Matematicas 4 B Galicia Adarve

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.
PROYECTO ADARVE
MATEMTICAS
CUARTO CURSO
(OPCIN B)
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
GALICIA
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
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4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las
competencias bsicas
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
de este curso
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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
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Distribucin temporal de los contenidos

Unidad 1. Nmeros reales
Unidad 2. Radicales
Unidad 3. Ecuaciones
Unidad 4. Sistemas de ecuaciones
Unidad 5. Inecuaciones
Unidad 6. Semejanza
Unidad 7. Trigonometra
Unidad 8. Geometra analtica
Unidad 9. Funciones
Unidad 10. Tipos de funciones
Unidad 11. Estadstica
Unidad 12. Parmetros estadsticos
Unidad 13. Combinatoria
Unidad 14. Probabilidad
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Galicia por el Decreto 133/2007, de 5 de julio, por el que se regulan las enseanzas
de la Educacin Secundaria Obligatoria en esta comunidad autnoma. El presente
documento se refiere a la programacin de cuarto curso de ESO (opcin B) de la
materia de Matemticas.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin
especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las competencias bsicas, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin
integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un
diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma
pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo,
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de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin
est presente en la formacin competencial.
La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la ciencia no es patrimonio de ninguno de los sexos, contenidos que
muchas veces servir como eje conductor para el desarrollo de los contenidos
curriculares.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
En este curso, y como ya hemos adelantado, esta materia se organiza en torno a dos
opciones (A y B) segn su carcter sea terminal o propedutico o, en otros casos,
segn sean las intenciones acadmicas del alumno en Bachillerato (en este caso,
especialmente en la modalidad de Ciencias y Tecnologa). Aunque ambas opciones
comparten contenidos (los bloques son los mismos, aunque con contenidos bien
diferenciados, pero uno de ellos, el que trata los comunes, prcticamente iguales), las
principales diferencias entre ambas debemos encontrarlas no solo en la profundizacin
y complejidad sino, sobre todo, en la forma de abordarlos, es decir, en su tratamiento
didctico: en la opcin B se exigir una mayor precisin conceptual y rigor matemtico
que en la opcin A y se har uso en mayor medida del simbolismo abstracto.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, diversas
en muchos casos. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y
mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es
un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin
inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que
tienen y practican los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes
posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes,
como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a
disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean
desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento
cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta
forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
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ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del
alumno por ejemplo, al trmino de cada bloque de contenidos y del profesor)
ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Hay que destacar
desde el primer momento que uno de los objetivos de este curso es que el alumno
desarrolle, entre otras, la competencia matemtica, que podramos definir como la
habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y actuar sobre ella, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Como tampoco podemos
olvidar que este curso puede ser el ltimo para aquellos alumnos que no continen
con otros estudios. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se
recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este
curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de
los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
en los diferentes materiales a utilizar en el aula (Libro del alumno, Libro del profesor,
etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar respuesta a esa
heterognea realidad educativa de las aulas y de los grupos de alumnos. En
consecuencia, los recursos educativos son susceptibles de ser utilizados en diferentes
situaciones escolares para que puedan dar respuesta tanto a una actividad escolar
que persigue una formacin comn de todos los alumnos como a otra ms
personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada uno de
ellos.
Las mismas actividades finales de unidad del Libro del alumno o de evaluacin en los
recursos del profesor no son concebidas como meras pruebas a superar sino como un
conjunto de propuestas educativas que permiten, incluso en esos momentos, el
aprendizaje del alumno. De este modo, se concibe el proceso de evaluacin como un
elemento ms del continuo proceso de aprendizaje del alumno, y como tal estn
concebidas dichas actividades de evaluacin.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
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permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 14 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Matemticas 4 ESO Opcin B (Proyecto Adarve, de
Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son Isabel Contreras Caballero, Ins
Fernndez Palicio, Silvia Prez Mateo y Jos Luis Prez Sanz (junto con este libro, el
alumno recibe un CD con una amplia variedad de actividades para realizar con el
ordenador mediante los programas informticos Geogebra y OpenOffice.org Calc). El
profesor dispone del Libro del profesor, que contiene, entre otros aspectos, los
solucionarios de las evaluaciones de competencias y de los anexos, as como del
DVD-ROM Recursos para el profesor y pare el aula, que incluye Actividades de
refuerzo y ampliacin, Evaluacin de competencias, Pruebas de evaluacin,
Adaptaciones curriculares, Generador de evaluaciones, presentaciones, animaciones,
enlaces web, etc., todo ello de la misma editorial.
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2. METODOLOGA
El aprendizaje matemtico, que tradicionalmente ha sido considerado como
imprescindible en la enseanza obligatoria (es parte muy importante de nuestra
cultura, y no solo de la cientfica), se ha modificado progresivamente en funcin de los
cambios operados en los modelos de organizacin social y, consecuentemente, en las
ideas y planteamientos sociales (de hecho, cada vez se necesita poseer mayores
destrezas matemticas para cualquier aprendizaje que se quiera efectuar, y as se
reconoce con una de las competencias bsicas, la de razonamiento matemtico). En
consecuencia, este aprendizaje proporciona a los alumnos la oportunidad de descubrir
las posibilidades de su propio conocimiento y afianzar su personalidad, adems de
dotarles de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos prcticos de la
vida diaria, as como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y
materias curriculares, es decir, las matemticas estn consideradas fundamentalmente
como una materia y un aprendizaje instrumental, sin el que otros conocimientos en
materias ms o menos afines difcilmente podran alcanzarse. Y cuando decimos esto
no nos estamos refiriendo tan solo a materias como Biologa y Geologa, Fsica y
Qumica, Tecnologa o Informtica, todas ellas opcionales (algunas de las que
cursarn los alumnos que han elegido la opcin B de Matemticas), sino tambin a
otras de carcter humanstico, ya que en todas es susceptible de aplicacin un mtodo
de anlisis cientfico y racional.
Entre los objetivos fundamentales de la enseanza de las Matemticas, y del proceso
de adquisicin de las competencias bsicas, figuran:
Desarrollar la facultad de razonamiento y de abstraccin.
Potenciar el carcter formativo de su aprendizaje.
Proporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar
crticamente la gran cantidad de informacin que, debido al gran desarrollo
tecnolgico, nos llega, no solo pero s preferentemente, a travs de los medios
de comunicacin.
Estos aspectos no hacen sino destacar el profundo carcter formativo de la enseanza
de las Matemticas, en general, y de la opcin B, en particular: cuando decimos, por
ejemplo, que se desarrolla la facultad de razonamiento formal no nos referimos tan
solo a la capacidad del alumno para resolver problemas matemticos (por bsica y
central que sea en este aprendizaje), estamos planteando que el alumno est
desarrollando una capacidad intelectual que le servir para el aprendizaje en y de
otras materias (aprendizaje instrumental) y, por supuesto, para su vida fuera de las
aulas (como puede ser el caso, dado que en este curso finaliza la educacin
obligatoria). Por ello, esta materia desarrolla en los alumnos una serie de capacidades
como el anlisis, el clculo, la reflexin, la argumentacin, la abstraccin, la
clasificacin, la demostracin, etc., que si bien no son exclusivas de ella s son objetivo
fundamental de su aprendizaje, y que le sern tiles en muchos momentos de su vida
adulta (acadmica, profesional, personal).
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los
alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se est formando a matemticos) sino como un conocimiento que les
permita la comprensin y la interpretacin de muchos de los problemas que afectan al
mundo (herramientas matemticas como el clculo, la medida, las relaciones entre
formas y cantidades...). Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos
parte de lo que conoce el alumno y de su entorno. Si adems tenemos en cuenta que
los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
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paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin
emprica. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico, en general, y el mtodo de resolucin de problemas, en
particular, le aportan al alumno (estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia, tales como la lectura comprensiva, la reflexin, la elaboracin de
hiptesis, la investigacin, la verificacin de resultados, el trabajo en grupo...), a lo que
tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias bsicas (tratamiento
de la informacin y digital, aprender a aprender...).
Sin olvidar que cada contexto y cada situacin de aprendizaje en el aula requieren una
actuacin particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los
objetivos propuestos, la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en esta
materia se basa en una serie de principios metodolgicos que expondremos a
continuacin. Como criterio general, se ha optado por acciones educativas que partan
de la comprensin de un concepto matemtico a partir de una situacin dada, cercana
y comprensible al alumno, y a partir de la cual se deduce razonadamente el concepto,
para continuar con el anlisis de ejemplos resueltos y con actividades para practicar
(todas las actividades estn graduadas en tres de niveles de dificultad, y pueden estar
vinculadas a dos iconos distintos, unas a una calculadora, para realizarlas con ella, y
otras a un icono de clculo mental, para que se realicen de esta forma). En cualquier
caso, en los mrgenes de las pginas del libro de texto se incluyen ejemplos que
contextualizan y complementan los contenidos (recuerda, observa, ten en cuenta) y
que refuerzan, al mismo tiempo, la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas
(que le servirn al alumno en el estudio de otras materias del currculo).
Resumidamente, los pasos que se siguen en el desarrollo de un contenido en el libro
de texto son los siguientes:
Presentacin del problema con preguntas para que el alumno lo resuelva o
deduzca.
Formalizacin de su contenido, mediante recuadros con fondo de color.
Aplicacin del contenido mediante ejercicios matemticos resueltos.
Actividades para practicar.
Adems de todo lo expuesto, que tiene su correspondiente reflejo en la organizacin y
estructura del libro del alumno, se procura que este alcance su ritmo de trabajo ptimo
a travs de la gran variedad de actividades propuestas en los distintos materiales de
que disponen l y el profesor, actividades que son presentadas con enunciados
motivadores y fciles de entender por el alumno (la mejora del modo de expresin
matemtica se convierte, tambin, en una finalidad importante de esta materia, as
como en un elemento ms de la competencia en comunicacin lingstica, ya que no
hay que olvidar que el alumno debe leer en la clase de esta materia). De esta forma,
las actividades se convierten en el eje a partir del cual pivotan los dems elementos
del libro, es decir, metodolgicamente se conciben las actividades como la base a
partir de la cual se organiza y desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje. Por
eso, las actividades son un mecanismo idneo para promover una actitud crtica y
reflexiva hacia fenmenos que ocurren en su entorno, garanta de la utilidad de los
aprendizajes.
Como acabamos de manifestar, se contempla la resolucin de problemas como un
recurso metodolgico y una prctica educativa habitual: por ello acompaan al
desarrollo de los contenidos numerosas actividades propuestas para motivar y
flexibilizar el aprendizaje (atencin a la diversidad, en la Carpeta de recursos del
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profesor: Actividades de refuerzo y de ampliacin), as como actividades que estimulan
la curiosidad y la reflexin de los alumnos, y que facilitan el desarrollo de ciertos
hbitos de trabajo que les permiten desarrollar estrategias para defender sus
argumentos frente a los de sus compaeros, permitindoles comparar distintos
criterios para poder seleccionar la respuesta ms adecuada.
La evaluacin del alumno, sea formativa/continua o sumativa, puede realizarse con
varios de los componentes de este proyecto: en el caso del libro de texto, mediante las
actividades de desarrollo, las que propiamente tienen la consideracin de evaluacin,
las de evaluacin de competencias, etc., y en el caso de libro y recursos del profesor,
mediante las de refuerzo y ampliacin, las propiamente pruebas de evaluacin, etc.
Todas estas actividades o ejercicios pueden ser utilizados tambin, si as se estima
conveniente, como actividades de desarrollo de los contenidos, siempre en el contexto
de su aplicacin a un proceso de enseanza-aprendizaje vinculado estrechamente a
las necesidades educativas de los alumnos.
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursos digitales, etc.), no
tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso,
interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que
permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas
del currculo (aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la
informacin y digital...).
Por ltimo, y a modo de compendio, debemos destacar que al finalizar la ESO los
alumnos deben poseer, gracias a los aprendizajes y competencias adquiridos
mediante esta materia:
Recursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemticas
que surgen en la vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la informacin
matemtica contenida en un recibo de luz, del telfono, del gas, etc., o en una
libreta de ahorros (aprendizaje de competencias bsicas).
Un bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con
cierta soltura, por ejemplo, una calculadora, o aplicar a situaciones reales sus
conocimientos sobre el clculo de porcentajes, descuentos, intereses, etctera.
La capacidad de realizar anlisis crticos, desde un contexto matemtico, de la
informacin contenida en las distintas materias, as como de todas aquellas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Los contenidos, en la legislacin aplicable, estn organizados en bloques, uno de los
cuales (contenidos comunes) recoge, a modo de eje transversal, todos aquellos que
tienen un marcado carcter procedimental (resolucin de problemas) y actitudinal
(confianza en las posibilidades propias de aprendizaje), bloque que marca la pauta
para los dems (Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y grficas y Estadstica y
probabilidad).
Como ocurre en el currculo oficial, el libro de texto utilizado incluye contenidos que
constituye el eje transversal o vertebrador: la resolucin de problemas. Este contenido
sirve para activar las capacidades bsicas del alumno, como leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis,
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verificar el mbito de solucin, etc. A travs de l tambin se introduce la capacidad de
expresar verbalmente los procesos matemticos, interpretar, valorar y tomar
decisiones sobre situaciones que implican un soporte matemtico (en este libro de
texto hay una pgina con una estrategia para resolver problemas en cada unidad, al
terminar la parte de desarrollo). El resto de contenidos se distribuye en cuatro bloques
(Aritmtica, lgebra, Geometra y Funciones, Estadstica y Probabilidad)
interrelacionados entre s, no estancos, de modo que en cualesquiera de ellos puede
ser til confeccionar tablas, hacer grficas, realizar operaciones numricas y
algebraicas o ser susceptibles de una situacin de probabilidad.
Como ya se ha expuesto anteriormente, no solo se pretende que los alumnos
adquieran destrezas de clculo, sino tambin una comprensin de las operaciones que
permita su razonamiento, y de la misma forma, que desarrollen la capacidad de
estimacin y de clculo mental con la realizacin de diferentes actividades que se
resaltan con un icono identificativo.
Las destrezas algebraicas se desarrollan progresivamente curso a curso, poniendo
especial nfasis en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del
enunciado de las actividades y recursos como, por ejemplo, Piensa y deduce y
Observa y resuelve.
El estudio de la Geometra no solo pretende que los alumnos aprendan definiciones y
frmulas para el clculo de superficies y volmenes, sino que sean capaces de
describir, analizar propiedades, relaciones, clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geomtricas. En este libro de texto se facilita que los alumnos razonen
sobre formas y estructuras geomtricas y que construyan, dibujen, modelicen, midan,
clasifiquen, etc., de acuerdo con criterios previamente elegidos, sin olvidar sus obvias
relaciones con su presencia en la naturaleza o en el mundo del arte (para ello se
pueden utilizar los recursos denominados Ten en cuenta, Recuerda y resuelve,
Recuerda, Observa y resuelve, Piensa y deduce y Observa).
El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas,
grficas y modelos matemticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir
y explicar fenmenos de tipo econmico, social o natural, y as se puede observar en
los diferentes ejemplos que hay en el libro de texto (situaciones reales, o lo ms
cercanas al alumno, o relacionadas con otras materias como, por ejemplo, Ciencias de
la naturaleza). Por ltimo, una aproximacin natural al estudio de fenmenos
aleatorios sencillos mediante la interpretacin y tratamiento con tablas y grficas de los
datos estadsticos, de forma que se puedan obtener valores representativos de una
muestra (la utilizacin de diagramas y grficos ms complejos permitir obtener
conclusiones a partir de ellos).
Importante recurso metodolgico es el CD del alumno, con actividades para realizar
con programas informticos: Geogebra software libre de matemticas para
educacin en todos sus niveles disponible en mltiples plataformas, y que rene
dinmicamente, aritmtica, geometra, lgebra y clculo en un nico conjunto tan
sencillo a nivel operativo como potente y OpenOffice.org Calc suite ofimtica de
cdigo abierto y distribucin libre que incluye aplicaciones como hoja de clculo,
procesador de textos, base de datos, editor de presentaciones, editor de frmulas
matemticas y editor de dibujo. De esta manera el alumno puede realizar
actividades con herramientas informticas muy utilizadas y conocidas.
Este aspecto pone de manifiesto la importancia que las tecnologas de la informacin y
la comunicacin han adquirido en el proceso de enseanza-aprendizaje, de forma que
han dejado de ser un recurso metodolgico en momentos muy puntuales para
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convertirse en un recurso imprescindible para la propia construccin del conocimiento
(matemtico en este caso).
Centrndonos en una unidad, analizaremos cmo su estructura se adecua a los
principios metodolgicos expuestos anteriormente:
En la primera pgina de la unidad se presentan los contenidos mediante una
foto y un texto introductorio (histrico, matemtico, situacin cotidiana...), con
preguntas relacionadas con ellos.
La siguiente pgina de la unidad presenta esquemticamente aquellos
contenidos que el alumno debe recordar (Recuerda y resuelve), y que pueden
ser de cursos o de unidades anteriores. El hecho de que estos contenidos
conlleven la realizacin de actividades permite que el profesor conozca el nivel
de partida de sus alumnos y que, en consecuencia, adopte las estrategias
necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo.
Con el fin de facilitar el desarrollo de los contenidos, los de mayor carcter
conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales de las pginas y los
de carcter complementario o contextualizador, los laterales. La importancia
concedida a las actividades se manifiesta en que cada contenido incluye
ejemplos que muestran, precisamente, su solucin. Finaliza con un conjunto de
actividades graduadas segn dificultad (tres niveles) para practicar y reforzar
los contenidos.
En la seccin Estrategias para resolver problemas, una pgina permite el
trabajo de estrategias de resolucin de problemas o procedimientos
geomtricos, segn sea el caso: una actividad se resuelve mediante la
aplicacin guiada de una determinada estrategia. Para que el alumno
demuestre su comprensin y para que practique esa estrategia, se le plantean
a continuacin otros problemas.
En la seccin Ejercicios y problemas, varias pginas de actividades
clasificadas de acuerdo con los epgrafes/contenidos de la unidad y
secuenciadas segn su dificultad (tres niveles) se dedican a consolidar los
contenidos de la unidad (y que adems pueden llevar los iconos identificativos
de clculo mental o con calculadora). Finaliza con una evaluacin, en la que
las actividades estn agrupadas por capacidades que debe ir adquiriendo el
alumno.
Cada bloque de contenidos (aritmtica: 1-2; lgebra: 3-5; geometra: 6-8; y
funciones, estadstica y probabilidad: 9-14) finaliza con la Evaluacin de
competencias (cuatro o seis pginas), en la que se parte de textos propios de
la vida cotidiana, noticias, etc., para acabar resolviendo actividades
relacionadas con estos.
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en un curso de esta etapa educativa (segundo) el alumno ha participado en la
denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin
de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya
tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados
sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van
a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el
alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en este curso se basar en si ha
adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se conviertan
en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
11

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
12
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
13

de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean
un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemtico, a
la comprensin de argumentos matemticos, a la comunicacin en el lenguaje
matemtico, etc., aspectos que debern ser integrados con los conocimientos
matemticos adquiridos en otras materias, de forma que sean funcionales y
tiles para resolver problemas en situaciones cotidianas.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las herramientas
tecnolgicas se incorporan al proceso educativo como recurso didctico y
cuando se utilizan integradamente los distintos tipos de lenguaje (numrico,
grfico, geomtrico...) para interpretar la realidad.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
14

En la materia de Matemticas, esta competencia se adquiere mediante la
expresin oral y escrita de las ideas, de los procesos realizados y
razonamientos seguidos en la resolucin de problemas, etc. Adems,
incrementa el vocabulario del alumno por el uso de una terminologa
especfica, en este caso de marcado carcter simblico y abstracto.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
El desarrollo de la visin espacial es uno de los aspectos ms importantes de
esta competencia, junto con la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, el mundo fsico, en definitiva.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia se adquiere cuando se conciben las formas geomtricas
como un elemento de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que estn en la naturaleza,
capaces de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La adquisicin de esta competencia incide en la capacidad de las matemticas
(anlisis funcional y estadstica, sobre todo) para aportar criterios cientficos y
racionales en la prediccin de fenmenos sociales y en la toma de decisiones.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno, mediante la
resolucin de problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el
pensamiento crtico y cientfico y destierre dogmas y prejuicios ajenos a la
ciencia.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (autonoma,
perseverancia, sistematizacin, reflexin crtica...) y que le faciliten construir y
transmitir el conocimiento matemtico, supone tambin que pueda integrar
estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los pueda analizar
teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos
enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr
unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Matemticas, aunque no en este curso):
15
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Matemtica
Utilizar el pensamiento matemtico
para interpretar y describir la realidad,
as como para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y desarrollar
actitudes
para
razonar
matemticamente.
Comprender
una
argumentacin
matemtica.
Expresarse y comunicarse a travs
del lenguaje matemtico.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Discriminar formas, relaciones y
estructuras geomtricas.
Transferir formas y representaciones
entre el plano y el espacio.
Identificar modelos y usarlos para
extraer conclusiones.
2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9
Tratamiento de la informacin y digital

Utilizar los lenguajes grfico y
estadstico para interpretar la realidad
representada por los medios de
comunicacin.
Manejar
los
lenguajes
natural,
numrico, grfico, geomtrico y
algebraico
para
relacionar
el
tratamiento de la informacin con su
experiencia.
11 y 12
Comunicacin lingstica
Emplear el lenguaje matemtico de
forma oral y escrita para formalizar el
pensamiento.
Utilizar las leyes matemticas para
expresar y comunicar ideas de un
modo preciso y sinttico.
1, 4, 11 y 14
Cultural y artstica
Utilizar la geometra para describir y
comprender el mundo que nos rodea.
7
7
Autonoma e iniciativa personal

Aplicar los procesos de resolucin de
problemas para planificar estrategias,
1, 2, 4, 5, 7, 10, 12, 13 y 14
1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
2, 3, 5, 7 y 9
2, 5, 6, 7, 8 y 9
6
3y6
11 y 12
11
1y4
11 y 14
1, 2, 4, 5, 7, 10, 12 y 14
16

asumir riesgos y controlar
procesos de toma de decisiones.
los
17
Desarrollar modos de tratamiento de

la informacin y tcnicas de
indagacin.
12 y 13
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y la
estadstica para describir fenmenos
sociales, predecir y tomar decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los
procesos de resolucin de problemas
con espritu constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista ajenos en
un plano de igualdad con los propios.
3, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
Aprender a aprender
Desarrollar
la
curiosidad,
la
concentracin, la perseverancia y la
reflexin crtica.
Ser capaz de comunicar de manera
eficaz los resultados del propio
trabajo.
2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
10, 11, 12, 13 y 14
3, 8 y 9
7 y 12
2, 4, 6, 8, 9 y 10
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
18
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas.
La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta
sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr
una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales
de curso (y el proceso de adquisicin de las competencias bsicas). Igualmente habr
otras en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...)
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura
(el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la bsqueda de informacin, a
la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin..., es
decir, a toda una serie de procedimientos o destrezas sin olvidar actitudes ante el
trabajo que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar
permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite
formarse tambin en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el
currculo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes.
Es importante destacar que esta materia en el Proyecto Adarve incide de forma
sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de
forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los
materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de
forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
19

se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a aplicar ya que no todas son igualmente vlidas para
todos los alumnos, adems de la clasificacin que las de desarrollo de los
contenidos tienen segn grado de dificultad.
Y nada mejor para atender a esta diversidad que la posibilidad de disponer, en los
recursos del profesor, de unas adaptaciones curriculares que permitirn adecuar los
ritmos de aprendizaje a las necesidades/posibilidades de cada alumno.
Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

En cada una de las 14 unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su ttulo y su tipificacin como Refuerzo o Ampliacin):
Unidad 1: Nmeros reales
Nmeros reales (Refuerzo).
Aproximaciones decimales (Refuerzo)
Error absoluto y error porcentual (Ampliacin).
La recta real (Refuerzo).
Intervalos (Ampliacin).
Valor absoluto (Refuerzo).
Unidad 2: Radicales
Races y radicales (Refuerzo).
Operaciones con radicales (Refuerzo).
Operaciones con radicales (Ampliacin).
Unidad 3: Ecuaciones
Ecuaciones polinmicas de primer y segundo grado (Refuerzo).
Ecuacin cuadrtica (Refuerzo).
Ecuaciones polinmicas de grado mayor que dos (Refuerzo).
Ecuaciones con fracciones y radicales (Refuerzo).
Ecuaciones (Ampliacin).
Unidad 4: Sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas (Refuerzo).
Resolucin de un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas
(Refuerzo).
Resolucin de problemas mediante sistemas de ecuaciones (Ampliacin).
Unidad 5: Inecuaciones
Inecuaciones lineales con una incgnita (Refuerzo).
Sistemas de ecuaciones con una incgnita (Refuerzo).
Inecuaciones de segundo grado con una incgnita (Refuerzo).
Inecuaciones lineales con dos incgnitas (Refuerzo).
Sistemas de inecuaciones lineales (Refuerzo).
Resolucin de problemas con inecuaciones (Ampliacin).
Unidad 6: Semejanza
20
Teorema de Tales (Refuerzo).

Figuras planas semejantes (Refuerzo).
Relacin entre permetros, reas y volmenes de figuras semejantes
(Refuerzo).
Problemas de semejanza (Ampliacin).
Unidad 7: Trigonometra
Razones trigonomtricas de un ngulo agudo (Refuerzo).
Razones trigonomtricas de ngulos notables (Refuerzo).
Razones trigonomtricas de ngulos cualesquiera
fundamentales (Refuerzo).
Problemas con razones trigonomtricas (Ampliacin).
Resolucin de un tringulo rectngulo (Refuerzo).
frmulas
Unidad 8: Geometra analtica

Vectores fijos y vectores libres (Refuerzo).
Operaciones con vectores libres (Refuerzo).
Aplicaciones geomtricas de coordenadas (Refuerzo).
Aplicaciones geomtricas de coordenadas (Ampliacin).
Unidad 9: Funciones
Propiedades de las funciones (Refuerzo).
Propiedades de las funciones (Ampliacin).
Unidad 10: Tipos de funciones
Funciones polinmicas elementales (Refuerzo).
Funciones de proporcionalidad inversa (Refuerzo).
Funciones exponenciales (Refuerzo).
Funciones logartmicas (Refuerzo).
Tasa de variacin media (Refuerzo).
Unidad 11: Estadstica
Poblaciones y muestras. Organizacin de datos (Refuerzo).
Grficos estadsticos (Refuerzo).
Curva de frecuencias acumuladas (Ampliacin).
Unidad 12: Parmetros estadsticos
Parmetros de centralizacin (Refuerzo).
Parmetros de dispersin (Refuerzo).
Problemas con parmetros estadsticos (Ampliacin).
Unidad 13: Combinatoria
El principio de multiplicacin (Refuerzo).
Agrupacin de elementos (Refuerzo).
Clculo de variaciones, permutaciones y combinaciones (Refuerzo).
Nmeros combinatorios (Refuerzo).
Binomio de Newton (Refuerzo).
Problemas de combinatoria (Ampliacin).
Unidad 14: Probabilidad
Experimentos y sucesos aleatorios (Refuerzo).
21
Probabilidad de un suceso (Refuerzo).

Propiedades de la probabilidad (Refuerzo).
Probabilidad condicionada y experimentos compuestos (Refuerzo).
Problemas de probabilidad (Ampliacin).
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Nmeros racionales.
Nmeros irracionales.
Nmeros reales. Representacin en la recta real.
Aproximaciones.
Intervalos en la recta real.
Evaluacin.
Unidad 2: Radicales
Radicales y potencias de exponente fraccionario.
Radicales equivalentes.
Extraccin de factores de un radical.
Operaciones con radicales.
Evaluacin.
Ecuaciones. Identidades notables.
Ecuaciones de segundo grado.
Regla de Ruffini.
Races de polinomios. Factorizacin.
Evaluacin.
Sistemas de ecuaciones. Mtodo de sustitucin.
Mtodo de reduccin.
Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones.
Evaluacin.
Inecuaciones de primer grado.
Resolucin grfica de inecuaciones.
Sistemas de inecuaciones con una incgnita.
Evaluacin.
Unidad 6: Semejanza
Teorema de Tales.
Relacin entre permetros, reas y volmenes de figuras semejantes.
22
Teorema de Pitgoras, teorema del cateto y teorema de la altura.

Evaluacin.
Razones trigonomtricas de un ngulo agudo y sus relaciones
fundamentales.
Resolucin de tringulos rectngulos.
Circunferencia goniomtrica. Razones trigonomtricas de un ngulo
cualquiera.
Evaluacin.
Vectores en el plano: coordenadas y mdulo de un vector.
Distancia entre dos puntos. Punto medio de un segmento.
Ecuaciones de una recta.
Incidencia y paralelismo de rectas.
Evaluacin.
Unidad 9: Funciones
Formas de expresar una funcin.
Funciones definidas a trozos.
Dominio, recorrido, continuidad y monotona.
Crecimiento y decrecimiento, simetra y periodicidad.
Evaluacin.
Funciones lineales.
Funciones cuadrticas.
Funciones exponenciales.
Funciones de proporcionalidad inversa.
Evaluacin.
Poblacin, muestra y variables estadsticas.
Frecuencia absoluta y relativa.
Grficos estadsticos.
Evaluacin.
Medidas de centralizacin.
Medidas de dispersin, Coeficiente de variacin.
Evaluacin.
Tcnicas de recuento.
Factorial de un nmero.
Nmeros combinatorios.
Evaluacin.
Experimentos aleatorios y sucesos.
23
Ley de Laplace.
Probabilidad condicionada.
Diagrama de rbol y probabilidad total.
Evaluacin.
24
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 50%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
conocimientos mnimos, formulados en trminos de capacidades, que el alumno debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Domina la expresin decimal de un nmero y calcula su fraccin
generatriz.
Clasifica nmeros de distintos tipos.
Representa nmeros reales en la recta real.
Realiza aproximaciones de nmeros decimales.
25

Conoce y utiliza los intervalos y su representacin grfica.
Unidad 2: Radicales
Interpreta y simplifica radicales.
Realiza operaciones con radicales.
Resuelve ecuaciones de segundo grado.
Factoriza polinomios extrayendo factor comn, operando con Ruffini y
mediante el uso de identidades notables.
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante los mtodos de
reduccin y sustitucin.
Resuelve grficamente sistemas lineales relacionando la solucin con la
posicin relativa de las rectas.
Resuelve inecuaciones de primer grado e interpreta grficamente las
soluciones.
Resuelve sistemas de inecuaciones de primer grado e interpreta la
solucin.
Unidad 6: Semejanza
Aplica los teoremas de Pitgoras, del cateto y de la altura.
Construye figuras semejantes.
Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo agudo de un tringulo
rectngulo, conociendo sus lados u otra razn trigonomtrica
Halla las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera a travs de la
circunferencia goniomtrica y relacionndolo con alguno del primer
cuadrante.
Resuelve tringulos rectngulos.
Calcula el mdulo de un vector.
Halla el punto medio de un segmento.
Obtiene la distancia entre dos puntos.
Reconoce las distintas formas de la ecuacin de una recta.
Identifica la posicin de dos rectas en el plano.
Unidad 9: Funciones
Expresa una funcin.
Reconoce una funcin definida a trozos.
Identifica las caractersticas ms relevantes de una funcin.
Estudia las caractersticas de una funcin dada su representacin grfica
(dominio, recorrido, continuidad).
Representa funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y de
proporcionalidad inversa a partir de sus expresiones analticas.
Obtiene las caractersticas de cada tipo de funcin conociendo su grfica.
26
Identifica cada tipo de funcin con su grfica correspondiente.
27

Reconoce procesos de muestreo.
Reconoce y explica los distintos grficos estadsticos.
Dado un conjunto de datos, obtiene las principales medidas estadsticas,
tanto de centralizacin como de dispersin.
Utiliza el principio general de recuento.
Calcula el factorial de un nmero.
Halla el valor de los nmeros combinatorios.
Aplica las propiedades de los sucesos y de las probabilidades.
Calcula probabilidades de sucesos independientes y dependientes.
Utiliza los diagramas en rbol para calcular probabilidades.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
Matemtica
EVALUACIN
FINAL
O
Utilizar el pensamiento matemtico para interpretar

y describir la realidad, as como para actuar sobre
ella.
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para
razonar matemticamente.
Comprender una argumentacin matemtica.
Expresarse y comunicarse a travs del lenguaje
matemtico.
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Discriminar formas, relaciones y estructuras
geomtricas.
Transferir formas y representaciones entre el plano
y el espacio.
28
Identificar modelos
conclusiones.
usarlos
para
extraer
GLOBAL
Utilizar los lenguajes grfico y estadstico para
interpretar la realidad representada por los medios
de comunicacin.
Manejar los lenguajes natural, numrico, grfico,
geomtrico y algebraico para relacionar el
tratamiento de la informacin con su experiencia.
GLOBAL
Emplear el lenguaje matemtico de forma oral y
escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes matemticas para expresar y
comunicar ideas de un modo preciso y sinttico.
GLOBAL
Cultural y artstica
Utilizar la geometra para describir y comprender el
mundo que nos rodea.
GLOBAL
Aplicar los procesos de resolucin de problemas
para planificar estrategias, asumir riesgos y
controlar los procesos de toma de decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de la informacin
y tcnicas de indagacin.
GLOBAL
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y la estadstica para
describir fenmenos sociales, predecir y tomar
decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los procesos de
resolucin de problemas con espritu constructivo,
con el fin de valorar los puntos de vista ajenos en un
plano de igualdad con los propios.
GLOBAL
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentracin, la
perseverancia y la reflexin crtica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los
resultados del propio trabajo.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria
E: Evaluacin Final Extraordinaria
29
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad
autnoma, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 133/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a
que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este cuarto curso de ESO a travs de esta materia:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a las otras personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica (4).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (4).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con las otras personas, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos (4).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de la informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (4).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(4).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (4).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (4).
i) Comprender y expresarse en ms de una lengua o lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propia y de las otras personas, as como el patrimonio artstico y cultural,
30

conocer a mujeres y hombres que han realizado contribuciones importantes a
la cultura y a la sociedad gallega o a otras culturas del mundo.
k) Conocer el cuerpo humano y su funcionamiento, aceptar el propio y el de las
otras personas, aprender a cuidarlo, respetar las diferencias, afianzar los
hbitos del cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
m) Conocer y valorar los aspectos bsicos del patrimonio lingstico, cultural,
histrico y artstico de Galicia, participar en su conservacin y mejora y
respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos y de
las personas, desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.
n) Conocer y valorar la importancia del uso de nuestro idioma como elemento
fundamental para el mantenimiento de nuestra identidad.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
El currculo del rea de matemticas, junto con el de las dems reas curriculares de
la ESO, debe ser el instrumento que concrete, a travs de la consecucin de sus
propios objetivos, de la seleccin de contenidos y de la metodologa empleada, como
se contribuir a la adquisicin, por parte del alumnado, de los conocimientos,
destrezas y actitudes implcitos en aquellas competencias.
Las matemticas en la ESO no son slo un fin en s mismas, sino un medio para que
el alumnado logre la consecucin de competencias ligadas a la comunicacin
lingstica; al tratamiento de la informacin, al conocimiento e interaccin con el
mundo fsico, al mbito social, ciudadano, cultural y artstico y a la autonoma
necesaria para actuar con criterio propio y tomar iniciativas, responsablemente, en los
diversos aspectos que afecten a su vida, incluido el campo del aprendizaje.
Nadie duda de que el lenguaje natural, oral y escrito, es un instrumento de aprendizaje
y de comunicacin de saber sin el que difcilmente se progresa. Es necesario que todo
el alumnado aprenda a verbalizar los conceptos, a hacer explcita una idea, a redactar
un escrito o a exponer un argumento. Adquirir esta competencia supone aprender
lengua cuando se usa en situaciones y contextos de comunicacin diversos. Uno de
esos contextos es el que proporciona el rea de matemticas. Pero, adems, la
comunicacin lingstica en el rea de matemticas tiene caractersticas propias como
son su precisin, su concisin y su falta de ambigedad, y el disponer de smbolos
propios y de diferentes registros de lenguaje (numrico, algebraico, grfico...) que
estn destinados a conseguir expresar claramente acontecimientos presentes en la
vida cotidiana.
En la sociedad actual se imponen otras fuentes de informacin, los medios
audiovisuales y las TIC, por lo que es necesario que el alumnado adquiera las
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin para
transformarla en conocimiento, manteniendo en todo momento una posicin crtica. El
profesorado no se limitar, por tanto, a ser la nica fuente de informacin, sino que
31

tiene que ensearles a sus alumnos y alumnas a buscar informacin relevante en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Capacitar a las alumnas y a los alumnos para que se desenvuelvan de forma
autnoma en un mundo caracterizado por los avances cientfico-tcnicos, requiere que
adquieran las bases del pensamiento cientfico necesarias para poder interpretar el
mundo de los objetos y de los fenmenos con los que convivimos. Esa interpretacin
precisa de la ayuda del conocimiento matemtico tanto en el lenguaje y conceptos que
utiliza como en las formas de argumentacin y razonamiento empleadas para la
resolucin de los problemas, haciendo tiles y prcticos los conocimientos adquiridos.
La historia de las civilizaciones est ah para recordarnos que los saberes y
descubrimientos no entienden de fronteras. Sociedades que pueden estar atravesando
por dificultades en la actualidad o incluso otras que desaparecieron, fueron en su
momento los faros que dieron luz al resto del mundo. La historia de las matemticas
est ligada a la historia de la humanidad y, en la parte que le corresponde, es til para
que podamos comprender ciertos acontecimientos del pasado y del presente e incluso
predecir los del futuro. A travs del estudio de las matemticas, de la utilizacin de las
herramientas que nos proporciona, podremos abordar temas candentes en la sociedad
actual: movimientos migratorios, o papel de la mujer en la sociedad, cuestiones
relacionadas con distintos tipos de violencia.
La comprensin de la realidad social del mundo en que vivimos y el ejercicio de la
ciudadana de manera democrtica son necesarios para la integracin de los
estudiantes de la ESO en la sociedad. Determinados aspectos de estas realidades
pueden entenderse mejor en la medida en que puedan ser analizados empleando las
herramientas que proporcionan las matemticas. Para comprender la pluralidad de la
sociedad espaola y europea puede cuantificarse su composicin desde diferentes
criterios (geogrficos, econmicos, culturales, raciales etc.), lo que deviene en una
profundizacin del conocimiento de esa pluralidad. De nuevo los porcentajes, el
anlisis de tablas y de grficas y la estadstica son los contenidos matemticos ms
adecuados para hacer estos estudios.
Uno de los aspectos ms destacables de la realidad social son los mbitos cultural y
artstico. Pero no slo forman parte de la cultura de nuestra sociedad las producciones
literarias, la msica, la pintura o la arquitectura. La ciencia y, en particular, las
matemticas son una parte integrante de ella. Muchas de las creaciones culturales de
la humanidad jams se realizaran sin su concurso. Baste recordar que, hace ms de
veinticinco siglos, la msica y las matemticas se entrelazaban en la escuela
pitagrica. Mltiples manifestaciones de la arquitectura, de la escultura y de la pintura
de diferentes pocas constituyen ejemplos en que se detecta su relacin directa con
las matemticas.
Estas conexiones de las matemticas con la msica, con la arquitectura o con el arte
en general no son cosa exclusiva del pasado. Ejemplos actuales de vanguardia seran
magnficos representantes de lo que queremos decir; pinsese, por ejemplo, en la
msica estocstica, en las formas en tensin o en el arte fractal.
Por otra parte, los avances en el proceso de resolucin de un problema, an sin tener
alcanzada una solucin, proporcionan una satisfaccin que recompensa el esfuerzo
realizado y redunda en la autoestima. En ese proceso de resolucin siempre se
aprende algo, aunque sea viendo lo que ya conocamos desde otro punto de vista.
Pero tambin se ponen en juego estrategias de aprendizaje como la formulacin de
preguntas, el sentimiento de curiosidad por la exploracin de objetos y de situaciones,
la observacin y registro sistemtico de hechos y de relaciones, la integracin y
32

relacin de la nueva informacin con otros datos y con la propia experiencia y
conocimientos anteriores, la utilizacin de tcnicas de consulta y la disposicin a
aceptar diferentes puntos de vista. Puede, por tanto, considerarse como un proceso de
aprendizaje autnomo que hace que la competencia de aprender a aprender se
fortalezca.
Pero con esa metodologa se ponen tambin en juego destrezas relativas a la
autonoma e iniciativa personal, dado que, en el proceso de resolucin de un
problema, en muchas ocasiones es necesario optar con criterio propio entre varias
vas, desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Tambin exige el
desarrollo de valores personales tales como la libertad, el retraso de la satisfaccin, la
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel
adecuado de autoestima que permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
Poniendo de relieve, durante la realizacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje en el aula, las conexiones entre las matemticas y las dems reas del
currculo y su aportacin a la consecucin de las competencias bsicas, es ms fcil
que las matemticas adquieran significado y relevancia para las alumnas y los
alumnos, lo que, sin duda, redundar en una mejor comprensin de sus saberes, en
una mayor naturalidad en su uso en diversos contextos y en una mejor actitud hacia
ellas. En definitiva: en una mejor competencia matemtica.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo Decreto, la enseanza de la materia de Matemticas tiene como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de
cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
cuarto curso de ESO]:
1. Incorporar al lenguaje habitual los modos de argumentacin y las formas de
expresin
matemtica
(numrica,
algebraica,
geomtrica,
grfica,
probabilstica, etc.), tanto en las situaciones que se suscitan en la vida
cotidiana como en las procedentes de los mbitos matemtico o cientfico, con
el objetivo de mejorar la comunicacin y promover la reflexin sobre las propias
actuaciones (4).
2. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar procedimientos de medida, tcnicas de recogida y anlisis de datos,
emplear la clase de nmero y la notacin ms adecuada para representarlos y
realizar el clculo ms apropiado a cada situacin (4).
3. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,
grficos, clculos...) presentes en los medios de comunicacin, internet,
publicidad u otras fuentes de informacin; analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar si su aportacin
mejora la comprensin de los mensajes (4).
4. Identificar, describir, representar y cuantificar las formas y relaciones espaciales
que se presentan en la vida cotidiana, en contextos cientficos y artsticos;
analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas; valorar su
componente esttico y estimular la creatividad y la imaginacin (4).
5. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores...) para realizar clculos numricos o algebraicos; comprobar
propiedades geomtricas; buscar, tratar, representar y transmitir informaciones
de ndole diversa y como ayuda en el aprendizaje (4).
6. Fortalecer la capacidad de razonamiento, actuando ante los problemas que se
suscitan en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad
33

matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, las
preguntas ante las apreciaciones intuitivas, la flexibilidad para modificar el
punto de vista, la precisin en el lenguaje, la justificacin de los razonamientos,
la perseverancia en la bsqueda de soluciones o la necesidad de su
verificacin (4).
7. Formular y resolver problemas matemticos o procedentes de otros mbitos,
individualmente o en grupo, empleando distintos recursos e instrumentos,
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis
de los resultados obtenidos y mostrando una actitud positiva y confianza en la
propia capacidad (4).
8. Integrar los conocimientos matemticos en el bagaje cultural propio, en
conjuncin con los saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas y
aplicarlos para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad
cultural, el respeto al medio natural, la salud, el consumo, la igualdad de
gnero o la convivencia pacfica (4).
9. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura desde un
punto de vista histrico, apreciando su contribucin al desarrollo de la sociedad
actual (4).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes.
Planificacin y utilizacin de estrategias de resolucin de problemas, tales
como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.
Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados
a la situacin.
Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones
de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas.
Planificacin y realizacin de trabajos matemticos tanto individualmente como
en equipo, manteniendo actitudes favorables de participacin y de dilogo.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades matemticas.
Bsqueda de informacin y lectura de textos sobre acontecimientos y personas
relacionadas con las matemticas a lo largo de la historia.
Bloque 2. Nmeros.
Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin.
Nmeros irracionales. Nmeros reales.
Representacin de nmeros en la recta real. Desigualdades. Intervalos.
Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. Valor absoluto.
Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la
notacin y aproximacin adecuadas en cada caso. Errores absoluto y relativo.
Expresin de races en forma de potencia. Radicales equivalentes.
Comparacin y simplificacin de radicales.
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar
clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos.
34
Realizacin de operaciones con cualquier tipo de expresin numrica,

utilizando la calculadora cuando la situacin lo requiera. Clculos aproximados.
Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en
forma exacta (radical o fraccionaria).
Logaritmo de un nmero real. Propiedades.
Bloque 3. lgebra.
Expresiones literales: obtencin e interpretacin desde diferentes situaciones,
clculo de valores numricos y realizacin de operaciones. Utilizacin de
igualdades notables y de las propiedades de las operaciones.
Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas, utilizando, cuando se considere necesario, medios informticos.
Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin por mtodos algebraicos, grficos o por ensayo-error sistemtico
de diferentes tipos de ecuaciones (bicuadrticas, con radicales, exponenciales
etc.), utilizando medios tecnolgicos, en su caso.
Resolucin de inecuaciones lineales con una y dos incgnitas. Interpretacin
grfica. Formulacin y resolucin de problemas en diferentes contextos
utilizando inecuaciones.
Bloque 4. Geometra.
Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los
tringulos.
Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y de razones trigonomtricas.
Resolucin de tringulos. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la
resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida y clculo de
longitudes, reas y volmenes.
Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.
Bloque 5. Funciones y grficas.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o
expresin analtica. Anlisis de resultados.
La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un
intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento a partir de tablas, grficas
y enunciados verbales.
Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin en situaciones reales.
Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica, de
proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a contextos y
situaciones reales. Representacin, simulacin y anlisis grfico, empleando
las tecnologas de la informacin.
Obtencin de la expresin algebraica de una funcin en casos sencillos.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad.
Realizacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.
Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.
Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Anlisis crtico de
tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de
falacias.
Condiciones en que una distribucin puede ser descrita por su media y por su
desvo tpico. Descentralizaciones, sesgo y valores atpicos. Utilizacin
conjunta de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar
comparaciones y valoraciones. Coeficiente de variacin.
35
Organizacin de datos, clculo de parmetros y representaciones grficas

utilizando ayudas tecnolgicas.
Interpretacin, anlisis y valoracin de informaciones estadsticas tomadas de
los medios de comunicacin y de los mbitos fsico y social.
Experiencias aleatorias. Espacio de una muestra. Regla de Laplace.
Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y de diagramas
de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades.
Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y
resolver problemas relacionados con la vida diaria, con los contornos
social, econmico, cientfico o tecnolgico y con otras materias del
mbito acadmico.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los distintos tipos de
nmeros y las operaciones, siendo conscientes de su significado y
propiedades, elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con
calculadora) y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En
este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos
y de las alumnas para adecuar la solucin (exacta o aproximada) a la precisin
exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias,
radicales o fracciones. Se quiere comprobar tambin si saben reconocer
contextos que no pueden ser expresados nicamente con nmeros racionales
y si representan diferentes tipos de nmeros.
2. Representar y analizar situaciones procedentes tanto de la vida cotidiana
como de otras reas de conocimiento, utilizando smbolos y mtodos
algebraicos para resolver problemas.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de usar el lgebra simblica,
para lo cual el alumnado debe ser capaz de representar y explicar relaciones
matemticas presentes en los campos econmico, social, cientfico, tecnolgico
o en las propias matemticas. Tambin se pretende conocer si son capaces de
utilizar los mtodos algebraicos en la resolucin de problemas mediante
inecuaciones, ecuaciones y sistemas, haciendo uso, cuando sea preciso, de
medios informticos para alcanzar las soluciones.
3. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener
medidas directas e indirectas en situaciones reales.
Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para calcular
magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos
de medida disponibles, aplicar las frmulas apropiadas y desarrollar las
tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta, y
comprobar la pertinencia de los resultados obtenidos a los contextos. Tambin
se valorar el uso de los medios tecnolgicos tanto para la obtencin de las
medidas como para la realizacin de los clculos.
4. Reconocer relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo
de funcin que puede representarlas, as como aproximar e interpretar la
36

tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o
mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de reconocer que tipo de modelo,
entre los estudiados: lineal, cuadrtico, de proporcionalidad inversa,
exponencial, logartmico o de funciones definidas a trozos, responde a un
fenmeno determinado procedente del mbito cientfico, fsico o social y de
extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo, utilizando
para su anlisis, cuando sea preciso, las tecnologas de la informacin.
Adems, a la vista del comportamiento de una grfica o de los valores
numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer conclusiones sobre
el fenmeno estudiado. Dependiendo de este, a veces ser necesario el
clculo y la interpretacin de la tasa de variacin media a partir de los datos
grficos, numricos o valores concretos alcanzados por la expresin
algebraica. Adems se pretende comprobar si, en casos sencillos, el alumnado
es capaz de obtener la frmula de la funcin asociada a la grfica o a la tabla
para obtener valores desconocidos.
5. Elaborar tablas y grficos estadsticos y calcular los parmetros
estadsticos ms usuales en distribuciones unidimensionales, interpretar
tanto unas como otros y valorar cualitativamente la representatividad de
las muestras utilizadas.
En este nivel adquiere especial significado el estudio cualitativo de los datos
disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del uso conjunto de los
parmetros estadsticos. Se pretende, adems, que se tenga en cuenta la
representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra y la
pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la
poblacin. Se quiere comprobar tambin si interpretan de forma crtica las
informaciones procedentes de los medios de comunicacin y de los mbitos
social y cientfico. Se valorar la utilizacin de los medios tecnolgicos
adecuados (calculadoras, hojas de clculo o programas especficos) para la
elaboracin de las tablas y de las grficas y el clculo de los parmetros
estadsticos.
6. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para
resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana y de
otros mbitos.
Se pretende que el alumnado sea capaz de describir el espacio de una muestra
en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en diferentes
contextos, y que utilice la Ley de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas
de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, adems, que los
resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el
contexto de los problemas suscitados.
7. Planificar y utilizar, individualmente y en grupo, estrategias de resolucin
de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la
generalizacin.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para planificar el camino hacia
la resolucin de un problema, reconocer y comprender las relaciones
matemticas y aventurar y comprobar hiptesis, confiando en su propia
capacidad e intuicin.
8. Expresar con precisin y rigor razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la
utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.
37

Se trata de apreciar si las alumnas y los alumnos utilizan con precisin y rigor
el lenguaje, tanto natural como matemtico, para expresar todo tipo de
informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones numricas y
geomtricas etc., as como las estrategias y los razonamientos empleados en
la resolucin de un problema. Tambin se trata de apreciar si el alumnado
muestra la autonoma necesaria para enfrentarse a situaciones nuevas desde
conocimientos anteriores y si toma en consideracin las aportaciones de los
dems cuando trabaja en equipo.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y
operaciones, junto con sus propiedades,
para recoger, transformar e intercambiar
informacin
y
resolver
problemas
relacionados con la vida diaria, con los
contornos social, econmico, cientfico o
tecnolgico y con otras materias del
mbito acadmico.
2. Representar y analizar situaciones
procedentes tanto de la vida cotidiana
como de otras reas de conocimiento,
utilizando
smbolos
y
mtodos
algebraicos para resolver problemas.
3. Utilizar instrumentos, frmulas y
tcnicas
apropiadas
para
obtener
medidas directas e indirectas en
situaciones reales.
COMPETENCIAS BSICAS
4. Reconocer relaciones cuantitativas en

una situacin y determinar el tipo de
funcin que puede representarlas, as
como aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica,
de datos numricos o mediante el estudio
de los coeficientes de la expresin
algebraica.
5. Elaborar tablas y grficos estadsticos
y calcular los parmetros estadsticos
ms
usuales
en
distribuciones
unidimensionales, interpretar tanto unas
como otros y valorar cualitativamente la
representatividad
de las muestras
utilizadas.
Matemtica.
Tratamiento de la informacin
digital.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Matemtica.
Social y ciudadana.
Matemtica.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Matemtica.
Social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
Tratamiento de la informacin y
digital.
Matemtica.
Tratamiento de la informacin
digital.
38

6. Aplicar los conceptos y tcnicas de
clculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la
vida cotidiana y de otros mbitos.
Matemtica.
Social y ciudadana.
39
7. Planificar y utilizar, individualmente y

en grupo, estrategias de resolucin de
problemas, tales como la emisin y
justificacin
de
hiptesis
o
la
generalizacin.
8. Expresar con precisin y rigor,
razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos
matemticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemtico para
ello.
Matemtica.
Matemtica.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA
1. Incorporar al lenguaje habitual los
modos de argumentacin y las formas de
expresin
matemtica
(numrica,
algebraica,
geomtrica,
grfica,
probabilstica, etc.), tanto en las
situaciones que se suscitan en la vida
cotidiana como en las procedentes de los
mbitos matemtico o cientfico, con el
objetivo de mejorar la comunicacin y
promover la reflexin sobre las propias
actuaciones.
2. Cuantificar aquellos aspectos de la
realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar procedimientos de medida,
tcnicas de recogida y anlisis de datos,
emplear la clase de nmero y la notacin
ms adecuada para representarlos y
realizar el clculo ms apropiado a cada
situacin.
3. Identificar los elementos matemticos
(datos
estadsticos,
geomtricos,
grficos, clculos) presentes en los
medios de comunicacin, internet,
publicidad u otras fuentes de informacin;
analizar crticamente las funciones que
desempean
estos
elementos
matemticos y valorar si su aportacin
mejora la comprensin de los mensajes.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
1, 2, 3, 4, 5 y 6
40
4. Identificar, describir, representar las

formas y relaciones espaciales que se
presentan en la vida cotidiana, en
contextos cientficos y artsticos; analizar
las propiedades y relaciones geomtricas
implicadas; valorar su componente
esttico y estimular la creatividad y la
imaginacin.
5. Utilizar de forma adecuada los distintos
medios
tecnolgicos
(calculadoras,
ordenadores) para realizar clculos
numricos o algebraicos; comprobar
propiedades geomtricas; buscar, tratar,
representar y transmitir informaciones de
ndole diversa y como ayuda en el
aprendizaje.
6.
Fortalecer
la
capacidad
de
razonamiento,
actuando
ante
los
problemas que se suscitan en la vida
cotidiana de acuerdo con modos propios
de la actividad matemtica, tales como la
exploracin sistemtica de alternativas,
las preguntas ante las apreciaciones
intuitivas, la flexibilidad para modificar el
punto de vista, la precisin en el lenguaje,
la justificacin de los razonamientos, la
perseverancia en la bsqueda de
soluciones o la necesidad de su
verificacin.
7. Formular y resolver problemas
matemticos o procedentes de otros
mbitos, individualmente o en grupo,
empleando
distintos
recursos
e
instrumentos, valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en funcin
del anlisis de los resultados obtenidos y
mostrando una actitud positiva y
confianza en la propia capacidad.
8.
Integrar
los
conocimientos
matemticos en el bagaje cultural propio,
en conjuncin con los saberes que se van
adquiriendo desde las distintas reas y
aplicarlos para analizar y valorar
fenmenos sociales como la diversidad
cultural, el respeto al medio natural, la
salud, el consumo, la igualdad de gnero
o la convivencia pacfica.
9. Valorar las matemticas como parte
integrante de nuestra cultura desde un
punto de vista histrico, apreciando su
contribucin al desarrollo de la sociedad
actual.
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
7y8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4 y 6
41
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 14 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin y a las
actividades.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 14 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 5
Segunda evaluacin: unidades 6 a 10
Tercera evaluacin: unidades 11 a 14
BLOQUE I
ARITMTICA
UNIDAD N 1
NMEROS REALES
OBJETIVOS
1. Conocer qu es un nmero racional.
2. Expresar una fraccin en forma decimal.
3. Conocer qu es un nmero irracional.
4. Conocer el conjunto de los nmeros reales.
5. Representar nmeros reales.
6. Utilizar y representar intervalos.
7. Calcular valores absolutos e intervalos con valores absolutos.
8. Estimar y aproximar nmeros reales.
9. Calcular errores de una aproximacin.
10. Utilizar correctamente la calculadora para obtener redondeos y hallar errores.
CONTENIDOS
Conceptos
Nmeros racionales.
Expresin decimal de un nmero racional.
Nmeros irracionales. Representacin.
42
Nmeros reales.
Intervalos. Valor absoluto.
Estimaciones y aproximaciones.
Errores y cota de error.
Procedimientos
Identificacin de distintas fracciones como un mismo nmero racional.
Obtencin de la expresin decimal de una fraccin, y viceversa.
Clasificacin de expresiones decimales en nmeros racionales o
irracionales.
Clculo de operaciones con nmeros racionales expresados en forma
decimal.
Representacin en la recta real de nmeros reales.
Representacin de intervalos. Identificacin de los nmeros que pertenecen
al intervalo.
Relacin de valor absoluto e intervalo.
Clculo de estimaciones y aproximaciones, especialmente redondeos, de
un nmero real.
Obtencin de errores y cotas de error.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los nmeros reales para
resolver, representar o interpretar situaciones y problemas de la vida
cotidiana.
Inters por los clculos numricos en un contexto de estimacin y
aproximacin decimal.
Valoracin crtica del uso de la calculadora en aproximaciones y
estimaciones.
Perseverancia y flexibilidad para enfrentarse a problemas numricos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad entre sexos
El profesor puede y debe siempre prevenir actitudes sexistas en los alumnos,
fomentando el conocimiento y reconocimiento de la capacidad de cada uno de sus
compaeros en el mbito de las matemticas, poniendo como ejemplo las
soluciones ajenas para respetarlas y valorarlas, fomentando el conocimiento
mutuo a travs de actividades de grupo.
Educacin para la paz
Muchas actividades admiten distintos caminos para llegar a la solucin. Esta
circunstancia servir para resaltar la necesidad del respeto y aceptacin de las
ideas de los dems, especialmente si se programan actividades de grupo.
1.
2.
3.
4.
5.
Identificar y representar fracciones y nmeros racionales.

Hallar la expresin decimal de una fraccin.
Realizar operaciones con nmeros racionales.
Representar nmeros reales e intervalos.
Determinar si un nmero pertenece o no a un intervalo.
43

6. Operar con valores absolutos.
7. Obtener estimaciones y aproximaciones de nmeros reales, calculando el error
o la cota de error cometido.
8. Utilizar adecuadamente la calculadora en estimaciones y aproximaciones.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
7, y 8
31
EP 30
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1-27 y 30
ER 1-11
OR (pg. 13)
PD (pg. 14)
ES 1 y 2
EP 1-28 y 31-33
EV 1-10
28 y 29
ES 1 y 2
EP 14, 15, 24 y 29
Matemtica
Utilizar
el
pensamiento
matemtico para interpretar y
describir la realidad, as como
para actuar sobre ella.
Aplicar
destrezas
y
desarrollar actitudes para
Comprender
una
argumentacin matemtica.
4, 5, 7 y 8
Emplear
el
lenguaje
matemtico de forma oral y
escrita para formalizar el
pensamiento.
4, 5, 7 y 8
28 y 31
ES 1 y 2
EP 15 y 29
4, 7 y 8
ES 1 y 2
EP 14, 23, 24 y 29-33

Aplicar los procesos de
resolucin de problemas para
planificar estrategias, asumir
riesgos y controlar los
procesos
de
toma
de
decisiones.
ER: Ejercicios resueltos. PD: Piensa y deduce. OR: Observa y resuelve.

ES: Estrategias para resolver problemas. EP: Ejercicios y problemas. EV: Evaluacin.
44
UNIDAD N 2
RADICALES
OBJETIVOS
1. Entender el significado de una potencia de exponente fraccionario y su relacin
con los radicales.
2. Realizar simplificaciones de radicales.
3. Operar con radicales.
4. Saber qu es y cmo se realiza una racionalizacin.
5. Utilizar la calculadora para realizar operaciones con radicales.
CONTENIDOS
Conceptos
Potencias de exponente fraccionario.
Radicales semejantes.
Racionalizacin.
Procedimientos
Expresin de un radical como potencia de exponente fraccionario, y
viceversa.
Obtencin de radicales equivalentes.
Realizacin de operaciones con radicales, haciendo uso de la simplificacin
y de la extraccin y/o introduccin de factores.
Racionalizacin de cocientes con expresiones radicales en el divisor.
Actitudes
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar
clculos utilizando los radicales.
Inters y respeto por las estrategias diferentes a las propias para resolver
problemas y actividades numricas.
Reconocimiento y valoracin crtica del uso de la calculadora en
expresiones con radicales.
Educacin del consumidor
La importancia del lenguaje numrico es evidente. Cualquier estudiante debera
comprender que es un lenguaje universal y que en todos los rincones, el
conocimiento de este facilita la comunicacin en todos los mbitos y niveles.
1. Hallar la potencia de exponente fraccionario correspondiente a un radical, y
viceversa.
45

2. Realizar transformaciones de simplificacin de radicales y extraccin o
introduccin de factores.
3. Efectuar sumas, restas, productos, divisiones y racionalizaciones de radicales.
4. Realizar operaciones con radicales con la ayuda de la calculadora.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, y 4
Comprender
una
1, 2, 3 y 4
Expresarse y comunicarse a
travs
del
lenguaje
matemtico.
1, 2, 3 y 4
1-16, 19-36 y 38-43

ER 1-17
EP 1-27
EV 1-8
7, 17, 18, 27 y 37
OR (pgs. 26 y 28)
PD (pg. 31)
ES 1 y 2
EP 8, 28 y 29
7, 17, 27 y 37
ES 1 y 2
Matemtica
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
ES 1 y 2
EP 28 y 29
2y3
18, 24, 25, 36 y 43

ES 1 y 2
EP 24 y 27-29
1y2
7, 17 y 18
ES 1 y 2
EP 29

procesos
de
toma
de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de
manera eficaz los resultados
del propio trabajo.

46
BLOQUE II
LGEBRA
UNIDAD N 3
ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Distinguir identidades y ecuaciones.
2. Reconocer y desarrollar identidades notables.
3. Reconocer y resolver ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e
irracionales.
4. Aplicar la regla de Ruffini.
5. Buscar races de polinomios.
6. Comprender los teoremas del resto y del factor.
7. Realizar factorizaciones de polinomios.
8. Reconocer y resolver ecuaciones de grado mayor que dos.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones e identidades. Identidades notables.
Ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e irracionales.
La regla de Ruffini.
Races de un polinomio.
Teoremas del resto y del factor.
Factorizacin de polinomios. Resolucin de ecuaciones por factorizacin.
Mtodos grficos.
Procedimientos
Desarrollo de identidades notables.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e irracionales.
Discusin del nmero de soluciones.
Realizacin de divisiones mediante la regla de Ruffini.
Descomposicin de polinomios en factores.
Resolucin de ecuaciones por factorizacin y por mtodos grficos.
Resolucin de problemas con ecuaciones.
Actitudes
Valoracin de la precisin y la simplicidad del lenguaje algebraico.
Inters y rigor en el clculo con polinomios.
Confianza en las propias capacidades para resolver actividades con
polinomios.
47
Reconocimiento y valoracin de las ecuaciones como va para plantear y

resolver situaciones problemticas contextualizadas en la vida cotidiana de
los alumnos.
Flexibilidad para enfrentarse a situaciones algebraicas desde distintos
puntos de vista.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas con
ecuaciones.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El lgebra puede servir para prevenir actitudes sexistas en el aula, valorando las
capacidades de todos los alumnos sin distincin de sexo y fomentando el trabajo
en equipo entre compaeros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Utilizar correctamente identidades, especialmente identidades notables.

Resolver ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e irracionales.
Efectuar divisiones de polinomios mediante la regla de Ruffini.
Determinar las races de un polinomio.
Aplicar los teoremas del resto y del factor.
Descomponer polinomios en factores.
Resolver ecuaciones de grado mayor que dos por mtodos numricos y
grficos.
8. Resolver problemas utilizando ecuaciones.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
EP 42-48, 50 y 52
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-14 y 16-59
ER 1-20
OR (pgs. 42, 43, 44,
49, 51, 52 y 53)
EP 1-18, 20-41, 49, 51 y 53
EV 1-10
15 y 38
PD (pgs. 42, 46,
50, 56 y 58)
OR (pg. 45 y 54)
Matemtica
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2, 4, 6 y 7
48

ES 1
EP 19, 28, 29 y 32
49
travs
del
lenguaje
matemtico.
EP 41-53

Identificar modelos y usarlos
para extraer conclusiones.
2, 3, 7 y 8
ES 1
EP 9, 28, 29, 39, 40 y 46-51
2, 3, 5, 6, 7 y 8
9, 15, 20-22, 33, 34,

37-40, 49, 52 y 54-56
ER 7, 8, 12-14 y 16-18
ES 1
EP 9, 19, 20, 28, 29,
38-40, 52 y 53
EV 10
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos
en los procesos de resolucin
de problemas con espritu
constructivo con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.

50
UNIDAD N 4
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Conocer y distinguir sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.
2. Resolver algebraicamente sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.
3. Resolver grficamente sistemas de ecuaciones lineales y algn sistema
sencillo de ecuaciones no lineales.
4. Utilizar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas de ecuaciones. Sistemas compatibles e incompatibles.
Mtodos algebraicos de resolucin de sistemas: sustitucin, igualacin y
reduccin.
Mtodo grfico de resolucin de sistemas de ecuaciones.
Procedimientos
Identificacin de la solucin de un sistema de ecuaciones.
Clculo algebraico de las soluciones de sistemas de ecuaciones.
Obtencin de la solucin grfica de sistemas de ecuaciones.
Aplicacin de los sistemas de ecuaciones para la resolucin de problemas.
Actitudes
Reconocimiento de la utilidad de los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias en general.
Gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en la resolucin algebraica y grfica de sistemas de
ecuaciones.
Valoracin crtica del uso de la calculadora en la resolucin de sistemas de
ecuaciones.
Educacin vial
Las actividades de esta unidad que giran en torno a vehculos y velocidades
pueden aprovecharse para concienciar a los alumnos sobre la importancia de
respetar las normas de seguridad vial en general, y en particular como peatones y
ciclistas, situaciones ms prximas a los alumnos.
Hay varias actividades alusivas a precios y consumo que permitirn al profesor
reflexionar con sus alumnos sobre cmo tener hbitos de consumo crtico y
responsable.
51

1.
2.
3.
4.
Identificar sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.

Comprobar si unos valores dados son solucin de un sistema de ecuaciones.
Hallar las soluciones de sistemas de ecuaciones algebraica y grficamente.
Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
26-32
ER 8-11
EP 22-26, 28-30 y 35
EV 7-9
1-25
ER 1-7
EP 1-21, 27, 31-34, 36 y 37
EV 1-6 y 10
5, 10 y 15
ER 7
OR (pgs. 66, 77 y 79)
PD (pgs. 74 y 76)
EP 4 y 12
Matemtica
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2 y 3
1, 2, 3 y 4
Emplear
el
lenguaje
matemtico de forma oral y
escrita para formalizar el
pensamiento.
1, 2 y 4
26-32
ER 8-11
OR (pg. 66)
EP 22-37
EV 7-10
1, 2, 3 y 4
10, 24 y 32
ER 11
OR (pg. 66)
ES 1 y 2
EP 4, 7, 11, 18,
26-28 y 35-37
2, 3 y 4
3, 10, 13 y 19
ES 1 y 2
EP 4, 27, 31-34, 36 y 37

procesos
de
toma
de
decisiones.
Aprender a aprender
del propio trabajo.

52
UNIDAD N 5
INECUACIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprender qu es una inecuacin y para qu sirve.

Reconocer y obtener inecuaciones equivalentes a una dada.
Resolver inecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita.
Hallar la solucin grfica de inecuaciones y de sistemas de inecuaciones.
Aplicar las inecuaciones a la resolucin de problemas de programacin lineal.
CONTENIDOS
Conceptos
Inecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
Sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita.
Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con dos
incgnitas.
Programacin lineal.
Procedimientos
Obtencin de inecuaciones equivalentes utilizando las transformaciones
adecuadas.
Resolucin de inecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita,
algebraica y grficamente.
Resolucin de sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita,
algebraica y grficamente.
Resolucin grfica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer
grado con dos incgnitas.
Resolucin de problemas de programacin lineal.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de las inecuaciones como va para plantear y
resolver situaciones de la vida real.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolverlos
por mtodos algebraicos y grficos.
Inters y respeto por las estrategias diferentes a las propias en la resolucin
de problemas mediante inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
Educacin vial
El profesor puede servirse del ejercicio 22 de la pgina 100 para invitar a los
alumnos a reflexionar sobre los peligros del exceso de velocidad y hacerles ver el
riesgo que acarrea el uso de coches y motocicletas, y que solo la prudencia y el
cumplimiento de las normas de circulacin pueden contrarrestar.
53

1. Efectuar transformaciones para conseguir inecuaciones equivalentes.
2. Calcular las soluciones de inecuaciones de primer y segundo grado con una
incgnita.
3. Solucionar sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita.
4. Representar rectas y semiplanos para resolver inecuaciones y sistemas de
inecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
5. Utilizar las inecuaciones en el planteamiento y la resolucin de problemas de
programacin lineal.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
1, 2 y 5
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, 4 y 5
Comprender
una
1, 2, 3, 4 y 5
travs
del
lenguaje
matemtico.
1, 2 y 5
6, 8 y 28-31
ER 1 y 12
PD (pg. 86)
ES 1
EP 22-24 y 26-31
EV 5-8
1-5, 7 y 9-27
ER 2-11
EP 1-21
EV 1-4
PD (pgs. 86, 92 y 94)
OR (pg. 90)
EP 19
6, 8 y 28-31
ER 12; PD (pg. 86)
ES 1
EP 22-31
EV 5-8
Matemtica

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
2, 3, 4 y 5
4, 14 y 18-31
ER 11 y 12
ES 1
EP 2, 6, 11, 14,
16-21 y 29-31
EV 1-4, 7 y 8
54

procesos
de
toma
de
decisiones.
3, 4 y 5
17, 23 y 26-31
ES 1
EP 13-15, 19, 21 y 28-31
EV 6-8

55
BLOQUE III
GEOMETRA
UNIDAD N 6
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Identificar polgonos semejantes y deducir su razn de semejanza.

Construir polgonos semejantes a partir de la razn de semejanza.
Reconocer tringulos semejantes utilizando los criterios de semejanza.
Representar figuras en posicin de Tales.
Relacionar reas y permetros de polgonos semejantes.
Relacionar volmenes de cuerpos semejantes.
Conocer los teoremas del cateto y de la altura.
Construir figuras semejantes a partir de una homotecia.
CONTENIDOS
Conceptos
Semejanza de polgonos. Razones de semejanza.
Criterios de semejanza de tringulos.
Relaciones entre permetros y reas de polgonos semejantes.
Relaciones entre volmenes de cuerpos semejantes.
Teoremas del cateto y de la altura.
Homotecias.
Procedimientos
Construccin de polgonos semejantes.
Obtencin de la razn de semejanza entre polgonos semejantes.
Resolucin de problemas de tringulos semejantes.
Construccin de cuerpos semejantes.
Clculo de la relacin entre reas y permetros de polgonos semejantes y
entre volmenes de cuerpos semejantes.
Aplicacin de los teoremas del cateto y de la altura.
Actitudes
Curiosidad e inters por investigar relaciones geomtricas.
Reconocimiento de la presencia y uso de la semejanza en la vida real.
Sensibilidad y gusto por la realizacin sistemtica y presentacin cuidadosa
y ordenada de trabajos geomtricos.
56

Educacin vial
Las figuras geomtricas, como el tringulo, el cuadrado y el hexgono, estn
presentes en las seales de trfico y pueden servir de ejemplo para debatir sobre
el conocimiento de la educacin vial y de las normas de trfico.
1. Encontrar polgonos semejantes conocida la razn de semejanza.
2. Calcular la razn de semejanza dados dos polgonos semejantes.
3. Resolver problemas de tringulos semejantes haciendo uso de los criterios de
semejanza.
4. Encontrar cuerpos semejantes conocida la razn de semejanza.
5. Aplicar la razn de semejanza en el clculo de permetros y reas de polgonos
semejantes y de volmenes de cuerpos semejantes.
6. Calcular longitudes en tringulos utilizando los teoremas del cateto y de la
altura.
7. Encontrar polgonos semejantes conocida la razn y el centro de una
homotecia.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 6 y 7
29 y 30
PD (pg. 108)
EP 10 y 34
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-28, 31 y 32
ER 1-12
ES 1 y 2
EP 1-9, 11-33 y 35-44
EV 1-10
5y6
ER 1 y 2
PD (pgs. 108, 112,
113 y 114)
EP 6
Matemtica
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 3, 5 y 6

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-32
ER 1-12
PD (pgs. 108, 112,
113 y 114)
ES 1 y 2
EP 1-44
EV 1-10
57
Transferir
formas
representaciones entre
plano y el espacio.
y
el
Identificar modelos y usarlos

para extraer conclusiones.
1, 5 y 6
1, 3, 5, 6 y 7
13-21 y 29
ER 7
PD (pgs. 108 y 113)
EP 17-34
EV 5-7
6y9
PD (pgs. 108, 112,
113 y 114)
ES 1 y 2
EP 7 y 40
Aprender a aprender
del propio trabajo.
5y6
PD (pgs. 112, 113 y 114)

EP 6, 7, 9 y 40

58
UNIDAD N 7
TRIGONOMETRA
OBJETIVOS
1. Conocer qu es un radin y relacionar radianes y grados sexagesimales.
2. Conocer las razones trigonomtricas y sus propiedades en ngulos agudos.
3. Conocer las relaciones bsicas entre razones trigonomtricas y utilizarla para
hallar las razones de un ngulo a partir de una dada.
4. Determinar las razones trigonomtricas exactas de 30, 45 y 60.
5. Determinar las razones trigonomtricas de ngulos agudos por mtodos
grficos o con calculadora.
6. Obtener la medida de un ngulo conocida una de sus razones por mtodos
grficos o con calculadora.
7. Resolver tringulos rectngulos y utilizarlos para la resolucin de problemas
geomtricos reales.
8. Conocer la circunferencia goniomtrica y representar ngulos en ella,
reducindolos al primer giro si es necesario.
9. Reconocer el cuadrante al que pertenece un ngulo dado e identificar los
signos de sus razones trigonomtricas.
10. Determinar las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
11. Relacionar las razones trigonomtricas de ngulos complementarios,
suplementarios, opuestos y que difieren en 180.
CONTENIDOS
Conceptos
Medida de ngulos: radianes y grados sexagesimales.
Razones trigonomtricas.
Relaciones trigonomtricas.
Aplicaciones de la trigonometra.
La circunferencia goniomtrica.
Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Propiedades.
Relacin de razones trigonomtricas de ngulos complementarios,
suplementarios, opuestos y que difieren en 180.
Procedimientos
Relacin entre medidas en radianes y grados sexagesimales.
Clculo de las razones trigonomtricas de ngulos agudos.
Aplicacin de las relaciones trigonomtricas para calcular las razones de un
ngulo conocida una de ellas.
Clculo de la medida de un ngulo conocida alguna de sus razones
trigonomtricas.
Resolucin de tringulos rectngulos y de problemas reales y geomtricos.
Representacin de ngulos en la circunferencia goniomtrica.
Clculo de razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Representacin de ngulos y clculo de las razones trigonomtricas de
ngulos relacionados entre s.
59
Obtencin de un ngulo a partir de una razn trigonomtrica y del

cuadrante al que pertenece.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la trigonometra como herramienta para
plantear y resolver situaciones problemticas contextualizadas en la vida
cotidiana de los alumnos.
Inters y respeto por las estrategias ajenas para resolver actividades y
problemas de trigonometra.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas trigonomtricos.
Flexibilidad para enfrentarse a actividades trigonomtricas desde distintos
puntos de vista.
Educacin medioambiental
Actividades referidas a barcos, aviones o coches pueden dar pie a una discusin
sobre las energas no renovables y los problemas que implican como la
contaminacin, el efecto invernadero Tambin se podr hablar sobre la
necesidad de investigar en energas limpias, respetuosas del medio ambiente,
como la energa solar o la energa elica.
Educacin moral y cvica
Se puede aprovechar la resolucin de problemas de trigonometra para potenciar
el rigor, el orden y la precisin, base de una correcta educacin moral y cvica, que
puede estimularse mediante la realizacin de actividades en grupo. Asimismo, la
diversidad de opciones que conducen a la resolucin de un mismo problema nos
lleva al respeto a los compaeros y a las distintas formas de trabajar.
Una de las aplicaciones que ha tenido la trigonometra a lo largo de la historia ha
sido en el campo militar. Es importante que los alumnos conozcan su utilidad con
fines civiles, para calcular alturas y distancias inaccesibles, y su contribucin a
construir un mundo ms habitable, un mundo en el que se valore la paz y no los
enfrentamientos.
1. Dibujar y expresar ngulos en radianes y en grados sexagesimales
indistintamente.
2. Utilizar la calculadora y los mtodos geomtrico y algebraico para obtener las
razones trigonomtricas de ngulos agudos.
3. Hallar las razones trigonomtricas de un ngulo a partir de una de ellas.
4. Utilizar la calculadora y el mtodo grfico para calcular la medida de un ngulo
a partir de una de sus razones.
5. Resolver problemas geomtricos y problemas reales haciendo uso de la
trigonometra.
6. Representar ngulos en la circunferencia goniomtrica.
7. Hallar las razones trigonomtricas de un ngulo, bien conocido el punto de la
circunferencia goniomtrica, bien a partir de una de las razones.
8. Hallar las razones trigonomtricas de un ngulo conocidas las razones de otro
ngulo relacionado con l: ngulos complementarios, suplementarios, opuestos
60

y que difieren en 180.
61

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Comprender
una
2, 3, 5, 7 y 8
travs
del
lenguaje
matemtico.
3, 4 y 5
49, 53, 54-61 y 63

ER 18-20
ES 2 y 3
EP 29-31
EV 7-9
1-21, 26-33, 35-52,
65-78, 80 y 83-88
ER 1-17 y 22-26
ES 1
EP1-5, 8-10, 12-28,
32-37, 39-45 y 47-59
EV 1-6 y 10-14
13, 14, 20, 22-25, 34,
62, 64, 79, 81 y 82
ER 6 y 7
PD (pgs. 124, 126,
128, 138 y 140)
EP 6, 7, 11, 38,
46, 50, 60 y 61
20, 22-25, 39 y 47-51
ER 17
EP 11
Matemtica

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
1, 2, 3 y 5
4-6, 9-12, 15-21, 43, 44,

63, 64, 78, 81, 83, 87 y 88
ER 6 y 7
EP 2, 8-10, 15-18 y 21-28
EV 2
55-61 y 63
ER 21
EP 29-31
59-61 y 63
ES 1-3
EP 30 y 31
Cultural y artstica
Utilizar la geometra para
describir y comprender el
mundo que nos rodea.

procesos
de
toma
de
decisiones.
62
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la
concentracin,
la
perseverancia y la reflexin
crtica.
3, 4 y 5
23-25, 39 y 63
EP 17

63
UNIDAD N 8
GEOMETRA ANALTICA
OBJETIVOS
1. Comprender qu son los vectores fijos en el plano y reconocer sus elementos
caractersticos.
2. Comprender los conceptos de vectores equipolentes y de vector libre.
3. Realizar operaciones de forma grfica con vectores libres.
4. Realizar operaciones con vectores conocidas sus coordenadas.
5. Hallar el mdulo de un vector, la distancia entre dos puntos y el punto medio de
un segmento.
6. Comprender cundo tres puntos estn o no alineados.
7. Comprender las distintas formas de expresar la ecuacin de una recta y las
relaciones entre ellas.
8. Identificar las posiciones relativas de dos rectas.
CONTENIDOS
Conceptos
Vector fijo. Origen y extremo. Mdulo, direccin y sentido.
Vectores libres y vectores equipolentes. Operaciones con vectores libres.
Coordenadas de un vector. Operaciones con vectores.
Mdulo de un vector, distancia entre puntos y punto medio de un segmento.
Ecuaciones de la recta.
Posiciones relativas de dos rectas.
Procedimientos
Representacin grfica de vectores libres.
Clculo de las coordenadas de un vector.
Identificacin de vectores equipolentes y libres.
Clculo de sumas y restas de vectores y multiplicaciones de un vector por
un escalar.
Clculo del mdulo de un vector, la distancia entre dos puntos y el punto
medio de un segmento.
Comprobacin de la alineacin de tres puntos.
Determinacin de las ecuaciones de una recta.
Estudio de la posicin relativa de dos rectas.
Actitudes
Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en la resolucin
de actividades con vectores y rectas.
Inters y respeto por las estrategias ajenas para resolver actividades con
vectores y rectas.
Curiosidad por investigar formas y relaciones de ndole geomtrica y
algebraica.
Reconocimiento y valoracin de la geometra analtica como va para
plantear y resolver situaciones propias de las matemticas y de otras reas
cientficas.
64
La geometra puede servirnos para prevenir actitudes sexistas en el aula,
valorando las capacidades de alumnas y alumnos sin distincin y fomentando el
trabajo en equipo entre compaeras y compaeros, dejando totalmente clara la
igualdad de capacidades de ambos sexos en lo relativo a la geometra y a las
matemticas en general.
1. Determinar los elementos de un vector libre y representarlo en el plano.
2. Operar con vectores equipolentes y vectores libres.
3. Determinar las coordenadas de un vector a partir de las coordenadas de su
origen y su extremo.
4. Sumar y restar vectores, y multiplicar un nmero por un vector a partir de sus
coordenadas.
5. Calcular mdulos de vectores, distancias entre puntos y puntos medios de
segmentos.
6. Comprobar si tres puntos estn alineados.
7. Calcular la pendiente de una recta.
8. Determinar las distintas ecuaciones de una recta.
9. Estudiar las posiciones relativas de dos rectas.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Comprender
una
1, 3, 5, 6 y 8
1-6, 8-15 y 19-56

ER 1-19
EP 1-4, 6-11 y 13-89
EV 1-10
7 y 16-18
ER 1 y 2
PD (pgs. 152, 154, 156, 157,
158, 161
y 162); OR (pgs. 158 y 162)
EP 5, 12, 32 y 77
Matemtica

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1-6, 8-15 y 19-56

ER 1-19
EP 1-4 y 6-89
EV 1-10
65
Social y ciudadana
1, 4, 5, 8 y 9
7, 25, 48 y 49
ES 1 y 2
EP 10-12, 25, 26, 32,
37, 40, 41, 43, 44, 64,
80-82 y 87-89
1, 3, 4 y 5
7, 16-18 y 26
ES 1 y 2
EP 5, 12 y 32
Aprender a aprender
del propio trabajo.

66
BLOQUE IV
FUNCIONES, ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
UNIDAD N 9
FUNCIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer y relacionar las distintas formas de expresar una funcin.

Comprender e interpretar una funcin definida a trozos.
Conocer y distinguir los conceptos de dominio y recorrido de una funcin.
Reconocer la continuidad y discontinuidad de una funcin.
Deducir los extremos relativos y los intervalos de crecimiento y decrecimiento
de una funcin.
6. Reconocer funciones simtricas y peridicas.
7. Identificar las asntotas horizontales y verticales de una funcin.
CONTENIDOS
Conceptos
Expresin de una funcin: grfica, tabla de valores, expresin algebraica.
Caractersticas de una funcin. Dominio y recorrido, continuidad, extremos
relativos, crecimiento y decrecimiento.
Funciones simtricas y peridicas.
Asntotas horizontales y verticales de una funcin.
Procedimientos
Relacin entre las distintas expresiones de una funcin.
Representacin de una funcin definida a trozos.
Obtencin de dominio y recorrido de una funcin.
Estudio de la continuidad de una funcin.
Estudio del crecimiento y decrecimiento de una funcin, y de sus mximos y
mnimos relativos.
Estudio de la simetra y periodicidad de una funcin.
Clculo de la tendencia de una funcin, y en particular de sus asntotas
horizontales y verticales.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje grfico y su relacin
con el lenguaje numrico para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Valoracin de la incidencia de los nuevos medios tecnolgicos en la
representacin grfica de informaciones susceptibles de ser interpretadas a
travs de funciones.
67

Inters y respeto por las soluciones a actividades grficas distintas de las
propias.

Alguna actividad se refiere al consumo telefnico. Dado el auge de la telefona
mvil y de las nuevas tecnologas en general, podramos reflexionar sobre las
desventajas de stas, tales como el posible dao al medioambiente o como las
condiciones de trabajo en los pases en los que se extrae la materia prima
necesaria para su fabricacin. Ello debera llevarnos a comprender la necesidad
de un consumo racional y evitar el desechar aparatos que funcionan por cambiarlo
por el ltimo modelo del momento.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Expresar una funcin en sus distintas formas.

Representar funciones definidas a trozos.
Hallar el dominio y el recorrido de una funcin.
Determinar la continuidad o discontinuidad de una funcin.
Hallar los puntos de corte con los ejes de una grfica.
Estudiar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin y sus
mximos y mnimos relativos.
7. Estudiar las tendencias de una funcin para obtener sus asntotas horizontales
y verticales.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1y6
4y5
ER 3
ES 1
EP 9 y 10
1-3 y 6-31
ER 1-15
PD (pgs. 185, 186,
188 y 189)
ES 1
EP 1-8 y 11-25
EV 1-10
10, 15 y 20
PD (pgs. 180, 182 y 184)
ES 1
4y5
EP 9 y 10
Matemtica
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Comprender
una
1, 2, 3, 5 y 6
travs
del
lenguaje
matemtico.
68

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
1, 2 y 7
2, 4, 7, 9, 10 y 27
PD (pg. 180)
EP 1, 3, 4, 6-10, 19 y 22
EV 2-5
1, 2, 5, 6 y 7
4, 10, 20, 27, 29 y 30

ER 15
EP 7 y 8
1, 2, 3 y 7
5, 9, 10, 15, 27 y 31
ES 1
Social y ciudadana
Aprender a aprender
del propio trabajo.

69
UNIDAD N 10
TIPOS DE FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Conocer la funcin lineal y la relacin entre su expresin algebraica y su
grfica.
2. Deducir las principales caractersticas y la representacin grfica de una
funcin cuadrtica.
3. Conocer las funciones valor absoluto y su representacin.
4. Reconocer las funciones exponenciales y sus caractersticas.
5. Comprender el concepto y propiedades de los logaritmos y la representacin
de funciones logartmicas.
6. Reconocer y representar funciones de proporcionalidad inversa y sus
caractersticas.
7. Comprender e identificar funciones polinmicas.
CONTENIDOS
Conceptos
La funcin lineal: pendiente y ordenada en el origen. Ecuacin de la recta.
La funcin cuadrtica: vrtice y eje de simetra. Cortes con los ejes.
Representacin grfica.
Funcin valor absoluto como funcin definida a trozos.
Funciones exponenciales. Caractersticas fundamentales.
Logaritmos y funciones logartmicas.
Funciones de proporcionalidad inversa. Caractersticas fundamentales.
Funciones polinmicas. Caractersticas.
Procedimientos
Obtencin de la expresin algebraica de una recta.
Representacin de funciones lineales.
Clculo de los elementos caractersticos de una parbola.
Representacin de una funcin cuadrtica.
Representacin de funciones valor absoluto.
Resolucin de ecuaciones exponenciales.
Clculo de logaritmos.
Representacin de funciones exponenciales y logartmicas.
Estudio y representacin de funciones polinmicas.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin crtica del lenguaje grfico para representar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Inters y respeto por las estrategias diferentes a las propias para resolver
problemas por mtodos algebraicos y geomtricos.
Valoracin de la incidencia de los nuevos medios tecnolgicos en la
representacin grfica de informaciones susceptibles de ser interpretadas a
travs de funciones.
70
71

Actividades relativas a inversiones o a sueldos nos permitirn reflexionar sobre las
ventajas del ahorro en contraposicin con un consumo excesivo y no acorde a los
sueldos e ingresos personales.
Educacin medioambiental
Una actividad relativa a sustancias radioactivas puede servir para plantear un
debate sobre los distintos tipos de energas, sus ventajas e inconvenientes, sobre
qu debe primar, si la economa o el medio ambiente, y qu consecuencias tiene
cada modelo energtico en el desarrollo del planeta.
1. Calcular la pendiente y la ordenada en el origen y la expresin de una recta.
2. Representar funciones lineales a partir de su expresin algebraica y viceversa.
3. Obtener el vrtice, el eje de simetra y cortes con los ejes de una funcin
cuadrtica, ya sea a partir de su grfica o de su expresin algebraica.
4. Representar funciones cuadrticas.
5. Representar funciones valor absoluto, expresndolas como funciones definidas
a trozos.
6. Calcular ecuaciones exponenciales y logaritmos.
7. Representar funciones exponenciales y logartmicas.
8. Estudiar y representar funciones de proporcionalidad inversa.
9. Esbozar funciones polinmicas estudiando sus caractersticas.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
2, 6, 7 y 8
5, 21 y 34
EP 24, 31-33, 50 y 51
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1-4, 6-20, 22-33 y 35-44

ER 1-13
OR (pg. 199)
PD (pg. 209)
ES 1
EP 1-23, 25-30,
34-49 y 52-59
EV 1-12
Matemtica
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
72
Comprender
una
2, 4, 5, 6 y 8
12 y 40
PD (pgs. 198, 201, 202, 203,
206 y 207)
ES 1
EP 11 y 37
2, 4, 5, 6 y 8
5 y 40
ES 1
EP 11, 20, 22, 31-33 y 37
6y7
21
EP 31-33
3, 4, 6, 7 y 8
21 y 40
ES 1
EP 17, 21 y 31-33
EV 8

procesos
de
toma
de
decisiones.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
del propio trabajo.

73
UNIDAD N 11
ESTADSTICA
OBJETIVOS
1. Comprender y conocer los conceptos bsicos de la estadstica: poblacin,
muestra.
2. Comprender los tipos de muestreos y sus diferencias.
3. Distinguir variables cuantitativas, discretas y continuas, y cualitativas.
4. Utilizar correctamente grficos estadsticos.
5. Comprender la utilidad de la estadstica en los medios de comunicacin y en
situaciones de la vida cotidiana.
6. Diferenciar un grfico estadstico correcto de uno incorrecto.
CONTENIDOS
Conceptos
Definiciones bsicas: poblacin, muestra, tipos de muestreo.
Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas discretas y
continuas.
Tipos de grficos estadsticos.
Grficos estadsticos en los medios de comunicacin y en situaciones de la
vida cotidiana. Falacias.
Procedimientos
Distincin entre poblacin y muestra.
Realizacin de distintos tipos de muestreo.
Clasificacin de variables en cuantitativas o cualitativas.
Representacin de datos estadsticos en el grfico adecuado.
Anlisis de grficos estadsticos.
Deteccin de errores y manipulaciones en grficos estadsticos.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico para
Valoracin de la incidencia de los nuevos medios tecnolgicos en el
tratamiento y representacin grfica de informaciones de diversa ndole.
Adquisicin de hbitos de trabajo adecuados en la realizacin de problemas
estadsticos.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas estadsticos.
En estadstica es muy frecuente el uso de ejemplos relativos a elecciones,
sondeos y cuestiones polticas en general, que nos ayudarn a resaltar el valor de
la tolerancia y del dilogo, de la confrontacin pacfica y de la bsqueda de una
democracia ms efectiva y con participacin real de los ciudadanos en la toma de
decisiones, en contra de la manipulacin o la confrontacin blica.
74
Educacin para la salud

Se pueden utilizar algunas actividades de la unidad para resaltar la importancia
del deporte, destacando igualmente su aspecto ms solidario y saludable en vez
del competitivo. Adems, las actividades relativas a la ley antitabaco apoyarn la
conveniencia del deporte y la inconveniencia de hbitos nocivos.
Educacin ambiental
Alguna actividad se refiere al acceso a agua potable en el mundo, o a la cantidad
de agua en distintos embalses espaoles. Esto debe servir para concienciarnos
de la importancia del agua como un bien pblico y esencial en el planeta en
general y en nuestro pas en particular, especialmente en zonas en las que ms
escasea y en las que suelen ser frecuentes las pocas de sequa.
1. Determinar cundo un estudio se realiza sobre una poblacin o sobre una
muestra.
2. Elegir muestras segn los distintos tipos de muestreo.
3. Clasificar las variables estadsticas en cuantitativas o cualitativas.
4. Representar datos en grficos estadsticos.
5. Interpretar y analizar un grfico estadstico.
6. Detectar errores, intencionados o no, en grficos estadsticos.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1-15
ER 1-14
EP 1-3 y 6
EV 2
PD (pgs. 220, 222,
223, 227 y 229)
Matemtica
Utilizar
el
pensamiento
Comprender
una
1, 3, 4, 5, y 6

estadstico para interpretar la
realidad representada por los
medios de comunicacin.
Manejar
los
lenguajes
natural, numrico, grfico,
geomtrico y algebraico para
relacionar el tratamiento de la
informacin
con
su
experiencia.
4, 5 y 6
2, 4 y 6
9, 10 y 12-14
ER 6, 7 y 12-14
EP 5, 6, 8 y 10-13
EV 6 y 7
2, 7 y 15
ES 1
EV 1 y 4
75
Utilizar las leyes matemticas
para expresar y comunicar
ideas de un modo preciso y
sinttico.
4, 5 y 6
5-15
ER 3-14
EP 4-17
EV 3-7
4, 5 y 6
9-14
ER 6-14
EP 5-13, 15 y 16
EV 6 y 7
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y
la estadstica para describir
fenmenos sociales, predecir
y tomar decisiones.

76
UNIDAD N 12
PARMETROS ESTADSTICOS
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender los parmetros de centralizacin, sus caractersticas y
representatividad.
2. Conocer y comprender los parmetros de dispersin y su utilidad.
3. Distinguir cundo una distribucin es simtrica y asimtrica.
4. Utilizar diagramas de cajas.
CONTENIDOS
Conceptos
Medidas de centralizacin. Caractersticas.
Medidas de dispersin. Coeficiente de variacin.
Distribuciones simtricas y asimtricas.
Diagramas de cajas.
Procedimientos
Clculo de medidas de centralizacin y de dispersin.
Interpretacin de la informacin obtenida de los
centralizacin y de dispersin.
Identificacin de distribuciones simtricas y asimtricas.
Representacin e interpretacin de diagramas de cajas.
parmetros
de
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico para
Valoracin de la incidencia de los nuevos medios tecnolgicos en el
tratamiento y representacin grfica de informaciones de diversa ndole.
Adquisicin de hbitos de trabajo adecuados en la realizacin de problemas
estadsticos.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas estadsticos.
Educacin moral y cvica
Distintas actividades de la unidad se refieren a cuestiones de consumo, como son
el consumo del agua o el uso del mvil y la televisin. Estas cuestiones pueden
poner de manifiesto las diferencias entre pases pobres y ricos, pudiendo nuestros
alumnos expresar su opinin, analizar responsabilidades de estas desigualdades
y proponer posibles soluciones para hacer un mundo ms justo y equitativo.
Se pueden utilizar algunas actividades de la unidad para resaltar la importancia
del deporte, destacando igualmente su aspecto ms solidario y saludable en vez
del competitivo.
77

A lo largo de la unidad se proponen actividades sobre las notas de alumnos en
distintas asignaturas y podramos aprovechar para comprobar mediante casos
reales del propio centro que las notas reales son similares entre alumnas y
alumnos, es decir, no es cierta la opinin de que los hombres estn ms
capacitados para las matemticas. Tambin alguna actividad referida a salarios
puede aprovecharse para recordar que todava hoy existen diferencias
considerables entre los salarios de hombres y mujeres por trabajos iguales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Calcular parmetros de centralizacin y de dispersin.

Interpretar y extraer informacin de los distintos parmetros estadsticos.
Comparar dispersiones mediante el coeficiente de variacin.
Identificar simetras y asimetras en las distribuciones.
Representar datos en diagramas de cajas.
Interpretar y extraer informacin de los diagramas de cajas.

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Aplicar
destrezas
y
1, 3 y 4
Comprender
una
1, 2 y 4
2-15 y 18-26
ER 1-15
EP 2, 5, 7, 9-13,
15, 16 y 18-22
EV 1-7
1, 9, 11, 16 y 17
ER 10
PD (pgs. 236, 238,
243 y 244)
EP 1, 3, 4, 6, 8, 14 y 17
EV 7
9, 16 y 17
ER 10, 11 y 15
PD (pg. 240)
EP 4, 7, 8, 10 y 14
Matemtica

estadstico para interpretar la
realidad representada por los
medios de comunicacin.
1, 2, 4, 5 y 6
3, 7, 10, 14, 18, 19 y 23

ER 8, 11 y 13
EP 5, 6, 22 y 23
EV 4
78

procesos
de
toma
de
decisiones.
Desarrollar
modos
de
tratamiento de la informacin
1, 2, 4, 5 y 6
3, 9, 12, 16-19 y 24
ES 1 y 2
EP 10, 20 y 22
1, 3, 5 y 6
4-6, 12, 13 y 20-24

ER 1-4 y 14
EP 4, 5, 11 y 21
EV 5
1, 2, 4, 5 y 6
2, 8, 9, 14 y 24-27
ER 10 y 15
EP 5, 7, 12, 19 y 22
EV 4 y 6
1, 2, 5 y 6
2, 8, 23 y 24
ER 11 y 13-15
EP 5 y 19
EV 4
Social y ciudadana
y tomar decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la
concentracin,
la
perseverancia y la reflexin
crtica.

79
UNIDAD N 13
COMBINATORIA
OBJETIVOS
1. Comprender las tcnicas de recuento segn los principios de la suma y del
producto.
2. Comprender y distinguir entre variaciones y combinaciones.
3. Identificar las permutaciones como un caso concreto de variaciones.
4. Conocer el concepto de nmero combinatorio.
5. Comprender el desarrollo de una potencia por el binomio de Newton.
CONTENIDOS
Conceptos
Principios de la suma y del producto en recuentos.
Variaciones ordinarias y con repeticin. Permutaciones ordinarias.
Combinaciones ordinarias.
Nmeros combinatorios. El tringulo de Tartaglia.
Potencia de un binomio. El binomio de Newton.
Procedimientos
Clculo de recuentos, variaciones, permutaciones y combinaciones.
Clculo de nmeros combinatorios.
Desarrollo de potencias de un binomio.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de la combinatoria para resolver
problemas de la vida cotidiana.
problemas de combinatoria.
Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentacin de nmeros combinatorios y de potencias de un binomio.
En toda la unidad nos encontramos distintas actividades relacionadas con fiestas,
equipos de trabajo y deportivos, actividades entre amigos y ONG. Podemos
utilizarlas para resaltar la importancia del compaerismo, la diversin saludable, el
trabajo en equipo, la colaboracin y la solidaridad como valores positivos y
necesarios en las relaciones interpersonales.
En la unidad se encuentran muchas actividades relativas al azar (quinielas y
loteras) y los juegos (mus, dados y cartas). Debemos destacar la parte positiva de
estos, pues suponen una actividad ldica y de refuerzo de la imaginacin y de la
lgica, pero teniendo mucho cuidado con su parte negativa, ya que el juego puede
80

llevar a una enfermedad tan grave como es la ludopata, con serias
consecuencias emocionales, laborales y econmicas.
1.
2.
3.
4.
Realizar recuentos.
Distinguir y realizar variaciones, permutaciones y combinaciones.
Calcular nmeros combinatorios.
Desarrollar potencias por el binomio de Newton.

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
1y2
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3 y 4
Comprender
una
travs
del
lenguaje
matemtico.
1, 2, 3 y 4
2, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 17,

23, 25, 26, 28 y 29
ER 1-3 y 6
PD (pgs. 254, 255,
257 y 258)
EP 1, 2, 5, 8, 12, 14,
15, 17-21, 23, 24,
26-30, 33-35 y 37-40
EV 1-3 y 5
1,3, 5, 8, 9, 11, 14-16,
18-22, 24, 27 y 30-43
ER 1, 2 y 4-12
PD (pgs. 256 y 259)
ES 1 y 2
EP 3, 4, 6, 7, 13, 16, 22,
25, 31, 32, 36 y 41-53
EV 4 y 6-8
PD (pgs. 254, 255, 256, 257,
258, 259 y 261)
2, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 17,
23, 25, 26, 28 y 29
ER 1-3 y 7-9
PD (pgs. 254, 255,
257 y 258)
EP 1, 2, 5, 8, 12, 14,
15, 17-21, 23, 24,
26-30, 33-35 y 37-40
EV 1-3 y 5
Matemtica
1y2

Desarrollar
modos
de
1y2
1-4, 6-10, 12-18 y 21-29

ER 1-9
PD (pgs. 254, 255,
256, 257 y 258)
EP 1-5 y 8-41
EV 1 -5
81
Social y ciudadana
y tomar decisiones.
1y2
2, 4, 10, 12, 13, 15 y 17

ER 1 y 2
PD (pg. 258)
EP 2, 5, 8-12, 15, 17, 21, 27,
28, 30, 33, 34, 37, 39 y 40
EV 1-3 y 5

82
UNIDAD N 14
PROBABILIDAD
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Conocer los conceptos bsicos de la probabilidad.

Comprender las operaciones con sucesos y sus relaciones.
Comprender y aplicar la ley de Laplace.
Conocer el concepto de suceso condicionado y hallar la probabilidad
condicionada y la probabilidad de la interseccin de sucesos.
5. Utilizar las tablas de contingencia para hallar probabilidades de una manera
sencilla.
6. Comprender y utilizar correctamente el teorema de la probabilidad total.
7. Utilizar diagramas de rbol en probabilidades de experimentos compuestos.
CONTENIDOS
Conceptos
Experimentos aleatorios y deterministas.
Sucesos. Operaciones y relaciones.
Probabilidad de un suceso. Ley de Laplace. Probabilidad de la unin.
Tablas de contingencia.
Teorema de la probabilidad total.
Probabilidad compuesta. Diagramas en rbol. Sucesos dependientes e
independientes.
Procedimientos
Distincin entre experimento aleatorio y determinista.
Determinacin de un espacio muestral.
Clculo de probabilidades mediante la ley de Laplace.
Clculo de probabilidades de unin de sucesos, de probabilidades
condicionadas y de la interseccin de sucesos.
Utilizacin de tablas de contingencia en el clculo de probabilidades.
Clculo de la probabilidad total.
Utilizacin de diagramas de rbol en probabilidad compuesta.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de la probabilidad para resolver
problemas de probabilidad.
Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentacin de diagramas y tablas.
83

En toda la actividad nos encontramos distintas actividades relacionadas con
campamentos, personas extranjeras, votos en elecciones o parlamentos.
Podemos utilizarlas para resaltar la importancia del compaerismo, la solidaridad,
el respeto a los dems y el tratamiento civilizado de la discrepancia de ideas como
valores positivos y necesarios en las relaciones interpersonales.
En cualquier unidad sobre probabilidad se encuentran presentes el azar y los
juegos. Debemos destacar la parte positiva de estos, pues suponen una actividad
ldica y de refuerzo de la imaginacin y de la lgica, pero teniendo mucho cuidado
con su parte negativa, ya que el juego puede llevar a una enfermedad tan grave
como es la ludopata, con serias consecuencias emocionales, laborales y
econmicas.
1. Determinar cuestiones bsicas de la probabilidad, como experimento aleatorio
o determinista, espacio muestral u operaciones con sucesos.
2. Calcular la probabilidad de un suceso utilizando la ley de Laplace.
3. Calcular probabilidades de unin de sucesos.
4. Hallar probabilidades condicionadas y probabilidades de interseccin de
sucesos, e identificar si estos son dependientes o independientes.
5. Aplicar las tablas de contingencia en el clculo de probabilidades.
6. Aplicar el teorema de la probabilidad total.
7. Calcular probabilidades compuestas mediante diagramas en rbol.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 4, 5, 6 y 7
Comprender
una
1, 2, 4, 5, 6 y 7
travs
del
lenguaje
matemtico.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-7, 10, 11, 13, 15, 18,

20-22, 30, 33 y 37
ER 1-6
ES 1
EP 3, 4, 6, 7, 9, 10,
20, 27, 31 y 32
EV 1, 3 y 6
ER 1-9
PD (pgs. 268, 270, 272, 273,
275 y 276)
4, 8, 9, 12, 14, 16, 17, 19,
23-29, 31, 32 y 34-36
ER 6-9
ES 2
EP 1, 2, 5, 8, 11-19,
21-26, 28 y 29
Matemtica
84

EV 2, 4 y 5
85
Utilizar las leyes matemticas
para expresar y comunicar
ideas de un modo preciso y
sinttico.
2, 3 y 6
7-22 y 31-34
ER 3-5 y 7
EP 5-21, 28 y 29
EV 2, 3 y 5
5, 6 y 7
23-37
ER 6-9
ES 1 y 2
EP 22-26, 31 y 32
EV 6
2, 5, 6 y 7
9, 14, 16, 23-25, 29,

31, 32, 34, 36 y 37
EP 12, 13, 18, 19, 22-26 y 29
EV 4

Desarrollar
modos
de
Social y ciudadana
y tomar decisiones.

86
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

UNIDAD 1
NMEROS REALES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Manejar los nmeros racionales.

Reconocer los nmeros irracionales.
Hacer aproximaciones.
Conocer los nmeros reales y sus intervalos.
Representar los nmeros reales sobre la recta real.
CONTENIDOS
Conceptos
Nmeros racionales.
Nmeros irracionales.
Aproximaciones.
Nmeros reales. Representacin en la recta real.
Intervalos.
Procedimientos
Clculo de la expresin decimal de un nmero y de la fraccin generatriz de
una expresin decimal.
Diferenciacin de los nmeros racionales y de los irracionales.
Identificacin de los nmeros reales y ordenacin en la recta real.
Clculo de las aproximaciones de nmeros decimales.
Uso de los intervalos reales y representacin de estos en la recta real.
Actitudes
Gusto por expresar ideas y conclusiones numricas con claridad.
Sensibilidad por la precisin en los clculos.
1.
2.
3.
4.
5.
Domina la expresin decimal de un nmero y calcula su fraccin generatriz.

Clasifica nmeros de distintos tipos.
Representa nmeros reales en la recta real.
Realiza aproximaciones de nmeros decimales.
Conoce y utiliza los intervalos y su representacin grfica.
87

COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
Utilizar el pensamiento matemtico para
interpretar y describir la realidad, as como
Expresarse y comunicarse a travs del
lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

mundo fsico
Identificar modelos y usarlos para extraer
conclusiones.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

Manejar herramientas
resolver problemas.
tecnolgicas
para
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
Utilizar las leyes de matemticas para

expresar y comunicar ideas de un modo
preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
88
UNIDAD 2
RADICALES
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de radical.
2. Aplicar las propiedades de las races y utilizarlas en las operaciones con
radicales.
3. Expresar la raz de un nmero como operacin inversa a la potencia.
CONTENIDOS
Conceptos
Radicales y potencias de exponente fraccionario.
Operaciones de radicales.
Procedimientos
Expresin de potencias de exponente fraccionario como radicales y
viceversa.
Clculo de radicales equivalentes.
Operaciones con radicales.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora como
herramienta didctica para la realizacin de clculos e investigaciones
numricas.
1. Interpreta y simplifica radicales.
2. Realiza operaciones con radicales.
89

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

mundo fsico
conclusiones.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Manejar herramientas
resolver problemas.
tecnolgicas
para
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
90
UNIDAD 3
ECUACIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Resolver con facilidad ecuaciones de segundo grado.

Identificar identidades notables y desarrollarlas.
Hallar las races de una ecuacin mediante Ruffini.
Factorizar un polinomio.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones. Identidades notables.
Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
Regla de Ruffini.
Races de un polinomio. Factorizacin.
Procedimientos
Bsqueda de soluciones de las ecuaciones de segundo grado mediante la
frmula general, Ruffini o la extraccin de factor comn.
Identificacin de las races de un polinomio y factorizacn.
Actitudes
Utilizacin de las ecuaciones para poder describir situaciones del mundo
real.
Valoracin del simbolismo matemtico que conlleva el lgebra para
describir situaciones cotidianas.
1. Resuelve ecuaciones de segundo grado.
2. Factoriza polinomios extrayendo factor comn, operando con Ruffini y
mediante el uso de identidades notables.
91

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo fsico
conclusiones.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Manejar herramientas tecnolgicas para
resolver problemas.
Manejar los lenguajes natural, numrico,
grfico, geomtrico y algebraico para
relacionar el tratamiento de la informacin con
su experiencia.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
92
UNIDAD 4
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Resolver sistemas de ecuaciones lineales aritmticamente y grficamente.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas de ecuaciones.
Mtodos de sustitucin y reduccin.
Procedimientos
Utilizacin del mtodo de reduccin y de sustitucin para la resolucin de
sistemas de ecuaciones.
Actitudes
Valoracin del uso de alguno de los mtodos de resolucin de sistemas de
ecuaciones segn las caractersticas de los coeficientes de las incgnitas.
Aprecio de la utilizacin del lenguaje algebraico para la solucin de
1. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante los mtodos de reduccin
y sustitucin.
2. Resuelve grficamente sistemas lineales relacionando la solucin con la
posicin relativa de las rectas.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
93

lenguaje matemtico.
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

mundo fsico
Transferir formas y representaciones entre el
plano y el espacio.
conclusiones.
3.1, 3.2, 4.3

1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

Utilizar los lenguajes grfico y estadstico
para interpretar la realidad representada por
los medios de comunicacin.
su experiencia.
3.1, 3.2, 4.3

1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
Aprender a aprender
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
94
UNIDAD 5
INECUACIONES
OBJETIVOS
1. Resolver inecuaciones de primer grado.
2. Resolver grficamente inecuaciones de primer grado.
3. Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado.
CONTENIDOS
Conceptos
Inecuaciones de primer grado.
Resolucin grfica de inecuaciones.
Sistemas de inecuaciones con una incgnita.
Procedimientos
Clculo de la solucin de una inecuacin de primer grado.
Clculo de la solucin de una inecuacin de primer grado por el mtodo
grfico.
Clculo de la solucin de un sistema de inecuaciones de primer grado.
Actitudes
Sensibilidad por una presentacin ordenada del proceso seguido en la
realizacin de los clculos matemticos y en el dibujo de las grficas.
1. Resuelve inecuaciones de primer grado e interpreta grficamente las
soluciones.
2. Resuelve sistemas de inecuaciones de primer grado e interpreta la solucin.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
95

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3

mundo fsico
plano y el espacio.
conclusiones.
2.1, 4.3
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3

su experiencia.
2.1, 4.3
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
96
UNIDAD 6
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1. Comprender el teorema de Tales y emplearlo.
2. Conocer los conceptos bsicos de la semejanza.
3. Comprender los teoremas de Pitgoras, del cateto y de la altura y utilizarlos.
CONTENIDOS
Conceptos
Teorema de Tales.
Figuras semejantes. Relacin de semejanza entre permetros, reas y
volmenes de figuras semejantes.
Teoremas de Pitgoras, del cateto y de la altura.
Procedimientos
Aplicacin del teorema de Tales.
Comprensin de los criterios de semejanza de figuras.
Aplicacin de los teoremas de Pitgoras, del cateto y de la altura.
Actitudes
Inters por enfrentarse con situaciones geomtricas.
Interpretacin del mundo que nos rodea a travs de conceptos
geomtricos.
1. Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.
2. Aplica los teoremas de Pitgoras, del cateto y de la altura.
3. Construye figuras semejantes.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
97

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
98

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4

mundo fsico
geomtricas.
plano y el espacio.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4

resolver problemas.
su experiencia.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Cultural y artstica
Reconocer la geometra como parte
integrante de la expresin artstica de la
humanidad.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
99
UNIDAD 7
TRIGONOMETRA
OBJETIVOS
1. Manejar con habilidad las razones trigonomtricas.
2. Resolver tringulos.
CONTENIDOS
Conceptos
Razones trigonomtricas de un ngulo agudo y sus relaciones
fundamentales.
Circunferencia goniomtrica. Razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
Procedimientos
Clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo agudo de un tringulo
rectngulo conociendo sus lados o a partir de otra, aplicando las relaciones
fundamentales.
Aplicacin de la circunferencia goniomtrica para calcular las razones
trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Actitudes
Consciencia de la utilidad de la trigonometra para describir fenmenos
cotidianos.
1. Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo agudo de un tringulo
rectngulo, conociendo sus lados u otra razn trigonomtrica.
2. Halla las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera a travs de la
circunferencia goniomtrica y relacionndolo con alguno del primer cuadrante.
3. Resuelve tringulos rectngulos.
100

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

mundo fsico
geomtricas.
plano y el espacio.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

su experiencia.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Cultural y artstica
humanidad.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
101
UNIDAD 8
GEOMETRA ANALTICA
OBJETIVOS
1. Establecer relaciones entre los puntos del plano, los vectores y las
coordenadas.
2. Hallar el mdulo de un vector.
3. Calcular la distancia entre dos puntos.
4. Hallar el punto medio de un segmento.
5. Manejar las distintas formas de la ecuacin de una recta.
6. Conocer la posicin de dos rectas en el plano.
CONTENIDOS
Conceptos
Vectores en el plano. Coordenadas de un vector. Mdulo de un vector.
Distancia entre dos puntos. Punto medio de un segmento.
Ecuaciones de la recta.
Incidencia y paralelismo de rectas.
Procedimientos
Clculo del mdulo de un vector, la distancia entre dos puntos y el punto
medio de un segmento.
Expresin de las ecuaciones de la recta en sus distintas formas.
Clculo de la posicin de dos rectas en el plano.
Actitudes
Curiosidad por la investigacin sobre formas geomtricas en el plano.
1.
2.
3.
4.
5.
Calcula el mdulo de un vector.

Halla el punto medio de un segmento.
Obtiene la distancia entre dos puntos.
Reconoce las distintas formas de la ecuacin de una recta.
Identifica la posicin de dos rectas en el plano.
102

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,

4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo fsico
geomtricas.
plano y el espacio.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,

4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

resolver problemas.
su experiencia.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,

4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Cultural y artstica
humanidad.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,

4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,

4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
103
UNIDAD 9
FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de funcin.
2. Reconocer una funcin definida a trozos.
3. Conocer las caractersticas de las funciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Formas de expresar una funcin.
Dominio, recorrido y continuidad.
Crecimiento, decrecimiento, simetra y periodicidad.
Procedimientos
Escritura y comprensin de la frmula de una funcin.
Identificacin las caractersticas de una funcin dada su grfica, o
viceversa.
Identificacin de una funcin definida a trozos.
Actitudes
Valoracin de la utilidad de la representacin grfica para la interpretacin
de fenmenos cotidianos.
1.
2.
3.
4.
Expresa una funcin.

Reconoce una funcin definida a trozos.
Identifica las caractersticas ms relevantes de una funcin.
Estudia las caractersticas de una funcin dada su representacin grfica
(dominio, recorrido, continuidad).

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
104

105

lenguaje matemtico.
Utilizar e integrar el conocimiento matemtico
con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferentes grados de complejidad.
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
1.1, 1.2, 5.1
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
1.1, 1.2, 5.1

mundo fsico
plano y el espacio.
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3

su experiencia.
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y la estadstica
para describir fenmenos sociales, predecir y
tomar decisiones.
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
Aprender a aprender
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
106
UNIDAD 10
TIPOS DE FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Manejar con soltura las funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y de
proporcionalidad inversa.
2. Asociar la grfica con la expresin analtica de cada funcin.
CONTENIDOS
Conceptos
Funciones lineales.
Funciones cuadrticas.
Funciones exponenciales.
Funciones de proporcionalidad inversa.
Procedimientos
Representacin de las grficas de los distintos tipos de funciones.
Obtencin de las caractersticas bsicas de cada funcin a partir de su
grfica.
Actitudes
Valoracin de la utilidad de la representacin grfica para la interpretacin
de fenmenos cotidianos.
1. Representa funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y
proporcionalidad inversa a partir de sus expresiones analticas.
2. Obtiene las caractersticas de cada tipo de funcin conociendo su grfica.
3. Identifica cada tipo de funcin con su grfica correspondiente.
de

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
107

108

lenguaje matemtico.
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2

mundo fsico
plano y el espacio.
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2

su experiencia.
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
Social y ciudadana
tomar decisiones.
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
Aprender a aprender
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
109
UNIDAD 11
ESTADSTICA
OBJETIVOS
1. Conocer el papel del muestreo.
2. Identificar y comprender los distintos tipos de grficos.
CONTENIDOS
Conceptos
Poblacin, muestra y variables estadsticas.
Frecuencia absoluta y relativa.
Grficos estadsticos: diagrama de barras, de sectores, histograma,
polgono de frecuencias, pirmides de poblacin, pictogramas, grficas
mltiples, diagramas de caja
Procedimientos
Toma de una muestra representativa de una poblacin.
Explicacin de la informacin dada por los distintos grficos estadsticos.
Actitudes
Reconocimiento de la utilidad de la estadstica para interpretar y describir
situaciones reales.
1. Reconoce procesos de muestreo.
2. Reconoce y explica los distintos grficos estadsticos.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
110

lenguaje matemtico.
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

Desarrollar modos de tratamiento de la
informacin y tcnicas de indagacin.
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
Social y ciudadana
tomar decisiones.
1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
111
UNIDAD 12
PARMETROS ESTADSTICOS
OBJETIVOS
1. Calcular las medidas de centralizacin ms caractersticas e interpretar su
resultado.
2. Calcular las medidas de dispersin ms caractersticas e interpretar su
resultado.
3. Calcular el coeficiente de variacin e interpretar su resultado.
CONTENIDOS
Conceptos
Medidas de centralizacin.
Medidas de dispersin. Coeficiente de variacin.
Procedimientos
Clculo e interpretacin de la media, moda y mediana.
Obtencin y compresin del significado de rango, la varianza, la desviacin
tpica y el coeficiente de variacin.
Actitudes
Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadstico para representar
situaciones de la vida cotidiana y ayudar en su interpretacin.
1. Dado un conjunto de datos, obtiene las principales medidas estadsticas, tanto
de centralizacin como de dispersin.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 2.1, 3.1

1.1, 2.1, 3.1
1.1, 2.1, 3.1
112

lenguaje matemtico.
1.1, 2.1, 3.1

1.1, 2.1, 3.1

1.1, 2.1, 3.1

1.1, 2.1, 3.1
Social y ciudadana
tomar decisiones.
1.1, 2.1, 3.1
113
UNIDAD 13
COMBINATORIA
OBJETIVOS
1. Emplear el principio general de recuento.
2. Utilizar los nmeros combinatorios y el factorial de un nmero.
CONTENIDOS
Conceptos
Tcnicas de recuento.
Factorial de un nmero.
Nmeros combinatorios.
Procedimientos
Clculo de las diferentes posibilidades de un experimento.
Clculo del factorial de un nmero.
Clculo del valor de los nmeros combinatorios.
Actitudes
Apreciacin de la utilidad de los mtodos de recuento para calcular todos
los posibles resultados.
1. Utiliza el principio general de recuento.
2. Calcula el factorial de un nmero.
3. Halla el valor de los nmeros combinatorios.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
114

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2,

4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2

mundo fsico
conclusiones.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2,

4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Emplear el lenguaje matemtico de forma oral
y escrita para formalizar el pensamiento.
preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
Social y ciudadana
tomar decisiones.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
115
UNIDAD 14
PROBABILIDAD
OBJETIVOS
1. Calcular la probabilidad de sucesos elementales y compuestos.
2. Utilizar el diagrama en rbol.
CONTENIDOS
Conceptos
Experimentos aleatorios y sucesos.
Ley de Laplace.
Diagramas de rbol.
Probabilidad total.
Procedimientos
Clculo de la probabilidad de un suceso simple.
Clculo de la probabilidad de un suceso compuesto.
Clculo de la probabilidad condicionada.
Elaboracin de diagramas en rbol para el clculo de probabilidades.
Actitudes
Valoracin de las leyes del azar para predecir resultados en fenmenos
aleatorios.
1. Aplica las propiedades de los sucesos y de las probabilidades.
2. Calcula probabilidades de sucesos independientes y dependientes.
3. Utiliza los diagramas en rbol para calcular probabilidades.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemtica
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
116

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
117

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo fsico
conclusiones.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Emplear el lenguaje matemtico de forma oral
y escrita para formalizar el pensamiento.
preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Social y ciudadana
tomar decisiones.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3,
5.4
118

Matematicas 4 B Galicia Adarve

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Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Conocimiento e interaccin con el

Tratamiento de la informacin y digital

Autonoma e iniciativa personal

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

Desarrollar modos de tratamiento de

3, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

10, 11, 12, 13 y 14

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Matemticas 4. ESO (Opcin B). Galicia.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

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Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

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Teorema de Tales (Refuerzo).

Unidad 8: Geometra analtica

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Probabilidad de un suceso (Refuerzo).

Actividades para Adaptaciones Curriculares

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Teorema de Pitgoras, teorema del cateto y teorema de la altura.

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