancha? Pueden construir un

tnel para gatear| pueden caminar alrede-

,li
ii:
!_!i

.[r

f.i
:rl

,fj.
l.$:

dor de su escultura?

Pueden pensar
en un ttulo para
su escultura?

fJ &g*";:11frCs

ffiMffiM

Una caja de cartn para

cada nio; cinta, brochas
grandes, pintura roja,
amarilla y azul; reciPientes para la pintura.

&

(AMFo FoRMATlvo: r'r''r';:r'i': riiil

ft@

mir roles distintos en eliuego

y en otras actividades; de trabajar en

F:.

colaboracin; de apoyarse entre compaeros; de resolver conflictos a travs del

dilogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en
la escuela y fuera de ella.

lb=

qr#

* mm $ e m

.a El maestro propone a los nios que hablen

sobre las personas que fotman una farniiia; luego que mencionen a los ms celcanos
miembros de la familia, el maestro podr prequntar quines rns la integtan.

'

van mencionando a cada uno de los miembros, el maestro presenta las imgenes que tiene
preparadas y las coloca a la vista de todos.

..r,- Mientras

"

Comprende que
las personas tienen

.g
'.' Gua la atencin de los alumnos paia que descri-

ban las diferencias y semejanzas que guardan entre

ellos, remalcando qu comen, cmo visten, cmo
caminan, a qu juegan, qu actividades realizan,
cmo se divierten, etctera.

diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser
tratadas con respeto.

Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y

sus creencias.

r\
i

ii"t{-r'it: Relaciones i nterpersonales

lmgenes de una familia

extensa: abuelos, tos,
paps, hermanos, beb.

,ll
i

i sgLDlT{iliils

y
cAMPo FoRMATtvo: Fesarrolo persona!

socta! ?9

ffismmm@ffim$emw

g El maestro presenta revueltas las prendas de

t0pa.

se va sepatando la roPa de

g Posteriormente
acuerdo con su

USO.

que
Una vez clasificada, se invita a cinco nios a
la ropa ah
u*n al frente del saln y se vistan con
con pijareunida; uno se vestir con r0pa deportiva, otro
ma, otto con traje, etcteta.

-r.
*

''i
comprende que
aiii

-,
*

las personas tienen

diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas Y
creencias que deben ser
tratadas con respeto.
:B:r:r

"84.

pata
Los nios quiados por el maestro comentarn
qu sirve lada estilo de topa, qu actividades hace
la petsona vestida de determinada rildfll; cmo
ponenos vestimos para ir a una fiesta, cundo nos
la
mos pijama, qu tipo de ropa usamos para salir a

calle, con qu hacemos deporte, etctera'

la ropa y
Exolicar a los nios que as como se clasifica
-,
t
personas
cada una tiene una razn de set, astambin las

tenemos una funcin qu desempear; pot ejemplo

los nios estudian; los adultos trabajan
como bomberos, Profesotes, POlicas, mdicos, etcteta.
Cestos, roPa de diferen-

5e percata de que ParticiPa en distintoi grupos sociales y que desempena ppeies especficos en cada uno'

ril,illt::,i

tes estilos.

lt:,,,..,,,

AsPEtTo: Relaciones interpelsonales

Gn!"DlroRES

X&

eAMpo FoRMAnvo: esarrmf 5o pers$sla$ Y s{*i#

Lsreeedffmffiemffim

En

el patio de la escuela cada nio elegir

un companelO.

96 Uno de ellos dar la espalda al otro y ste se

' colocar detrs de 1, cerca y con los brazos
abiertos.
se dejar caer hacia atis
con los ojos cetrados, findose de su compaero que
deber recibirlo y no dejarlo caer.

,. El que est dando la espalda

'

'f-lq,

Aprende sobre la importancia de

la amistad y comprende
el valor que tienen la con-

fianza,la honestidad y el
3po!0 mutuo.

;;,

g'

Despus se cambian los papeles y se repite la actividad.

El maestro preguntar: les ha gustado el juego?

Qu tanta confianza tenan en su compaero antes
del ejercicio? Con alguno de sus compaeros no se
atreveran a dejarse caer?

L'

Participa y colabora con adultos y

con sus pares en distintas actividades.

Relaciones intei-perscnales

',.i:)

6*Llilii*k[!

eAMpo F0RMATtvo:

$esarrollo personal !r sc(8 *R

Frmmmd*m*em*w

*" Se pide a los nios que se pongan de pie

y que levanten los brazos manteniendo los
ojos cerrados.

g.

'

Levntense sobre las puntas de los pies como si

quisieran tocar el techo.

Abran los ojos y sintense.

Cieren los ojos y ahora piensen en un amigo que

no sea de esta escuela. 0bsrvenlo atentamente
con la imaginacin, cmo

es?

Ahora imaginen que juegan con

1.

lmagnense que su amigo est ahora en este

grupo, qu les gustara hacer con l? Qu tipo
juegos
de
haran? Realcenlo con la imaginacin.

'

q
'

Ahora tomen a su amigo de la mano y acompenlo

casa. Despdanse.

;.'

Vuelvan aqu y abran los ojos; miren el entorno tienen amigos en este grupo? Qu nios son amigos
suyos?

Istablece relaciones de amistad

con otros.

i
?,
;;,:

*'

La maestra preguntar: qu signi-

fica ser amigo]

qu cosas pueden hacerse con
los amigos?

AsP[Tt]: Relaciones interpersonales

i Sg[D${)A|:S

wmPba ffieS

f22

cAMpo FoRMATtvo:

oesarrollo pefsonal y social

Proeedftmm$emo

5. pedir a un nio que

L'
*

lnterioriza gradualmente las normas

de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Preguntar a los nios cmo se sentiran si alguien

les hiciera esto.

g
'

Dar a un nio un juguete

escena,

y luego quitrselo. Pregun-

nio para dramatizar la escena diciendo: pot favot.

*'

Se pide a un nio que busque un libro. El maestro lo

recibe sin decir nada. Dejar que los nios sugieran
qu debemos decir cuando alguien nos hace un favor.
Repetir la misma situacin diciendo: gracias.

Escribir las "palabras mgicas" en papel

los nios que piensen en palabras que
se utilizan para ser corteses.
59 concluye

nos resDetan.

y pedir a

comentando

cmo nos sentimos

cuando los dems
son educados y
nos [espetan, y

cmo nos sentimos cuando no

AspEcTo: Relaciones interpersonales

la misma

taI cmo se sentiran y que sugietan una manera

mejor de solicitar lo que se quiere. Elegir a otro

,F
'
mismo y para los otros.

Simular chocar con l y empujarlo al mismo tiempo que se le insulta.

Elegir a otro nio para representar

ahora diciendo: disculpe o perdn.

g'

Considera las consecuencias de sus

palabras y de sus accionss para l

pase al frente.

st"EsrTORF$

,Hoja,5,.pta,{otafl'i0,

CAMPo FoRMAltVO:

Desarrollo personal y

social 1?3

Froaedfrmemto

L' Vamos a jugar aljurado; todos van a colocar-

se sobre la lnea y yo voy a leer una situacin que puede pasar en la vida. Si estn de
acuerdo brincan a la derecha y si no, saltarn
a la izquierda.

Veamos: u.n seor tena un rbol en su jardn pero

como creci mucho sus races se hicieron tan grandes y fuertes que decidi cortarlo Es justo cortarlo?

'

g El maestro preguntar el porqu a algn nio que

' est de acuerdo, y tambin a otro que no lo est.

lnterioriza gradualmente las normas

de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

'

Otra situacin: un nio grande y fuerte vio a un nio

pequeo comiendo un helado; el grande se acerc

y le quit su helado al pequeo para comrselo

--*-**4
*

Otra situacin: Juan no llev lpiz a la escuela para trabajar y su compaero Miguel tena dos, as que le prest
uno; Juan no quiere devolver el lpiz a Miguel, es justo que Juan se quede con el lpiz?

ii
,#

.,:r d

ffi

Explica qu le parece justo o injusto y

puede

El

do la autoestima
de los nios y

respetando

.:l

Relacisnes interpersonales

s.ugerir

.maestro.
mas sttuactones proptas
de su grupo, cuidan-

identidad.

ASPEcTO:

1,

es justo?

O {iILTDiTCIRES

Iitj,,.tlirJ,::i.,:.

su

gX

cAMPo toRMATlvo: ilc::,-,ti:i1it -ii:l:!"\'rli::i ilj

:j-r::ir':l,l

Sean tapates de
asumir roles distintos en el
l'. juelo y en otras actividades; de
"trabajar en colboracin; de apoyarse
Entrercomperos; de'resolver conflictos
a travs del dilogo, y de reconocer y
respetar las reglas de convivencia
en el alla,en la escuela,y
*. fera de ella,

'

'

F'sssed*mffieme

*(
'! La maestra comentar que cada juego tiene

sus leyes o reglas. Las reglas son importantes para poder convivir, "vivir unos con otlos".
Las reglas sirven para proteger a las personas
que en ese momento estn jugando y para que
el juego se lleve a cabo en otden y en paz.

Divididos en grupos de 6 nios, pensarn la forma de

idear un juego, debe ser un juego sencillo, creativo y
original.

gra- :

lnterioriza
dualmente las normas
de relacin y comportamiento basadas en la equi,.i+{ dad y el respeto.

juego al resto del grupo,

g
"'- Cada equipo propondr su

explicando las reglas, y todos votarn y jugarn al

juego que logre mayor votacin, siguiendo un 0rden y respetando las reglas propuestas.

los nios
*"r Al finalizar el juego, sentados en crculo,
cuando ganan

pueden hablal sobre cmo se sienten

o pierden, si respetan al ganador y/o perdedor o no, qu
pasa si n0 se respetan las ieglas, etctera.

Comprende los juegos de reglas,

participa en ellos, acepta y reconoce
lir'

r,5Pr'i.

ir, Relaciones interpelsonales

i)

d&r!ililD*l?[i