Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Valeria Yasmn Reynoso Rivera

Daira Itat Murgua Rodrguez
______________________________________________________
Alumnas

Formacin ciudadana.
Asignatura

Programa de cvica tica de 5 grado.

Tema a tratar

Silvia Lorena Prez Gonzlez.

Maestro

Len; Gto. Viernes 9 de diciembre de 2016

Fecha de entrega

PROGRAMA DE FORMACIN CVICA Y TICA 5 DE PRIMARIA

Ejes formativos
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes
de los ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana en los
alumnos. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos en la
Educacin Bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una
de las disciplinas anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de
fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los
contenidos con las vivencias de los alumnos.
A continuacin se presentan las caractersticas y la aportacin concreta de cada
eje.
Formacin de la persona
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la
persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida
que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su
desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones que
contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de
la comunidad, del pas y del mundo.
Busca que los alumnos que cursan la Educacin Bsica aprendan a conocerse y a
valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las
diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su
integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los
problemas que se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la
personal y la social.
La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al
adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las
potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoracin de s mismo que
le permiten enfrentar conforme a principios ticos los problemas de la vida
cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus
intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podr orientarse, de manera
racional y autnoma, en la construccin de su proyecto de vida y de
autorrealizacin.
La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para el
desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que

plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la nuestra; tal es

el caso de la convivencia social y la proteccin y defensa de los derechos
humanos en una sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al
reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.
Formacin tica
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un
conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se
orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las
personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando
como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el
respeto irrestricto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el
enriquecimiento de las formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo tico de los alumnos, e implica la reflexin sobre
los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y
los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales, econmicos
y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre otros. Se
espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y acten de
manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como
justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,
honestidad y cooperacin, entre otros.
Formacin ciudadana
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el
desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,
responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al
fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la
sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.
Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su
entorno y en el pas pero a la vez frente al impacto de procesos globales
sociales, polticos y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica
democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto
de la ley, la relacin constructiva de gobernantes y gobernados mediante
mecanismos de participacin democrtica, la construccin de ciudadana como
accin cvica, social y poltica, el reconocimiento de su derecho legtimo de
acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y
transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinin
razonada y/o participar en asuntos pblicos, y a tomar decisiones, dialogar,
organizarse y resolver conflictos de manera no violenta.

Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin

social, la formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos.
Los tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica favorezca
que los alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades que la
sociedad mexicana y el mundo les presentan, para asumir compromisos al
participar en acciones que les permitan convivir y actuar de manera comprometida
con el mejoramiento de la vida social.
Desde esta perspectiva, para la formacin cvica y tica, se requiere contar con
programas que establezcan una estrategia integral en dos sentidos:

Actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que

requieren tomar decisiones que involucran un posicionamiento tico o la
formulacin de juicios de valor. En este sentido favorecen el desarrollo de
competencias cvicas y ticas, las cuales se movilizan en funcin de los
retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que
repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.
Demandar de la comunidad escolar el desarrollo de una experiencia de
aprendizaje que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el
aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del
alumnado.

Competencias
Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia
para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio
natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin
personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros,
implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios
puede asumir compromisos con los dems.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad
se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos
entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar
decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con
base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por
alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas

pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones,

pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la
propia dignidad o la de otras personas.
Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la
igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar
sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La
diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en
aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de
pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.
Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de
poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en
desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para
dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y
valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual
demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender
las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma
de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y
sus recursos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta
competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y
enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que
forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la
significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad
personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se
saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn,
pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que
contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se
reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales
generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del
ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas,
cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las
personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos
de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin
y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y
preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el

impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles

con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para
resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la
cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad.
El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de
necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la
relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la
disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos
humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e
intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio
implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la
convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa,
el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo,
plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se
encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo
una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones
encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos
establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar
parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la
convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es
necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los
dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con
eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y
formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as
como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y
autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se
reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que
les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de
representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan,
mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la
consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la
situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente
insoslayable para la organizacin y la accin colectiva.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio
rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al

reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio

para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente
vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se
encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del
individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto
del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y
obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y
limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen
la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que
regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los
alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los
derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de
respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la
importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de
equidad entre personas y grupos.
Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente
programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y
relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a
todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar,
apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y
social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo,
expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de
vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin
y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente,
las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que
valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en la
construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se
relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la
deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades,
como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito;
para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y
el gobierno en Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los
ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz,
oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la
rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.

EJES FORMATIVOS
1. Formacin de la persona
2. Formacin tica
3. Formacin ciudadana
EJE FORMATIVO

Formacin
persona

de

EL DILEMA DE JUAN

PROPUESTA DIDCTICA

la INICIO:
Se les entregar a cada participante una copia del Dilema
de Juan; se les solicita leerlo y decidir individualmente si
Juan debe o no robar la medicina para su mujer,
argumentando la respuesta. (10 minutos)
DESARROLLO:
Una vez ledo el dilema y respondidas las preguntas, el
maestro pide que levanten la mano aquellos que consideran
que Juan no tiene que robar la medicina.
Se anota en la pizarra el nmero de votaciones por opcin.
Se hace lo mismo con aquellos que consideran que Juan s
debe robar la medicina. (10 minutos).
A continuacin el maestro solicita tanto a los que
respondieron que s robe como no robe al dilema, que
expliciten los argumentos de su opcin.

El maestro ir registrando organizadamente las

observaciones en la pizarra de acuerdo al esquema que se
presenta a continuacin, a fin de facilitar la reflexin
posterior.
CIERRE:
Es importante que el conductor indague con profundidad
sobre los argumentos cuando stos son muy generales,
poco claros o se utilizan respuestas clich. Por ejemplo:
Porque robar est mal. El conductor puede preguntar:
Por qu robar est mal? Respuesta: Porque no est bien
apropiarse de algo ajeno de esa forma o porque est contra
la ley. (20 minutos)

EJE FORMATIVO

Formacin tica
Qu le pasar?

PROPUESTA DIDCTICA
INICIO:
Entregue a cada participante una copia de la pauta
de reflexin personal Qu le pasar? (se adjunta).
Cada ficha tiene un espacio para pegarle una foto. Al
final de esta herramienta se anexan fotos modelo,
sugeridas de acuerdo al ciclo de enseanza, que
pueden ser utilizadas para confeccionar estas fichas.
El maestro tambin puede utilizar imgenes de otras
situaciones cuidando de que cumplan con las
recomendaciones de acuerdo a la edad de los
participantes
DESARROLLO:
Invite a los participantes a realizar un trabajo
personal, pidiendo silencio para que todos se puedan
concentrar. Pida a los participantes que observen
detenidamente la foto de la ficha que les toc,
imaginndose la situacin que en ella se muestra, y
que luego contesten cada una de las preguntas de la
gua. Para facilitar el trabajo puede poner una msica
que favorezca la reflexin (15 minutos).
Una vez concluido el trabajo individual, puede
continuar eligiendo una de las siguientes alternativas.
Formar grupos de 5-6 participantes, donde cada uno
muestre la foto que le toc y cuente lo que respondi
en su hoja de reflexin. No es necesario que cuente
todo o que lo lea; lo importante es que compartan la
experiencia (10 minutos).
CIERRE:
Haga un plenario donde se le pregunte a los
participantes qu aprendieron con la actividad y que
libremente cuenten la reflexin personal o del grupo
en que particip (10 minutos).
Realice un cierre incorporando los aprendizajes
referidos por los estudiantes. A continuacin se
sugieren ideas fuerzas para facilitar su construccin
(5 minutos).

EJE FORMATIVO

Formacin ciudadana

PROPUESTA DIDCTICA
INICIO:
Entregue a cada participante una copia de la tabla
adjunta Mirando como Miro. Lala en voz alta e
invite a los asistentes a ir siguiendo la lectura en voz
baja
DESARROLLO:
Pida que cada participante se detenga un momento a
pensar en las personas con las que comparte su vida
diariamente. Luego invtelos a escribir:
En la primera columna: los nombres de las
personas a quienes observa.
En la segunda columna: una conducta caracterstica
de esa persona y la impresin o creencia que le
emerge sobre dicha persona a partir de esa conducta
tpica suya.
En la tercera columna: la emocin que cree que
acompaa esa conducta en la otra persona, qu
sentir que hace eso?
En la cuarta columna: lo que lleva a la persona
observada a actuar y sentirse as. Cul puede ser la
causa de esa conducta y emocin?
En la quinta columna: elabore un gesto o mensaje
que le permitira mejorar la relacin con esa persona
en base a lo que observ y analiz.
Invite a cada participante a completar la tabla, con al
menos 3 personas, recordndoles que es personal y
debe
ser
trabajada
individualmente.
Puede
acompaar la actividad poniendo msica suave que
invite a la reflexin.
Una vez que todos los participantes hayan finalizado,
invtelos a sentarse en crculos en grupos de hasta 8
personas y que compartan lo que aprendieron o se
dieron cuenta a partir de la actividad. Explicite que no
es necesario contar lo que escribieron en el cuadro.
CIERRE:
Invite a cada participante a completar la tabla, con al
menos 3 personas, recordndoles que es personal y
debe
ser
trabajada
individualmente.
Puede
acompaar la actividad poniendo msica suave que

invite a la reflexin.
Una vez que todos los participantes hayan finalizado,
invtelos a sentarse en crculos en grupos de hasta 8
personas y que compartan lo que aprendieron o se
dieron cuenta a partir de la actividad. Explicite que no
es necesario contar lo que escribieron en el cuadro.