TEMA 23: LA EXPRESIN CORPORAL.

EL GESTO Y EL
MOVIMIENTO. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA
PERSONAL. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO. LAS
ACTIVIDADES DRAMTICAS.
INTRODUCCIN
La expresin gestual o corporal emplea el cuerpo como medio de
expresin y comunicacin. Adems, dada su importancia en el
desarrollo integral de los nios es contemplada como contenido
curricular a desarrollar en la etapa de Educacin Infantil, dentro del
mbito de conocimiento de Los lenguajes: comunicacin y
representacin.
Por todo ello, a lo largo del desarrollo del tema expondr qu se
entiende por Expresin Corporal desde el mbito educativo,
analizando el gesto y el movimiento como aspectos inherentes a la
misma. Tambin, ver cmo incide la Expresin Corporal en la
construccin de el El conocimiento de s mismo y la autonoma
personal del nio, as como en el desarrollo de su personalidad.
A continuacin, analizar el juego simblico y el juego dramtico,
como recursos fundamentales para el desarrollo de la expresin
corporal, ya que a estas edades el juego se configura como la
estrategia fundamental de comunicacin..
LA EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal integra aspectos educativos como la expresin
dramtica, el movimiento, el gesto, el juego simblico y todos estn
englobados en lo que a partir de los aos 60 se ha venido llamando
educacin de la psicomotricidad.
Por tanto, la expresin corporal es la capacidad humana que utiliza
como instrumento el propio cuerpo, permitiendo a la persona
expresarse y comunicarse con los dems.
De este modo, estas manifestaciones expresivas son adems un
instrumento de relacin, comunicacin e intercambio. La Educacin
Infantil debe estimular este tipo de expresin para sacar de ella el
mximo rendimiento educativo, aceptando formas de expresin
diversas.
Por ello, la expresin corporal tiene una doble funcin: ser cauce
expresivo de emociones, afectos, sentimientos y pensamientos y ser
vehculo de comunicacin. Se considera reflejo de la personalidad y
recurso del dilogo con los dems.

La expresin corporal
fundamentales:

presenta

las

siguientes

caractersticas

La espontaneidad
La dependencia de factores personales, como son la edad, la
precisin motriz, el estado de nimo.

La comunicacin de un mensaje, que la distingue de la

psicomotricidad, considerada sta como interiorizacin de una
vivencia corporal.
La dualidad que por una parte tiene entidad propia y, por otra,
es un recurso que se relaciona con la dramatizacin

Por otro lado, y referente a su organizacin curricular para la etapa de

educacin infantil, la expresin corporal, en el primer ciclo permitir
que, los nios descubran, experimenten y utilicen los recursos bsicos
de la expresin de su cuerpo (por ejemplo, los gestos, el movimiento
de los brazos y piernas, etc.), los cuales se irn enriqueciendo
paulatinamente con el desarrollo de las habilidades perceptivomotrices, afectivas, cognitivas y relacionales que se recogen en el
primer mbito de experiencias (Los lenguajes: comunicacin y
representacin)..
En el segundo ciclo, el. desarrollo de los aspectos afectivos,
cognitivos, perceptivo- motricos y relacionales, en contextos cada
vez ms amplios, va inseparablemente unido a una mayor posibilidad
de utilizacin de los recursos expresivos del cuerpo.
Adems durante el segundo ciclo, se va interiorizando la imagen
corporal, a la vez que su progresiva madurez emocional y tnica le
permiten un mayor control voluntario de su cuerpo.
Por tanto, en este ciclo, resulta importante tener en cuenta que las
actividades de expresin corporal deben posibilitar la interaccin
entre los iguales, ya que el cuerpo sigue siendo el principal elemento
de relacin con el medio, as, por ejemplo, ajustando sus movimientos
a los de sus compaeros.
La expresin corporal parte de lo fsico para conectar con los procesos
internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia
un lenguaje gestual creativo. Por tanto, las tres coordenadas que
configuran el campo de accin de la expresin corporal son el cuerpo,
espacio y tiempo. El desarrollo de cada uno en s y la interrelacin de
los tres, establece los elementos de trabajo para encontrar la
expresividad del movimiento
As los objetivos a trabajar referidos a la expresin corporal en esa
etapa sern:

Tomar conciencia, de lo que sucede dentro y fuera de nosotros,

de cmo reaccionamos ante lo que vivimos.
Espontaneidad
Creatividad, a travs de la capacidad perceptiva, y la
espontaneidad que desarrolla la Expresin Corporal.
Establecer relaciones adecuadas con el medio y las otras
personas (nios y adultos). La relacin se establece siempre a
partir del cuerpo propio y, los distintos tipos de relacin que se
establezcan

Para sacar el mximo partido posible, hay que crear, en primer lugar
un clima de libertad en el que el nio pueda expresarse sin ms
restricciones que las impuestas por las exigencias del respeto a los
dems y de la vida en comn. Por tanto, la Educacin Infantil debe
estimular este tipo de expresin para sacar de ella el mximo
rendimiento educativo, aceptando diversas formas de expresin,
desde algunas ms convencionales hasta otras ms idiosincrsicas.
Esta forma de representacin puede y debe ser utilizada por el
educador/a no slo como medio de expresin, sino tambin como un
contexto propicio para la observacin de los nios y nias y de las
relaciones entre unos y otros, as como una va a travs de la cual
procurar dar salidas algunas de las tensiones y conflictos internos.
3. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO
El gesto y el movimiento son aspectos esenciales en la expresin
corporal, coincidiendo con sta, en la utilizacin del cuerpo con una
clara intencionalidad comunicativa o representativa, adems de una
alta carga emocional. As:
Respecto al gesto
El gesto es un medio de comunicacin pre- lingstica que poseen ya
los nios menores de un ao, de manera que todos los otros
lenguajes (verbal, plstico, musical,) se desarrollarn a partir de l.
No obstante, a pesar de que el aprendizaje de los gestos es lento, su
tratamiento educativo se apoya en la imitacin de los adultos que
estn en contacto con el nio, como recurso y ejercicio al que se
presta el nio gustosamente..
A partir del conocimiento y dominio del propio cuerpo, los juegos
implican la representacin con el gesto de sensaciones, sentimientos
y emociones, a travs de diferentes personajes que van realizando
distintas acciones.

Respecto al movimiento
El movimiento constituye una necesidad natural del nio y es el
desplazamiento global o segmentario del cuerpo. Tiene como
contrapunto la inmovilidad y el reposo.
Cada movimiento es un acto motor que, en funcin del control
nervioso al que responda, se considera reflejo, voluntario o
automtico.
El orden que se sigue va desde el control del movimiento a la
realizacin intencional del gesto expresivo, desde los movimientos
globales a los segmentarios y desde los movimientos conscientes a
los movimientos automticos.
Por otro lado, en cuanto a la intervencin, el proceso educativo partir
del movimiento espontneo para afirmarlo y controlarlo de forma
paulatina.
Los centros de movimientos o corporales que irradian expresin son
principalmente: la cabeza, las manos, las piernas y los pies. Veamos
algunas formas tpicas de gesticulacin segn las distintas partes del
cuerpo:

La cabeza es el elemento principal de recepcin y emisin de

mensajes.
Las manos constituyen un foco de expresin cuyos gestos
tienen un significado compartido por todas las culturas.
Las piernas y los pies emiten mensajes a travs de las posturas
y del ritmo y forma de desplazamiento.

Algunas orientaciones didcticas para abordar el trabajo de la

expresin corporal son: la motivacin, globalizacin, creatividad,
partir de los movimientos espontneos y del conocimiento de su
cuerpo, utilizacin del lenguaje verbal y proporcionarles situaciones
diversas que les permita ampliar sus repertorios de gestos y
movimientos.
4. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA
PERSONAL
La expresin corporal no constituye un elemento aislado sino que
impregna todas las actuaciones personales, por lo que se convierte
en un medio para que el nio construya su identidad y consiga una
progresiva autonoma; siendo el esquema corporal la base de la
expresin corporal, y por tanto guardando una relacin muy estrecha

con la psicomotricidad tal y como reconoce y promueve el currculo

de la etapa..
A lo largo de la etapa de educacin infantil, debe conseguirse que los
nios conozcan global
y segmentariamente su cuerpo, sus
posibilidades perceptivas y motrices.
En este sentido, la expresin corporal atender a que el nio
descubra y tenga conciencia de su propio cuerpo, as como que se
relacione con el mundo de los dems. A travs de su propio cuerpo, el
nio va tomando conciencia del mundo que le rodea.
As, la expresin corporal ser una ayuda en el logro de la
consecucin de objetivos encaminados a la consecucin del
conocimiento de s mismo y de la autonoma personal:
Identidad
La identidad es el reconocimiento de s mismo como unidad
constante, como yo que permanece a travs de los cambios
evolutivos. Este reconocimiento de la propia individualidad frente a
los dems y frente al mundo se logra mediante el conocimiento y
manejo del cuerpo..

La autonoma
Es la facultad del ser humano que le permite gobernarse a s mismo y
le capacita para tomar decisiones responsables, para ello es
necesario que se considere a s mismo como individuo particular y
que incorpore a su personalidad una serie de pautas de
comportamientos y habilidades sociales.
Autoconcepto o concepto de s mismo
Es el ncleo central
aspectos:

de la personalidad. Lo van a componer dos

autoimagen: es un proceso lleno de informacin sensorial

autoestima: la actitud de la persona hacia s mismo.

Por otro lado, como conquistas del nio a travs de la expresin

corporal, podemos sealar las siguientes:

Aprendizaje de las relaciones existentes entre las distintas

partes de su cuerpo y de la posibilidad de acciones de su
cuerpo con la realidad que le rodea.
Mayor autonoma en sus movimientos

Control de movimientos complejos; cambiar de ritmo como

respuesta a una seal convenida.

Podemos concluir sealando que la expresin corporal facilita el

desarrollo individual y personal del nio, ya que potencia la expresin
de sentimientos y vivencias propias. Pero fundamentalmente
favorece la comunicacin social con el grupo de iguales y con los
adultos, favoreciendo adems el establecimiento de relaciones
afectivas.
5. EL JUEGO SIMBLICO Y EL JUEGO DRAMTICO
Nadie duda del valor que el juego tiene en el desarrollo de los nios y
nias. El juego no slo es un recurso educativo, sino que es un
contenido de aprendizaje propio de esta etapa educativa.
Por medio del juego se favorece el desarrollo de la motricidad, los
sentidos, las facultades intelectuales y la adquisicin de hbitos
sociales y de cuidado de s mismo.
Para el nio, es un medio de conocimiento, tanto de s mismo y de los
dems como del mundo que le rodea. Mediante el juego se estimula
la expresin y la comunicacin en todos aquellos que se realizan en
compaa de otros nios o con el adulto.
Se puede afirmar que el juego ayuda al nio a conseguir un desarrollo
integral, adaptando sus conductas para una total integracin social,
estableciendo relaciones adecuadas con los objetos y las personas
que le rodean.

A continuacin, y a pesar de la existencia de multitud de tipos de

juegos propios de la Educacin Infantil, me centrar en dos que tiene
especial relevancia para trabajar la expresin corporal como son: el
juego simblico y el juego dramtico.
RESPECTO AL JUEGO SIMBLICO
El juego simblico o de ficcin suele aparecer aproximadamente a los
2 aos como juego de imitacin. El nio/a a esta edad vive en un
mundo sometido a reglas impuestas desde fuera, determinadas por
los adultos. El juego simblico les permite hacerse dueo de su
destino y someterlo a sus deseos. De este modo construye un mundo
a su medida en el que no intervienen las presiones de los adultos, es
decir
domina esa realidad por la que se ve continuamente
dominado.
Por otro lado, cabe destacar que, el juego simblico se caracteriza por

la utilizacin de objetos con una funcin simblica y no de acuerdo al

uso convencional del mismo. Por tanto, a travs de la simbolizacin,
el nio puede transformar los objetos y situaciones en lo que l
desea.
Este tipo de juego es espontneo. Se dirige a la realizacin inmediata
de deseos, y cumple la funcin de regulacin y equilibracin afectiva
y emocional.
Adems, podemos encontrar la siguiente evolucin en los juegos
simblicos en la que la imitacin jugar un papel esencial:

Un mismo objeto puede simbolizar distintos personajes o

acontecimientos. Poco a poco, van apareciendo nuevas formas
en el juego simblico. Puede ya imitar y asimilar escenas reales
enteras en lugar de objetos aislados. Aparece la invencin de
seres imaginarios que son los compaeros que le escuchan y
observan.
El nio empieza a jugar con otros nios, aunque no se interesa
por el juego de los dems, sino por el suyo propio. Imitar sus
juegos, pero no los compartir porque no sabe hacerlo. Empieza
a jugar a ser como.

As, Piaget asigna al juego simblico las siguientes funciones:

La asimilacin de la realidad. Mediante estos juegos, el nio

revive experiencias que le han sido gratas, como las fiestas o
espectculos que l reproduce a su modo. Pero tambin puede
imaginar situaciones desagradables, difciles o imposibles.
La preparacin y superacin de situaciones. A los nios les
gustan los papeles que entraan realizaciones futuras que ellos
esperan convertir en experiencias.
La expresin del pensamiento y de los sentimientos subjetivos.
Piaget llega a concluir que el juego simblico es la forma de
pensar del nio.

Como hemos podido observar desde los 2 aos hasta los 6/7 aos
aproximadamente el juego simblico va aumentando en grado de
complejidad, empezando por una transformacin simple de los
objetos, hasta alcanzar la categora de verdaderos guiones donde los
nios realizarn interpretaciones en colaboracin con otros
compaeros y con los objetos que para ello decidan utilizar.
RESPECTO AL JUEGO DRAMTICO
La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego

simblico hasta llegar a constituir el ms genuino de estos juegos. El

juego dramtico, recoge y sistematiza elementos del juego simblico
y del juego reglado, presenta componentes libres y coordina los
distintos recursos expresivos del nio.
Por otro lado, cabe destacar cmo la base fundamental de este tipo
de juego es la improvisacin, es decir, la facultad del sujeto de
manifestar espontneamente su forma de percibir un tema, o dar vida
a un personaje. Para ello deber poner en juego toda su capacidad de
creacin.
Por ltimo, sealaremos las caractersticas ms significativas del
juego dramtico, as como su evolucin en la etapa de educacin
infantil:
Respecto a las caractersticas:

Se realizan en interaccin entre iguales

Mantienen una trama ficticia
Los elementos fsicos y humanos se convierten en objetos
simblicos que se ponen al servicio de la trama representada
Los juegos son tomados con absoluta seriedad
Se representan roles personales y profesionales cuyo referente
es el mundo adulto.

Respecto a la evolucin que experimenta en la etapa de infantil:

El juego dramtico, empieza a aparecer en la ltima fase (3/4

aos) de la Educacin Infantil en su forma ms simple, llegando
a formar parte importante del primer ciclo de la Educacin
Primaria (7/8 aos)
En el segundo ciclo de la Educacin Infantil los nios/as
empezarn con juegos de este tipo donde las reglas sean lo
ms elementales posibles, ya que para ellos, las reglas, en
principio, no son acuerdos entre los jugadores/as que se puedan
variar, sino leyes a cumplir y no conciben otra forma en que el
juego pueda ser jugado, ni de que se alteren dichas reglas.

6. LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS

Las actividades dramticas, son aquellas actividades que tienen un
claro carcter educativo, ya que promueven aprendizajes
significativos y funcionales en los nios y nias, al servirse stos de
ellas para representar o evocar historias, ms o menos breves, sobre

sus sentimientos, fantasas o sucesos

Adems las actividades dramticas facilitan la globalizacin de todos
los mbitos de conocimientos en la Educacin Infantil, logrando una
serie de objetivos como:

Analizar la realidad
Desarrollar las capacidades de imaginacin y de representacin
mental
Adquirir el esquema corporal

Por tanto, es fundamental que el profesor/a considere una serie de

aspectos en su planificacin y desarrollo tales como:

Que el tema de la actividad sea sencillo y asequible, pudiendo

ser elegido por los propios nios
Que la accin que se desarrolla en el tema est perfectamente
delimitada en el espacio y el tiempo
Que en el tema existan unos personajes referidos a personas o
a otros elementos de la realidad
Que el ncleo central del tema constituya un conflicto entre
personajes, o bien de carcter personal.

Para ello, el profesor proporcionar a los nios materiales para

realizar dichas actividades asequibles y fciles de conseguir
A continuacin comentar algunas de las actividades dramticas ms
usuales y relevantes en la Educacin Infantil:
La pantomima
La pantomima es la forma de representacin en la que la palabra se
sustituye enteramente por gestos o por actitudes posturales. Utiliza
como lenguaje el mimo.
El teatro de tteres o muecos o guiol
Hace referencia a una actividad que emplea como medio de
representacin un mueco o figura, que aade extraordinarias
posibilidades educativas a la dramatizacin.

As, el procedimiento para llevar a cabo un teatro de este tipo pasa

por las siguientes fases:

Inventar una historia y transformarla en dilogo

Si no se tienen los tteres se construyen utilizando materiales
ricos, variados, inslitos y sugestivos
Se estructura el espectculo poco a poco
La palabra y la voz se deben usar con entonacin significativa

Otras actividades de dramatizacin seran:

Representacin de cuentos.
Dramatizar cuentos con nios pequeos implica varias exigencias:

Fidelidad al mismo cuento, que no puede alterarse sin crear

desazn entre los propios nios.
Resolucin de todas las dificultades que supone pasar de la
narracin al drama.
Dado que se trata de practicar un juego con la mayor
participacin posible de nios, no siempre resulta fcil la
coordinacin de todos los elementos.

Por tanto, la solucin ms sencilla pasa por conservar en gran medida

la estructura del cuento, cuyo texto debe reelaborarse escasamente.
Se conservarn los dilogos. Se introducir la accin prevista en el
cuento, es conveniente conservar la figura del narrador, que a la vez
ser el hilo conductor de la accin y coordinar el movimiento y
participacin de los dems personajes.
Dramatizacin de canciones.
Dramatizar canciones se convierte en una actividad muy prxima al
juego en estas edades, pues gran parte de los juegos infantiles van
acompaados por canciones, saltar a la comba, jugar al corro,
etctera.
Se puede hablar de diferentes tipos de canciones que dan lugar a
juegos distintos:

Canciones seriadas, que tengan un esquema muy sencillo en el

cual se van sucediendo situaciones encadenadas en serie. Son
excelente ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y de la
creatividad.
Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de
un coro que desarrolla toda la cancin bajo la forma de danza
Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin
de los personajes y la accin estn sugeridas por el mismo
dilogo.
Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual
que en el cuento, se constituye en el hilo conductor de la accin

Dramatizacin de poemas.
La dramatizacin de poemas guarda estrecha relacin con la de
canciones. Pero mientras que en stas el carcter rtmico impuesto
por la msica encuadra y determina la accin, con los poemas habr
que crear tal marco o buscar otro distinto, segn los casos.
Por tanto, los cuentos, al igual que los poemas y canciones,
transmiten interpretaciones de la realidad, donde el tiempo y el
espacio actan como organizadores de la misma. El escenario y los
personajes constituyen los contenidos y la lgica del suceso, el
discurso.
Por otro lado, sealaremos que muchas de las actividades dramticas
en la Educacin Infantil se realizarn en los rincones
Concluiremos este epgrafe, sealando que el valor educativo de las
actividades dramticas depender de la forma de utilizacin y de la
intencionalidad del maestro; por ello la actividad deber ser
seleccionada teniendo en cuenta el objetivo propuesto, la etapa
evolutiva del nio y sus intereses.
Por todo lo expuesto en el desarrollo del tema, podemos sealar que
la expresin corporal enriquece y aumenta las posibilidades
comunicativas del nio, contribuyendo al dominio del espacio, al
conocimiento del propio cuerpo y el de los dems, as como a la
exploracin de las posibilidades motrices. Todo ello, a travs de una
metodologa ldica, especialmente por medio del juego simblico y el
juego dramtico, cobrando en ste ltimo las actividades dramticas
una especial relevancia.