CIENCIA Y SOCIEDAD

Volumen XXV, Nmero l

Octubre - Diciembre2000

LA FORMACIONDE VALORBS EN LA EDAD

PREESCOLAR
Mara Elena Grenier Daz*
RESUMF-N

S e e s t u d i al a f o r m a c i nd e v a l o r e se n l a e d u c a c i dne u n p a s ,h a c i e n d o
n f a s i se n l a e d a dp r e - e s c o l aSr .e c o n s i d e r alna sc a r a c t e r s t i cdaesl c a s o
especficode Cuba.
La autoraanalizadosenfoquessobreel desarrollonloralde lospre-escol a r e s :e l e n f b q u ed e J . P i a g e ty a l g u n o sd e s u s s e g u i d o r e(sK o h l b e r g h i s t r i c o - c u l t u rlai dl e r a d a
C o n s t a n cK
e a m i i ) . a s c o r r o e l d e l a e s c u e l a
p o r L . S V i g o t s k l 1 ' a l g u n o sd e s u sc o n t i n u a d o r e( sB o s c h o v i c hL I
otros).
P A L A B R A SC l - A V h S :

prc-escolar.
pedagogia.
edacl
educacin.
Valores
morales.
La formacinde valoreses Llnatareade primerordenclLlese
en nuestro
planteaen la educacinde las nuevasgelleraciollcs
no
estalbrn-racin
pas.Sin embargoen las edadespreescolares
estudiadae investigada'Acercarnos
ha sido lo suficientemente
es
en las prinrerasedrdes
las
caractertsticas
medida
a
en alguna
la intensinde esteartculo.
intercsantes
que cotlsideramos
er-rfbques
Entrelos dif-erentes
el enfbqueacercadel desaanalizarsobreestetema.seencuetltra
porJ. Piagety algudesarrollado
rrollomoralde lospreescolares
(Kohlberg-Constance
Kantii.asconroel
nosde sursseguidores
''' Insitut(S
) u p t r i o t ' l ' e d a g o g i c"ol . n r i q r r t . l o s \ ' a r t t n " . I l l b a r t a ' ( t t b a

de la escuelahistrico-cultural
lideradapor [.. S. Vigotskl,],.algunosde suscontinuadores
(BoschovicliL. I. y otros).
Ambos enfoquescoincidenen el carcterno innato de la
moralidaden el individuo,entienden.
entonces
por supuestoque
la misma,debeformarse.construirse.
interiozarsepor l mismo
en su quehacer
en el mediosocialen el cualactay estinmerso.
En la forma en que el individuo adquiereo forma su moral. el
papeldel mismo en esteprocesoconstituyepunrosno colrrunes
en ambasteoras.
Piagety susseguidores
desdesu enfocluepsicogentico
sealandiferentesmomentosen el desarrollomoral en estasedades.El primer momentolo denominaconroheteronoma
moral
durantela cual. la presinadultaejerceuna inf-luencia
determinantellevandoal nio a cumplir obligaciones.
a teneruna obedienciaacrtica,a cumplirnormasy reglasconcebidas
por 1.no
como una realidadelaboradapor la conciencia.sino que se cla.
acabada
exteriormente
la conciencia,
concibindose
ademscorno
reveladapor el adultoe impuestapor ste.
En dependencia
del cumplimientode lasnonnaso no.el adul_
to, recompensa
o castigaal nio, el cual presentauna conducta
de evasin,conformismoy rebelin.
Estapresinadultao coercinsegnplanteapiagetno es el
resultadonicamentedel surgimientode la moral heternorna.
sinoque stasurgede la convergencia
de estosmtodosadultos.
el estatusde stosanteel nio y el egocentrismo
infantil el cual
esparael autorun estadode concentracin
del nio en su propio
yo. que se origina en la imposibilidadde dif-erenciar
entre las
experiencia
objetivasy subjetivas,
dondeel nio no distingueel
propio yo de todo lo exterior.de modo qr-relo externose hace
internoy a lo internoo mentalse le da una consistencia
real u
objetiva.As mismo el nio no es capazde dif-erenciar
su perspectivade la propiade los dems,ni por tantoadoptarla perspectiva de los dems.En talescircunstancias
entonces.le resulta

553

muy fcil aceptarcomo suyastodasopiniones.mandatosy sugerenciasde los adultos.

se refuerzanlnuPor lo tantola coerciny el egocentrismo
tuamentey cuandocoincidende estamanera.estamosel1presenla cualposeeuna etapainicial bacia de una moral heternoma.
sadaen el realismomoral duranteel cual el nio considera1'
con
y valoreSseimpouenobligatoriamente
sientequelos deberes
del
sujeto.
y
circunstancias
de la conciencia
total independencia
Por 1otantoexisteun carcterheternomodel deber.la definicin del bien como obedienciade las normasadultas.la necesidadde observarlasnormasal pie de la letray no en su espritu,y
que impor ultimo la concepcinobjetivade la responsabilidad,
y
en
lo
hace
intencin
la
pide evaluarlos actosen funcin de
c a m b i o d e a c u e r d oc o n s u s r e s u l t a d o sE. l r e a l i s m om o r a l
piagetianoes el resultadode la sntesisde la presinadulta.el
infantil.
respetounilateraly el egocentrismo
de dos
la existencia
ademsdeterminaron
Susinvestigaciones
primera
l.a
la
subjetiva.
la
objetiva
tiposde la responsabilidad,
1'
juzga los actospor su resultado1' se
forma la responsabilidad
aunqlleno exclusivaen torno a
manifiestapredominantemente
subjetivajuzgapor suparteios
los sieteaos.La responsabilidad
actospor la intencinde su ejecutory dominaalrededorde los 9
10 aosde edad.
Desdesu posicincognitivistaPiagetafirmaque el dorninio
juicio
moralpropiode cualquierestadiorequierequeantesse
del
por lo tanto la
intelectuales,
hayanadquiridociertasestructuras
formacinmoral suponetambinpotenciaraquellosestmulos
cognitivosque facilitanel desarrollointelectualdel nio.
En susestudiossobreel desarrollonroralPiagetconcibeel
desarrollomoral en un trnsitodesdeuna moral heternomaya
hastala aparicinde la autonomamoexplicadaanteriormente
en
estnbasadas
ral, dondeel tipo de relacionesinterpersonales
igualdad,la reciprocidady la cooperacin.En estemodelo el

554

individuoposeeuna opinin propia.estableceintercambiosde

opiniones.
tomadecisiones
y escapazde construirlasreglasdel
.fuego.
Hn opininde Piaget,estosdosmodelosde la moralidacl
ha'
cleentenderse
como dosetapassucesivas.
lr'utode las relaciones
socialesque se establecen
con igualesv colt a los adultosy que
en circunstancias
normalessernrecorridasunastras otraspor
todoslos su.ietos:
sepasarde heteronoma
a la autouomamoral.
Despusde lo antesexpuestopodenrospercatarnos
queen la
psicologa
de J. Piaget.esteiimitael desarrollo
moralderr-rio
a
la interiorizacin
de reglasculturaleso sea.ur-ldesarrollointeiectuall'concibela socializacin
comoun proceso
espontaneo
en ra
vida del nio.queva de un egocentrismo
absolutoa unaetapade
oposicinadulta.hastallegara ult llamadoestadode cooperacin. ParaPiagetla sociedadactacomo Lrnagentecleprisin
externaal individuo) uo couroun l'actorc1r-re
condicionav moclela el desarrollo
moral.
En nuestrocriterioresultanecesario
trabajarla forrnacicin
elr
r,'alores
atendiendo
a lascaractersticas
pedaggicas
y psicolgicasde la edad.teniendoen cuentaen estetLabajoel componente
af-ectivo
de la personalidad,
el cual en estasedadespreescolares
poseeuna alta connotaciny fuerza)' clllecl nio se col-uporte
comoun suletoactivoquea trar,sde la comunicacicin
se socialice.
Cuandonos acercamos
a los criteriosde los representantes
de la escuelasocio-histrico-cultural
enconrraremos
puntoscomlrnesy dif'erentes
con lo planteadopor l)iagety' susseguiclores
con refbrenciaa estetema.
l-. S. Vigotskysealque una dc las ltllevasfbrmiciones
importantes
de la edadpreescolar
esel surgimiento
cleinstancias
ticasinternas.
Uno de susmsfielesseguidores
D. B. F.lkoninelaboruna
hiptesisqueconsidera
la aparicinde estasinstancias
urorales
555

vinculadasdirectamentea un nuevotipo de interrelacinque se

Duentreel nio y el adultoen la infanciapreescolar.
establece
rantela infanciatempranaexisteun estrechovnculo nio adulto. Estasrelacionesse van debilitandoy cambiande aspecto.
pues el nio al culminar la'edadtempranaalcanzauna seriede
puedeactuarsin la
logrosquele permitensermsindependiente,
concienciade su
a
tener
comienza
constanteayudadel adulto,
su nivel de aspiracinse elevaconsiderayo. Simultneamente
blementepor lo que mantienela necesidadde actuaren conjunto
con el adulto,imitarlo, reproducirsu actividad,sus actos.sus
lo cual se maferiahzaenla situacindejuegosde
interrelaciones,
roles.
En todo lo antesexpuestopodemosapreciarque el adultoen
estaetapaadquierela categorade modeloparael nio y es en
estaetapadonde se inicia con mayor fuerzael desarrollode la
esferamoral y volitiva del nio preescolar.
Otra estructuraimporlanteque surgeen estasedadeses la
de
de motivos,queno es msque la supeditacin
subordinacin
y
proceso
orientacin
que
ha
dado
con
se le
susactosal modelo
que seinicia con el nacimiento.Por lo tantolas
de socializacin
ticasprimariasno sonmsque la asimilacin
representaciones
de los modelosde conducta,que puedenser llamadospersonales, que se mediatizanpor las formasorientadasy cuyo contenido lo constituyenlas funcionessocialesde los adultos,su relaque lo rodean.
cin con los objetosy con las personas
Como se puedeapreciarmuy bien el adultodevieneparael
preescolaren un modelode imitacin.peroadems,las valoracionesque stehacetambinson asimiladaspor el nio y las
hacesuyas.
Resultade gran importanciaparael nio preescolarestablecer relacionespositivascon el adulto.EstasconstituyenIa base
para las vivenciasde bienestaremocionalen 1. Por lo tanto
cualquieralteracino relacinnegativacon el adultoel nio la

556

ya sea
vive en forma muy penosa,por que steconstantemente,
o no, tratade actuarcon las exigenciasde
de maneraconsciente
las normas.las relos mayoresy va asimilandopaulatinamente
provienen
ellos.
que
de
glasy valoraciones
En sus estudiosD. B. Elkonin expresaque el juego como
es el medio fundamental
actividadvital en estaedadpreescolar
paraque el nio vaya asimilandolas normasticas.En stelos
el contenidoadultode la
nios asumenrolesdonderepresentan
a
vida y de estaformaen el planode la imaginacinal someterse
lasreglasdel rol, asimilanlasformasde conducta,interrelaciones
por lascualeslos adultosserigen.En estemecanisy exigencias
ticas
mo de asimilacinde las primerasnormasy valoraciones
y las valoraciones
ticasde los
dg la conducta,las concepciones
directasa
con las relacionesemocionales
niosestnmezcladas
histde obrasliterarias.personajes
conpersonajes
laspersonas,
ricos y de atraccinemocionalparaellos y solo en una fbrma
gradual,la valoracinmoral se separade las vivenciasemocioy generalizada.
nalesdirectasdel nio y sehacemsindependiente
resaltarla
necesario
Portodo lo antesexpuestoconsideramos
la importanciaquetieneel hechode que laseducadonecesidad,
centrenfundatnentalmente
ras de las institucionespreescolares
ticas,de orientaciones
de
instancias
su trabajode formacin
valorativasen la actividadldicade los nios,en las experiencias,en las vivenciasde stosdurantela misma,aprovechando
y las accionesque se produzcanen relacin
las interrelaciones
con cadarol asumido'en arasdel fomento' del desarrollon-roral
de relaciones
positivo.Tambines necesarioel establecimiento
en el respetoa sus
positivascon los niosbasadas
emocionales
a su integridady ofreciendomodeloscorrectos.valoderechos,
Cona ellosy que seanademsformadoras.
racionesasequibles
sideramosnecesariotambindestacarla importanciade formar
a relatosu otras
haciendoref-erencia
en valoresa los preescolares
la conductaasuquedemuestren
formasde expresinde aspectos
pionerosejemdestacados.
trabajadores
hroes,
midapor nuestros

s57

plares,y de personajes
de cuentosiniantilesentreotrosmuchos.
tratandoasde que los niospercibansrrsvaloresa travsde las
diferentesaccionesque stosrealizaron.de estantaneraestaremos contribuyendo
a la formacinde presentaciones
en ellos.
La formacinde orientaciones
valolativasen los preescolaresrequierepor partede laseducadoras
darleunafuerteconnotac i n a f e c t i v aa s t a l a b o r .u n i d a e s t r e c h a m e n tael a s D e c t o
cognitivo.
En estelargocaminode la formacinmoral en los nios.cn
la forrnacinde representaciones
y valoraciones
moralesse va
diferenciandopaulatinamente
el estadoemocionaldirectoy la
valoracinmoralhacindose
stamsindependiente.
As misrno
el nio teniendocornopatrnlas valoraciones
qlle le ofi"ecen
los
adultoscomienzaa autovalorarse.
siendolos indicadoreslas reglasy nonnasmoralesasimiladas.
Inrnerso
en el procesode socializacin.
al inicioel niocumplc lasreglasparalograrla aprobacin
deI adulto.posteriormente su experienciavivencialpositivaantela aprobacinrecibida
condicionaqueel nio lo percibacomoerlgoagradable
1,.positiro
en s. como algo necesario.
Lo necesario
constituyela prirnera
instanciamotivacionalmoral por la cluecomirz-aa resirseer
nio, dndoseya aqula unidadde lo afbctivoy cognitivo.o sea
el conocimientoy la vivenciadirectade la necesidadde actuar
as.Estamosen presenciaentoncesde un rudimentariosenticlo
del deber.A estaalturadel desarrollocn la edadpreescolar
r.nayor ,vcon el surgimiento
del sentidodel deberlos nioserperimentanuna diversidadde sentimientos
l'emoci'onesconfbrmea
l a s e x i g e n c i a sd e s u s e n t i d om o r a l . I r s t ap r i m e r ai n s t a n c i r
motivacionalmoralfacilitael surgimientode nlle'os rasgosen ra
actividadvolitivaen la conductade los nios)-ya soncapaces
de
subordinarmotivosdandola prioridada los morales.obecleciendo asa eslimulosmoralesinternos.

5s8

C-'omose puedeapreciaren el marco de psicologadialctrca.

la formaciu se concibe guiada socialmetltecomo un procesode
fuera hacia dentro. donde el io es ttt-tsuieto tctivoy' el rl-redio
del indir isocial constitu.ve.determina.moclelala persor-ralidacl
valor e 1
clr.ro
-vpara estafbrmacin tiene la mislnrsigniltcacin o
f-actorcognitivo que el af'ectivoY el condttcttral.
No quisiramosconcluir sitl citar los criterit'scleI doctor [:ernando GonzIez,Rey a manera de concrctltr tlttcstrapt'siciri en
cuanto al desarrollomoral en estlsedacles.
tltt lo;o,qttilit'or lLtufetlit'o L'nL.l
<En la rupturd tlel enfoque ultttti.stt
estttclio cle lu pcrsonulidud tiena stt bdsa tttt(t nuavLtL'otttl)rcn.\(itt(ll
penscttilrcnto t ru refleritin del suit:fo, tluc dt:hr'tr scr L()tilprctt(liltsttrt
c.scntittls
de !u cognit:irin, .sino ttttttlt:n:tttt,s
solo cottto LtSpeCt()S
d e l a r e c u l c t c ' i n t l a l t t c t t t d u t l i t . E i l . s t tl r r u t i n r a g t r l u d r t r u e l
pensunticttt Lrpurc(c intluitthlantcnl uniit u lts nttlit's dt: lu
persorurlidud. t

Afiliada a estoscriterios del doctor l'"eruandoGonzlez Rey.

consideroque Sindesechar.ni subestimarls valiososaportesde
.1.Piaget en cuanto a la necesidadde contar coll las cstrttctttras
nloral
ct'rnclucta
intelectualesnecesariaspara la lbnnacin cicl.tt-lt
entendc
pgclcn-tos
clc.lar
6
en determiado estadio dc la vida.
der. que debe tener en cuenta cu todcl lllolllellto cle la lornlrcin
moral, el aspectoaf-ectivomotivacional cLtcparticipa indudablemente ligado al aspectointelectualo cogttitivo.
eu los preescoEn la fbrmacinde orientacionesvalorati\'rs
Ella es la
laresun elementoesenciallo constituycla edtrcaclora'
fuente de la cual los nios interiorizalt las rrimerasnociotles r,
orientacioesvalorativas.Los nios ' las Iliaspreesclarcsasis t1t-tcorieutart-tsu
milan tambin de sus familirreslos r rlore
conducta.tss por esto por lo quc la instituciitnprcescolardebe
establecerlos estrechoslazosclec6nlunicacitin1'orientacincon
la rnisma sobre los mejores nttodospara la fbrnracirlllloral de
los nios. lo{rrandoas la unidad de inllucllcia cdltcativa.

559

En el desarrollodel procesoeducativo.laseclr-rcadoras
cleben
ser capacesde desarrollarlas actividadesprogramadas
con Lrn
carctercientfico,emotivasy de forma positivade maneraque
las mismasexpresenmanifiestamente
los varoresde nuestrahistoria, de los trabajadores,
de la familia. de la naturaleza.
de los
personajes
de cuentosinfantilescon contenidotico. etc. Adems deben arganizaradecuadamente
la 'ida de los nios en el
crculoinfantil, brindndoles
un ambienteemocionalfavorable
respaldadopor su ejernplopersonalpositivo en todos los momentosdel quehacer
diarioen la institr-rcin.
Tenernosla conl,iccin que desdelas edadesms tempranasse debeestablecer
un
sistemade influenciaseducativas
que propicienel desarrolloen
los niosde orientaciones
valorativasy hacialos principiosmoralesde nuestrasociedad,
creandounabaseorientadora
hacialas
cualidades
moralesy contribuirasal desarrolloen valoresen los
niosde edadpreescolar.
BrsLrocR,{pir
Baxter PrezE. La.formacinde valores..Ltnatureupeclagt)gicu.F.dit.
P u e b l oy E d u c a c i n1, 9 8 9 .
Boschovich,L.l. La personalidady su.formucinen lu eclaclin/antil. F.dif.
Puebloy Educacin,LaHabana.1976.
GonzlezRey Fernando.Mcrivctcin
moral en 'dole.scenres
t' jvenes.Edft.
C i e n t f i c oT c n i c a I. 9 8 3 .
VenguerL.A. Temasde psicologapreescorur.Edit. pueblo Educacin.
v
l98l

560