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Estandares Curriculares PDF
Estandares Curriculares PDF
Estndares Curriculares
la Educacin Bsica en Mxico
Versin preliminar
Documento para discusin, no citar
Estndares Curriculares
para la
Educacin Bsica
en
Mxico
Estndares Curriculares para la educacin bsica en Mxico. Versin preliminar fue elaborado por
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
Este documento es para discusin, no citar ni referenciar.
Coordinador General
David Scott
Autores
David Scott Mabel Encinas Richard Andrews
Jenny Houssart Sue Dale-Tunnicliffe
Coordinacin Responsable de Investigacin en Mxico
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Edgar Jimnez Cabrera
Hugo Balbuena Corro Juan Manuel Martnez Garca Charles Posner
Colaboradores del Equipo de Investigacin en Mxico
Christopher Martin Elsa Guzmn Mara Teresa Fonseca Crdenas
Teresa de Jess Mezo Peniche Hernn Velzquez Dimas
Eric Ruiz Flores Gonzlez Gabriel Flores Bravo Efran Moreno Arciniega
Jos Luis Ramrez Morales Carlos Rafael Gutirrez Saldvar
Vctor Gonzlez Trinidad Efran Ruiz Gaytn Jos Antonio Moscoso Canabal
Camilo Adonay Nucamendi Albores Flix lvarez
Revisin Acadmica
Miguel ngel Vargas Garca Hugo Balbuena Corro Mara Elena Hernndez Castellanos
Colaboradores de Traduccin
Jos Luis Reyes Iturbe Dora Luz Garca Torres
Israel Saldaa Pacheco Sara Sofa Hernndez Bentez
Coordinacin editorial
Ernesto Lpez Orendain
DISEO Y Formacin
Marisol G. Martnez Fernndez
ndice
Introduccin
I. Estndares para Lenguaje y comunicacin
1.1. Estndares para espaol en preescolar
1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
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Introduccin
El objetivo de este proyecto ha sido desarrollar estndares para las cuatro etapas
clave de la carrera educativa de los estudiantes: tercer ao de preescolar (5-6
aos), el tercer ao de primaria (8-9 aos de edad), sexto ao de primaria (11-12
aos), y tercer ao de secundaria (14-15 aos).
Estas etapas clave estn diseadas para complementar los planes y programas de estudio de educacin bsica en Mxico y reflejan el currculo del nivel
de estudios previo, por lo que la progresin (entre edad, niveles y etapas) es un
elemento clave. Sin embargo, la progresin no debe ser expresada como ms
de o mayores cantidades de, sino como una discreta construccin de conocimientos, habilidades y/o actitudes. Dicho lo anterior, la progresin sigue siendo
importante, y se explica en un documento adjunto que detalla las relaciones entre
los diferentes niveles y descriptores de las etapas clave.
Los estndares definen lo que un nio debe saber, debe ser capaz de hacer y
las actitudes que debe haber adquirido (e incluyen las caractersticas que persisten de la persona, como un positivo concepto de s mismo como lector, el deseo
y la tendencia a leer, y el gusto o inters por la lectura), ya que son declaraciones
de logros esperados o descriptores de los niveles que los definen.
Los estndares curriculares no son los mismos que los estndares de enseanza
o de evaluacin, por lo cual es importante que stos no se vean afectados de ningn
modo an cuando no puedan ser utilizados como instrumentos de evaluacin.
Adems, los estndares no especifican cmo deben ser enseados los conocimientos, habilidades y actitudes, por ejemplo, el papel del juego con los nios
pequeos no debe ser especificado por los estndares, sino debe ser visto como
una actividad valiosa por s misma y como una manera de ayudar a los estudiantes a cumplir con los estndares.
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Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos contenidos en
particular, stos no deben enumerar de manera total o mayoritaria los contenidos
que los estudiantes deben aprender, ya que una buena parte de stos se deben
dejar a la discrecin de los maestros y especialistas en desarrollo curricular. El
objetivo de los estndares es articular los contenidos bsicos, no establecer una
lista exhaustiva o un conjunto de restricciones que limite lo que se puede ensear
ms all de lo especificado. Por lo tanto, los estndares deben complementarse
con un currculo bien desarrollado y rico en contenido (el cual ya es operante),
adems de ser coherente con las expectativas establecidas en los estndares que
estn siendo desarrollados.
A pesar de estar diseados para un nivel especfico, los estndares no definen
los mtodos de intervencin o los materiales necesarios para apoyar a todos los
estudiantes, particularmente aquellos que estn muy por debajo o muy por encima de las expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de estndares especficos puede reflejar plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos
de aprendizaje y niveles de logro de los estudiantes en el aula, aunque s prevn
seales claras para los estudiantes.
Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la participacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades
o necesidades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla
y otros dispositivos de apoyo en la lectura, o el uso de mquinas, computadoras,
o tecnologa de identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el
lenguaje oral (compresin auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un
sentido ms amplio para incluir la lengua de seas.
I. Estndares para
Lenguaje y comunicacin
Las propuestas de estndares establecidas en el presente captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, el
cual demanda un compromiso con:
La diversidad
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de estos aspectos del lenguaje tiene una importancia particular, adems de estar
estrechamente relacionados entre s. Aunque con demasiada frecuencia se privilegia a la lectura sobre la escritura, y a la produccin oral sobre la comprensin
auditiva, en la presente serie de estndares, cada uno de los aspectos del lenguaje
adquiere el mismo estatus, aunque la produccin oral y la comprensin auditiva
se alineen a fin de resaltar el estrecho vnculo entre estos aspectos.
De la misma manera que la produccin oral y la comprensin auditiva van
ligadas, tambin van ligadas la lectura y la escritura, y el currculo debe garantizar
que esta relacin se aproveche en las prcticas de enseanza y aprendizaje. Desde
la perspectiva de las habilidades lingsticas productivas, la produccin oral y la escritura pueden ser estrechamente vinculadas, as como la lectura y la comprensin
auditiva son las habilidades receptivas (aunque se requiera de leer y escuchar activamente). Tambin es posible aprovechar las conexiones entre la lectura y el habla
(como en la lectura en voz alta) y la escritura y el lenguaje oral (como asistir al proceso de la escritura en grupos o escuchar la narracin de los proyectos de otros).
Adems, hay otras dos dimensiones del campo formativo de Lenguaje y comunicacin que deben ser incluidos: la multimodalidad y el conocimiento sobre
el lenguaje y la comunicacin. Otras formas de comunicacin incluyen imgenes
fijas o mviles, movimiento fsico, como danza, gestos y lenguaje no verbal y el
tacto en el uso de Braille para alumnos ciegos o con debilidad visual.
Los estndares propuestos tienen como objetivo minimizar las diferencias
que los nios encuentran al salir del entorno familiar y entrar al sistema escolar,
proporcionando una base slida para el progreso futuro a travs del sistema educativo. Los principios bsicos del lenguaje oral y escrito, as como el gusto hacia
la lengua y otras formas de comunicacin se establecen para satisfacer las necesidades sociales de los alumnos.
1.1. Estndares
Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (pep 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen una
serie de actitudes con igual importancia en cada una de las cuatro fases clave:
1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actidudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje artstico, como la msica, la literatura, la plstica,
la danza y el teatro.
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona
cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y
los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus
experiencias y sentimientos, sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
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1.19. Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del
aprendizaje, sino como un elemento esencial para la comunicacin.
2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla
y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
2.1. Reconocer que la escritura es una forma valiosa de comunicacin.
2.2. Identificar cundo usar la escritura para comunicarse.
2.3. Entender que la escritura es una forma de transmitir significados y que
hay reglas y convenciones para su uso.
2.4. Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y
obras teatrales.
2.5. Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes
circunstancias, por ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en determinadas tareas o solicitar el prstamo de
libros de una biblioteca del aula.
2.6. Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin.
2.7. Entender la necesidad de corregir un texto escrito.
2.8. Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura.
2.9. Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que
tienen en los textos escritos.
2.10. Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional
de los das de la semana para registrar eventos personales o colectivos.
2.11. Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido,
dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identificar los objetos que los
caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas).
2.12. Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios, tales como la rima en un poema.
2.13. Comenzar a desarrollar gusto por la escritura.
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3. Hablar y escuchar
El lenguaje oral es un elemento natural de comunicacin y se puede utilizar para
el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma
de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est vinculado
con las tradiciones orales, la escritura y la lectura.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental
y que es una forma de relacionarse con otros para entender y resolver
diferencias.
3.2. Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada
vez ms completa.
3.3. Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propsitos.
3.4. Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita.
3.5. Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor las
ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
3.6. Intercambiar opiniones y expresar por qu se est de acuerdo o en
desacuerdo con un tema.
3.7. Pedir y ofrecer ayuda para completar una serie de tareas.
3.8. Utilizar el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una
conversacin, entrevista o exposicin.
3.9. Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en diversas situaciones comunicativas.
3.10. Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma
de turnos de habla.
3.11. Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos,
historias, leyendas o fbulas.
3.12. Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas.
3.13. Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin.
3.14. Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes.
3.15. Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar
las diferencias entre ellos.
3.16. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz.
3.17. Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y
fenmenos de su entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de
enriquecer la narracin de sucesos reales e imaginarios.
3.18. Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente.
3.19. Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito,
por ejemplo cmo la narracin puede ser un ensayo para la escritura.
3.20. Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.
3.21. Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen.
3.22. Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
4. Multimodalidad
La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la
combinacin de palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en los libros de consulta, el juego y el drama, y el acompaamiento de la
msica y otros sonidos a las actividades de lenguaje.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. Entender que la comunicacin incluye una serie de formas que normalmente se utilizan en combinacin.
4.2. Operar con seguridad en una amplia gama de modos de comunicacin, como el juego fsico y el dibujo, o por medio del habla, la escritura y la lectura.
4.3. Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles,
movimiento fsico, danza, lenguaje no verbal, tacto y gestos.
4.4. Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y actuar, a la par que se desarrollan otras habilidades del
lenguaje.
4.5. Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de formas
de comunicacin.
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6.3. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de su salud y bienestar.
6.4. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
6.5. Respetar las opiniones de otras personas.
6.6. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
6.7. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
6.8. Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
6.9. Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos.
6.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar
aspectos del mundo.
6.11. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilidades de recuperacin de informacin.
6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la
diversidad en la comunicacin con los dems.
6.14. Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y
organizar sus ideas.
6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del
mundo.
6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
orador u oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar
y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.
1.2. Estndares
(1)
Estos estndares reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos del
Plan de estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto
de actitudes que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:
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1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos que conforman el Plan de estudios de educacin preescolar. Lengua y comunicacin apoya
todos los propsitos y actividades del programa de estudios pero especficamente
al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los nios deben haber desarrollado la
capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y ser ms
conscientes de s mismos.
Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente:
Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente el debate hacia el consenso.
Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con otras formas de comunicacin.
Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de gneros y medios de comunicacin.
1. Lectura
La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente relacionada con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin
oral y la comprensin auditiva. Los vnculos entre texto e imagen se enfatizan
y los textos escritos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias y
sentimientos as como hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento,
habilidades y actitudes. Hay un nfasis creciente en textos documentales para
complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos
del mundo real.
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma:
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1.1.3. Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos comunicativos, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos,
reglas de un juego, anuncios, peridicos y avisos.
1.1.4. Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin
y entender las diferencias entre ellos, por ejemplo, la poesa,
guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.1.5. Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de textos de ficcin y documentales.
1.1.6. Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener
informacin especfica.
1.1.7. Recuperar informacin registrada en notas.
1.1.8. Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales,
manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico.
1.1.9. Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto documental e identificar evidencias en el texto para apoyar ese
argumento.
1.1.10. Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los
medios de comunicacin.
1.1.11. Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por
ejemplo, temas, tipo de lenguaje y uso de ilustraciones.
1.1.12. Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y medios de comunicacin involucrados.
1.1.13. Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u
otro tipo de texto.
1.1.14. Obtener informacin de un texto literario para establecer el orden de los eventos.
1.1.15. Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios.
1.1.16. Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los temas principales.
1.1.17. Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el
papel del lenguaje en los chistes.
1.1.18. Entender las formas convencionales para llenar un formulario.
1.1.19. Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en una pgina.
1.1.20. Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el
asunto y los recursos literarios en los poemas.
1.2. Forma
1.2.1. Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como
sus formas grficas y semnticas, por ejemplo, enciclopedias,
reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y las advertencias.
1.2.2. Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados, ndices, captulos, secciones y subttulos.
1.2.3. Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales.
1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las formas comunes de
puntuacin en la lectura, por ejemplo, punto, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y los diferentes acentos.
1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las convenciones del uso
de maysculas y minsculas en textos escritos.
1.2.6. Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para encontrar informacin.
1.2.7. Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.
2. Escritura
Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin. Es
la habilidad mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla
y otras modalidades de comunicacin (sobre todo la visual).
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma:
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2.2. Forma
2.2.1. Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en
frases simples.
2.2.2. Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparacin: por el contrario, algunos y otros.
2.2.3. Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste
para escribir textos informativos.
2.2.4. Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de
textos simples.
2.2.5. Comprender el principio alfabtico de la escritura.
2.2.6. Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la
escritura de textos sencillos.
2.2.7. Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritura de palabras.
2.2.8. Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar
un diccionario impreso o electrnico para comprobar la ortografa de una palabra.
2.2.9. Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por
ejemplo, punto y aparte, coma, signo de exclamacin, signo de
interrogacin, guin y diversos acentos.
2.2.10. Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser
entendida por otras personas.
2.2.11. Separar palabras por escrito correctamente.
2.2.12. Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos para crear diversos tipos de textos.
2.2.13. Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso
directo e indirecto.
2.2.14. Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin: mientras, despus, primero, por ltimo.
2.2.15. Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales
como porque, es por eso que, como.
2.2.16. Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo.
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3. Hablar y escuchar
La produccin del lenguaje oral es una parte natural de la comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin
es una manera de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y
est estrechamente vinculado con la comprensin auditiva.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin.
3.2. Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral.
3.3. Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras.
3.4. Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecucin de objetivos, explorar ideas, expresar informacin personal y
alcanzar consensos y acuerdos.
3.5. Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la secuencia.
3.6. Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a
aquellos que pudieran tener opiniones diferentes.
3.7. Hacer comentarios pertinentes basados en la informacin existente.
3.8. Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral.
3.9. Utilizar recursos grficos para elaborar carteles, por ejemplo tamao
de letra, brevedad de los textos, y uso de colores e ilustraciones en la
construccin de materiales de apoyo para una presentacin.
3.10. Identificar las diferencias entre la informacin expresada en lenguaje
oral y lenguaje escrito.
3.11. Seleccionar informacin relevante para una presentacin.
3.12. Mejorar la fluidez y la modulacin de la voz (entonacin) en la lectura en
voz alta, por ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de poesa.
4. Multimodalidad
Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un margen
ms amplio para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los actos de
comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada
variedad quedan ms claras.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el
habla, gestos, movimiento fsico y otras formas de comunicacin.
4.2. Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin:
cara a cara, por escrito y formas de comunicacin electrnicas.
4.3. Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de
comunicacin.
4.4. Combinar diferentes formas de lenguaje escrito.
4.5. Redactar y analizar en una variedad de formas.
4.6. Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuentos ilustrados y guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y
la imagen as como la poesa hace uso de efectos de sonido.
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5.1. Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula, oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la oral.
5.2. Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales
del lenguaje y sus efectos.
5.3. Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar
cmo es que stos funcionan juntos y separados.
5.4. Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y
otros medios de comunicacin.
5.5. Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las diferencias en la estructura de diferentes lenguas.
5.6. Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca.
5.7. Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso
de las bibliotecas.
5.8. Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos sobre un tema de inters.
5.9. Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes maneras, y que esto tiene implicaciones para las convenciones
en Mxico, las creencias, costumbres y formas de comportarse.
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1.3. Estndares
(2)
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los ltimos tres aos
del Plan de estudios de primaria. Se agrupan en seis mbitos e incluyen un
conjunto de disposiciones que son igualmente importantes en las cuatro etapas
clave:
1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
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4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
Continuar con el acercamiento a una variedad ms amplia de cultura y medios de comunicacin, incluyendo textos internacionales y nacionales.
Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigacin y otros trabajos para diferentes audiencias.
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona
cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan, y
los textos escritos deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias
y sentimientos, y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental
incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera:
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preliminar
1.2. Forma
1.2.1. Identificar la forma y funcin de los prrafos en la organizacin
de los textos escritos.
1.2.2. Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por
ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin.
1.2.3. Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados en los textos escritos, como, primero, despus de, mientras
tanto, y al mismo tiempo.
1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejemplo, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de
exclamacin, signo de interrogacin y apstrofo, guin, y diferentes
acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos.
1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las letras maysculas y
minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas.
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Versin
preliminar
1.2.6. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
1.2.7. Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir
entre ttulos, subttulos y partes de un texto.
1.2.8. Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica.
1.2.9. Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora.
1.2.10. Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en
lneas y estrofas.
1.2.11. Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de
guiones teatrales.
2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura, (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla
y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito
incluye diversas formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku,
versos con rima y sin rima, y baladas en la poesa, o autobiografas y biografas
en la escritura narrativa. La escritura documental continuar expandindose, diferenciando entre la escritura informativa y la escritura argumentativa. El lenguaje
escrito en esta etapa incluye la composicin de biografas de personas que se
admiran, as como la escritura autobiogrfica que se basa en la memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de redaccin y edicin toman mayor
importancia conforme la escritura se pone a prueba con diferentes audiencias
(compaeros, maestros y otros) antes de su finalizacin.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y propsito, y la forma:
2.2. Forma
2.2.1. Escribir textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin.
2.2.2. Utilizar formas convencionales de puntuacin en una variedad
de textos escritos, y en particular para organizar el dilogo.
2.2.3. Usar oraciones subordinadas compuestas y complejas en textos
escritos.
2.2.4. Usar maysculas y minsculas correctamente en textos escritos.
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Versin
preliminar
3. Hablar y escuchar
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar
sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Adems del evidente desarrollo en la etapa
anterior, con el lenguaje oral ahora se espera avanzar hacia la presentacin de una
gama ms amplia de situaciones sociales. La comprensin auditiva necesitar ser
dirigida en algunos casos, es decir, con grabaciones que persigan un propsito en
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Versin
preliminar
4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen
ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras.
A pesar de que la tendencia en la educacin convencional es separar los diferentes medios de comunicacin, el objetivo debiera ser integrarlos y combinarlos en
la medida de lo posible.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. Distinguir entre las formas monomodal y multimodal de la comunicacin.
4.2. Dibujar y escribir en diferentes formatos, y adoptar y utilizar gestos
para activar la composicin multimodal.
4.3. Comprender las potencialidades de cada forma.
4.4. Utilizar todos los recursos de comunicacin (cara a cara, en papel o
en formato electrnico) para expresar y transmitir un mensaje a una
determinada audiencia(s).
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Versin
preliminar
1.4. Estndares
Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para
comprender y utilizar la comunicacin como una parte integral de un amplio
conjunto de prcticas sociales. Para estos fines, los estndares para estos grados
deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jvenes que estn cursando el nivel de secundaria debern estar
equipados con las habilidades lingsticas, comunicativas y sociales para que
puedan contribuir de manera positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y
tambin para el resto del mundo. En particular, los estndares para estos grados
incluyen los requisitos para que los estudiantes:
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Versin
preliminar
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin
de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y
sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades
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Versin
preliminar
1.2. Forma
1.2.1. Comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin,
como punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstrofos, guin, y diferentes
acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos.
1.2.2. Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las
letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber
cmo utilizarlas en la lectura.
1.2.3. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
1.2.4. Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar
a la comprensin y anlisis de textos.
1.2.5. Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica
de un texto para ayudar a la comprensin y anlisis de textos.
1.2.6. Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un
texto, por ejemplo, tema y subtemas, orden cronolgico, problema y solucin.
1.2.7. Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia.
1.2.8. Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figurativo, con especial referencia a la poesa.
1.2.9. Identificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y visuales utilizados por los medios en la publicidad.
2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla
y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. En esta fase, los estudiantes
explorarn textos ms especializados y usarn la escritura para reflexionar ms
profundamente sobre las cuestiones que surgen de la experiencia social y de la
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Versin
preliminar
lectura de textos literarios y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar el mundo del discurso escrito como se manifiesta en todos los
aspectos de la sociedad, por ejemplo, los estudiantes deben ser expuestos a la
funcin de escribir obras teatrales o guiones para ser presentados en televisin,
radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear tcnicas avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad como escritores de una
amplia gama de textos.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y el propsito, y la forma:
2.2. Forma
2.2.1. Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos y para organizar el dilogo.
2.2.2. Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los
textos.
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Versin
preliminar
3. Hablar y escuchar
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el
aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma
de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado
con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Est estrechamente ligada a la
comprensin auditiva. El papel de la lengua en la educacin secundaria y ms
all debe seguir siendo relevante. Su valor radica en el hecho de que refleja con
mayor sensibilidad la amplia diversidad regional y local en la cultura mexicana y
la sociedad, que la escritura. Es tambin una manera particular de explorar, entender y resolver diferencias (si fuese necesario). Una amplia gama de situaciones del
habla son posibles, incluso dentro de la escuela. Por ejemplo, los eventos de la
escuela se pueden organizar con la colaboracin de los estudiantes que toman la
responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden organizar y promover campaas
de promocin y persuasin.
El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como
seguimiento a ste, como parte de una composicin multimodal como una obra
teatral o una pelcula. Puede haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva
sea la actividad principal dentro del saln de clases. La transcripcin de dilogos
grabados a escritos, a prcticas orales u otras formas de comunicacin puede
surgir directamente de las actividades de comprensin auditiva. La comprensin
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Versin
preliminar
4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al
mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms
claras. El entender que a las formas ms confiables de almacenamiento de la
informacin como la grabacin en archivos digitales (si est disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras formas de composicin, se les considera formas
ms duraderas de comunicacin que las formas temporales y efmeras como el
habla, el gesto y el movimiento; esta es una visin digna de promover. Ejemplos
de trabajo multimodal incluyen: la realizacin de un cortometraje, la creacin de
guiones grficos para la narracin secuencial, la creacin de historias, anuncios
y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de bandas sonoras, y la creacin de
espectculos y presentaciones.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. Comprender las potencialidades de las distintas formas de comunicacin y ser conscientes de las nuevas tendencias conforme van apareciendo.
4.2. Desarrollar un sentido de la economa de la comunicacin y sus consecuencias, por ejemplo en la toma de decisiones al comunicarse.
4.3. Desarrollar competencias en la composicin multimodal (si se dispone
de computadoras) o en collages y otras combinaciones de palabras,
imgenes y sonidos.
4.4. Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito
comunicativo as lo requiriere.
4.5. Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz
en una amplia variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien formados.
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Versin
preliminar
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II. Estndares
para matemticas
Los estndares de este captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, los cuales demandan un compromiso con:
La diversidad
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Versin
preliminar
Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje matemtico para describir eventos y acontecimientos en el mundo.
Ampliar la variedad de conocimientos, de modo que la comprensin abarque un uso ms amplio de formatos y procedimientos matemticos;
2.1. Estndares
Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias
que les permitan desarrollar su comprensin del nmero, forma, espacio y medida. Esto debe incluir actividades prcticas, oportunidades para distinguir vnculos
1. Nmero
El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia.
Las dos ltimas forman puntos de partida para el manejo de datos y el pensamiento algebraico, respectivamente.
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.2. Solucin de problemas numricos
1.3. Representacin de informacin numrica
1.4. Patrones y relaciones numricas
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Versin
preliminar
1.4.2. Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etc.).
1.4.3. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente,
comenzando en el diez.
1.4.4. Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por
ejemplo, la identificacin de casas, nmeros de telfono o los
tamaos de ropa.
1.4.5. Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad
y otros.
1.4.6. Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes.
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Versin
preliminar
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Versin
preliminar
3.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.
3.10. Desarrollar capacidad de actuar de manera objetiva en actividades durante la resolucin de problemas matemticos.
3.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.
3.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.
2.2. Estndares
(1)
1. Nmero
En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en
convergencia:
1. Comprensin del sistema numrico
2. Clculo
3. Resolucin de problemas numricos
4. Patrones y relaciones numricas
1.2. Clculo
1.2.1. Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de
estrategias y registrar la adicin y la resta de nmeros con uno y
dos dgitos utilizando smbolos apropiados.
1.2.2. Llevar a cabo la multiplicacin con un solo dgito.
1.2.3. Multiplicar mentalmente nmeros con un solo dgito y algunos
de dos dgitos y utilizar formas cortas para multiplicar dgitos
por 10, 100 o por sus mltiplos.
1.2.4. Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras
por un dgito.
1.2.5. Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un
clculo: mental o escrito.
1.2.6. Comprender la divisin en situaciones relacionadas con la distribucin y agrupacin.
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Versin
preliminar
2.3. Medida
2.3.1. Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y
volumen de objetos.
2.3.2. Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de
longitud, masa y capacidad.
2.3.3. Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y utilizar instrumentos adecuados para medirlos.
2.3.4. Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo.
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Versin
preliminar
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos
2. Probabilidad
3.2. Probabilidad
3.2.1. Comprender la probabilidad en el contexto de juegos.
3.2.2. Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.
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2.3. Estndares
(2)
As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El primer
eje es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio
y medida y el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el nivel educativo previo. De la
misma manera, deben estar vinculados entre s y a los nios se les debe brindar la
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Versin
preliminar
1. Nmero
El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en
convergencia:
1. Comprensin del sistema numrico
2. Clculo
3. Resolucin de problemas numricos
4. Patrones y relaciones numricas
1.2. Clculo
1.2.1. Sumar y restar fracciones.
1.2.2. Sumar y restar decimales.
1.2.3. Multiplicar y dividir por y entre mltiplos de diez.
1.2.4. Multiplicar nmeros de dos dgitos.
1.2.5. Llevar a cabo divisiones incluso aquellas que contengan sobrantes o cuya respuesta sea en decimales.
1.2.6. Dividir nmeros de dos y tres dgitos entre nmeros de uno y
dos dgitos.
1.2.7. Dividir un nmero fraccionario o un decimal entre un nmero
natural.
1.2.8. Comprender y utilizar las relaciones entre elementos de la divisin de nmeros naturales.
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Versin
preliminar
2.3. Medida
2.3.1. Utilizar el lenguaje asociado con ngulos y medir ngulos con
un transportador.
2.3.2. Usar unidades mtricas comunes y convertirlas entre unidades.
2.3.3. Calcular rea y permetro de formas bidimensionales simples.
2.3.4. Trabajar con unidades al cuadrado e introducir el trabajo con
unidades cbicas.
2.3.5. Relacionar volumen y capacidad de las unidades para lquidos.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de
datos
2. Probabilidad
3. Proporcionalidad
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Versin
preliminar
3.1.6. Resolver problemas con incgnitas de nmeros enteros para determinar el factor constante de proporcionalidad, ya sea total o
fraccionada.
3.1.7. Solucionar problemas que involucran promedios y medias.
3.2. Probabilidad
3.2.1. Comparar la probabilidad de eventos utilizando el lenguaje de
la probabilidad.
3.2.2. Enlistar todos los resultados posibles de sucesos aleatorios simples, por ejemplo, aquellos relacionados con el lanzamiento de
dados.
3.2.3. Expresar probabilidades como fracciones o porcentajes.
3.3. Proporcionalidad
3.3.1. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad.
3.3.2. Solucionar problemas en los que se requiera considerar diferentes unidades de medicin.
3.3.3. Identificar situaciones de proporcionalidad por medio de las caractersticas de este tipo de relacin.
4.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones.
4.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales.
4.5. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.
4.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos
cientficos y matemticos.
4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
4.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de
orden matemtico.
4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en el mundo.
4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades
de resolucin de problemas matemticos.
4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.
4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial
o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.
2.4. Estndares
de matemticas en secundaria
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Versin
preliminar
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Versin
preliminar
1.2.14. Resolver problemas que incluyen el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que pueden ser resueltos a travs de
procedimientos personales o cannicos.
1.2.15. Resolver problemas usando calculadoras y computadoras de
manera creativa, por ejemplo, evaluando, investigando y resolviendo problemas.
1.2.16. Solucionar problemas matemticos de creciente complejidad,
reducindolos a sus elementos ms simples y aplicando una serie de estrategias.
1.2.17. Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando
herramientas y estrategias adecuadas.
1.2.18. Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para
resolver problemas.
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Versin
preliminar
2.1.10. Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos.
2.1.11. Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada.
2.1.12. Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar
sus efectos en las formas.
2.1.13. Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos
en la justificacin de las caractersticas de figuras geomtricas.
2.1.14. Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales
de una circunferencia.
2.1.15. Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de
semejanza de tringulos y en general, en cualquier figura.
2.1.16. Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes
dinmicos de software de geometra.
2.2. Medida
Los estndares de este tema son los siguientes:
2.2.1. Resolver problemas que contengan el clculo de frmulas para
calcular el rea de tringulos, rombos y trapecios.
2.2.2. Justificar y utilizar frmulas para calcular el permetro o el rea
de un crculo.
2.2.3. Resolver problemas en los que sea necesario calcular el volumen de prismas y pirmides.
2.2.4. Resolver problemas que incluyan comparar o igualar dos o ms
radios trigonomtricos.
2.2.5. Solucionar problemas geomtricos que incluyan el uso del teorema de Tales.
2.2.6. Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pitgoras y radios trigonomtricos.
2.2.7. Resolver problemas que incluyan el clculo del volumen de cilindros y conos.
2.2.8. Predecir cmo cambia el volumen cuando aumenta o disminuye una de las dimensiones.
3. Manejo de la informacin
En este eje temtico se incluyen tres sub-temas:
3.1. Representacin de la informacin
3.2. Anlisis de la informacin
3.3. Relaciones de probabilidad
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Versin
preliminar
4.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos
cientficos y matemticos.
4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
4.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de
orden matemtico.
4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas terica
y prctica en el mundo.
4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades
de resolucin de problemas matemticos.
4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas.
4.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.
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III. Estndares
para ciencias
Los estndares preliminares propuestos en este captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, los cuales
requieren un compromiso con:
La diversidad
Los estndares para la ciencia presentan la visin de una poblacin con conocimientos cientficos. Estos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esperadas en los nios en el campo de la ciencia durante
las cuatro etapas clave, la adquisicin de dichos conocimientos, habilidades y
actitudes los conducirn a niveles altos de conocimiento cientfico. Deben ser
aplicables para todos los estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters, contextos y otros factores
pertinentes.
El aprendizaje de la ciencia es un proceso activo, por lo que requiere una pedagoga de la experiencia. Este consiste en la combinacin de habilidades de observacin, la realizacin de experimentos, anlisis de datos, revisin, crtica y la
capacidad de comunicar estas ideas en una gama de medios de comunicacin.
La progresin a travs de estos estndares se debe entender de distintas formas:
86
Versin
preliminar
3.1. Estndares
cin que les brinde oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar,
elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de trasformacin
del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado y la preservacin del medio ambiente.
Hbitats
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88
Versin
preliminar
1.8. Identificar formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas.
1.9. Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que
viven.
1.10. Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los
minutos y las horas, el da y la noche y las estaciones; tambien, que
estos fenmenos se caracterizan por las convenciones humanas, tales
como calendarios, fiestas y ritos.
1.11. Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla
y separacin de agua y arena; cambiar un lquido a un slido o un
slido a un lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema
o coccin).
1.12. Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.
1.13. Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren
de manera natural, por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol,
la luz y la oscuridad, el da y la noche y el clima.
1.14. Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por
ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas.
1.15. Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las diferencias entre ellos.
Comunicar resultados
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Versin
preliminar
Construir hiptesis
Comunicar resultados
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Versin
preliminar
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3.2. Estndares
para
Ciencias
en primaria
(1)
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros aos
del Plan de estudios en primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:
1. Conocimiento de fenmenos naturales
2. Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa
3. Conocimiento del mtodo cientfico
4. Aplicacin del mtodo cientfico
5. Actitudes para la ciencia
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1. Identificar caractersticas propias y de otros.
1.2. Entender cmo algunas caractersticas pueden ser heredadas.
1.3. Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos principales, rganos internos principales, la estructura corporal,
conductas innatas y aprendidas.
1.4. Identificar el ciclo de vida de los organismos simples.
1.5. Entender las cadenas y redes alimenticias simples.
1.6. Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por
ejemplo, la fotosntesis.
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Versin
preliminar
1.7. Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus funciones,
por ejemplo, la respiracin y los movimientos desarrollados para entornos
especficos o la distribucin y la direccin del crecimiento de las plantas.
1.8. Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de los seres vivos
(plantas y animales, en especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos y la idea de una dieta adecuada.
1.9. Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima,
lo visible del sistema solar, el da y la noche.
1.10. Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos,
cambios en el crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de caractersticas sexuales en los seres vivos),
las pocas de reproduccin y la recoleccin de los cultivos.
1.11. Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y
los construidos por el hombre; hacer comparaciones entre ellos.
1.12. Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer comparaciones entre estos.
1.13. Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo,
los ciclos de las plantas, la duracin del da y los patrones climticos.
1.14. Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para
marcar el paso del tiempo.
1.15. Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por
ejemplo, el movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso
de la energa de los alimentos y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y empujones y cmo estos procesos son
controlados por el sistema nervioso.
1.16. Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de
la naturaleza, por ejemplo, el magnetismo.
1.17. Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color.
1.18. Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales
naturales.
1.19. Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con objetos comunes.
1.20. Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales como el paso de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y
la aplicacin de una fuerza.
1.21. Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo
anual, o el movimiento de las mareas.
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Versin
preliminar
Comunicar resultados.
Comunicar resultados.
Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1. Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible.
4.2. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica en una investigacin sencilla de un fenmeno natural:
hacer preguntas identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados.
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Versin
4.3.
preliminar
Planificar y realizar una excursin con un propsito definido en el entorno local, tomando en cuenta las medidas de seguridad necesarias.
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3.3. Estndares
(2)
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos
del Plan de estudios en primaria y se agrupan en cinco aspectos:
1. Conocimiento de fenmenos naturales
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
3. Conocimiento del mtodo cientfico
4. Aplicacin del mtodo cientfico
5. Actitudes hacia la ciencia
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Versin
preliminar
3. Materiales
4. Medio ambiente y salud
5. Conocimiento cientfico
6. Tecnologa
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1. Identificar los principales rganos en el cuerpo humano y comprender
sus funciones, por ejemplo, hgado, rin, corazn, piel, cerebro, mdula espinal, los nervios, pulmones, msculos, sangre, huesos, la vejiga, los rganos reproductores, el estmago, los intestinos, los rganos
sensoriales y glndulas.
1.2. Identificar los principales sistemas del cuerpo humano y comprender
sus funciones, por ejemplo, circulatorio, respiratorio, inmunolgico,
esqueltico, excretor, muscular, endocrino, digestivo, nervioso y reproductivo.
1.3. Comprender el papel de las caractersticas y distinguir entre heredadas
y adquiridas.
1.4. Comprender la interconexin de los sistemas corporales, por ejemplo,
el papel del sistema inmunolgico para mantener la salud.
1.5. Entender que el cuerpo humano puede ser daado, infectado o envenenado e identificar ejemplos de cada uno de estos casos.
1.6. Identificar caractersticas de una dieta correcta en relacin con las necesidades nutrimentales.
1.7. Comprender el papel de los rganos de los sentidos en la vida humana.
1.8. Describir las principales etapas del desarrollo humano, con referencias
particulares al desarrollo de los adolescentes y la maduracin fsica,
emocional y conductual.
1.9. Reconocer la variacin entre seres vivos, incluyendo hongos y bacterias,
y comprender la importancia de cada uno para el medio ambiente y viceversa, por ejemplo, los indicadores de la contaminacin, la polinizacin,
la captacin de energa y la extincin y la preservacin de las especies.
1.10. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y
entender las implicaciones de una prdida de la biodiversidad.
1.11. Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas
alimenticias, redes de alimentacin y las transferencias de energa,
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102
Versin
preliminar
1.25. Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales.
1.26. Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo nuevos materiales permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo suceden las transformaciones temporales.
1.27. Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por
ejemplo, el agua tiene tres estados (slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son los principales procesos de transformacin.
1.28. Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo relativo de los planetas y las estrellas.
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Versin
Comunicar resultados
preliminar
Comunicar resultados.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
4.1. Realizar y registrar observaciones de campo y anlisis que de stos se
deriven como parte de una investigacin cientfica.
4.2. Aplicar los conocimientos y actitudes necesarios para la investigacin
cientfica: hacer preguntas o identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los
resultados.
4.3. Disear un protocolo de riesgo que tome en cuenta los riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo.
4.4. Planificar y llevar a cabo una investigacin de seguridad sobre riesgos
cientficos y cmo minimizarlos en el trabajo en equipo.
4.5. Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala,
que implique el aislamiento de variables y su manipulacin.
4.6. Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para
disear las investigaciones y resolver problemas, proporcionando una
justificacin para ello.
4.7. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una
variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando una justificacin de los mtodos utilizados.
4.8. Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se extrae de las pruebas disponibles.
4.9. Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin.
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Versin
preliminar
3.4. Estndares
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los Programas de Ciencias para secundaria y se agrupan en cinco ejes temticos:
1. Conocimiento de fenmenos naturales
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
3. Conocimiento del mtodo cientfico
4. Aplicacin del mtodo cientfico
5. Actitudes hacia la ciencia
Los objetivos de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes
hayan:
Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto a la naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems
de ubicarse en el contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de su poca.
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Versin
preliminar
Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en su estructura interna y analizado las acciones humanas para su
transformacin con el fin de satisfacer sus necesidades.
1a. Biologa
1.1. Identificar las caractersticas principales que distinguen a los seres humanos de otros seres vivos.
1.2. Comprender la dinmica de los ecosistemas y la necesidad de preservar la biodiversidad.
1.3. Identificar ventajas y desventajas de las clasificaciones convencionales
de los seres vivos.
1.4. Entender el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimenticias y los ciclos del agua y el carbono.
1.5. Identificar ventajas y desventajas del desarrollo sustentable.
1.6. Relacionar el registro fsil de organismos existentes con sus caractersticas.
1.7. Relacionar la adaptacin de las especies a la supervivencia de stas.
1.8. Distinguir entre la seleccin natural y artificial.
1.9. Comprender los elementos bsicos de la teora de la evolucin.
1.10. Explicar el proceso de transformacin general de alimentos durante la
digestin.
1.11. Identificar los alimentos como fuente de nutrientes que los seres humanos utilizan para la obtencin de materia y energa.
1.12. Identificar una dieta equilibrada, completa e higinica.
1.13. Explicar el proceso general de la respiracin, identificar las principales
estructuras respiratorias y mostrar cmo la respiracin interfiere en la
nutricin y la obtencin de energa.
1.14. Identificar las causas comunes de las enfermedades respiratorias, en particular las causadas por la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo.
1.15. Comprender elementos de gnero, afectivos, erticos y reproductivos
en la sexualidad humana.
1.16. Comprender el concepto de salud sexual y en particular, cmo evitar
enfermedades de transmisin sexual.
1.17. Distinguir entre una relacin sexual y la reproduccin sexual.
1.18. Distinguir entre la mitosis y la meiosis y explicar la relacin de la meiosis de los gametos y la reproduccin sexual.
1.19. Diferenciar entre los conceptos de fenotipo y genotipo.
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Versin
preliminar
1b. Fsica
1.22. Comprender el principio de movimiento y el papel de los sentidos en
la percepcin de la cmara rpida y lenta.
1.23. Reconocer y comparar diferentes tipos de movimiento en el medio ambiente en trminos de sus caractersticas perceptibles, en particular,
oscilante, cada libre y movimiento acelerado.
1.24. Comprender la relacin entre las fuentes de vibracin y la luz.
1.25. Comprender el concepto de velocidad como una relacin entre el desplazamiento, la direccin y el tiempo.
1.26. Identificar diferencias entre conceptos de velocidad y rapidez y entre
la velocidad y aceleracin.
1.27. Comprender los principios de la fuerza, y en particular cmo la fuerza
se relaciona con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
1.28. Identificar la relacin entre la masa y la aceleracin cuando se aplica
una fuerza.
1.29. Identificar algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como
el movimiento, la distorsin, la atraccin elctrica y magntica y la
repulsin.
1.30. Comprender la direccionalidad, la magnitud y el reposo de las fuerzas.
1.31. Identificar las leyes de Newton.
1.32. Explicar la relacin entre la gravedad y el movimiento o el desplazamiento de los cuerpos del sistema solar.
1.33. Identificar diferentes formas en que la energa se manifiesta en diferentes fenmenos fsicos.
1.34. Identificar relaciones entre diferentes conceptos de energa mecnica,
es decir, el movimiento, la velocidad, la posicin y la fuerza.
1.35. Identificar las transformaciones de la energa cintica y potencial.
1.36. Comparar y explicar diferentes formas de cargar elctricamente objetos.
1.37. Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica.
1c. Qumica
1.56. Clasificar las sustancias en trminos de propiedades y reconocer que
stas dependen de las condiciones fsicas del medio ambiente.
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Versin
preliminar
1.74. Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia.
1.75. Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de
los compuestos, utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo
de pares de electrones.
1.76. Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con especial referencia a los catalizadores.
1.77. Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas.
1.78. Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se
mide en caloras y que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el gnero, la edad, la eficiencia de su organismo
y la cantidad de ejercicio.
1.79. Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin.
1.80. Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras, especialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e
inter moleculares.
1.81. Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas.
1.82. Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas.
1.83. Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases.
1.84. Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de
sales) con reacciones cido-base.
1.85. 1.85 Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones
del modelo de Arrhenius.
1.86. Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus
caractersticas principales y proporcionando varios ejemplos de oxidacin que se producen en el entorno inmediato y en la industria.
1.87. Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del
petrleo y algunas de las reacciones implicadas en su sntesis.
1.88. Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen
en diferentes materiales.
1.89. Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN y representar sus componentes en el modelo de estructura molecular.
1.90. Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por
ejemplo, cidos con metales y diversas sustancias con el oxgeno, por
ejemplo, la oxidacin del hierro.
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preliminar
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Comunicar resultados.
preliminar
Se basa en la labor realizada en el nivel de primaria (2). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
3.1. Comprender las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de
investigacin cientfica y cmo se puede aplicar: obtener resultados de
preguntas o de la identificacin de problemas, revisar los resultados
de la investigacin, construir una hiptesis recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, y comunicar los
resultados.
3.2. Proporcionar una justificacin para las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica y para su aplicacin: hacer
preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados.
3.3. Identificar la clasificacin, medicin, abstraccin, experimentacin,
interpretacin, comunicacin, argumentacin y generalizacin de las
propiedades comunes y esenciales del mtodo cientfico.
3.4. Entender que hay alternativas para el desarrollo del conocimiento, incluyendo las utilizadas por los pueblos indgenas.
3.5. Entender cmo los descubrimientos cientficos han solucionado problemas.
3.6. Reconocer la forma en que la tecnologa se puede utilizar para amplificar
los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.
3.7. Identificar y caracterizar los modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.8. Reconocer la provisionalidad del proceso cientfico y sus limitaciones.
3.9. Apreciar el carcter de inacabada de la ciencia, por ejemplo, los cientficos continan estudiando el tomo y siguen descubriendo elementos
qumicos.
3.10. Comprender las convenciones sobre la cuantificacin y ser capaz de representar y utilizar los nmeros grandes y pequeos a la potencia de 10.
3.11. Comprender la posibilidad de hacer predicciones a partir de un anlisis
cuidadoso de datos.
3.12. Comprender las implicaciones polticas, sociales y ticas de la actividad cientfica, por ejemplo, el uso de energa y la eliminacin de
residuos por parte de la industria nuclear.
3.13. Reconocer que siempre hay un intercambio entre el valor de un producto y su impacto ambiental en la sociedad.
3.14. Reconocer que la ciencia y la tecnologa son creaciones humanas y
que hay elementos distintivos de Mxico en el desarrollo, aplicacin y
difusin de la ciencia.
Construir hiptesis;
Comunicar resultados.
Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de
investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar
los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar
datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis,
y comunicar los resultados.
4.2. Clasificar, medir, experimentar, resumir, interpretar, comunicar, argumentar y generalizar actividades esenciales cuando se utiliza el mtodo cientfico.
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preliminar
4.3. Utilizar la tecnologa para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.
4.4. Desarrollar modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico.
4.5. Utilizar adecuadamente distintos conceptos, por ejemplo, el equipo
pertinente y otras herramientas disponibles de manera adecuada y segura, con una comprensin de la base terica de los procedimientos.
4.6. Usar la cuantificacin en la manipulacin de variables en investigaciones cientficas.
4.7. Desarrollar preguntas adecuadas, hiptesis, mtodos y procesos de
anlisis y expresar resultados de esfuerzos cientficos en una variedad
de formatos.
4.8. Leer, con confianza y precisin, material didctico y de referencia relevante.
4.9. Hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos.
4.10. Incorporar una comprensin de elementos polticos, sociales y ticos
en el diseo de una investigacin cientfica.
4.11. Planificar y ejecutar un experimento a pequea escala que requiera de
la identificacin y control de variables.
4.12. Planificar y ejecutar un estudio de observacin a pequea escala.
4.13. Difundir resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.
4.14. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la logstica y gestin eficaz de una investigacin.
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