REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ruffo Barrios Barrios
Curp R.F.C.
Escuela en donde labora C.C.T.
Grado y Grupo que atiende 6º A Y 6º B (ED. FÍSICA)
Grado Máximo de Estudios
Email. (correo electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Los avances programáticos, planes y programas de estudio, libros del alumno, maestro,
alumnos, estrategias didácticas, metodologías

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Considero que el material didáctico que se usa para un tema determinado influye de
manera positiva o negativa en el aprendizaje que tendrá el alumno sobre el tema, este
material debe ser acorde al objetivo que se pretende lograr para que así podamos hacer
que el alumno tenga un aprendizaje significativo.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Se incentiva a los alumnos a investigar con la tarea que se encargó en la clase anterior
sin embargo esta no fue la adecuada para el tema que se abordaría en clase, no hubo
congruencia entre lo que se hizo en la clase con el tema principal pues divagó , creo que
no logró que el alumno tuviera movilización.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Que realizara una planeación con objetivos bien definidos sin perder de vista el logro
que se pretende alcanzar con los alumnos, procurar que el material sea más dinámico
realizar ejercicios mas focalizados al tema central de la clase

Para el grupo 2:
En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

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b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?

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d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?

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PRODUCTO 25
Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es educar al alumno para que sea competente en el aprendizaje, la convivencia,

manejo de información y situaciones. Además para la vida en sociedad. A través de un
proceso educativo basado en proyectos que ayuden en su formación.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?

Se organiza en cinco ejes de acción pedagógica y tres ámbitos de intervención. En

cambio en el programa anterior de Ed. Física se organiza en cinco ejes temáticos.

Se proponen tres competencias. En el enfoque anterior se utilizan recomendaciones

didácticas

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

--Que el docente promueva la participación de los alumnos y asigne tareas no sólo para
la sesión sino que haga que los alumnos se organicen.

---Mediante la observación, la coevaluación, escalas cualitativas, autoevaluación y otras

en base a la competencia que se pretenda desarrollar.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Un ejemplo sería que los alumnos aprendan a organizar un juego modificado.

 Promoviendo las relaciones constructivas con los compañeros. El respeto a las reglas y la
convivencia pacífica en situaciones de colaboración e inclusión. Además de rediseñar
dicho juego tomando en cuenta el medio y sus compañeros.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Los conocimientos carecen de movilización fuera de una
situación de examen.
Pueden ser sabios los egresados, pero no competentes.
Formación general en referencia de un oficio.

Concepto de
competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo
de la vida cotidiana  saber reponer un contacto o fusible eléctrico.
donde se emplean  Saber obtener información en Internet y comunicarse
competencias. en foros.
 Utilizar estrategias para economizar en los gastos del
hogar.

¿Cómo necesita
trabajar el profesor
para formar en  utilizar una pedagogía abierta, activa y cooperativa.
competencias?  Proponer tareas que estimulen a los alumnos a movilizar
sus conocimientos y habilidades.
 Emplear actividades que tengan sentido para los
alumnos.

¿Qué tipo de Una de las principales es la observación de los alumnos. Si se

evaluación exige el
enfoque por resuelve o no una situación, en la que se crea una tarea
competencias? compleja.

PRODUCTO No. 27
 Instrucciones:
 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.
 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Se hace una crítica principalmente en el Denyer dice que no solo se debe
sentido de que la escuela no conecta la transmitir el conocimiento, sino que
enseñanza impartida en las aulas con las el alumno debe adquirir el
situaciones reales, es decir, no existe aprendizaje al enfrentarse con el
practicidad del conocimiento. problema y obteniendo así sus
propios juicios.
Concepto de competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de Es una aptitud para realizar tareas.
recursos cognoscitivos para enfrentar con
pertinencia una situación de la vida cotidiana.
De acuerdo con la lectura dé Es necesario aprender a contar para solucionar Las competencias deben adquirirse
un ejemplo de la vida problemas como por ejemplo sacar el total que enfrentando al alumno a las tareas.
cotidiana donde se emplean se va a pagar en el supermercado, cuanto
competencias. pagaremos por un artículo que tiene un cierto
descuento, etc.
Se debe aprender gramática para poder
redactar una carta a una persona querida, una
solicitud de empleo, etc.
¿Cómo necesita trabajar el El profesor debe trabajar en problemas y El maestro debe imaginar las tareas,
profesor para formar en proyectos, proponer tareas complejas e incitar ensenar a resolverlas adquiriendo y
competencias? a los alumnos parta que movilicen sus acervos movilizando los recursos
para que puedan solucionar sus problemas indispensables hacer que en el
cotidianos. También deben ser organizadores alumno surja la reflexión
de situaciones didácticas y actividades .que metacognitiva, debe hacer que el
tengan sentido y que involucren a los alumnos alumno piense y actúe
para generar aprendizajes útiles. Se debe tener
una postura reflexiva, capacidad de observar,
controlar, innovar, aprender de otros y de la
experiencia.
¿Qué tipo de evaluación Una evaluación que implique resolución de Una evaluación cualitativa sería lo
exige el enfoque por problemas complejos que contribuyan a más apropiado dado que tiene por
competencias? desarrollar más competencias en los objeto mejorar, corregir y reajustar
estudiantes. Debe haber corrección y tener en para poder mejorar el aprendizaje
cuenta las estrategias cognoscitivas usadas por
los estudiantes que le sirvan para la
construcción de las competencias.
PRODUCTO No. 28
 Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

FORMACION INTEGRAL

SUPERACION

INTERPERSONAL PROFESIONAL
SOCIAL PERSONAL

ACCIONES DE DIFERENTES AMBITOS DE LA VIDA

CONOCIMIENTOS
SIGNIFICATIVO
HABILIDADES
METADISCIPLINARIO
PROCEDIMIENTOS COMPETENCIAS
ACTITUDES FUNCIONAL

METODOLOGIA EVALUACION APRENDIZAJE

ENGLOBALIZADORA MEDIOS ESPECIFICOS

 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
EJEMPLOS
1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho
el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y
superficie ha dejado investigar ¿cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin
de que establezcan la comparación entre la oficial y la que
usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el
perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepción
del espacio de un juego oficial de futbol.
2. Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber
en la vía pública, entre mucho más). Al conocerlos sus
alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela no
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.
3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la Escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofr4ece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
4. En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata,
los maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus
padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta de producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan as sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus
padres.
EJEMPLOS
5. Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que
las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de
repetición, si bien sus alumnos identifican la forma
correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del
ciclo escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
consideró importante modificar su sistema mediante un
proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes
a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio
diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido
interés por escribir de forma correcta.
6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas
de Historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
todos los temas más alejados de sus intereses cotidianos.
Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su
escuela, un proyecto sobre la cultura Olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los demás docentes
realizan una actividad con este tema en el que se expone
su localización, el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esta cultura.
7. México es una nación orgullosamente sustentada en sus
raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.
La maestra Rocío de 6to grado realiza la actividad de
“la tiendita” con sus alumnos, llevando folletos de
comercios en U.S.A. previamente les encargó el tipo
de cotización peso dólar .
Al iniciar la clase la maestra cuestiona por qué piensan
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
que les dieron dos valores distintos en el precio,
posteriormente en la participación de los niños la
maestra aclara a que se refiere el hecho de vender o
comprar una moneda extranjera.
Ahora pide que observen los folletos y calculen el
precio de ciertos artículos en moneda nacional y se
dirijan a comprar el artículo. La maestra concluye la
clase con un análisis de los lugares y situaciones
donde se usen dólares.
El maestro José pidió a sus alumnos que investigaran
las características de los sismos, en qué parte de
nuestro país está mas propenso a este tipo de
fenómenos, cuáles son las consecuencias según su
grado Ritcher.
Someter a reflexión y debate como prepararse para
este tipo de eventos y organiza un simulacro de
evacuación con sus alumnos.
Concluye con la elaboración de folletos para repartir
entre los compañeros de otro grupos
Los alumnos del maestro Luís deben de hacer una
representación referente al día de la expropiación
petrolera, en equipos deberán investigar los
antecedentes y poner en escena lapsos de su
investigación utilizando su creatividad para la
caracterización y escenografía.
Concluye con un debate referente a ventajas y
desventajas de inversión privada en la explotación
petrolera. ( Tema: Explotación de pozos profundos)
La profesora de sexto grado les encarga a los alumnos
investigar los descuentos que están ofreciendo por
término de temporada invernal de algunas tiendas.
La mayoría lleva de una gran tienda que da el 50%
+20% de descuento. Los niños analizan la publicidad
y dicen que tienen el 70% de descuento.
Se discute en el salón para verificarlo si es o no cierto,
haciendo varios ejemplos para determinar quien tiene
razón la razón o no.
Finalmente concluyeron que en realidad era el 60%
por lo que en grupo llegaron a la idea de que deben
seleccionar muy bien antes de comprar.
 PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

IDEA CLAVE
La deformación del idioma escrito es una consecuencia del uso de abreviaturas de palabras por el uso continuo de los sistemas de c
12

IDEA CLAVE
La problemática que se presenta en las relaciones entre compañeros, inhibe la buena convivencia y causa impacto en la
13

IDEA La falta de dominio de las operaciones matemáticas básicas por el uso excesivo de la calculadora.
CLAVE
14
 GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

ESTRATEGIA
dacción de diferentes tipos de texto,DE LA IDEAel
siguiendo CLAVE
proceso correcto de escritura de cada uno de ellos. Conocimientos previos, manejo de fo
13

ESTRATEGIA DE LA IDEA CLAVE

El maestro promueve modelos de conducta basados en la práctica de valores de manera vivencial.
14

ESTRATEGIA DE LA IDEA CLAVE

--Actividades lúdicas; como lotería de suma, resta, etc. –cálculo mental. –rallies donde implique soluciones matemáti
15
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:


CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela Se hace una crítica Denyer dice que no solo No tiene el nivel educativo
principalmente en el se debe transmitir el para la participación en la
sentido de que la escuela conocimiento, sino que sociedad y resolver los
no conecta la enseñanza el alumno debe adquirir problemas de carácter
impartida en las aulas con el aprendizaje al
práctico.
las situaciones reales, es enfrentarse con el
decir, no existe problema y obteniendo
practicidad del así sus propios juicios.
conocimiento.
Concepto de Es la facultad de movilizar Es una aptitud para Un saber hacer
competencia. un conjunto de recursos realizar tareas. (habilidades) con saber
cognoscitivos para (conocimientos), así como
enfrentar con pertinencia la valoración de las
una situación de la vida
consecuencias de este
 cotidiana. hacer (valores y actitudes).
De acuerdo con la lectura Es necesario aprender a Las competencias deben  redactar un oficio.
dé un ejemplo de la vida contar para solucionar adquirirse enfrentando al  Organizar una
cotidiana donde se problemas como por alumno a las tareas.
emplean competencias.
actividad ecológica.
ejemplo sacar el total que  Elaborar un
se va a pagar en el
cronograma de
supermercado, cuanto
actividades.
pagaremos por un artículo
que tiene un cierto
descuento, etc.
Se debe aprender
gramática para poder
redactar una carta a una
persona querida, una
solicitud de empleo, etc.
¿Cómo necesita trabajar El profesor debe trabajar El maestro debe imaginar Proporcionando
el profesor para formar en problemas y las tareas, ensenar a oportunidades y
en competencias? proyectos, proponer resolverlas adquiriendo y experiencias de
tareas complejas e incitar movilizando los recursos aprendizaje que sean
a los alumnos parta que indispensables hacer que
significativas para todos
movilicen sus acervos en el alumno surja la
los alumnos.
para que puedan reflexión metacognitiva,
solucionar sus problemas debe hacer que el alumno
cotidianos. También piense y actúe
deben ser organizadores
de situaciones didácticas
y actividades .que tengan
sentido y que involucren a
los alumnos para generar
aprendizajes útiles. Se
debe tener una postura
reflexiva, capacidad de
observar, controlar,
innovar, aprender de
otros y de la experiencia.
¿Qué tipo de evaluación Una evaluación que Una evaluación Una evaluación cualitativa.
exige el enfoque por implique resolución de cualitativa sería lo más Evaluar que logran hacer
competencias? problemas complejos que apropiado dado que tiene con lo que saben o
contribuyan a desarrollar por objeto mejorar, aprenden.
más competencias en los corregir y reajustar para
estudiantes. Debe haber poder mejorar el
corrección y tener en aprendizaje
cuenta las estrategias
cognoscitivas usadas por
los estudiantes que le
sirvan para la
construcción de las
competencias.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia
del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

Formativo, social, numérico, geográfico, motriz y de expresión.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Las semejanzas son las competencias, ya que también vienen en el plan 1993, sólo que de manera
implícita. Otra semejanza son ciertos contenidos que se manejan en ambos planes; también se
distribuyen en 5 bloques; la nomenclatura de las materias.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Los tres ejes de matemáticas, utilizando el razonamiento lógico y en español la reflexión sobre la
lengua.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como estos cuadros marcan la organización de los aspectos que deben trabajarse en cada bloque,
de aquí podemos partir para la elaboración de nuestra planeación, así como para que no
olvidemos el enfoque que debemos aterrizar, utilizando lo más esencial. De hecho es muy
parecido al mapa curricular que se elaboró al inicio del diplomado.

e) ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Sería de mucha utilidad que se agregaran las lecciones o páginas que contenga cada aspecto
marcado. También las ligas o páginas de internet de las que podamos apoyarnos. También se
agregue otra columna para puntualizar las competencias.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

o Conocimientos y habilidades que deben tener los alumnos durante el desarrollo

del bloque.

o Referentes y parámetros para evaluar.

o Desarrollo deseado de las competencias.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

Son fundamentales, ya que en base a lo que se espera aprendan los alumnos. Se diseñará
y/o aplicará la metodología o métodos de enseñanza adecuadas a las características de los
alumnos del grado escolar. Tomando en cuenta que las actividades sean ordenadas en grado de
dificultad de lo más sencillo a lo más complejo para obtener los resultados óptimos de
aprendizaje.
 c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un
grupo?

Esta sería un indicador de que el niño no ha alcanzado los objetivos de aprendizaje y nos
permite conocer las deficiencias que debemos atender ya sea de manera particular o en grupo. Es
importante reconocer en qué parte del proceso se evidencia la falta de aprendizaje con la
intención de valorar al alumno en su avance en el desarrollo deseado.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Son un parámetro de lo que se desea que el alumnos desarrolle en sus habilidades del saber –
hacer y es hacia donde lo debemos conducir.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar
en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer
Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos.
Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

Bloque 3 proyecto 3

Español Competencias
comunicativas
Aprendizaje
 Manejo de información
esperado. Ámbito
 Aprende a comunicarse
Participación comunitaria y familiar
Identifica la  Obtiene información
estructura de las  Como actuar en una
cartas de opinión. situación difícil.
Actividades a 1. Comentar sobre acontecimientos 15 min.
realizar en esta recientes en el mundo
sesión 2. Manejo del periódico –
clasificación 30 min.
selección de una noticia reciente
del periódico
3. Recorte la noticia más relevante,
pegar en el cuaderno y señalar la
sección a la que pertenece. 15 min.
Ver las noticias de la televisión y
anotar de que noticias se hablan en Primera sesión de 60 min.
ambos medios y cuáles no
aparecen.
4. Comentar las razones por las que 15 min.
algunas noticias aparecen y otras
no.
5. Registrar en el cuaderno 10 min.
acontecimientos sucedidos no
publicado y convertirla en noticia 10 min.
6. El docente lee a los alumnos la
carta de opinión del periódico y se
comentan sobre su función y 30 min.
estructura.
7. Formar equipo y seleccionan una
noticia y sobre esa noticia se hará
una carta de opinión plasmando su Sesión realizada en 65
punto de vista min.
8. Individualmente cada alumno
corrija la carta elaborada en equipo.
9. Analizar las cartas corregidas para 40 min.
verificar que sean entendibles e
incluyan los datos necesarios
10. Publicarla en el periódico 20 min.
mural.
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen
los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

EL AULA
FORTALEZAS DIFICULTADES

Lluvia de ideas con Cuántos alumnos son Cuántos no las Es primordial este tipo de Es necesario conocer su
cuestionamientos sobre las capaces de identifican. conocimiento cuerpo y su función.
partes del cuerpo humano. identificarlas.

Recolectar cartas de opinión de
diversas fuentes.
Conocimientos que Desconocimiento de Pertinente y realizable. Se desarrollarán habilidades
tiene el alumno para la estructura de una de expresión escrita y la
expresarse en forma carta de opinión. La finalidad de su uso.
escrita y la capacidad expresión escrita y la
de análisis. dificultad para el
análisis.

Apoyo de padres de Falta de información, Pertinente pero no objetiva. Aprenda a ubicar

familia para el dificultad para la cronológicamente sus
Redacción de su historia recuento. Interés del redacción(coherencia, antecedentes familiares con
familiar. alumno por su uso de verbos,etc) el buen uso de los verbos en
historia familiar. pretérito y copretérito.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Se trata de crear un A partir de una situación- Inicia con la presentación
Definición del tema y producto en concreto a problema que sea realista de un problema que
objeto central del través de un conjunto para que los alumnos motive a los alumnos a
desarrollen propuestas de vincular los conocimientos
proyecto, caso o de tareas
análisis y solución. académicos a situaciones
problema. sistematizadas. de la vida real.

Utilizar materiales Sólo si se requiere La nueva información se

Establecimiento de acordes con las información extra, por obtiene por medio del
materiales a los que se situaciones de equipos harán sus aprendizaje auto dirigido.
investigaciones en los
puede recurrir para aprendizaje.
medios que sean
resolverlos.
necesarios.
El alumno participa Deberán trabajar en una Los alumnos toman el rol
Estrategia General de activamente y historia que involucre al de solucionadores y los
trabajo con los alumnos. propositivamente. Y el alumno afectivamente e maestros como
intelectualmente. facilitadores manteniendo
profesor ánima y media
Fomentar el trabajo a los alumnos involucrados.
la experiencia. cooperativo.
Evaluar los aprendizajes Involucrar a los alumnos en La evaluación está presente
Etapas de valoración de que se vayan evaluaciones y en todo proceso, basada en
avance del trabajo. obteniendo. autoevaluaciones el desempeño e incluye la
sistemáticas en el proceso. autoevaluación.
Evaluar si se obtuvo el Los alumnos muestran la Evaluar para verificar si se
Valoración de producto final y con qué toma de posturas asumidas llega a una solución viable.
 resultados. calidad. referente al caso, las
soluciones acordadas. Los
disensos y consensos en el
grupo.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

Considero que la estructuración de cada uno de los modelos es muy concreta, sin embargo me
inclino por proyectos porque es más explícito en su estructura y es más extenso su alcance que
las otras formas de trabajo.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

La forma de trabajar con proyectos es más viable, porque puede ser utilizada con más frecuencia
de acuerdo a las asignaturas y a los aprendizajes esperados. Esto no quiere decir que
desechemos las otras, por el contrario; no impartimos una sola asignatura, por lo que se
requiere una variedad de formas de trabajo y tanto casos como problemas la complementan.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Proyectos.- ventajas: puede ser utilizada en la mayoría de las asignaturas, los alumnos participan
activamente, se orienta a ser productivos, promueve aprendizajes transversales, promueve la
cooperación, estimula a reflexionar…desventajas: requiere de suficientes sesiones para lograrlo.

Casos.- ventajas: promueve que el alumno se involucre emocional o intelectualmente, fomenta

el trabajo en equipo, genera estudio y análisis, autoevaluación y consenso…desventajas: sólo se
utiliza en algunas asignaturas y puede llevar a conflictos por disensos.

Problemas.- ventajas: los alumnos son motivados por el problema mismo y toman el papel de
solucionadores, permite el desarrollo de habilidades para la solución del problema, prueba y
desafía la forma de pensar… desventajas: sólo se utiliza en algunas asignaturas, tal vez no
lleguen a una solución viable.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede
recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

Proyecto: cambios en la naturaleza.

Problema: ¿Conoces los cambios que están ocurriendo en tu cuerpo?
Lluvia de ideas sobre los cambios en la adolescencia.
El tema se abordará por la proximidad de los cambios hormonales (físicos, fisiológicos y
emocionales).
Realizar investigación en diversos medios
Hipótesis “los cambios ocurridos en tu cuerpo son consecuencia de la madurez del sistema
endocrino”.
Utilización del método inductivo (partiendo de los cambios graduales que se presentan en la
persona).
Elaboración de producciones escritas, ilustrativas y maquetas.
Se concientizó a los alumnos de los cambios que van a enfrentar debido al desarrollo de su
cuerpo.
Este proyecto es importante para que el alumno identifique la transformación ocurrida en la
etapa de la adolescencia así como sus causas y consecuencias.
Elaboración de un reporte (evidencia) donde quede plasmado el aprendizaje adquirido.
Elaboración de un ensayo o narración.
Trípticos
Debate sobre las ETS (enfermedades de transmisión sexual)
Maqueta

Presentación del proyecto

Elaboración de un periódico mural del tema.

FORMA DE ENSEÑANZA: PROYECTO.

MATERIA: CIENCIAS NATURALES. PROYECTO: CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA .

PLANEACION DE PROYECTO

Materia: C. Naturales Bloque: 3 Fecha: Del 7 al 15 de Enero

Antes: Identificar el problema o situación.

Aprendizaje esperado: Identifica los cambios físicos en hombres y

mujeres durante el paso de la niñez a la adolescencia y la forma en que
se perciben personal y socialmente.

Proyecto: Cambios en la adolescencia y prevención de infecciones de

transmisión sexual VIH- sida.

Problema: ¿Conoces los cambios que están ocurriendo en tú cuerpo?

Observación: El tema planteado es por los cambios hormonales

(físicos, fisiológicos y emocionales) que ya están ocurriendo en los
jóvenes de 6º. Grado y que a la mayoría, ciertos cambios les generan
duda por la falta de comunicación con sus padres.
Documentación: Investigación en diversos medios informativos y
conferencia por un especialista en la materia.

Hipótesis: Los cambios ocurridos en su cuerpo, son:

 Observables
 Hay una edad determinada en donde a todos se nos presenten
los cambios en nuestro cuerpo
 consecuencia de la madurez de los órganos
 sistema endocrino inicia su funcionamiento.

Método a utilizar: Inductivo- Deductivo (Partiendo de los cambios

graduales que se presentan en ellos (as).

ESTRATEGIAS

Durante: Realización de actividades que nos lleven a lograr el

aprendizaje esperado

Obtención de resultados: Elaboración de producciones escritas e

ilustrativas, conclusiones orales y escritas de debate de mitos y
realidades sobre el tema, gráficas y elaboración de maquetas.

CONCLUSIONES

Después: Al término de las actividades.

Análisis de los resultados: Se concientizó a los alumnos en la formación de su
propia personalidad, para que asuman con responsabilidad y naturalidad los
cambios que van o están ocurriendo en ellos, debido al desarrollo de su
cuerpo.

Redacción de conclusiones: Este proyecto es importante para que el alumno

identifique la transformación ocurrida en la etapa de la adolescencia, así
como sus causas y consecuencias.

EVIDENCIAS

Elaboración de un reporte: Narración donde quede plasmado el aprendizaje

Aprendido (resumen de su investigación
informativa).
Narración de sus cambios físicos y emocionales.
Tríptico sobre infecciones de transmisión sexual
VIH-Sida.
Carteles sobre las ITS.
Láminas con los diferentes tipos de métodos -
Anticonceptivos.

Presentación del proyecto: Elaboración de un periódico mural con las

evidencias anteriores y boletines escolares y trípticos para toda la comunidad
escolar

Competencia para la vida diaria: Aprender a resolver problemas de manera

autónoma.
Transversalidad con las materias de:

Español: La narración oral y escrita, elaboración de carteles, boletines

escolares y trípticos.

Matemáticas: Elaboración de gráficas sobre enfermedades de transmisión

sexual, y métodos anticonceptivos.

Naturales: La adolescencia, aparatos reproductivos y sistema glandular.

Historia: Las diferentes etapas de su vida, línea del tiempo de su niñez a la

adolescencia y los cambios ocurridos en cada etapa, Identificación de las
características económicas, políticas, sociales y culturales que orillan a los
jóvenes a temprana edad a tener relaciones sexuales de manera
irresponsable , teniendo como consecuencia enfermedades de transmisión
sexual y embarazos no deseados.

Geografía: Reconocer las tendencias de crecimiento poblacional en México, y

en su localidad a consecuencia de embarazos en adolescentes.

Cívica y Ética: Manifestar una postura de rechazo contra actitudes de

discriminación hacia personas con VIH.
Identificar acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una
convivencia basada en la equidad de género.
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

En la delimitación de un método de experimentación.

Seleccionar la forma de enseñanza correcta de acuerdo al tema elegido y el poco dominio del
manejo de proyectos

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza a través de proyectos es globalizadora, mientras que la de casos y la de problemas

no lo es, ya que no se le puede dar del todo la transversalidad con todos las asignaturas, no son
muy viables para hacer trabajo de investigación, ni para trabajo en equipo colaborativo

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

Porta rotafolios

Computadora y retroproyector

Mampara para exposición

Material para las maquetas

Prototipos del aparato reproductor femenino y masculino, medicamento anticonceptivos y
preservativos de muestra.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Uno de los cambios que tendría que realizar en el trabajo sería quitar actividades escolares que
no son de primera necesidad en el desarrollo del aprendizaje integral del alumno, para así tener
los tiempos necesarios y suficientes para abordar este contenido que es tan importante en la
etapa del alumno.

Otro aspecto importante en el trabajo escolar sería replantear la forma de realizar mi planeación
pues se tiene que buscar una transversalidad en las distintas áreas involucradas.

En cuanto a la organización en el aula no considero que deba hacer un cambio como tal, sin
embargo, es necesario no descuidar la disciplina del grupo, implementando las acciones necesarias
para realizar el desarrollo de la clase en el ambiente deseado.

Además debemos utilizar mejor el espacio, organizando a los alumnos en equipos, o por mesas
de trabajo y tener a nuestra disposición los recursos necesarios para la elaboración y
presentación del proyecto.

En cuanto al tratamiento de los contenidos, como este tema en si es interesante para los alumnos
por la curiosidad natural que despierta en ellos, es preciso tener bien claro el objetivo a alcanzar y
que el tema se desarrolle en un clima de naturalidad, es necesario además que el docente
proyecte la confianza necesaria para abordarlo.

Al tratar los contenidos se debe ser más proactivo, involucrarse en el tema y hacer que los
alumnos lo hagan también.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

En algunos casos con la timidez de los alumnos para expresar sus dudas y aportaciones.

Por otro lado con la picardía de alumnos que tengan información inadecuada del tema.

Con la falta de pericia para la realización de la planeación,

Con el incumplimiento en traer los materiales por parte de los alumnos pues no todos los niños
cumplen con ello.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Claro que sí dado que si se hace de una forma adecuada puede representar un avance
considerable en el aprendizaje significativo del alumno.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

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d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

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e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

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g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
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h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD
anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?
Secuencia didáctica, tema, propósito, competencia, aprendizajes esperados, asignaturas,
grado, recursos didácticos, bloque.
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?
Todos los elementos son importantes porque contribuyen al óptimo desarrollo de las
clases, al darnos el conocimiento didáctico previo para llevar a cabo nuestra tarea como
educadores. La competencia señala la currícula del alumno. El propósito es la intención
del educador para generar aprendizajes en el alumno. Aprendizaje esperado se refiere al
desarrollo deseado de las competencias en los alumnos. Recursos didácticos son los
materiales que facilitan la enseñanza y el aprendizaje en un contexto educativo. Las
secuencias didácticas determinan las actividades más idóneas para ir desarrollando un
aprendizaje o la aplicación del mismo.
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
Agregaría las estrategias didácticas, ya que son valiosos recursos pedagógicos con los
cuales el educador busca lograr los propósitos educativos. También determinar el tipo
de evaluación y los criterios de evaluación que se emplearían para poder medir si se
 llego a la meta señalada de aprendizaje. El tiempo que se emplearía, ya que es
fundamental para una buena planeación. Observaciones, es importante anotar todas las
incidencias que se presenten para que exista una retroalimentación para corregir,
complementar o readaptar las actividades en un futuro y elevar la calidad del
aprendizaje.
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
El principal reto es la transversalidad, porque hay que coordinar los aprendizajes entre
diversas asignaturas, para aprovechar el momento didáctico en que los alumnos se les
han fomentado a través de una forma de enseñanza. Por otro lado la evaluación es más
amplia y variada, la cual debe transformarse en una calificación requerida por el sistema
anterior.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.

PLANEACIÓN DE CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESCUELA: JUANA DE ASBAJE Y RAMIREZ Z. ESC. 114 SECTOR 21 GDO. 6º

COMPETENCIA: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE

LA ACCION CREATIVA
BLOQUE: IV

SECUENCIA DE TRABAJO: PROYECTO: ORGANIZAR TIEMPO POR SESIÓN(2): 50 MIN.

PRIMERA Y SEGUNDA UN RALLIE

CONTENIDOS: FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LA ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES LÚDICAS.

PONER A PRUEBA SUS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

PARA DESARROLLAR Y RESOLVER DIVERSOS RETOS.

VALORAR LO LOGRADO EN COLECTIVO PARA RELACIONARLO

 CON LO COTIDIANO.

ESTRATEGIAS CREAR Y DESARROLLAR UN RALLIE CON RETOS FÍSICOS, DE

DIDACTICAS: ASTUCIA, CONOCIMIENTOS, CÁLCULOS, MOTRICES, ETC.

MATERIALES: BALONES, LIBROS, CUADERNOS, CUERDAS, CRONÓMETRO…

A C T I V I D A D E S

 ORGANIZARSE EN EQUIPOS DE 6 ELEMENTOS Y DARLE UN NOMBRE.

 CADA EQUIPO ELABORARÁ 5 FICHAS (ESPAÑOL) CON DIFERENTES
RETOS: FÍSICOS, MOTRICES, ACERTIJOS, DE ASTUCIA,
CONOCIMIENTOS DE OTRAS MATERIAS (GEOGRAFÍA, HISTORIA,
CIENCIAS NATURALES) EN EL MISMO BLOQUE.
 EN COLECTIVO SE SOMETERÁ A CONSIDERACIÓN LOS DIEZ RETOS MÁS
DESTACADOS QUE SERÁN ELEGIDOS DEMOCRÁTICAMENTE
(EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA) POR VOTACIÓN.
 EN COLECTIVO DETERMINARÁN EL VALOR NUMÉRICO DE CADA RETO Y
CALCULANDO CUAL ES EL MÁXIMO RESULTADO QUE SE PUEDE
ESPERAR (MATEMÁTICAS).
 CADA EQUIPO DISEÑARÁ UN FORMATO PARA ANOTAR LOS
RESULTADOS QUE SE VAYAN DANDO EN EL RALLIE, DECORANDOLO
(ED. ARTÍSTICA) CON MOTIVOS RELACIONADOS CON EL MISMO.
 EN COLECTIVO SEÑALARAN LAS REGLAS QUE DEBERÁN RESPETARSE
DURANTE EL EVENTO.
 SE NOMBRARÁN A DOS O TRES JUECES PARA ENTREGAR LOS RETOS.
 CADA EQUIPO REALIZARÁ A LA VEZ LOS MISMOS RETOS Y EL QUE
LOGRE SUPERARLO PRIMERO LOGRARÁ LA MEJOR PUNTUACIÓN.
 AL FINAL SE SUMARÁN LOS RESULTADOS EN EL FORMATO ELEGIDO
PARA DETERMINAR AL GANADOR.
CONSIDERACIONES PROMOVER QUE LOS ALUMNOS SE ORGANICEN.
DIDÁCTICAS
EVITAR INFLUIR EN SUS DECISIONES.

SER FLEXIBLE SI SURGEN NUEVAS IDEAS POR EL

 ALUMNO.

VALORAR PASO A PASO LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ASPECTOS A EVALUAR:
EVALUAR CUALITATIVAMENTE Y ACTITUDINAL.

SE DEBERAN ANOTAR TODAS LAS SITUACIONES NO

OBSERVACIONES: PREVISTAS, ASI COMO AQUELLAS QUE MERECEN UN
PERFECCIONAMIENTO O MODIFICACIÓN.

ANOTAR COMPORTAMIENTOS DE EQUIPOS.