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Guia Orientacion para El Ingreso de Docentes PDF
Guia Orientacion para El Ingreso de Docentes PDF
Gua de orientacin
para el ingreso de directivos docentes,
docentes de aula y docentes lderes de
apoyo pedaggico al servicio estatal
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministro de Educacin Nacional (E)
Francisco Javier Cardona Acosta
Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y Operaciones (E)
lvaro Prez Tirado
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez Pierez
Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diseo y diagramacin
Gustavo Andrs lvarez Meja
Angie Nathalia Chavarro Morcot
ADVERTENCIA
Las preguntas de las pruebas aplicadas por el Icfes se construyen
colectivamente en equipos de trabajo conformados por
expertos en medicin y evaluacin del Instituto, docentes en
ejercicio de las instituciones de educacin bsica, media y
superior, y asesores expertos en cada una de las competencias
y temticas evaluadas. Estas preguntas pasan por procesos
tcnicos de construccin, revisin, validacin, pilotaje, ajustes
y actualizacin, en los cuales participan los equipos antes
mencionados, cada uno con distintos roles durante los procesos.
Con la aplicacin rigurosa de los procedimientos se garantiza su
calidad y pertinencia para la evaluacin.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................................ 6
Introduccin ................................................................................................................................ 8
I.
II.
GUAS
III.
PRESENTACIN
En el marco de las competencias asignadas a
la Comisin Nacional del Servicio Civil -CNSC,
conferidas por el artculo 130 de la Constitucin
Poltica de Colombia, en relacin con los procesos
de seleccin a la carrera docente se han publicado
las convocatorias 339 a 425 de 2016 para el
concurso de mritos, con el fin de proveer los
cargos vacantes de directivos docentes, docentes
de aula y lderes de apoyo pedaggico en los
establecimientos educativos del pas, lo que
permitir implementar y desarrollar el programa
de jornada nica.
La convocatoria aludida se rige bajo los principios
de la funcin administrativa y por lo dispuesto
en la Ley 115 de 1994, la Ley 760 de 2005, la
Ley 1033 de 2006, el Decreto 1075 de 2015,
por medio del cual se expide el Decreto nico
Reglamentario del Sector Educacin, la Resolucin
N. 09317 del 6 de mayo de 2016 y dems
normas concordantes o que las modifiquen,
y la normatividad que garantice el respeto a la
igualdad y al debido proceso de los aspirantes y
GUAS
INTRODUCCIN
Con el propsito de proveer las vacantes definitivas de los empleos de directivos docentes, docentes de
aula y docentes lderes de apoyo pedaggico, las convocatorias publicadas por la Comisin Nacional
del Servicio Civil, CNSC, establecen como parte del proceso de seleccin, la aplicacin de pruebas
que aportan informacin para identificar aquellos candidatos cuyo perfil de aptitudes y competencias se
aproxima en mayor grado al perfil esperado.
De esta manera, una vez realizada la inscripcin y la publicacin del listado definitivo de citados por parte
de la CNSC, los aspirantes debern presentar las siguientes pruebas diseadas por el Icfes:
Pruebas de aptitudes
Evalan las habilidades generales asociadas con el uso del lenguaje, el razonamiento matemtico y el
conocimiento en pedagoga, como dominios que debe demostrar el aspirante al aplicar como docente
al servicio estatal. Esta prueba consta de tres subpruebas que sern presentadas por todos los aspirantes,
independientemente del rea o cargo:
Prueba de Aptitud Numrica, evala la capacidad y habilidad para el manejo de las cantidades y el
nmero en diferentes situaciones. Se toma en cuenta la aplicacin inductiva y deductiva de principios
bsicos de la matemtica para resolver situaciones que exigen que el individuo utilice el nmero en sus
diferentes manifestaciones.
Prueba Aptitud Verbal, evala la capacidad para comprender textos, as como para emplear de forma
adecuada las reglas del lenguaje escrito con el fin de comunicar ideas. Remite a la capacidad de razonar
GUAS
INTRODUCCIN
lgicamente sobre los componentes gramaticales y sintcticos, as como semnticos y pragmticos del
lenguaje escrito (tanto a nivel microestructural como a nivel macroestructural).
Prueba de Componente Pedaggico, evala la capacidad del educador de establecer relaciones
formativas, comprensivas y fructferas con los saberes que ensea y aprende, con sus interlocutores en
el campo de su prctica educativa y consigo mismo en su calidad de educador.
INTRODUCCIN
Prueba para Docentes de Educacin Artstica.
Prueba para Docentes de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Pruebas psicotcnicas
Evalan las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen en juego, cuando se abordan situaciones
propias de los procesos pedaggicos o de la gestin en una institucin educativa; valora las competencias
comportamentales definidas en la Resolucin N. 09317 de 2016. En este proceso la prueba psicotcnica
ser especfica para los tipos de cargo de las convocatorias:
Directivo Docente
- Rector
- Director rural
- Coordinador
Docente de aula
- Docentes de grado preescolar
- Docentes de grado primaria
- Docentes orientadores
- Docentes de cada una de las reas de conocimiento
Docentes lderes de apoyo pedaggico
Las pruebas que se aplicarn en este proceso de seleccin por mrito se rigen por los siguientes parmetros
de ponderacin:
Tabla 1. Pruebas escritas a aplicar, carcter y ponderacin (Convocatorias 339 a 425 de 2016)
Tipo de prueba
Carcter de la
prueba
Aptitudes
Competencias
bsicas
10
Eliminatoria y
clasificatoria
Calificacin
mnima aprobatoria
70/100 para
docentes
80/100 para directivos docentes
Responsable de
aplicacin de la
calificacin
Directivo
docente
Docente de
aula
Docente lder
de apoyo
55 %
60 %
60 %
Icfes
Psicotcnica
Clasificatoria
N/A
15 %
10 %
10 %
Icfes
Valoracin de
antecedentes
Clasificatoria
N/A
20 %
25 %
20 %
CNSC o delegado
Entrevista
Clasificatoria
N/A
10 %
5%
10 %
CNSC o delegado
GUAS
La prueba escrita consta de 170 preguntas, todas ellas de seleccin mltiple con nica respuesta. El
aspirante ser citado por la CNSC para presentar la prueba escrita durante una jornada de 5 horas
y 30 minutos, divididas en dos sesiones en las que deber contestar dos cuadernillos de acuerdo a la
informacin y tiempo disponible que se presenta en la tabla 2.
Primera sesin
Pruebas
No. de preguntas
30 preguntas
30 preguntas
30 preguntas
Pruebas
No. de preguntas
40 preguntas
Pruebas psicotcnicas
40 preguntas
Segunda sesin
Tiempo
3 horas
Tiempo
2,5 horas
Las pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas previstas sern aplicadas y presentadas
por el aspirante en la ciudad que seleccion al momento de la inscripcin. El aspirante inscrito a la
Convocatoria, acceder a la citacin con su nmero de cdula y el cdigo de verificacin que en su
momento le asigne el Icfes. Podr acceder a la pgina web www.icfes.gov.co para consultar su citacin
y conocer la fecha, hora y lugar de presentacin de las prueba de aptitudes, competencias bsicas y
psicotcnica, citacin que se publicar con una antelacin mnima de cinco (5) das calendario.
Previa calificacin de las pruebas escritas y publicacin de los resultados por parte del Icfes, la CNSC
surtir las etapas subsiguientes del concurso, que comprenden en su orden la realizacin de una entrevista
con el aspirante y el anlisis y valoracin de antecedentes. Con fundamento en estos debern conformarse
las respectivas listas de elegibles que observarn las entidades territoriales para la provisin de vacantes.
Las pruebas escritas tendrn el carcter y los alcances de calificacin sealados en la la Resolucin N.
09317 de 2016 y los requisitos de las convocatorias 339 a 425 de 2016.
11
I. PRUEBAS DE APTITUDES
I. PRUEBAS DE APTITUDES
Valor porcentual
El 40 % de las preguntas
El 60 % de las preguntas
13
I. PRUEBAS DE APTITUDES
EJEMPLO 2
La siguiente grfica presenta el porcentaje acumulado, semestre a semestre, de estudiantes que desertan de
un programa de educacin superior, tanto a nivel nacional como en una institucin particular.
40,5
40
40
39,4
39,5
38,9
39
38,5
38
38,2
38
39,2
39,5
38,8
38,3
37,5
37,7
37
36,5
38,5
37
36
35,5
1 semestre 2 semestre 3 semestre 4 semestre 5 semestre 6 semestre
Institucin
Nacional
La siguiente grfica presenta el porcentaje acumulado, semestre a semestre, de estudiantes que desertan de
un programa de educacin superior, tanto a nivel nacional como en una institucin particular.
Segn la informacin presentada en la grfica, es correcto afirmar que
A. el porcentaje de la institucin superar el 40 % en el semestre 10.
B. el porcentaje nacional alcanzar por lo menos el 42 % en el semestre 10.
C. en el semestre 8 el porcentaje de la institucin alcanzar al porcentaje nacional.
D. en el semestre 8 el porcentaje nacional superar al de la institucin en ms de dos puntos.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 1. Analiza informacin numrica, grfica y tabular para hacer conclusiones, inferencias y
proyecciones a partir de los datos.
Justificacin de la opcin correcta:
Al observar las tendencias de las dos series (institucin y nacional) se encuentra que la desercin nacional
tiene un crecimiento semestre a semestre as:
- De 1 a 2: 0,2 puntos porcentuales
- De 2 a 3: 0,3 puntos porcentuales
- De 3 a 4: 0,4 puntos porcentuales
- De 4 a 5: 0,5 puntos porcentuales
- De 5 a 6: 0,6 puntos porcentuales
Al continuar con las constantes de crecimiento, entre el 6. y el 10. semestre habr un incremento de 3,4
puntos porcentuales, que sumados al 40 % alcanzado en 6. semestre, da como resultado 43,4 % a 10.
semestre.
14
GUAS
EJEMPLO 3
Cada gragea de un medicamento contiene 7 mg de ingrediente activo; la dosis diaria recomendada para
un adulto es de 4 mg por cada kilo que pese. Al recetar el medicamento a un adulto que pesa 84 kilos, se
le debe indicar que tome una gragea cada
A. 3 horas
B. 6 horas
C. 8 horas
D. 12 horas
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. Aplica reglas y frmulas comnmente utilizadas para la resolucin de situaciones que
involucran el uso de nmeros y cantidades.
Justificacin de la opcin correcta:
En primer lugar se calcula la dosis diaria para el adulto: 84k/4mgxk = 21mg. Como cada gragea contiene
7 mg de ingrediente activo, se establece cuntas grageas se requier en: 21mg / 7mg = 3 grageas diarias.
Al distribuir las 3 grageas en el da ( 24 horas /3 grageas = 8 ) se obtiene 1 gragea cada 8 horas.
EJEMPLO 4
Una unidad de atencin mdica peditrica recibi en un da 9 casos de enfermedad respiratoria por
cada 2 casos de accidentes; a la vez, recibi 2 casos de gastroenteritis por cada 3 casos de enfermedad
respiratoria. Si en total se atendieron 4 accidentes, el nmero de casos de gastroenteritis recibidos en el
da fue de
A. 4 casos
B. 6 casos
C. 9 casos
D. 12 casos
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 2. Aplica reglas y frmulas comnmente utilizadas para la resolucin de situaciones que
involucran el uso de nmeros y cantidades.
15
I. PRUEBAS DE APTITUDES
EJEMPLO 5
En un saln de clase, la mitad de los estudiantes son nias y la otra mitad nios. De las nias, la mitad obtiene
desempeos altos en matemticas, mientras que de los nios, la cuarta parte obtiene estos desempeos.
Segn lo anterior, puede afirmarse que el porcentaje de estudiantes del saln (nios y nias) que obtiene
altos desempeos en matemticas es del
A. 25 %
B. 37,5 %
C. 62,5 %
D. 75 %
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 2. Aplica reglas y frmulas comnmente utilizadas para la resolucin de situaciones que
involucran el uso de nmeros y cantidades.
Justificacin de la opcin correcta:
Primero se establecen las relaciones:
9 casos de enfermedad respiratoria (er) = 2 accidentes (a)
2 gastroenteritis (g) = 3 enfermedad respiratoria
Teniendo las relaciones, se remplazan los valores y se establecen las equivalencias teniendo en cuenta la
nueva condicin: 4 accidentes (4a)
9erX2=18er = 2aX2=4a
2gX6=12g = 3erX6=18er
Segn las equivalencias, se presentaron 12 casos de gastroenteritis.
16
GUAS
Valor porcentual
60 % de las preguntas
El 40 % de las preguntas
Materia
Seleccione la pareja de palabras que, por analoga, guarda la misma relacin que las palabras del
enunciado.
A. tiempo
espacio
B. densidad
volumen
C. velocidad
distancia
D. temperatura
centgrados
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. Aplica de forma adecuada las reglas de escritura del idioma (gramtica y sintaxis) para
expresar de forma lgica las ideas mediante el lenguaje escrito.
17
I. PRUEBAS DE APTITUDES
EJEMPLO 2
Lea con atencin el siguiente texto y conteste la pregunta.
EL PROGRESO, UN CONCEPTO ELUSIVO
Debemos admitir que la nocin de progreso termina siendo una de las ms difusas y escurridizas. Sin embargo,
el trmino parece adquirir nitidez cuando lo limitamos a categoras especficas. En ajedrez, dejando de lado
juicios estticos, la nocin de progreso suscita pocas discusiones: la teora del juego ha progresado hasta el
punto de que el genio de Capablanca difcilmente podra derrotar la tcnica ajedrecstica de un gran maestro
contemporneo. En las pruebas atlticas, por ejemplo, donde las marcas proporcionan herramientas objetivas
para cuantificar el desempeo de los deportistas, el progreso resulta incuestionable: hay tanta distancia entre
Jesse Owens y Usain Bolt como entre el Espritu de San Luis y el Concorde.
Si la nocin de progreso resulta evidente en los deportes, el mismo concepto se muestra resbaladizo cuando
nos trasladamos al terreno de la biologa. Pero incluso all estaramos motivados a pensar que evolucin y
progreso deben guardar una estrecha correlacin. Al examinar la evolucin del ojo, por ejemplo, observamos
un proceso que va seleccionando diseos anatmicos cada vez ms apropiados para el desempeo de una
funcin determinada: de un simple agregado de clulas sensibles a la luz, los diminutos ojos primitivos se fueron
transformando con el paso de los siglos en sistemas de receptores fotosensibles cada vez ms organizados y
complejos. La necesidad de localizar la fuente de luz seleccion una arquitectura ptima: un recinto invaginado
a manera de cmara oscura rudimentaria. Milenios de evolucin darwiniana se encargaran de perfeccionar
estos ojos embrionarios hasta convertirlos en los rganos exquisitamente complejos que hoy conocemos.
El ejemplo anterior comporta dos elementos esenciales que hacen posible darle significado al trmino
progreso en contextos especficos: el primero consiste en la posibilidad de identificar a priori la meta que
se desea alcanzar en cada situacin. Un segundo elemento exige la presencia de un criterio cuantitativo, uno
que permita estimar entre dos entidades la ms cercana a dicha meta. En las especies vivas, por ejemplo, el
objetivo consiste en hacer mxima la eficacia reproductiva. La distancia a la meta vendr determinada por la
cantidad de genes que cada individuo aporte a las generaciones posteriores, por la supervivencia del ms
fuerte, en el lenguaje errneo de Spencer. Es bajo esta acepcin precisa del trmino que podemos hablar de
progreso en el mundo vivo. Sin embargo, debemos ser cautelosos, pues distintos nichos fijan metas dismiles y
lneas evolutivas diferentes.
Por Klaus Ziegler, 29 de enero de 2014, El Espectador
Al terminar la lectura del texto anterior, es correcto afirmar que el propsito principal del autor es
A. delimitar el concepto de progreso a partir de algunos de sus elementos definitorios.
B. ilustrar la idea de progreso para probar que es imposible la generalizacin de la misma.
C. controvertir la nocin de progreso a la luz de ejemplos de su inaplicabilidad en diferentes reas.
D. resumir la definicin de progreso con el fin de aclarar cmo es entendido en varias disciplinas.
18
GUAS
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 1. Establece el significado de lo ledo (palabras, proposiciones, prrafos) a partir de su
capacidad lexical y su capacidad inferencial sobre el lenguaje escrito.
Justificacin de la opcin correcta:
La respuesta correcta es la opcin A porque el autor establece lo que l entiende por el concepto de
progreso y cmo esta nocin es aplicable a distintos casos, bajo el supuesto de que el progreso implica
una mejora cualitativa y cuantitativa.
EJEMPLO 3
A continuacin se presenta un prrafo con tres espacios en blanco. Seleccione le opcin de respuesta
que completa correctamente los espacios en blanco.
Los principios y valores tienen ms importancia de lo que se cree, ______ recordemos que las organizaciones
no tienen cultura, principios o valores, ______ que son las personas de la empresa las que los tienen. ______,
las empresas de clase mundial viven, honran y respetan los valores cada da.
Adaptado de C. Sarmiento. Coaching para emprendedores (2013), Bogot, D.C., Editorial LSI.
A. incluso
puesto
En sntesis
B. ya que
no obstante
Por que
C. aun as
por lo
No obstante
sino
Por esto
D. pero
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 2. Aplica de forma adecuada las reglas de escritura del idioma (gramtica y sintaxis) para
expresar de forma lgica las ideas mediante el lenguaje escrito.
Justificacin de la opcin correcta:
El primer espacio es reemplazado por un ilativo adversativo, para contrastar con la idea anterior. El
segundo espacio es completado con otro adversativo, para afirmar que la cultura es de las personas y no
de las organizaciones. El tercer espacio es completado con un conector que implica una consecuencia
derivada de lo anterior. De esta forma, se completa la oracin con mayor grado de coherencia.
19
I. PRUEBAS DE APTITUDES
EJEMPLO 4
A continuacin aparece una serie de frases. Seleccione entre las opciones de respuesta aquella que las
ordene de forma ms adecuada.
1 nada hay que ocupe y ate ms al corazn que el amor
2 que sea para m tan sospechoso como el amor
3 el alma se hunde, por el amor, en la ms honda de las ruinas
4 pues este penetra en el alma ms que cualquier otra cosa
5 por eso, cuando no dispone de armas para gobernarse
6 nada hay en el mundo, ni hombre ni diablo ni cosa alguna
Tomado de Umberto Eco, El nombre de la rosa (1982) Barcelona, RBA Libros.
A. 2 1 3 5 6 4
B. 6 2 4 1 5 3
C. 3 4 1 5 2 6
D. 5 1 6 4 2 3
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 2. Aplica de forma adecuada las reglas de escritura del idioma (gramtica y sintaxis) para
expresar de forma lgica las ideas mediante el lenguaje escrito.
Justificacin de la opcin correcta:
La respuesta correcta es la opcin B porque es la que ordena las frases con mayor grado de coherencia
y cohesin.
20
GUAS
Valor porcentual
El 43 % de las preguntas
10 %
13 %
20 %
El 23 % de las preguntas
23 %
21
I. PRUEBAS DE APTITUDES
El 34 % de las preguntas
17 %
17 %
La reflexin que le propone el autor a usted como educador significa privilegiar en su prctica pedaggica
A. la formacin de un ciudadano capaz de comprender la diversidad humana.
B. el dominio de los referentes histricos del contexto cultural del pas.
C. los cuestionamientos a todas las construcciones culturales y polticas.
D. la reafirmacin de la propia cultura frente a otras maneras de ver el mundo
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 1. El educador asume el carcter histrico, social y cultural de su trabajo y de los saberes
que ensea o promueve.
22
GUAS
EJEMPLO 2
El rector de la institucin educativa en la cual usted iniciar su trabajo formativo le expresa su preocupacin
por los bajos resultados en la evaluacin masiva de los estudiantes y le plantea la necesidad de elevar
dichos resultados. Usted considera que lo ms importante en su rol como educador es
A. ignorar los resultados de las pruebas masivas, ya que han sido diseadas para otros contextos.
B. involucrar a los padres de familia para que acompaen a sus hijos en tareas de reforzamiento.
C. disear pruebas semejantes hasta lograr que los nios comprendan el sentido de las preguntas.
D. ampliar las modalidades y estrategias de evaluacin para favorecer mltiples aprendizajes.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 2. El educador reconoce la condicin formativa y las posibilidades de articulacin de los
saberes y conocimientos.
Justificacin de la opcin correcta:
La situacin planteada no trata de centrar la accin del educador en disear estrategias e instrumentos
para mejorar los resultados, su compromiso es diversificar las modalidades de evaluacin y articularlas
con los procesos formativos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes en sus diferentes dimensiones.
Si bien la evaluacin masiva es un referente para el educador, y por lo tanto no puede ser desconocida
por l, tampoco debe tratar de entrenar a los estudiantes ni de responsabilizar a otros agentes que
buscan pragmticamente resultados desconociendo la complejidad del proceso evaluativo.
23
I. PRUEBAS DE APTITUDES
EJEMPLO 3
Sobre la relacin entre las propuestas de la escuela y las expectativas de los estudiantes, usted como
educador considera que
A. la tarea central de la pedagoga es ofrecer alternativas metodolgicas para armonizarlas y articularlas.
B. la pedagoga tiene el compromiso de analizar y cuestionar la forma como las teorizamos e intentamos
resolverlas en la prctica.
C. la pedagoga ya ha establecido unos principios para favorecer los aprendizajes segn las etapas del
desarrollo.
D. son dinmicas que no se pueden articular, sino que se relacionan para justificar la escolarizacin.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 3. El educador establece y promueve una relacin reflexiva y crtica con los saberes
involucrados en la relacin pedaggica.
Justificacin de la opcin correcta:
La pedagoga es entendida como un campo de estudio, anlisis, reflexin y problematizacin de las
relaciones entre los sujetos, los saberes y los contextos.
Debe establecerse un distanciamiento de las visiones de la pedagoga como metodologa para hacer
ms fcil lo difcil, como conjunto de verdades o principios incontrovertibles sobre el aprendizaje o como
un campo de conocimiento que no entabla dilogos con las trayectorias de los sujetos.
EJEMPLO 4
En el marco de la autoevaluacin institucional, el anlisis de uno de los componentes de la gestin
acadmica arroja como resultado la existencia de un plan de estudios como un agregado de planes de
las diferentes reas. El mecanismo para avanzar en la superacin de este problema partira de
A. confiar a los directivos docentes la tarea de articulacin de los planes.
B. propiciar el dilogo crtico entre profesores de distintas reas.
C. definir democrticamente los cambios necesarios para lograr la articulacin.
D. conformar un comit interdisciplinario que formule una propuesta.
Clave: B
24
GUAS
El tem evala:
Afirmacin 4. El educador participa en la construccin de un proyecto formativo a partir del reconocimiento
del otro.
Justificacin de la opcin correcta:
Es necesario privilegiar aquellas alternativas que expresan el compromiso del educador con la
construccin dialgica del proyecto educativo institucional, basada en la reflexin y en busca de
alternativas colegiadas.
Es importante tomar distancia de las posiciones que generan la delegacin de los compromisos que son
de carcter colectivo, que privilegian una cierta demagogia o que desconocen el papel del educador
en la definicin de opciones de mejoramiento de los procesos formativos.
EJEMPLO 5
El artculo 110 de la Ley General de Educacin dice que el mejoramiento profesional del educador es
responsabilidad de los propios educadores, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas.
La Ley tiene razn porque
A. es necesario distinguir y separar claramente las tareas de las instituciones, las entidades territoriales y
los educadores para que cada uno responda independientemente por lo que le compete.
B. el mejoramiento profesional comienza por los mismos educadores porque tienen mucho que ensearse
mutuamente y su tarea exige un proceso de autoformacin permanente.
C. sin la iniciativa de las entidades territoriales y de las instituciones educativas, es imposible el
mejoramiento profesional de los educadores.
D. los directivos de las instituciones tienen como funcin principal la formacin de los educadores,
procurando involucrarlos en los programas diseados para ese fin.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 6. El educador asume la autoformacin permanente como una forma de realizacin individual
y colectiva.
Justificacin de la opcin correcta:
Es necesario privilegiar las alternativas en las que el educador reconoce la importancia de su compromiso
con su propia formacin, aun en el caso de que los apoyos externos sean insuficientes.
Esto descarta las opciones que justifican la imposibilidad de la autoformacin y del mejoramiento
profesional del educador, descargando la responsabilidad en los entes externos o considerando que
estos procesos pueden darse de manera desarticulada.
25
De acuerdo con los perfiles sealados en la Resolucin N. 09317 de 2016 y los requisitos de la
convocatoria para cada uno de los cargos, las pruebas de competencias bsicas son las siguientes:
27
Afirmaciones
Valor porcentual
33 %
34 %
33 %
28
GUAS
EJEMPLO 2
La integracin del Colegio Rafael Urdaneta con otra unidad bsica requiere la integracin del proyecto
educativo institucional (PEI). Usted ha sido nombrado rector de esta nueva institucin educativa, y la
estrategia que debe implementar para realizar la fusin es
A. analizar la informacin interna y externa de la institucin educativa, y establecer una ruta de
construccin del proyecto educativo.
B. concertar un plan basado en un diagnstico actualizado, las fortalezas de los proyectos existentes,
principios compartidos y metas claras.
C. conformar un equipo de trabajo, elaborar un plan de construccin participativa del proyecto
estableciendo metas y objetivos.
D. sensibilizar a la comunidad educativa, conformar mesas de trabajo con responsabilidades frente a los
aspectos del proyecto y sistematizar el proceso.
Clave: B
El tem evala:
Lidera prcticas de planeacin con la comunidad educativa tendientes a la pertinencia, resignificacin
y valoracin del PEI, de los proyectos institucionales y los planes de mejora.
Afirmacin: Planeacin escolar del PEI en el contexto de la comunidad educativa.
29
EJEMPLO 3
En una institucin educativa, la evaluacin institucional revela que hay constantes problemas entre los
docentes y el auxiliar administrativo asignado a biblioteca, debido a que este no tiene la formacin
especfica para llevar a cabo procesos de actualizacin, adquisicin y acceso a fuentes de consulta
adecuadas para la comunidad educativa. En este caso, en busca de una solucin efectiva, el rector
debe
A. acudir a la Secretara de Educacin para que se le d capacitacin al funcionario actual sobre
bibliotecologa.
B. pedirle a otro rector que el bibliotecario de ese colegio recomiende al funcionario planes y formas de
manejo de la biblioteca.
C. gestionar ante la Secretara de Educacin el nombramiento de un funcionario que cumpla el perfil
idneo para este cargo.
D. ubicar temporalmente en este cargo a otro de sus funcionarios que tenga mejor conocimiento sobre
bibliotecologa.
Clave: C
El tem evala:
Realiza procesos de evaluacin de los recursos fsicos, financieros y de gestin del talento humano con
el fin de orientar alternativas de solucin a problemas e incorporarlos a proyectos y programas.
Afirmacin: Seguimiento a los procesos escolares.
Justificacin de la opcin correcta:
El rector acta correctamente, pues la Secretara de Educacin tiene la responsabilidad de proveer el
personal docente y administrativo que cumpla con el perfil para los respectivos cargos; teniendo en
cuenta que una gestin efectiva de las bibliotecas escolares requiere en la actualidad de una formacin
profesional especfica. En la circunstancia descrita, el rector debe informar la situacin, aclarar el perfil
del cargo en cuestin y solicitar la persona idnea.
30
GUAS
EJEMPLO 4
En un colegio donde las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa son difciles, hay
bajo rendimiento acadmico y una alta tasa de desercin escolar, se efectu la evaluacin institucional,
se detect que la dimensin con mayores problemas es el clima escolar. La estrategia que debe seguirse
para mejorar esta condicin es
A. organizar actividades en las que los miembros de la comunidad educativa planteen sus diferencias,
intereses y reconozcan la necesidad de ser solidarios.
B. construir acuerdos de condiciones mnimas que permitan aprovechar las relaciones sociales para el
desarrollo de las personas y del proyecto educativo.
C. crear espacios de reflexin con actividades que buscan la cohesin y el sentido de pertenencia a la
institucin.
D. planear actividades institucionales para analizar la problemtica y promover soluciones a travs de
los estamentos del gobierno escolar.
Clave: B
El tem evala:
Lidera el diseo de estrategias, proyectos y planes para mejorar la convivencia y el clima escolar.
Afirmacin: Seguimiento a los procesos escolares.
Justificacin de la opcin correcta:
La construccin de espacios institucionales para promover condiciones de mejora del clima escolar debe
establecer medidas que perfilen la institucin como espacio formativo para todos los miembros de la
comunidad educativa, y esto se logra mediante el establecimiento de pautas concretas de interaccin
que garanticen reconocer y cumplir los compromisos con la formacin de las personas y con la misin
institucional. Este proceso requiere del liderazgo del directivo, de su capacidad para conciliar, negociar
y motivar a los miembros de la institucin educativa en la consecucin de objetivos de desarrollo personal
e institucional.
31
EJEMPLO 5
En las pruebas Saber del ao pasado, se encontr que los resultados promedio de lenguaje en grado 5.
fueron bajos, y en grado 9. se alcanzaron ndices altos en la misma rea. Con base en los resultados
obtenidos, para mejorar el desempeo en futuras evaluaciones es necesario
A. hacer un reconocimiento pblico a los estudiantes de las pruebas de 9., a fin de motivar a los dems
a mejorar su desempeo.
B. capacitar a los profesores de primaria en estrategias didcticas aplicables en las clases de lenguaje
que permitan una enseanza eficaz.
C. articular el rea de lenguaje, para alcanzar una visin compartida de trabajo en el rea y derivar de
ella estrategias de enseanza.
D. evaluar las prcticas educativas de los profesores de primaria, para retroalimentar los posibles errores
pedaggicos.
Clave: C
El tem evala:
Lidera la realizacin de acciones administrativas tendientes a mejorar el servicio educativo para su
comunidad en coordinacin con los estamentos de la comunidad educativa y en coordinacin con otras
instituciones.
Afirmacin: Direccin escolar de la institucin educativa y el gobierno escolar
Justificacin de la opcin correcta:
En esta opcin se piensa en una estrategia institucional que puede tener impacto en las prcticas
educativas que comparten una perspectiva epistemolgica y pedaggica. Al mismo tiempo aprovecha
los recursos profesionales con que ya cuenta la institucin.
32
GUAS
Valor porcentual
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
Competencia saber
Esta competencia busca evaluar los conocimientos y saberes pedaggicos, didcticos y disciplinares que
requiere el docente de preescolar y que le permiten el reconocimiento, la reflexin y la accin asertiva sobre
las realidades de la niez, con miras a fortalecer su desarrollo integral.
Atributos de la competencia:
Conocimientos disciplinares sobre pedagoga, didctica y evaluacin: fundamentos, modelos, mtodos
y estrategias dirigidas a nios preescolares.
Fundamentacin de las actividades rectoras: arte, juego, literatura y exploracin del medio.
33
Afirmaciones
Valor porcentual
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
Atributos de la competencia:
La toma de decisiones en los docentes preescolares es el dominio de la competencia del poder hacer, dado
que es precisamente la capacidad de decidir y actuar lo que genera acciones pedaggicas en favor de la
garanta de los derechos de los nios y su desarrollo.
34
Afirmaciones
Valor porcentual
GUAS
EJEMPLO 2
Dado que la exploracin del medio es muy importante para los procesos de conocimiento del mundo
social y natural de la infancia, es necesario que los docentes de preescolar cuenten con la habilidad
para acompaar y propiciar experiencias pedaggicas que contribuyan a hacer ms complejas las
capacidades de las nias y los nios para establecer relaciones entre las cosas (MEN, 2014). En este
sentido, la experiencia pedaggica que tiene en cuenta este criterio es
A. la exploracin de diferentes elementos de origen natural y de los que son fabricados por el ser
humano.
B. el reconocimiento de lugares en donde se encuentren elementos naturales como rboles, plantas o
animales.
C. la realizacin de experimentos que combinen los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y
fuego.
D. la representacin de objetos que se encuentren en el entorno del aula a travs de dibujos y smbolos.
35
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 6. Sustenta los principios pedaggicos inherentes a las actividades rectoras: arte, juego,
literatura y exploracin del medio.
Justificacin de la opcin correcta:
Para acercar a los nios al conocimiento, es necesaria la exploracin de variedad de elementos, tanto
de origen natural como manufacturados, con el fin de que se aprecien las diferencias entre lo que provee
el medio natural y la transformacin que sucede mediante la intervencin por parte del ser humano.
EJEMPLO 3
El trabajo por proyectos es una estrategia pedaggica en el aula que posibilita la construccin de
conocimientos. De acuerdo con Martha Sierra (s.f.) los proyectos se constituyen en una propuesta
pedaggica fundamental de intervencin o de trabajo con los nios, asumida con un enfoque
globalizador del aprendizaje y la enseanza. Se concreta alrededor de temas de inters de la realidad
social y cultural de los nios, encauzada hacia un fin, con resultados palpables. En este sentido, cuando
es planteado un proyecto de aula para ser desarrollado con los nios, es necesario tener en cuenta que
los proyectos
A. permitan la expresin de los saberes previos de las nias y los nios.
B. faciliten que se elaboren trabajos manuales sobre los temas propuestos.
C. involucren procesos artsticos para el desarrollo de habilidades de la infancia.
D. posibiliten relaciones entre los diferentes saberes alrededor de un tema.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 4. Conoce los fundamentos pedaggicos y didcticos que orientan los diversos procesos de
aprendizaje de los nios.
Justificacin de la opcin correcta:
El enfoque globalizador del aprendizaje y la enseanza es traducido en la formulacin de proyectos de
trabajo en el aula, cuya intencionalidad pedaggica es la integracin de los diferentes conocimientos
y saberes sociales y culturales, aproximando a la infancia de manera significativa, compleja y diversa
a estos conocimientos.
36
GUAS
EJEMPLO 4
Por atencin integral se entiende el conjunto de acciones coordinadas con el fin de satisfacer las
necesidades esenciales para preservar la vida y aquellas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje
humano, acorde con sus caractersticas, necesidades e intereses (MEN, 2014). Teniendo en cuenta esta
definicin de la estrategia nacional De Cero a Siempre, el docente de preescolar garantiza la atencin
integral de los nios cuando
A. mide todos los meses la talla y peso de los nios, as como revisa que tengan limpios sus manos y
dientes todos los das.
B. ensea todos los contenidos de matemticas, lectura y escritura necesarios para que estn preparados
para su ingreso a la primaria.
C. disea e implementa un proyecto de aula en el que articula a las familias y entidades que contribuyen
al bienestar de la infancia.
D. enva todos los meses a la Secretara de Educacin un listado de las necesidades de materiales
pedaggicos que tiene para trabajar.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 9. Establece acciones para garantizar los derechos de los nios de manera corresponsable
con las familias y la comunidad.
Justificacin de la opcin correcta:
El proyecto de aula como estrategia fundamental puede articular diversos aspectos que competen a los
propsitos formativos de la infancia. A travs de ellos tambin es posible hacer alianzas con organismos
y entidades que contribuyan al desarrollo del mismo.
EJEMPLO 5
Una de las responsabilidades ms rigurosas de los docentes de preescolar est relacionada con la
habilidad de hacer seguimiento y valoracin a los procesos de desarrollo de los nios con quienes
trabaja, para ello, habilidades como el observar y escuchar son vitales a la hora de identificar los
procesos individuales. Segn lo anterior, las acciones ms pertinentes que debe realizar la docente de
preescolar para hacer el seguimiento al desarrollo de los nios son
A. captar, registrar, analizar y comunicar.
B. mirar, escribir, evaluar e informar.
C. anotar, calificar, expresar y socializar.
D. reflexionar, jugar, investigar y compartir.
37
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 8. Valora y hace seguimiento al desarrollo de los nios, desde sus particularidades sociales,
culturales y de ciclo vital.
Justificacin de la opcin correcta:
Las habilidades del docente para el seguimiento al desarrollo son: captar, registrar, analizar y comunicar
lo que se observa y se escucha son momentos claves del seguimiento: el primero [captar] hace referencia
al momento mismo en el que se focaliza la atencin sobre lo que ocurre con las nias y los nios durante
las diferentes situaciones y experiencias del da a da; el segundo [registrar] es poner en palabras,
imgenes, videos o grabaciones de voz lo que se ha observado o escuchado; el tercero [analizar] es el
momento de retomar imgenes, los recuerdos y las evidencias fsicas de las experiencias como insumos
de informacin para ser interpretadas; y el cuarto [comunicar] es el momento en que se presentan a otros,
en lenguaje sencillo y claro, los resultados del proceso de observacin y escucha.
MEN (2013). Documento Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios en la educacin inicial, p. 31.
Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-341847.html
38
GUAS
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
39
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
40
GUAS
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 1. El aspirante conoce los procesos fundamentales de la constitucin como sujetos de sus
educandos, de su lenguaje y su pensamiento, de su desenvolvimiento social, comunicativo y afectivo, de
su cuerpo y su expresividad y creatividad estticas, y de su imaginacin realizadora en distintos campos,
as como de la diversidad asociada a la experiencia cultural y a la singularidad personal.
Justificacin de la opcin correcta:
La opcin B es la respuesta correcta pues destaca el espritu de la creacin como propiedad inherente
del nio interior intemporal. El mismo Ende se propone como ejemplo al mostrar esa resistencia a
abandonar las preguntas bsicas y el mantenimiento del espritu de juego como forma de vida.
EJEMPLO 2
El escritor brasilero Ziraldo Alves Pinto, ledo por nios y jvenes latinoamericanos desde las ltimas
dcadas del siglo XX y hasta nuestros das, nos ha dejado su imagen de una maestra al recrear escenas
autobiogrficas en Una profe fuera de serie (2012, pp. 38-39).
[Ana Mara haba logrado leer una frase que la profe fuera de serie haba escrito en el tablero das antes,
revelando el escondite de una manzana para quien lograra leerla, as que todos se dedicaron ese da a
descubrir cmo leerla.]
Al da siguiente, antes de que sonara el timbre para iniciar las clases, ya estbamos todos amontonados ante
la puerta del aula. Y no bien se abri entramos atropelladamente, como invasores brbaros. Unos brbaros
que ya saban leer.
[En el tablero haba otra frase:]
El que, antes del final de la clase, haya ledo esta frase con mucha atencin, escribir un papelito para m y
lo dejar en mi mesa firmado con su nombre. En el papelito el alumno dir cul es la palavra que escrib con
un error.
La Maestra
Este juego se repiti muchas veces. Siempre haba una frase distinta y un nuevo premio para el que
leyera primero. Cada da leamos con ms rapidez porque descubrimos que leer era una alegra.
Es posible que Ziraldo haya aprendido a leer con este mtodo. De l se puede destacar que es un
mtodo que
A. promueve la competencia entre estudiantes.
B. incluye premios para promover el esfuerzo personal.
C. vincula la curiosidad y el esfuerzo con el deseo de saber.
D. recompensa el esfuerzo por aprender de unos pocos.
41
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. El aspirante conoce que el trnsito entre la llamada primera infancia y la adolescencia
involucra complejos procesos y cambios asociados a las experiencias culturales y entre ellas a los
conocimientos acadmicos y a sus exigencias disciplinares.
Justificacin de la opcin correcta:
La opcin C contiene una idea crtica del anlisis del mtodo, y es que la escritura no se puede reducir
solo a sus aspectos formales y generales, sino que va estructurndose y legitimndose con la evolucin
de las relaciones en forma de tringulo: docente estudiante mundos. El texto de referencia persuade
sobre la rica interaccin comunicativa en el curso, pues all estas actividades formaban parte importante
de esa vida escolar y de la actividad de escribir y leer.
EJEMPLO 3
Una conferencia sobre aplicacin y uso del manual de convivencia de una institucin educativa
recomienda que cada vez que un estudiante de primaria infrinja una o varias normas consagradas en
el manual, le sea impuesta la tarea de hacer una reflexin por escrito del sentido de la norma violada,
a la luz de las implicaciones que tiene esta en la salvaguarda de los derechos de todos. Cul de las
siguientes opiniones acerca de esta sugerencia es la acertada?
A. Se trata de una sugerencia muy atinada pues en lugar de castigar al estudiante se lo est invitando a
la reflexin sobre sus actos y la forma como afectan la vida en comunidad.
B. Es una estrategia muy interesante pues adems de corregir las faltas de disciplina, le da la oportunidad
de desarrollar la competencia y de escribir sus propias ideas de manera clara.
C. Este procedimiento no es indicado, pues es contrario a la Ley de la Infancia y Adolescencia, que dice
de manera taxativa que no se debe imponer ningn tipo de castigo a los estudiantes.
D. La sugerencia es inapropiada pues si bien tiene la intencin de que los estudiantes reflexionen sobre
sus actos, la estrategia para hacerlo es inadecuada para estudiantes de primaria.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 4. El aspirante adopta procedimientos didcticos orientados a lograr en sus educandos
autonoma intelectual y moral.
Justificacin de la opcin correcta:
Dado el nivel de desarrollo del juicio moral de un nio de educacin primaria, una reflexin como la
pedida es inaccesible. Desde la perspectiva del desarrollo del lenguaje escrito es tambin muy difcil
pensar que a esta edad los estudiantes puedan cumplir con la tarea demandada.
42
GUAS
EJEMPLO 4
El profesor Daniel puso el siguiente problema en el examen de aritmtica:
Si t eres un mensajero y tienes que repartir, con tu bicicleta, 5 cartas y 4 paquetes, cul es la edad
del mensajero?.
Sobre el problema el profesor preguntaba: Este problema se puede resolver? Si se puede resolver,
cul es la respuesta correcta? Justifique sus respuestas.
Algo ms de la mitad de los nios opinaron que el problema no se puede resolver porque el nmero
de cartas y de paquetes no tienen relacin alguna con la edad del mensajero. Otros opinaron que el
problema s se poda resolver y que la edad del mensajero era 20 aos porque en ese momento estaban
estudiando los problemas que se resuelven con la multiplicacin y porque 5 multiplicado por 4 es igual
a 20. Los pocos estudiantes restantes opinaron que no saban y que no podan responder nada.
El profesor Daniel les dice a sus educandos que no est de acuerdo con ninguna de las respuestas que
ellos le han dado al problema. Afirma que el problema es muy sencillo pero que ellos estn confundidos
por unos datos que no son relevantes. Lo esencial del problema, dice el profesor Daniel, es: Si t eres
un mensajero, cul es la edad del mensajero?. Luego la respuesta que deban haber dado es la edad
de cada quien que lee y resuelve el problema.
El diagnstico ms acertado sobre los educandos del profesor Daniel, desde la perspectiva de una
pedagoga activa, es que ellos
A. confunden los datos relevantes con los que no lo son y se han acostumbrado a hacer clculos sin tener
claridad de qu datos hay que utilizar.
B. estn desmotivados, lo que los lleva a abandonar la tarea y concluir, de manera apresurada, que el
problema no tiene solucin sin haber intentado lo suficiente.
C. leen descuidadamente el enunciado y caen con las cascaritas que los profesores ponen en los
exmenes para detectar a los distrados.
D. hacen operaciones aritmticas pero no tienen en cuenta aspectos lgicos de los problemas, y algunos
recurren a la estrategia de adivinar.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 5: El aspirante adopta procedimientos de evaluacin que buscan un diagnstico encaminado
a la construccin de planes de mejora de la calidad de la educacin que sus educandos reciben.
Justificacin de la opcin correcta:
El diagnstico de esta opcin es el que mejor se ajusta a la perspectiva de una pedagoga activa,
orientada al anlisis de situaciones problematizadoras de la perspectiva de los estudiantes. Es congruente
con los casos que observados comnmente en los salones de clase: el estudiante no comprende el
problema y recurre a estrategias espurias como la de que si estn estudiando la multiplicacin, la
respuesta correcta se obtiene multiplicando los nmeros que se encuentran en el enunciado.
43
EJEMPLO 5
El siguiente es un boletn escolar autntico del tercer periodo del grado primero de primaria.
Alumno: Santisteban, Ignacio (se ha cambiado el nombre)
En lo que va corrido del ao escolar, Ignacio ha ganado seguridad en s mismo. Ahora se defiende con
decisin y con argumentos cuando hay conflictos o malentendidos. Ha definido sus afectos con la mayora de
sus compaeros y, a pesar de no haber sido felices sus relaciones, cada maana de estudio llega al colegio
de buen humor.
Las relaciones de Ignacio con las actividades escolares son semejantes a sus relaciones personales, pero con
consecuencias muy distintas. Ha preferido trabajar con barro o plastilina a leer y escribir, de modo que sus
dibujos y modelados han ganado mucho en expresin y belleza, pero su desafecto con la lectura y la escritura
lo han alejado de estas actividades que cada vez son ms importantes en la vida escolar.
En nuestro colegio la forma de aprender a leer y escribir alfabticamente se basa en los intentos y esfuerzos
de los nios por descifrar y producir mensajes de todo tipo, sin presiones, calificaciones ni castigos de sus
mayores.
Mientras no podamos conducir a Ignacio al encuentro de las letras con gusto y alegra para que supere ese
obstculo, tampoco podremos enfrentarlo con formas de estudio ms complejas en el grado siguiente. Queda
poco tiempo este ao pero puede ser suficiente si todos en la casa y en el colegio ponemos de nuestra parte,
sin llegar a angustiarlo.
De otra parte, Ignacio tiene problemas nutricionales. No puede guardar la lonchera hasta la hora fijada y creo
que su organismo tiene razn. Aqu hay que tener cuidado.
La Maestra
Segn este informe de evaluacin, se aprecia que la maestra del grado primero de primaria
A. entiende que el aprendizaje acadmico comienza vinculado con toda la vida de los nios.
B. disimula su incapacidad acadmica preocupndose por el bienestar de los nios refirindose a
hbitos de cuidado.
C. sobreprotege a sus estudiantes, tratando de evitarles malestares, a costa de su aprendizaje.
D. quiere que el ambiente de aprendizaje sea toda la vida, pero como esto no es posible, sus estudiantes
se atrasan.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 6. El aspirante recurre a diversas estrategias para lograr una evaluacin integral en la que el
aprendizaje sea un elemento importante, ms no el nico.
Justificacin de la opcin correcta:
A es la opcin acertada en tanto el boletn de Ignacio Santisteban deja ver un nfasis en la apropiacin
de una disciplina escolar. De ah la atencin al cuidado y la expresin en las tareas estticas, pero
tambin el inters por armonizar la convivencia a partir del apoyo a las iniciativas y la capacidad de ver
cmo se teje la convivencia. En este marco general est inscrita la relacin con los objetivos propiamente
acadmicos.
44
GUAS
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
El 25 % de las preguntas
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
El 25 % de las preguntas
45
46
GUAS
EJEMPLO 2
Analiza la situacin:
En uno de los talleres sobre hbitos de vida saludable, el docente percibe que un estudiante de grado
dcimo se encuentra ms irritable de lo habitual. Al remitirlo a la coordinacin se observa que el
estudiante, adems, presenta descoordinacin muscular, nuseas y vmito, y expide un fuerte olor a licor.
Ante esta situacin, usted como docente orientador debe
A. notificar a los padres y realizar la respectiva remisin al servicio de salud para hacer seguimiento del
consumo de bebidas alcohlicas.
B. citar a los padres a reunin con el comit de convivencia para establecer acuerdos que permitan
mitigar el consumo de alcohol al interior de la institucin educativa.
C. establecer comunicacin inmediata con los padres, realizar el respectivo registro y dar remisin al
estudiante para dar inicio al proceso de intervencin teraputico por consumo de alcohol.
D. realizar reunin con los padres y el estudiante para reflexionar sobre el Manual de convivencia, en
especfico las normas y efectos que este comportamiento implican.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 3. Comprende la importancia de las buenas relaciones al interior de la institucin.
Justificacin de la opcin correcta:
En casos de consumo de bebidas alcohlicas, el docente orientador tiene el deber de informar a
los padres o cuidadores de la situacin y de orientar a procesos de intervencin que favorezcan la
rehabilitacin del estudiante y que propendan por su bienestar integral.
47
EJEMPLO 3
Analiza la situacin.
Una estudiante de grado dcimo perdi la materia de sociales. Muy angustiada, se acerca a usted y
le comenta que el profesor de esta materia, en repetidas ocasiones, le ha llevado obsequios y le ha
insinuado que sean novios. Para ella, el haber perdido la materia tiene que ver con el hecho de no
aceptar las peticiones del profesor.
Ante esta situacin, usted como docente orientador debe
A. citar a los padres de la menor para ponerlos en conocimiento del caso e informar al rector.
B. informar al rector para que cite al docente y aclare la situacin.
C. dialogar con el docente para conocer su versin sobre los hechos.
D. reunir al docente y a la estudiante para indagar sobre lo sucedido y establecer acuerdos.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 3. Comprende la importancia de las buenas relaciones al interior de la institucin.
Justificacin de la opcin correcta:
El docente orientador debe garantizar el cuidado de los estudiantes, por eso ante una situacin en la
cual se tenga sospecha de algn grado de agresin por parte de un adulto a un menor debe activar la
ruta inmediata y correspondiente de atencin.
EJEMPLO 4
Analiza la situacin.
Ingresa un nuevo estudiante a grado sexto que manifiesta tener dificultad para escribir debido a un
accidente ocurrido dos aos atrs, al caerse de un caballo y golpearse la cabeza.
Ante esta situacin usted debe
A. aplicar una prueba que permita evidenciar la dificultad en el proceso de escritura.
B. citar a los padres y solicitar la historia clnica correspondiente.
C. remitir al estudiante a un proceso de refuerzo escolar.
D. sugerir que un compaero de clase realice acompaamiento y apoyo.
48
GUAS
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 1. Analiza las condiciones particulares de los estudiantes, favoreciendo los procesos de
enseanza - aprendizaje.
Justificacin de la opcin correcta:
El docente orientador debe realizar un proceso de intervencin que permita determinar las causas de la
dificultad y las posibles alternativas de manejo en aula.
EJEMPLO 5
Analiza la situacin y responde la pregunta.
Un estudiante de segundo de primaria es encontrado sacando las onces de sus compaeros de las
loncheras. La maestra informa de la situacin al orientador.
Ante esta situacin, usted como docente orientador debe
A. citar al comit de convivencia y establecer acciones para realizar acompaamiento al nio.
B. citar a los padres del nio a la mayor brevedad y pedirles hablar con el nio sobre la situacin.
C. dialogar con el estudiante frente a las consecuencias de su comportamiento y afectacin a la
comunidad.
D. realizar un dilogo grupal para socializar la situacin.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. Comprender el desarrollo integral de la persona aportando a su proceso formativo.
Justificacin de la opcin correcta:
El docente orientador debe aportar en el desarrollo integral de los estudiantes a partir del dilogo
reflexivo que permita que los menores asuman sus errores y las consecuencias de los mismos.
49
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
50
GUAS
Valor porcentual
Valor porcentual
51
EJEMPLO 2
En una charla informal con varios profesores sobre los temas que estn tratando con sus estudiantes de
grado 11., la profesora de fsica habla de que sus estudiantes se mostraron interesados en entender la
reaccin en cadena en una explosin nuclear, donde un tomo del combustible es dividido en dos de
otros elementos y los neutrones sobrantes se disparan para destruir otros tomos y continuar la reaccin
hasta consumir el combustible.
Usted acuerda con su compaera utilizar ese ejemplo en su clase de matemticas. Para ello, el tipo de
funcin pertinente que debe usar en la clase y que permite modelar la cantidad de neutrones libres en
las etapas iniciales de la explosin es
A. funcin logartmica.
B. funcin trigonomtrica.
C. funcin lineal.
D. funcin exponencial.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 2. Articula contenidos de matemticas con contenidos de otras reas para propiciar el
desarrollo de actividades transversales.
Justificacin de la opcin correcta:
Pensando la reaccin en cmara lenta, en cada paso el nmero de neutrones se multiplica por el mismo
factor (cada neutrn lleva a la cantidad de neutrones libres despus de la descomposicin), por lo que
es un ejemplo tpico de modelo de crecimiento exponencial que utiliza, como su nombre lo indica,
funciones exponenciales.
52
GUAS
EJEMPLO 3
En una actividad para los estudiantes sobre el tema de sistemas de ecuaciones lineales, a cul de los
siguientes ejercicios se puede recurrir para asociar el resultado con el concepto de rectas paralelas en
geometra?
A. y = 2x + 1; 2y + x = -3
B. y = 3x - 2; y + 3x = 4
C. y = 2x - 1; 2y = x + 1
D. y = 3x + 2; 3x - y = 4
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 3. Desarrolla actividades que favorecen el uso del aula como espacio de enseanza y
aprendizaje de las matemticas.
Justificacin de la opcin correcta:
Las dos ecuaciones corresponden a dos rectas paralelas, por lo que la ausencia de solucin se relaciona
directamente con el concepto de rectas paralelas en geometra.
EJEMPLO 4
Usted est explicando el concepto de funcin lineal a sus estudiantes y quiere asignar una exploracin
fuera del aula para ver aplicaciones prcticas de la estructura y = mx + b. Les pide para esto analizar
una factura de energa elctrica en la cual solo es cobrado el consumo, es decir que no incluye costos
extraordinarios como reconexiones o intereses de mora. En este ejercicio, los estudiantes deben identificar
correctamente
A. y el valor total, m el cargo fijo, x la cantidad consumida, b el cobro por kW.
B. y el cobro por kW, m la cantidad consumida, x el valor total, b el cargo fijo.
C. y el valor total, m el cobro por kW, x la cantidad consumida, b el cargo fijo.
D. y la cantidad consumida, m el cobro por kW, x el cargo fijo, b el valor total.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 4. Genera actividades que favorecen el aprendizaje de las matemticas fuera del aula.
53
EJEMPLO 5
Una estudiante comenta en clase que no ve ninguna relacin entre funciones sinusoidales y fenmenos
de la vida diaria. Cul de los siguientes ejemplos, bajo la presuncin de una situacin ideal durante
24 horas, puede servir para mostrar una conexin?
A. La intensidad de las corrientes de viento.
B. La intensidad de la luz natural.
C. La temperatura ambiente.
D. La poblacin del pas.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 5. Estimula el aprendizaje matemtico de sus estudiantes a travs de sus decisiones didcticas
en el aula.
Justificacin de la opcin correcta:
Idealmente la temperatura ambiente se comporta en forma sinusoidal, con mximos cerca al medioda y
mnimos cercanos a la medianoche (2 pm y 2 am generalmente).
54
GUAS
Valor porcentual
El 33 % de las preguntas
El 33 % de las preguntas
El 33 % de las preguntas
55
EJEMPLO 2
El terremoto que sacudi a Japn en 2011 fue de tal magnitud que el eje de rotacin de la tierra se
desplaz 10 cm. Como consecuencia
A. las ciudades cercanas al mar quedaron destruidas.
B. se produjo un gran tsunami.
C. se aceler la rotacin del planeta y se acort la duracin de los das en microsegundos.
D. murieron gran cantidad de peces en la regin.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 1. El docente conoce los conceptos bsicos disciplinares, datos y problemas que fundamentan
las ciencias sociales.
Justificacin de la opcin correcta:
Al cambiar el eje de rotacin, el movimiento de los cuerpos sobre la Tierra, las placas tectnicas en
este caso, se acelera por un efecto fsico. El aspirante debe distinguir entre consecuencias humanas,
econmicas y fsicas de un fenmeno natural y sus afectaciones en el entorno.
EJEMPLO 3
El uso de quechuismos en el departamento de Nario se debe a que
A. los narienses ven muchas telenovelas peruanas.
B. el imperio Inca se extendi hasta el sur de Colombia.
C. Nario perteneca al Virreinato de Quito.
D. en el departamento de Nario habitaron tribus incas.
Clave: B
56
GUAS
El tem evala:
Afirmacin 3. Relaciona y compara caractersticas, tensiones y procesos de los fenmenos sociales.
Justificacin de la opcin correcta:
En este caso se debe conocer la influencia del imperio Inca, que se extendi desde el norte de Argentina
hasta el sur de Colombia, en este departamento del pas.
EJEMPLO 4
El objetivo general de las autoridades estatales al declarar una zona como reserva natural y forestal es
A. proteger los recursos naturales para aumentar recursos explotables en un futuro.
B. prevenir y controlar incendios producidos por la deforestacin humana.
C. delimitar el cuidado de la biodiversidad y terrenos cultivables de bien comn.
D. mitigar el impacto de la intervencin humana sobre el patrimonio nacional.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin: Contextualiza los saberes de las ciencias sociales en los mbitos especficos nacin, ciudad
e institucin educativa.
Justificacin de la opcin correcta:
Las reservas naturales son reas con valores excepcionales para el patrimonio nacional, que debido a
sus caractersticas naturales y en beneficio de los habitantes de la Nacin se reservan. Esto de acuerdo
al artculo 329. del Decreto Ley 2811 de 1974. El aspirante debe determinar los efectos de la
explotacin de recursos naturales dentro de un contexto poltico, social y econmico determinado.
57
EJEMPLO 5
El movimiento de la Sptima Papeleta de 1991 es
A. un movimiento guerrillero que busc derrocar el gobierno de Csar Gaviria.
B. un movimiento estudiantil que busc reformar la Constitucin de 1886.
C. un plebiscito que buscaba derogar el mandato de Gustavo Petro.
D. una consulta popular que buscaba derogar el mandato de Csar Gaviria.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin: Contextualiza los saberes de las ciencias sociales en los mbitos especficos: nacin, ciudad,
institucin educativa.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder esta pregunta el aspirante debe conocer los diferentes mecanismos de participacin
ciudadana, debe saber que estos fueron creados como tal en Colombia solo a partir de la Constitucin
de 1991 y debe identificar las causas de tal reforma.
58
GUAS
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
Competencia pedaggica
Entendida como la capacidad de recontextualizar los fundamentos y perspectivas tericas de las
disciplinas que estructuran los conocimientos en su rea para desarrollar procesos de enseanza
reflexivos sobre sus propias prcticas que contribuyan a la construccin de aprendizajes en contextos
comunicativos relevantes.
Aspectos
Situaciones de enseanza y evaluacin de aprendizajes.
Reflexin sistemtica sobre las prcticas de aula.
Procesos de lectura crtica.
59
60
GUAS
Afirmaciones
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
61
El nfasis terico que subyace a cada uno de los textos de la poltica del lenguaje planteados
anteriormente, corresponde a
A. nfasis gramatical y nfasis sociocultural.
B. nfasis fonolgico y nfasis textolingstico.
C. nfasis psicolingstico y nfasis de anlisis del discurso.
D. nfasis psicolingstico y nfasis sociolingstico.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 1. El docente analiza, comprende y evala los enfoques actuales sobre los estudios del
lenguaje, la literatura y otros sistemas simblicos para fundamentar adecuadamente sus prcticas
pedaggicas y orientar de manera pertinente los procesos formativos de los estudiantes, en atencin a
los fines de la educacin del pas.
Justificacin de la opcin correcta:
La clave adecuada es la B puesto que es el nfasis que define las caractersticas del componente
planteado en cada caso para la enseanza de la lectura. Lo que se quiere evaluar con esta pregunta
es el dominio conceptual del evaluado en su relacin con los fundamentos de la poltica de enseanza
del lenguaje en el pas. As, el Texto 1 responde al nfasis fonolgico, en tanto que se espera que el
estudiante evidencie fluidez (diccin y velocidad) en la lectura. Para el Texto 2, el nfasis est puesto en
la textolingstica, en tanto se recurre a las herramientas que este enfoque ha aportado a los estudios del
texto y que han sido asumidos pedaggicamente para favorecer los procesos de comprensin lectora
(sentido global del texto, silueta, propsito comunicativo, entre otros).
62
GUAS
EJEMPLO 2
Lea atentamente el siguiente texto y luego responda la pregunta.
Durante mucho tiempo ha estado arraigada entre el profesorado la idea de que los USOS orales se adquieren
de forma natural a tempranas edades por lo que, si los nios y las nias ya saben hablar cuando acuden
a la escuela, si en circunstancias normales son capaces por s mismos de ir adquiriendo y desarrollando las
estrategias necesarias para comprender y expresar cualquier tipo de mensaje oral, entonces no tiene ningn
sentido que el aprendizaje idiomtico se oriente hacia tales menesteres.
Hay indicios, sin embargo, de que las cosas estn cambiando. En [...] las ltimas dcadas la evolucin de
las ciencias del lenguaje pone de relieve el auge de disciplinas como la pragmtica, la sociolingstica, la
etnografa de la comunicacin, el anlisis del discurso y la psicologa del lenguaje de orientacin cognitiva.
Tales teoras sobre el uso lingstico han comenzado a interesarse por el modo en que ocurren en la vida
real los intercambios comunicativos, por la forma en que se producen los fenmenos de la expresin y de la
comprensin entre las personas, por cmo se adquiere y desarrolla el lenguaje, y por el papel que juega en
todos esos procesos la interaccin social. En segundo lugar, en el campo pedaggico las actitudes respecto
a los usos de la lengua comienzan a cambiar [y a insistir] una y otra vez en la conveniencia de una mayor
atencin pedaggica al desarrollo de la lengua oral en la escuela ya que, si bien es cierto que los nios y
las nias ya saben hablar al comenzar su vida escolar, no lo es menos que tal competencia oral les vale
tan slo para las situaciones comunicativas ms habituales en la infancia, pero se revela como insuficiente o
inadecuada en contextos ms complejos de comunicacin donde se requiere un uso ms formal y elaborado
de los recursos de la lengua. [...]
De ah que el cambio en la educacin lingstica de la infancia, la adolescencia y la juventud deba comenzar
por ponernos de acuerdo en algo tan evidente como que nada es ms ajeno a la clase de lengua que
el silencio: el habla de las personas debe entrar en las aulas de forma que sea posible [...] recuperar la
palabra en la clase de lengua. Porque si bien es cierto que todos somos iguales en lo que se refiere a
nuestra capacidad innata para adquirir y aprender las reglas del lenguaje, no es menos cierto que [...]
tambin somos desiguales en el uso [...]. Por todo ello, la educacin lingstica debe contribuir al desarrollo
de las capacidades comunicativas de los aprendices de forma que les sea posible avanzar, con el apoyo
pedaggico del profesorado, hacia una desalienacin expresiva que les permita comprender y expresar de
forma adecuada los diversos mensajes orales que tienen lugar en ese complejo mercado de intercambios que
es la comunicacin humana y adoptar actitudes crticas ante los usos y formas que denoten discriminacin o
manipulacin entre las personas. Hablar en clase: por paradjico que parezca, he ah el reto innovador
que nos aguarda.
Lomas, 1994, pp. 14-17.
63
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 5. El docente comprende crticamente, de forma completa y detallada, en uno o ms textos,
sus relaciones intertextuales y contextuales.
Justificacin de la opcin correcta:
La clave correcta es la C puesto que el autor se inclina por plantear la importancia del trabajo oral en
el aula de clase y est cuestionando la concepcin que al ser la oralidad adquirida naturalmente, la
escuela no se ocupe de ella. Y aunque plantea diferentes opciones, el autor se inclina por una sola de
ellas. Con esta pregunta buscamos evaluar la capacidad que el aspirante tiene para identificar puntos
de vista que hay en un texto.
EJEMPLO 3
Conscientes de la necesidad de promover entre los jvenes el uso de herramientas tecnolgicas para
el mejoramiento de sus aprendizajes en la produccin de textos, los docentes de grado 11. de lengua
castellana evalan, entre un conjunto de actividades de inters compartido, cul de ellas sera la ms
indicada para generar su participacin en la construccin colectiva de conocimientos, el mejoramiento
de los procesos de escritura y la promocin de interacciones entre escritores y lectores. Las reflexiones
adelantadas indican que la herramienta informtica propicia para la planeacin de este tipo de
actividades es
A. el correo electrnico, que genera un acercamiento directo entre productor de mensajes y el lector
mediante la escritura de textos.
B. el chat, que promueve interacciones instantneas entre escritores y receptores, recurriendo a formas
de la oralidad y la escritura.
C. el blog, porque se publican textos variados, elaborados colaborativamente sobre temas diversos y
posibilita la comunicacin con los lectores.
D. el video educativo, que recurre a variados formatos, con temas inters y se aloja en sitios web
frecuentados por los jvenes.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 4. Reflexiona de forma sistemtica sobre sus prcticas de aula en relacin con los aprendizajes,
reconoce y usa herramientas tecnolgicas para apoyar el trabajo didctico.
64
GUAS
EJEMPLO 4
Analiza la siguiente situacin:
En grado sexto, en un examen en el que se quiere evaluar el nivel de escritura, el docente pregunta a
los estudiantes lo siguiente: Si tuvieras que ensearle a un extraterrestre cmo se juega la golosa, por
escrito, cmo lo haras?.
El estudiante 1 escribi:
llo le diria sientese y me mira y asi aprende
El estudiante 2 escribi:
La golosa es un juego muy divertido que se conoce tambin con el nombre de rayuela en otros pases.
Se inicia dibujando con tisa en el suelo unas casillas y se numeran del 1 hasta el 10, en la parte de
arriba se dibuja medio crculo dividido en dos, uno para el cielo y otra para el infierno. Cada jugador
elije una piedra pequea para lanzarla a las casillas, se sortea el orden en que comienzan los jugadores.
El que comienza debe lanzar la piedra al nmero 1 sin que caiga en los bordes. Comienza saltando en
un solo pie al nmero dos sin pisar el nmero en que cae la piedra. Solo se puede descansar cuando
hay cuadros dobles o cuando se llegue a las casillas de cielo e infierno. El jugador se regresa hasta el
inicio de la golosa. Despus debe lanzar al nmero 2 y as se contina el juego hasta llegar al 10.
Segn el enfoque sociocultural para la enseanza del lenguaje, cul de los conceptos evaluativos
emitidos por el docente sera el adecuado?
A. El estudiante 1 obtiene una calificacin de 1.0 porque es inaceptable que en sexto grado un
estudiante no sepa explicar detalladamente un juego y que cometa tantos errores ortogrficos en un
texto tan breve.
B. El estudiante 2 obtiene una calificacin de 4.0 porque desarrolla un texto coherente, bien estructurado
y logra explicar detalladamente el juego. Tiene algunos errores de ortografa y puntuacin.
C. El estudiante 2 obtiene una calificacin de 3.0 porque no explic totalmente el juego. No se describe
cmo se triunfa ni cmo finaliza.
D. El estudiante 1 obtiene una calificacin de 4.0 porque, a pesar de tener errores ortogrficos, cumpli
con lo solicitado.
Clave: D
65
El tem evala:
Afirmacin 1. El docente analiza, comprende y evala los enfoques actuales sobre los estudios del
lenguaje, la literatura y otros sistemas simblicos para fundamentar adecuadamente sus prcticas
pedaggicas y orientar de manera pertinente los procesos formativos de los estudiantes, en atencin a
los fines de la educacin del pas.
Justificacin de la opcin correcta:
La respuesta adecuada es la D, porque se pide responder desde un enfoque concreto de enseanza
del lenguaje: el enfoque sociocultural, en el que es primordial cumplir con la intencin comunicativa y
no solo con los aspectos formales del dominio de la lengua. Lo que el docente solicit al estudiante fue
ponerse en el rol de enseante, es decir, pensar en una estrategia para ensearle a alguien algo que no
sabe. El docente no pidi explicar detalladamente cmo se juega la golosa. Desde el punto de vista del
enfoque sociocultural es indispensable que el estudiante aprenda a situarse en el contexto comunicativo
para cumplir con los propsitos que el contexto exige.
66
GUAS
Valor porcentual
El 9 % de las preguntas
El 16 % de las preguntas
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
El 9 % de las preguntas
67
El 8 % de las preguntas
El 8 % de las preguntas
El 25 % de las preguntas
68
GUAS
EJEMPLO 2
Existen diferentes teoras evolutivas. Algunas de ellas son el lamarckismo y el darwinismo:
LAMARCKISMO
DARWINISMO
La teora de Darwin fue la ms aceptada a finales el siglo XIX y principios del XX, a qu se debe esta
mayor aceptacin?
A. A que permiti observar cmo disminuan gradualmente las caractersticas menos usadas de los
individuos.
B. A que planteaba que las cualidades adquiridas por los individuos provenan de sus propios esfuerzos.
C. A que revolucion la forma de ver el origen de la vida y las variaciones entre los individuos de una
misma poblacin.
D. A que elimin la idea de que las caractersticas morfolgicas de las especies no son heredadas.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. Conocer los principales conceptos, modelos y/o teoras de la biologa y la educacin
ambiental.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el aspirante debe contrastar diferentes teoras
para explicar cul es ms importante. En este caso particular se presentan las teoras de Lamark y de
Darwin y se debe identificar porqu la teora de Darwin fue tan importante durante el periodo de tiempo
mencionado.
69
EJEMPLO 3
En una clase de biologa para ensear aspectos fundamentales de la clula vegetal y algunos aspectos
bsicos del microscopio ptico compuesto, se encuentran los siguientes contenidos:
1. Los principales organelos de la clula vegetal, para lo cual los estudiantes consultan en libros o
internet.
2. Aspectos que ataen al cuidado de s mismos y de los otros, por ejemplo, limpiar adecuadamente los
oculares con alcohol para evitar el contagio de enfermedades de los ojos (como la conjuntivitis).
3. Las partes del microscopio, para lo cual los estudiantes revisan dibujos o fotos del instrumento, ubican
sus partes y consultan sobre su funcionamiento.
4. Observacin de algunas estructuras celulares en el microscopio, para lo cual los estudiantes realizan
distintos montajes.
5. Cuestiones sobre el buen uso del microscopio, en trminos de no daar sus partes o averiar su
funcionamiento.
6. Los principales organelos de la clula vegetal, para lo cual los estudiantes elaboran maquetas o
modelos con diferentes materiales.
La clasificacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, respectivamente es
A. (2 y 3); (4 y 6); (1 y 5).
B. (3 y 6); (1 y 4); (2 y 5).
C. (1 y 3); (4 y 6); (2 y 5).
D. (1 y 3); (5 y 6); (2 y 4).
Clave: C
70
GUAS
El tem evala:
Afirmacin 3. Poseer idoneidad del conocimiento didctico sobre la estructuracin de contenidos de
enseanza.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente esta pregunta, el aspirante debe diferenciar entre contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este caso, en el contexto presentado acerca de
la clula y del microscopio.
EJEMPLO 4
A continuacin se muestra una actividad y unos resultados en una clase de biologa.
Actividad: Se expone una planta de la misma especie a diferentes longitudes de onda, garantizando
que de esta emisin de luz dependen todos los procesos fotosintticos, es decir que no reciben durante
el experimento luz solar y se describe durante varios das cmo es el crecimiento de las plantas.
Resultados: Se encuentra que el crecimiento de las plantas est relacionado con las longitudes de onda
a las que es expuesta la planta. Por ejemplo, a la longitud de onda que corresponde al color azul, la
planta presenta ms crecimiento que las dems.
De acuerdo con la informacin descrita, cul es el objetivo del docente al realizar esta actividad con
los estudiantes?
A. Que registren de manera sistemtica sus observaciones para dar evidencias acerca del crecimiento
de las plantas.
B. Que describan las caractersticas de las plantas a partir de la formulacin de preguntas.
C. Que se pregunten por las estructuras que componen las plantas de la misma especie y cmo estas
estructuras permiten su crecimiento.
D. Que propongan diferentes diseos experimentales para encontrar la incidencia de las longitudes de
onda en el crecimiento de las plantas.
Clave: A
71
El tem evala:
Afirmacin 7. Poseer idoneidad del conocimiento didctico de las finalidades de la enseanza de las
CN, la biologa y/o EA.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el aspirante debe identificar que el desarrollo
de las habilidades procedimentales en los estudiantes es una finalidad de la enseanza de las ciencias
naturales. En este caso particular, con la actividad propuesta por el docente es promovido el registro
sistemtico de los datos para conseguir evidencia acerca del crecimiento de las plantas en las condiciones
mencionadas.
EJEMPLO 5
Un docente realiza una clase acerca del sistema seo, el objetivo es lograr que sus estudiantes aprendan
los rasgos anatmicos considerados como indicios de las principales enfermedades que afectan las
articulaciones mviles.
De acuerdo con la informacin anterior, cul es el recurso educativo ms apropiado para alcanzar el
objetivo?
A. Un modelo a escala del esqueleto humano, mediante el cual sea explicada la estructura normal de
las principales articulaciones mviles.
B. Radiografas de articulaciones mviles normales que contrasten con otras en las que se presente algn
tipo de afeccin.
C. Un video para ensear los cuidados que deben tenerse para prevenir enfermedades que afecten las
articulaciones mviles.
D. Historias clnicas de personas con enfermedades de las articulaciones mviles en las que se relaten
los sntomas referidos por los pacientes.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 4. Valorar y comprender la necesidad de implementar estrategias de enseanza especficas
de las ciencias naturales y la educacin ambiental (biologa) adaptadas a los contextos colombianos
para lograr el aprendizaje de los estudiantes en esta rea.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el aspirante debe reconocer los recursos educativos
que permiten el desarrollo de una clase. En este caso el recurso educativo que debe utilizarse para
identificar los rasgos anatmicos, que son indicio de la enfermedad, son las radiografas, considerando
que son las nicas en las que son comparadas las articulaciones sanas con las que tienen algn tipo de
afeccin.
72
GUAS
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
Ensear qumica
Capacidad para llevar a cabo procesos metodolgicos que aporten al aprendizaje de esta ciencia
mediante la prctica de procedimientos, protocolos y estrategias pertinentes y apropiadas.
Atributos de la competencia:
Establecer relaciones entre diferentes estrategias didcticas, los conocimientos qumicos y los contextos
de enseanza.
Definir los alcances y limitaciones de diversas estrategias de enseanza de los conocimientos qumicos.
Afirmaciones
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
73
Atributos de la competencia:
La capacidad de autorreflexin para tomar decisiones acerca de s mismo y del contexto.
Asumir la enseanza de la qumica como elemento estructural de su proyecto de vida y el de sus
estudiantes.
Afirmaciones
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
74
GUAS
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 1. Comprender los conceptos bsicos de la qumica y los conocimientos de la didctica y
pedagoga para el ejercicio de la profesin como docente de qumica.
Justificacin de la opcin correcta:
Para establecer relacin entre conceptos frente al fenmeno natural de la corrosin, lo adecuado es
plantear una estrategia de aula que favorezca la explicacin del fenmeno, en este caso la oxidoreduccin en metales y un aspecto econmico como el valor de las sustancias que evitan que el fenmeno
se d.
EJEMPLO 2
Un docente de qumica propone como objetivo de aprendizaje para los estudiantes del grado undcimo,
la comparacin de algunas propiedades de los elementos ubicados en el mismo periodo de la tabla
peridica. Como parte de su formacin conoce algunos fundamentos del cambio conceptual, el
aprendizaje por proyectos, la historia de la ciencia y la resolucin de problemas como tendencias
didcticas para la enseanza de las ciencias. Si el docente decide plantear su propuesta de enseanza
basado en la resolucin de problemas, de las siguientes estrategias, la que tendra mayor validez es
A. hacer la revisin de los aportes de Dobereiner, Newlands, Mendeleiev y los contextos sociales en los
cuales vivieron.
B. partir de la formulacin de un problema contextualizado aplicado a los elementos de la tabla peridica
y sus relaciones.
C. generar un conflicto cognitivo entre las ideas previas acerca de los elementos qumicos y los posibles
argumentos cientficos.
D. determinar los problemas de investigacin relacionados con la tabla peridica y una estrategia para
abordarlos.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 1. Comprender los conceptos bsicos de la qumica y los conocimientos de la didctica y
pedagoga para el ejercicio de la profesin como docente de qumica.
Justificacin de la opcin correcta:
La estrategia didctica basada en la resolucin de problemas parte de situaciones problema
contextualizadas con la realidad de los estudiantes y con el concepto a estudiar, a partir de las cuales
se establece un verdadero proceso de investigacin orientado por el docente.
75
EJEMPLO 3
En el estudio del enlace qumico los estudiantes enfrentan una serie de conceptos abstractos que son
ajenos al mundo en que viven, lo que suele generar desinters por el aprendizaje de este tema. Esto no
siempre es tenido en cuenta por los docentes en su proceso de enseanza, quienes suelen hacer uso de
estrategias inadecuadas que pueden acrecentar el problema. El ejemplo que mejor ilustra el uso poco
efectivo de una estrategia didctica para este tema es
A. realizar una clase donde el docente explica en el tablero el tema, haciendo uso de analogas,
modelos y metforas.
B. presentar unas diapositivas que incluyen animaciones que ilustran los principios de cada tipo de
enlace qumico, dinamizando su explicacin.
C. aplicar una gua-taller para trabajo individual que incluya ttulo, objetivos, desarrollos tericos y
mltiples formas de ejercicios de aplicacin.
D. desarrollar una actividad ldica, basada en el juego, donde los estudiantes trabajando en grupos,
deben hacer representaciones de los diferentes tipos de enlace bajo la orientacin del profesor.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. Decide entre diferentes estrategias de enseanza teniendo en cuenta los conocimientos
qumicos a ensear y el contexto escolar.
Justificacin de la opcin correcta:
Los ejercicios de aplicacin suelen no ser motivadores para los estudiantes, ms si son individuales y
estn acompaados de revisiones tericas, sin sentido para ellos, que les dificultan el aprendizaje del
concepto de enlace qumico.
76
GUAS
EJEMPLO 4
Para afianzar los procesos de enseanza de un curso de qumica, un docente propone trabajar en
resolucin de problemas y plantea la siguiente situacin problema: Es el agua lquida? para el estudio
de gases y lquidos. Siguiendo este contexto, en la dinmica de clase el docente debera
A. explicar las propiedades de la materia porque se requieren estos saberes para resolver la situacin
problema.
B. permitir que los estudiantes planteen posibles soluciones para orientar por equipos de trabajo la
construccin de conceptos.
C. explicar las caractersticas de gases y lquidos porque los estudiantes necesitan aprender estos
conceptos para evitar divagar en las ideas.
D. permitir que los estudiantes hagan todo individualmente porque de esta manera se promueve la
autonoma y l no se excede en su trabajo.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 3. Valora y reflexiona sobre su ejercicio profesional como medio de autoformacin y
formacin de sus estudiantes.
Justificacin de la opcin correcta:
El modelo de resolucin de problemas promueve la construccin del conocimiento a partir de un proceso
de investigacin que parte de una situacin problema y que es orientado por el docente. En este modelo
los estudiantes plantean posibles soluciones a la situacin problema, que ponen a prueba a travs de
diversas estrategias, y que validan o replantean de acuerdo con los resultados obtenidos.
77
EJEMPLO 5
La evaluacin del currculo en una institucin educativa muestra que est centrado en lo que hace el
docente y en el aprendizaje de conceptos; sin embargo, los resultados de la evaluacin externa muestran
rendimientos bajos. En razn de lo anterior es necesaria una reorientacin del currculo para mejorar el
desempeo de los estudiantes. La perspectiva a adoptar al replantearlo es
A. cambiar la forma de evaluacin del currculo dado que la evaluacin determina en gran parte lo que
el estudiante aprende y la forma como lo hace.
B. incluir en el currculo a desarrollar los conocimientos ms recientes de la ciencia para que los egresados
salgan actualizados.
C. propender por la implementacin de estrategias de enseanza y de evaluacin a travs de las cuales
las acciones de docentes y estudiantes persigan objetivos comunes.
D. alternar peridicamente diferentes metodologas de enseanza basadas en lo que el docente debe
hacer en el aula para mejorar su labor.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 4. Concibe la evaluacin como escenario de regulacin para el mejoramiento de los
procesos de aprendizaje, enseanza y formacin.
Justificacin de la opcin correcta:
Los resultados de aprendizaje de los estudiantes permiten cuestionarse sobre el currculo institucional
y, por ende, acerca de las estrategias empleadas en el aula de clase, que institucionalmente deben
perseguir objetivos comunes centrados en un perfil construido para un contexto determinado.
78
GUAS
Valor porcentual
Valor porcentual
79
Cul de las siguientes modificaciones hace que la rapidez al final del recorrido se duplique?
A. Que se cuadriplique la altura inicial.
B. Que se cuadruplique la masa.
C. Que se duplique el ngulo de inclinacin.
D. Que se duplique la longitud de la rampa.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 1. Comprende las formas de pensamiento fsico que permiten establecer leyes y principios
de la fsica.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el aspirante debe usar los principios de
conservacin de la fsica para resolver un problema planteado. En este caso el aspirante puede usar el
principio de la conservacin de la energa mecnica para encontrar que al cuadruplicar la altura inicial
la rapidez se duplica
80
GUAS
EJEMPLO 2
Un profesor plantea la siguiente actividad para su clase: verter diferentes fluidos no miscibles entre s
al interior de una probeta, y dejar que unos floten sobre los otros. Cuando el profesor presenta esta
actividad a su grupo de grado sexto o sptimo, los estudiantes explican que unos fluidos flotan sobre los
otros porque los ms pesados bajan y los menos pesados suben.
Cul de las siguientes actividades sera pertinente para intervenir en el problema que presentan los
estudiantes?
A.
B.
C.
D.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 2. Desarrolla estrategias de aprendizaje para potenciar habilidades de pensamiento fsico
en el estudiante.
81
EJEMPLO 3
A continuacin es presentado el objetivo, la actividad y su resultado en una clase de electromagnetismo.
Objetivo de la actividad: identificar cambios fsicos en el fenmeno de induccin electromagntica a
travs de fenmenos cercanos al conocimiento cotidiano de los estudiantes.
Actividad: se realiza un experimento demostrativo en el que un imn se hace entrar y salir a una rapidez
dada, en un primer intento, por el centro de una bobina. La bobina est conectada a un multmetro
digital con la sensibilidad para detectar el voltaje inducido. En un segundo intento, la rapidez con la cual
se hace entrar y salir el imn de la bobina se incrementa al doble del primer intento.
Resultado: los estudiantes observan un cambio en el multmetro, pero dicen no entender el significado de
los nmeros que aparecen all.
Cul de los siguientes cambios en la actividad permite cumplir con el objetivo propuesto?
A. Explicar el funcionamiento de un multmetro digital antes de iniciar las observaciones de la actividad.
B. Concluir la actividad diciendo que la licuadora es un sistema que funciona por medio de induccin
electromagntica.
C. Conectar un bombillo en serie que aumente su intensidad luminosa cuando aumente la rapidez del
cambio en el flujo magntico.
D. Conectar un bombillo en serie que se ilumine de manera constante cuando haya un flujo magntico
constante por la bobina.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 3. Desarrolla estrategias de evaluacin con base en los propsitos de la prctica educativa.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el aspirante debe evaluar si los objetivos
planteados para la clase se han cumplido. En este caso el aspirante debe reconocer que la actividad
no permite identificar la corriente alterna en el contexto cotidiano pues las oscilaciones pueden tener una
frecuencia mayor a la perceptible.
82
GUAS
EJEMPLO 4
Para determinar la electrificacin de una varilla de acrlico previamente frotada, se utiliza un electroscopio
construido con laminillas muy delgadas y livianas de un material conductor. Antes de acercar la varilla
cargada se toca con la mano el electroscopio. Por qu se toca el electroscopio antes de acercar la
varilla cargada?
A. Porque al tocarlo las laminillas del electroscopio dejan de ser conductoras y se convierten en aislantes.
B. Porque al tocar el electroscopio con la mano aumenta el grado de electrificacin de la varilla de
acrlico.
C. Porque al tocarlo se descarga el electroscopio y el resultado solo depender de la varilla de acrlico.
D. Porque al tocar el electroscopio con la mano se muestra el grado de electrificacin de la persona.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. Desarrolla estrategias de aprendizaje para potenciar habilidades de pensamiento fsico
en el estudiante.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el aspirante debe explicar el uso adecuado de
los mecanismos seleccionados para realizar medidas. En este caso el aspirante debe identificar que es
necesario asegurar la neutralidad del electroscopio antes de realizar mediciones. Tocar el electroscopio
lo descargar pues el cuerpo hace de polo a tierra.
83
EJEMPLO 5
A continuacin son presentados un objetivo, una actividad y unos resultados en una clase de fsica.
Objetivo: Identificar de forma visual la diferencia entre corriente directa y corriente alterna vinculando la
experiencia con el conocimiento cotidiano.
Actividad: Se realizan dos montajes en los cuales se usa una fuente de corriente directa (una pila de
9 voltios), una fuente de corriente alterna (generador elctrico de manivela), cables de conexin y
bombillos de filamento.
Resultados: En el montaje de corriente directa (DC) el bombillo est encendido continuamente. En el
montaje de corriente alterna el bombillo prende y apaga de acuerdo a la velocidad con la que gira
la manivela del generador, es decir alterna entre una intensidad luminosa baja y alta. Los estudiantes
afirman que el bombillo de filamento de la casa funciona con corriente directa (DC), pues est encendido
continuamente.
De acuerdo a la informacin anterior, cumple el objetivo planteado para la clase?
A. S, porque los estudiantes identifican de manera visual que una bombilla en el hogar funciona con
corriente directa pues la observan encendida continuamente.
B. No, porque los estudiantes no identifican visualmente que una bombilla puede parecer funcionar con
una corriente continua, a una frecuencia superior a la que se puede percibir con la visin.
C. No, porque los estudiantes no identifican de manera visual que una bombilla en el hogar funciona
con corriente directa pues la observan encendida continuamente.
D. S, porque los estudiantes identifican visualmente que una bombilla puede funcionar con una corriente
alterna a una frecuencia superior a la que puede percibirse con la visin.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 3. Desarrolla estrategias de evaluacin con base en los propsitos de la prctica educativa.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el aspirante debe evaluar si los objetivos
planteados para la clase son cumplidos. En este caso el aspirante debe reconocer que la actividad no
permite identificar la corriente alterna en el contexto cotidiano pues las oscilaciones pueden tener una
frecuencia mayor a la perceptible.
84
GUAS
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
85
Afirmaciones
4. Valida estrategias que logren identificar y solucionar
problemas, articulando la didctica como eje orientador
en la implementacin de proyectos tecnolgicos; adems
de jerarquizar informacin respecto a la clasificacin de
necesidades y fallas dentro de un contexto controlado.
Valor porcentual
El 25 % de las preguntas
86
GUAS
Valor porcentual
El 15 % de las preguntas
87
EJEMPLO 2
Un sistema de distribucin de potencia en un vehculo, que inicia en un generador de energa y termina
en un sistema de ruedas que permite el desplazamiento de dicho vehculo, necesita de los siguientes
artefactos:
o Tubos de conduccin sellados que eviten escapes.
o Vlvulas de control de presin.
o Pistones.
o Bocas de purga y salida.
Si se aplicaran estos componentes a una locomotora, la tecnologa y la poca asociadas seran,
respectivamente:
A. Locomotora elctrica, finales del siglo XX.
B. Locomotora disel, inicios del siglo XX.
C. Locomotora de vapor, siglo XIX.
D. Locomotora de levitacin magntica, inicios del siglo XXI.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 1. Establece correspondencia entre los componentes bsicos tecnolgicos (artefactos,
procesos y sistemas) y su evolucin histrica, reconociendo los principales avances tecnolgicos e
informticos y su relacin con aspectos sociales, polticos, geogrficos y econmicos de cada momento
histrico.
Justificacin de la opcin correcta:
Los artefactos mencionados en el enunciado indican un sistema de transmisin de vapor, no de
transmisin de combustible lquido, de electricidad o de fuerza magntica. La tecnologa de vapor
aplicada a sistemas de locomocin es del siglo XIX, que fue reemplazada posteriormente por tecnologas
de combustible fsil, de generacin de movimiento a partir de subsistemas elctricos y de levitacin
magntica.
88
GUAS
EJEMPLO 3
En una institucin educativa los estudiantes estn realizando un anlisis morfolgico de un esfero retrctil;
este anlisis se entiende como la descripcin de la forma caracterstica de los objetos y de la relacin
que esta tiene con la funcin que cumple ese producto tecnolgico. El anlisis morfolgico que se puede
hacer al esfero retrctil consiste en
A. identificar los materiales que componen el producto para determinar su funcionalidad.
B. establecer las relaciones entre el costo o precio del producto y la conveniencia o no de su empleo.
C. individualizar los elementos o partes del producto y observar sus relaciones como un conjunto de
elementos interconectados.
D. Identificar las figuras geomtricas planas o slidos que conforman el esfero retrctil, como un conjunto
armnico de la estructura final.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 3. Determina el uso adecuado de las tecnologas en situaciones especficas del entorno
escolar.
Justificacin de la opcin correcta:
El anlisis morfolgico tiene como funcin identificar las caractersticas y la relacin que tiene como
funcin del artefacto.
89
EJEMPLO 4
Una entidad tiene una gran oficina de atencin al pblico. Para solicitar un turno los usuarios deben
programarlo a travs internet; pero por el alto flujo, los turnos se reparten hasta con un mes de espera.
Debido a este tiempo de espera, muchos usuarios no se presentan el da o la hora que les corresponde,
por lo que la entidad decide que los citados deben presentarse 30 minutos antes de su cita y anunciarse
a travs de un sistema de ordenamiento de ingreso automtico, para posteriormente ser llamados por
medio de una pantalla.
Para el anlisis de esta situacin-problema los componentes que deben ser identificados y analizados
son:
A. Sillas de la sala de espera.
Disposicin fsica de la sala de espera y de los espacios de circulacin.
B. Escritorio de recepcin de usuarios.
Requerimientos del navegador del usuario.
C. Tipo de usuarios.
Procesos (trmites) que llevan a cabo los usuarios y los funcionarios.
D. Motor de base de datos.
Lenguaje de programacin en el que fue desarrollada la plataforma web.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin: Valida estrategias que logren identificar y solucionar problemas, articulando la didctica
como eje orientador en la implementacin de proyectos tecnolgicos; adems de jerarquizar informacin
respecto a la clasificacin de necesidades y fallas dentro de un contexto controlado.
Justificacin de la opcin correcta:
Para enfrentar una situacin-problema es fundamental identificar, adems de otros componentes como
artefactos, procesos o sistemas, a las personas que interactan en dicha situacin, (conocidas como
usuarios). En el enunciado de la pregunta, a pesar de que es mencionado, no advierte que deben ser
identificados y tenidos en cuenta para el anlisis. Por lo tanto, es necesario una vez identificados y
analizados los usuarios (tanto clientes como funcionarios), tener en cuenta sus requerimientos o trmites,
y el proceso general de asignacin y llamado de turnos.
90
GUAS
EJEMPLO 5
La institucin educativa donde usted labora realiza una inversin en el mejoramiento de la sala de
sistemas del colegio y hace la compra de equipos de cmputo con los requerimientos tcnicos de
ltima generacin en trminos de capacidad y velocidad. El objetivo es ensear a los estudiantes a usar
lenguajes de programacin.
Le consultan sobre un paquete informtico para iniciar la enseanza en programacin, por lo cual se
debe sugerir
A. la posibilidad de programar por bloques, ya que su interfaz grfica es ms amigable para los
estudiantes.
B. la posibilidad de dibujar flujo grama porque adems de informar la secuencia lgica permite ver las
variables que se involucran.
C. usar simuladores electrnicos porque permiten simular el circuito con el lenguaje de programacin
digitado.
D. un paquete de programacin en C, ya que utiliza la sintaxis bsica de los lenguajes de programacin.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como potencializador y
mediador en procesos pedaggicos.
Justificacin de la opcin correcta:
La programacin por bloques permite visualizar una accin de las diferentes acciones que se pueden
realizar por lenguaje en cdigo. Por este aspecto grafico es ms fcil iniciar a ensear programacin.
91
92
GUAS
Valor porcentual
El 30 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
El 35 % de las preguntas
El 15 % de las preguntas
93
EJEMPLO 2
Los movimientos sociales han alentado la reivindicacin de demandas sociales, polticas y culturales,
constituyendo formas organizativas alternativas. A pesar de la variabilidad de los contextos,
manifestaciones y coyunturas, un rasgo constitutivo de los movimientos sociales actuales es
A. la asociacin programtica con los partidos polticos.
B. la generacin de espacios alternativos de ciudadana.
C. la fragmentacin de la sociedad civil a partir de movilizaciones.
D. la institucionalizacin de espacios de negociacin sectorial.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 4. Comprender los actores y escenarios que inciden en el desarrollo de los procesos polticos
en sus diferentes contextos y manifestaciones.
Justificacin de la opcin correcta:
Las posibilidades de la movilizacin social fuera de las estructuras institucionales ha permitido que se
ample la categora de ciudadana a partir de la constitucin de canales de interaccin con el Estado.
Las diversas problemticas que afectan la sociedad y que no tienen una respuesta satisfactoria por
parte del Estado han posibilitado que la organizacin y la visibilizacin de las demandas especficas,
movilizando intereses ms all de las prcticas de representacin de las democracias. Adicionalmente es
posible visibilizar problemticas, vincularlas a la agenda pblica y movilizar nuevos liderazgos.
EJEMPLO 3
Con la Constitucin de 1991, la Asamblea Nacional Constituyente introdujo varias reformas al sistema de
banca central que exista en Colombia. Las principales reformas estuvieron encaminadas a la sustitucin
de la Junta Monetaria por la actual Junta Directiva, como mxima autoridad monetaria, cambiaria y de
crdito que acta independientemente del Gobierno. Esta autonoma le permite
A. establecer mecanismos de control sobre el resto de entidades bancarias del pas.
B. adoptar medidas preventivas en caso de crisis econmicas y posibles reajustes.
C. garantizar la continuidad en las polticas del banco y evitar que estas sean influenciadas por los ciclos
polticos.
D. sancionar penalmente los delitos financieros y realizar un seguimiento a quienes incurran en estos.
Clave: C
94
GUAS
El tem evala:
Afirmacin 2. Comprender los actores y escenarios que inciden en el desarrollo de los procesos
econmicos en sus diferentes contextos y manifestaciones.
Justificacin de la opcin correcta:
Bajo el principio de equilibrio de poderes se reestructur la conformacin de la Junta Directiva del Banco
de la Republica, lo que permite garantizar el cumplimiento de las polticas institucionales, independiente
de los cambios en los contextos polticos o incluso de los cambios en los gabinetes ministeriales. Asimismo,
la heterogeneidad de los integrantes de la junta representa una diversidad de enfoques al momento de
la toma de decisiones.
EJEMPLO 4
Los sistemas polticos evidencian la manera como se organizan las estructuras polticas y los factores que
interactan en dicha organizacin. Una forma para reconocer y caracterizar los sistemas polticos tiene
que ver con los principios de legitimacin que encuentra en
A. la cultura y las ideologas del sistema.
B. las lites nacionales y el poder poltico.
C. la ciudadana y los partidos polticos.
D. la Constitucin Poltica y el marco legal.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 3. Comprender y analizar los conceptos y categoras que configuran las ciencias polticas.
Justificacin de la opcin correcta:
La aceptacin de una serie de valores para entender lo poltico por parte de la sociedad, encuentran
una fuente de legitimacin en la cultura poltica y las ideologas que priman en el sistema poltico.
La asignacin de estos valores ilustran las formas de determinar roles dentro del sistema y garantizan
permanencia, la estabilidad o inestabilidad que posea un sistema poltico.
95
EJEMPLO 5
El Neoliberalismo es una doctrina econmica y poltica que fundamenta sus ideas y concepciones a
partir de la limitacin de la intervencin del Estado en la economa, sosteniendo que el mercado por s
solo genera equilibrio y crecimiento. Una de las razones que llevaron a diversos pases a adoptar este
modelo econmico y poltico fue
A. la crisis econmica vivida en la dcada de los setenta, particularmente, la crisis del petrleo (1973)
que gener una disminucin significativa de los ingresos de los Estados.
B. el avance tecnolgico en internet y telefona mvil incentiv la expansin de la economa capitalista
y el ingreso de algunas sociedades al mundo globalizado.
C. la necesidad de las lites dominantes de integrar otros sectores al modelo productivo y al sistema
poltico que se estaba gestando para la dcada de los ochenta.
D. el intento de los pases en desarrollo de instaurar esquemas propios que les permitieran ingresar al
sistema mundial en igualdad de condiciones.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 1. Comprender y analizar conceptos y categoras que configuran las ciencias econmicas.
Justificacin de la opcin correcta:
Para la dcada de los ochenta se consolida un nuevo modelo econmico denominado neoliberalismo,
el cual es impulsado por los organismos econmicos internacionales, a saber, el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Mundial. Dicho modelo econmico se constituy como respuesta a la crisis del
estado de bienestar, en el cual primaban polticas intervencionistas y control directo del Estado sobre la
economa.
96
GUAS
Valor porcentual
El 30 % de las preguntas
El 30 % de las preguntas
El 40 % de las preguntas
97
98
GUAS
EJEMPLO 1
De acuerdo con el texto 1, cuando se analiza una cuestin de gnero, el campo de investigacin
filosfica que no es pertinente es
A. la filosofa poltica
B. la metafsica
C. la tica
D. la lgica
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 1. El docente sabe Filosofa, es decir, conoce los conceptos bsicos de la Filosofa, sus
problemas y el contexto en el cual surgen.
Justificacin de la opcin correcta:
Esta pregunta indaga por el dominio conceptual del docente. Debe reconocer el tipo de problema
filosfico que deriva del texto y cules ramas de la Filosofa estn involucradas en el mismo. El texto
no aborda un tema lgico, esto es, sobre validez, consistencia o fuerza de argumentos. Aborda temas
metafsicos: la esencia del gnero; polticos: el derecho o el deber de pertenecer a un gnero mediante
la instauracin de categoras mediante performativos declarativos; tico, pues aborda el problema del
deber ser.
EJEMPLO 2
Segn el texto 1, cul de las siguientes no es una razn para justificar que el gnero no es una
esencia?
A. El gnero implica un proceso temporal de individuacin.
B. El gnero es un rol construido polticamente y realizado por cada sujeto.
C. El gnero se define a partir de verdades absolutas sobre lo que es ser varn o mujer.
D. El gnero se configura tanto histrica como culturalmente, de sociedad en sociedad.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. El docente sabe filosofar. Esto es, se enfrenta a textos filosficos comprendindolos y
evaluando argumentativamente su contenido.
99
EJEMPLO 3
Considere el siguiente caso:
Un estudiante hombre es sancionado por llevar el pelo largo en clase, mientras que sus compaeras
mujeres no son amonestadas en absoluto. Cuando reclama, el psiclogo del colegio le recuerda que
segn el manual de convivencia los hombres deben llevar el pelo corto.
Cul de los siguientes temas tratados en el texto 1 puede ser ejemplificado con la apelacin al manual
de convivencia?
A. El gnero como construccin social a partir de una serie de actos performativos del tipo normativo.
B. La ocultacin, mediante la autoridad, de la gnesis de las caractersticas y distinciones entre los
diferentes gneros.
C. La clarificacin de situaciones personales a partir del anlisis de contextos culturales ampliamente
compartidos.
D. El castigo de las personas que no hacen bien su distincin de gnero son castigados regularmente.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 3. El docente sabe ensear a filosofar. Esto es, vincula sus conocimientos y habilidades
filosficas con los intereses, inquietudes y contexto de los estudiantes.
Justificacin de la opcin correcta:
Para esta pregunta el candidato no solo debe tener un dominio conceptual dominar la performatividad,
sino adems la capacidad de contextualizar sus saberes en contextos especficos, llevando a casos
concretos la teora. Las normas son performativos del tipo declarativo, transforman la realidad instituyendo
una nueva. En este caso mediante el manual se realiza un acto que declara que los hombres deben tener
pelo corto a partir de una herencia o tradicin previa.
100
GUAS
EJEMPLO 4
Cul de los siguientes es un argumento vlido que se extrae del texto de Epicuro?
A. La muerte no tiene que ver con nosotros porque lo que tiene que ver con nosotros es percibido y la
muerte no se percibe.
B. Lo que tiene que ver con nosotros es percibido porque la muerte no tiene que ver con nosotros y la
muerte no es percibida.
C. La muerte no es percibida porque lo que es percibido tiene que ver con nosotros y la muerte no tiene
que ver con nosotros.
D. La muerte tiene que ver con nosotros porque lo que tiene que ver con nosotros no siempre es percibido.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 2. El docente sabe filosofar. Esto es, se enfrenta a textos filosficos comprendindolos y
evaluando argumentativamente su contenido.
Justificacin de la opcin correcta:
El anterior es un silogismo aristotlico de la segunda figura:
Todo lo que tiene que ver con nosotros es una cosa percibida. Ninguna cosa que sea muerte es una
cosa percibida. Por tanto, ninguna cosa que sea muerte es una cosa que tenga que ver con nosotros.
101
EJEMPLO 5
Considere el siguiente fragmento: Pues no hay nada temible en el hecho de vivir para quien ha
comprendido autnticamente que no acontece nada terrible en el hecho de no vivir. De modo que es
estpido quien asegura que tema a la muerte no porque har sufrir con su presencia, sino porque hace
sufrir con su inminencia. Pues lo que con su presencia no molesta, sin razn alguna hace sufrir cuando
se espera. Un supuesto de este fragmento de Epicuro es:
A. Hay cosas que no percibimos y tienen que ver con nosotros.
B. Despus de la muerte el ser humano deja de existir.
C. Hay cosas ms all del bien y del mal que tambin nos afectan.
D. Despus de la muerte los seres humanos solo sienten gran felicidad.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 2. El docente sabe filosofar. Esto es, se enfrenta a textos filosficos comprendindolos y
evaluando argumentativamente su contenido.
Justificacin de la opcin correcta:
En este caso el autor supone que la percepcin depende de la existencia: al no existir los humanos ms
all de la muerte, no perciben.
102
GUAS
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
El 15 % de las preguntas
El 25 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
103
El tem evala:
Afirmacin 1. El docente conoce las religiones y las discusiones que surgen de la interaccin de la
religin con su entorno.
Justificacin de la opcin correcta:
En este caso deben reconocerse caractersticas fundamentales de religiones diferentes a las occidentales.
Las opciones restantes son los nombres oficiales de los cismas cristianos, mientras que Tormenta Mayor
es el nombre oficial del cisma musulmn.
EJEMPLO 2
Considere el siguiente fragmento:
El monseor Miguel ngel Builes, en una de sus cartas pastorales, fechada en 1952, escribe: El
protestantismo busca arrebatarnos nuestra santa fe catlica y absorberse nuestra misma Patria, y es
doloroso decirlo, de hecho ha tenido el apoyo del liberalismo.
Tomado de: Builes, M.A. (1953), La Corrupcin Avanza, febrero 24 de 1953. En: Cartas pastorales
19491957. Bogot: Empresa Nacional de Publicaciones, p. 233.
104
GUAS
EJEMPLO 3
Desde un punto de vista histrico-hermenutico, uno de los rasgos caractersticos del cristianismo tiene
que ver con la concepcin de un Dios que deliberadamente se presenta, revela o enva mensajeros para
enterar a los hombres de su propia persona, de sus designios y del modo en que los hombres sern
salvos. De acuerdo con lo anterior, el cristianismo se ubicara dentro de una categora de religiones
A. sapienciales.
B. mistricas.
C. profticas.
D. ticas.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. El docente analiza una religin a partir de un modelo y constata sus tipologas y
clasificaciones.
Justificacin de la opcin correcta:
La profeca es el conocimiento por inspiracin divina de los designios divinos, por tanto el cristianismo
sera una religin proftica.
EJEMPLO 4
Considere el siguiente texto:
Segn E. B. Tylor, la fuente originaria de las religiones es la creencia en el alma humana. Esta
es postulada por el hombre primitivo para dar cuenta de experiencias en las que lo corporal no
se corresponde con lo subjetivo, como por ejemplo, en las experiencias onricas. Frente a l,
Durkheim sostiene que, si dicha creencia es la fuente originaria de las religiones, entonces debera
estar presente en todas ellas. Sin embargo, esto no ocurre, en su opinin, en el caso del budismo
y otras religiones de la India.
Apud, Ismael. (2011). Magia, ciencia y religin en antropologa social.
Revista Crtica de Ciencias Humanas.
105
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 4. El docente presenta y evala argumentos en temas polmicos que surgen entre modelos
dados y en la relacin de la religin con su entorno.
Justificacin de la opcin correcta:
La creencia en que el alma humana da origen a todas las religiones es una afirmacin explcitamente
sostenida por Tylor segn el texto y es asimismo negada por Durkheim en l.
EJEMPLO 5
En toda su historia, Estados Unidos, un pas en el que alrededor del 80 % de la poblacin profesa una
religin, nunca ha tenido un presidente abiertamente ateo. El Congreso de ese pas ha tenido slo
dos miembros que han declarado pblicamente no creer en Dios. No obstante, de acuerdo con varios
grupos seculares, hay por lo menos 27 congresistas estadounidenses activos que no profesan ninguna
religin. Si estos grupos seculares estn en lo correcto, cul de las siguientes razones explica por qu
esos congresistas no dicen abiertamente que son ateos?
A. La Constitucin estadounidense prohbe que una persona atea ocupe una curul en el Congreso.
B. Confesar su atesmo podra costarles una cantidad considerable de votos en sus respectivos distritos.
C. En Estados Unidos solo los polticos catlicos o cristianos pueden acceder al Congreso.
D. En la poltica estadounidense a nadie le interesa saber la filiacin religiosa de sus representantes.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 3. El docente explica e interpreta a partir de un modelo distintos aspectos de la religin.
Justificacin de la opcin correcta:
En este caso el docente identifica de manera crtica el grado de influencia del cristianismo en la poltica
estadounidense.
106
GUAS
Valor porcentual
El 30 % de las preguntas
El 30 % de las preguntas
El 40 % de las preguntas
Texto 1
La falta de libertad es una pesadilla para los habitantes de la calle. En relacin con la situacin de estas personas,
hay buenas razones para poner atencin a la cuestin de la libertad. Ellas no son meramente estratgicas, aunque en
una sociedad que se enorgullece de ser ella misma la tierra de la libertad, esta puede ser una forma de avergonzar
a las personas para que se preocupen y acten. La falta de vivienda [de un lugar propio] tiene que ver en parte con
la propiedad y la ley; y la libertad provee el trmino que permite hacer estas categoras relevantes. Al considerar que
no solo lo que una persona le es permitido hacer, podemos ver un sistema de propiedad por lo que realmente es:
reglas que dan libertad y prosperidad a algunos, imponindole restricciones a otros. En la medida en que cada uno
goza de algunos beneficios tambin como de algunas restricciones, que son correlativamente soportables. Esto deja
de ser as cuando hay una clase de personas que sobrellevan todas las restricciones y nada ms, una clase personas
para las que la propiedad no es nada sino una forma de limitar su libertad. Quiz, el argumento ms fuerte para
pensar acerca de las personas que habitan en la calle como una cuestin acerca de la libertad es que nos fuerza a
ver a estas personas necesitadas como agentes.
Tomado y adaptado de Homlessness and Freedom. En Waldron, Jeremy (ed.), Liberal Rights: Collected Papers 1981-1991.
Nueva York: Cambridge University Press, 1993, pp. 337-338.
107
EJEMPLO 1
Al comparar los textos 1 y 2, qu conflicto moral enfrentan las autoridades encargadas de resolver la
situacin de los habitantes de la calle?
A. El derecho de los ciudadanos a tener un lugar propio versus el derecho de los habitantes de la calle
a un medio ambiente sano.
B. La obligacin de los ciudadanos a respetar el espacio pblico versus el derecho de los habitantes de
la calle a tener un lugar donde dormir.
C. El derecho de los habitantes de la calle a la libertad versus el deber de garantizar un uso adecuado
del espacio pblico.
D. Garantizar el derecho de los nios versus la obligacin de tener un espacio pblico accesible a
todos.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 1. El docente domina las teoras y problemas relacionados con el juicio moral.
Justificacin de la opcin correcta:
En este caso hay un conflicto moral en tanto que hay normas o leyes aparentemente contradictorias que
deben aplicarse para solucionar el caso: si se sigue la ley de espacio pblico al pie de la letra, este
debe recuperarse de las personas que lo han invadido. Sin embargo, los habitantes de la calle tienen
derecho a elegir dnde pueden habitar en la medida de sus posibilidades. Dado que en principio no
pueden o no quieren habitar en una propiedad, pueden vivir en la calle. As, su libertad de residir donde
quieran o puedan, entra en conflicto con el derecho de los dems ciudadanos a disfrutar de un espacio
que es de todos, no solo de los habitantes de la calle.
108
GUAS
EJEMPLO 2
Frente a la difcil situacin por la que atraviesan los habitantes de la calle, el sentimiento que es ms
concordante con la postura de que la pobreza y la inequidad son moralmente inaceptables es
A. la compasin por la angustia de las personas acomodadas que se sienten inseguras en el espacio
pblico.
B. la culpa por los atropellos que cometen las autoridades contra los ciudadanos de clase media.
C. la solidaridad por la situacin de los habitantes de la calle.
D. la alegra por dejar el espacio pblico libre de los habitantes de la calle.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 2. El docente domina las teoras relacionadas con las emociones y sentimientos morales.
Justificacin de la opcin correcta:
En la doctrina de los sentimientos morales los hechos suscitaron ciertos sentimientos, y son estos los
que determinan la moralidad de una determinada accin; as, las pasiones se moderan de acuerdo al
contexto a partir de la empata la capacidad de entrar en contacto con los sentimientos del otro hasta
alcanzar la virtud, la moderacin exacta de las pasiones para tener el sentimiento apropiado segn la
situacin. Teniendo en cuenta que la situacin de necesidad de los habitantes de la calle es la ms difcil
que la de las clases acomodadas o medias, la solidaridad, entendida como el apoyo para atender esas
necesidades mnimas, es el sentimiento ms adecuado en dicha situacin, de acuerdo a la teora de los
sentimientos morales.
Texto 1
Pedro es un excelente estudiante de matemticas en su colegio y un jugador de ftbol no tan bueno. Luis, su mejor
amigo y una persona sin posibilidades econmicas para pagar sus estudios superiores, es el mejor jugador del
equipo. Ambos estn en grado 11. Una universidad ha ofrecido una beca a Luis por su desempeo deportivo,
pero pone como condicin excelentes notas en matemticas. El profesor, tambin buen amigo de Pedro, ha dejado
unos ejercicios a Luis para que los haga de un da para otro y as recupere su nota y pueda acceder a la beca. Luis,
sabiendo que no podr hacerlos en ese tiempo, pide ayuda a Pedro, quien ya los hizo bien. Pedro no sabe qu hacer.
109
EJEMPLO 3
Al confrontar el texto de Sneca con el caso de Pedro, cul de los siguientes enunciados expresa mejor
el sentimiento de Pedro en relacin con la peticin de Luis?
A. Pedro est contento por la ayuda a Luis.
B. Pedro se siente envidia porque no juega como Luis.
C. Pedro siente indignacin porque Luis engaa su profesor.
D. Pedro siente compasin por Luis porque podra perder su beca.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 2. Domina las teoras relacionadas con las emociones y sentimientos morales.
Justificacin de la opcin correcta:
En este caso debe contextualizarse el conocimiento terico sobre tica y debe poder reconocerse en
contextos especficos qu autor o teora pueden orientar la accin. La carta de Sneca exalta la amistad,
pidiendo sinceridad con los amigos. As, Pedro debera ayudar a su amigo Luis, quien sin su asistencia
seguramente perder la oportunidad de estudiar. La ayuda se da en virtud de la compasin.
110
GUAS
EJEMPLO 4
Si partimos de una tesis utilitarista, segn la cual la accin ms justa es aquella que, frente a las
alternativas, logra la mayor felicidad para el mayor nmero de personas, y teniendo en cuenta lo que
plantea el texto 2 sobre ser leal a los amigos, la decisin de Pedro ms acorde con este criterio sera
A. ayudar a Luis, pues el profesor no tiene nada que perder y su amigo mucho que ganar.
B. contarle al profesor, pues sin importar las consecuencias, es un deber ser honesto.
C. ayudar a Luis, pues es un imperativo moral ayudar a los otros, sin importar la felicidad.
D. no ayudar a Luis, pues de otra forma sera tratar al profesor como un mero medio.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 3. El docente domina la didctica de la enseanza de la tica.
Justificacin de la opcin correcta:
En este caso ayudar a Luis le producir felicidad, lo cual es correcto desde la perspectiva utilitarista. Las
otras opciones son correctas solo desde una perspectiva deontolgica, pero no es solicitado hacer la
consideracin del caso desde esta postura.
EJEMPLO 5
Considere el siguiente caso: Juan es un mdico que trabaja en un hospital cerca al colegio ACME.
Recibe a Pedro, un estudiante que tras un accidente durante el descanso ha perdido mucha sangre y
debe recibir urgentemente una transfusin. Al ingresar a la sala de urgencias Juan descubre que Pedro
es miembro de la religin X, la cual prohbe recibir transfusiones As, Juan se debate entre cumplir su
deber como mdico y respetar las creencias de Pedro. Los principios ticos que entran en conflicto en
este caso son
A. la dignidad de Pedro y su derecho a la vida.
B. la dignidad humana y el derecho al trabajo de Juan.
C. la autonoma de Pedro y la no maleficencia de Juan.
D. el derecho a la vida de Pedro y el libre desarrollo de su personalidad.
Clave: C
111
El tem evala:
Afirmacin 3. El docente domina la didctica de la enseanza de la tica.
Justificacin de la opcin correcta:
Este es un caso tpico que puede suceder en un entorno escolar con diferentes variaciones. El docente
debe reconocer que se involucran aspectos socioculturales y debe identificar adems la rama de la tica
pertinente, en este caso la de la Biotica. Los principios de dicha rama son: justicia, beneficencia, no
maleficencia y autonoma. En este caso estn en juego la autonoma del paciente, que puede hacer uso
de esta para determinar cul tratamiento mdico prefiere, y el principio mdico de no hacer dao, que
obliga a Juan a hacer todo lo que est en sus manos para evitar el sufrimiento de su paciente.
112
GUAS
Valor porcentual
12.5 %
Parte 2
Valor porcentual
12.5 %
Parte 3
Valor porcentual
20 %
Parte 4
Valor porcentual
17.5 %
113
114
GUAS
Parte 5
Valor porcentual
12.5 %
Parte 6
Valor porcentual
25 %
0.
Continuacin INFORMACIN
A.
bike
B.
boat
C.
bus
D.
helicopter
E.
motorbike
F.
plane
G.
truck
H.
train
Clave: G
En este ejemplo, las descripciones de la columna de la izquierda y las palabras de la columna de la
derecha pertenecen a un mismo tema: medios de transporte.
La descripcin 76 dice: La gente lo conduce en la carretera y este transporta grandes objetos. En la lista
de opciones aparecen ocho medios de transporte, entre los cuales hay unos pequeos para transportar
una o dos personas como la bicicleta y la motocicleta; y otros ms grandes tambin para transportar
personas como el bus; otros que pueden transportar tanto personas como cosas como un helicptero,
un tren y un avin. Los primeros se descartan como posible respuesta por su tamao y su propsito; el
segundo, se descarta solo por su propsito, dado que solo sirve para transportar personas; y los ltimos
se descartan como posible respuesta porque ninguno de ellos se conduce sobre la carretera. El nico que
se transporta en carretera y solo sirve para transportar carga o grandes objetos es el camin, opcin G.
115
EJEMPLO 2
PARTE 3
RESPONDA
PREGUNTAS
107
109
CON EL EJEMPLO
En las preguntas
107LAS
- 109,
marque A, B
o CAen
su DE
hojaACUERDO
de respuestas.
Complete
Ejemplo: las tres conversaciones.
En las preguntas 107I- think
109, marque
A, B o Csick.
en su hoja de respuestas.
I am getting
Ejemplo:
A. I am sorry.
B. I can too.
A.
am sorry.
C. I need
it.
B. I can too.
C. I need it.
Clave: A
0.
A.
A.
B.
B.
C.
C.
I hope so.
Thats
great!
I agree.
II like
swimming!
am not.
You are first!
A.
A.
B.
B.
C.
C.
Thats great!
Did
accept?
I likeyou
swimming!
Did you
understand?
You
are first!
Did you sleep?
Respuesta:
En el ejemplo
enunciado
y en las opciones
109.anterior,
It rained el
a lot
last night! dice: Me voy de vacaciones aA.Vancouver
Did you accept?
B.
Did you understand?
aparece lo siguiente:
C.
A. Es genial!.
B. Me encanta nadar!.
C. T eres primero!.
De las tres (3) opciones, la correcta es la A, dado que en la B el interlocutor dice que le encanta nadar
y eso no tiene relacin lgica con lo dicho en el enunciado, al igual que la opcin C frente a lo dicho
por el interlocutor1 sobre sus vacaciones. La intervencin lgica del interlocutor 2 es mencionar que esa
noticia es buena, es decir, es genial.
116
GUAS
PARTE 4
RESPONDA LAS PREGUNTAS 110 A 114 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
EJEMPLO 3 Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
En cada pregunta 110 - 114, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
PARTE 4
Ejemplo:
0.
A.
which
B.
where
C.
who
Respuesta:
Clave: B
Ejemplo:
110. A.
0.
A.
111. A.
saying
which
its
B.
B.
B.
said
where
his
112. A.
This
B.
That
C.
say
C.
who
C.
your
Respuesta:
C.
These
113. A.
larger
B.
largest
C.
large
113. A.
larger
B.
largest
C.
large
114. A.
in
B.
at
C.
on
0.
0.
La pregunta 110.
86 seA.encuentra
siguiente afirmacin
en el texto: Some scientists have (86)
C.
say
said
saying en medioB.de la
114.
C.
on para esta pregunta corresponden a
B.
at
A.
in tres (3) opciones
it is not a real
wolf.
Las
de respuesta propuestas
111. A.
C.
your
B.
his
its
distintos tiempos del verbo say pero solamente la opcin B, said, corresponde gramaticalmente con la
C. por
These
B. que
That
A.
This
forma verbal112.
del presente
perfecto, dado
est antecedido
el auxiliar have.
117
PARTE 5
EJEMPLO 4
PARTE 5
RESPONDA LAS PREGUNTAS 115 A 119 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el artculo y luego responda las preguntas.
En las preguntas 115 - 119, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0.
When she was seven, she slept
A.
B.
C.
Respuesta:
115. Where was the painter from?
Ejemplo:
116. She was mostly excited by the
0.
When she was seven, she slept
117. How often did she watch the show?
Clave: A
115. She
Where
wasnot
theget
painter
from?because she
118.
could
oil paints
A.
B.
C.
0.
Ireland
Spain
France
A.
painters ability.
A.
for some hours.
B.
painters voice.
B.
very well.
C.
painters show.
C.
a lot.
A.
three times a week
Respuesta:
A B C
B.
once a week0.
C.
twice a week
A.
Irelandspeak Spanish.
A.
didnt
B. cuando
Spaintoo era
pintura
nia definindola
B.
was
young.
C.
France watched TV.
C.
always
B.
C.
once a week
twice a week
A.
B.
C.
A.
mothers
Los tres aspectos se mencionan en el texto, pero la parteB. finalherdel
mismoorder.
prrafo es la que lleva a
herand
owneasy,
decision.
considerar como respuesta a la opcin A: He made it lookC.simple
so I thought I could do it by
myself. Por consiguiente, vemos que la mujer destaca que lo que ms le sorprenda era lo fcil que el
pintor haca rboles y ros, dado que lo haca ver tan sencillo que hasta ella pens que lo poda hacer
por su propia cuenta. Por ello, la opcin correcta es la A.
118
GUAS
EJEMPLO 5
PARTE 6
PARTE 6
RESPONDA LAS PREGUNTAS 120 Y 121 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
RESPONDA LAS PREGUNTAS 120 Y 121 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el
Lea
el
En las
En las
parte.
parte.
C
o D en su hoja de respuestas.
C o D en su hoja de respuestas.
Clave: D
119
En este texto un turista describe su viaje a Colombia, el cual comenz en la costa Caribe y finaliz en
la frontera con Ecuador. En su recorrido descubri la diversidad del pas y lo maravilloso de su gente.
Particularmente, menciona la visita que hizo a una granja en la zona cafetera del pas donde tuvo la
oportunidad de conocer una planta de procesamiento de caf, al mismo tiempo que pudo disfrutar de
la tranquilidad y el entorno natural del lugar. Destaca que disfrut mucho este lugar que forma parte de
muchas maravillas de Colombia, al punto que afirma que podra escribir muchas pginas sobre el pas
sin aburrirse. Termina su texto diciendo que no puede esperar para regresar a este pas y que espera
que los que lean este texto se vean motivados a venir a visitarlo. La pregunta del ejemplo se centra en la
globalidad del texto y por ello cuestiona al estudiante sobre la intencin del autor, y en las opciones de
respuesta se mencionan las posibles intenciones, a saber:
A. Describir una granja cafetera colombiana dedicada al turismo.
B. Contarle a los lectores cmo llevar un negocio de caf en Colombia.
C. Invitar a los turistas a escribir acerca de los lugares que visiten en Colombia.
D. Motivar a los turistas a visitar Colombia.
Con base en lo mencionado por el autor en su texto, la respuesta correcta es la opcin D, dado que si
bien la informacin incluida en las dems opciones est de una u otra forma relacionada con el texto,
no corresponde con la globalidad del texto. La opcin A menciona que el autor con el texto pretende
describir una granja cafetera turstica del pas, lo cual es parcialmente cierto, pues en efecto l describe
algunos aspectos de la granja que visit; sin embargo, hay otros aspectos que l destaca adems de
su visita a la granja. En la opcin B, se menciona que el autor quiere contarle a los lectores cmo llevar
un negocio de caf en el pas; esto no es correcto, puesto que l superficialmente menciona el negocio
de la granja que visit, pero su texto no gira alrededor del negocio como tal. En la opcin C, se dice
que el autor quiere invitar a los turistas a escribir sobre su visita al pas, lo cual es inexacto, puesto que
quien est motivado a escribir sobre el pas es el mismo autor. Por consiguiente, la opcin D contiene la
respuesta correcta si tenemos en cuenta que esta toma lo dicho en el cierre del texto donde l menciona
que espera que con la lectura de su escrito, que incluye la globalidad de sus ideas, la gente se sienta
motivada a visitar Colombia.
120
GUAS
PARTE 7
RESPONDA LAS PREGUNTAS 122 A 125 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el artculo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.
En las preguntas 122 - 125, marque la letra correcta A, B, C o D en su hoja de respuestas.
EJEMPLO 6
PARTE 7
RESPONDA LAS PREGUNTAS 122 A 125 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el artculo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.
En las preguntas 122 - 125, marque la letra correcta A, B, C o D en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0.
A.
happens
B.
appears
C.
Respuesta:
Clave: B
D.
shows
Ejemplo:
122.
A.
where
B.
why
C.
when
123.
0.
A.
A.
essays
happens
B.
B.
stories
appears
C.
C.
reports
shows
124.
A.
off
B.
in
C.
at
0.
passes
D.
what
D.
D.
letters
passes
D.
out
AD. Balways
A.
almost
B.
C.
hardly 0.
justC
La pregunta125.
107 se
encuentra
en medio
deonly
la siguiente afirmacin
en el texto:Its
aDlot of fun to
get a card or some chocolates, but (107) we do this?. Las cuatro (4) opciones de respuesta propuestas
para esta pregunta corresponden a distintas formas de lo que llamamos en ingls Wh- questions pero
122.
solamente la
opcin
why, corresponde
gramaticalmente
con
lgicowhat
preguntar ac. No
A. B,where
B.
why
C.
whenlo que es D.
es lgico preguntar dnde recibimos las tarjetas o chocolates de los que habla esta parte del
123. A.
essays
B.
stories
C.
reports
D.
letters
texto porque eso no es relevante en relacin con esta celebracin, por lo tanto el texto no lo menciona;
A.
offporque ya se
B. ha in
out qu porque en
ni cundo124.
lo hacemos,
dicho que es C.
el 14atde febrero; y D.
tampoco
efecto ya se125.
ha mencionado
inmediatamente
antes
que
se
trata
de
entregar
tarjetas
y chocolates. Por
A.
almost
B.
only
C.
hardly
D.
just
consiguiente, la respuesta correcta es por qu lo anterior ocurre.
Respuesta:
121
Valor porcentual
Nombre de la competencia: Comprender y tener dominio de lenguajes y conceptos propios del arte.
Descripcin de la competencia: El maestro debe conocer y manejar los lenguajes y universos conceptuales
propios de una o varias disciplinas artsticas, y tambin, desde su sensibilidad, ser capaz de crear
dilogos entre ellas.
Afirmaciones
Valor porcentual
El 20 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
122
GUAS
Valor porcentual
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
El 20 % de las preguntas
Nombre de la competencia: Tener criterios de valor tico y esttico de las artes y del patrimonio tangible
e intangible local y universal.
Descripcin de la competencia: El maestro es capaz de evidenciar el devenir histrico y la actualidad
de las expresiones artsticas y culturales desde una perspectiva que acoja la diversidad. Genera sentido
de pertenencia con relacin a las tradiciones artsticas y culturales pero tambin permite y acoge en
su prctica docente el dilogo entre estas y los gustos, las prcticas y los contextos especficos de los
estudiantes.
Afirmaciones
Valor porcentual
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
123
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 1. Conoce los conceptos bsicos de varias disciplinas artsticas, siendo capaz de relacionarlos
y articularlos entre s y con el contexto.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el evaluado debe identificar caractersticas
estticas que son propias de una obra de arte. En este caso particular, se caracteriza el grafiti presentado
como una obra de arte al ser una expresin simblica del arte urbano.
EJEMPLO 2
Observe la imagen.
124
GUAS
EJEMPLO 3
En su clase de artes el docente tuvo como objetivo que los estudiantes desarrollaran un proceso artstico
desde su concepcin inicial hasta su presentacin final.
Los estudiantes realizaron un libro lbum en el que contaban las aventuras de un superhroe inventado
y dibujado por ellos. Durante este ejercicio los estudiantes deban, no solo dibujar al superhroe, sino
construirlo como personaje: determinar una serie de sper poderes, de comportamientos y un contexto
en el que se desarrolla la historia.
Para hacer una evaluacin pertinente y que acoja las particularidades de este proceso, el docente debe
A. recoger los libros lbumes terminados, leerlos y escribir recomendaciones y comentarios referidos a
los desarrollos grficos presentes en el libro.
B. recopilar las evidencias del desarrollo del proceso de cada libro y ubicarlas junto al resultado
final; luego solicitar a cada nio que lea el material producido por sus compaeros y que emita un
comentario.
C. pedir a cada estudiante que exponga su libro a sus compaeros, y a partir de all tanto el docente
como los compaeros emiten comentarios sobre cada libro.
D. hacer durante un descanso una exposicin dirigida al resto del colegio en la que se ponga un registro
de visitas para que los otros profesores y los estudiantes escriban lo que piensan de los libros.
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 4. Proponer metodologas de trabajo acordes a los requerimientos de la educacin bsica
y complementaria en las que los estudiantes puedan explorar y poner en relacin diferentes lenguajes
artsticos.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el evaluado debe reconocer los requerimientos
del contexto educativo para proponer estrategias de evaluacin adecuadas. En este caso particular
reconocer algunas estrategias de evaluacin que se puedan aplicar en el aula de acuerdo a un ejercicio
de educacin artstica explicado previamente.
125
EJEMPLO 4
Durante el ao, los estudiantes de octavo han realizado una prolfica produccin de trabajos artsticos
usando diferentes medios y expresiones artsticas que han tenido como tema comn la mirada al entorno
del colegio. Dentro de los trabajos hay cartografas subjetivas hechas en dibujo, series fotogrficas,
creaciones literarias y un trabajo libre en el que cada estudiante opt por un lenguaje (msica, danza
o pintura) para hablar de las emociones que le produce un lugar del barrio libremente seleccionado.
Considerando la informacin anterior, de qu manera el docente puede promover espacios de reflexin
que mejoren la prctica de la educacin artstica y que la siten como un campo del conocimiento?
A. Haciendo un registro minucioso de los trabajos realizados por los estudiantes y luego organizar este
registro y drselo a cada estudiante para que tenga memoria de lo realizado. El docente considera
que es importante que el estudiante conserve estos registros ya que el saln no es suficientemente
grande para conservar los trabajos en fsico.
B. Haciendo un taller de fotografa y de video para que los estudiantes hagan registro de sus trabajos y
hablndoles de la importancia de conservar este registro.
C. Haciendo un registro minucioso de los trabajos realizados por los estudiantes y una entrevista a
cada uno para que d cuenta de la idea que motiva cada uno de los productos. El docente espera
que este material permita afinar la metodologa de clase para el prximo ao para enriquecer las
comprensiones sobre como los estudiantes perciben el entorno del colegio.
D. Haciendo una exposicin afuera del colegio en la que se invita a los padres de familia y a los vecinos
del barrio para que aprecien los trabajos realizados.
Clave: C
El tem evala:
Afirmacin 5. A travs de estrategias didcticas innovadoras el maestro promueve la expresin acorde
con las necesidades de los estudiantes y sus contextos.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el evaluado debe identificar estrategias o
metodologas que le permitan a un docente utilizar las situaciones escolares para promover espacios de
reflexin sobre sus prcticas investigativas y que le permitan situar la educacin artstica como un campo
de conocimiento. En este caso particular, el evaluado debe identificar que la toma de registros le permite
al docente reflexionar posteriormente sobre su prctica y adems promover acciones de mejora sobre
las metodologas empleadas en la enseanza de la educacin artstica.
126
GUAS
EJEMPLO 5
En un aula de grado noveno son constantes las confrontaciones entre jvenes pertenecientes diferentes
tribus urbanas. Estos grupos han empezado a delimitar espacios y territorios dentro del colegio, y hay
amenazas de agresin fsica. De acuerdo a lo anterior, desde qu disciplina artstica es ms conveniente
realizar una intervencin que propicie el dilogo y mejore la convivencia?
A. Desde el teatro, porque permite mostrar las caractersticas de cada comunidad para generar una
transmisin metafrica de sentidos, propiciar la reflexin y el dialogo para una mejor convivencia.
B. Desde la danza, porque lo corporal y lo rtmico generan un proceso teraputico en los jvenes
contribuyendo a la comparacin desde lo gestual y el lenguaje no hablado.
C. Desde las artes plsticas, porque desde la forma y el estudio del color, las texturas y lo plstico es
posible comparar y encontrar las posibilidades de relacin entre los grupos.
D. Desde lo musical, porque esta disciplina est presente en todos los jvenes estableciendo un solo
lenguaje entre ellos capaz de facilitar los procesos comunicativos.
Clave: A
El tem evala:
Afirmacin 6. A travs del arte el aspirante es capaz de promover la transmisin metafrica de sentidos
y contribuir al dilogo para generar sentido de pertenencia con relacin a las tradiciones artsticas y
culturales.
Justificacin de la opcin correcta:
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el evaluado debe identificar cmo desde las
disciplinas artsticas se pueden promover intervenciones que facilitan el dilogo en diferentes situaciones
del contexto escolar. En este caso particular, una intervencin teatral brinda espacios de reflexin y
permite la discusin acerca de las dificultades presentadas en la pregunta. Durante su desarrollo las
diferencias son dialogadas de manera metafrica, lo que promueve el respeto ante las diferencias
mencionadas.
127
Valor porcentual
Competencia pedaggica
Saber fundamentar desde dnde se construye la formacin entre el para qu del rea y el desarrollo del
estudiante. Saber fundamentar desde dnde se construye la formacin entre el para qu del rea y el
desarrollo del estudiante.
Atributos de la competencia:
Desarrollo del estudiante y de logros personales y sociales del aprendizaje.
Factores culturales y diferencias en el aprendizaje.
Afirmaciones
3. Fundamenta el proceso de desarrollo educativo de los
estudiantes en relacin con su desarrollo corporal, motriz,
emocional y social.
128
GUAS
Valor porcentual
El 12,5 % de las preguntas
Competencia didctica
Competencias que fundamentan la manera como se ensea y como se aprende el saber.
Atributos de la competencia:
Comprensin de la didctica de la educacin fsica.
Diseo, organizacin e implementacin de procesos didcticos.
Atencin a intereses y capacidades diferenciales del aprendizaje de los estudiantes.
Evaluacin del aprendizaje.
Afirmaciones
Valor porcentual
El 15 % de las preguntas
El 15 % de las preguntas
Valor porcentual
El 10 % de las preguntas
El 10 % de las preguntas
129
130
GUAS
EJEMPLO 2
Un capacidad importante de la educacin corporal y motriz del escolar es la de estructurar el espacio
y el tiempo, debido a ella los individuos crean representaciones mentales sobre su ubicacin respecto
de los objetos y los otros. En este sentido, el objetivo de estimular nociones espacio-temporales de
ubicacin, deber desarrollarse con actividades motrices que involucren
A. la estimacin de la distancia.
B. el clculo de la duracin.
C. la percepcin del recorrido.
D. la delimitacin de la posicin.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 6. Desarrolla metodologas, actividades y estrategias de enseanza y evaluacin.
Justificacin de la opcin correcta:
La ubicacin espacial es una nocin que los individuos reconocen por la organizacin de los objetos en
el espacio, su relacin con ellos y por tanto su posicin.
EJEMPLO 3
Un profesor del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte debe preparar una conferencia sobre
la importancia de la actividad fsica para la salud en los jvenes dirigida a los docentes del nivel
de bsica secundaria y media. Para ello debe reunir estadsticas de mortalidad y morbilidad de la
Organizacin Mundial de la Salud para esta poblacin, que estn relacionados con la inactividad o
la vida sedentaria. Para tal fin, el profesor deber prestar especial atencin a la hipertensin arterial,
la obesidad y la diabetes tipo II. De acuerdo con lo anterior, la conferencia se desarrollar sobre las
enfermedades
A. infecciosas y parasitarias.
B. crnicas no trasmisibles.
C. cardiovasculares y respiratorias.
D. mentales y del comportamiento.
Clave: B
El tem evala:
Disea proyectos de aplicacin transversal de los saberes del rea.
131
EJEMPLO 4
Un profesor del rea le explica a los docentes de bsica primaria las posibilidades del deporte para
facilitar la inclusin. Para ello destaca cmo la organizacin del proceso educativo permite despertar en
los estudiantes el inters por la actitud solidaria y la percepcin colectiva de las situaciones derivadas
de las condiciones de juego. Segn esto, el docente deber poner de ejemplo actividades deportivas
organizadas de tal manera que las interacciones entre los jugadores
A. permitan premiar los resultados.
B. no dependan de la condicin fsica.
C. resalten las capacidades motrices.
D. garanticen la participacin de todos.
Clave: D
El tem evala:
Afirmacin 8. Articula los saberes del rea con situaciones de inclusin, medio ambiente y diversidad
cultural.
Justificacin de la opcin correcta:
Para que el juego deportivo oriente la atencin de los escolares al desarrollo de una perspectiva colectiva
y solidaria en las interacciones es indispensable garantizar la intervencin de todos.
EJEMPLO 5
El profesor de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte est realizando una campaa para que la
comunidad educativa escolar reconozca los factores de riesgo ms importantes asociados con las
enfermedades crnicas no trasmisibles como la hipertensin arterial (HTA). La Organizacin Mundial de
la Salud ha definido a la HTA como una enfermedad que mata en silencio, afecta a una gran parte de
la poblacin mundial y puede provocar infartos de miocardio y accidentes cerebrovasculares. En este
sentido, el profesor deber enfatizar los efectos dainos de
A. el consumo indiscriminado de medicamentos.
B. la ausencia de actividad fsica sistemtica.
C. los problemas de la edad avanzada.
D. las alteraciones seas y musculares.
132
GUAS
Clave: B
El tem evala:
Afirmacin 8. Articula los saberes del rea con situaciones de inclusin, medio ambiente y diversidad
cultural.
Justificacin de la opcin correcta:
La HTA se ha identificado como una enfermedad crnica no trasmisible que se relaciona con la ausencia
o disminucin de la prctica sistemtica de actividad fsica.
133
134
GUAS
Compuesto por una prueba que valora las aptitudes comportamentales segn a los perfiles definidos en la
Resolucin N. 09317 de 2016. De acuerdo con la convocatoria, cada tipo de cargo tendr una versin
de prueba. Las preguntas evalan las actitudes, motivaciones e intereses que puestas en juego abordan
situaciones propias de los procesos pedaggicos o de la gestin institucional educativa. El propsito de
esta prueba es valorar las competencias comportamentales requeridas para desempear las funciones
docentes.
La prueba consta de 40 preguntas que presentan situaciones cotidianas en las cuales es preciso seleccionar
la respuesta acorde a la preferencia que tendra el evaluado para interactuar. En cada uno de los cargos
convocados hay una versin de prueba psicotenica y es importante que los aspirantes tengan en ccuenta
que no es una prueba de conocimientos, y que a diferencia de las anteriores, no tiene respuestas
correctas, todas las opciones de respuesta otorgan puntaje para la evaluacin del nivel de competencia;
el aspirante debe responder las preguntas pensando en cul de las opciones identifica.
N. 09317 de 2016).
135
Sensibilidad
Comunicacin asertiva
Trabajo en equipo
Negociacin y
mediacin
136
GUAS
EJEMPLO 2
A su despacho se presenta el profesor de Filosofa reportando que fue informado esa maana de que
una de las estudiantes de grado dcimo intent suicidarse la noche anterior, y que al parecer existe un
acoso por parte de unos estudiantes. Cmo manejara esta situacin?
A. Busca a la estudiante y dialoga con ella para informarse directamente de la situacin.
B. Cita a los acudientes para informarse sobre la situacin y buscar que se d un proceso de
acompaamiento.
C. Dialoga con los profesores de grado dcimo para revisar el caso y buscar estrategias de
acompaamiento.
137
Competencia
Sensibilidad
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin C.
Descriptor del nivel. Se interesa por el entorno familiar y genera un plan de acompaamiento que
involucra a la comunidad educativa.
MEDIO: Opcin B.
Descriptor del nivel. El dilogo con la estudiante es una evidencia de inters por informarse directamente
para establecer acciones a partir de una comprensin real de las circunstancias del entorno educativo
que puedan afectar a la estudiante, indaga por sus necesidades.
BAJO: Opcin D.
Descriptor del nivel. Promueve en su equipo de trabajo la actitud para apoyar a la estudiante, pero no
se involucra en la estrategia de acompaamiento.
EJEMPLO 3
Durante la elaboracin del plan de trabajo un grupo de profesores y uno de los coordinadores le
hacen saber que consideran la actividad como una prdida de tiempo. Cmo respondera ante esta
afirmacin?
A. Solicita que expongan sus razones.
B. Pregunta qu tareas especficas prefieren de la actividad.
C. Explica el objetivo de la actividad
Competencia
Comunicacin asertiva
138
GUAS
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin A.
Descriptor del nivel. Es emptico y se interesa por conocer los argumentos que tienen los involucrados
al respecto.
MEDIO ALTO: Opcin B.
Descriptor del nivel. Escucha su preferencia para trabajar en el plan inicial de manera que aporten ms
motivados.
MEDIO BAJO: Opcin C.
Descriptor del nivel. Justifica la participacin y el plan desde las acciones institucionales sin abrir un
espacio de interlocucin o escucha activa.
EJEMPLO 4
Se requiere formular un proyecto pedaggico que trabaje en la orientacin vocacional de los estudiantes
de grado 11. y para ello ha convocado un grupo de profesores. Qu estrategia le parece interesante
para el desarrollo de este?
A. Asigna tareas a partir de las caractersticas de los docentes.
B. Permite a los profesores escoger actividades del plan de trabajo para participar.
C. Conforma una mesa de trabajo para asignar actividades semanales.
Competencia
Trabajo en equipo
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin C.
Descriptor del nivel. Participa a lo largo de la ejecucin de las actividades desde un rol coherente con
sus funciones directivas.
MEDIO: Opcin B.
Descriptor del nivel. Permite a los docentes hacer sus aportes y facilita su integracin a partir de los
intereses individuales.
MEDIO BAJO: Opcin A.
Descriptor del nivel. La estrategia es una forma de supervisin sobre objetivos y capacidades que es
adecuada desde su rol de direccin pero participa en las tareas para el desarrollo de las actividades.
139
EJEMPLO 5
En la reunin de padres, lo llaman para que atienda un conflicto en la reunin de grado 11.; al ingresar
encuentra a un padre de familia y el profesor de Fsica discutiendo acaloradamente; el padre grita que el
profesor que es un miserable que ridiculiza a su hijo cuando lo pasa al tablero y hace que toda la clase
se burle de l. El profesor le contestaba en voz alta que eso no era cierto, que se lo probara Cmo
abordara la situacin?
A. Solicitarles al profesor y al padre que vayan a su despacho para hablar y llegar a un acuerdo.
B. Invita al padre de familia a que exponga con tranquilidad su incomodidad.
C. Llama al coordinador para que en conjunto escuchen las quejas del padre.
Competencia
Negociacin y mediacin
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin A.
Descriptor del nivel. Establece una oportunidad para que las dos partes expongan sus argumentos y
lleguen a un acuerdo sin interrumpir las actividades acadmicas.
MEDIO: Opcin C
Descriptor del nivel. Genera un proceso para la revisin del caso y establece acuerdos para disminuir el
conflicto entre el padre de familia y el docente usando los canales institucionales.
BAJO: Opcin B
Descriptor del nivel. Facilita que uno de los actores de conflicto exponga su punto de vista para entender
la molestia, pero omite la participacin del docente para la negociacin.
140
GUAS
N. 09317 de 2016).
Sensibilidad
Comunicacin asertiva
Trabajo en equipo
Negociacin y
mediacin
141
Aspectos evaluados
Liderazgo y motivacin al logro 15 %
Capacidad de gestionar con tica un desarrollo organizacional inspirador, participativo y de convivencia
que transforma a los individuos y a la comunidad educativa, y genera aprendizaje institucional en
coherencia con la misin y como respuesta a los desafos locales, nacionales y globales.
Sensibilidad 25 %
Evala las necesidades de los diferentes estamentos de su comunidad educativa y ofrece respuestas
efectivas que contribuyan positivamente a su desarrollo con corresponsabilidad.
Comunicacin asertiva 25 %
Gestionar prcticas sociales y comunicativas de transparencia, equidad y respeto entre todos los
estamentos de la organizacin a su cargo.
Trabajo en equipo 20 %
Se integra y trabaja con los diferentes estamentos de la comunidad educativa para la consecucin de
las metas institucionales.
Negociacin y mediacin 15 %
El docente de aula es capaz de identificar los conflictos y promover una solucin pacfica entre los
miembros de su organizacin educativa.
142
GUAS
143
EJEMPLO 2
Frente a la dificultad de un alumno para adaptarse y rendir como los dems estudiantes. Qu estrategia
usara para ayudarlo a reconocer sus habilidades?
A. Establece nuevas estrategias de calificacin de manera que l y los dems nios puedan valorar sus
logros.
B. Vara algunas rutinas de acuerdo a las necesidades del estudiante dndole tiempo para que se
adapte a sus compaeros.
C. Habla con los padres del nio y los remite a orientacin para que reciban asesora sobre cmo
acompaar el proceso escolar de su hijo.
Competencia
Sensibilidad
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin B.
Descriptor del nivel. Implementa en el aula actividades que permiten al estudiante seguir su propio ritmo
de aprendizaje dando tiempo para que se integre.
MEDIO: Opcin A
Descriptor del nivel. Adapta las actividades para favorecer los procesos de enseanza privilegiando el
reconocimiento individual.
BAJO: Opcin C
Descriptor del nivel. Busca acompaamiento para que supere las dificultades pero no adapta las
prcticas de enseanza para facilitar la integracin del nio.
EJEMPLO 3
Los estudiantes del grado noveno acostumbran a utilizar lenguaje con palabras de moda de su edad, lo
que entorpece su comunicacin con ellos, pues los jvenes se ren de la interpretacin que hace de sus
expresiones. Qu hara para mejorar su comunicacin con ellos?
A. Rene a unos pocos estudiantes y pide aclaracin de los trminos usados, estableciendo la intencin
y usos posibles.
B. Hace un llamado de atencin al grupo solicitando un uso adecuado del idioma para evitar obstaculizar
el desarrollo de la clase.
C. Promueve la realizacin de un diccionario de vocablos juveniles para acercarse a los jvenes y evitar
malos entendidos.
144
GUAS
Competencia
Comunicacin asertiva
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin C.
Descriptor del nivel. Utiliza una actividad acadmica para facilitar la comunicacin y despejar las dudas
sobre las palabras que le son confusas.
MEDIO: Opcin A
Descriptor del nivel. Dialoga con los estudiantes y se informa para poder comprender.
BAJO: Opcin B
Descriptor del nivel. Emite un mensaje oportuno para dar continuidad a la clase pero no facilita una
comunicacin comprensiva entre los estudiantes.
EJEMPLO 4
Para celebrar la semana cultural en el colegio se realizar un carnaval representativo de las regiones de
Colombia, las cuales fueron distribuidas por cursos y al grado que usted tiene a cargo le correspondi
la regin Andina. Qu estrategia usara para para desarrollar esta actividad?
A. Hace un inventario con sus estudiantes sobre lo que cada uno puede aportar a la comparsa y
organizan espacios de trabajo.
B. Distribuye tareas entre los estudiantes y sus familias, supervisando el cumplimiento de las mismas.
C. Acuerda tareas y actividades con los docentes de otras asignaturas que pueden aportar al desarrollo
de la comparsa.
Competencia
Trabajo en equipo
145
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin A.
Descriptor del nivel. Optimiza la participacin de los estudiantes desde las preferencias y gestiona
desde su grupo el cumplimiento de las actividades.
MEDIO: Opcin C
Descriptor del nivel. Promueve la participacin de otros docentes y se apoya en ellos para el cumplimiento
de las actividades.
BAJO: Opcin B
Descriptor del nivel. Promueve la participacin de las familias, dinamiza la gestin de las actividades,
pero al delegar deja de hacer aportes al desarrollo.
EJEMPLO 5
Qu hara despus de presenciar una pelea entre dos estudiantes de grado once, en la que uno golpe
a otro por llamarlo ojo loco, debido a su problema de estrabismo?
A. Les llama la atencin e impone una sancin pedaggica en la que los estudiantes deben preparar un
dramatizado sobre el valor del respeto.
B. Cita a los acudientes para informales lo sucedido y deja el registro respectivo de la situacin haciendo
responsables a los estudiantes de su comportamiento.
C. Invita a cada uno a analizar la situacin desde el punto de vista del otro para sacar conclusiones al
respecto y establecer compromisos de no agresiones.
Competencia
Negociacin y mediacin
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin C.
Descriptor del nivel. Sirve como mediador para promover que los estudiantes expongan su punto de vista
y lleguan acuerdos.
MEDIO: Opcin A
Descriptor del nivel. El llamado de atencin es un proceso indicado pero es un mensaje de sancin en
el cual no se permite exponer los puntos de vista, y la designacin de la actividad implica una tarea
adicional, que no necesariamente ayuda a disminuir el conflicto entre los estudiantes.
BAJO: Opcin B
Descriptor del nivel. Involucra a los acudientes en la resolucin del conflicto pero no facilita que los
estudiantes analicen, reflexionen y gestionen el acuerdo para disminuir sus diferencias.
146
GUAS
N. 09317 de 2016).
Liderazgo y motivacin
al logro
Sensibilidad
147
Trabajo en equipo
Negociacin y
mediacin
148
GUAS
EJEMPLO 2
Para lograr los mejores resultados en el desarrollo de un proyecto pedaggico sabiendo que la evaluacin
y seguimiento son fundamentales para lograr los obJetivos, qu tipo de retroalimentaciones hara?
A. Enfocadas en los progresos y dificultades que se evidencian en el grupo de estudiantes.
B. Peridicas e individuales de los progresos y dificultades de los estudiantes.
C. Constantes y positivas del desempeo y dificultades de los estudiantes.
149
Competencia
Comunicacin asertiva
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin C
Descriptor del nivel. El docente establece dilogos individuales con los estudiantes sobre el proceso de
avance facilitando el reconocimiento de elementos a trabajar para mejorar su desempeo.
MEDIO: Opcin B
Descriptor del nivel. Adecuada porque se centra en los procesos permitiendo una comprensin general
del grupo.
BAJO: Opcin A
Descriptor del nivel. Usa el leguaje adecuado referido a las metas de aprendizaje y actividades sin usar
la motivacin y el reconocimiento individual.
EJEMPLO 3
Con el propsito de replantear los objetivos de un proyecto pedaggico en el que los estudiantes no
muestran inters por participar, si tuviera que escoger una estrategia para establecer aspectos de los
cambios,
A. indagara con docentes que tienen a su cargo proyectos con mayor participacin por los factores de
xito en el desarrollo.
B. pedira a los estudiantes ms comprometidos con el proyecto que planteen estrategias nuevas y su
opinin acerca del desarrollo del proyecto.
C. hara un conversatorio con estudiantes y profesores que participan en el proyecto para pedir su
opinin acerca del desarrollo del proyecto.
Competencia
Trabajo en equipo
150
GUAS
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin B
Descriptor del nivel. Involucra a los estudiantes en la gestin de cambios facilitando con ello que
participen en la medida en que las actividades sean de su agrado.
MEDIO: Opcin A
Descriptor del nivel. Se apoya en los compaeros para formular cambios y es capaz de acercarse a
otros para gestionar la solucin de dificultad.
BAJO: Opcin C
Descriptor del nivel. Considera las opiniones de estudiantes y pares para pensar los cambios, pero no
los involucra en la gestin de los mismos.
EJEMPLO 4
Se han inscrito en un proyecto transversal un grupo de estudiantes, entre los cuales asisten alumnos con
poco inters por las actividades escolares, con respuestas agresivas, problemas de nutricin y bajo
rendimiento escolar, junto con estudiantes vidos por aprender y con curiosidad intelectual. Ante esta
heterogeneidad de participantes el docente puede
A. dividir los estudiantes segn las caractersticas comunes y distribuir tareas y actividades.
B. conformar grupos con estudiantes con caractersticas complementarias donde los de mejor rendimiento
sean tutores.
C.incorporar actividades diferentes acordes a las caractersticas de sus estudiantes.
Competencia
Sensibilidad
151
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin C
Descriptor del nivel. Implementar cambios considerando la individualidad y caractersticas de los
estudiantes evidencia un inters y capacidad de respuesta en situaciones de enseanza.
MEDIO: Opcin B
Descriptor del nivel. Usa su conocimiento de las diferencias y caractersticas para implementar una
estrategia para mejorar el rendimiento, pero no se involucra directamente.
BAJO: Opcin A
Descriptor del nivel. Segregar a los estudiantes es una estategia que puede ser contraproducente para
los de bajo rendimiento, aunque reconoce las diferencias esta estrategia puede no favorecer los procesos
de enseanza y como gestor debe buscar la superacion de las dificultadoes sin afectar los objetivos
acadmicos.
EJEMPLO 5
Dos estudiantes discuten en una de las sesiones de trabajo de un proyecto a su cargo, uno manifiesta
sentirse inconforme con el trabajo del otro en una de las tareas previstas que fueron asignadas para
trabajar en grupo. Ante esta situacin, cmo intervendra?
A. Busca que arreglen sus diferencias en un espacio privado.
B. Les recuerda que deben cumplir el manual de convivencia.
C. Los orienta para que puedan llegar a la solucin del conflicto.
Competencia
Negociacin y mediacin
Niveles de la competencia
ALTO: Opcin C
Descriptor del nivel. Acta como mediador para que se solucione el conflicto.
MEDIO: Opcin A
Descriptor del nivel. Promueve que se d dilogo entre los estudiantes para que expongan sus puntos
de vista y llegar a acuerdos.
BAJO: Opcin B
Descriptor del nivel. Es una estrategia de modulacin del conflicto que no permite que se promueva el
dialogo.
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GUAS
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Lneas de atencin al usuario: Bogot (57-1) 489 7939- Gratuita Nacional: 01 8000 519535