TECNICAS COOPERATIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Para la resolución de problemas la lectura compartida, los lápices al centro, el

folio giratorio y 1-2- 4. También para la geometría, por la dificultad que varios
alumnos presentan con la visualización espacial.

El número, el saco de dudas o la tutoría entre iguales son convenientes para

actividades de repaso.

LECTURA COMPARTIDA

La actividad denominada Lectura compartida tiene como finalidad trabajar

aspectos como la participación y la interacción dentro de un grupo. Por su
flexibilidad realizarse en cualquier momento de una Unidad Didáctica o de una
sesión lectiva.

¿Cómo se organiza la actividad de la Lectura Compartida?

0. La actividad consta de cuatro rondas de tres pasos cada una (ver cuadro).

1. El grupo clase se divide en grupos de cuatro alumnos (alumno 1, alumno 2,

alumno 3, alumno 4)

2. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3

y 4.

3. Los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1

esté leyendo en ese momento.

4. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede el testigo al alumno 2 que

será el encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1.
Puede seguirse el orden de las agujas del reloj.

5. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo

explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de
no estar de acuerdo darán su opinión personal y la expondrán para su posterior
valoración. Los alumnos 2 y 3 también podrán dar su opinión tras haber
escuchado a los alumnos 3 y 4.

6. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto

y el alumno 3 el encargado de explicarlo.
7. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los
alumnos 2 y 3 también pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.

8. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y
valorado cada una de las partes del texto.

Es importante hacer hincapié en que la actividad no sólo sirve para trabajar la

lectura en voz alta, la comprensión oral y la expresión oral. Esta actividad
cooperativa básica puede hacerse extensible a otros formatos como
presentaciones, escenas de películas, cuadros, dibujos, problemas
matemáticos, etc.

LÁPICES AL CENTRO.

El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o

ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el
equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de
una pregunta o ejercicio:

· Debe leerlo en voz alta y debe ser el primero que opina sobre cómo
responder la pregunta o hacer el ejercicio.

· A continuación pregunta la opinión de todos sus compañeros o compañeras

de equipo, siguiendo un orden determinado (por ejemplo, la dirección de las
agujas del reloj), asegurándose de que todos sus compañeros aportan
información y expresan
su opinión.

· A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la

respuesta adecuada.

· Y, finalmente, comprueba que todos entienden la respuesta o el ejercicio tal

como lo han decidido entre todos y sabrán anotarla en su cuaderno.

Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta

«su» pregunta o ejercicio y mientras cada uno expresa su opinión y entre todos
hablan de cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices o
los bolígrafos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en
aquellos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir.
Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio,
cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio en
cuestión. En este momento, no se puede hablar, solo escribir.
TECNICA COOPERATIVA 1-2-4 (basada en los estudios del profesor Pere
Pujolás y Breto Gracia, 2008)

Antes de poner en marcha el trabajo lo primero que hacemos es decir el

nombre de la estructura y explicar los pasos que se iban a seguir y el tiempo
que van a durar. Estamos distribuidos en grupos de 4 alumnos.

1) Cada alumno piensa cual es la respuesta correcta a una pregunta que

ha planteado el profesor.
2) En segundo lugar, se colocan de dos en dos, intercambian sus
respuestas y las comentan.

4)Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4), debe decidir cuál es la

respuesta más adecuada a la pregunta que se les planteado.

En todo momento, el profesor hace de guía y va pasando por los equipos

para ver cómo van trabajando y guiándoles para resolver sus dudas.

Una vez hemos realizado los 3- 4 ejercicios mediante esta técnica,

empezaría la corrección y para ello utilizaríamos la estructura cabezas
numeradas.
Paso 0. A tener en cuenta en la elaboración de equipos
de aprendizaje cooperativo:

 Elaborar grupos de entre cuatro o cinco miembros.

 Valorar las posibles compatibilidades e
incompatibilidades entre compañeros.
 Mezclar chicos y chicas.
 Procurar que el grupo que se crea represente en la
medida de lo posible al grupo clase.
 Preguntar a los alumnos por sus preferencias personales
y afinidades.

Paso 1. Clasificación de los alumnos en tres categorías:

 CÍRCULO: Alumnos capaces de ajudar a los demás.

 CUADRADO: El resto de alumnos de la clase.

 TRIÁNGULO: Alumno que necesitan de la ayuda de
los demás.

Paso 2. Elaboración de equipos cooperativos:

Una vez se ha repartido a los alumnos entre las tres figuras
geométricas es momento de colocarlos teniendo en cuenta
los criterios de selección previos. Normalmente se suele
colocar en cada equipo a un alumno perteneciente grupo del
al círculo, otro perteneciente al grupo del triángulo y otros
dos al grupo del cuadrado. De esta forma conseguimos la
creación de un equipo que viene a representar en cierto
modo un ‘microgrupo clase’ dentro del propio grupo clase.
A partir de este momento el profesor es capaz de explicar el
contenido de su asignatura sabiendo que en cada uno de los
grupos habrá al menos algún alumno que tendrá la
capacidad de explicar al resto de su grupo aquello que para
el resto de sus miembros no haya quedado claro.

Paso 3. Consolidación, revisión, reordenación de los

grupos cooperativos:

Una vez se han establecido los grupos, viene la fase de

observar cómo es su funcionamiento y el grado de
rendimiento que obtienen TODOS los alumnos del grupo.
Es frecuente que al principio se realicen algunos pequeños
cambios, pero por lo general no suele ser muy común. A
este tipo de grupos se le ha venido denominando Equipos
de Base.

Los Equipos de Base son aquellos que se mantienen

de forma permanente al lo largo de un curso o de una
evaluación. Particularmente, soy partidario de ir
cambiando los grupos cada evaluación siempre
siguiendo el mismo criterio de elaboración, porque
también resulta más motivador para los alumnos. Ello
no quiere decir que puntualmente no se puedan
homogeneizar los grupos de trabajo. De hecho,
cuando estamos hablando de una actividad muy
mecánica y repetitiva, puede incluso resultar útil, ya
que el profesor tiene en un mismo grupo a los
alumnos que presentan alguna dificultad en el
aprendizaje y puede focalizar más su atención sobre
ellos. Pero insisto, sólo es recomendable para
actividades mecanizadas.

Programa CA/AC (Cooperar para aprender/ Aprender

a Cooperar), de Pere Pujolás y José Ramón Lago,
Universitat de Vic, 2011).