1.

Concepto de Didctica:

saldr bien y que se podrn cumplir los propsitos

planteados.

1.1.
Definicin: es la disciplina cientficopedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje.
1.2.

Objetivos de la didctica

Orientar la enseanza de acuerdo con la edad

evolutiva del alumno.

Adecuar la enseanza
necesidades del alumno.

Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y

necesidad de la sociedad.

Hacer la enseanza y por consiguiente el aprendizaje

ms eficaz.

las

posibilidades

Aprendizaje: Es la base donde se sustenta el

desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro
sistema nervioso sea modificado por los estmulos
ambientales que recibe. Hay formas diferentes de
aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta
en accin de distintos procesos cognitivos que tienen
su base en el sistema nervioso y que utilizarn,
tambin, reas y estructuras diferentes del cerebro y
cerebelo.
Enseanza: Es el proceso mediante el cual se
comparte el conocimiento adquirido a travs de un
sistema y mtodo de instruccin, formando el
desarrollo social, biolgico y cognitivo de un individuo,
este va de la mano con el aprendizaje e influyen
muchos factores para que el proceso de enseanza se
transmita de forma adecuada, como lo es el medio
ambiente social del individuo y el tipo de sistema que
tenga el docente para trasmitir sus conocimientos, se
le considera un procesos socio-cultural, con el fin de
producir un cambio en la falta de conocimientos.
Instruccin: Es la informacin que hace
referencia a la accin de instruir, ensear, comunicar
conocimiento, dar a conocer algo, entre otros, es decir,
el acto o proceso de comunicar sistemticamente
ideas, por lo tanto puede tratarse de la formacin o
educacin, abarcando cualquier tipo de enseanza en
cualquier mbito. Tambin puede ser un conjunto de
reglas o advertencias para un fin.

1.3.
Competencias:
Se ocupa de los principios generales y normas para
dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacias
los objetivos educativos.
A la didctica la ocupa especialmente el estudio de las
formas ms efectivas y satisfactorias en las que los
profesores pueden trasmitir a los alumnos los
conocimientos.
Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de
los procesos de enseanza-aprendizaje, que pretende
1.1.
Pedagoga: (del griego paidon 'nio' y
la formacin y el desarrollo instructivo-formativo de los
aggs 'gua, conductor') es la disciplina que
estudiantes.
tiene como objeto de estudio la educacin con la
Ofrece
modelos
descriptivos,
explicativos
e
intencin
de
organizarla
para
cumplir
con
interpretativos generales aplicables a la enseanza.
determinados fines, establecidos a partir de los que es
Se preocupa de analizar crticamente las grandes deseable para una sociedad, es decir, el tipo de
corrientes del pensamiento didctico y las tendencias ciudadano que se quiere formar. Los componentes
predominantes en la enseanza contempornea
que actan en el acto didctico son:
1.4.
Didctica:

Conceptos

relacionados

la

Educacin: La educacin es un fenmeno que

nos concierne a todos desde que nacemos. Los
primeros cuidados maternos, las relaciones sociales
que se producen en el seno familiar o con los grupos
de amigos, la asistencia a la escuela, etc., Dentro de la
educacin, la didctica resulta ser una herramienta
esencial porque justamente aporta herramientas a los
educadores para que enfrenten al proceso de
enseanza con una mayor seguridad y garanta que

El docente o profesor

El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje

El currculo

2.

Currculo (educacin)

planes

2.1. Definicin: es el conjunto de criterios,

de estudio, programas, metodologas, y
1

procesos que contribuyen a la formacin integral y a la

construccin de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. Puede ser definido desde varias pticas,
entre ellas:

Programa o plan de estudios.

"lo que pasa en el aula"

Propuesta que cada escuela debe ofrecer.

explicito, pero que estn presentes en cualquier

tipo de intervencin educativa.
3.

Didcticas
Interestructurales
y
Heteroestructurales. Desde Piaget y Vygotski

Las didcticas funcionales: Hacen hincapi en

ensear operaciones mentales como analizar,
inducir, deducir, valorar, optar, codificar. Las
didcticas estructurales: Ensean instrumentos
mentales: Nociones, conceptos, sentimientos,
actitudes, palabras o gestos.

3.1. Las Didcticas Contemporneas

mbito
de reflexin, estudio, anlisis, Tratar de buscar lo que tiene dentro cada alumno, para
que con el aprendizaje se perfeccione lo que se lleva
investigacin y teorizacin.
como
preconcebido.
Son
metodologas
2.2. Competencias: todo lo que sucede en interestructurales de ensear. Pues tanto el profesor
una Institucin Educativa, desde los programas como los alumnos desempean roles protagnicos,
estudiantiles, las propuestas que ofrece cada diferenciados y complementarios. Las didcticas
institucin, los saberes y todo lo que pasa dentro de un
contemporneas, sin excepcin, utilizan algn
aula, en si todos los fines educativos. Tambin implica
todos los aspectos que implican la eleccin de recurso metodolgico acorde al propsito
contenidos, disposicin de los mismos, necesidades de educativo.
la sociedad y tecnologa disponible.
Pretendiendo que cada alumno aprehenda no slo
se informe o sepa, las didcticas contemporneas
2.3. Tipos de currculum:
asignan enorme valor a la secuencia. El punto sobre el
Currculum explicito: aparece claramente cual tienen asiento la mayora de enfoques didcticos
reflejada de manera directa, indicando tanto las contemporneos lo expresa el pionero David Ausubel:
... la empresa educativa no puede
normas legales, los contenidos, los programas
conducirse eficientemente a menos
oficiales, los proyectos educativos del centro y
que est dirigida a coronar ciertas
el currculum que cada docente desarrollara en
metas determinadas. Slo despus
el aula. desarrolla al mximo todo aquello que
de formular con claridad lo que
tenga que ver con el que, como y cuando
esperamos de nuestros esfuerzos
hacerlo.
educativos, estaremos en posicin
de determinar racionalmente el
Currculum real: (explicito + oculto - nulo) es la
contenido y los mtodos de
puesta en prctica del currculum formal con las
enseanza y de evaluar los
inevitables y necesarias modificaciones que
resultados de esta: [los propsitos
requiere la contrastacin y ajuste entre el plan
educativos].
curricular y la realidad del aula.
En cualquiera de los enfoques
contemporneos sobresale hacer
Currculum nulo: aquellas ideas, conceptos y
explcitos los propsitos educativos y
valores que estn escritos pero no se hacen.
no nicamente generales y comunes
Puede estar ausente por diversos motivos:
a la poca, sino particulares y aun
problemas de tiempo, pro preferencia del
especficos. En segundo lugar,
docente o por no ser evaluados.
pretendiendo que los alumnos
aprehendan y no nicamente
Currculum oculto: Se refiere aquellos
memoricen o sepan, las didcticas
aspectos de la vida cotidiana de las escuelas
contemporneas deben sortear los
que no estn previstas en un currculum
procesos
mentales
atencinmotivacin.
2

Hay gran acuerdo en que La motivacin siguiendo

con Ausubel aunque no es indispensable para el
aprendizaje limitado y de corto plazo, es
absolutamente necesaria para el tipo sostenido de
aprendizaje que interviene en el dominio de una
disciplina de estudio dada.
Entre varias razones adicionales, porque la motivacin
incide directa y proporcionalmente sobre procesos
mentales capitales, como la concentracin, la
persistencia y la tolerancia a la frustracin. Dado que el
alumno no es una tbula rasa, debe ser seducido para
invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos
en aprehender.
Adems, es imposible omitir de la escena
contempornea la evaluacin, no por mero capricho.
Apelo una vez ms a la autoridad y a la capacidad
sinttica del maestro Ausubel:
La evaluacin es importante al
principio, durante y al concluir
cualquier
secuencia
de
la
enseanza. Deben decidirse en
primer trmino los resultados del
aprendizaje deseados para inducir y
3.3. Didcticas Activas: La escuela activa parte de que
el nio tiene todo un potencial para su propio
desarrollo. El profesor para iniciar su trabajo debe
conocer la realidad de sus estudiantes en cuanto al
conocimiento. El propsito de las escuelas activas
es educar por y para la vida, para que mediante
experiencias vitales el individuo domine su realidad,
particularmente interpersonal y sociogrupal; el
objetivo es formar al hombre y a la mujer para que
respondan a las exigencias de su vida individual y
grupal.
Aqu el rol del maestro es el de orientador y asesor
de sus estudiantes; el rol del alumno es autnomo
(autodesarrollo), afiliativo y su tarea bsica es
aprender haciendo.
La secuencia de los temas es flexible, dado que se
ajusta a los requerimientos de los estudiantes. La
forma de trabajar se basa en la libertad, la
autoformacin, ya que se quiere formar para la vida.
3.4. Didcticas
Experimentales:
La
trayectoria
didctica ha generado unos modelos dominantes en
cada etapa histrica: el tradicional (Transmisin recepcin), el de descubrimiento y el constructivista.
Todos ellos han ido aportando una nueva visin del
proceso de enseanza/aprendizaje hasta llegar a la

estructurar
armnicamente
proceso de enseanza.
3.2.

el

Didcticas tradicionales

Es heteroestructural, pues de la dupla enseanza

aprendizaje ponen el relieve en la enseanza y al
profesor. En cambio, las didcticas activas son
autoestructurales, porque hacen hincapi en el
aprendizaje y el alumno.
Sobrevalua el papel del docente, reduciendo el rol del
alumno a un mero receptor de informacin. La
didctica activa dice que ms que ensear, el profesor
debe propiciar las condiciones para un buen
aprendizaje.
La didctica tradicional pos revolucin francesa y pos
revolucin industrial adopt sus ideales ciudadanos e
industriales: formar ciudadanos y trabajadores,
empleados industriales o profesionales
Carece de recursos didcticos; se limita al texto
escolar, de invencin reciente, o a la palabra del
profesor, plasmada textualmente en el cuaderno de
dictado.
concepcin actual, en la que el alumno es el
protagonista principal.
3.5. Estructuracin Cognitiva
Es una teora de interaccin educativa que permite
enfocar todos los esfuerzos de la accin pedaggica
en potenciar o desbloquear los pilares del
pensamiento que cumpla con los criterios de ser
intencionada, significativa y trascendente. El rol del
estudiante es participativo y esta actividad implica
que conozca su funcionamiento cognitivo y las
actividades de los procesos cognitivos, afectivos y
motivacionales.
En esta didctica se utiliza el mapa cognitivo que es
un instrumento que se utiliza para la representacin
de conceptos y significados enmarcados en un
esquema que sirve para mostrar cualquier contenido
escolar que ayude al profesor y al mismo estudiante
a enfocar el aprendizaje.
3.6. Aprendizaje Significativo: El profesor del
aprendizaje significativo es directivo porque es quien
selecciona los instrumentos cognitivos que va a
ensear y quien organiza, dirige y evala la clase. El
estudiante tiene como tarea bsica diferenciar y
organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
El aprendizaje memorstico es inducido en forma
arbitraria y resulta estresante, autoritario y
3

mecnico. Para que la instruccin sea afectiva debe

tener un sentido para el estudiante, despertar su
inters y propiciar los procesos de abstraccin.
Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo
cuando
el
material
de
conocimiento
es
verdaderamente importante y puede ser relacionado
con el entorno cultural y con otros conceptos.
3.7. Cambio Conceptual, Metodolgico, Actitudinal Y
Axiolgico: propone que el individuo reconstruya y
construya su conocimiento a partir del saber que
tiene y elabore respuestas a los interrogantes de la
ciencia. El profesor es autnomo al decidir cmo
ensearlas, ya sea por medio de talleres, exposicin
de los estudiantes, guas de trabajo o cualquier otra
metodologa. El rol del estudiante es autnomo,
predominantemente cognitivo y su tarea esencial es
construir una versin del mundo desde si mismo,
para l y con los dems.
3.8. Enseanza
Para
La
Comprensin:
Los
desempeos de comprensin son las actividades
que le permiten a los estudiantes entrenarse en el
uso de los conocimientos, pasando por diferentes
situaciones que le permitirn la comprensin del
tema de la unidad: exploracin del tema,
investigacin guiada, proyectos personales de
sntesis y evaluacin diagnostica continua.
Al maestro le corresponde determinar que ensear,
como ensear y donde encontrarlo, tambin el
profesor debe estar enterado de su historia familiar,
su pasado acadmico, su nivel de crecimiento
psicolgico as como sus intereses, necesidades y
habilidades. El estudiante se mantiene en continua
bsqueda de respuestas hasta declararse
altamente.
3.9. Pedagoga Conceptual: esta didctica se ha
dedicado por muchos aos a comprender las
estructuras de aprendizaje de los nios y la forma
como estas cambian con el tiempo. lo ms valioso
de nuestros estudiantes no es su memoria sino los
procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros
docentes lo ms importante no es su almacn de
datos sino la capacidad que posee cada uno para
desarrollar la mente humana. El propsito de la
pedagoga conceptual es preparar a nuestros
estudiantes para que sean competentes en una
sociedad que basa su productividad en el
conocimiento.
3.10.
Pedagoga Afectiva: Tiene como propsito
formar individuos felices en las tres reas

fundamentales que son: el amor as mismo, el amor

a los otros y el amor al mundo y al conocimiento; y
educar individuos felices en las competencias
intrapersonales, interpersonales y sociogrupales
desplegadas.
Los recursos metodolgicos que se utiliza en la
pedagoga afectiva son los juegos de rol, la literatura
y la psicologa de la personalidad. El rol del profesor
es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es
simular y ejercitar.
3.11.
Pedagoga Crtica: Tiene como objetivo
desarrollar en el nio una conciencia crtica que le
permita aprender a reconocer los problemas de las
experiencias individuales y los contextos sociales en
los que ocurre; este paso es necesario para llegar a
la praxis donde se involucra un ciclo de teora,
aplicacin, evaluacin, reflexin y otra vez la teora.
est preocupada por cambiar las relaciones
tradicionales entre los estudiantes y el profesor, en
la cual el profesor es el agente activo y el que sabe
y los estudiantes son los receptores pasivos del
conocimiento del profesor.
3.12.
Enseanza Problmica: Es la actividad
didctica basa en problemas ensea a sus alumnos
a que identifiquen, afronten y resuelvan problemas
con significado social. El aprendizaje significativo, la
enseanza problemtica y el cambio axiolgicocognitivo dotan a sus alumnos con instrumentos
mentales cognitivos.
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