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Tema
La Evaluacin
2016
La evaluacin:..............................................................................................................4
2.2
2.3
Tipos de evaluacin:....................................................................................................7
3.1
3.2
3.3
3.4
Evaluacin interna:.................................................................................................7
3.1.2
Auto-evaluacin:.....................................................................................................8
3.1.3
Co-evaluacin:........................................................................................................8
3.1.4
Hetero-evaluacin:..................................................................................................8
3.1.5
Evaluacin externa:.................................................................................................8
Funcin formativa:..................................................................................................9
3.2.2
Funcin sumativa:...................................................................................................9
Evaluacin Diagnstica:..........................................................................................9
3.3.2
3.3.3
Evaluacin de Resultados(sumativa):...................................................................10
Segn su extensin.........................................................................................................11
3.4.1
Evaluacin global:.................................................................................................11
3
3.4.2
3.5
3.6
3.6.1
Evaluacin holstica:.............................................................................................13
3.6.2
Evaluacin informal:.............................................................................................13
3.6.3
Evaluacin continua:.............................................................................................13
3.6.4
Evaluacin cuantitativa:........................................................................................13
3.6.5
Evaluacin cualitativa:..........................................................................................13
Evaluacin parcial:................................................................................................12
La comunicacin didctica:......................................................................15
4.1.1.2
. La observacin.......................................................................................16
4.1.1.3
Actividades y ejercicios............................................................................16
4.1.1.4
4
Trabajo Prctico N
1
La evaluacin:
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso
5
Los criterios de evaluacin responden a las siguientes preguntas:
1.- Qu procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el rea?
2.- Qu queremos desarrollar en el alumno o alumna enseando determinada
rea?
3.-Qu evidencias son suficientes para establecer un desempeo competente en
el rea?
A continuacin se indican algunos ejemplos de criterios (capacidades) utilizados
en reas de conocimiento especficas:
REA
Matemtica
CRITERIO DE EVALUACIN
Planteamiento de problemas
Manejo e interpretacin de fuentes de
Historia y Geografa
Comunicacin
Educacin para el
informacin
Produccin de textos escritos
Manejo de herramientas y equipos diversos
trabajo
Investigacin cientfica
Formulacin de hiptesis
En resumen podemos decir que al plantear criterios, estamos planteando
capacidades que deseamos evaluar en un rea especfica.
2.2
la medida en la que los alumnos y alumnas estn logrando desarrollar los criterios o
capacidades propuestas.
Cada docente tiene libertad de formular sus propios indicadores de evaluacin de
acuerdo a la naturaleza de la asignatura y de los aprendizajes que desea desarrollar.
Cmo construir un indicador?
Todo indicador debe tener 3 componentes:
6
ACCIN
CONTENIDO
Se indica el
CONDICIN
Definir la habilidad,
Aqu precisamos la
contenido que debe
espera. Se expresa en
tercera persona.
accin.
actitudes.
Ejemplo:Problemas
Ejemplo:Utilizando
Ejemplo:Resuelve
de geometra
Hiptesis sobre el
teoremas y postulados.
Utilizando sustento
origen de la vida
terico.
Respetando los
Formula
Escribe
Un cuento
signos de puntuacin.
2.3
Permiten que los juicios de valor -valoraciones- se apoyen sobre datos bastante
objetivos.
Tipos de evaluacin:
3.1
3.1.1
Auto-evaluacin:
A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a la
8
promueve la construccin de autonoma en el estudiante, el autoconocimiento, en el
sentido de que posibilita reconocer qu competencias es necesario desarrollar y cul es la
mejor manera de hacerlo, y la autorregulacin, es decir, conociendo qu competencia se
debe desarrollar y cmo hacerlo, llevarlo a la accin sistemtica y deliberadamente.
3.1.3
Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias
Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra,
Evaluacin externa:
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa
9
o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica y cierta objetividad
por su no implicacin en la vida del centro.
3.2
3.2.1
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen
para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
3.2.2
Funcin sumativa:
Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos
Segn el Momento :
Evaluacin Diagnstica:
Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades
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reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo
establecido. En este tipo de evaluacin es importante considerar que:
La evaluacin es un proceso que permite la comprensin y la mejora.
Los errores como oportunidades de aprendizaje.
Lineamientos:
1. La evaluacin de proceso debe formar parte de la estrategia de evaluacin
general de un curso.
2. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger evidencias
de distinto tipo segn los procesos evaluados.
3. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada puesto que
interesan las caractersticas de los procesos que tienen lugar y no de los resultados del
aprendizaje.
4. Es importante complementar la evaluacin del docente con procesos de
autoevaluacin de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen
en los procesos evaluados.
5. Promover un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin
de las personas.
6. Considerar el error como oportunidad para aprender.
3.3.3
Evaluacin de Resultados(sumativa):
La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los
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requeridas, sobre todo a travs de situaciones integradoras que permitan al estudiante
mostrarlas en su desempeo.
3.4
3.4.1
Segn su extensin
Evaluacin global:
Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro
Evaluacin parcial:
Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de
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a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses,
las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro
objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas de partida de un programa, los
logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la
Autoreferencia como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como Heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o
bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno
con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los
resultados de un programa de educacin compensatoria con los objetivos que ste se
haba marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluacin normativa: El referente de comparacin es el nivel
general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o
profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin
adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms
apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo
de uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de la evaluacin y
de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.
3.6
3.6.1
13
Abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una
apreciacin globalizadora.
3.6.2
Evaluacin informal:
Sin usar tcnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observacin del
Evaluacin continua:
Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje
Evaluacin cuantitativa:
Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacin matemtica.
3.6.5
Evaluacin cualitativa:
Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi.
aprendizajes.
Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo al tipo de aprendizaje
que se pretende evaluar.
Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podramos utilizar.
A continuacin, presentamos un cuadro que resume los elementos imprescindibles
a tener en cuenta en una evaluacin:
reas
Criterios
Planteamiento y
Matemtica
resolucin de
problemas.
Indicadores
Instrumentos
Prueba
Resuelve problemas de
escrita.
Informe de
trabajo.
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Manejo e
Historia y geografa
interpretacin de
Recoge informacin en
Comunicacin
Educacin para el
trabajo
escritos
lectura.
Produccin de textos
Fichas de
Informe de
trabajo.
Hojas de
Escribe un cuento
trabajo.
Manejo de
Textos
escritos.
Ficha de
Utiliza herramientas de
observacin
seguridad.
Lista de
cotejo.
Formulacin de
hiptesis
Ficha de
datos obtenidos en la
trabajo.
investigacin.
4.1
15
4.1.1
Interaccin profesor-alumno
Preguntas:
Individual
4.1.1.2 . La observacin
control de dificultades
16
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educativa (docentes, directivos, estudiantes, familias), y hace que se compartan metas
educativas comunes, relacionadas con una formacin integral y con la adquisicin de las
competencias necesarias para desempearse
efectivamente en la sociedad.
Por su parte, los padres y madres de familia se informan sobre la calidad de la educacin
que reciben sus hijos, y as pueden analizar y contribuir al mejoramiento del desempeo
de las instituciones frente a los estndares esperados. Igualmente, obtienen argumentos y
criterios para interactuar con las distintas autoridades educativas en torno a la formacin
de los estudiantes, y para exigir el cumplimiento de lo consagrado en la Ley sobre el
derecho fundamental de la educacin.
Finalmente, las autoridades educativas reciben informacin para medir el pulso del
proceso de calidad en todas las entidades territoriales y en las instituciones educativas del
pas. De esta manera, estn en capacidad de focalizar acciones de apoyo para los
municipios e instituciones que han tenido desempeos bajos, brindndoles apoyo y
acompaamiento para mejorar, identificando as las prcticas que estn brindando
mejores resultados. De ah la importancia de compartir y difundir los resultados,
mediante una estrategia de comunicacin que proponga una agenda de mejoramiento para
el sistema educativo.