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PRESENTACION
Tenemos el gusto de presentar a la comunidad de educadores la presente gua con una serie de
talleres prcticos y sencillos sobre: aptitud matemtica, comprensin lectora, sinnimos, antnimos,
completacin de oraciones, entre otros. La presente edicin ha sido estructurada para convertirse en
una gua que ser de gran utilidad para los aspirantes a vincularse como docentes o directivos
docentes en el magisterio pblico que necesiten un conocimiento claro sobre los fundamentos en los
cuales se harn los cuestionarios o pruebas aplicados en el proceso de seleccin de acuerdo con los
criterios normativos y aplicados por el M.E.N. y el ICFES. Esperamos que los docentes obtengan de
este material el mximo rendimiento posible. La labor desarrollada por especialistas, en cada una de
las reas de este texto gua, debe ser reconocida por los docentes para que efectivamente
contribuyan a la difusin y crecimiento del saber en el mbito educativo. PACSIS y COMPUCIENCIA
invitan a los profesores y directivos docentes aspirantes o vinculados a conocer esta gua que abarca
temas de inters que contribuyen al esfuerzo de calidad de la educacin colombiana.
CONTENIDO
1
DECRETO 3283 DE 2000

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991
LEY (115) GENERAL DE EDUCACIN
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA
LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001
DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002
TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LGICO-MATEMTICAS
TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL
Comprensin lectora
Ordenamiento de palabras y oraciones
Sinnimos
Antnimos
Analogas verbales
Ejemplos explicados
Taller
Sinonimia
Frases incompletas
TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
TEST DE PERSONALIDAD
LA ENTREVISTA (cometarios y sugerencias)
Notas bsicas para resolver las situaciones relacionadas con las Matemticas
Prueba realizada por el Icfes en el concurso paradocentes y directivos docentes en enero de 2005:
Prueba de Aptitud numrica
Prueba de aptitud verbal
Gestin escolar (para aspirantes a directivos docentes)
Prueba psicotcnica
2
RESPUESTAS A LOS TESTS PLANTEADOS

Razonamiento y aptitudes lgico-matemticas
Talleres de aptitud y razonamiento verbal
Comprensin lectora
Sinnimos
Antnimos
Analogas verbales
Sinonimia
Frases incompletas
Taller de competencias ciudadanas
Prueba concurso Icfes enero de 2005

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALDECRETO NUMERO 3238 DEL 2004
3
Por el cual se reglamenta los concursos que rigen para la carrera docente y se determinan criterios,
contenidos y procedimientos para su aplicacin.
El presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de las facultades constitucionales y legales,
en especial las conferidas por el numeral 5.7del articulo 5o de la ley 715 de 2001 y el articulo 9o del
decreto ley 1278de 2002.
DECRETA
ARTCULO 1: mbito de aplicacin:
El presente decreto se aplica a los concursos demritos para seleccionar docentes y directivos
docentes para proveer la planta de cargos organizada conjuntamente por la nacin y la entidad
territorial para el servicio educativo estatal, de conformidad con lo dispuesto en el decreto ley 1278 de
2002; los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los
establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas que atienden poblacin
indgenas se regirn por el decreto que para el efecto expida el Gobierno Nacional.
Pargrafo:
Los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los
establecimientos educativos estatales se realizaran encada entidad territorial certificada. Los
aspirantes seleccionados sern nombrados en periodo de prueba en la planta de cargos respectiva,
mediante acto administrativo que indique el lugar de trabajo; en todo caso por necesidad del servicio
la entidad puede, de manera autnoma, trasladar al docente o directivo docente entre los diferentes
establecimientos educativos de su jurisdiccin. Para el caso de los docentes y directivos docentes
necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en
territorios indgenas o en territorios colectivos afrocolombianos que atienden estas poblaciones, la
ubicacin de los aspirantes que aprueben el concurso y que vayan a ser nombrados en periodo de
prueba, se realizar previa concertacin con las comunidades.
ARTCULO 2: Principios:
Los concursos para la seleccin de docentes y directivos docentes estarn sujetos a los principios de
objetividad, imparcialidad, confiabilidad, transparencia e igualdad de oportunidades.
ARTCULO 3: Estructura de los concursos:
Los concursos para la provisin de cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo
estatal tendrn en su orden las siguientes etapas:
a. Convocatoria.
b. Inscripcin y publicacin de admitidos a las pruebas.
c. Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas.
d. Publicacin de resultados de las pruebas de aptitud, competencias bsicas y psicotcnicas.
e. Entrevista y valoracin de antecedentes.

f. Conformacin y publicacin de lista de elegibles.
g. Nombramiento en periodo de pruebas
ARTCULO 4: Determinacin de Cargos por Proveer:
Solo podrn proveerse los cargos correspondientes a las plantas de cargos organizadas
conjuntamente por la nacin y la entidad territorial en los trminos del articulo 37 de la ley 715 de
2001.Para convocar los concursos de seleccin de docentes y directivos docentes del servicio
educativo estatal, la entidad territorial certificada determinara previamente, por niveles, ciclos y reas,
los cargos vacantes definitivos existentes incluyendo aquellos provistos mediante nombramientos
provisionales. Previamente a la convocatoria, las entidades territoriales certificadas debern reportar
esta informacin al Ministerio de Educacin Nacional. Las entidades territoriales certificadas no
podrn modificar sus plantas de cargos docentes y directivos docentes con recursos propios sin
contar con las respectivas disponibilidades presupustales y vigencias futuras para el pago de
nmina y dems gastos inherentes incluidas las prestaciones sociales a corto, mediano y largo plazo.
En ningn caso los docentes y directivos docentes vinculados con recursos propios podrn ser
financiados con recursos del Sistema General de Participaciones. Las entidades territoriales
certificadas no podrn modificar, con cargo al Sistema General de Participaciones, las plantas de
cargos docentes y directivos docentes organizadas conjuntamente de conformidad con lo establecido
en el articulo 37 de la ley 715 de 2001, sin contar con la certificacin previa de que trata el articulo 21
de la ley 715 de 2001.Para obtener la certificacin la entidad territorial deber presentar el estudio
tcnico y financiero que soporte la viabilidad de la modificacin de acuerdo con los criterios que fije el
Gobierno Nacional, de conformidad con lo establecido en el numeral 5.18 del articulo 5 de la ley 715
del 2001.En ningn caso la nacin cubrir gastos por personal docente o directivo docente distintos a
los autorizados como resultado del proceso conjunto de organizacin. Cualquier modificacin a las
plantas de cargos docentes o directivos docentes deber realizarse con estricto cumplimiento de los
parmetros tcnicos quela nacin fije en desarrollo de su competencia legal establecida en los
numerales 5.14 y 5.16 del articulo 5 y el articulo 15 de la ley 715 del 2001
En caso de no obtener la certificacin o los soportes necesarios para los cargos financiados con
recursos propios, la entidad territorial deber suprimirlos cargos vacantes o provistos mediante
nombramientos provisionales. En caso de que una entidad territorial provea cargos no reportados
previamente al Ministerio de educacin Nacional, o cargos que excedan de las plantas aprobadas
conjuntamente, sin agotar el procedimiento establecido en este artculo, los mencionados cargos no
podrn ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones sin perjuicio de las
responsabilidades a que haya lugar. Para la definicin de vacantes que va a proveer por concursos, la
entidad territorial certificada deber haber resuelto previamente la situacin de los docentes y
directivos docentes amenazados o desplazados.
Pargrafo 1:
La determinacin de las vacantes definitivas, incluyendo los cargos provistos mediante
nombramientos provisionales , deber identificar los cargos de docentes y directivos docentes
necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en
territorios indgenas que atienden poblacin indgena los cuales sern provistos mediante
procedimiento especifico.
Pargrafo 2:
Los cargos docentes vacantes correspondientes a las reas tcnicas de la educacin Media solo
sern convocados a concurso de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especficas por
parte del ICFES en coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.
Pargrafo 3:
Los cargos docentes vacantes correspondientes a profesionales de apoyo, necesarios para la
atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales, solo sern convocados a concurso
de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especificadas por parte del Icfes en coordinacin
con el Ministerio de educacin Nacional.
ARTCULO 5: Convocatoria para provisin de cargos vacantes.
Las entidades territoriales certificadas realizarn la convocatoria a los concursos de seleccin
dedocentes y directivos docentes para el servicio educativo estatal, de acuerdo con el cronograma
que fije el Ministerio de Educacin Nacional para la aplicacin de pruebas de aptitudes. De
conformidad con lo establecido en el numeral 3.13 del articulo 3 del decreto 2232 de 2003.
Pargrafo:
La entidad territorial certificada solo podr efectuar las convocatorias en su jurisdiccin, para los
cargos vacantes definitivos incluyendo los provistos mediante nombramientos provisionales de la
planta organizada conjuntamente con la Nacin, previo certificado de disponibilidad presupuestal para
la provisin del cargo o cargos.
ARTCULO 6: Procedimiento de las convocatorias:
Las entidades territoriales certificadasefectuarn las convocatorias mediante invitacin pblica a
quienes renanrequisitos para los cargos de docentes, directores rurales, coordinadores orectores
con el fin de proveer los cargos vacantes en su jurisdiccin.El acto administrativo de las convocatorias
deber contener los aspectosreguladores del concurso y sus normas son de obligatorio
cumplimientotanto para la entidad como para los aspirantes.
Las convocatorias deben contener al menos la siguienteinformacin:
a.Fecha de fijacin.
b.Numero de cargos de docentes incluyendo nivel, ciclo yrea, que sern provistos.
c.Numero de cargos de directores rurales, coordinadores yrectores que sern provistos.
d.Requisitos exigidos para cada uno de los cargos, de acuerdocon lo establecido en el artculo 7 del
presente decreto.
e.Pruebas que sern aplicadas y su ponderacin deconformidad con el artculo 12 de este decreto.
f.Tabla de valoracin de antecedentes.
g.Calendario de realizacin del concurso.
h.Firma del gobernador o alcalde de la entidad territorialcertificada o su delegado.
i. Nmero de personas que integrarn los listados de elegibles
La entidad territorial certificada divulgar las convocatorias a travs de medios masivos de
comunicacin y de otros mecanismos idneos para garantizar su difusin. Como mnimo deber
publicarse la convocatoria en peridico de amplia circulacin en la correspondiente jurisdiccin o de
no ser esto posible, mediante 2 (dos) anuncios en emisoras radiales de amplia audiencia en la
entidad territorial. Adems fijar, durante cinco (5) das como mnimo, copia de las convocatorias en
un lugar publico y visible de la Secretaria de educacin en las alcaldas y dems despachos pblicos
que determine.
ARTCULO 7: Requisitos para el ingreso:
Podrn inscribirse en el concurso de docentes quienes renan los requisitos sealados en el articulo
7 y en el pargrafo1 del articulo 12 y en el articulo 21 del decreto ley 1278 de 2002.
Para inscribirse en el concurso de directivos docentes , quienes aspiren a desempear los cargos de
director rural, coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales debern acreditar el
cumplimiento de los requisitos de titulo y de experiencia profesional establecidos en el articulo 10 del
decreto - ley 1278 de 2002. En este caso, los aspirantes que se vincularon como servidores pblicos
docentes o directivos docentes en propiedad antes del 1 de enero de 2002 debern acreditar los
requisitos establecidos en los artculos 33 y 34 del decreto 610 de 1980 y en el articulo 158 de la ley
115 de 1994, segn el caso.
La experiencia exigida como requisito para desempear cargos de directivos docentes a los
servidores pblicos que se rigen por el decreto ley 1278 de2002, los aspirantes que se rigen por la
mencionada norma debern acreditar en la experiencia exigida como requisito para desempear
cargos de directivos docentes al menos dos aos en cargos cuyas funciones correspondan a manejo
de personal, finanzas o planeacin. Los perfiles para los cargos de director rural, coordinador o rector
en los establecimientos educativos estatales comprenden dominio y habilidades sobre planeacin y
visin organizacional, gestin acadmica, gestin de personal y de recursos, evaluacin institucional,
seguimiento y control, compromiso institucional, trabajo en equipo, mediacin de conflictos,relaciones
interpersonales, toma de decisiones y liderazgo. El Ministerio de educacin Nacional expedir el
instructivo con los criterios y lineamientos que utilizarn las entidades territoriales para el desarrollo
de la entrevista y la valoracin de los antecedentes.
ARTCULO 8: Inscripcin a las pruebas y al concurso:
Para la inscripcin, el aspirante deber:
a. Inscribirse en las pruebas de acuerdo con los procedimientos que para tal efecto establezca el
Icfes.
b. Reclamar en la secretaria o bajar de Internet el formulario nico de inscripcin al concurso,
diligenciarlo y entregarlo a la secretaria de educacin. En el momento de la radicacin del formulario
nico de inscripcin al concurso se le entregar al aspirante el comprobante de recibo.
El Ministerio de educacin Nacional disear el formulario nico de inscripcin que ser publicado en
la pgina web del ministerio y de ser posible en las pginas de las entidades territoriales certificadas.
El interesado podr reproducirlos o solicitarlos sin costo alguno en la Secretaria de educacin de la
entidad territorial correspondiente. Cuando cuenten con los medios tecnolgicos apropiados, las
secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas prevern en las convocatorias el
sistema de inscripcin va Internet y en todo caso debern garantizar la igualdad de oportunidades
para concursar.
La entidad territorial certificada inscribir a todos los aspirantes quienes asumirn la responsabilidad
de la veracidad de los datos consignados en el formato, esta informacin se entender suministrada
bajo la gravedad de juramento.
El aspirante que supere las pruebas de aptitudes, de competencias bsicas y psicotcnicas,
nicamente aportar los documentos que acrediten ttulos y experiencia en el momento de la
entrevista y valoracin de antecedentes. Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el
aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa,
el aspirante ser excluido del concurso.
En el acto de convocatoria la entidad territorial certificada establecer el trmino para realizar las
inscripciones, el cual no podr ser menor de quince (15) das calendario. Vencido el trmino de
inscripcin, las secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas publicarn las
listasde los admitidos a las pruebas por un trmino no menor a tres (3) das hbiles, indicando el
lugar, fecha y hora de su realizacin.
Pargrafo 1:
Los aspirantes al concurso de docentes debern indicar en el formato de inscripcin el nivel de
Preescolar, el ciclo de bsica primaria o el rea de conocimiento y asignatura en el ciclo de bsica
Secundaria y Media para el cual concursan. As mismo, los aspirantes al concurso de directivos
docentes debern indicar en el formato de inscripcin el cargo de director rural, coordinador o rector,
para el cual concursan. En el caso en que los aspirantes aprueben el concurso y sean inscritos en la
lista de los elegibles, solo podrn ser nombrados en la entidad territorial, en el nivel, ciclo o rea de
conocimiento o en el cargo para el que se inscribieron.
Pargrafo 2:
Para la realizacin de las pruebas, es necesario que se encuentre conformada la Comisin Nacional
del Servicio Civil, sin perjuicio de la convocatoria del concurso.
ARTCULO 9: Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas:
La prueba de aptitudes y competencias bsicas tiene por objeto establecer niveles de dominio sobre
los saberes profesionales bsicos, como tambin las concepciones del aspirante frente al
conocimiento disciplinar y frente a sus funciones de acuerdo con lo establecido en los artculos 4 y 5
del Decreto ley 1278 de 2002. La prueba psicotcnica valorar los intereses profesionales de los
aspirantes en la realizacin directa de los procesos pedaggicos o de gestin institucional.
Pargrafo:
Los aspirantes debern presentar en una misma citacin las pruebas de aptitudes, competencias
bsicas y psicotcnicas.
ARTCULO 10: Publicacin de resultados de las pruebas:
El instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, Icfes, entregar el consolidado de
los resultados a los departamentos, distritos y municipios certificados y publicar por Internet los
resultados de las pruebas para que cada aspirante consulte sus resultados con su nmero de
documento de identidad.
El puntaje mnimo para superar las pruebas de aptitudes, competenciasbsicas y psicotcnicas, y por
ende ser admitido a la entrevista y valoracinde antecedentes, es de sesenta por ciento (60%) para
cargos docentesy setenta por ciento (70%) para cargos directivos docentes.La entidad territorial
publicar, por un termino de tres (3) das hbiles, lalista de los aspirantes admitidos a la entrevista y
valoracin de antecedentescon la indicacin del sitio, fecha y hora de su realizacin.Establecida la
lista de admitidos a la entrevista, las reclamaciones referentesa su conformacin debern ser
presentadas a mas tardar el da hbilsiguiente al vencimiento del trmino de su publicacin y sern
resueltas ennica instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) das hbilessiguientes. Para
resolver la reclamacin, la entidad territorial certificadadeber fundamentar su decisin en los
resultados obtenidos por el aspirante,de acuerdo con la certificacin emitida para tal efecto por el
Icfes.
Pargrafo.
El Icfes anular los resultados de los exmenes realizados, en caso defraude, sustraccin del
material de examen, suplantacin de persona ocuando efectuados los controles de aplicacin o
calificacin, se infiera o sedemuestre la ocurrencia de circunstancias irregulares en su desarrollo
queafecten su validez.
ARTCULO 11: Entrevista y valoracin de antecedentes:
Los aspirantes admitidossegn lo establecido en el artculo anterior, presentarn una entrevistaante
un jurado, compuesto por al menos dos integrantes, designados porla entidad territorial certificada
mediante acto administrativo.La entrevista, con el propsito de apreciar las condiciones personales
yprofesionales de los aspirantes frente al perfil del cargo correspondiente, tendrtres componentes
bsicos: Conocimiento del contexto educativo, manejo prcticode situaciones educativas y actitud
frente al medio en el que ejercer el cargo.El jurado contar con un instrumento previamente
elaborado por la entidadterritorial segn el protocolo de la entrevista establecido por el Ministerio
deeducacin Nacional para el registro de los resultados de la entrevista.Igualmente el jurado har la
valoracin de antecedentes con el propsitode analizar los mritos acadmicos y la experiencia de
los aspirantes. Paraeste efecto la entidad territorial certificada definir antes de la convocatoriala tabla
de valoracin de antecedentes de conformidad con los criteriosque establezca el Ministerio de
Educacin Nacional.En el momento de la entrevista, el aspirante deber allegar toda
ladocumentacin relacionada en el formato de inscripcin y no podr aportardocumentos diferentes
de los que all aparecen.Cuando la hoja de vida del aspirante repose en los archivos de la
secretariade educacin, no ser necesario exigir nuevamente los documentos salvoque se requiera
su actualizacin. La entidad territorial podr verificar laveracidad de la informacin en ella
contenida.Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el aspirante nocumple con los
requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para elcual concursa, ser excluido del concurso
mediante acto administrativomotivado, que ser publicado simultneamente con la publicacin de
lacalificacin definitiva del concurso. Las reclamaciones que formulen losaspirantes excluidos por
este motivo debern ser presentadas a mstardar el da hbil siguiente al vencimiento del trmino de
publicacin de lacalificacin definitiva y sern resueltas en nica instancia por la entidadterritorial
dentro de los tres (3) das hbiles siguientes.
Pargrafo:
Para los efectos previstos en el literal i) del articulo 6 de la ley 133 de 1994, los aspirantes a un cargo
docente en el rea de educacin religiosa,para acreditar su idoneidad podrn aportar la certificacin
expedida porla autoridad que corresponda, dentro de la organizacin de su iglesia oconfesin
reconocida, a la que asista o ensee, conforme a susreglamentos internos.
ARTCULO 12:Valoracin de las pruebas:
Los resultados que obtengan los aspirantesa cargos de docentes y directivos docentes del servicio
educativo estatal,en cada una de las pruebas contempladas en los concursos, se expresarnen una
calificacin numrica en escala de cero (0) a cien (100) puntos.La valoracin de los resultados totales
y definitivos obtenidos por cadauno de los aspirantes, al terminar el respectivo concurso se expresar
enescala similar, y ser la suma ponderada de las calificaciones obtenidas encada una de las
distintas pruebas, con los valores determinados a continuacin:
a.Prueba de aptitudes y competencias bsicas, 60%.
b.Prueba psicotcnica, 25%.(replanteado)
c.Entrevista 10%.
d.Valoracin de antecedentes 5%.
Pargrafo:
10
Las entidades territoriales debern publicar en lugar visible y medianteacto administrativo la

calificacin definitiva del concurso, de acuerdo con elcalendario que para tal fin haya establecido en la
convocatoria, sin quedicho trmino pueda ser inferior a tres (3) das.
ARTCULO 13: Listas de elegibles:
Las listas de elegibles para docentes, coordinadores,directores rurales y rectores, adoptadas
mediante acto administrativo,estarn conformadas por un nmero igual al total de cargos por proveer
ms el doble del nmero de renuncias presentadas en la entidad territorialcertificada durante el ao
inmediatamente anterior al que se realiza elconcurso.Las listas de elegibles tendrn una vigencia de
dos (2) aos a partir de supublicacin y se conformarn por nivel, ciclo o rea con los nombres
ydocumentos de identidad de quienes, en estricto orden descendente,hayan obtenido los mayores
puntajes. Cuando se presenten puntajestotales iguales en la elaboracin en una de las listas de
elegibles, seresolver la situacin atendiendo, en orden, los siguientes criterios:
a.Haber estado en algunas de las situaciones previstas en elarticulo 38 de la ley 715 de 2001.
b.Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la pruebapsicotcnica.
c.Mayor puntaje obtenido en la entrevista.
d.Mayor puntaje obtenido en la valoracin de antecedentes.
e.Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba deaptitud y competencias bsicas.La
autoridad nominadora deber excluir a un aspirante de la lista deelegibles, sin perjuicio de las
acciones adicionales de carcter disciplinario ypenal a que hubiere lugar, cuando haya comprobado
que la personaincurri en una ms de las siguientes situaciones:
a.Estar incurso en una inhabilidad para ejercer el cargo.
b.Haber aportado documentos falsos o adulterados o haberincurrido en falsedad de informacin.
c.Haber sido suplantado por otra persona en la valoracinacadmico pedaggica o en cualquier
momento del concurso.Igualmente, las listas de elegibles podrn modificarse cuando se
hayaencontrado error en los puntajes de alguno o algunos de los aspirantesque modifique el orden de
mrito.Las listas de elegibles debern ser publicadas por las secretarias de educacinde la entidad
territorial certificada convocante en lugar visible durante un trmino de dos (2) meses. De este
proceso de publicacin deber dejarsela correspondiente constancia.
Pargrafo:
Las listas de elegibles solo tendrn validez para la respectiva entidad territorialcertificada que realiz
los concursos. No obstante, cuando una entidadterritorial agote sus listas de elegibles y subsistan
cargos por proveer,podr de forma autnoma solicitar los listados de elegibles de otrasentidades
territoriales para proceder al nombramiento en periodo de prueba,en estricto orden de puntajes, a
aquellos docentes que acepten elnombramiento. En este caso, si el docente no acepta el
nombramientono ser causal de exclusin del listado en la entidad de origen.
ARTCULO 14: Reclamaciones por violacin de las normas de carrera:
11
Lasreclamaciones por la presunta violacin de las normas que rigen la carreradocente, se efectuarn
en los trminos del articulo 17 del Decreto ley1278 de 2002.
ARTCULO 15: Nombramiento en perodo de prueba:
Cuando el aspirante incluido enlas listas de elegibles para un cargo directivo docente sea un
servidorpblico docente nombrado en propiedad en un cargo pblico docente odirectivo docente
antes de la vigencia del decreto ley 1278 de 2002, sernombrado en perodo de prueba en el cargo
para el cual concurs, y sucargo de docente o directivo docente de origen, solo podr ser provistoen
provisionalidad hasta tanto el funcionario supere el perodo de pruebaen el nuevo cargo.Los docentes
que superen el perodo de prueba en los trminos del artculo31 del decreto ley 1278 de 2002, sern
inscritos en el Escalafn Docentey obtendrn la remuneracin establecida por el Gobierno Nacional
par elnivel salarial A del correspondiente grado, segn el ttulo acadmico queacrediten. Los
aspirantes que sean nombrados en un cargo docente queno superen el perodo de prueba sern
excluidos del servicio.Los directivos docentes que superen el perodo de prueba, sern inscritosen el
nuevo Escalafn de acuerdo con el ttulo que acrediten, salvo losservidores estatales nombrados en
propiedad en un cargo pblico docenteantes de la vigencia del Decreto ley 1278 de 2002, quienes,
sin solucinde continuidad, conservarn las condiciones establecidas en el decretoLey 2277 de
1979.Los directivos docentes que no superen el perodo de prueba, si eranservidores pblicos
docentes nombrados en propiedad, sern regresadosa la docencia a su cargo de origen, los dems
sern retirados del servicio.Los directivos docentes que sean nombrados en perodo de prueba y
serijan por el decreto ley 1278 de 2002, obtendrn la remuneracin establecidapor el Gobierno
Nacional para el nivel salarial A del correspondiente gradosegn el ttulo acadmico que acredite, mas
el sobresueldo establecido parael cargo, sin que ello implique inscripcin en el Escalafn, la cual ser
solamenteuna vez aprobado el perodo de prueba.Cuando existan vacantes definitivas y listas de
elegibles vigentes para loscargos correspondientes, no se podr proveer por nombramiento
provisionalo por encargo. Igualmente, la vacancia definitiva de cargos solo podrestablecerse
despus de atender los fallos o sentencias judiciales sobrereintegro de personal.
Pargrafo:
Una vez comunicado el nombramiento, el designado dispone de un trminoimprorrogable de quince
(15) das hbiles siguientes para tomar posesindel cargo. En caso de no presentarse, la entidad
territorial nombrar yposesionar a quien le sigue en la lista de elegibles.
ARTCULO 16: Vigencia:
El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga eldecreto 3391 de 2003 y dems
disposiciones que le sean contrarias. LVARO URIBE VLEZMARA CECILIA VLEZ
Presidente de la Repblica
Ministra de Educacin Nacional
REPBLICA DE COLOMBIA
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991

12
ARTICULO
7
ASUNTO
El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de lanacin
colombiana.
10
El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas ydialectos de

los grupos tnicos son tambin oficiales en susterritorios. La enseanza
que se imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias
ser bilinge.
Todos nacemos libres e iguales ante la ley. Recibirn la mismaproteccin y
trato de las autoridades y gozarn de los mismosderechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminacin (...) velar por la proteccin de
los ms dbiles y desamparados.
Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad
sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el
orden jurdico.
Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn de
sus convicciones o creencias ni compelidos a revelarlas ni obligado a
actuar contra su conciencia.
Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar
libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva.
Libertad para expresar y difundir el pensamiento y opiniones, la de informar
y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de
comunicacin.
Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir
ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionaran y
vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios
que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas
que implique riesgo social.
El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin
y ctedra.
En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern
obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin civil. As mismo se
fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participacin ciudadana. El estado divulgar la constitucin.
Son derechos fundamentales de los nios: La vida, la integridad fsica, la
salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su
opinin. La familia, la sociedad y el estado velarn por ellos. Los derechos
delos nios prevalecen sobre los derechos de los dems.
El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El
estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los
organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin,
educacin y progreso de la juventud. Programas de rehabilitacin y
previsin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos.
Principios fundamentales dentro del estatuto laboral: Igualdad de
13
16
18
19
20
26
27
41
44
45
47
13
54
64
67
68
70.
71
oportunidades para los trabajadores, remuneracin mnima vital y mvil,

proporcional a la cantidad y calidad del trabajo; estabilidad en el empleo; y
renunciabilidad a los beneficios mnimos establecidos en normas laborales;
facultades para transigir y conciliar sobre derechos inciertos y discutibles;
situacin mas favorable al trabajador en caso de duda en la aplicacin e
interpretacin de las fuentes formales de derecho ( .. ) garanta dela
seguridad social, la capacitacin, el adiestramiento y el descanso
necesario; proteccin especial a la mujer, a la maternidad y al trabajador
menor de edad.
Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin y
habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El estado debe
proporcionar la educacin laboral de las personas en edad de trabajar y
garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo acorde con sus
condiciones de salud.
Es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la
tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual y asociativa y a los
servicios de educacin, salud, vivienda, seguridad social, recreacin,
crdito. (...) con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los
campesinos.
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y servicios de la cultura. La
educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente. El estado, la sociedad y la familia son los responsables de la
educacin que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que
comprender como mnimo un ao de Preescolar y 9 de educacin
bsica.
La educacin ser gratuita en la institucin del estado, sin perjuicios del
cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
(...) La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones
de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y
dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn
derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los
establecimientos del estado ninguna persona podr ser obligada a recibir
educacin religiosa. (...)
El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio dela
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y
profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad
nacional. (...)
La bsqueda del conocimiento y la expresin artsticas son libres. (...)El
estado creara incentivos para quienes fomenten la ciencia y la tecnologa y
14
150
356
357.
las dems manifestaciones culturales. (...)

Corresponde al congreso hacer las leyes, entre otras, las funciones
estipuladas en el numeral 23 que dice: Expedir las leyes que regirn el
ejercicio de las funciones pblicas y la prestacin de los servicios pblicos.
(...) Los recursos del situado fiscal se destinarn a financiar la educacin
Preescolar, primaria, secundaria y media y la salud, en los niveles que la
ley seale, con especial atencin a los nios. El situado fiscal aumentar
anualmente hasta llegar a un porcentaje de los ingresos corrientes de la
nacin que permita atender adecuadamente los servicios para los cuales
est destinado. REFORMADOS POR LALEY 012 DE 2001 LEY
DETRANSFERENCIAS
Con este fin, se incorporarn a el la retencin del impuesto a las ventas y
todos los dems recursos que la nacin transfiere directamente para cubrir
gastos en los citados niveles de educacin. La ley fijar los plazos para la
seccin de estos ingresos y en el traslado de las correspondientes
obligaciones, establecer las condiciones en que cada departamento
asumir la atencin de los mencionados servicios y podr autorizar a los
municipios para presentar los directamente en forma individual o asociada.
No se podr descentralizar responsabilidades sin la previa asignacin de
los recursos fiscales suficientes para atenderlas. (....) REFORMADOS POR
LALEY 012 DE 2001 LEY DETRANSFERENCIAS
Los municipios participarn en los ingresos corrientes de la nacin. (...) Los
recursos provenientes de esta participacin sern distribuidos por la ley de
conformidad con los siguientes criterios: 60% en proporcin directa al
numero de habitantes con necesidades bsicas insatisfecha y al nivel
relativo de pobreza dela poblacin del respectivo municipio el resto en
funcin de la poblacin total (...)
Pargrafo: La participacin de los municipios en los ingresos corrientes de
la nacin se incrementar ao por ao, del 14% en1993 hasta alcanzar el
22% como mnimo en el 2002. (...)
15
LEY (115) GENERAL DE EDUCACIN

TEMTICA GENERAL
Captulo
I
Ttulo
DEFINICIN
II
ESTRUCTURA
DELSERVICIOEDUCATIVO
III
MODALIDADES
DEATENCINEDUCATIVA
APOBLACIONES
IV
ORGANIZACINPARA
LAPRESTACIN
DELSERVICIOEDUCATIVO
DE LOSEDUCANDOS
VI
DE LOSEDUCADORES
VII
DE LOSESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
VIII
ADMINISTRACIN
Contenido
Objeto, forma, fines, calidad,
cubrimiento, responsables y
comunidad educativa.
El servicio educativo se estructura en
educacin formal: Preescolar, bsica
y media; no formal e informal.
Educacin para personas con
limitaciones, excepcionales, adultos,
grupos tnicos, campesinos y
educacin para la rehabilitacin
social.
El plan nacional de desarrollo
educativo; el proyecto educativo
institucional; sobre currculo y plan de
estudios; evaluacin; manual de
convivencia; jornadas y calendarios
acadmicos.
Formacin y capacitacin,
representantes, personeros y
beneficios estudiantiles.
Vinculacin, formacin, carrera
docente, escalafn, directivos
docentes y estmulos para docentes.
Definicin y caractersticas de los
establecimientos educativos la forma
de organizacin y
GOBIERNOESCOLAR.
De la nacin, de los entes territoriales;
16
Artculo
1 al 9
10 al 45
46 al 71
72 al 90
91 al103
104 al 137
138 al 145
146 al 172
IX
X
FINANCIACIN DELA
EDUCACINPRIVADA
EDUCACINPRIVADA
juntas y foros e inspeccin y

vigilancia.
Naturaleza de los recursos, rgimen
salarial y municipalizacin.
Generalidades, creacin, rgimen
salarial y contratacin.
173 al 192
193 al 202
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA

Numeral
1
3
4
5
Asunto
El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso
de informacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
efectiva, tica y dems valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y en los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos mas
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en
sus diferentesmanifestaciones.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latino
Amrica y el caribe.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica, que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
17
10
11
12
13
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al

progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conversacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de
los recursos naturales y de prevencin de desastres dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la
educacinfsica,la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo
libre.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo
LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001

Por la cual se dictan normas orgnicas enmateria de recursos y competencias de conformidad con los
artculos 151, 288, 356 y 357de la constitucin poltica y se dictan otras disposiciones para organizar
los servicios de laeducacin y salud entre otros.
Ttulo
I. Principios
Generales
Captulo
Principios
generales del
sistema general
de
participaciones
Artcul
Contenido
o
Naturaleza del sistema general de 1 al 4
participaciones,
base
de
clculo,
conformacin del sistema general de
participaciones y distribucin sectorial de
los recursos.
Competencias
de la Nacin
Competencias de la nacin en materia de 5

educacin
Competencias
Competencias de los departamentos, 6 al 8
de las entidades distritos
y
municipios
certificados;
territoriales
competencias de los municipios no
certificados.
De las
Instituciones educativas, funciones de los 9 al 14
instituciones
rectores o directores, fondos de servicios
educativas, los educativos procedimiento de contratacin
rectores y los
y manejo presupuestal de dichos fondos.
18
recursos
Distribucin de
recursos del
sector
Educativo
Disposiciones
especiales en
Educacin
Disposiciones
transitorias en
Educacin
Destinacin, criterios de distribucin, 15 al 19

transferencia y administracin de los
recursos, informacin obligatoria.
Entidades territoriales certificadas, lmites 20 al 34
al crecimiento de los costos, traslado de
los docentes, restricciones financieras a la
contratacin y nominacin, prestacin del
servicio educativo,
prdida de la
certificacin, control social, incorporacin a
las plantas.
Del periodo de transicin, incorporacin
de costos al S.G.P, organizacin de 35 al 41
plantas, incorporacin de directivos,
docentes y administrativos a los cargos de
las plantas, dela certificacin y asignacin
de recursos.
DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002

Por el cual se expide el estatuto profesional docente.
Captulo
I. Objeto, aplicacin y
Alcance
II. Requisitos y
procedimientos para
ingresar al servicio
educativo
III. Carrera y Escalafn

docente
Contenido
Objeto, aplicacin,
profesionales de la
educacin, funcin docente,
docentes y directivos
docentes
Ingreso al servicio
educativo, concurso, etapas
del concurso, requisitos
especiales para directivos
docentes, provisin de
cargos, nombramientos en
periodo de prueba,
nombramientos
provisionales en cargos y
prohibicin.
Carrera docente,
administracin y vigilancia
19
Artculo
1 al 6
7 al 15
16 al 25
IV. Evaluacin
V. Derechos, deberes,
prohibiciones,
inhabilidades e
incompatibilidades
VI. Salarios, incentivos,

estmulos y
compensaciones
VII. Situaciones
administrativas
de la carrera docente,
estructura del escalafn,
requisitos para inscripcin y
ascenso en el escalafn
docente, escalafn de
directivos docentes, ingreso
a la carrera, exclusin del
escalafn y reingreso al
servicio y al escalafn
docente.
Evaluacin, tipos de
evaluacin; objetivos,
principios y alcances de la
evaluacin, de periodo de
prueba, evaluacin de
desempeo, evaluacin de
competencias y resultados
y consecuencias de las
evaluaciones de
desempeo.
Desechos, formacin y
capacitacin docente,
valores que fundamentan la
profesin docente, marco
tico de la profesin
docente, deberes,
prohibiciones, abandono del
cargo, inhabilidades e
incompatibilidades.
Salarios y prestaciones,
estmulos y
compensaciones, estmulos
a la especializacin, a la
investigacin, y a la
innovacin,
reglamentaciones.
Servicio activo, traslados,
modalidades de traslado,
comisiones de servicio de
estudio o para ocupar un
cargo de libre
nombramiento y remocin,
permisos sindicales,
licencias no remuneradas,
deportiva, vacaciones,
20
26 al 36
37 al 45
46 al 49
50 al 64
VIII. Asimilacin
IX. Disposiciones
especiales
suspensin en el cargo,
retiro del servicio y
exclusin del escalafn.
Asimilacin y
consecuencias de ella.
Personal administrativo,
educadores delos
establecimientos privados y
vigencia de la Ley.
65 al 66
67 al 69

Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos.
Captulo
Contenido
I. De la
prestacin del
servicio
educativo
II. Organizacin
de la educacin
formal:
Responsables de la educacin de los menores.

Obligaciones de la familia
El servicio de la educacin
Artcul
o
2
3
4
Niveles, ciclos y grados

Organizacin de la educacin Preescolar
Organizacin de la educacin bsica
Edades en la educacin
Organizacin de la educacin media
Organizacin del servicio de educacin laboral
5
6
7
8
9
10
21
III. El Proyecto
Educativo
Institucional PEI
IV. El gobierno
escolar y la
organizacin
institucional
V. Orientaciones
Curriculares
VI. Evaluacin y
promocin
VII. Calendario
acadmico
VIII.
Disposiciones
finales y vigencia
Ttulos y certificados
Continuidad dentro del servicio educativo
Articulacin de la oferta educativa
Contenido del proyecto educativo institucional.
Adopcin del proyecto educativo institucional
Obligatoriedad del proyecto educativo institucional
Reglamento o manual de convivencia.
Comunidad educativa.
Obligatoriedad del gobierno escolar
rganos del gobierno escolar
Integracin del consejo directivo
Consejo directivo comn
Funciones del consejo directivo
Consejo acadmico
Funciones del rector
Funciones de la direccin administrativa
Directivos docentes
Personero de los estudiantes
Consejo de estudiantes
Asociacin de padres de familia
Consejo de padres de familia
Federacin de asociaciones
reas
Desarrollo de asignaturas
Proyectos pedaggicos
Servicio social estudiantil
Servicio de orientacin
reas de la educacin media tcnica
Bibliobanco de textos y biblioteca escolar
Materiales didcticos producidos por los docentes
Material y equipo educativo
Infraestructura escolar
Los artculos 33, 37, 38 y 43 fueron derogados.
Artculos 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, fueron
derogados.
La jornada nica y el horario acadmico
Periodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles
Utilizacin adicional de las instalaciones escolares
Ajuste a la jornada nica
Ejercicio de la inspeccin y vigilancia de la educacin
Sistema nacional de informacin
Sistema nacional de acreditacin
Adecuacin de programas de formacin de docentes
Divulgacin de este decreto
Aplicacin del presente decreto
22
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
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34
35
36
39
40
41
42
44
45
46
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Vigencia
TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LGICOMATEMTICAS

A continuacin encontrar un listado de situaciones que se resuelven pormedio de procedimientos
lgicos y matemticos. El tipo de problemas sonde seleccin mltiple con nica respuesta.Para
resolver estos problemas se requiere de una serie de conocimientosfundamentales del rea. Al final,
en el Anexo I, usted encontrar unlistado de esos conocimientos explicados de manera sucinta, lo
que lepodra ser de mucha ayuda.Recuerde que adems de conocimientos se requiere cierta aptitud
23
y dedestrezas que se pueden obtener en buena medida si usted logra superarel miedo o tendencia a
rechazar las Matemticas y se enfrenta a resolverlos problemas con decisin y disciplina,
entendiendo esta como la actitudde resolver las situaciones planteadas intentando comprender los
conceptosy los procesos que involucran.
Instrucciones:
Resuelva cada problema. Marque la letra de la respuestacorrecta. En el texto hallar las respuestas
a las preguntas
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE

De las varias respuestas que se dan seleccione la que corresponde a la pregunta formulada.
C. $ 240
1. Gast la mitad del dinero que tena, luego
D. $ 180
perd un medio del resto. Si me quedan $
25, inicialmente tena
x= valor que tenia
x-1/3x-1/2(x-1/3x)=80
A. $ 100
3x-1x- 13x-1x = 80
B. $ 200
3
2
3
C. $ 150
D. $ 80
2x - 12x = 80
3
2 3
x= valor que tenia
2x - 2x = 80
x-1/2x-1/2(x-1/2x)=25
36
2x-1x- 12x-1x = 25
2
2
2
4x-2x= 80
6
2x = 80
6
2x= 80. 6 es decir 2x= 480, donde x=
480
1x - 11x= 25
2
22
1x - 1x = 25
2
4
2x-1x= 25
4
x = 25
4
x= 25. 4 es decir x= 100
2
x= 240
Tenia = $240
Comprobacin
240-80-80=80
Tenia = $100
Comprobacin
100-50-25=25
3. Gast la quinta parte del dinero que tena

y luego perd la mitad. Si an me quedan
$60, inicialmente tena
2. Gast 1/3 del dinero que tena, luego

perd la mitad del resto y an me quedan $
80. Por lo tanto, se puede concluir que tena
inicialmente
A. $ 150
B. $ 240
C. $ 300
D. $ 200
A. $ 80
B. $ 320
24
x= valor que tenia

x-1/5x-1/2(x-1/3x)=60
5x-1x- 15x-1x = 60
5
2
5
2
3 2
1x + 1x = 80
2
6
3x+1x= 80
6
4x = 80
6
480
4x - 14x = 60
5
2 5
4x - 4x = 60
5
10
8x-4x= 60
10
4x = 60
10
600
4
x= 150
Tenia = $150
Comprobacin
150-30-60=60
4
x= 120
Tenia = $120
Comprobacin
120-60+20=80
6. La tercera parte de la tercera parte de 270
es
A. 90
B. 60
C. 30
D. 90
4. Si tengo $ 64, gasto la mitad y pierdo la

mitad de lo gastado, an me quedan
(1/3)(1/3)270 = (1/9)270= 270/90 = 30
A. $ 32
B. $ 18
C. $ 16
D. $ 12
7. La mitad de lo que tena lo gast y una

cuarta parte del resto lo perd, si an me
quedan $ 60inicialmente tena
A. $ 160
B. $ 320
C. $ 80
D. $ 30
x= valor que tenia
x-1/2x-1/4(x-1/2x)=60
2x-1x- 12x-1x = 60
2
4
2
64(1/2)= 32, buscamos de 32

Luego 32(1/2)=16
Comprobamos
64-32-16 = 16
5. Luego de gastar la mitad de lo que
inicialmente tena logr ganar un tercio ms
del resto y ahora tengo $ 80. Por tanto,
inicialmente tena
1x - 11x = 60
2
4 2
1x - 1x = 60
2
8
A. $ 150
B. $ 80
C. $ 180
D. $ 120
4x-1x= 60
8
3x = 60
8
480
3
x= valor que tenia

x-1/2x+1/3(x-1/2x)=80
2x-1x+ 12x-1x = 80
2
3
2
1x + 11x = 80
25
x= 160
Tenia = $160
Comprobacin
160-80-20=60
C. $ 40
D. $ 50
180(1/3)= 60,
Restamos este valor para saber cuanto
queda, as:
180-60= 120, buscamos 1/3 de 120
120(1/3)=40
Comprobamos
180-60-40= 80
8. Gast la tercera parte y gan el

equivalente a la mitad del resto, si ahora
tengo $90, inicialmente tena
A. $ 180
B. $ 120
C. $ 150
D. $ 90
11. Si tres nmeros enteros consecutivos

suman 75, el nmero menor es
x= valor que tenia

x-1/3x+1/2(x-1/3x)=90
3x-1x+ 13x-1x = 90
3
2
3
A. 23
B. 24
C. 25
D. 26
2x + 12x = 90
3
2 3
2x + 2x = 90
3
6
x+ (x+ 1)+(x+2) =24

Asociamos las x, as: 3x+3 = 75
Despejamos x
3x= 75-3; x= 72/3; x= 24
4x+2x= 90
6
6x = 90
6
540
6
x= 90
Tenia = $90
Comprobacin
90-30+30=60
12. La edad del padre es el doble que la de

su hijo. Si ambas edades suman 60 aos, la
edad del hijo es
A. 60 aos
B. 30 aos
C. 40 aos
D. 20 aos
9. La mitad de la cuarta parte de160 es igual

a
p= 2h
p+ h = 60
2h+ h = 60
3h= 60
h= 60/3= 20
A. 80
B. 60
C. 40
D. 20
13. Las edades del padre, la madrey su hijo,

suman 102 aos. Elpadre tiene 26 aos ms
queel hijo y la edad de la madre esel doble
de la de su hijo. La edaddel padre es
(1/2)(1/4)160= (1/8)160= 160/8= 20

10. Tengo $ 180, gasto un tercio y un tercio
del resto lo pierdo, me queda
A. 19
B. 38
C. 45
D. 50
A. $ 60
B. $ 80
Planteamos la ecuacin
P+ m+ h= 102
26
P= h+ 26
m= 2h
P+ m+ h = 102
Remplazamos datos a esta ecuacin
(h+ 26)+ 2h+ h= 102
Asociamos trminos iguales
4h+ 26= 102
4h= 102-26
4h= 76
h= 76/4=19
Remplazamos el valor de h en el dato
que nos piden, en este caso del padre,
simbolizado por la letra p, as: P= h+ 26
P= 19+ 26= 45
despejamos la primera
remplazamos datos
14. La edad del padre es el triplede la de su

hijo; si ambasedades suman 52, la edad
delhijo, en aos, es de
A. 8
B. 9
C. 10
D.11
16. El mayor de 2 nmeros excedeal

cudruplo del menor en 4 yambos nmeros
suman 59. Elnmero menor es
Si dos nmeros suman 59

x +y=59
y el mayor excede al cudruplo del
menor en 4
x=4y+4
sustituimos x en la primera ecuacin
4y+4+y=59
5y=59-4
5y=55
y=55/5
y=11
x+11=59
x=59-11
x=48
11+48=59
4(11)=44 48 excede en 4 al cudruplo de
11 que es 44
P= 3h
P+ h= 52
3h+ h= 52
4h= 52
h= 52/4= 13
15. Compr una botella de aguardiente, una
de vino y una de whisky,todas por 2600
dlares; si la botella de whisky cost el
doble que la devino y esta el triple que la de
aguardiente, el aguardiente cost endlares
A.$ 240
B. $ 260
C. $ 300
D. $ 320
17. Si dividimos a 110 en tres partes tales

que la menor sea un tercio dela segunda y
la mayor el doble de la segunda, la parte
menor y lamayor son respectivamente
a+ v+ w= 2600
w= 2v
v= 3a
datos
a+ v+ w= 2600
a+3a +2v= 2600
Si una v es igual a 3, por deduccin 2v
es igual a 6a, quedara as:
a+3a +6a= 2600
10a= 2600
a = 2600/10= 260
A. 10
B. 11
C. 12
D. 13
Remplazamos
ecuacin
ecuacin
en
la
Como se desea saber el

aguardiente
representado
A. 33 y 76
B. 33 y 48
C. 11 y 99
D. 11 y 66
primera
valor
por
m= menor
s= segunda
M= mayor
del
a,
27
m= 1/3s
s
M= 2s
m+ s+ M= 110, remplazamos datos
1/3s+s +2s= 110
1/3s+3s= 110
s+9x = 110
3
s+9s= 110
3
10s = 110
3
15*4 = 60
20*2 = 40
19. Un ingeniero pregunt a sus
trabajadores:
por
qu
me
han
enviadomedio centenar de obreros? El jefe
de obra respondi: "no somostantos, pero
los que llegamos, ms la mitad, ms la
cuarta parte,ms usted, s sumamos 50". El
nmero total de obreros que sepresentaron
ante el ingeniero es
A. 7
B. 14
C. 28
D. 35
s = 3 110 = 33
10
s = 33
Remplazamos en m (menor) y en M
(Mayor)
m= 1 (33)
3
m= 33
3
m= 33
M= 2(33)
M= 66
20. Si tres nmeros enterosconsecutivos

suman 33, dos deellos son:
A. 9 y 12
B. 10 y 11
C. 10 y 13
D. 12 y 13
Los nmeros son 10+ 11+ 12= 33
21.
Si
dos
nmeros
enteros
paresconsecutivos suman 46, ladiferencia
entre ellos es de
18. En un corral tenemos conejosy gallinas,

el nmero total depatas es 100 y el de
cabezases 35, el nmero de gallinas es
A.23
B. 2
C. 0
D. 1
A. 15
B. 20
C. 18
D. 25
Los nmeros son 22+ 24= 46

Su diferencia es 2
2 Patas por Gallina

4 Patas por conejo
x = N de Gallinas
y = N de Conejos
1) x + y = 35
2) 2x + 4y = 100
1) x= 35 - y
2) 2(35 - y) + 4y = 100
70 - 2y + 4y = 100
2y = 30
y = 15
Por tanto de 1) x= 35 -15 = 20
Solucin
Hay 15 Conejos y 20 Gallinas
Comprobamos
22. Compre un bolgrafo, un lpiz yun

borrador todos por $ 250, siel lpiz cost
tres veces elborrador y el bolgrafo el
doblede lo que cost el lpiz, el valordel
bolgrafo es de
A. $25
B. $75
C. $150
D. $100
23. Si dividimos a 156 en tres partestales
que la segunda sea tresveces la menor y la
28
mayor
tresveces
primeraequivale a
la
segunda,
la
A. 12
B. 24
C. 36
D. 40
24. Una cuerda mide 25 m delongitud, si se
divide en 2partes tales que la medida deuna
equivalga a los dos terciosde la otra, la
cuerda mayormide
A. 10
B. 15
C. 20
D. 18
29
30
31
32
33
B. 30 aos
C. 35 aos
D. 40 aos
28. Manuel le vendi a Alfredo unperro que
le haba costado $10.000, perdiendo el 10%
yluego Alfredo lo revende aManuel
ganndole el 10%. Entotal, Manuel perdi
A. $100
B. $900
C. $1000
D. $1900
29. Una arepa se divide en 4 partes iguales,
luego dos partes de esas sedividen cada
una por la mitad. Si Jorge se come una
porcin grande yuna pequea, la porcin
total de arepa que se comi fue de
A. 1/8
B. 1/4
C. 3/8
D.
30. Si la diferencia entre la mitad y la cuarta
parte de la altura de unapared es de 2,0 m,
la altura de la pared es de
25. La edad del padre y la de suhijo suman

60 aos, si a la edaddel hijo se le
disminuyera en 10aos se tendra la cuarta
partede la edad del padre. La edaddel padre
es
A.2,0 m
B. 4,0 m
C. 6,0 m
D. 8,0 m
A. 30 aos
B. 40 aos
C. 45 aos
D.50 aos
26. Si el litro de combustible cuesta40/3 el
valor de 3 y 3/4 litroses
A. 40
B. 50
C. 60
D. 70
27. Si al doble de la edad del padrese le
resta la edad del hijodisminuida en un ao,
resultan60 aos. Si el hijo tiene 11 aosel
padre tendr
A. 25 aos
34
35
36
37
38
39
31. Un perezoso, al trepar un rbol, sube 5

m durante el da y en lanoche, mientras
duerme, desciende 2/5 de lo que asciende
duranteel da, luego, para subir 12 m,
requiere
A. 3,0 das
B. 3,5 das
C. 4,0 das
D. 4,5 das
32. El peso de una botella, de un litro de
capacidad, es de 650 g, si sellena con agua
pura, su peso
A. estar entre 650 g y 1000 g
B. ser de 1000 gr
C. estar entre 1000 g y 1650 g
D. ser de 1650 g
33. En mi grupo de estudios, el 60 % son
Antioqueos; el 25 % sonCosteos y los 6
restantes son del Valle y Risaralda. Luego,
el total dealumnos es de
40
A. 30
B. 35
C. 40
D. 50
34. Compr una gata por 1/3 del precio de
un perro y el perro cost 3/4el valor de una
lora. Si la lora cost $ 24000, el precio de la
gata es de
A. $3000
B. $6000
C. $8000
D.$9000
35. La cabeza de un cocodrilo es la mitad
del tronco y el tronco los 2/5 dela cola. Si el
tronco mide un metro, el cocodrilo mide
A. 4 m
B. 4,5 m
C. 5 m
D. 5,5 m
36. La edad de Bernarda y su madre hace

tres aos sumaban 50 aos,si la hija hoy
tiene 17 aos, la edad actual de la madre es
de
A. 34 aos
B. 36 aos
C. 37 aos
D. 39 aos
Para empezar la edad de Bernarda es X y
la de su madre es Y. Formulamos una
41
ecuacin simple en la que igualamos la

suma de sus edades hace 3 aos con el
dato ofrecido en el problema:
(X-3)+ (Y-3)=50
Al ser X 17 entonces remplazamos:
(17-3)+ (Y-3)=50
14+ (Y-3)=50
Y-3=36
Y=39
B.1/2
C.5/9
D.7/9
39.Segn la figura, lo que faltapor sombrear
equivale a
Operacin:
PASADO
Mam + hija
50 aos
PRESENTE
Mam (+3 aos) + hija (+3 aos)
50+6= 56 aos
Si la hija tiene 17 aos, smale para que
llegue los 56 aos, seria 39 aos.
17+39 = 56 aos
A.el 75% del rectngulo

B.el 25,5% del rectngulo
C.el 62,5% del rectngulo
D.el 30% del rectngulo
40.Suponiendo que las figurasmostradas
tienen igual rea, larelacin de reas entre
las piezastriangulares de ambas figuras es
37. Un canasto contiene cierta cantidad de

mandarinas (M), de naranjas(N), de pias
(P) y de limones (L). Estas frutas estn
distribuidas as:por cada 5 mandarinas y 3
naranjas hay 6 limones y una pia.
Deacuerdo con la situacin, los porcentajes
respectivos de mandarinasy de limones que
hay en el canasto son
A. 5 % y 6%
B. 33% y 40%
C. 30% y 67%
D. 30% y 50%
A.dos a uno
B.siete a dos
C.nueve a dos
D.cuatro a una
38.En la figura, el rea sombreadarespecto

al rea total es
41. En cierta ciudad, a las tres de la maana

la temperatura se encuentra a 5C. Dos
horas despus ha bajado 20C y, desde esta
ltima medida hasta las siete de la maana,
aument en 12C. Por lo tanto, la variacin
total de la temperatura durante ese lapso de
tiempo fue de
A. 8C
B.32C
A.7/8
42
C.17C
D.37C
D. 100
42. Con base en la grfica, puede afirmarse

que aproximadamente
44. Se requiere empacar cajas de 5 m x 3 m

en un estante de 18 m x15 m, de tal forma
que no quede ningn espacio libre
Ventas
estudiantes
3m
5m
estudiantes
estudiantes
15 m
18 m
A. el 50 % de los estudiantes tienenpreferencia
por una mismaactividad
B.el 75 % del grupo solo prefiereuna de dos
actividades
C. el 75 % del grupo solo prefiereuna de tres
actividades
D. el 50 % del grupo solo prefiereuna de dos
actividades
Si se dispone de una gran cantidad de cajas

y se quiere que llenentotalmente el estante,
es correcto que
A. hay una sola forma de acomodarlas
B. hay ms de dos formas de acomodarlas
C. hay solo dos formas de acomodarlas
D. no hay forma de acomodarlas
43. El inters I que produce un cierto capital

(C) con una renta (R) de inters mensual en
un tiempo (T)
I=
45. De acuerdo con la informacindada en

el ejercicio anterior, lacantidad mxima de
cajas quese pueden acomodar
C .R.T
100
A. es 28
B. es 18
C. no es un nmero entero
D. es 15
De acuerdo coneso, el tiempo durante el cual

el inters se hace igual al capital es
A.
100. T
C .R
46. De acuerdo con la informacin

suministrada en el ejercicio 44, si llegaun
nuevo pedido de cajas, cuyas dimensiones
han sido reducidas a lamitad, el nmero de
estas cajas que cabran en el estante es
100
B. R
C.
A. dos veces mayor que en el caso anterior

B. tres veces mayor que en el caso anterior
C. cuatro veces mayor que en el caso
anterior
D. igual que en el caso anterior
100. I
R
43
44
Siendo h una altura del tringulo, para que

las reas de ambas figurassean iguales
debe cumplirse que la medida de h equivale
a
A. cuatro veces b
B. dos veces b
C. lo que mide b
D. tres veces b
49. El tetraedro es una figura geomtrica
slida
de
cuatro
caras
triangularescongruentes.La figura con la
que se puede construir el tetraedro
mostrado es
A.
47. Un tren de 1 km de largo semueve a 1

km/h. Pasa por untnel de 1 km de largo. El
trendemorar en cruzarcompletamente el
tnel
B.
A. ms de dos horas
B. una hora
C. dos horas
D. menos de dos horas
C.
48. Se dispone de un cuadrado de lado b y

de un tringulo de base b peroaltura
variable, como se muestra en la figura.
D.
45
46
47
48
A.9 unidades cbicas

B.13 unidades cbicas
C.14 unidades cbicas
D.15 unidades cbicas
51. De acuerdo con la situacinplanteada
en el ejercicio anterior,el rea superficial
total de la figuraequivale a
A. 7 veces la de un cubo
B. 42 veces la de un cubo
C. 6 veces la de un cubo
D. 14 veces la de un cubo
52. Un constructor de autos tiene 600en
bodega. Suministra 3/8 de ellosa un
concesionario T, a la unaempresa
distribuidora y 1/6 a otra.El nmero de
autos que anmantiene almacenados es
A. 102
B. 240
C. 48
D. 125
53. Si medio pocillo de espinacascontienen
80 caloras y la mismacantidad de frjoles
contienen300 caloras. El nmero de
tazasde espinacas que tienen lamisma
cantidad de caloras que2/3 de pocillo de
frjoles es
A. 2 pocillos
B. 1 1/3 pocillos
C.2/5 pocillos
D.2, 5 pocillos
50.La figura mostrada estformada por

cubos congruentes (de iguales medidas)
apilados.Considerando que cada cubo
esuna unidad cbica de medida,el volumen
total de la figuraequivale a
54. Observa el siguiente tringulo:

h-3cm
49
I---I------------------I
2
Si el valor de x vara entre 2 cm y 5 cm, el

rea del tringulo debe variar de
A. 12 cm2 a 21 cm2
B. 6 cm2 a 10,5 cm2
C.4 cm2 a 7 cm2
D.7 cm2 a 10 cm2
55. Steven, que vive en Sdney, Australia,
desea llamar a suamigo Herbert, que vive
enBerln, Alemania. Los relojes dela grfica
indican la hora de tresrelojes en las
ciudades indicadasen el mismo instante.
ComoSteven ha perdido su reloj,pregunta a
un transente y lecontesta que son las 8
GMT (Hora Meridiano Greenwich).
Greenwich 12 de la noche
Berln 1:00 de la maana
Sdney 10:00 de la maana
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Por tanto, la hora en su ciudady la de su

amigo corresponden,respectivamente a
A.7:00 p. m. y 4:00 a. m.
B.6:00 p. m. y 9:00 a. m.
C.9:00 p. m. y 6:00 a. m.
D.1:00 a. m. y 10:00 a. m.
56. Un empleado divide sus 35 horas
semanales de trabajo comosigue:1/5 parte
del tiempo est despachando correo; de
su tiempoescribiendo cartas; la sptima
parte de su tiempo en trabajo derecepcin.
El tiempo restante lo dedica a trabajo de
mensajera. Elporcentaje de tiempo que el
empleado trabaja en mensajeradurante la
semana es
A. 6%
B. 14%
C. 10%
D. 16%
57. Un carpintero necesita cuatro hojas de
60 cm por 27 cm. Si la madera sevende
nicamente por decmetros cuadrados.
Debe, comprar en decmetros,
A. 650
B. 65
C. 6500
D. 6,5
59
60
61
62
63
64
65
58. El incremento en el precio paraenviar

una onza de correo pasde 3% a 4%
centavos. Elporcentaje en que aument
latarifa de correo fue
A. 13,3%
B. 15%
C. 33,3%
D. 60%
59. En un mapa a escala 1:30, esdecir, una
lnea de 1 cmrepresenta 30 cm en campo.En
el mismo dibujo, 1.8 cmrepresenta una
longitud de
A. 36 cm
B. 48 m
C. 6 cm
D. 54 cm
66
60. Un estudiante tiene que caminar4 km

para ir a la escuela. Si caminaun promedio
de 3 km por hora,el nmero de minutos que
empleapara llegar a la escuela es de
A. 11 horas 52 minutos
B. 12 horas 18 minutos
C. 11 horas 2 minutos
D. 12horas 8 minutos
A. 80
B. 40
C. 90
D. 100
61. Si un panadero produce 50 panesen una
hora, 10 panaderosproducen 500 panes en
A. 10 horas
B. 1 hora
C. 5 horas
D. 8 horas
62. Un empleado que devenga$196400 por
semana se lededuce $13748 por seguro
socialy $5892 por pensin. Su salarioneto
en porcentaje equivale al
A. 80%
B. 10%
C. 90%
D. 85%
63. Una persona gana 12.400 en unda, al
da siguiente gana el 30% ms y al tercer
da 7/5 de loque gan el primer da.
Durantelos tres das gan
A. 37.200
B. 45.880
C. 33.480
D. 42.800
64. Una mujer jug tres partidos debolos.
Sus puntajes fueron 146,143 y 149. Antes de
jugar estostres partidos su puntaje era
de146. Su promedio actual es de
A. 146
B. 143
C. 145
D. 148
65. En determinada poca del aoel sol sale
a las 7:14 a.m. y seoculta a las 7:06 p.m. El
nmerode horas y minutos que hay enese
lapso de tiempo es
67
68
69
70
71
72
73
66. En un mapa 1 cm representa200 km: En

el mismo mapa unadistancia de 375 km
estrepresentada por
A. 37
B. 38
C. 39
D. 40
A. 7/8 cm
B. 1,5 cm
C. 2,75 cm
D. 2.25 cm
67. El nmero de paquetes de uncuarto de
kilo de caf que sepueden hacer con un
saco de12, 25 kg de caf es
A. 12.5
B. 49
C. 98
D. 24.5
68. Si se emplean 30 minutos paraescribir 6
pginas, el tiemponecesario para escribir
126pginas es
A. 6 h 18 min.
B. 10 h 30min
C. 12 h 30 min
D. 25 h
69. Un vigilante debe cuidar determinada
rea cada 45 minutos. Lo primeroque hace
en su jornada de trabajo de 9 horas es
vigilar esa rea. Elnmero de veces que
visita esta rea durante su jornada es
A. 10
B. 11
C. 12
D. 13
Responda las preguntas 70 a 79 de
acuerdocon la siguienteinformacin.
Cada pregunta es una sucesin de nmeros
en un orden definido. Estudiecada sucesin
para determinar cul es el orden. Mire las
posibles respuestasy escoja la que
completa el conjunto segn el modelo
establecido.
70. 8, 12, 17, 24, 28, 33, Esta fila de
nmeros representa una
sucesin,el
nmero que debera seguir es el
74
73. 1, 0, 4, 2, 1, 5, 3, 2, 6, 4, ...Estafila de
nmeros representa unasucesin,
el
nmero que deberaseguir es el
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
74. 68, 72, 36? 20, 24,...Estafila de

nmeros representa unasucesin, el
nmero que deberaestar en el lugar del
interrogantees
A. 18
B. 40
C. 24
D. 32
75. 1, 3, 5, 4, 6, 8, 7,...Esta filade nmeros
representa unasucesin, el nmero que
deberaseguir es el
A. 10
B. 9
C. 8
D. 6
76. 1/16, , , 2, ?, 16, 32, Estafila de
el
nmero que deberaestar en el lugar del
interrogantees
A. 4
B. 8
C. 12
D. 10
71.1, 8, 2, 16, 4, 32, 8, Esta filade nmeros

deberaseguir es el
A. 24
B. 32
C. 64
D. 40
77. 1, 3/2, 7/4, 9/4, 5/2, 3, Estafila de

el
nmero que deberaseguir es
A. 7/2
B. 4
C. 13/4
D. 11/4
72. 1, 3, 7, 13, 21, 31,...Esta filade nmeros

deberaseguir es el
A. 41
B. 43
C. 37
D. 39
78. 48, 24, 20, 10, ?, 3,Estafila de nmeros

representa
unasucesin,
el
nmero
quedebera estar en el lugar delinterrogante
es
75
A. 5
B.10
C. 6
D. 8
76
77
78
79. 1, 8, 7, 15, 13, 22, 19, Estafila de

el
nmero que deberaseguir es
79
A. 20
B. 26
C. 28
D. 29
80. Un individuo tiene 120 accionesque
valen a $60 cada una. Lacorporacin
declar un dividendodel 5%, pagadero en
acciones;el nmero de acciones con
quecuenta ahora es
A. X
B. Y
C. Z
D. T
A. 126
B. 132
C. 130
D. 134
81.Una secretaria usa una hoja depapel de
18 cm por 24 cm. Dejade a 2 cm de margen
izquierday derecha y de a 3 cm en laparte
superior e inferior. Lafraccin de la pgina
que lequeda para escribir es
A. 21/22
B.3/4
C. 5/9
D. 7/12
82. En una bolsa negra se hallan 3bolas
azules, 6 rojas y 1 negra.La probabilidad de
sacar unabola negra al azar es de
A. 1
B. 1/9
C. 1/10
D. 9/1
83. Observa atentamente la figura. Est
constituida por caminos conramales. En el
punto I se coloca un robot, el cual toma un
camino demanera aleatoria (al azar).Usted
apostara, con el menor riesgo posible de
perder, a que el robotllegar a
80
81
82
84. Si el robot sale de T, esigualmente

probable que llegue a
A. X que a Y
B. X que a I
C. I que a Y
D. X que a Z
85. Al sacar una azar al azar de un juego de
remis, la probabilidadde sacar un diamante
es de
A. 1/52
B. 4/13
C. 1/13
D. 13/52
83
86. Andrea le propone a su amigo Juan que adivine cuntas bolasde cada color hay en su
bolsa oscura, si en total hay 10. Ella lepropone un juego, que consiste en sacar una bola al
azar, luegointroducirla de nuevo en la bolsa, sacar otra, mostrarla, introducirlaen la bolsa. El
procedimiento se repetir hasta que Juan puedaconcluir acertadamente el resultado. Las
tablas mostradas indicanlos resultados obtenidos en cada sacada.Las cantidades de bolas
azules, amarillas y rojas que hay en labolsa son respectivamente
Azul
Amarill
o
Rojo
Azul
Amarill
o
xx
xx
xxx
x
x
xx
xx
xx
x
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
x
x
xx
x
xxx
x
xx
x
xxx
x
xx
xx
xxx
Rojo
Azul
Amarill
o
Rojo
x
xx
xxx
A. 6, 3 y 1
B. 5, 4 y 1
C. 4, 3 y 2
D. 5, 3 y 2
87. En el dcimo ensayo Juan podra haber
concluido que hay
A. ms bolas azules que amarillas
B. ms bolas rojas que azules
C. igual nmero de bolas amarillas y azules
D. igual nmero de bolas rojas y azules
84
85
86
88. Al terminar el saque nmero treinta,

Andrea le propone a Juan haceruna
apuesta: ella ganara si la prxima bola
fuese azul y l si no lofuera. La apuesta es
A. justa, puesto que la probabilidad de salir
azul es 0,5
B. injusta, porque tiene ms probabilidad
de ganar Andrea
C. injusta, porque Juan tiene opcin de dos
colores frente a uno de Andrea
87
D. injusta, porque tiene ms probabilidad de

ganar Juan
89. Una persona tiene 3 pares de zapatos, 4
pantalones y 5 camisas. Elnmero de
formas posibles diferentes de vestirse con
esas prendases de
A. 12
B. 35
C. 27
D. 60
90. En una lista que aparecen losnmeros
del 1 al 100, el nmerode veces en que
aparece eldgito 6 es
A. 10
B. 15
C. 20
D. 25
91. El 7% del 7% de 100 es
A. 49
B. 4,9
C. 0,49
D. 3.5
92.
200 es
A. 20
B. 100
C. un nmero comprendido entre14 y 15
D. 40
93. El resultado de dividir 40 por 0,8 es
A. 5
B. 50
C. 3,2
D. 32
94. El nmero de nmeros quecomienzan o
terminan en 3 yestn entre 200 y 400 es
A. 110
B. 100
C. 40
D. 80
88
89
yequivale a
A. 30
B. 45
C. 50
D. 60
98. Dados los valores: 3/2, 2/3, 0,7y 2, estos
de maneraorganizada quedan as
A. 3/2 > 2 > 2/3 > 0,7
B. 2 > 3/2 > 0,7 > 2/3
C. 2 > 3/2 > 2/3 > 0,7
D. 2 > 3/2 > 0,7 > 2/3
99. Al lanzar una moneda tresveces es
menos probable queresulten
A. dos caras y un sello
B. dos sellos y una cara
C. tres sellos
D. tres sellos o tres caras
100. Anita construye fichascuadradas
compuestas concuadrados de igual tamao
detal forma que cada lado delnuevo
cuadrado tiene uncuadradito ms que el
anterior,tal como se muestra en lafigura. Si
ella continaarmando las fichas con
elmismo proceso, para formarla sexta ficha
requiere
95. Si los T son Q y ningn Q es Y,entonces

A. ningn T es Y
B. todos los Y son Q
C. ningn Q es T
D. todos los Y son T
A.12
B.36
C.24
D. 6
96. La resta entre 8 y -16 es
101. De acuerdo con la siguiente figura, hay
A. 8
B. -8
C. 24
D. -24
A. 9 rectngulos
B. 5 rectngulos
97. Si 15 es el 30% de y, entonces
90
C. 4 rectngulos
D. 7 rectngulos
91
92
93
94
95
96
102. Mara desea construir un corralito para

sus pollos y un amigo lesugiere que, de
acuerdo con el espacio que dispone, lo
haga rectangular utilizando 6 m2 de
superficie y un permetro menor de12 m.
Ella va donde otro amigo, quien le ayuda y
le presenta 4resultados, cul de ellos es el
correcto?
A.
3m
3m
B 2m
4m
C. 2m
3m
D. 1m
6m
103. Segn la figura, puede decirse que los
tringulos I y II tienen
C
Triangulo 2.
Triangulo 1.
ABC
Definido por los vrtices A, B y
C
ABD definido
Por los vrtices A, B y D
A. igual rea pero diferentes permetros

B. igual rea e igual permetro
C. igual permetro pero diferente rea
D. diferentes reas y diferentes permetros
97
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98
99
100
101
104. Las edades de un grupo oscilanentre

12 aos y 18 aos estopuede explicar que
el promediode edad puede ser
A. 10 aos
B. 12 aos
C. 16 aos
D. 19 aos
105. Seale cual de las siguientes opciones
es incorrecta
A. (-2)4 es mayor que (-2)5
B.43 es menor que 34
C.42 es menor que 24
D.110 es igual a 200
106. Se desea enchapar o embaldosar el
piso que representa la figura,para ello se
cuenta con tres tipos diferentes de piezas,
las cuales semuestran. Para hacer el
trabajo sin cortar piezas es conveniente
usarbaldosas
102
A. de tipo I o II solamente
B. de tipo I o III solamente
C. de tipo II o III solamente
D. de cualquiera de los tres tipos
107. ngela se halla a 3 m a la izquierda de
Diego,luego camina en lnea recta hasta
quedar a5 m a la derecha de l.
Posteriormente sedesplaza en lnea recta
ubicndose a 12 m ala derecha y luego
queda justo al pie de Diego.La operacin
que representa los movimientosde ngela
es
A. 3 + 5 + 12 + 0
B. 3 + 5 + 10 12
C. 3 + 8 + 7 12
D. 3 + 5 + 12 20
108. La tabla muestra los resultados

parciales de la primera fase de tresequipos
de ftbol que juegan un torneo local
compuesto por 15equipos. En esta fase se
juega
todos
contra
todos,
partidoempatado da un punto, partido
ganado da tres y perdidos cero. Deacuerdo
con lo anterior, puede afirmarse que
EQUIPOS
103
P. J
P. G
P. E
P. P
Punto
s
Alquitrn
12
Medias
blancas
12
Guayabos
11
5
9
2
B. los Guayabos estn a 2 puntos de los

Medias blancas
C. los Medias blancas superan en 1 punto a
Alquitrn
D. Alquitrn supera en 3 puntos a los
Guayabos
4
0
A. los equipos Alquitrn y Medias blancas

estn empatados en puntos
TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL

Esta prueba consta de varias partes: Comprensin lectora, ordenamientos de prrafos, ordenamiento
de oraciones, sinnimos, antnimos, sinonimias, analogas.
Comprensin lectora
Sugerencia: Para cada caso lea con atencin el texto expuesto y responda cada una de las
preguntas. Para cada caso haga una lectura total rpida y luego concntrese en lo que cada pregunta
le exige.
104
Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto.

TRES FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE
En sus Investigaciones filosficas, Ludwig Wittgenstein insisti correctamente en que hay incontables
tipos diferentes de usos de lo que llamamos smbolos, palabras, oraciones. Entre los ejemplos
que menciona est el de dar rdenes, describir la apariencia de un objeto o dar sus medidas,
describir un suceso, elaborar y poner a prueba una hiptesis, presentar los resultados de un
experimento en tablas y diagramas, contar un chiste, hacer juegos de palabras, resolver un problema
de aritmtica prctica, traducir de un lenguaje a otro, preguntar, agradecer, maldecir, felicitar y rezar.
Toda esa gran variedad de usos del lenguaje pueden agruparse en tres categoras generales: la
informativa, la expresiva y la directiva. La primera se refiere a comunicar informacin, lo que se logra
mediante la formulacin, afirmacin o negacin de proposiciones. Aqu la palabra informacin
incluye la desinformacin o la mala informacin, proposiciones falsas o verdaderas, argumentos
correctos o incorrectos. El discurso informativo se usa para describir el mundo y razonar acerca de l.
La funcin expresiva se refiere al uso del lenguaje para expresar o inducir sentimientos o emociones.
Se usa mucho en los textos literarios, como la poesa o la msica que contiene letra. Tambin se usa
para expresar o declarar una opinin, una creencia o una conviccin. El lenguaje obedece a la
funcin directiva cuando se usa para intentar ocasionar o evitar que se realicen ciertas acciones,
como las rdenes o las peticiones, por ejemplo. Aunque se aplica esta divisin de los usos del
lenguaje, cabe resaltar quela mayora de las comunicaciones ordinarias contienen dos o tres de las
funciones, pero se superpone alguna de ellas sobre las otras.
D. inicialmente hay tres pero pueden surgir
1. La expresin: Maneje con precaucin,
muchas ms
segn el texto, obedece a la funcin
4. Una frase que corresponda ala funcin
informativa es
A. expresiva
B. directiva
A. no tire basura al piso, porque nos
C. informativa
llenaremos de ratas
D.comunicativa
B. qu barbaridad!
C. verte me mantiene con ms nimos
2.La frase que se halla entre comillas, en el
D. no dormir suficiente es causa de muchas
primer prrafo, es unafrase de Wittgenstein
enfermedades
que
5. La palabra agruparse se refiere a
A.la enunci en un discurso
A. la gran variedad de usos del lenguaje
B. los usos del lenguaje
C. las categoras en que se agrupan los usos
B.la enunci en un texto escrito
D. el discurso
C.la enunci en una epstola
D.la enunci en el texto
6. Al inicio del segundo prrafo, la
expresin "toda esa..."corresponda a
3. Se definieron tres funciones del lenguaje
porque
A. un cuantificador
B. una proposicin
A. hay solo tres usos del lenguaje
C. un conector
B. cada accin comunicativa obedece a una
D. una interpelacin
sola funcin
C. existen muchos usos del lenguaje que se
pueden agrupar
105

Las Matemticas se inician cuando el hombre comienza a contar. Los smbolos que usamos para
contar son 1, 2, 3,... y por eso se llaman nmeros naturales. Para el matemtico italiano Giusseppe
Peano, estos nmeros representaban la nica parte de las Matemticas que estaban dadas de
manera evidente en la naturaleza, todo lo dems tena que pasar por el proceso de pensamiento y
comprensin del hombre (esto es lo que resumi con su frase Dios hizo los nmeros naturales, lo
dems es invencin del hombre).En civilizaciones antiguas, como la sumeria, ya se hallan rastros del
uso de nmeros enteros negativos aplicados para restar. Los griegos fundamentaron el mundo de las
Matemticas definiendo y organizando el mundo de los nmeros racionales. As, si todo nmero se
poda expresar como la relacin entre dos nmeros enteros (p/q), ello significaba armona en el
mundo, la base religiosa de los pitagricos. Pero cual sera el golpe recibido por ellos cuando los
mismos griegos descubrieron que existan muchos otros nmeros que no se acoplaban a esa
concepcin, los irracionales. Con el cero, que apareci en Europa despus del siglo X de nuestra era,
se complet todo el campo de los nmeros reales.
A. lo que falta por descubrir en Matemticas
7. En el primer prrafo, la expresin
B. los nmeros racionales
estaban dadas
C. lo que no sea nmero natural en
Matemticas
A. debera escribirse estaba dada
D. los nmeros naturales
B. debera escribirse estabadadas
C. debera escribirse estabandada
11. Quienes basaban su religin en las
D. es correcta
Matemticas eran
8. La palabra golpe en el texto se refiere a
un hecho
A. los sumerios
B. Dios
C. los griegos
D. los pitagricos
A. abstracto
B. concreto
C. semiabstracto
D. neutro
12. Con este texto se pretende

A. investigar
B. consultar
C. informar
D. interrogar
9. De la lectura se puede afirmar que

A. el cero es un nmero natural
B. los griegos descubrieron los nmeros
naturales
13. Con el
explicacin
texto
se
quiere dar
una
A. sucinta de cmo aparecieron los nmeros

naturales
B. sucinta de cmo aparecieron los nmeros
reales
C. amplia de cmo aparecieron los nmeros
racionales
D. amplia de cmo aparecieron los nmeros
reales
C. el nmero ms tardo en aparecer es el

cero
D. los nmeros racionales explican totalmente
al mundo
10. La expresin todo lo dems se refiere
a
Responda las preguntas de la 14 a la 22 de acuerdo con elsiguiente relato.
106
Baltasar y Casiano eran buenos amigos a pesar de todo lo que losseparaba. Aunque nombre como
los suyos hacen innecesario el apellido,el del primero era Riveros y Pardo el del segundo. Los
vinculaba apenasla coincidencia geogrfica de haber nacido en la misma comarca, lacronolgica de
que su nacimiento hubiera ocurrido el mismo ao y laeconmica y social de pertenecer a la misma
clase media. Pero somticay anmicamente, por fuera y por dentro, eran absolutamente distintos.
Tambin eran diferentes polticamente pues militaban en bandosopuestos.Baltasar era alto, magro,
moreno, narign, nerviosos, extrovertido, locuaz, optimista, franco y ateo; haba sido engendrado en
Une nicomunicipio liberal de la Provincia de Cqueza- por un ciudadano liberal yconcebido por una
ciudadana tan liberal como su esposo; siendo,adems, nieto, bisnieto y tataranieto de individuos
afiliados a ese partido,que haban defendido a garrotazos y pedradas lo que llamaban susideas, en
potreros pomposamente denominados campos de batalla,era obviamente liberal.Casiano, en cambio,
era pequeo, obeso, blanco, chato, calculador,hipcrita, desconfiado, malicioso, enamorado y beato;
como sustatarabuelos, bisabuelos, abuelos y padres haban sido godos de racamandraca que, en
descomunales gazaperas bautizadas por loshistoriadores con el nombre de combates memorables,
habanempuado las armas (estacas y guijarros) para persuadir a susadversarios de la razn y
justicia de su causa y, finalmente, haba sidoengendrado, concebido y criado en el pueblo de
Choach, uno de losbaluartes conservadores de la ya citada Provincia de Cqueza, ...
(Tomado de Al Pueblo nunca le toca, novela de lvaro Salom Becerra).
14. Del texto se concluye que elapellido o
apellidos de Baltasarera
C. un contraste en el texto
D. una discontinuidad en el texto
A. Riveros
B. Pardo
C. Riveros Pardo
D. Pardo Riveros
18. Por la forma como se presenta

lainformacin, el texto anterior es
A. un cuento fantstico
B.una novela
C. una descripcin
D. una historia
15. La palabra esposo subrayada enel

segundo prrafo se refiere a
A. Baltasar
B. el abuelo de Baltasar
C. el padre de Baltasar
D. el bisabuelo de Baltasar
19. La palabra somtica se refierea que los

amigos eran distintoscon respecto a sus
A. almas
B. pensamientos
C. afiliaciones polticas
D. cuerpo
16. Las palabras magro y obeso de

acuerdocon la lectura puedenconsiderarse
como
20. Baltasar y Casiano

A. adjetivos antnimos
B. adjetivos sinnimos
C. sustantivos antnimos
D. sustantivos sinnimos
A. nacieron en el mismo pueblo y cumplan

aos el mismo da
B. nacieron en el mismo pueblo y tenan la
misma edad
C. no nacieron en el mismo pueblo y cumplan
aos el mismo da
D. no nacieron en el mismo pueblo y tenan
la misma edad
17. El trmino en cambio subrayado en el

tercer prrafoquiere marcar
A. continuidad del texto
B. un cambio en el texto
107
21. El autor quiere resaltar que Baltasar y

Casiano
24.La intencin del aviso es

A.ofrecer mejores precios demuebles
B.ofrecer una ventaja al lector
C.motivar a usar una oportunidad
D.obligar al lector a usar unaoportunidad
A. eran muy buenos amigos a pesar de que

sus nacimientosfueron muy disparejos
B. eran muy buenos amigos a pesar de que
sus antepasadosse odiaron a muerte
C. en apariencia eran buenos amigos
D. no tenan nada en comn
25.La expresin Venga pronto! Esde tipo

A.interrogativa
B.afirmativa
C.dubitativa
D.imperativa
Lea atentamente el siguiente texto.
Responda las preguntas de la 26a la 31de

acuerdo con el siguiente texto.
EL ECLIPSE
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti
perdido, acept que ya nada podra salvarlo.
La selva poderosa de Guatemala lo haba
apresado, implacable y definitiva. Ante su
ignorancia
topogrfica
se
sent
con
tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir
all, sin ninguna esperanza, aislado, con el
pensamiento fijo en la Espaa distante,
particularmente en el convento de Los Abrojos,
donde Carlos Quinto condescendiera una vez
a bajar de su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso de su labor
redentora. Al despertar se encontr rodeado
por un grupo de indgenas de rostro impasible
que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un
altar que a Bartolom le pareci como el lecho
en que descansara, al fin, de sus temores, de
su destino, de s mismo. Tres aos en el pas
le haban conferido un mediano dominio de las
lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas
palabras que fueron comprendidas. Entonces
floreci en l una idea que tuvo por digna de
su talento y de su cultura y de su arduo
conocimiento de Aristteles. Record que para
ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y
dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel
conocimiento para engaar a sus opresores y
salvar la vida.
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Responda las preguntas de la 22 a la 25 de

acuerdo con el textoanterior.
22.En el texto, la expresin No lea este
aviso!, tiene como intencin
A.llamar la atencin para que nadie lea ese
aviso
B.que slo lea el aviso a quien le interese
C.que si no sabe leer no lo lea
D.llamar la atencin para que cualquiera lo
lea
23.En el texto anterior los hechosmarcados
se presentan entiempo
A.futuro
B.presente
C.pasado
D.pretrito
108
Si me matisles dijo puedo hacer que el

sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo
miraron fijamente y Bartolom sorprendi la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un
pequeo consejo, y esper confiado, no sin
cierto desdn. Dos horas despus el corazn
de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas
recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa,
una por una, las infinitas fechasen que se
produciran eclipses solares y lunares, que los
astrnomos dela comunidad maya haban
previsto y anotado en sus cdices sin la
valiosa ayuda de Aristteles.
Augusto Monterroso
26. Segn el texto, el trmino descansara
se refiere a
A. reposar
B. morir
C. soar
D. pasar la noche
27. Segn el texto, los Abrojos es
A. una ciudad
109
B. un pas
C. un edificio
D. un sitio de la selva
28. La expresin lo haba apresado es
A. literal
B. figurativa
C. similitud
D. analoga
29. Segn el texto, el autor pretende
mostrar que
A. los espaoles saban ms que los indgenas
B. los indgenas eran ignorantes
C. los indgenas tenan cultura
D. los indgenas saban ms que los espaoles
30. Por la forma como est presentada la
informacin,
el
texto
anterior
es
principalmente
A. argumentativo
B. narrativo
C. potico
D. expositivo
110
111
31. La expresin si me matis... la usa el

protagonista para
A. amenazar
B. persuadir
C. alentar
D. escapar
Responda las preguntas de la 32 a la 35 de acuerdo con el siguiente relato.

SIERVO SIN TIERRA (Fragmento)
La flota, como la llamaban en aquellas montaas boyacenses que padecen una oscura nostalgia de
mar, o el bus como se dice en otras partes-, destartalado y ruinoso, rodaba cuesta abajo,
despidiendo un humazo apestoso a aceite quemado y a grasa de motor. Saltaba en los baches,
bramaba en las curvas, gema en las pendientes, trepidaba a ratos y se sacuda cuando el chofer, con
un movimiento brusco, le hincaba la palanca de las velocidades como si le clavara una espuela. En
las subidas jadeaba y despeda por la tapa del motor una columna espesa de vapor. El ayudante o
112
secretario del chofer, un muchachejo esculido y lagaoso, tena que bajar a la cuneta y buscar en
una lata el agua que se esconde entre los helechos del monte.
Eduardo Caballero Caldern
32. La palabra subrayada lagaoso, segn
el texto, es
A. un sustantivo
B. una adjetivo
C. un conector
D. un adverbio
33. Segn el texto, la palabra hincaba puede
reemplazarse por
A. apret
B. rozaba
C. hundi
D. oprima
34. En las montaas boyacenses

A. al bus se le nombra como flota
B. a la flota se le nombra como bus
C. al destartalado se le llama bus
D. al destartalado se le nombra como flota
35. De acuerdo con el texto el, autor
pretende
A. contar la historia de la flota
B. describir cmo era la flota
C. describir al ayudante
D. describir qu haca el ayudante
113
Las pirmides egipcias poseen su propia historia. A principios del Reino Antiguo, los reyes eran
inhumados en sepulturas en forma de trapecio que comprenda la sala del fretro y otras salas
destinadas a las provisiones y los utensilios de caza o habitaciones en las que el difunto pudiera
reposar, as como un espacio reservado al altar de las ofrendas. Las paredes eran ladrillos fabricados
con la arcilla del Nilo. La silueta de estas tumbas se asemejaba a una banqueta, mastaba en rabe;
de ah que los arquelogos les dieran este nombre. La mastaba que albergaba el cuerpo del rey
Dyesert, el primer faran de la III dinasta, fue realizada en piedra y sus paredes escalonadas se
elevan hasta una altura de 60 metros. Junto a esta pirmide escalonada, de base rectangular en lugar
de cuadrada, como es habitual en las construcciones posteriores, se alzan otros edificios y lugares de
culto; el recinto monumental est a su vez rodeado de un muro de diez metros de altura. En su
poca, este conjunto funerario fue el ms grande jams antes edificado. Por qu? Al parecer,
Dyesert fue el primer faran en encontrar tanto poder y el reino solo consigui unificarse
definitivamente bajo su reinado. Fue el visir Imutes, el ms alto funcionario de Dyesert quien hizo
construir esta innovadora pirmide escalonada. Su nombre quedara estrechamente vinculado a las
nuevas formas y dimensiones de los recintos funerarios reales. Las generaciones siguientes
rellenaron los escalones de las tumbas reales, unificando las paredes oblicuas hasta alisarlas
completamente y empezaron a trabajar partiendo de una base cuadrada. As nace la forma
geomtrica de las pirmides. Fueron necesarias numerosas pruebas hasta obtener el ngulo
perfecto.
114
39. La idea de base cuadrada, segn el

texto, fue un avance porque
A. mejora la esttica
B. permite ms espacio
C. da ms estabilidad
D. da perfeccin
40. De acuerdo con el texto, la pirmide
escalonada se construy
A. antes de las mastabas
B. despus de las mastabas yantes de las
pirmides lisas
C. despus de las pirmides lisas
D. paralelamente a las mastabas
41. Es correcto afirmar que la expresin
como es habitual en las construcciones
posteriores
36. La palabra innovadora, segn el texto,
corresponda a
A. restringe la afirmacin anterior

B. contradice la afirmacin anterior
C. niega la afirmacin anterior
D. explica la afirmacin anterior
A. un sustantivo
B. un adjetivo
C. una conjugacin del verbo
D. un adverbio
42. Por la manera como se presenta la

informacin, se puede afirmar que en el
texto predomina la intencin de
37. Desde el texto, la palabra faran no se

asemeja a
A. administrador
B. emperador
C. sbdito
D. religioso
A. argumentar sobre un tema

B. narrar una situacin o ancdota
C. exponer un tema evidenciando informacin
y explicacin
D. argumentar pros y contra de un tema
38. Mastaba era la forma de
43. En el texto, la palabra albergaba est

conjugada en tiempo
A. una banqueta
B. las tumbas antecesoras de las pirmides
C. las pirmides egipcias
D. las salas del fretro
A. pretrito prefecto simple

B. pretrito imperfecto
C. presente continuo
D. gerundio

POETAS POR VENIR
Poetas por venir! Oradores, cantores, msicos por venir: El hoy no me justificar ni responder por lo
que soy, Si no vosotros, una nueva estirpe, nativa, atltica, continental, ms grande que cualquiera
115
conocida, Despertad, pues vosotros debis justificarme! Yo tan solo escribo una o dos palabras
indicativas para el futuro, Avanzo tan slo un momento y me apresuro de regreso a la oscuridad. Soy
un hombre que, vagando sin detenerse del todo, os lanza una mirada casual y luego oculta el rostro,
Dejando que vosotros demostris y definis, Esperando de vosotros lo ms importante. Walt Whitman
(Tomado de Hojas de Hierba, Editorial Planeta, 1999)
44. En el texto, el autor invoca a
A. contar una historia

B. informar sobre un acontecimiento
C. augurar un suceso
D. invocar un deseo
A. los poetas muertos

B. los poetas de nuevas generaciones
C. los poetas del pasado
D. los poetas de su tiempo
48.
En
el
texto,
las
expresiones
despertad,
debis
justificarme
y
demostris y definis nos permiten
asegurar que quien habla lo hace desdela
perspectiva de un
45. De acuerdo con el texto, el autor desea

A. ser superado por otros poetas
B. ser recordado por otros poetas
C. ser semilla para otros poetas
D. ser copiado por otros poetas
A. t
B. nosotros
C. ustedes
D. ellos
46. La palabra os, subrayada en el texto,

es
49. Por la forma como est escrito el texto

es principalmente
A. un pronombre personal
B. una conjugacin verbal
C. un conectivo
D. una preposicin
A. argumentativo
B. potico
C. narrativo
D. expositivo
47. En el texto se tiene la intencin de

Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones
sealadas con las letras A, B, C y D, querepresentan posibles ordenamientos a las palabras u
oraciones. Seleccione laopcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabras
uoraciones, para formar un texto con significado y correctamente estructurado.
50.
1 Uno de los principales criadores de la raza
anglonormanda, advirtique ltimamente se
han estado observando un retorno para
ciertascadenas agrcolas y ganaderas.
116
117
8 esta situacin que pareca haber relegado al

caballo a su actuacindeportiva o a
necesidades especficas de fuerzas armadas
se ha idodebilitando a la luz de una
revalorizacin de sus funciones.
9 es que en 1979 las exportaciones de carne
equina estuvieron enalrededor de 70 millones
de dlares, una cifra nada despreciable.
El ordenamiento lgico del anterior escrito es
A. 9 6 2 3 1 7 5 4 8
B. 1 4 8 7 2 5 6 9 3
C. 4 8 1 7 5 2 3 6 9
D. 8 4 7 5 6 1 2 3 9
51.
1 Como en otras religiones primitivas, la
teologa natal centraba muchasde sus
reflexiones sobre la fertilidad de la tierra y la
vitalidad solar.Tonatiuh, el sol, precisaba para
sus diarios renacimientos grandescantidades
de sangre. Esta actividad imprimira a la
religin azteca uncarcter macabro.
2 as mismo, hasta el presente el caballo no ha

podido ser destituidocon eficiencia en
determinadas tareas agrcolas, como en el
caso delcultivo de la vid.
3 como factor de produccin, igualmente se
observa un considerableincremento en las
exportaciones de carne de este animal.
2 Estas batallas con los adversarios se

concentraban como torneos.Unos y otros
solan encontrarse en un campo de contienda
sealadode antemano y se garantizaban el
absoluto respeto a la territoriedaddel estado
contrincante.
4 en la irrupcin de la mecanizacin en el
mbito de la actividadagropecuaria produjo un
paulatino reproceso de la funcin de
losequinos en tales actividades.
5 en la actualidad los productores aceptan que
si bien el caballo come,lo hace
proporcionalmente. En cambio los
combustibles cada da estnms caros igual
las reparaciones.
6 en ese significado los productores rurales
estn calculando si no resultarun brillante
negocio la cra de ganado caballar en
determinado tipo decampo que no admite
hacienda vacuna.
7 si este proceso contina, significa que ha
sido superado el conceptode que el caballo
come y el tractor no.
118
3 Despus, el cadver era descuartizado y su

cabeza conservada comoofrenda en el templo
principal.
4 Parece que en l todas las pocas de la alta
cultura mesoamericanaexistieron los sacrificios
humanos.
Varias ceremonias religiosas
estabanrelacionadas con la muerte ritual de los
prisioneros, mujeres o nios.
5 El objetivo de estas ideas era obtener el
mayor nmero de prisionerospara sacrificar al
Sol.
6 Al prisionero se le pona entre cinco
sacerdotes en la piedra de lossacrificios y,
estando la victima perfectamente sujetada, el
sacerdoteejecutor le abra el pecho por debajo
de las costillas con una daga deobsidiana,
arrancaban el corazn y lo ofreca al sol.
7 Entre los pueblos que llevaron la costumbre
a proporcionesmonumentales se encuentran
los que estaban unidos por la lenguanatural.
8 La forma habitual de realizar el sacrificio
consista en arrancar el coraznde la vctima
conforme a un rito minuciosamente elaborado
9 a fin de reunir la inmensa cantidad de sangre
requerida
en
sacrificio,los
mejicanos
efectuaban las llamadas guerras floridas
procedimientonico en toda la historia de la
humanidad.
A. 1 4 7 5 9 8 6 3 2
B. 4 7 1 9 2 5 8 6 3
C. 4 7 1 2 9 5 8 6 3
D. 7 4 1 9 2 8 5 6 3
119
52.
1 En Argentina se han logrado novillos con
buenas caractersticas parala exportacin: En
general resultan grandes, precoces, con poca
grasa,muy buen rendimiento de carne limpia y
cortes adecuados al paladarEuropeo.
2 Si bien los primeros ejemplares del ganado
normando llegaron al pasa fines del ao
pasado, recientemente despert el inters de
losestancieros locales por la importacin
realizada en 1917.
3 Los criadores de raza normanda se
caracterizaban
por
un
entusiasmosin
concepciones y un indeclinado apego a sus
animales
4 Tampoco ha sido aprovechada en la cruzada
con otras variedadeslecheras para lograr un
mayor contenido graso en la leche.
5 Como con casi todas las razas de doble

propsito, la normanda no hasido todava
explotada en cuanto a las cruzas.
6 Se supone su origen en la regin Gerrmtica
del Bltico. Pero es laantigua Normanda y en
Oeste y Noroeste de Francia donde
quedanfijadas sus caractersticas.
7 Sus criadores sostienen que tienen buenas
aptitudes para mejorar eltipo de res para
120
exportacin al actuar
productoras decarne.
sobre
las
razas
8 En la ltima conflagracin Mundial se

perdieron millones de animalesde esta raza y
resultaron destruidos los registros de pedigr,
hechoque explica su lenta propagacin en el
mundo.
A. 8 5 6 2 1 4 7 3
B. 3 6 8 2 5 1 4 7
C. 5 2 8 6 3 1 4 7
D. 3 6 2 8 1 5 7 4
53.
1 Yo estaba ya habituado a la disciplina
cuartelaria impuesta en mihogar por la
implacable mujer.
2 Anoche le limpi y le planch el nico vestido
medio bueno que tiene,porque por el equipaje
se saca al pasajero
3 Arriba! Arriba! Que al que madruga dios le
ayuda O estesperando que le vengan a
ofrecer un Ministerio o una Embajada?
4 Bonifacia era, naturalmente quien lo
encenda y atizaba a todomomento, hasta
convertirlo en un infierno.
5 Con la docilidad de un recluta frente a su
sargento, obedec la ordende mi enemiga.
6 Levntese inmediatamente! Bese!
Vstase! Y salga para la callea ver que
consigue!
7 Dos das despus de mi destitucin, a las
cinco de la maana medespertaron las voces
de mi enemiga:
8 Si se pone el que tena puesto ayer lo
nombran de barrendero Y tendr que irse sin
desayuno, porque habr que estirar los
centavosque quedan hasta cuando consiga
puesto
9 Y el vocablo hogar, en el caso concreto mo,
solamente tena la primeraacepcin: sitio
donde se enciende lumbre.
121
pictogramas de la gua Michelin, las notas

musicales, etc.
8 La historia y la tradicin nos han legado la
mayora de los cdigos queutilizamos.
9 Para ello, el hombre utiliza los sistemas de
signos y los lenguajes msdiversos.
A. 1 9 5 3 2 8 4 7 6
B. 8 1 5 8 3 2 9 4 6
C. 1 2 3 9 7 5 4 6 8
D. 3 9 1 7 5 2 8 4 6
55.
1 incapaces de autorreplicarse, lo consiguen,
sin embargo, en el interiorde una clula viva.
2 ms tarde sustancias bioqumicas, los virus
ocupan hoy, en elpensamiento biolgico, una
zona gris entre lo vivo y lo inerte:

A. 1 9 4 6 3 5 2 7 8
B. 7 3 6 2 8 5 1 9 4
C. 3 5 6 7 2 8 1 9 4
D. 6 3 7 1 9 4 2 5 8
3 La inclusin de los virus en el mundo inerte

durante buena parte de laera moderna de la
biologa, trajo consigo una consecuencia
negativa:
54.
1 La lengua natural recurre a frases
construidas con palabras, a su vez constituidas
por letras.
4 los expertos han cambiado de opinin acerca

de la identidad de losvirus.
5 Adems, condicionan de una forma
determinante
el
comportamientode
tal
husped.
2 Codificar un mensaje es pasar del significado

al significante.
3 Comunicar es transmitir mensajes.
6 Para nuestra fortuna, la ciencia comienza a

valorar el papel decisivode los virus en la
historia de la vida.
4 Pero otros han sido especialmente

concebidos para fines especficos.
7 Fueron considerados primero venenos, de

donde deriva su nombre,luego formas de vida
y
5 Estos sistemas de signos que permiten

representar o transmitir lainformacin, son los
llamados cdigos.
8 se prescindi de ellos en el estudio de la

evolucin.
6 As, el objeto de la criptografa era concebir

cdigos, a ser posibleinviolables, que aseguren
la
confidencialidad
de
los
mensajescorrespondientes.
9 A lo largo de los ciento y pico aos

transcurridos desde sudescubrimiento, y en
repetidas ocasiones,El ordenamiento lgico del
anterior escrito es
7 Casi todo el mundo conoce tambin los

jeroglficos,
los
ideogramaschinos,
los
122
A. 9 4 7 2 1 5 3 8 6
B. 3 8 9 4 6 7 2 1 5
C. 9 7 8 6 3 1 5 4 2
D. 3 7 8 9 4 1 6 5 2
C. 1 5 7 6 9 3 10 2 8 11 4
D. 11 4 1 5 6 7 9 3 10 2 8
56.
1 existe
2 educacin
3 investigacin
4 Colombia
5 un
6 importante
7 ncleo
8 matemtica.
9 de
10 en
11 En
1 pero
2 nervioso
3 est
4 perfectamente
5 poco
6 ha
7 contestado
8 Usted
9 un
57.

A. 8 3 9 5 2 1 6 7 4
B. 9 5 2 1 6 7 4 3 8
C. 8 6 7 1 4 3 9 5 2
D. 6 7 8 9 5 4 1 3 2

A. 11 4 1 5 7 6 9 2 8 10 3
B. 11 2 10 4 1 5 6 7 9 3 8
Sinnimos
Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabrassealadas con las letras A,
B, C y D. Seleccione la letra de la palabra queusted considere ms se acerca al significado de la
palabra original.
61. DESLUMBRANTE
58. ESCULIDO
A. maravilloso
A. lento
B. alucinante
B. gordo
C. brillante
C. asqueroso
D. luminoso
D. plido
62. SAPIENZA
59. TREPIDAR
A. ignorancia
A. palpitar
B. conciencia
B. caminar
C. sabidura
C. asustar
D. inteligencia
D. temblar
60. HINCAR
63. MERCED
A.apoyarse
B. arrodillarse
C. hundir
D. sangrar
A. voluntad
B. beneficio
C. servicio
D. piedad
123
64. SUBLIMES
B. moderar
C. promediar
D. mistificar
A. grandes
B. maravillosos
C. ensalzados
D. elevados
72.GLOGA
A. ignoto
B. pastoral
C. guerrero
D. incierto
65. PERIODO
A. menstruacin
B. era
C. regla
D. tiempo
73. AVIDEZ
A. saciedad
B. indiferencia
C. locuacidad
D. voracidad
66. PEREGRINO
A. indiferente
B. traslcido
C. romero
D. pesaroso
74. HARTAZGO
A. aburrimiento
B.abundancia
C. plenitud
D. integridad
67. ESPLENDOROSO
A. ureo
B. acicate
C. fogoso
D. ilustre
75. PDICO
A. desvergonzado
B. inmoral
C. casto
D. platnico
68. HIDALGA
A. herona
B. entraable
C. generosa
D. poderosa
76. ARCADA
69. MURMULLO
A. bveda
B. riqueza
C. lote
D. enigma
A. rumor
B. eco
C. consejo
D. sombra
77. TEMERARIO
70. PLENITUD
A. timorato
B. osado
C. temeroso
D. hroe
A. totalidad
B. exceso
C. squito
D. consenso
78. DENEGAR
71. MITIGAR
A. renegar
B. desestimar
C. disuadir
A. asediar
124
D. sustituir
A. conmover
B. cautivar
C.ensalzar
D. admirar
79. BRUIDO
A. tallado
B. pintado
C. lustrado
D. esculpido
87. PARANGONAR
A. comparar
B. caricaturizar
C. diferenciar
D. simular
80. EXPUGNAR
A. conocer
B. expulsar
C. excomulgar
D. conquistar
88. ENTEREZA
A. ecuanimidad
B. totalidad
C. firmeza
D. genialidad
81. ESTRIA
A. fleco
B. hendidura
C. bolero
D. huntura
89. NEGLIGENCIA
A. atencin
B. aprestamiento
C. descuido
D. pereza
82. AUSTERIDAD
A. caridad
B. severidad
C. autoridad
D. castigo
83. ENSUEO
90. TENUE
A. hechizo
B. utopa
C. insignia
D. ilusin
A. delgado
B. balad
C. delicado
D. vaporoso
84. SMBOLO
91. TIMADOR
A. seal
B. significado
C. huella
D. emblema
A. buscapleitos
B. estafador
C. charlatn
D. tirador
85. VINDICAR
92. FIASCO
A. unir
B. vincular
C. vengar
D. Recobrar
A. engao
B. fracaso
C. cada
D. xito
86. EMBELESAR
93. BCULO
125
C. casual
D. predeterminado
A. carga
B. instrumento
C. bulto
D. bastn
96. INTRNSECO
A. ntimo
B. gentico
C. profundo
D. poderoso
94. PERPLEJO
A. atnito
B. preocupado
C. ofendido
D. encantado
97. CONSPICUO
A. ilustre
B. prostituto
C. lujurioso
D. exagerado
95. FORTUITO
A. causal
B. gratis
Antnimos
Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabrassealadas con las letras A,
B, C y D. Seleccione la letra de la palabra queusted considere ms se acerca al significado
OPUESTO de la palabraoriginal.
D. colmar
98. REAL
102. ABORTADO
A. abstracto
B. metafsico
A. malogrado
C. intangible
B. hinchado
D. imaginario
C. fracasado
D. realizado
99. DIFAMACIN
103. DILUCIDAR
A. promulgacin
B. acreditacin
A. despejar
C.divulgacin
B. confundir
D. calumnia
C. iluminar
D. aclarar
100. ABARROTADO
104. DISCREPAR
A. aflojado
B. atestado
C. colmado
A. desdecir
D. abetunado
B. persistir
C. consentir
101. DIEZMAR
D. diferenciar
A. menguar
B. abastecer
C. sacar
105. SOFISTICADO
A. verdadero
126
B. rebuscado
C. sutil
D. aparente
D. rebatible
106. PALPABLE
A. trasunto
B. evidente
C. vidente
D. oculto
107. PANEGRICO
A. antipata
B. diatriba
C. encomio
D. elogio
108. DESIDIA
A. cuidado
B. abandono
C. pereza
D. sencillez
109. PALURDO
A. urbano
B. desmanado
C. labriego
D. zafio
110. PELIAGUDO
A. inteligible
B. confuso
C. sutil
D. apto
111. MUDAR
A. alterar
B. ratificar
C. alternar
D. innovar
112. FEHACIENTE
A. evidente
B. falso
C. inconmovible
127
128
129
130
131
132
113. LUBRICIDAD
A. lujuria
B.lascivia
C. salacidad
D. contingencia
114. PUERILIDAD
A. futesa
B. malicia
C. nimiedad
D. futileza
115. SILVESTRE
A. zafio
B. pedestre
C. incauto
D. refinado
116. MOJIGATO
A. orgulloso
B. terco
C. sincero
D. opulento
117. SUTIL
A. transparente
B. provechoso
C. agudo
D. tangible
118. POSTULADO
A. terminado
B. supuesto
C. principio
D. probado
119. ABSOLUTO
A. definitivo
B. demcrata
C. vago
D. relativo
120. PUJANZA
A. impulso
133
B. habilidad
C. debilidad
D. destreza
D. diferencia
121. PLEGABLE
A. incluir
B. agobiar
C. dudar
D. desplomar
128. INCLINAR
A. muelle
B. rgido
C. plisable
D. difuso
129. FEBRL
122. NEFASTO
A. destemplado
B. agotado
C. violento
D. fro
A. propicio
B. desgracia
C. funesto
D. providencia
130. IMPERTURBABLE
123. DILIGENTE
A. sereno
B. inquieto
C. estoico
D. valeroso
A. resuelto
B. minucioso
C. negligente
D. abandonado
124. DIFERIDO
A. adelantado
B. prorrogado
C. diferenciado
D. cumplido
125. MORTIFICAR
A. abusar
B. afligir
C. disciplinar
D. apesadumbrar
126. MALTRECHO
A. tronado
B. depravado
C. leso
D. indemne
127. INCONVIVENCIA
A. anacronismo
B. oportunidad
C. despropsito
134
135
136
137
138
139
140
131. CASUALIDAD
A. azar
B. eventualidad
C. posible
D. certeza
132. EXTIRPAR
A. inseminar
B. preservar
C. insertar
D. acabar
133. RUDO
A. dbil
B. refinado
C. delicado
D. sutil
134. CRNICO
A. permanente
B. inveterado
C. temporal
D. poca
135. ASUMIR
A. delegar
B. encomendar
C. encargar
D. acceder
136. AGRESIVO
A. mordaz
B. insolente
C. anacoreta
D. gregario
137. INEXPERTO
A. perito
B. aprendiz
C. improvisado
D. seguro
138. REGLAMENTAR
141
D. vituperado
A. convenir
B. desordenar
C. acomodar
D. legalizar
141. VENUSTEZ
A. belleza
B. atraccin
C. fealdad
D. desencanto
139. TORTUOSO
A. laberinto
B. sinuoso
C. recto
D. afable
142. TOLERANCIA
A. tirana
B. aguante
C. indulgencia
D. anuencia
140. MOHINO
A. contento
B. acongojado
C. enojado
Analogas verbales
Ejemplos explicados
Explicacin: PUERTA : MADERA::
A. ventana: cortina
B. cable: electricidad
C. tubo: agua
D. pared: ladrillo
En el enunciado aparecen 2 trminos, entre los cuales se da una relacino analoga, usted analiza
esa relacin y la aplica entre las parejas depalabras A, B, C o D y selecciona la pareja que tenga la
misma relacin.Puerta es a madera como... Vemos que aqu la relacin es: Elemento (puerta) y
material de lo que esta hecho (madera), entonces buscamosesa misma relacin y nos damos cuenta
de que agua, electricidad, palmerasy cortina no son los materiales de lo que estaran hechos los
elementoscorrespondientes, la nica pareja posible es: PARED : LADRILLO.
142
143
144
Conclusin:
PUERTA ES A MADERA COMO PARED ES A LADRILLO.
Explicacin:QUMICO : LABORATORIO::
A. programador: oficina
B. astrnomo: observatorio
C. gelogo: campamento
D. astronauta: planetario
Un sujeto especializado en una actividad (Qumico) y un lugar propio yespecfico para esa actividad
(Laboratorio).
Entonces la pareja correctaser: ASTRNOMO: OBSERVATORIO.
Explicacin: JINETE : HIPDROMO::
A. mecnico: autdromo
B. astronauta: aeropuerto
C. aficionado: patindromo
D. ciclista: veldromo
Un sujeto especializado (jinete) y el lugar donde realiza su actividadespecfica (Hipdromo). Entonces
la pareja que guarda la misma relacinser CICLISTA: VELDROMO.
Explicacin:MOVIMIENTO : MSCULO::
A. rozamiento: tacto
B. audicin: odo
C. sabor: gusto
D. pensamiento: cabeza
En este ejemplo buscamos la relacin MOVIMIENTO como resultado,producto o ejemplo del
elemento MSCULO. La pareja que tiene la mismarelacin efecto: causa es AUDICIN: ODO.
145
Explicacin:PATAS : CABALLO::
A. manos: hombre
B. plumas: pjaro
C. aletas: nadador
D. cilios: paramecio
Relacin: Medio de locomocin (patas), animal (caballo). La pareja quetiene la misma relacin ser:
CILIOS: PARAMECIO.
Explicacin:CABALLO : CARROZA::
A. camello: caravana
B. nieve: trineo
C. motor: carro
D. auto: rueda
Origen de la fuerza de desplazamiento, Caballo: Carroza:: Motor: Carro.
Explicacin:ANCLA : BARCO::
A. coche: direccin
B.freno: auto
C. timn: bus
D. perro: cadena
Relacin: impedimento para desplazamiento normal (ancla) y medio detransporte (barco).
Luego la pareja es FRENO: AUTO.
Explicacin: VIOLIN : MELODA::
146
A. msica: danza
B. lienzo: pintura
C. buril: grabado
D. papel: poema
De aqu en adelante usted busca la relacin y la aplica a cada una de lasparejas, seleccionando la
correcta.
Relacin: Medio, herramienta o instrumento (violn) con el cual ejecuto algo (meloda).Con el buril o
punzn realizo el grabado en madera o cualquier otro material.
143.ESTRELLA : CONSTELACIN::
A. satlite: nebulosa
B. meteorito: galaxia
C. oveja: rebao
D. tierra:Plutn
144.HUESO : ESQUELETO::
A. sangre: corazn
B. fibra: msculo
C. ua: dedo
D. crneo: cabello
145.RIEL : TREN::
A. electricidad: funicular
B. manubrio: bicicleta
C. cable: telefrico
D. pista: avin
146.GRASA : GORDURA::
147
A. venas: trombosis
B. piel: alergia
C. alcoholismo: cirrosis
D. pulmn: gripa
A.ciudadano
B.empleado
C.ayuntamiento
D.alcalde
147.AIRE : MEZCLA::
154.TROPEZAR :
TARTAMUDEAR ::HABLAR:
A. partcula: sustancia
B. elemento: molcula
C. agua: compuesto
D. oxgeno: combinacin
A.caminar
B.caer
C.pasear
D.cojear
148.ELEMENTO : COMPUESTO::
A. electrn: protn
B. glbulos: sangre
C. vulo: embrin
D. semilla: grano
149.ISLOTE : CONTINENTE::
A. aldea: ciudad
B. pas: nacin
C. intendencia: departamento
D. mapa: escala
150.SLIDO : VOLUMEN::
A. gaseoso: dilatacin
B. madera: combustin
C. fluido: amorfo
D. lquido: evaporacin
151.TIBIO : FRO::
A.claro es a oscuro
B.todo es a nada
C.mediano es a pequeo
D.arriba es a abajo
152.METAL : DUREZA:: LQUIDO:

A.fluidez
B.transparencia
C.agua
D.claridad
153.CAPITN : BARCO :: CIUDAD:
148
149
150
155.PINTOR : CUADRO ::
151
A.cantante: pera
B. compositor: partitura
C.escultor: cincel
D.poeta: inspiracin
B. electricidad: luz
C. agua: ocano
D. combustible: fuego
163.AVE : VUELO ::
156.MAMUT : ELEFANTE ::
A. automvil: velocidad
B. pez: agua
C. ferrocarril: estacin
D. caballo: carrera
A.gato: tigre
B.cebra: caballo
C. dinosaurio: iguana
D.and: liebre
164.PROEZA : HROE ::
157.ESCULTOR : ESTATUA ::
A. llanto: tristeza
B. premio: triunfo
C. robo: ladrn
D. meta: atleta
A. escritor: libro
B.chofer: auto
C.oveja: lana
D.declamador: poema
165.DUDA : CERTEZA ::
158.ESCRITOR : LIBRO ::
A. inteligencia: habilidad
B. paciencia: virtud
C. prudencia: modestia
D. recelo: confianza
A.chofer: auto
B.oveja: lana
C.declamador: poema
D. escultor: estatua
159.DESGASTE : MOTOR ::
A. erosin: terreno
B.vapor: nube
C.lava: erupcin
D.humo: fuego
160.RIFLE : BALA ::
A. gatillo: escopeta
B. espada: vaina
C. honda: piedra
D. competencia: atleta
161.VENA : SANGRE ::
A. piel: sudor
B. cerebro: idea
C. cable: luz
D. oleoducto: petrleo
162.ALIMENTO : VIDA ::
A. imn: magnetismo
152
153
154
166.AMRICA : CONTINENTE ::
A. ro: agua
B. Brasil: Latinoamrica
C. montaa: tierra
D. Francia: pas
167.OCANO : MAR ::
A. continente: pas
B. suelo: montaa
C. ro: lago
D. meseta: valle
168.TIGRE : GATO ::
A. gorila: orangutn
B. cndor: guila
C. ballena: tiburn
D. cocodrilo: iguana
169.TALA : EROSIN ::
A. madera: muebles
B. pianista: msica
C. verano: sequa
D. luz: lmpara
170.PIEDRAS : SUELO ::
A. animales: selva
B. nubes: cielo
C. gente: ciudad
D. alimentos: comedor
171.COLMENA : ABEJA ::
A. manada: animal
B. agua: pez
C. biblioteca: libro
D. hormiguero: hormiga
172.TIERRA : AGRICULTURA ::
A. pas: leyes
B. continente: habitantes
C. isla: mar
D. agua: pesca
155
173.MINUTO : TIEMPO ::
A. gramo: peso
B. termmetro: calor
C. reloj: hora
D. barmetro: altura
174.AGUA : FUEGO ::
A. hacha: rbol
B. cenicero: cigarrillo
C. lente: ojo
D. mar: desierto
175.ESCALPELO : CIRUJANO ::
A. martillo: carpintero
B. hierro: herrero
C. isla: mar
D. serrucho: tablero
176.HUMO : FUEGO ::
A. rojo: peligro
B. bandera: patria
C. risa: alegra
D. viento: tempestad
177.CEREBRO : PENSAMIENTO ::
A. pentagrama: arte
B. msculo: movimiento
C. reloj: tiempo
D. corazn: amor
156
157
158
178.FE : SACERDOTE ::
159
A. paciencia: plomero
B. fidelidad: animal
C. alegra: payaso
D. culpa: castigo
C. dolor: tranquilidad
D. carcter: temperamento
179.MIEDO : HUIDA ::
A. justicia: sabidura
B. castigo: expiacin
C. inocencia: absolucin
D.remordimiento: molestar
181.CULPABILIDAD : CONDENA ::
A. aire: respiracin
B. pensar: preocupacin
C.alegra: cantar
D. ira: agresividad
182.CAPITN : BARCO ::
180.AMOR : ODIO ::
A. casa: tejado
B. cuadrado: crculo
C. manzana: cscara
D. chofer: camin
A. avaricia: gula
B. risa: llanto
Sinonimia
1Recobremos la fe en Colombia, en sus ros, sus bosques, sus
2montaas, sus llanos y sus gentes, que esta la mejor manera
3de rehacer y conquistar el porvenir. Digamos a cada paso:
4Colombia no est muerta. Colombia est herida solamente pero
5sabe contener la sangre y curar sus cicatrices. Busquemos
6soluciones colombianas, a los problemas de una y otra ndole,
7que es as como se descubre la patria verdadera, la que palpita
8en medio de la noche. No es inferior Colombia a los otros
9paisajes de la tierra. Aqu tambin hay madrugadas, hombres que
10suean con un mundo mejor y alfareros que pulen sus vasijas de
11barro. Acerqumonos a Colombia, mas no a pedirle honores y
12riquezas, sino a darles caminos, surcos semillas y frutos que
13brillen como soles entre el follaje de los rboles. Pensemos
14que el destino de Colombia es el nuestro tambin, y armemos un
15solo cuerpo, saludable y hermoso, con la piel, los metales y la
16madera de la patria, lo mismo con todo cuanto ella desea y
17busca en las ciudades y los campos, reconozcamos a Colombia en
160
18todos sus productos, en sus mazorcas, en sus telas, en sus

19establos, en sus fbricas, en los versos de sus poetas y los
20cuadros de sus pintores, hasta que no quepa la menor duda sobre
21su presencia en todas partes.
A. huella
183.LLANOS, rengln 2, tiene elmismo
B. giro
significado que
C. marcha
D. instante
A.montaas
B.claro
186. CONTENER, rengln 5, tieneel mismo
C.llanura
significado que
D. liso
A. detener
184. REHACER, rengln 3, tiene elmismo
B. comprender
significado que
A. camino
B. restituir
C. recrear
D. ajustar
C. reprimir
D. abarcar
185. PASO, rengln 3, tiene elmismo
significado que
187. NDOLE, rengln 6, tiene elmismo

significado que
161
189. DESTINO, rengln 14, tiene el mismo

significado que
A. genio
B. carcter
C. naturaleza
D.estado
A. empleo
B. fin
C. puesto
D. ocupacin
188. FOLLAJE, rengln 13, tiene elmismo

significado que
190. DUDA, rengln 20, tiene elmismo

significado que
A. fondo
B. derroche
C. espesura
D. redundancia
A. certeza
B. consistencia
C. incertidumbre
D. inflexibilidad
1 Granadinos:
2 El da de la Amrica ha llegado y ningn poder humano puede
3 retardar el curso de la naturaleza, guiado por la mano de la
4 Providencia. Reunid vuestros esfuerzos a los de vuestros
5 hermanos. Venezuela conmigo marcha a libertaros, como vosotros
6 conmigo en los aos pasados libertis tez a Venezuela.
7 Ya vuestra vanguardia cubre con el brillo de sus armas algunas
8 providencias de vuestro territorio, y esta misma vanguardia,
9 poderosamente auxiliada, arrojar en los mares a los
10 destructores de la nueva Granada.
11 El Sol no completar el curso de su actual periodo, sin ver en
12 todo vuestro territorio altares levantados a la libertad.
13 Cuartel General en Angostura, del 15 de Agosto de 1818, ao 8
14 de la Independencia.
191. LLEGADO, rengln 2, tiene elmismo
significado que
A. camina
B. avanza
C. corre
D. se retira
A. pasado
B. vendr
C. logrado
D. tocado
194. YA, rengln 7, tiene el mismosignificado

que
192. GUIADO, rengln 3, tiene elmismo

significado que
A. todava
B. puede que
C. actualmente
D. quizs
A. aconsejado
B. dirigido
C. adiestrado
D. cubierto
195. AUXILIADA, rengln 9, tieneel mismo

significado que
193. MARCHA, rengln 5, tiene elmismo

significado que
A. agregada
B. abandonada
C. pagada
162
D. apoyada
Frases incompletas
196. En condiciones ambientales la
_______________ de los cuerposson slidos o
lquidos y _______________ son gases.
A. transaccin - desarrollo
B. mercanca - avance
C. moneda - empobrecimiento
D. actividad - prosperidad
A. mayora - pocos
B. totalidad - muchos
C. mitad - bastantes
D. generalidad - todos
198. Mediante el estudio___________ se

pueden obtener mejores___________ en los
exmenes de fin de curso.
197. El poder adquisitivo de una

_______________ es el reflejo
delenriquecimiento o _______________ de un
pas.
A. programado - xitos
B. improvisado - calificaciones
C. repetido - aciertos
D. concienzudo - resultados
TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Aqu se pretende evaluar los conocimientos bsicos que se tienen sobre laConstitucin nacional y las
normas fundamentales del empleado pblico.
tiempo quelleva laborando es imposible que
1.En Colombia el poder pblicoemana de
conociera
todala
normatividad.
Usted
considera que
A. los ciudadanos colombianos
B.el gobierno de turno
A.no
debera
inicirsele
un
proceso
C.los legisladores
disciplinario,
puesactu
bien
por
D.los constituyentes
desconocimiento
B.
debera
inicirsele
un
proceso
2.Siendo Colombia un Estadosocial de
disciplinario, pues el desconocimiento de
derecho, ello significaque no est fundada en
las normas no omiteresponsabilidad
C.no
debera
inicirsele
un
proceso
A.el respeto a la dignidadhumana
disciplinario, peros un llamado de atencin por
B.el trabajo y la solidaridad delas personas que
escrito
la integran
D.debera cobrrsele el costo del error
C. la divisin del poder
D.la prevalencia del intersgeneral
4.En un departamento administrativo, un
empleado es acusado porfavorecer a ciertas
3.Un empleado del estado, que lleva solo 3
personas en funcin de su cargo. Su
das ensu cargo, ante cierta situacin comete
jefeinmediato al enterarse de la queja debe
un errorque le cuesta $100.000 al estado; ello
porque ldesconoci una norma en el manual
A.trasladar a otra oficina al empleado
deprocedimiento. l manifiesta en su defensa
B.despedirlo de inmediato
queactu de buena fe y acorde con sus
principios ytica profesional y que por el poco
163
C.declarar cargos ante la oficina de control

interno
D.negociar con l en trminos de corregir los
efectos ocasionados
A.una accin de tutela

B.una accin de cumplimiento
C.una accin popular
D.una demanda por perjuicios
5.Velar por un ambiente sano corresponde a
8.Suponga que un presidente de la Repblica

decide sancionar y publicarun decreto donde
no aparece la firma del ministro respectivo.
Ese decreto
A.solo a los empleados del ministerio o

secretariasdel medio ambiente
B.todos los servidores pblicos
C.las ONG relacionadas con proyectos de
medioambiente
D.solo a los empleados de las empresas
sanitarias
A.debe aplicarse puesto que la firma vlida es

la del presidente
B.debe ser demandado o derogado puesto
que adems de la firma delpresidente debe
estar la del ministro
C.debe ser demandado o derogado puesto que
la nica firma vlida all es la del ministro
D.debe aplicarse puesto que es un decreto
sancionado por la presidenciade la repblica
6.Un usuario solicita por escrito a un empleado

cierta informacin querequiere, la fecha de
recepcin es el 2 de abril de 2005. El 11 de
abrilel usuario regresa por la informacin
solicitada y se le informa de quean no est
lista y que puede regresar al cabo de dos das.
As, elusuario decide aplicar una tutela. Es de
esperar que
9.Un secretario de obras pblicas es un cargo

A.de carrera administrativa
B.por orden de prestacin de servicios
C.de libre nombramiento y remocin
D.de trabajador oficial
A.la tutela prospere pues se le ha negado un

derecho fundamentalcomo es el de la
informacin
B.la tutela prospere porque aunque no se le ha
violado un derechofundamental s ha
transcurrido el tiempo mximo de respuesta
paraque aplique
C.la tutela no prospere pues el derecho a ser
informado no esfundamental y, por tanto, se
debe hacer es una accin de cumplimiento
D.la tutela no prospere porque aunque el
derecho a ser informado esfundamental no
se ha alcanzado el plazo mximo para que
aplique
10.Si un gerente de las empresas pblicas de

un municipio emplea a unsobrino en dicha
empresa
A.est violando la constitucin
B.aunque no viola la constitucin s est
violando la ley
C.incurre en un delito por la ventaja
D.est haciendo lo correcto pues es una
empresa descentralizada
11.Un servidor pblico trabaja de 6:00 a.m. a
2:00 p.m. en una oficina dela fiscala y luego
trabaja de 3:00 p.m. a 7:00 p.m. como
secretario enun colegio pblico de un
municipio
vecino.
En
determinado
momentouno de sus jefes se da cuenta del
caso inicindosele un procesodisciplinario. Al
final del proceso l
7.El alcalde de una ciudad ha dispuesto, a

travs de su oficina deplaneacin, aprobar una
licencia de construccin a cierta empresapara
que pueda construir un conjunto residencial en
un lote que hasido lugar de esparcimiento para
la comunidad y que esta lo reconocecomo un
parque comunitario. Ante las solicitudes de
varios vecinos yde la accin comunal de echar
marcha atrs en la decisin, laadministracin
municipal se niega rotundamente a ello. Por
tanto, lacomunidad debe proceder a entablar
A.deber dejar uno de los dos cargos

B.perder ambos cargos
C.deber devolver lo percibido en el cargo de
medio tiempo
164
D.el podr continuar con ambos cargos, pues

son dos entidades diferentes
12.Si un senador se da cuenta que un
empleado pblico acta mal. ldeber
A.solicitar al senado que declare una ley de
sustitucin contra l
B.solicitar a la procuradura que lo investigue
C.solicitar al ministro que le compete que
inicie el proceso de investigacin
D. Solicitar a la fiscala su detencin inmediata
13.Un decreto Ley es un acto legislativo que
puede realizar un presidentede la repblica
cuando el congreso
A.no tiene tiempo para legislar sobre el asunto
B.considera
que
es
competencia
del
presidente
C.considera que no tiene suficiente
conocimiento
y
competencia
sobre
elasunto
D.a solicitud del presidente considera que l
debe hacerlo
14.Un ejemplo de acto administrativo es

A.una ordenanza
B.una ley
C.un decreto ley
D.una resolucin
15.Si un servidor pblico es declarado
responsable fiscalmente y estepaga la cuanta
por la cual fue juzgado, entonces,
165
A.ser declarado inhbil para ejercer cargos

pblicos y contratar conel estado por 5 aos
B.ser declarado inhbil para ejercer
cargos pblicos y contratar conel estado
por ms de5 aos, dependiendo del valor
de la cuanta
C.cesar toda inhabilidad en el momento en
que paga, pues harespondido por la falta
D.no ser declarado inhbil pero debe ser
excluido del cargo
institucin educativa del municipio, pero l

hace dosaos se retir del servicio pblico y se
vincul con la empresa privada.Por lo tanto,
A.no debe responder por nada ni ser
sancionado puesto que ya no esempleado
pblico
B.s puede ser sancionado e inhabilitado
C.ya no debe ser obligado a pagar sancin
alguna pero queda inhabilitadopara ejercer
cargos pblicos
D.debe ser retirado de la empresa donde
labora
16.A cierto rector se le ha comprobado faltas

graves que ocasionaronprdidas en una
166
TEST DE PERSONALIDAD
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrar una serie de cuestiones que permitirn conocersus actitudes e intereses.
En general, no existen contestaciones correctaso incorrectas, porque las personas tienen distintos
intereses y ven lascosas de distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de estaforma se podr
conocer mejor su forma de ser. Anote sus contestaciones en la Hoja de respuestas que le han
entregado.En primer lugar, escriba sus datos (apellidos, nombre, edad, etc.) en laparte superior. Cada
cuestin tiene tres posibles respuestas (A, B, C); enla Hoja encontrar estas letras con unos espacios
debajo para dar susrespuestas. Las frases estn ordenadas numricamente; siga estanumeracin al
contestar. Lea atentamente cada cuestin y las tres posiblesrespuestas; as le ser ms fcil
decidirse. Ahora conteste a los ejemplos de prctica; para sealar su respuesta (A, B, C) rellene en al
ahora el espacio debajo de la letra correspondiente. Sitiene dudaspregunte al examinador.
167
168
169
170
Ejemplos:
1.Me gusta presenciar una competicin deportiva:
A.S
B.A veces
C.No
2.Prefiero las personas
A.Reservadas
B.Trmino medio
C.Falso
3.El dinero no hace la felicidad
A.Verdadero
B.Trmino medio
C.Falso
4.Toro es a ternero como caballo es a
A.Potro
B.Ternera
C.Yegua
171
En el ltimo ejemplo si hay una contestacin correcta (Potro), pero existenmuy pocas cuestiones de
este tipo. Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:
No piense demasiado las cuestiones ni emplee mucho en decidirse. Lasfrases son muy cortas para
darle todos los detalles que usted quisiera;por ejemplo, se ha puesto presenciar una competicin
deportiva, ytal vez a usted. le guste ms el ftbol que el baloncesto; debe contestarpensando en lo
que es habitual para usted. Generalmente se contestancinco o seis por minuto, y se tarda un poco
ms de media hora paracompletar todo el Cuadernillo
Evite sealar la respuesta trmino medio o equivalente, excepto cuandole sea imposible decidirse
por las otras (s, no o respuestas extremas); lo corriente es que esto le ocurra slo cada tres o ms
cuestiones.
Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que algunano tenga nada que ver con
Vd. (porque no se aplica perfectamente asu caso); intente elegir la respuesta que vaya mejor con su
modo deser. Tal vez algunas cuestiones le parezcan muy personales; no sepreocupe y recuerde que
las Hojas de respuestas se guardan comodocumentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin
una plantillaespecial; por otra parte, al obtener los resultados no se consideran lasrespuestas una a
una, sino globalmente.
Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o lo que interesa
para impresionar al examinador.
Espere. No pase a la pgina siguiente hasta que se lo indiquen.
1. He comprendido bien lasinstrucciones para

contestar alCuestionario
C.No
2.Estoy dispuesto a contestar
cuestiones con sinceridad
A.S
B.No estoy seguro
172
todaslas
A.S
B.No estoy seguro
C.No
3. Cules de las siguientespalabras es
diferente de lasotras dos?
A.Algo
B.Nada
C.Mucho
4.Poseo suficiente energa paraenfrentarme a
todos misproblemas
A.Siempre
B.Frecuente
C.Raras veces
5.Evito criticar a la gente y susideas
A.S
B.Algunas veces
C.No
6. Hago agudas y sarcsticasobservaciones a
la gente si creoque las merece
A.Generalmente
B.Algunas veces
C.Nunca
7.Me gusta ms la msicasemiclsica que las
cancionesque las canciones populares
A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.falso
8.Si veo pelendose a los niosde mis vecinos
A.Les dejo solucionar susproblemas
B.No estoy seguro
C.Razono con ellos la solucin
9.En situaciones sociales
A.Fcilmente soy de los que tomola iniciativa
B.Intervengo algunas veces
C.Prefiero quedarmetranquilamente a distancia
173
174
175
176
177
178
179
aunqueeventuales,
que
sueldopequeo, pero seguro
otro
con
A. S
B. No estoy seguro
C. Falso
14. De vez en cuando siento unvago temor o
un repentinomiedo, sin poder comprender
lasrazones
A. S
B.No estoy seguro
C. No
15. Cuando me critican duramentepor algo que
no he hecho
A. S
B. Trmino medio
C. No
16. Casi todo se puede comprar condinero
A. S
B. No estoy seguro
C. No
10. Sera ms interesante ser
17. La mayora de las personasseran ms

felices si convivieranms con la gente de su
nivel ehicieran las cosas como losdems
A. Ingeniero de la construccin
B. No estoy seguro de los dos
C. Escritor de Teatro
A. S
B. Trmino medio
C. No
18. En ocasiones, mirndome en unespejo, me
entran dudas sobrelo que es mi derecha o
izquierda
11. Generalmente puedo tolerar ala gente

presuntuosa, aunquefanfarronee o piense
demasiadobien de ella misma
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
12. Cuando una persona no eshonrada, casi

siempre se lepuede notar en la cara
19. Con el mismo horario y sueldo, sera ms

interesante ser
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
A. El cocinero de un buenrestaurante
B. No estoy seguro de ambos
C. El que sirve las mesas en elrestaurante
13. Aceptara mejor el riesgo de untrabajo

donde pudiera tenerganancias mayores,
180
181
182
183
184
185
A. Slo despus de muchasdiscusiones

B. Trmino medio
C. Inmediatamente
21.Estando en un grupo social mesiento un
poco turbado si depronto paso a ser el foco
deatencin
A.S
B.Trmino medio
C.No
22.Cuando me ponen al frente dealgo, insisto
en que se sigan misinstrucciones; en caso
contrario,renuncio
A.S
B.Algunas veces
C.No
23.Sera mejor que las vacacionesfueran ms
largas y obligatoriaspara todas las personas
A.De acuerdo
B.No estoy seguro
C.En desacuerdo
24.Me siento muy abatido cuandola gente me
critica en grupo
A.Verdadero
B.Trmino medio
C.Falso
25.Si mi jefe (profesor) me llamaa su despacho
A.Aprovecho la ocasin parapedirle algo que
deseo
B.Trmino medio
C.Temo haber hecho algo malo
26.Cuando hablo con alguien, megusta
A.Decir las cosas tal como se meocurren
B.Trmino medio
C.Organizar antes mis ideas
27.A veces me pongo en estadode tensin y
agitacin cuandopienso en los sucesos del da
A.S
B.Trmino medio
20. Una ley anticuada deberacambiarse
186
C.No
28.He sido elegido para hacer algo
A.Slo en pocas ocasiones
B.Varias veces
C.Muchas veces
29.Me siento desasosegadocuando trabajo en
un proyectoque requiere una accin rpidaque
afecta a los dems
A.Verdadero
B.Trmino medio
C.Falso
187
188
189
190
191
192
A.S
B.Trmino medio
C.No
31.Aborrecera tener que estar enun lugar
donde hubiera poca conquien hablar
A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.falso
32.Creo que es ms importantemucha libertad
que buenaeducacin y respeto a la ley
A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.Falso
33.Siempre me alegra formar partede un grupo
grande, como unareunin, un baile o
unaasamblea
A.S
B.Trmino medio
C.No
34.Si alguien se enfada conmigo
A.Intento calmarle
B.No estoy seguro
C.Me irrito con l
35.Para los padres es msimportantes
A.Ayudar
a
sus
hijos
adesarrollarse
afectivamente
B.Trmino medio
C.Ensearles a controlar susemociones
36.Hay veces en que no mesiento con humor
para ver aalguien
A.Muy raramente
B.Trmino medio
C.Muy a menudo
37.A veces los dems me adviertenque yo
muestro mi excitacindemasiado claramente
en la vozy en los modales
30.Indudablemente tengo menosamigos que la
mayora de laspersonas
A.S
193
B.Trmino medio
C.No
38.Lo que el mundo necesita es
A.Ciudadanos ms sensatos yconstantes
B.No estoy seguro
C.Ms idealistas con proyectospara
mundo mejor
un
39.En mi vida personal consigo casisiempre

todos mis propsitos
A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.Falso
194
195
196
197
40.Tengo algunas caractersticasen las que me

siento claramentesuperior a la mayor parte de
lagente
47. Cuando la gente autoritaria tratade

dominarme, hago justamentelo contrario de lo
que quiere
A. S
B. No estoy seguro
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
41. Es mejor ser cauto y esperarpoco, que

optimista y esperarsiempre el xito
48. Me gusta tomar parte activa enlas tareas

sociales, trabajos decomit, etc.
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
A. S
B. Trmino medio
C. No
42. En tareas de grupo, preferira
49.
Siempre
soy
capaz
de
controlarperfectamente la expresin demis
sentimientos
A. Intentar mejorar los preparativos

B. Trmino medio
C. Llevar las actas o registros yprocurar que se
cumplan lasnormas
A. S
B. Trmino medio
C. No
43. Me gustara ms andar conpersonas

corteses que conindividuos rebeldes y toscos
A. S
B. Trmino medio
C. No
44. Si mis conocidos me tratan malo muestran
que yo les disgusto
A. No me importa nada
B. Trmino medio
C. Me siento abatido
45. Pensando en las dificultades demi trabajo
A. Intento organizarme antes queaparezcan
B. Trmino medio
C. Doy por supuesta que puedodominarla
cuando venga.
46. Me cuesta bastante hablar odirigir la
palabra a un gruponumeroso
A. S
B. Trmino medio
C. No
198
199
200
50. Me resulta
habitacin sucia
molesta
la
vista
deuna
A. S
B. Trmino medio
C. No
51. Cuando estoy en un grupopequeo, me
agrada quedarmeen un segundo trmino y
dejarque
otros
lleven
el
peso
de
laconversacin
A. S
B. Trmino medio
C. No
52. Me resulta fcil mezclarme conla gente en
una reunin social
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
53.Sera ms interesante ser
A. Orientador vocacional paraayudar a los
jvenes en labsqueda de su profesin
B. No estoy seguro
C.Directivo de una empresaindustrial
54.
En
ocasiones,
contrariedadesmuy
pequeas me irritanmucho
A. S
B. Trmino medio
C. No
55. Me resultara ms interesantetrabajar en
una empresa
A. Atendiendo a los clientes
B. Trmino medio
C. Llevando las cuentas o losarchivos
56. Cuando la gente no esrazonable, yo
normalmente:
A. Me quedo tan tranquilo
B. Trmino medio
C. La menosprecio
201
57.Si los dems hablan en voz altacuando

estoy escuchandomsica:
A. Puedo concentrarme en ella sinque me
molesten
B. Trmino medio
C. Eso me impide disfrutar de ellay me
incomoda
58. Me niego a admitir sugerenciasbien
intencionadas de losdems, aunque s que
nodebera hacerlo
A. Algunas veces
B. Casi nunca
C. Nunca
59. Si estoy seguro(a) que unapersona es
injusta o secomporta egostamente, se lodigo,
incluso si esto me causa problemas
A. S
B. Trmino medio
C. No
202
203
204
60. En una situacin que puedellegar a ser

peligrosa, creo quees mejor alborotar o hablar
205
alto,an cuando se pierdan la calmay la

cortesa
67. En el trato social

A. Muestro mis emociones tal comolas siento
B. Trmino medio
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
68. Si alguien me dice algo que yo sque no es

cierto, suelo pensar
61. Cuando hay que hacer algo, megustara

ms trabajar
A. Es un mentiroso
B. Trmino medio
C. Evidentemente no est bieninformado
A. En equipo
B. No estoy seguro
C. Yo solo
69. Si se suscitara una controversiaviolenta

entre otros miembros deun grupo de discusin
62. Creo firmemente que tal vezel jefe no

tenga siempre larazn, pero siempre tiene
larazn por ser el jefe
A. Me gustara ver quin es el ganado

B. Trmino medio
C. Deseara que se suavizara denuevo la
situacin
A. S
B. No estoy seguro
C. No
63. Suelo enfadarme
demasiado pronto
con
laspersonas
A. S
B. Trmino medio
C. No
64. Siempre puedo cambiar viejoshbitos sin

dificultad y sin volvera ellos
A. S
B. Trmino medio
C. No
65. Puedo trabajar cuidadosamenteen la

mayor parte de las cosassin que me molesten
las personasque hacen mucho ruido a
mialrededor
A. S
B. Trmino medio
C. No
66. Cuando debo decidir algo, tengosiempre
presentes las reglasbsicas de los justos y de
los injustos
A. S
B.Trmino medio
C. No
206
207
208
70. Me gusta planear mis cosassolo, sin

interrupciones ysugerencias de otros
A. S
B. Trmino medio
C. No
71. Me gusta seguir mis propioscaminos, en
vez de actuarsegn normas establecidas
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
72.Me pongo nervioso (tenso) cuando pienso
en todas lascosas que tengo que hacer
A. S
B. Algunas veces
C. No
73. No me perturba que la genteme haga
alguna sugerenciacuando estoy jugando
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
74. Aunque tenga pocas posibilidadesde xito,
creo que todava memerece la pena correr el
riesgo
A. S
B. Trmino medio
C. No
75. Cuando yo s muy bien lo que elgrupo
tiene que hacer, me gustaser el nico en dar
las rdenes
A. S
B. Trmino medio
C. No
76. Soy una persona bastanteestricta, e insisto
siempre enhacer las cosas tancorrectamente
como sea posible
A. Verdadero
B. Trmino medio
209
C. Falso
77. Me disgusta un poco que la genteme est
mirando cuando trabajo
A. S
B. Trmino medio
C. No
78. Como no siempre es posibleconseguir las
cosas
utilizandogradualmente
mtodosrazonables,
a
veces
es
necesarioemplear la fuerza
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
79. Si se pasa por alto una buenaobservacin
ma
A. La dejo pasar
B. Trmino medio
C.Doy a la gente la oportunidadde volver a
escucharla
210
211
212
80. Si la gente se aprovecha de miamistad, no

me quedo resentidoy olvido pronto
213
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
B. No estoy seguro
C. Tolerancia en los deseos de losdems
86.Algunas veces me ha turbado elque la
gente diga a mi espaldacosas desagradables
de m sinfundamento
81. Creo que la sociedad deberaaceptar

nuevas costumbres, deacuerdo con la razn, y
olvidarlos viejos usos y tradiciones
A. S
B. No estoy seguro
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
87.
Hablar
con
personas
convencionales y rutinarias
82.No suelo decir, sin pensarlas, cosas que

luego lamentomucho
corrientes,
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
A. Es a menudo muy interesante einstructivo

B. Trmino medio
C. Me fastidia porque no hayprofundidad o se
trata de chismesy cosas sin importancia
83. Si cometo una falta socialdesagradable,

puedo olvidarlapronto
88. Algunas cosas me irritan tanto quecreo que

entonces lo mejor es nohablar
A. S
B. No estoy seguro
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
84. Se me considera un hombrede ideas que

casi siemprepuede apuntar alguna solucina
un problema
89. Creo que no me he saltadoninguna

cuestin y he contestadoa todas de modo
apropiado
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. S
B. No estoy seguro
C. No
85. Creo que se me da mejor mostrar

A. Aplomo en las pugnas ydiscusiones de una
reunin
214
LA ENTREVISTA (cometarios y sugerencias)

La entrevista es un instrumento empleado en la seleccin de personal,que busca conocer al mximo
las caractersticas del aspirante a nivel depersonalidad, razonamiento y motivacin, con el fin de
evaluar su idoneidady preparacin para el cargo. A nivel de personalidad se puede observar:
Dependencia / independencia
Autoestima
Liderazgo
Madurez emocional
Persistencia.
A nivel de razonamiento se puede observar
Comprensin verbal
Razonamiento lgico
Conocimiento de eventos actuales
Habilidad para exponer ideas en forma oral y escrita
Creatividad.
La entrevista puede realizarse en forma individual o grupal:
INDIVIDUAL:Puede ser un entrevistado con un entrevistador, o un entrevistadocon varios
entrevistadores.
GRUPAL:Varios entrevistados y entrevistadores.
Para efectos de un concurso, en donde se evala un gran nmero depersonas para cargos que
requieran trabajo en equipo, supervisin depersonal, asesora y contacto humano en general, se
emplea con mayorfrecuencia la entrevista grupal, y puede presentarse de la siguiente forma:
Preguntas estructuradas al grupo, ya sea en forma oral o escrita. Losentrevistados puedes ser de 4 a
6.
Discusin sobre un tema especfico, que debe ser de la competenciade los entrevistados para que
se hallen en un plano de igualdad. Losentrevistados pueden ser de 5 a 8.
Un ejemplo de forma de entrevistagrupal sera de la siguiente manera:
1.Cul es su opinin sobre la integracin escolar?
215
2.Un proyecto innovador que usted propondra para mejorar la calidadeducativa de su institucin
sera?
3.Considera que el modelo de calidad en el que se pretende enmarcarlas instituciones educativas es
el adecuado?
4.Si a usted le tocara laborar en una zona de alta peligrosidad (conflictosentre grupos armados,
delincuencia comn, etc.) en donde alguno deestos grupos se involucrara directamente en su trabajo;
que actitudasumira usted?
Debemos recordar que no hay respuestas ni buenas ni malas, y que nose les est evaluando
conocimientos (esto se hizo en la evaluacin escrita)sino sus habilidades de discernimiento,
resolucin de problemas, manejoadecuado de relaciones y situaciones en las que deba intervenir en
elgrupo. Si su cargo es directivo, sus habilidades para orientar, prever,organizar sus respuestas y
forma de actuar.
Una posicin muy importante a tener en cuenta a parte del entusiasmoque demuestre por su labor, es
que en las respuestas no debedemostrarse ni altruismo, ni negatividad frente a las normas legales;
as,en la pregunta sobre la integracin, se debera evitar respuestas como: Todos los nios con
necesidades educativas especiales deben estarintegrados o incluidos en las aulas regulares, porque
somos iguales y conlos mismos derechos Fue un error quitar las aulas especiales, porque estos
nios traen muchosproblemas al aula regular, y los educadores no estamos en capacidadpara
tratarlos y ensearles
Como anlisis a estas respuestas podemos ver que la primera respuestaes falsa porque no hay nios
con necesidades educativas especiales quepor su limitacin y compromiso cerebral no pueden
integrarse, como es elcaso de un retardo severo.La segunda posicin denota no estar actualizado en
los mtodos deenseanza en los cursos programados por el ministerio de educacin,EDUCAME y
organismos no gubernamentales en torno al tema; ademsde ir en contraposicin a las disposiciones
legales.
Lo ms adecuado al contestar es manejar un trmino medio, como porejemplo: Si bien es cierto que
los nios con necesidades educativasespeciales, requieren educacin, considero que deben ser muy
bienevaluados por personas idneas en el tema, que indique si puede o no serintegrado y en que
aspecto requiere apoyo (acadmico, fsico, emocional). A partir de ello capacitarse lo mejor posible
para poder hacer lasadecuaciones curriculares que requiera.
Las dems preguntas deben ser resueltas con los mismos parmetros,tratando de no opacar a los
dems, manejar turnos y exponer su puntode vista en forma adecuada, cuando no se est de
acuerdo con algoexpuesto en la plenaria.
216
Notas bsicas para resolver las situaciones relacionadas

con las Matemticas
Las operaciones se realizan bajo ciertas propiedades que son las quevalidan las acciones, por
ejemplo:
1. La forma como sumamos estn validada por las propiedades conmutativa (a+b=b+a, no
importa elorden en que se suma) y asociativa (a+(b+c)=(a+b)+c, no importael orden como se
agrupe para sumar), en general, cuando tenemosun listado de valores por sumar lo hacemos,
muchas veces de maneradesorganizada, ellos est validado en esas dos propiedades.
2. La multiplicacin tambin cumple la conmutatividad y la asociatividad.Ejemplo 5*3=3*5;
5*(3*2)= (5*3)*2.
3. La propiedad modulativa se refiere a que la operacin entre cualquiernmero y un valor
especfico, denominado mdulo de la operacin, dacomo resultado el mismo nmero (a
operado con m =a). El mdulo dela suma es el cero (a+0=a) y el de la multiplicacin es el
uno(a*1=a).
4. Los nmeros naturales (N) son los enteros positivos: 1, 2, 3,Los nmeros enteros (Z) son
los negativos, positivos y el cero: -3 -2 -1 0 1 2 3 (Recuerde que a medida que se avanza
hacia laizquierda los valores son menores y hacia la derecha los valores sonmayores, por
tanto, por ejemplo, -3>-5 y -3<0.
5. Cada que se suma un nmero positivo se avanza hacia la derecha y sise suma uno negativo
se avanza hacia la izquierda, por eso, 4 + (-3), indique que, partiendo de 4 se mueva 3 hacia
la izquierda en la recta, lo que implica quedar en el nmero 1. Si tenemos 4 + (-5), se inicia en
4luego se mueve 5 hacia la izquierda y el final se queda en -1.
6. Cuando se resta se est indicando que cambia el sentido, por ejemplo, 5 - 4 equivale a 5
(+4), o sea, que se comienza en cinco y como 4es positivo pero le antecede el negativo, a 4
se le cambia la direccinen que debe operar, o sea, hacia la izquierda. Si, por ejemplo se
tiene-8 -(-5) significa que 5 debera sumarse hacia la izquierda pero con el menos adelante se
debe cambiar su sentido y queda sumando haciala derecha, de ah que: -8-(-5)=-8+5.
7. Los nmeros decimales son los que tienen una parte entera y otra fraccionada, es decir,
menor que una unidad, por ejemplo, en 43,58hay 43 unidades enteras y una fraccin
equivalente a 58 centsimas de unidad. Recordemos que 10 unidades equivalen a una
decena, 100unidades a una centena, y as sucesivamente. Ahora, 0,1 equivale auna dcima
de unidad, o sea la unidad divida en 10; como 00,1 esuna centsima de unidad y 0,001 es una
milsima de unidad. Cuando leemos 0,25 tenemos 25 centsimas o 2 dcimas y 5 centsimas
o0, 250, o sea, 250 milsimas.
8. Los nmeros racionales son los que se pueden expresar como larazn o relacin entre dos
enteros, ejemplo, 4,2 equivale a 42/10 otambin a 21/5, este ltimo fraccionario no se puede
simplificar msy es, por tanto, denominado propio.
217
Todo nmero entero, fraccionario, decimal finito (que tiene un nmero determinado de
decimales) y decimal infinito peridico (que tiene infinito nmero de decimales pero que se
repiten cada periodo) son racionales.
No son racionales losque tienen infinito nmero de decimales pero estos no tienenperiodicidad
como es el caso de 3 ,
3 5 , 3
, etc., o el valor de, al que se la han calculado mas de
dos millones decimales.

9. La suma y la multiplicacin con racionales e irracionales cumplen lasmismaspropiedades que
con los enteros.
10. La expresin de, comnmente se puede traducir en unamultiplicacin, por ejemplo tres
medios de 5 es 3/2*5, o tres quintosde ocho sptimos equivale a 3/5*8/7.
11. Para sumar fraccionarios estos deben ser del mismo nivel, o sea, sepueden sumar quintos
con quintos pero no quintos con tercios, porejemplo. As tener tres quintos ms cuatro quintos,
es como tenersiete quintos3 + 4 + 7
5
5
En el caso de que los denominadoressean diferentes se pueden transformar en fraccionarios
equivalentescon el mismo denominador. Ejemplo, cinco tercios ms tres cuartos:5/3 + 3/4. 5/3
equivale a 20/12 (se multiplica numerador y denominadorpor 4) y 3/4 equivale a 9/12 (se
multiplica numerador y denominadorpor 3), as, la suma entre 5/3 y equivale a la suma entre
20/12 y9/12 que es 29/12. Igual se aplica para la resta.
12. El porcentaje significa partes de cien, por tanto son las centsimasde una cantidad, as, para
hallar el porcentaje de cualquier valor escribael porcentaje requerido en centsimas, ejemplo,
el 22% de 31 es el0,22 de 31, es decir, 0,22*31.
13. La multiplicacin repetida de un nmero es la operacin potencia. Labase es el nmero que se
multiplica y el exponente es el que indicacuantas veces se multiplica la base. As, en 32, tres
es la base y dos elexponente y ello significa que tres se multiplica dos veces, lo que equivalea
9. En 25, el dos se multiplica cinco veces, lo que equivale a 32.
14. Al multiplicar dos potencias de igual base se pueden sumar susexponentes, ejemplo: 5 3*55=
53+5 = 58
Cuando se dividen potenciasde igual base se le resta al exponente del numerador el del
denominador,ejemplo: 87/84 = 87-4=83
15. La unidad de medida que nosotros usamos es el metro y su smboloes m.
Diez metros es un Decmetro (Dm), cien metros es unHectmetro (Hm), mil metros es un
kilmetro (km), una dcima demetro (1/10 de metro o 0,1 m) es el decmetro.
Una centsima demetro (1/100 de metro o 0,01 m) es el centmetro, una milsima demetro
(1/1000 de metro o 0,001 m) es el milmetro. De ah que, 1metro equivale a 10 dm o a 100 cm
o a 1000 mm
En un centmetrocaben exactamente 10 mm y en un decmetro 10 cm.
16. El permetro es la suma de las medidas de los lados de un polgonocerrado. Por ejemplo, la
suma de las medidas de los tres lados de untringulo o de los cuatro lados de un cuadriltero
218
(el rectngulo, eltrapecio, el paralelogramo, el cuadrado y el rombo son cuadrilteros)o de los

cinco lados de un pentgono
17. El rea de un rectngulo es el producto de los dos lados diferentes(un rectngulo tiene dos
pares de lados de igual medida), que muchasveces se llaman base y altura.
18. El rea de un tringulo es el producto de una de sus tres bases por laaltura correspondiente
dividido por 2.
A = b*h A = b*h/2
19. Para calcular probabilidad se divide el nmero de eventos favorablesal caso sobre el nmero
total de eventos posibles.
Por ejemplo, laprobabilidad de que al lanzar una moneda sea cara es 1/2, ya quehay una sola
opcin de cara frente a dos resultados totales posibles.
Al lanzar una dado, la probabilidad de que caiga dos puntos es 1/6(una sola opcin de dos
puntos posibles frente a seis resultadosposibles).
Al sacar al azar una bola azul de una bolsa que tiene 3azules y 2 rojas, la probabilidad es de
3/5, ya que hay 3 opcionesposibles de salir azul frente a cinco bolas totales.
20. El promedio o media aritmtica de un conjunto de datos o devalores es igual a la suma de
esos valores de los datos divididapor el nmero de valores o datos. Ejemplo, el promedio de 3,
4,5, 6 es igual a 18/4 = 4,5. dieciocho es la suma de los cuatrodatos (3 + 4 +5 +6 =18) y cuatro
es el nmero de datos.
219
Prueba realizada por el Icfes en el concurso paradocentes

y directivos docentes en enero de 2005
PRUEBA DE APTITUD NUMRICA
PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE CON
NICARESPUESTA (TIPO I)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y
cuatro opciones de respuesta [A, B, C, y D]. Slo
una de estas opciones responde correctamente la
pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta
correcta y marcarla en su hoja de respuesta
rellenando el valo correspondiente a la letra que
identifica la opcin elegida.
Luego haces una fraccin, como son 12 bolas rojas

de 30 bolas en total, entonces la fraccin es 12/30
Divides 12 entre 30 y queda 0.4 y para convertir el
decimal a porcentaje multiplica por 100, as:
0.4x100=40%
1. Los 3/5 de la mitad de mi edad son 12 aos.

Entonces tengo
Otra forma
12 + 8 + 10
30 30 30
Se simplifican y queda as:
2 + 4 + 1
5
15 3
A. 20 aos
B. 40 aos
C. 60 aos
D. 80 aos
mi edad: x
la mitad de mi edad: x/2
3/5 de la mitad de mi edad: (3/5) (x/2)
los 3/5 de la mitad de mi edad, son 12 aos:
3. La probabilidad de sacar un nmero impar en

el lanzamiento de un par de dados es
A. 1/2
B. 1/3
C. 1/6
D. 1/12
(3/5) (x/2) = 12
3x / 10 = 12
3x = 120
x = 120/3
x = 40 aos
El dado tiene 6 nmeros de los cuales tres son

impares: 1,3 y 5; entonces la probabilidad de sacar
un impar es 3 de 6 implica que probabilidad de
impar= 3/6=
1/2= 50%
2. De una caja que contiene 12 bolas rojas, 8

blancas y 10 azules se extrae una al azar. La
probabilidad de que sea roja es de
4. En un da la temperatura en la maana fue de

23C, en la tarde de 13C y en la noche de -13C,
la variacin total de la temperatura durante ese
da fue de
A. 1/3
B. 2/3
C. 3/5
D. 2/5
A. 10C
B. 13C
C. 36C
D. 49C
Primero sumas todas las bolas

12+8+10=30
220
Se estima que un mdico puede seguir el caso

de slo 6 pacientes. Si por cada mdico hay 4
administrativos y 2 paramdicos, el mayor
numero de pacientes que pueden ser atendidos
por el personal mdico del hospitales
23
22
21
20
19
A. 180
B. 520
C. 720
D. 1.260
18
17
16
15
14
mdico
paramdico: 2x
administrativo: 4x
x+2x+4x=210
7x=210
x= 30
si hay 30 mdicos y cada uno puede atender 6
paciente: 30 x 6 = 180 pacientes
13
12
11
10
9
8
7
6
5
7. Una empresa con 15.000 empleados realiza

durante un ao un recorte del 10% de la nmina,
despus la incrementa en un 15%, al final del
ao la empresa tiene
4
3
2
1
0
A. 13.5000 empleados
B. 13.725 empelados
C. 15.525 empleados
D. 15.750 empelados
-1
-2
-3
-4
-5
-6
Calculamos el 10% de 15000

15000x10/100= 1500
Restamos del total
15000-1500=13500
-7
-8
-9
-10
-11
A este total le extraemos el 15%

13500x15/100=2025; sumamos este resultado a los
empleados que quedaron de la nmina, as:
13500+2025= 15.525 empleado
-12
-13
5. La suma de 2 nmeros es 28; si el nmero

mayor es tres veces el menor, el nmero menor
es
8. El largo del puente A es 3 veces el largo del

puente B. Si la longitud de ambos puentes suma
120 metros, la longitud del puente ms largo es
A. 4
B. 6
C. 7
D. 9
A. 30 m
B. 40 m
C. 80 m
D. 90 m
a + b = 28
a + (3a) = 28
4a = 28
a = 28/4
a=7
El largo del puente A es 3 veces el largo del puente

B:A=3B.............1
Si las longitudes de ambos puentes suman 120
metros:
6. El personal mdico, paramdico y

administrativo de un hospital suma 210 en total.
221
A+B=120.......2
Dividimos 6. 000. 000 de ahorro entre los 12

meses para saber el ahorro mensual
6. 000. 000/12= 500.000 que corresponde a la
mitad del sueldo; por deduccin el sueldo se
obtiene multiplicando por 2 y nos da 1.000.000
COMO A=3B
Sustityelo en la segunda ecuacin:
11. Un gaviln vio una bandada de palomas y les

dijo: Adis las 106 palomas. A lo que una de
ellas respondi: Nosotras, ms el doble de
nosotras, ms el triple del doble de nosotras,
ms usted seor gaviln, somos 100, entonces
haba
A+B=120.......2
3B+B=120
suma: 4B=120
pasa dividiendo el 4:
B=120/4 divide:
B=30METROS
A. 9 palomas
B. 10 palomas
C. 11 palomas
D. 15 palomas
Sustituye B= 30 en la primer ecuacin:

A=3B........1
A=3(30)
Representamos con una x las palomas y

obtenemos la siguiente ecuacin
x + 2x + 3(2x)+ 1= 100
x + 2x + 6x+ 1= 100
9x + 1 = 100
9x = 100-1
9x = 99
x = 99/9
x = 11
A=90METROS
A es el mas largo
9. A 4 corredores les son asignados nmeros
consecutivos. Si la suma de estos nmeros es
98, el tercer nmero ms grande es
A. 23
B. 25
C. 27
D. 29
Remplazamos en la ecuacin inicial

11 + 2(11)+ 6(11)+ 1= 100
11 + 22 + 66 + 1= 100
(x)+(x+1)+(x+2) + (x+3) =98

4x+6 =98
4x= 98 -6
4x = 92
x = 92/4
x= 23 eso quiere decir que x vale 23
12. Los 3/4 de un tanque, con capacidad de 1200

cm3, permanece lleno durante el invierno, pero
el volumen de agua disminuye 2/3 durante el
verano, si se espera que el tanque recupere la
ocupacin que tuvo en el invierno, en 30 das,
cada da deber llenarse
ASI QUE ESTO (x)+(x+1)+(x+2) + (x+3) =98

YA RESUELTO QUEDARIA ASI
A. 33 cm3
B. 20 cm3
C. 16 cm3
D. 10 cm3
(23) + (24)+ (25) + (26) = 98

El primer corredor 23, el segundo 24, el tercero 25
y el cuarto 26 y sumamos
23+24+25+26=98
3/4 de 1200 = 3/4 x 1200 = 900cm3

ahora: disminuye 2/3 de lo que hay:
10. Si ahorro la mitad de mi sueldo cada mes, y

si al cabo de un ao he ahorrado 6.000.000 mi
sueldo mensual es de
2/3 de 900 = 2/3 x 900 = 600cm3

o sea queda en el tanque 900-600 = 300cm3
si comenz con 900 y ahora solo tiene 300 hay que
recuperar los 600 que se disminuyo: y eso en 30
das
600/30 = 20 cm3 por da
A. $ 500.000
B. $ 750.000
C. $ 1.000.000
D. $ 1.500.000
222
13. Dos viajeros parten simultneamente de los

pueblos A y B cada uno con direccin al otro
pueblo, transcurridas 4 horas se encuentran. Si
uno de los viajeros camin a 4 Km. por hora, y
el otro lo hizo a 6 Km. /h, la distancia entre los
dos pueblos es
D. 500 parcelas
rea de cada parcela = 5 * 5 =25 m2
rea total=2500 m2
numero de parcelas = 2500/25 = 100 parcelas
15. Una cafetera recibe un promedio diario de
5,3 personas entre 8 y 9 AM, de 10 entre 9 y 10
AM; de 12,3 entre 10 y 11 AM, de 8 entre 11 a.m.
y 12 m; y de 7 entre 12 m y 1 PM, la mejor
grfica para observar el movimiento de
personas en la cafetera es:
A. 20 Km.
B. 24 Km.
C. 40 Km.
D. 48 Km.
Si se encuentran despus de cuatro horas y el
primero camina 4 kilmetros por hora eso indica
que: 4x4=16 y el segundo: 4x6=24
si indica que el encuentro fue en este punto
entonces solo sumas los resultados de caminata de
cada uno y quedara as:
24+16=40 km.
Otra forma de solucionarlo

A4 km/h -->........<-- 6 km/hB
I________________I__________I
I........4 h...............L....4 h..............I
No es tan difcil, si se encuentran despus de

cuatro horas
Sabemos que: d=v. t donde:
v= velocidad del viajero
t=tiempo durante el cual camina
d=distancia recorrida por el viajero
El primero habr caminado:
d= (4 km/k) (4 h)=16 km
El otro habr caminado

d= (6 km/h) (4 h)=24 km
Para hallar la distancia entre los pueblos, slo

tendremos que sumar las distancias que han
recorrido ambos viajeros.
16 km+24 km=40 km
Respuesta B
Respuesta: La distancia entre los dos pueblos es
de 40 km.
16. Una ardilla que se encuentra en el punto A

de un rbol sube 50 cm., luego baja 70 cm.,
sube 80 cm., baja 45 cm. y por ltimo baja 12
cm. ms. Con respecto al punto A se encuentra
14. Un terreno de 2500 m2 se divide en parcelas

cuadradas de 5 m de lado, en total cabrn
A. 3 cm. abajo
B. 3 cm. arriba
C. 13 cm. abajo
D. 13 cm. arriba
A. 100 parcelas
B. 125 parcelas
C. 250 parcelas
223
Se hace una operacin con nmeros enteros

positivos y negativos; cuando la ardilla sube el
signo es positivo, cuando baja el signo es negativo,
as:
50-70+80-45-12=3
6 mesas para exhibir todos los cuadros, el largo

de la mesa es
A. 0,4 m
B. 0,6 m
C. 4 m
D. 6 m
Como el resultado es un entero positivo por lgica

la ardilla sube
El ancho de la mesa es = 0,2 m = 20 cm

o sea los cuadros entrarn en fila.
18 cuadros x 20cm de lado de cada uno = 360cm
que entraran en total los cuadros en fila.
Otra forma
A + 50
50 - 70 cm = -20 (debajo de A)
-20 + 80 = 60 (sobre A)
60 - 45 = 15 (sobre A)
15 - 12 = 3 (sobre A)
Ahora esto se debe dividir entre las 6 mesas, as:

360/6 = 60 cm que debe medir cada mesa.
Los convertimos a metros
60/100=0,6m
17. Del dinero que tena gaste 3/5 en chocolates

y 2/5 de lo restante en canicas. Si ahora tengo $
300, al principio tena.
19. Andrea se presenta a exmenes de admisin

y cada vez obtienen 9 puntos menos que la
anterior. Si la primera vez obtuvo 204 puntos y
la ltima 159. El nmero de veces que se
present fue
A. $ 750
B. $ 1.125
C. $ 1.250
D. $ 1.875
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
Llamando X al dinero que tenas, tenemos:

Gastaste 3/5 del dinero que tenas en chocolates,
es decir gastaste: 3X/5, luego te quedan: X-3X/5 =
2X/5
204-9x=159
-9x = 159 -204
-9x = -45
9x=45
x=45/9
x=5
Luego gastaste 2/5 de los restantes en canicas, es

decir gastaste:
2X/5(2/5) = 4X/25
Si ahora tienes 300, (es decir te han sobrado 300),
luego: 2X/5-4X/25 = 300
Desde la primera vez que se present se ha

presentado 5 veces + la primera vez que se
presenta = 6 veces
De donde: (10X-4X)/25 = 300

6X/25 = 300
6X = 7500
X = 7500/6
X = 1250
En efecto, restando 9 cada vez obtenemos:

1a --> 204
2a --> 195
3a --> 186
4a --> 177
5a --> 168
6a --> 159
Otra forma
[x-(3/5) x]= (2/5) x
(2/5) x-(2/5) (2/5) x=300
(2/5) x-(4/25) x=300
(6/25) x=300
x=1250
La opcin correcta es D) 6
18. En una librera compran 18 cuadros de 20

cm. de lado, que deben acomodarse en masas
de exhibicin de 0,2 m de ancho. Si se necesitan
20. Juan vende limonada y obtiene como

ganancia $ 180 por vaso vendido. Si vendiera 20
224
vasos por da, para ganar $ 12.600 tardara
pesaba 69,9 kg. Sandra hizo la del perejil y a los

11 das pesaba 69,85 Kg. y Luisa hizo la del
tomate y a los 9 das 69,87 kg. Segn esto la
dieta ms efectiva fue
A. 3 das
B. 3 das y medio
C. 4 das
D. 4 das y medio
A. apio
B. cebolla
C. tomate
D. perejil
Primero debemos saber la ganancia de los 20

vasos que gana cada da: 180x20=3600
Es evidente que hay que tener en cuenta no solo lo

que adelgaz cada uno sino el nmero de das en
que los adelgaz, o sea:
Para saber los das que tardara en ganarse los $

12.600 dividimos esta cantidad entre el nmero de
vasos y as sabremos los das que se requieren
para ello
Pedro 70 - 69,88/7
12.600/3600= 3,5
Hugo70 - 69,91/5
21. Se van a repartir $ 10.000 entre tres
personas de tal forma que la primera recibe $
900 ms que la segunda, y esta $ 200 ms que la
tercera. La persona ms beneficiada recibe en
total
Sandra 70 - 69,86/ 11
Luisa 70 - 69,87/ 9
Resumiendo, tenemos:
A. $ 4.600
B. $ 4.400
C. $ 4.200
D. $ 4.000
Pedro 0,12/7
Hugo 0,09/5;
Sandra 0,14/11
x=lo que tiene la 3 persona

x+200=lo que tiene la 2 persona
x+200+900=lo que tiene la 1 persona
entre los tres suman 10000
Luisa 0,13/9
Pedro
x+x+200+x+200+900=10000
Hugo
Sandra
0,12 + 0,09 + 0,14

7
5
11
Operacin
Luisa
+ 0,13
9
3x+1300=10000
3x=10000-1300
3x=8700
x=8700/3
x= 2900
Si transformamos estas fracciones aun

denominador comn: 3465
Serian:
Por lgica sabemos que la 1 persona es la ms

beneficiada, remplazamos el valor de x, as:
62,37
59,40
44,1
x +200+900
50,05
2900+200+900=4000
Como la fraccin de mayor valor es la segunda,

diremos que en relacin con el tiempo transcurrido,
la ms efectiva fue la de Hugo
22. En un grupo de amigos cada uno pesaba 70

kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada
uno, para saber cul era mejor. Pedro hizo la
dieta del apio y 7 das despus pesaba 69,88 kg.
Hugo hizo la dieta de la cebolla y 5 das despus
Responda las preguntas 23 y 24 de acuerdo con

la siguiente grfica
225
En ella se expresa el nmero de familias

asentadas por ao en una ciudad, en el periodo
1986-1995
D.
8:3,
3: 1
Respuesta D
24. Se podra afirmar que el promedio de las
familias asentadas fue superior en el periodo
comprendido entre
ASENTAMIENTO DE FAMILIAS
A. 1986-1989
B. 1988-1992
C. 1991-1994
D. 1993-1995
25. En un bosque de eucaliptos, pinos y abetos,
hay 3 pinos por cada 4 eucaliptos, y 2 abetos
por cada 5 eucaliptos. Si sabemos que hay 300
pinos, se puede decir que hay
A. 120 abetos
B. 160 abetos
C. 200 abetos
D. 240 abetos
La solucin es una tabla de 3 simple:
Tenemos 300 pinos.
Por cada 3 pinos hay 4 eucaliptos.
23. Complete la siguiente tabla teniendo en
cuenta la razn entre el periodo 1993-1994 y el
que aparece en la casilla, basada en el nmero
de familias asentadas en tales periodos
Aos
Pinos ----------Eucaliptos
3 ----------------------- 4
300 -------------------- X
X= (300*4)/3 = 400 EUCAPLITOS
Por cada 2 abetos hay 5 eucaliptos.
Relacin
Solucin
1988-1989
1989-1991
7:3
1991-1993
A.
1 2:5,
1: 2
B.
5:8,
2: 5
C.
7:5,
5: 2
Abetos -------------- Eucaliptos

2 ------------------------- 5
X ------------------------ 400
X= (400*2)/5 = 160 ABETOS
26. Un negocio tena cierto nmero de
empleados y despidi a 3. La mitad de los
empleados que quedan es igual al nmero de
empleados que contratar, y el nmero de
empleados que tena es 3 veces lo que
contratar. Entonces contratar:
A. 1 empleado.
B. 2 empleados.
C. 3 empleados.
D. 6 empleados.
El nmero de empleados que tena lo llamamos x.
As que despus de despedir a 3 le quedan x - 3.
1
226
Los empleados que va a contratar los llamamos y
x = 7.5 das
La mitad de los que le quedan es igual a los que va

a contratar, entonces
(x - 3) / 2 = y
28. En 4 das un hombre recorri120 km. Si cada

da avanz1/3 de lo que anduvo el da anterior,
en el segundo da recorri
A. 27 Km
B. 30 Km
C. 60 Km
D. 81 Km
y los que tena (x) es 3 veces los que contrata x =

3y de donde y = x/3
Sustituyendo la y de la otra ecuacin:
x + (1/3) x+ (1/9) x+ (1/27) x=120

(27x+9x+3x+x)/27=120
40x=120(27)
x=120(27/40)
x=81 as que el segundo da recorri 27 km = (81)/3
(x-3) / 2 = x / 3...... Pasamos multiplicando los

denominadores:
3(x-3) = 2 x.... multiplicamos
3 x - 9 = 2 x... juntamos las x
3x-2x=9
x=9
Otra forma:
Sea inicialmente lo que recorrido en un da como
"x" Pero por dato el hombre cada avanza un tercio
de lo que ando un da anteriormente. Eso quiere
decir si el hombre avanza el primer da "x", el
segundo da ser x / 3
Tena 9 empleados y contrata a y = x/3 = 9/3 = 3

empleados
27. ngel puede hacer una obra en 12 das y
Beto en 20 das. Trabajando juntos pueden
hacer la obra en
3 da x / 9, 4 da x / 27
Lo nico que tenemos que hacer es sumar los
recorrido e igualar a 120 km... de acuerdo al dato.
x + (x / 3) + (x / 9) + (x / 27) = 120
A. 3,7 das
B. 4 das
C. 7.5 das
D. 8 das
Operando obtenemos... x = 81
Por lo tanto el hombre en un da recorre 81 km....
En el segundo da ser la tercera parte....
81 / 3 = 27...Entonces el segundo da ser de 27
km
Otra forma: Dando valores a partir del 1 da: el 1
da x 2 da un tercio de x 3 da un tercio de un
tercio de x 4 da un tercio de un tercio de un tercio
de x
ngel hace la obra a razn de 1/12 por da

Beto hace la obra a razn de 1/20 por da
Para saber en cuantos das se puede hacer la obra
trabajando Beto y ngel, juntos se plantea la
Ecuacin:
1/12 + 1/20 (que es la suma de los dos trabajando
juntos)
= 1/x (x es el tiempo que tardaran en hacer la obra
juntos
1/12 + 1/20 = 1/x
1 da x-------------------------------------- 81
2 da 1/3x---------------------------------- 27
3 da 1/3(1/3x) 9
4 da 1/3(1/3(1/3x)) 3
X + 1/3x + 1/3(1/3x) + 1/3(1/3(1/3x)) = 120
X + 1/3x + 1/9x + 1/27X = 120
27 x + 9x + 3x + x = 120 x 27
40x = 3240
X= 3240/40
X= 81
Ponemos todos los trminos con el mismo

denominador (80)
5/60 + 3/60 = 1/x
Realizamos operaciones.
29. Para que acabe el da falta 1/4 de las horas

que han transcurrido. Entonces son las
5/60 + 3/60 = 1/x

2/15 = 1/x
Despejamos "x"
2x = 15
x = 15/2
227
A. 7:12 pm
B. 7: 20 pm
C. 9: 00 pm
D. 9: 05 pm
2 llave llena el recipiente en 3 horas, a razn de

1/3 por hora.
Ya Lleno el Recipiente se vaca 1/10 cada hora, as
despus de 10 horas se habr vaciado el
recipiente.
Supongamos que han transcurrido x horas.

Luego un cuarto de las horas son x / 4.
Para saber cunto tiempo tardar en llenarse con

ambas llaves abiertas y el desage dejando salir lo
que est entrando se plantea la Ecuacin: 1/6 + 1/3
(que es lo que llena)
- 1/10 (la velocidad de vaciado)
= 1/x (x es el tiempo que tarda en llenarse)
Para que el da acabe se deben completar 24

horas, o sea:
x + x/4 = 24
Despejando x tenemos:
4x + x = 96
5x = 96
x = 96/5 = 19.2
1/6 + 1/3 - 1/10 = 1/x

Ponemos todos los trminos con el mismo
denominador (30)
Es decir son las 19.2 horas o 19+0.2 horas o sea

las 19:12 horas (7:12 pm)
5/30 + 10/30 - 3/30 = 1/x
30. Un estanque tiene 2 llaves y un desage. La

primera llave lo puede llenar en 6 horas y la
segunda llave en 3 horas, estando vaco el
estanque y cerrado el desage. El estanque se
puede vaciar con el desage en 10 horas. Si
estando vaco se abre al mismo tiempo las
llaves y el desage, el estanque se llenar en
Realizamos operaciones.
15/30 - 3/30 = 1/x
12/30 = 1/x
Despejamos "x"
12x = 30
x = 30/12
x = 2.5
A. 1:40 horas
B. 2: 00 horas
C. 2: 30 horas
D. 2: 50 horas
2.5 horas 2 horas 30 min, es lo que tarda en

llenarse con ambas llaves abiertas y el desage
1 llave llena el recipiente en 6 horas, a razn de

1/6 por hora.
228
PRUEBA DE APTITUD VERBAL

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON
NICARESPUESTA (TIPO I)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Solo
una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta
correcta y macarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente ala letra identificada
con la opcin elegida.
ANTNIMOS
Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A,
B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado
OPUESTO de la palabra original.
31. FCIL
35. DISCERNIR
A. engorroso
B. embrollado
C. intrincado
D. inextricable
A. complicar
B. embrollar
C. desordenar
D. confundir
32. DEFINITIVO
36. PERTINAZ
A. tentativo
B. incierto
C. transito
D. provisional
A. minsculo
B. limitado
C. efmero
D. prrico
33. MARRULLERO
37. ACIAGO
A. sincero
B. leal
C. honrado
D. claro
A. benigno
B. afortunado
C. dichoso
D. favorable
34. AUSTERO
38. ABIGARRADO
A. profuso
B. suntuoso
C. copioso
D. generoso
A. uniforme
B. difano
C. empobrecido
D. elemental
229
ANALOGAS
En cada una de las siguientes preguntas se presenta, en maysculas, un par de palabras
relacionadas, seguidas de cuatro pares de palabras marcadas con las letras A, B, C y D. Seleccione
la letra del par de palabras que usted considere expresa mejor una RELACION SIMILAR a la
expresada en el par original.
39. HOJAS: CUADERNO::
C. erudicin: reflexin
D. conocimiento: estudio
A. escamas: pez
B. dientes: boca
C. ptalos: flor
D. plumas: ala
43. OJO: GAFAS::

A. dedo: anillo
B. pierna: muletas
C. corazn: marcapasos
D. oreja: arete
40. AGUA: LLUVIA::

A. vapor: nube
B. llama: fuego
C. hielo: nieve
D. aire: viento
44. ONDAS: RADAR::

A. norte: brjula
B. luz: espejo
C. viento: veleta
D. manecillas: reloj
41. LLANTO: FUNERAL::

A. abrazo: reencuentro
B. contricin: eucarista
C. carcajada: circo
D. ovacin: espectculo
45. VALENTA: COBARDA:

A. prudencia: audacia
B. paciencia: vehemencia
C. humildad: arrogancia
D. caridad: codicia
42. DOMINIO: ENTRENAMIENTO::

A. investigacin: observacin
B. aprendizaje: enseanza
ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES

Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones
sealadas con las letras A, B, C y D, que representan posibles ordenamientos a las palabras u
oraciones. Seleccione la opcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabra
su oraciones, para formar un texto con sentido y correctamente estructurado.
7. infancia
46.
8. la
1. lleva
2. esa
A. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7
3. alegre
B. 2, 4, 8, 1, 5, 6, 3, 7
4. mueca
C. 6, 7, 8, 1, 5, 2, 3, 4
5. a
D. 2, 3, 7, 8, 1, 5, 6, 4
6. su
230
47.
1. para
2. establecer
3. conseguir
4. especficos
5. resultados
6. objetivos
7. precisos
B. 5, 2, 4, 1, 3
C. 3, 5, 1, 4, 2
D. 1, 2, 3, 5, 4
50. El coloso de Rodas
1. gracias a lo cual podemos hacernos una
idea de su historia y de su aspecto.
2. se desmoron al cabo de medio siglo de su
construccin.
3. se trata de la ms misteriosa de las siete
maravillas del mundo.
4. sin embargo, algunas personas escribieron
sus impresiones sobre l.
5. no conocemos con exactitud su
emplazamiento, su aspecto no la forma en que
lo erigieron.
6. pocos autores clsicos tuvieron oportunidad
de verlo.
7. en torno a l se ha urdido tal entramado de
mitos y referencias que resulta difcil distinguir
la fantasa de la realidad.
A. 2, 5, 7, 1, 3, 6, 4
B. 1, 3, 5, 4, 2, 6, 7
C. 3, 6, 7, 1, 2, 5, 4
D. 2, 6, 4, 1, 3, 5, 7
48.
1. le
2. que
3. mayor
4. dicindoselo
5. an
6. dimos
7. preocupacin
8. sucedi
9. una
A. 3, 6, 4, 1, 7, 2, 5
B. 5, 7, 6, 4, 1, 3, 2
C. 5, 3, 7, 6, 4, 1, 2
D. 3, 7, 2, 6, 4, 1, 5
A. 8, 2, 1, 6, 5, 9, 7, 3, 4
B. 5, 4, 8, 2, 1, 6, 9, 7, 3
C. 5, 8, 2, 4, 1, 6, 9, 7, 3
D. 8, 2, 1, 6, 9, 7, 5, 3, 4
51. Alejandro Magno

1. destruy a Tebas y redujo a sus habitantes a
la esclavitud.
2. lleg hasta la India.
3. tuvo que sofocar la rebelin de Atenas,
Tebas y el Peloponeso.
4. hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro.
5. accedi al trono a los 20 aos.
6. rey de Macedonia de 336 a 323 a. c.
7. despus inici la guerra contra Persia.
8. fue educado por Aristteles.
49. Alcohol
1. debido a que el alcohol altera el
funcionamiento cerebral, aumenta el tiempo de
reaccin y dificulta la coordinacin.
2. las numerosas enfermedades provocadas
por el alcohol pueden requerir una larga
hospitalizacin.
3. el alcoholismo resulta ser una plaga muy
cara para la sociedad.
4. adems es la principal causa de accidentes
de trnsito.
5. a pesar de las campaas de prevencin.
A. 5, 1, 8, 4, 6, 3, 2, 7
B. 6, 4, 5, 8, 3, 1, 7, 2
C. 1, 5, 8, 7, 3, 2, 4, 6
D. 4, 6, 8, 5, 1, 2, 7, 3
A. 2, 4, 1, 3, 5
ELIMINACIN DE ORACIONES
Las siguientes preguntas constan de un grupo de oraciones ordenadas ynumeradas, seguidas de
cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C yD. Seleccione la opcin que usted considere
231
representa la oracin u oracionesque podran SER EXCLUIDAS DEL TEXTO, por no aadir ninguna
informacinadicional al contenido de ste o por encontrarse fuera de su contexto
52.
1. cuando Juan toma caf siempre come pan
2. lo suele hacer a la hora del desayuno
3. si no hay pan come tostadas con queso
4. hoy no ha encontrado el caf en la cocina
5. es de suponer que no ha comido pan
6. no ha preparado las tostadas con queso
7. esta maana Juan no ha desayunado
53. Al dormir
1. seleccione un colchn plano y firme
2. utilice una almohada suave, no muy alta ni
muy baja
3. relaje el cuerpo y deje descansar los brazos
4. evite inclinar la cabeza
5. cambie con frecuencia de posicin
6. elija un lugar suave y firme
A. 4
B. 5
C. 6
D. 7
A. 3 y 5
B. 3 y 6
C. 4 y 5
D. 4 y 6
ORACIONES INCOMPLETAS
Cada una de las siguientes oraciones tiene dos o tres espacios en blanco;cada espacio indica que se
ha omitido una palabra. Debajo de cada oracinhay cuatro grupos de palabras que al insertarse en la
oracin, COMPLETEMEJOR SU SIGNIFICADO.
54. El joven se preguntaba________ realizar
la tarea que__________ sabas hacer
B.solo - ms - cuanto
C.slo - mas - cunto
D.slo - ms - cunto
A. como tu s
B. cmo t si
C. cmo t s
D.como tu si
57.Se visti lentamente y sin

afn____________
sabaque_________________ lo haca, el
tiempo transcurra rpidamente
55. La oportunidad _____ enriquecer cada

idea con _______ de los otrosabre _______
espacios de la creatividad
A.porque - donde
B.aunque - mientras
C.pero - cuando
D. pues - si
A. de - todo - aquellos
B. de - las - dos
C. para - lo - algunos
D. para algo unos
58. Este vino es ______ ______ dulce que

_____________
56. l ___________ supervis la obra,

__________ no exigi porquesaba_________
cost el trabajo
A. an - ms - aquel
B.aun - mas - aqul
C.aun - ms - aqul
D.an - mas - aquel
A. solo - mas - cuanto
232
COMPRENSIN DE LECTURA
A continuacin encontrar una lectura seguida de un grupo de preguntas.Lea atentamente la lectura y
responda las preguntas 59 a 70 de acuerdocon la informacin ESTABLECIDA o IMPLCITA en el
texto.
HOMERO, CHIPRIOTA?
Queda por contestar uno de los ms antiguos enigmas de la historia:Cundo y dnde compuso
Homero sus poemas?
Cundo? Rhys Carpenter afirma que Homero tuvo que vivir antes de620 a.c., cuando se fund
Naucratis, es decir, en el siglo VII. Los objetosque Homero menciona y que se pueden fechar indican
que seguramentevivi en el siglo VIII. Y Herodoto sita a Homero en el siglo IX a.c. Por lotanto, es
razonable aceptar que vivi a mediados del siglo VIII a.c.
Dnde? A los navegantes, la altura de las estrellas nos indica la latitud enque nos encontramos;
cuanto ms alta la Polar, ms alta la latitud. Entonces,pens yo, por qu no utilizar las estrellas que
menciona Homero paracalcular dnde estaba cuando los observ?
Homero confirma la leyenda de que Hera, la esposa celosa de Zeus,conden a Calisto, la ninfa
amante del dios, a transformarse en OsaMayor y girar siempre ms en el firmamento sin baarse en
el mar. Y diceque Odisea, cuando zarp de la isla de Calipso, no cerr los ojos, sinoque los mantuvo
siempre puestos en las Plyades y Boyero, y en la OsaMayor, que tambin se llama el Carro, la que
gira continuamente y vigila aOrin, el cazador. sta es la nica constelacin que nunca se baa en
elOcano, la que Calipso le haba recomendado que mantuviera a su izquierdamientras cruzaba el
mar.
Para una nia coqueta, el castigo era terrible. Para Odisea las instruccionesde Calipso eran precisas:
tena que poner rumbo este. Y para nosotrostambin lo son: nos dicen que le Carro (u Osa Mayor)
era la nicaconstelacin que no se baaba en el mar; es decir que, al girar alrededordel polo celeste,
no pasaba por debajo del horizonte. Y la descripcintiene que corresponder a lo que en el cielo vea
el poeta, pues seramucho pedir que estos detalles astronmicos le hubieran llegado por tradicinoral
desde la poca micnica.
El polo celeste es la proyeccin del polo de la Tierra, es este caso elnorte. Nuestro amigo Hiparlo de
Rodas descubri en el siglo II a. C. que laTierra, a medida que gira sobre su propio eje, se duerme
como untrompo y cada veintisis mil aos sus polos describen en el cielo unoscrculos que hoy se
llaman los crculos de precesin, cuyo dimetro equivaleaproximadamente a un tercio del globo
terrestre. Por lo tanto, en los casitres mil aos que nos separan de Homero, la posicin del polo
norteceleste ha variado significativamente, y para dibujar los crculos que enesa poca describan las
constelaciones en el cielo, hay que localizar elpolo celeste del siglo VIII a. C.
[... ] Para Homero el polo norte celeste estaba aproximadamente a dostercios de camino entre
nuestro Polar y la estrella Kochab. Todas lasestrellas, vistas desde la Tierra, giraban fielmente
alrededor de este polohomrico, y si cualquier estrella de una constelacin pasaba por debajodel
horizonte que corresponda a la latitud del observador, esa constelacin se baaba en el Ocano.
233
Homero dice que la Osa Mayor tambin se llamaba el Carro; es decir queera la constelacin
comprendida entre las estrellas Alkaid, Dubhe y Merak.Es evidente que Homero no reconoca como
constelacin a la Osa Menor;es una constelacin pequea que difcilmente se conocera hoy si
noincluyera nuestro Polar. En cambio, el Dragn es una constelacin muchoms grande que las
Plyades o Boyero, y por lo tanto hay que suponerque Homero la conoca.
Nuestros crculos y lneas de horizonte correspondientes a diferenteslatitudes de observacin
demuestran que, para un observador situado alnorte de latitud 36 en el siglo VIII a.C., la constelacin
del Dragn ya nose baaba en Ocano. Por lo tanto Homero, cuando dijo que el Carro erala nica
constelacin que no se baaba en Ocano, tena que estar al Surde 36 grados de latitud.
Todos los sitios que se disputan la ciudadana de Homero, como, porejemplo, Quos, estn al norte de
altitud 36, con la excepcin de Chipre yCreta, y para escoger entre Chipre y Creta hay que tener en
cuenta elidioma de Homero.
Odiseo nos cuenta que en Creta haba ciudades dorias (parece que lainvadieron en el siglo XI). El
idioma de Homero tiene mucho de jnico y deelico pero ni rastro de drico; en cambio, s tiene
parentesco con elidioma de Chipre, el arcadio-chipriota. Conociendo el alfabeto chipriota,
Homero hubiera podido leer el Linear b de las tabletas, lo que explicarasus asombrosos
conocimientos sobre el mundo micnico; y Chipre fue latierra de Nausacaa, predilecta de Homero.
Son, pues, muchos las razones que favorecen mi hiptesis de que Homeroescribi sus poemas
picos en Chipre [] Tomado de: (2001) Obregn; M. Mitos, leyendas, historia. Bogot: InstitutoCaro y
Cuervo.
D. exactamente
59.El asombroso conocimiento de Homero
sobre el mundo micnico seexplicara por
62.El autor intenta demostrar que Homero vivi

en Chipre mediante eluso de criterios
A.la tradicin oral

B.su origen chipriota
C.su conocimiento del jnico
D. el manejo del arcadio
1.Lingsticos
2.Geogrficos
3.Astronmicos
4.Cronolgicos
60.Segn el texto una constelacinse baa en

el ocano cuando
A.1 y 2
B.1 y 3
C. 2 y 3
D.3 y 4
A.gira alrededor del polo NorteCeleste

B. para por debajo del horizonte del
observador
C.el observador est situado alnorte del latitud
36
D.est a la izquierda mientras secruza el mar
63.En la oracin: Por lo tanto, enlos casi tres

mil aos, laexpresin subrayada puede
serreemplazada por
61.En la expresin giraban fielmente

alrededor de este polo homrico,la palabra
subrayada podra ser remplazada por
A.es decir
B.ahora bien
C. ya que
D. es as como
A.invariablemente
B.constantemente
C.incesantemente
234
64.En la afirmacin: Es razonableaceptar que

vivi a mediadosdel siglo VIII a. C., se indica
lavalidez de
68.El planteamiento del autor

estfundamentado en aspectos
A.una aproximacin
B. un cmputo
C.una alternativa
D.un lmite
1.Literarios de la obra de Homero

2.Lingsticos de la obra deHomero
3.Polticos de la poca de Homero
4.Mitolgicos de la obra deHomero
5. Astronmicos de la poca deHomero
65.El autor afirma que Homero

A.1 y 5
B. 2 y 5
C. 2 y 3
D. 3 y 4
A.vivi antes de 620 a. C. cuandose fund

Naucratis
B.reconoca la constelacin delDragn
C.hablaba arcadio-Chipriota, jnicoy elico
D. conoca ampliamente el mundo micnico
69.Uno de los objetivos del autor es
66.Del texto se sigue que Homeroconoca
A.demostrar la ubicacin del pas de origen

B.indicar los lugares donde se desarrolla la
Odisea
C.mostrar la posicin de las estrellas en el
siglo VIII a. C.
D. situar la zona geogrfica donde Homero
escribi su obra
A.las constelaciones de el Carro,el Dragn

pero no Orin
B.las estrellas de Alkaid y Merak pero no la
Osa Menor
C. las estrellas de Kochab, Asterin y al
constelacin de Boyero
D.la constelacin de Calipso,Dubhe y las
Plyades
70.Un hecho que permite al autor determinar la

ubicacin de Homero esque
67.A partir del texto, NO se puedeafirmar que
A.existen constelaciones que en tiempo de

Homero pasaban por debajodel horizonte
B.homero deba haber conocido la
constelacin del Dragn, que no sebaaba en
el mar
C. no hay lugares al norte de latitud 36
desde donde Homero hubiera podido ver el
Carro
D.la constelacin del Dragn pasa por debajo
del horizonte, al sur de lalatitud 36
A.algunos objetos mencionados porHomero

pueden fecharse en el siglo VIII a. C.
B.puede ubicarse a Homero enalgn momento
entre los siglos VIII y VII a. C.
C.probablemente Homero hayavivido en el
siglo de la fundacinde Naucratis
D. Homero pudo haber escrito sus poemas
en el siglo IX a.C.
EVALUACION DE COMPETENCIAS
CONSEJOS SABIOS:
No es suficiente responder preguntas por

responder sin ningn sustento terico, es
necesario estudiar seria y sistemticamente los
235
contenidos tericos que subyacen cada una de

las preguntas
suerte, y si ese es su objetivo, (debera serlo)

esta tarde para empezar a estudiar TODOS Y
CADA UNO de los temas que se preguntarn,
con un entrenamiento riguroso.
Te lo repito, debes identificar cada uno de los

temas del examen y estudiar cada uno con
gran empeo.
ANMESE A TENER un plan de estudios

sistemtico y constante ya que es casi
imposible (por no decir totalmente imposible)
aprobar este examen de manera casual.
CMO FUNCIONA EL FACTOR AZAR EN EL

EXAMEN
En muchos mensajes anteriores hemos hecho
nfasis en la importancia de No dejar este
resultado al azar, hoy queremos explicarlo con
detalle, usando conceptos simples de las
matemticas.
LE PASO
MEDELLIN
UNA
PROFESORA
DE
Martha, es una docente de primara que se

prepar muy bien, para el examen de Julio del
ao pasado, ella dedic sistemticamente dos
horas cada da, durante los 6 meses previos a
la prueba, a su preparacin.
Al lanzar una moneda, la probabilidad de

acertar una de las caras es 50%, esto quiere
decir que si lanzamos cien veces la moneda
puede estar seguro que se acertar
aproximadamente la mitad de las veces,
independientemente si se escoge cualquiera
de dos caras de la moneda.
El da del examen, domingo en la maana,

Martha no se senta muy bien, estaba algo
angustiada, pero nunca imagin lo que le
pasara en la prueba, gracias a la ansiedad
Dado que la mayora de las peguntas de el

examen de ascenso tienen 4 opciones de
respuesta, si se responden todas al azar,
puede estar seguro que usted sacar
aproximadamente 25 de las 100 preguntas
correctas, si suponemos que usted tiene algo
de buena suerte, o que sencillamente en cada
pregunta logra descartar 2 de las 4 opciones,
lo cual no es nada fcil, usted obtendra as,
cerca del 50% de las preguntas correctas.
Una vez le entregaron el examen, la traicion

su estomago, y tubo que salir inmediatamente
en busca del bao, donde pas la primera
media hora del examen, cuando crey sentirse
mejor, regres al saln, y despus de unos
minutos, nuevamente tubo que salir al bao.
Martha solo dedic efectivamente una hora y
media al examen, el resto del tiempo lo paso
entre ir y venir al bao.
EN AMBOS CASOS ESTARA MUY LEJOS

DEL PORCENTAJE REQUERIDO, MS DE
80%
El RESULTADO, desastroso, No aprob el

examen, el medic encontr que tubo una
crisis de ansiedad somatizada en diarrea.
Esta reflexin se hace suponiendo que usted

logra descartar 2 de las 4 opciones, para lo
cual
se
necesita
haber
estudiado
sistemticamente.
EL TIEMPO PARA CADA PREGUNTA

En el examen usted dispondr de un 1.30
minutos para cada pregunta, es conveniente
que tengas este detalle en cuenta, dado que
muchos docente No aprueban el examen, por
que no les alcanza el tiempo para responder
Definitivamente para lograr superar el examen,

es necesario minimizar al mximo el factor
236
De hecho es comn escuchar expresiones

como "si me hubiesen dado una hora ms...
habra ganado!"
correctamente dicho problema, separar la

informacin irrelevante y concentrarse en el
problema planteado. Encontrar bases que
contienen prrafos enteros con situaciones
escolares, pero solo algunas lneas donde se
describe el problema a resolver; su
entrenamiento consiste bsicamente en
desarrollar
la
habilidad
para
"podar"
rpidamente lo irrelevante y slo concentrarse
en el NICO problema a resolver.
La mala noticia es que No solamente se

evalan
conocimientos
especficos;
la
capacidad de responder con estrs, la
velocidad y la concentracin son aptitudes,
intrnsecas al examen, que entran a formar
parte de la evaluacin.
2. Los distractores son respuestas adecuadas,

pero que NO solucionan el problema; es muy
frecuente encontrar distractores con los cuales
la mayora de docentes nos identificamos,
estn diseados justamente para que su
atencin se centre en ellos, contienen palabras
altisonantes. La habilidad consiste en
descartar rpidamente estos distractores.
EL TIPO DE PREGUNTAS DEL EXAMEN

Como evaluado es muy importante conocer en
profundidad la forma como estn elaboradas
las preguntas; esto puede darle una ventaja
significativa a la hora de responder el examen.
Definamos algunos trminos:
3. La clave es una respuesta mejor que los

distractores.
BASE O TRONCO: presenta un nico

problema a resolver.
DISTRACTOR: Respuestas adecuadas

pero incorrectas, es decir no responden a lo
planteado en la pregunta.
CLAVE: la opcin correcta

Antes de responder una pregunta tenga en
cuenta
Conocer la forma como estn elaboradas las

preguntas seguro que te dar una ventaja en la
prueba, pero es necesario entrenarse para
incorporar este anlisis naturalmente en cada
pregunta.
Sobre todo, porque solo se cuenta con 1.30
minutos para pregunta, es decir su mente debe
estar preparada para hacer este anlisis de
forma natural, y sto solo lo logra el
entrenamiento riguroso.
1. En la base se presentar un NICO

problema. La habilidad consiste en identificar
COMPETENCIAS PEDAGOGICAS
1. Para Ausubel (1983) el resultado de la
interaccin entre lo que va a ser aprendido
y
la estructura
cognitiva
existente
constituye una asimilacin de significados
nuevos y antiguos construyendo una
estructura cognitiva ms organizada y
diferenciada. Lo anterior permite inferir
que:
Incorpora los datos de la experiencia en las

estructuras innatas del sujeto
A. el organismo adopta las sustancias tomadas

del medio ambiente a sus propias estructuras.
C.
los
comportamientos
posteriormente
incluyen
B. la incorporacin de los objetos dentro de los

esquemas de comportamiento, esquemas que
no son otra cosa sino el armazn de acciones
que el hombre puede reproducir activamente
en la realidad
237
y
reflejos,
movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a

convertirse principalmente en operaciones
mentales
D. un elemento fundamental en una institucin

educativa que pretende formar estudiantes con
identidad cultural, ntegros y con sentido crtico
frente a la realidad que viven diariamente
D. la nueva informacin se vincula a aspectos

relevantes preexistentes en la estructura
cognitiva y en ese proceso se modifican tanto
la informacin recin adquirida como la
estructura cognitiva preexistente
Clave A. Es el producto de un conjunto de

actividades pedaggicas organizadas y que
contribuyen a la formacin integral de los
individuos. El segundo prrafo habla sobre la
contextualizacin que se debe de hacer con
este conjunto de actividades.
Clave D. La estructura cognitiva y en ese

proceso se modifican tanto la informacin
recin adquirida como la nueva informacin, se
vincula a aspectos relevantes preexistentes en
la estructura cognitiva preexistente. La
asimilacin para Ausubel es la interaccin
entre significados nuevos y antiguos que
conllevan a una estructura ms organizada.
En la pregunta anterior, recordamos la Zona de

Desarrollo Prximo propuesta por Vigotsky, La
comprensin clara de sta, permite que el
docente
reflexione
sobre
su
prctica
pedaggica. En el examen de ascenso y
reubicacin de ste ao, varias preguntas
apuntaron a la comprensin precisa de este
concepto, lo invitamos a leer nuevamente la
pregunta, comparar su respuesta y por
supuesto realizar el proceso de reflexin
pertinente.
2. "La elaboracin del currculo es el

producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definicin y
actualizacin de los criterios, planes de
estudio,
programas,
metodologas
y
procesos que contribuyan a la formacin
integral y a la identidad cultural nacional en
los establecimientos educativos.
El currculo se elabora para orientar el
quehacer acadmico y debe ser concebido
de manera flexible para permitir su
innovacin
y
adaptacin
a
las
caractersticas propias del medio cultural
donde se aplica"
Segn el texto el currculo en cualquier
institucin educativa colombiana debe ser:
3. En la zona de desarrollo proximal (ZDP),

maestro y alumno (adulto y nio, tutor y
pupilo, modelo y observador, experto y
novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podra realizar solo, dada la
dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la
idea marxista de actividad colectiva, en la
que quienes saben ms o son ms diestros
comparten
sus
conocimientos
y
habilidades con los que saben menos para
completar una empresa. En resumen la ZDP
es
A. un derrotero pedaggico que busca la

formacin en todas las dimensiones del
individuo y aplicable al medio en donde se
encuentra
A la distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la solucin independiente de
problemas y el nivel de desarrollo posible
B. un instrumento que las instituciones

educativas
utilizan
para
orientar
los
conocimientos que los estudiantes deben
aprender
B una filosofa centrada en el nio. Que

propone que el ambiente de aprendizaje debe
apoyar
las
mltiples
perspectivas
o
interpretaciones de la realidad, la construccin
del
conocimiento
y
las
actividades
contextualizadas y basadas en la experiencia
C. una herramienta de control que es flexible y

busca que todos los docentes de las
instituciones enmarquen los contenidos a
ensear en el contexto donde se encuentran
238
C la respuesta a la situacin, comprensin o

toma de conciencia o el comportamiento nuevo
educativo, no ofrece la oportunidad al

estudiante de aprender del error, se olvida de
las otras dimensiones de la persona inherentes
a su formacin integral. La simple
cuantificacin limita el proceso evaluativo a un
nmero, mira al estudiante no como sujeto sino
como un objeto, no tiene en cuenta los
esfuerzos del estudiante por formar las otras
dimensiones de su humanidad.
D proceso de construccin y asimilacin de

una respuesta nueva
Clave A. La ZDP es el momento del
aprendizaje donde es posible abordar los
nuevos conocimientos de forma natural, dado
que se tienen las condiciones educativas
apropiadas. En ella el estudiante tiene los
conocimientos
previos
adecuados
para
incorporar los nuevos, a su estructura
cognitiva; su nivel intelectual en cierta rea es
adecuado, y lo que se ensea no se encuentra
muy distante de las posibilidades reales de
aprendizaje del estudiante
Clave A. Quienes se sitan en esta visin de

la prctica racional asumen el conocimiento de
una forma tcnica, esttica, cerrada y limitada
ya quieren prescindir del sujeto con el fin de
objetivar lo subjetivo por va de simplificacin
para as controlar los resultados
5. el esquema de conocimiento que tiene
Juan, alumno de primer ciclo de Primaria,
sobre los rboles, incluye conocimientos
de distinto tipo, tales como que estn vivos,
que tienen partes (races, ramas y hojas),
que muchos rboles juntos se llaman un
bosque , que a algunos se les caen las
hojas, que son ms altos que l, que son
verdes y marrones, que para plantarlos hay
que hacer un agujero en la tierra, que se
pueden cortar y los trozos sirven para
encender fuego, que su madre dice que no
hay que romperlos o maltratarlos , que
crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al
bosque porque es muy fresco y no hace
calor y que su abuelo tiene unos rboles en
su casa que se llaman tilos y huelen bien
4. La siguiente pregunta se obtuvo de la

lectura del texto (LA EVALUACIN
EDUCATIVA
EN
UNA
PERSPECTIVA
CRTICA: DILEMAS PRCTICOS Juan
Manuel
lvarez
Mndez
Universidad
Complutense, Madrid)
La prctica racional tcnica quiere
prescindir del sujeto y suele objetivar lo
subjetivo por va de simplificacin para as
controlar los resultados. Pero al hacerlo
cuando se trata de evaluar el aprendizaje,
reducen los procesos cognitivos complejos
a meras tcnicas de cuantificacin con las
que se pueda medir aquel resultado. Para
un docente realizar un procedimiento que
entre en concordancia con este marco es
porque asume el conocimiento de una
forma
A. esttica, cerrada y por ende limitada
El anterior ejemplo muestra los elementos

que
incluyen
los
esquemas
de
conocimiento, estos son:
B. intersubjetiva y moral
A. idea, nocin, ttulo, valor, significado,

condicin, trmite, frmula, prctica, rito
C. contextualizada y con historia

B. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio,
tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta
D. progresiva y acumulativa
Para m la respuesta es la A
C. Conceptos, hechos, procedimientos,

normas, explicaciones actitudes, experiencia
personal
Esta prctica evaluativa no tiene en cuenta el

ser personal del estudiante o del proceso
239
D. impresin, valoracin, apreciacin, calidad
7. Dados los principios curriculares de

seleccin, organizacin y formas de
transmisin; en un orden jerrquico,
encontramos en el ultimo nivel a las formas
de transmisin, lo cual se debe a
Clave C. Los elementos que incluyen las

representaciones,
las
ideas
sobre
determinados aspectos de la realidad, son una
amplia variedad de los esquemas de los
conocimientos sobre la realidad que van desde
informaciones sobre hechos y sucesos hasta
conceptos y experiencias
A. solo se selecciona lo ya organizado para

transmitir
B. primero se seleccionan los contenidos,
luego se organizan y por ltimo se transmites
6. Hoy en da, los investigadores del

aprendizaje
suelen
dar
una
mayor
relevancia a la evaluacin de los procesos
de aprendizaje sobre los resultados, ya que
consideran importante el desarrollo de
ciertas capacidades y habilidades de
pensamiento, la comprensin de los
contenidos curriculares y su relacin con la
vida real. Esta concepcin de educacin
exige el desarrollo de una evaluacin
C. las formas de organizacin son las nicas

que permiten una adecuada organizacin de
los contenidos para ser transmitidos
D. estos indican los mtodos relativos a la
forma de ensear
Clave B. Primero que todo los contenidos
deben ser seleccionados buscando con esto
un fin social, despus pasan a ser organizados
de acuerdo a los requerimientos para, por
ltimo, buscar los mejores mtodos que
permitan
ensear
adecuadamente
los
contenidos previamente, seleccionados y
organizados.
A. Individualizada y multidimensional
B. individualizada y estandarizada
C. Grupal y estandarizada
D. Grupal y multidimensional
8. Un docente miembro del consejo

acadmico preocupado por las cuestiones
relativas al estado inicial de los alumnos,
plantea algunas preguntas que le han
surgido respecto a su rea, tales como:
qu pretendo que los alumnos aprendan
concretamente en relacin a los contenidos
del rea? Cmo pretendo qu lo
aprendan? Qu necesitan saber para
poder contactar y atribuir un significado
inicial a los aspectos del que pretendo que
aprendan contenidos? Qu cosas pueden
saber ya, que tengan alguna relacin o que
puedan llegarse a relacionar con estos
aspectos del contenido? Pide que analicen
los factores que sirvan para marcar la
frontera entre lo que es necesario y lo que
es innecesario conocer para poder
organizar y planificar la enseanza. Segn
esta situacin los principales criterios a
considerar serian
Clave A. Para la evaluacin de (los procesos

de aprendizaje), La evaluacin individualizada
nos proporciona informacin sobre todos y
cada uno de los estudiantes en particular. Una
evaluacin grupal o estandarizada No refleja la
realidad de lo que ocurre con el estudiante.
Una evaluacin individualizada, por el
contrario, nos permite ver los logros de cada
uno, su momento de desarrollo, sus xitos y
fracasos y, adems, sirve para marcar pautas
para apoyar la continuidad del proceso.
La evaluacin multidimensional nos permite
integrar todos los aspectos del individuo, de
esta forma, las nicas opciones que deben
considerarse son A y D, y no es D, por lo
explicado anteriormente.
240
A. el currculo y la didctica
cada estudiante presentar el informe del

libro, de forma libre teniendo en cuenta
diferentes estrategias como exposicin,
ilustraciones, dilogos, debates, escritos,
sensaciones, entre otros, donde se enfatice
en la interpretacin que cada uno tubo de la
lectura.
B. los contenidos y los objetivos

C. el currculo y los intereses
D. los contenidos y desempeos
Clave B. La seleccin de contenidos son un
criterio necesario para determinar cules son
los conocimientos previos que es necesario
explorar en los alumnos, los objetivos orientan
hacia lo que se persigue en relacin a dichos
contenidos y el tipo de aprendizaje que se
pretende que alcancen los alumnos.
En la anterior situacin los estudiantes

tendern hacia el enfoque profundo
conllevndolos
a
un
aprendizaje
significativo siempre que
9. Profesor: a ver, Julio por

expulsaron a los judos de Espaa?
B. Participe en la planificacin de la actividad,

en su realizacin, comprenda el propsito de
sta y desencadene en el inters por saber
A. Cumpla los requisitos de la tarea y

memorice la informacin necesaria
qu
Julio: porque no se dejaron fotografiar.

C. Intente alcanzar el mximo de rendimiento
posible, planificando el estudio en funcin del
tiempo
Profesor: cmo? De dnde has sacado

esto?
Julio: lo pone en el libro
D. Implicarse en el aprendizaje propiciando

situaciones que posibilite construir significados
Profesor: dnde lo pone?

Julio: aqu, pone "porque no se retractaron"
Clave B. Que los estudiantes tiendan hacia un

enfoque profundo es el producto de diversas
variables, algunas de las cuales tienen que ver
con lo que se le propone a los alumnos que
hagan y con los medios de que nos dotamos
para evaluarlos
En esta situacin se ve reflejado el uso que

el estudiante le da a
A. los conocimientos previos
B. los esquemas
11. Coll (1998) alude a la motivacin que

siente el alumno intrnseca o extrnsecapara explicar por qu en ocasiones lo que
le mueve es la intensin de aprender y en
otras de cumplir. Por otro lado es en el
curso de las interacciones cuando se
construye la motivacin intrnseca.
Segn lo descripto la meta que persigue el
alumno intrnsecamente motivado es
C. el concepto del libro

D. los subsonsores
Clave B. Iniciar un proceso de enseanza sin
conocimientos previos conlleva a que el
estudiante aproveche sus esquemas e intente
atribuir un sentido inicial al nuevo conocimiento
partiendo de lo que supone.
A. Curiosidad, inters y dominio

B. La obtencin de notas, recompensas, juicios
positivos, aprobacin de padres y profesores, y
evitacin de las valoraciones negativas.
C. La experiencia del sentimiento de
competencia, preferencia por el reto y
autodeterminacin
10. La docente de espaol pide a los

estudiantes que durante el periodo se lean
el libro el quijote y al final de ste en vez de
entregar un informe escrito, propone
dedicar un bloque de su clase en el cual
241
D. Capacidad percibida, orientacin hacia la

meta y dominio
13. El aprendizaje supraordenado se

produce cuando se aprende una idea ms
abstracta, ms general, que incluye varias
ideas ya incorporadas en la estructura
cognitiva. En el aprendizaje combinatorio
nuevas
ideas
son
potencialmente
significativas porque pueden relacionarse
con contenidos generales adecuados de la
estructura cognitiva, debido a su similitud
con esos contenidos.
Clave C. En este sentido, decimos que la clave

c se refiere a una motivacin intrnseca porque
supone un inters por parte del sujeto de
desarrollar y mejorar la capacidad.
12. La idea de modelos mentales como
representaciones
de
alto
nivel,
indispensables para la comprensin, tiene
profundas implicaciones instruccionales
pues, en esa ptica, aprender es construir
modelos mentales de lo que est siendo
enseado y ensear es facilitar la
construccin y revisin de modelos
mentales.
De lo anterior se puede decir que el

aprendizaje supraordenado es inverso al
aprendizaje
A. combinatorio
B. clsico
Lo anterior permite inferir que el objetivo de

la enseanza a travs de modelos
conceptuales, es
A. pensar en las necesidades sociales e
individuales y tener en claro el sujeto o
persona
C. subordinado
D. incondicionado
Clave C. Se evidencia cuando los conceptos
relevantes (inclusores) existentes en la
estructura cognoscitiva del aprendiz son de
menor grado de abstraccin, generalidad o
inclusividad que los nuevos a aprender;
supone una situacin de aprendizaje
supraordenado. Se puede decir que es un
proceso inverso al subordinado
B. Al a sealar los logros que debern ser

alcanzados.
C. llevar al estudiante a formar modelos
mentales adecuados consistentes con los
propios modelos conceptuales.
D. tener un modelo mental del sistema que le
permite a la persona que lo construye
explicarlo y hacer previsiones con respecto a
l.
14. El tema que subyace esta pregunta, es

realmente importante, ha sido trabajado
ampliamente por JOHSON-LAIRD, y muy
preguntado en el examen.
Clave C. El profesor ensea modelos

conceptuales -que son representaciones
precisas, consistentes y completas de estados
de cosas del mundo, proyectadas para facilitar
su entendimiento y enseanza - y espera que
el alumno construya modelos mentales
consistentes con esos modelos conceptuales.
Los modelos conceptuales son instrumentales:
la mente humana opera slo con modelos
mentales, pero los modelos conceptuales
pueden ayudar en la construccin de modelos
mentales
que
explican
y
predicen
consistentemente
con
el
conocimiento
aceptado en una cierta rea.
La idea de modelos mentales como

representaciones
de
alto
nivel,
indispensables para la comprensin, tiene
profundas implicaciones instruccionales
pues, en esa tctica, aprender es construir
modelos mentales de lo que est siendo
enseado y ensear es facilitar la
construccin y revisin
de modelos
mentales.
Lo anterior permite inferir que el objetivo de
la enseanza a travs de modelos
conceptuales, es
242
granja, tuvieron que dividirla en varios

campos para sembrar trigo, maz y avena; y
pensar tambin dnde instalaran la casa y
el granero.
A. pensar en las necesidades sociales e

individuales y tener en claro el sujeto o
persona
B. Al a sealar los logros que debern
alcanzados.
ser
Para ello, los nios utilizaron como unidad

de medida una regla de un pie y empezaron
a entender lo que significaba "un cuarto" y
"una mitad". Aunque las divisiones no eran
exactas, bastaban para poder delimitar la
granja.
C. llevar al estudiante a formar modelos

mentales adecuados consistentes con los
propios modelos conceptuales.
D. tener un modelo mental del sistema que le
permite a la persona que lo construye
explicarlo y hacer previsiones con respecto a l
A medida que iban conociendo la unidad de

medida y descubran el medio pie, el cuarto
de pie y la pulgada, su trabajo fue ms
preciso... Cuando construyeron la casa,
necesitaron cuatro postes para las
esquinas y seis o siete listones de la misma
altura. Los nios podan equivocarse al
medir los listones, de manera que las
medidas tenan que repetirse dos o tres
veces antes de que fueran exactas. Lo que
haban hecho en un lado de la casa tuvieron
que repetirlo despus en el otro.
Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez
y precisin la segunda vez" (Mayew y
Edwards, 1966, pgs. 83-84).
Clave C. El profesor ensea modelos

conceptuales -- que son representaciones
precisas, consistentes y completas de estados
de cosas del mundo, proyectadas para facilitar
su entendimiento y enseanza - y espera que
el alumno construya modelos mentales
consistentes con esos modelos conceptuales.
Los modelos conceptuales son instrumentales:
la mente humana opera slo con modelos
mentales, pero los modelos conceptuales
pueden ayudar en la construccin de modelos
mentales
que
explican
y
predicen
consistentemente
con
el
conocimiento
aceptado en una cierta rea.
Lo anterior nos lleva a entender que la

clave de la pedagoga de Dewey consista
en
A. proporcionar a los nios "experiencias de
primera
mano"
sobre
situaciones
problemticas, en gran medida a partir de
experiencias propias, creen las condiciones
que hagan necesario que el nio participe
activamente en el anlisis personal de sus
propios problemas y participe en los mtodos
para resolverlos
15.
EXPERIMENTO
EDUCATIVO,
PRESENTANDO PRUEBAS DEL XITO
CONSEGUIDO POR DEWEY Y SUS
COLEGAS AL PONER EN PRCTICA SUS
TEORAS
Los alumnos de 6 aos, basndose en la
experiencia adquirida en actividades
domsticas en la escuela de prvulos,
centraron su labor en "las ocupaciones
tiles en el hogar". Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en el
patio de la escuela.
B. Ayudar a desarrollar una comprensin

bsica de los conceptos en su totalidad, as
como de la interrelacin del hombre con el
mismo, por medio del desarrollo de aptitudes
necesarias para investigar el contexto y para
identificar y solucionar los problemas.
Al igual que en la mayora de las

actividades de construccin de la escuela,
la edificacin de la maqueta de granja les
permiti aprender ciertas nociones de
matemticas: "Cuando construyeron la
C. guiar en la adquisicin valores sociales y

una gran inters por el contexto que lo rodea y
243
ayudar a sentirse motivados a participar en la

mejora del medio donde se desenvuelve
A. adaptacin- asimilacin- equilibracin
D. facilitar oportunidades para comprometerse

a trabajar en todos los contextos con la
resolucin de problemas
B. asimilacin- adaptacin- equilibracin
Clave A. Ejemplos como ste muestran no

slo cmo el inters del nio por una actividad
concreta (construccin de una maqueta de
granja) sirve de fundamento para ensear un
tema de estudio (medidas y fracciones
matemticas), sino tambin cmo familiarizarlo
con los mtodos empricos de solucin de
problemas, en los que los errores constituyen
una parte importante del aprendizaje. Siendo
esto la clave de la pedagoga para Dewey
D. equilibracin- adaptacin- asimilacin
C: evolucin- inteligencia- informacin
Clave A
18. Piaget afirma que el desarrollo
cognoscitivo se debe a la interaccin del
sujeto con el medio que le rodea y gracias a
esa relacin y a partir de los mecanismos
generales de que dispone cada nio en
cada momento va construyendo y
elaborando nuevos conocimientos, lo que
le permite avanzar en su desarrollo
intelectual. Esta evolucin mantiene un
mismo esquema que se va repitiendo a
distintos niveles a lo largo de los periodos
que constituyen su desarrollo intelectual.
16. Segn Piaget, la finalidad de la

educacin es el desarrollo integral de la
personalidad del individuo, lo cual
requiere de los siguientes aspectos,
excepto:
A. Un complejo de experiencias y actividades
en un contexto social sobre las que puede
actuar
De acuerdo a lo anterior, la teora del

conocimiento de Piaget es
A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista
B. Un estimulo que acontezca despus de la

emisin de una respuesta
C. Un nivel de desarrollo que determina el tipo
y la forma de interaccin que cada sujeto
puede realizar con su medio
D. La participacin activa del sujeto sobre el
medio
Clave C
19. La puesta en prctica de la educacin
exige un cambio importante en los
fundamentos de la didctica tradicional y
en la mentalidad de los educadores, que
puede especificarse en la siguiente
caracterstica:
Clave B
17. El proceso evolutivo o desarrollo
intelectual de cada individuo; afirma Piaget;
parte de su estado actual de desarrollo y
avanza hacia una mejor_____________ y
comprensin del medio, lo que se consigue
por la_____________ que hace cada sujeto
de aquellas actividades adecuadas a su
nivel y por el desarrollo intelectual que
evoluciona
mediante
un
proceso
de___________, que realiza la labor de
motor de cambio y opera continuamente en
todos los intercambios del sujeto en
crecimiento
A. el nio se convierte en el verdadero

protagonista de su educacin y deja de ser un
sujeto pasivo para convertirse en el sujeto
activo de todo su proceso formativo, pues logar
los objetivos de la educacin depende de las
potencias asimilativas del estudiante
B. el docente debe construir el conocimiento
enseando explcitamente lo que se debe
244
hacer y lo que se debe saber en cada etapa de

desarrollo
22. Para la comprensin y anlisis de

diferentes textos se pueden pensar tres
tipos de procesos referidos a tres niveles:
intratextual, intertextual y extratextual. Con
el fin de desarrollar el nivel referido al
intertextual, el profesor podra realizar la
siguiente actividad:
C. el estudiante es un sujeto pasivo en el

proceso de enseanza-aprendizaje, pues los
sujetos de la educacin dependen de sus
esquemas intelectuales
D. la escuela con sus metodologas y los
padres de familia con su ejemplo son los
nicos responsables del proceso formativo de
las potencias asimilativas del estudiante
A. Identificar en un texto ambiental los

diferentes factores que favorecen el
equilibrio ecolgico.
B. Comparar un texto didctico sobre el
medio ambiente frente a un poema,
tambin referido al medio ambiente.
Clave A
20. Un docente que dicta sus clases bajo el
soporte de la didctica, podra definir sta
como
C. Examinar las condiciones que rodearon

al autor cuando escribi una fbula
sobre el equilibrio.
A. una norma que regula cada uno de los

niveles, etapas, ciclos y grados del sistema
educativo
D. Elaborar un diagrama casual sobre la

base de un texto cientfico sobre el
medio ambiente.
B. una disciplina pedaggica centrada en el

estudio de los procesos de enseanzaaprendizaje, que pretende la formacin y el
desarrollo
instructivo-formativo
de
los
estudiantes
Procesos referidos al nivel intertextual:

Que tienen que ver con la posibilidad de
reconocer las relaciones existentes entre el
texto y otros textos.
C. un proceso sistemtico y planificado de

recogida de informacin concerniente al
proceso de aprendizaje de los estudiantes
Procesos referidos al nivel extratextual:
21. Algunos verbos relacionados con la

didctica son
En el orden de lo pragmtico (se interesa por

el modo en que el contexto influye en la
interpretacin del significado), que tienen que
ver con la reconstruccin del contexto o
situacin de comunicacin en que se producen
o aparecen los textos; con el componente
ideolgico y poltico que subyace a los
mismos, con el uso social que se hace de los
mismos.
A. valorar, criticar, experimentar
Procesos referidos al nivel intratextual:
B. interpretar, clasificar, organizar
Tienen que ver con estructuras semnticas y

sintcticas.
D. el medio fundamental del PEI, para propiciar

el cambio intelectual, la transformacin de
conciencia y el cambio de actitud.
Clave B
C. instruir, explicar, ensear

23. Para Gardner existen diferentes
capacidades
independientes
en
el
conocimiento de uno mismo. Este
D. producir, disear, accionar

Clave C
245
pensamiento compromete a la escuela con

respecto al estudiante a:
Todo establecimiento educativo debe construir

y desarrollar con la participacin de la
comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos en la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y cultural es
de su medio.Articulo14Dec1860/94.
A. Alcanzar los fines de la educacin

mediante el desarrollo de las mltiples
inteligencias.
B. Efectuar
diversos
ejercicios
valoracin
y
comprobacin
informacin.
de
de
25. Conocedores de lo anterior, el proyecto

educativo institucional se puede concebir
como:
C. Centrar el conocimiento en la
informacin de punta.
D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a
travs de mtodos.
A. Una estrategia para

propsitos educativos
La teora de las inteligencias mltiples es un

modelo propuesto por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como:
La capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o
ms culturas".
B. Un ejercicio de autonoma
C. Un trabajo adicional
estudiantes y docentes
para
de
los
la
padres,
D. Una integracin entre plan de estudios

y evaluacin
El PEI fue contemplado en la Ley General de
Educacin de 1994, en su artculo 73.
"Con el fin de lograr la formacin integral del
educando, cada establecimiento educativo
deber elaborar y poner en prctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didcticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedaggica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestin, todo ello encaminado a
cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art.14/94
24. El profesor ha dirigido un determinado

experimento a sus estudiantes. Despus de
la experiencia les plantea el siguiente
interrogante: Por qu ocurri este
fenmeno? Con esta pregunta el profesor
busca desarrollar en los estudiantes la
competencia para
A. Plantear hiptesis porque constituyen
un puente entre la teora y la
investigacin emprica.
B. Establecer
condiciones,
porque
permiten determinar las causas del
fenmeno.
C. Interpretar situaciones,
permite explicar con
fenmeno.
lograr
26. El profesor/a de Fsica llega al saln y

saluda a sus estudiantes de grado dcimo;
los primeros 5 minutos se dedica a escribir
tres preguntas en el tablero, y pide a sus
estudiantes que se organicen en grupos de
tres y discutan entre ellos. Para dar
respuesta a las preguntas. El profesor/a
pretende con este ejercicio:
porque les
certeza el
D. Sacar conclusiones, de lo observado en

el fenmeno.
246
A. Llevar a los alumnos a la discusin y

anlisis de informacin pertinente a la
materia.
B. Tradicional porque le permite al

profesor tener toda la autoridad sobre
los estudiantes y los contenidos a
ensear.
B. Desarrollar la habilidad de pensar y

actuar flexiblemente utilizando lo que
ha aprendido.
C. Romntico porque el maestro es un

auxiliar que facilita la expresin, la
originalidad y la espontaneidad del
estudiante.
C. Que los estudiantes trabajen en grupos

pequeos, y puedan sintetizar y
construir el conocimiento para resolver
los problemas.
Los modelos pedaggicos
D. Acercar a sus estudiantes a una

realidad concreta en un ambiente
acadmico por medio de un caso real.
Un modelo es la representacin del conjunto

de relaciones que describen un fenmeno o
una teora. Un modelo pedaggico es la
representacin de las relaciones que
predomina en una teora pedaggica. Un
paradigma que sirve para organizar la
bsqueda de nuevos conocimientos en el
campo de la pedagoga.
El mtodo de preguntas es una estrategia

didctica que promueve la investigacin y
estimula el pensamiento crtico, desarrollando
habilidades para el anlisis y sntesis de
informacin, y su Principal objetivo es que los
estudiantes basados en la preguntas
propuestas
por
el
profesor,
generen
discusiones y anlisis pertinentes de la
materia. El profesor acta como un gua para
el descubrimiento.
Toda teora pedaggica trata de responder a

estas preguntas: Qu tipo de ser humano se
quiere formar? Con qu experiencias crece y
se desarrolla? Quin debe impulsar el
proceso educativo? Con qu mtodos y
estrategias puede alcanzarse mayor eficacia?
27.
Una institucin educativa esta
restructurando su PEI, y pretende una
formacin de personas como sujetos
activos, capaces de tomar decisiones y
emitir juicios de valor. Para cumplir con
este objetivo usted como profesor cual
modelo pedaggico considera que es el
ms apropiado.
La formacin se encuentra como concepto

clave y unificador dentro de toda pedagoga,
pero se necesitan criterios que respondan a
las preguntas anteriores y que permitan
distinguir una teora pedaggica de otra.
La evaluacin en el modelo constructivista
Social porque en este modelo los alumnos

desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas entorno a las necesidades sociales
para una colectividad en consideracin del
hacer cientfico.
Se orienta a conceptualizar sobre la

comprensin del proceso de adquisicin de
conocimientos antes que los resultados La
evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la
evaluacin de procesos.
A. Constructivista, porque este modelo

tiene como objetivo desarrollar las
habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente
en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez ms
elaborados.
La evaluacin en el modelo social

Es cualitativa y puede ser individual o
colectiva.
Se
da
preferencia
a
la
autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo
es principalmente solidario.
La evaluacin en el modelo conductista
247
antes que los resultados. La evaluacin es

cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de
procesos. La evaluacin en el modelo social es
cualitativa y puede ser individual o colectiva.
Se da preferencia a la autoevaluacin y
coevaluacin,
pues
el
trabajo
es
principalmente solidario. La evaluacin en el
modelo conductista se realiza a lo largo del
proceso de enseanza y se controla
permanentemente en funcin del cumplimiento
de los objetivos instruccionales. La evaluacin
en el modelo romntico considera que los
saberes son autnticos y valiosos por s
mismos y no necesitan medirse, confirmarse o
evaluarse.
Se realiza a lo largo del proceso de enseanza

y se controla permanentemente en funcin del
cumplimiento de los objetivos institucionales.
La evaluacin en el modelo romntico
Considera que los saberes son autnticos y
valiosos por s mismos y no necesitan medirse,
confirmarse o evaluarse.
28. Una institucin educativa que ha
implementado el modelo pedaggico
constructivista, recibe una queja de un
padre de familia porque uno de los
profesores ha decidido tomar el examen
final como nota definitiva del periodo. El
padre de familia tiene razn porque:
29. El modelo pedaggico de su colegio

contempla que el aprendizaje significativo
evidencia la idea de que la educacin es un
conjunto de experiencias que contribuyen
al engrandecimiento del ser humano y por
ende, se constituye en una teora de la
educacin. Por lo tanto, la aplicacin de
esta teora en el contexto escolar es
fundamental porque favorece en los
estudiantes
A. La
evaluacin
en
el
modelo
constructivista
se
orienta
a
conceptualizar sobre la comprensin
del proceso de adquisicin de
conocimientos
antes
que
los
resultados. La evaluacin es cualitativa
y se enfatiza en la evaluacin de
procesos.
B. La
evaluacin
en
el
modelo
constructivista es cualitativa y puede
ser individual o colectiva. Se da
preferencia a la autoevaluacin y
coevaluacin, pues el trabajo es
principalmente solidario.
A. Desarrollos afectivos,
psicomotores
cognitivos
B. Procesos
educativos-reflexivos
interpretativos
y
e
C. Pensamientos y sentimientos ticos

C. La
evaluacin
en
el
modelo
constructivista se realiza a lo largo del
proceso de enseanza y se controla
permanentemente en funcin del
cumplimiento
de
los
objetivos
instruccionales.
D. Construcciones
conceptuales
diferentes temticas
de
Una sntesis:
El conocimiento es significativo por definicin.
Es el producto significativo de un proceso
psicolgico cognitivo (conocer) que supone la
interaccin entre unas ideas lgicamente
(culturalmente) significativas, unas ideas de
fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura
cognitiva (o en la estructura del conocimiento)
de la persona concreta que aprende y la
actitud mental de esta persona en relacin con
D. La
evaluacin
en
el
modelo
constructivista considera que los
saberes son autnticos y valiosos por s
mismos y no necesitan medirse,
confirmarse o evaluarse.
La evaluacin en el modelo constructivista se
orienta a conceptualizar sobre la comprensin
del proceso de adquisicin de conocimientos
248
el aprendizaje significativo o la adquisicin y la

retencin de conocimientos
D. Los estudiantes aprenden desde

diversas fuentes y por lo tanto
requieren una atencin especial.
30. Cada vez se escuchan ms voces que

plantean la necesidad de reformular
nuestras polticas y programas educativos,
puesto que debemos reconsiderar la
organizacin del conocimiento. Para ello es
necesario
derribar
las
barreras
tradicionales entre las disciplinas y
concebir una manera de reunir lo que hasta
ahora ha estado separado.
32. La defensa de la condicin humana y el

respeto por la diversidad multicultural,
tnica, de gnero y opcin personal de vida
como recreacin de la identidad, son
propsitos universales de gran importancia
para la humanidad y se contemplan en los
lineamientos curriculares. Ante la negativa
de la mayora de los estudiantes de su
curso
para
compartir
espacios
y
actividades con uno de sus integrantes por
razones tnicas, es indispensable generar
estrategias pedaggicas que posibiliten:
Este planteamiento es importante para su

funcin docente porque le permite
desarrollar con los estudiantes
A. Reflexiones
acerca
interdisciplinariedad.
de
la
A. Analizar las condiciones sociales de las

comunidades indgenas.
la
B. Identificar las polticas que protegen a

los grupos humanos.
C. Anlisis de las diferentes dimensiones

de un fenmeno social.
C. Entender las diferencias en los seres

humanos
D. Trabajos de investigacin de diferentes

temticas.
D. Reconocer la pluralidad tnica.
B. Cuestionamientos
sobre
especializacin de las disciplinas.
33. En la planeacin de su rea usted se

propone desarrollar un proyecto de aula
con los estudiantes del grado 9 sobre
historia de mi barrio. El enfoque de
investigacin
que
usted
considera
apropiado para llevar a cabo esta
investigacin es el etnogrfico, porque
permite:
31. El estudiante es el resultado de los

medios nuevos. Por lo tanto, un nuevo
estudiante requiere un nuevo tipo de
enseanza. Esta expresin es importante
para el profesor en el reconocimiento de los
procesos de aprendizaje de sus alumnos
porque le permite comprender que:
A. Tienen
diferentes
formas
de
aprendizaje y por lo tanto requieren otro
tipo de enseanza.
A. Analizar la realidad social como un

texto.
B. Describir cmo la gente ve su mundo.
B. Estn expuestos a cualquier cantidad

de mensajes y medios que hace difcil
la enseanza.
C. Acudir a la experiencia y no a la
explicacin causal.
C. Por su permanente contacto con los

medios requieren un tipo de enseanza
de acuerdo con este nivel de
competencia.
D. Enfatizar en la cultura y en el anlisis

de lo cotidiano.
34. Como una de las primeras actividades
del ao escolar, la institucin le asigna la
tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La
249
evaluacin del P.E.I. le permiti identificar

los siguientes problemas: Incoherencia
entre la misin y los objetivos de rea,
ausencia
de
una
propuesta
interdisciplinaria, no existe una propuesta
de gestin de recursos econmicos para el
desarrollo de la propuesta y no se
contempla la conformacin y desarrollo del
gobierno escolar. Frente a las dificultades
encontradas usted considera que la
solucin ms indicada es:
D. La
memorizacin
enseados.
conceptos
36. En la actualidad resulta ms relevante y

significativa la enseanza por procesos con
la finalidad primordial de construir
conocimiento. A partir de esto, el sentido de
la evaluacin es la:
A. Sistematizacin global y parcial de los
programas, respondiendo a una
finalidad.
A. Ajustar la misin y la visin a los

contenidos del rea por medio de
reuniones en las que participe la
B. Potencializacin del descubrimiento,

construccin de conceptos, creacin y
valoracin de los procesos de
construccin.
B. Proponer la conformacin del gobierno

escolar.
C. Exposicin de ideas claras y precisas

para evitar as su refutacin.
C. Elaborar la propuesta para gestionar

recursos
D. Valoracin de los conceptos aprendidos

por medio de un test escrito.
D. Proponer un proceso de ajuste con la

comunidad educativa que genere la
transformacin
en
todos
sus
componentes.
37. Como docente interesado en promover

el pensamiento crtico en sus estudiantes
de quinto grado, en su asignatura formula
el siguiente objetivo para desarrollar en los
estudiantes el pensamiento crtico:
A. Escuchar al otro verdaderamente en lo
que dice y a expresar de manera
autntica su propio pensamiento.
35. Que el conocimiento y el aprendizaje

humano sean una construccin mental no
significa que tengamos que caer en la
ilusin, en la ficcin o en una versin
deformada de lo real, sino ms bien
reconocer que el "fenmeno real es un
producto
de
la
interaccin
sujeto
cognoscente-objeto
conocido...(Flrez,
Rafael. Bajo el enfoque constructivista),
usted buscara potenciar en sus alumnos:
B. Buscar algn tipo de evidencia que

sustente sus afirmaciones y dar
argumentos respaldados con criterios
de autoridad.
C. Dudar crticamente de las afirmaciones
que le presentan los textos de estudios
y los medios de comunicacin.
A. La aplicacin de los nuevos conceptos

a
situaciones
concretas
y
el
reconocimiento del valor y significado
de los conocimientos previos.
D. No dudar del propio

valorar la importancia
afirmaciones de los
textos de estudios y
comunicacin.
B. La conservacin de concepciones
independiente del nuevo conocimiento.
C. La
generacin
espontnea
interrogantes problemticos.
de
conocimiento y
que tienen las
profesores, los
los medios de
de
38. En reunin de profesores se discute la
queja que han presentado los estudiantes
250
de dcimo grado con respecto a la clase del

profesor Jurado.
entre la revolucin francesa y la

independencia de las colonias ibricas.
Esta experiencia busca desarrollar en los
estudiantes de manera preferente, su
competencia:
Los estudiantes dicen que el profesor es

muy aburrido y que aparte de escribir en el
tablero no utiliza otro tipo de herramientas
para motivarlos en clase. Los profesores de
la institucin le sacan provecho a una serie
de
herramientas
tecnolgicas,
como
cartulinas, rota folios, fotos, audiovisuales,
peridicos, videos, y en menor medida a
diapositivas y a teleconferencias; pero
admiten que no remplazan el trabajo que
deben hacer como provocadores de
conocimiento y por en de el medio no es el
mensaje ni mucho menos el aprendizaje. El
mejor argumento para convencer al
profesor Jurado para que utilice otro tipo
de tecnologa ms all de la socrtica
puede ser que con este tipo de recursos:
A. Interpretativa
B. Argumentativa
C. Propositiva
D. Textual
40.
"Las
investigaciones
sobre
la
enseanza y el aprendizaje de las ciencias,
as como la creacin de una teora
pedaggica moderna, fueron adelantadas
por hombres y mujeres que tuvieron
formacin en ciencias experimentales como
J. Piaget (bilogo), Froebel (qumico), Mara
Montessori, Decroly y Cleparde (mdicos),
G. Bachelard (fsico y qumico) y, ente
nosotros, Ernesto Sbato (fsico)".
A. Saca
mejor
provecho
de
sus
conocimientos si los plantea desde
otras perspectivas y por medio de
diversas miradas tecnolgicas para
reforzar los conocimientos.
Con base en el anterior texto, se puede

concluir que:
B. Ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una

tecnologa
que
le
facilita
la
comunicacin en la enseanza, y a que
establece una conexin cercana con
los gustos visuales de los estudiantes.
A. Bilogos, qumicos, fsicos y mdicos

contribuyeron
a
la
pedagoga
moderna.
B. La pedagoga moderna tuvo su real
constitucin con el pensamiento
cientfico moderno.
C. Obtiene una serie de enseanzas

recprocas
importantes
para
su
crecimiento personal a la vez que
motiva
el
aprendizaje
de
los
estudiantes, y posibilita a los mismos
estudiantes para que propongan la
utilizacin pedaggica de determinado
tipo de tecnologa y lograr motivacin
en las clases.
C. Los cientficos de la poca moderna se

preocuparon por la educacin.
D. La educacin no recibi ningn aporte
cientfico
41. Una de las caractersticas principales de
los
procesos
de
interaccin
profesor/alumnos en situacin de aula que,
estn implicadas en los procesos de
creacin de ZDP, es segn Coll: "Insertar,
en el mximo grado posible, la actividad
puntual que el alumno realiza en cada
momento en el mbito de marcos u
objetivos ms amplios en los cuales esa
D. El uso de estas herramientas

tecnolgicas facilita la labor docente, y
hay menos desgaste para preparar las
clases.
39. El profesor de Historia ha diseado una
experiencia de aprendizaje tendiente a la
identificacin de los vnculos existentes
251
actividad pueda tomar

manera ms adecuada".
significado
de
A. la educacin bsica sirve para ingresar a

ser parte de la fuerza de trabajo del pas
Una estrategia en el proceso de lectoescritura que conlleve a la ejecucin de

dicha caracterstica, sera que
B. hay que tener estudios bsicos para poder

ingresar al medio laboral del pas
C. solo se puede acceder a niveles superiores
de educacin si se realizan los procesos de
educacin bsica
A. en la competencia comunicativa se
conlleve a los estudiantes a la
comprensin y la expresin
D. la educacin bsica garantiza la

permanencia del educando en el servicio
educativo colombiano
B. la
produccin
textual
tenga
caractersticas de coherencia, cohesin
y responda con sentido de pertinencia
CLAVE C. Segn el decreto 1860 del 1994, La

educacin bsica constituye prerrequisito para
ingresar a la educacin media o acceder al
servicio especial de educacin laboral.
C. en la prctica de los procesos de

codificacin y descodificacin, no
separarlos de la funcin comunicativa a
la que esos procesos deben servir
D. la lectura y la escritura se ajuste a la
situacin comunicativa solicitada
43. Una docente de grado tercero inicia la

clase de matemticas entregndole a los
estudiantes una hoja; les pide que escriban
en ella, la palabra cuadrilteros y luego les
dice que dibujen algunas figuras que
tengan relacin con la palabra. Luego de un
rato pasa observando la actividad y
encuentra que la mayora de sus
estudiantes plasmaron en el papel,
hermosos cuadrados de todos los tamaos
y con estos formaron casas, carros,
edificios, robots entre otros.
Clave C:
42. La importancia de esta caracterstica
supone, en particular, que cuando se pone
a los alumnos a practicar una determinada
destreza o habilidad sta no se separe de
su objetivo y significado ltimo y es esto a
lo que hace referencia la clave que describe
la estrategia correcta.
El proceso pedaggico de la educacin
bsica comprende nueve grados que se
deben organizar en forma continua y
articulada que permita el desarrollo de
actividades pedaggicas de formacin
integral, facilite la evaluacin por logros y
favorezca el avance y la permanencia del
educando dentro del servicio educativo
La docente inicia en mesa redonda, una

socializacin de trabajos e interviene
explicando el concepto de cuadrilteros y
muestra diferentes figuras de material
concreto como ejemplo de ellos; al final
pide a los estudiantes que diferencien el
cuadrado de los dems cuadrilteros, con
lo que evidencia que lo asimilaron muy
bien.
La
educacin
bsica
constituye
prerrequisito para ingresar a la educacin
media o acceder al servicio especial de
educacin laboral". (Decreto 1860--articulo
7)
Podramos decir que el proceso utilizado en

el anterior caso por la docente promueve,
segn el constructivismo:
A. la adquisicin de una nueva estructura de
operaciones mentales a travs del proceso de
equilibrio.
Lo
que
conlleva
a
un
De lo anterior texto se puede inferir que
252
aprendizajems estable y duradero porque

puede ser generalizado.
D. aprendizaje significativo
CLAVE A. El aprendizaje por descubrimiento
dirigido, coloca en primer plano el desarrollo de
las destrezas de investigacin del escolar basado
en la solucin de los problemas. Pero la
exploracin de alternativas no debe ser catica
o que cause confusin y angustia en el alumno.
B. la puesta en marcha por parte del

organismo,
de
nuevas
respuestas
o
situaciones especficas, pero sin que
necesariamente domine o construya nuevas
estructuras subyacentes
TIPO IV (Preguntas de seleccin mltiple

con mltiple respuesta):
Se presenta un enunciado con cuatro
alternativas de respuesta enumeradas de 1 a
4, entre las cuales dos de ellas son
verdaderas. La seleccin de la respuesta se
hace de acuerdo con el siguiente cuadro:
C.cambios
en
elcomportamiento,
reorganizacinpensamientosy adquisicin de
nuevos conceptos de informacin mediante la
repeticin, y se da una recompensa o refuerzo
gratificante para el estudiante
D. Interaccin de la informacin nueva con las
ideas pertinentes que existen en la estructura
cognitiva
Si
1
Y
Si 2 Y 3 marque B
Si
3
Y
Si 2 y 4 marque D
Clave A.La clave habla de la adquisicin de

nuevas estructuras mentales a travs del
proceso de EQULIBRIO, esto se refiere al
momento en que la docente interviene con su
orientacin y les permite distinguir el cuadrado
de los dems cuadrilteros.
marque
marque
45.
El
desarrollo
del
pensamiento
tecnolgico de Skinner aplicado a la
educacin
formal
de
adultos,
semipresencial, nos permite recuperar
acadmicamente al adulto, obteniendo
ganancia de sus propios aprendizajes que
disminuyen el tiempo presencial sin
disminuir su competitividad social, a travs
de:
El proceso de EQUILIBRIO es el que produce

realmente el verdadero aprendizaje, y en l
adquieren radical importancia las acciones
educativas.
Todo
docente
est
permanentemente promoviendo aprendizajes
de este tipo.
1.
Clases magistrales para quienes poseen
preconceptos definidos.
2. Guas programadas y procesos tutoriales.
3.
Programas de refuerzo a partir de
problemas cotidianos.
4.
Desarrollo de temticas con conceptos
principales.
44. Segn Bruner; "el ambiente o

contenidos de enseanza, tienen que ser
percibidos por el aprendiz en trminos de
problemas, relaciones y lagunas que ellos
deben rellenar; con el fin de que el
aprendizaje sea considerado significativo y
relevante"
De acuerdo a lo anterior podramos concluir
que este tipo de aprendizaje es el que, el
autor llama
46. Si estamos de acuerdo en que a travs

de la educacin todos los individuos deben
lograr
sus
aprendizajes
bsicos,
necesitamos reconocer en cada uno sus
potencialidades y habilidades; por lo tanto,
un mtodo pedaggico debe:
A. descubrimiento dirigido
B. teora de la enseanza
A. empezar abordando los conocimientos y

aptitudes con que cuenta el nio
B. ser ldico, para responder a la naturaleza
infantil y para hacerlo placentero
C. desarrollo investigativo
253
C. ser liberal, para que el nio aprenda a

clasificar su propia observacin
D. construirse en forma experimental con
base en las capacidades del nio
B. el razonamiento moral para el

comportamiento
C. el pensamiento concreto para ser prctico
D. la convivencia con fines comunitarios
47. Para algunos autores el proceso de

construccin
del
conocimiento
es
fundamentalmente, integral e individual.
Segn lo anterior se puede deducir que:
50. Para la estructuracin de un Proyecto

Educativo Institucional es importante
considerar los siguientes componentes: el
conceptual como la comprensin integral
de la realidad de la comunidad educativa, el
administrativo y de gestin, el pedaggico
y didctico, finalmente el componente de
interrelacin comunitaria.
Si
fuera nombrado
como
profesor
evaluador de un P.E.I., para conceptuar que
es sobresaliente, su criterio es el de la
A. los esquemas educativos deben orientarse

exclusivamente al individuo
B. los maestros deben formar mentes radicales
en sus propias creencias
C. los estudiantes se formarn en un perfil
autnomo y autodidacta
D. los mtodos de interaccin se vuelven
ineficaces y obsoletos
A. rigurosidad en el proceso de construccin,

dada por la sistematicidad en la investigacin,
el trabajo pedaggico y las propuestas
innovadoras
B. comprensin integral de su realidad, a partir
de un profundo diagnstico, social, econmico,
poltico y cultural
C. la calidad y cantidad de proyectos que se
derivan de las propuestas de todas las reas
que conforman el plan de estudios
D. estructura de los contenidos, profundidad
conceptual y coherencia con la visin y misin
de la institucin
48. El socilogo Edgar Morn (pensamiento

Complejo) plantea que la educacin debe
favorecer la aptitud natural del espritu para
plantear y resolver los problemas y
estimular el pleno empleo de la inteligencia
general...
Usted
utilizara
este
planteamiento para
A. desarrollar la aptitud interrogativa de los
estudiantes
B. reflexionar a cerca de la historia del
pensamiento cientfico
C. plantear, desarrollar y sistematizar
D. analizar situaciones problmicas
51. En reunin de profesores, usted recibe

una seria crtica por parte de sus colegas
quienes dicen que llevar videos al aula es
una perdedora de tiempo y falta de respeto
a las materias, que a lo sumo se deben
incluir
los
materiales
hechos
especficamente con la intencin de educar
para que sean medianamente productivos y
para que los docentes no sean remplazados
por la pequea niera.
El argumento de tipo actitudinal ms
conveniente para introducir la televisin en
el aula de clase es
49. La escuela es un ambiente que requiere

unas condiciones para aprender a
desarrollar
todos
los
aspectos
y
dimensiones
humanas
que
permitan
conocer, aceptar y crear nuevos valores.
(Vida cotidiana, cultura y valores en educacin,
Betty Monroy Henao, Josefa Buitrago de
Posada,
Universidad Externado de Colombia, 1a.
Edicin, 2003)
Desarrollar el anterior enunciado implica,
que en la institucin educativa las prcticas
pedaggicas
favorecen
enfoques
cognitivos con nfasis en
A. la pedagoga con medios de comunicacin

hace posible una verdadera lectura de cada
material y de cada contexto
B. los productos audiovisuales presentan una
invaluable posibilidad de aprendizaje desde su
A. la memorizacin como base del aprendizaje
254
produccin y su emisin, por ello se deben

incluir en el aula de clase
C. los materiales audiovisuales ensean
mucho y son un soporte valioso para los
docentes en ejercicio
D. los medios de comunicacin hacen parte del
mundo de la vida cotidiana de las personas,
tenerlos como referencia en el aula hace
posible un acercamiento al contexto
D. La facilidad que tienen todas las personas al

acceso de la informacin.
54. Si estamos de acuerdo en que a travs
de la educacin todos los individuos deben
lograr
sus
aprendizajes
bsicos,
necesitamos reconocer en cada uno sus
potencialidades y habilidades; por lo tanto,
un mtodo pedaggico debe
52. El rector del colegio est preocupado

por las frecuentes agresiones tanto fsicas
como verbales que constantemente se
estn presentando en la institucin y entre
los estudiantes. Algunos profesores apoyan
la idea de que esta situacin es el resultado
de la influencia de la violencia que se
presenta a diario en la televisin. Un
proyecto educativo que permita enfrentar
este tipo de problemticas toma como
punto de partida
A. empezar abordando los conocimientos y

aptitudes con que cuenta el nio
B. ser ldico, para responder naturaleza infantil
y para hacerlo placentero
C. ser liberal, para que el nio aprenda a
clasificar su propia observacin
D. construirse en forma experimental con
base en las capacidades del nio
A. enviar un comunicado a la Comisin

Nacional de Televisin para que suspenda la
emisin de los programas en horario triple A
B. realizar charlas con los estudiantes sobre
los efectos dainos de la televisin y los
programas de televisin
C. solicitar a los padres de familia apagar el
televisor cuando se presenten este tipo de
programas
D. estudiar los posibles gustos televisivos de la
comunidad acadmica y analizar los factores
asociados a los comportamientos violentos
55. Para algunos autores el proceso de

construccin
del
conocimiento
es
fundamentalmente, integral e individual.
Segn lo anterior se puede deducir que:
A. los esquemas educativos deben orientarse
exclusivamente al individuo
B. los maestros deben formar mentes radicales
en sus propias creencias
C. los estudiantes se formarn en un perfil
autnomo y autodidacta
53. Para Pearce, un efecto de las nuevas

tecnologas es el aumento de la distancia
social entre quienes tienen acceso a ellas y
las usan y quienes no. En vez de unificar el
planeta y convertirlo en una aldea global,
han remplazado las barreras del tiempo y
del espacio por barreras de acceso,
privilegio y capacidad. Con base en este
enunciado
puede
tomarse
como
implicacin
sociocultural
de
la
globalizacin
D. los mtodos de interaccin se vuelven

ineficaces y obsoletos. En el campo de la
Psicologa Experimental, sealado como
conductista por sus trabajos sobre la conducta
animal, B. Frederick Skinner desarrolla el
modelo de instruccin programada, en el cual,
al estudiante se le presentan una serie de
rdenes, que luego de ser interpretadas le
permiten avanzar en la apropiacin de
conceptos.
A. el cerramiento en grupos identitarios

B. la nueva divisin territorial del trabajo, y la
intensificacin de las redes y flujos
C. el cambio en los ritmos espacio-temporales
255
56. Este hecho se constituye en un aporte

definitivo en el desarrollo de la tecnologa
educativa, expresado en
el18%budistas, el 32% evanglicos y el

resto catlicos. La discusin sobre la
educacin religiosa ha polarizado a los
padres de familia; se han formado cuatro
grupos irreconciliables y cada uno quiere
que se ensee solamente su credo. El
profesor de Religin sabe que existe la
libertad religiosa y que su rea es
obligatoria dentro del plan de estudios.
A. la aplicacin sistemtica y experimental de

los principios cientficos de la psicologa a los
problemas educativos
B. la irrupcin en la educacin formal de
tcnicas modernas, avanzada tecnologa y
experimentacin comportamental
Despus de un anlisis cuidadoso se elabora

un programa centrado en el estudio de
C. la aplicacin de tcnicas de laboratorio a

la conducta de los estudiantes en el aula
A. el catolicismo y sus relaciones ticas con el

budismo, el islamismo y el protestantismo
D. el desarrollo del mtodo inductivo en el

proceso enseanza- aprendizaje en la escuela
B. cada una de las religiones que profesan sus

estudiantes, realizando de manera alternativa
sus respectivos ritos
"La escuela ser el taller donde la palabra

trabajo cobra todo su esplendor, a la vez
manual, intelectual y social, donde se forja una
verdadera filosofa del trabajo que estimula la
cooperacin escolar, en cuyo seno el nio se
organiza a travs de un trabajo con sentido y
no se cansa jams de buscar, realizar,
experimentar y ascender, concentrado, serio,
reflexivo y humano".
C. los valores y antivalores asociados a cada

una
de
las
religiones:
catolicismo,
protestantismo, budismo e islamismo
D. el fenmeno religioso desde el punto de
vista
histrico,
cultural,
poltico,
sociolgico y epistemolgico
57. En esta propuesta de escuela moderna,

desarrollada por Celestine Freinet, el
proceso educativo es posible si
59. La estructura curricular propuesta por el

Ministerio de Educacin Nacional para el
rea de Matemticas, tiene los tres ejes
(contexto,
conocimientos
bsicos,
procesos generales). La razn por la cual
se plantea la contextualizacin en la
educacin matemtica es que
A. la escuela se formula dentro de la cultura

intelectual y el conocimiento abstracto
B. el rol del docente desciende al nivel del nio
como partcipe de su creacin
A. el contexto es un recurso del proceso

educativo, fuente de motivacin tanto para
estudiantes como para profesores.
C. la cooperacin activa en el trabajo trae

como resultado natural un cambio en la
concepcin de disciplina como control
B. del contexto situacional o disciplinar

surgen las situaciones problemticas, a
partir de las cuales se desarrollan los
procesos generales y los conocimientos
bsicos
D. el proceso educativo se desarrolla sobre

metodologas que permitan el desarrollo
memorstico y de contenidos
58. En el colegio "Su Divina Gracia", el 15%
de los estudiantes son musulmanes,
256
C. el contexto est relacionado con los

ambientes que rodean a la institucin
educativa
A partir del anterior texto, se puede inferir

que
A. todo alumno reprobado debe ser excluido
de la institucin
D. el contexto le dan sentido a los diferentes

campos de las Matemticas
B. si un estudiante reprueba un grado y

adems, ha presentado faltas disciplinarias no
debe ser excluido, porque se viola el derecho a
la educacin
60. " La educacin es un derecho de la

persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tecnologa y
a los dems bienes de la cultura. El Estado,
la sociedad y la familia son responsables
de la educacin, que es obligatoria entre
los cinco y quince aos y que comprende,
como mnimo, un ao de pre escolar y
nueve de educacin bsica".
C. la nica manera de excluir a un

estudiante del servicio educativo es
mediante un proceso tipificado en el
reglamento institucional o Manual de
Convivencia, y siguindolo en forma debida
D. el reglamento interno de la institucin debe
prever que solamente pueden ser excluidos del
establecimiento
aquellos
estudiantes
reprobados o indisciplinados
De acuerdo con la primera parte del artculo, el

constituyente asumi la educacin como
A. un medio para transmitir las creencias y
costumbres de la sociedad
62. En un determinado establecimiento, el

estudiante Abelardo Len cometi una falta
grave;
entonces
fue
excluido
aparentemente
mediante
un
debido
proceso. Despus de notificarse el acta de
exclusin emanada por el Consejo
Directivo, el estudiante y sus padres
interponen un recurso aduciendo que el
debido proceso no fue completo porque no
se tuvo en cuenta la autorizacin de la
Asociacin de Padres de Familia, tal como
lo dice el artculo 319 del decreto 2737/89
(Cdigo del Menor).
B. un vehculo para transmitir los bienes y

valores de la cultura
C. un vehculo para producir renovacin en
las estructuras sociales
D. un medio para incorporar al individuo a la
cultura
61. "Permanencia en el servicio educativo.
El reglamento interno de la institucin
educativa establecer las condiciones de
permanencia del alumno en el plantel y el
procedimiento en caso de exclusin. La
reprobacin por primera vez de un
determinado grado por parte del alumno, no
ser causal de exclusin por parte del
establecimiento, cuando no est asociada a
otra causa expresivamente contemplada en
el reglamento institucional o Manual de
Convivencia.". Artculo 96 de la Ley 115 de
1994.8.
Si usted fuera miembro

Directivo, su concepto sera
del
Consejo
A. negar el recurso de reposicin, dado que

los padres de familia tienen sus representantes
ante el Consejo Directivo
B.
aceptar el recurso de reposicin y
reintegrar al estudiante
257
C. aceptar el recurso de reposicin y volver

a estudiar el caso
C. al determinar quienes deben ser

promovidos al grado siguiente, aun con
deficiencias en dos asignaturas, es decir, con
logros pendientes.
D. negar el recurso de reposicin y dejar al

estudiante con matrcula condicional
D. cuando el docente logra establecer unos

criterios de evaluacin que atienden los
objetivos propuestos en la asignatura pero que
durante el periodo son cambiados de forma
arbitraria.
63. El tema que genera ms tensin entre

docentes, estudiantes y directivos es la
EVALAUCIN, apenas entendible dado
preponderantemente que es un mecanismo
de control que ejerce el docente para con
sus
estudiantes.
Clave D. Los docentes comnmente realizan

modificaciones en los criterios de evaluacin
en los cuales muchos de los casos son
realizados de forma arbitraria, y en el peor de
los casos con la intensin de perjudicar
directamente a uno de los estudiantes.
Uno de los tpicos que ms aparece en la

evaluacin de competencias es justamente
ste.
Las formas ms adecuadas de obtencin de
evidencias durante el proceso de aprendizaje
son:
65. "La elaboracin del currculo es el

producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definicin y
actualizacin de los criterios, planes de
estudio,
programas,
metodologas
y
procesos que contribuyan a la formacin
integral y a la identidad cultural nacional en
los establecimientos educativos.
A. la autoevaluacin y coevaluacin
permanentes
B. evaluacin acumulativa y progresiva
C. evaluacin permanente oral y escrita
D. registro de evidencias y evaluacin
constante
El currculo se elabora para orientar el

quehacer acadmico y debe ser concebido
de manera flexible para permitir su
innovacin
y
adaptacin
a
las
caractersticas propias del medio cultural
donde se aplica"
64. Para algunos profesores, evaluar es una

actividad que viene exigida como una
obligacin institucional, ms que por
cualquiera otra razn del tipo pedaggico,
esta situacin es de carcter negativo para
el proceso pedaggico del estudiante. Una
de las evidencias que ms refleja este
argumento se considera en una de las
siguientes situaciones
Segn el texto el currculo en cualquier

institucin educativa colombiana debe ser:
A. cuando los docentes se renen a determinar

que es necesario reprobar a todos los
estudiantes por su bajo desempeo acadmico
y poco compromiso por su proceso durante el
ao.
A. un derrotero pedaggico que busca la

formacin en todas las dimensiones del
individuo y aplicable al medio en donde se
encuentra
B. al determinar que el sistema evaluativo que

posee la institucin el cual es de carcter
cualitativo es muy permisivo y nocivo para los
estudiantes y que afecta directamente el propio
sistema educativo del pas.
B. un instrumento que las instituciones

educativas
utilizan
para
orientar
los
conocimientos que los estudiantes deben
aprender
258
C. una herramienta de control que es flexible y

busca que todos los docentes de las
instituciones enmarquen los contenidos a
ensear en el contexto donde se encuentran
B. explicar y contextualizar el contenido

C.
ejecutar
memorsticos
juegos
con
contenidos
D. comparar el conocimiento entre sujetos que

aprenden
D. un elemento fundamental en una institucin

educativa que pretende formar estudiantes con
identidad cultural, ntegros y con sentido crtico
frente a la realidad que viven diariamente
Clave B
68. Para que el estudiante se aperciba de
sus
errores
y
vaya
elaborando
sus_______________ es necesario fomentar
la cooperacin con sus semejantes, lo cual
lo lleva a exponer sus razonamientos y a
admitir otros puntos de vista distintos al
suyo proveniente de uno igual, no de un ser
superior como se ve al adulto
66. Una de las caractersticas principales de

los
procesos
de
interaccin
profesor/alumnos en situacin de aula que,
estn implicadas en los procesos de
creacin de ZDP, es segn Coll: "Insertar,
en el mximo gradoposible, la actividad
puntual que el alumno realiza en cada
momento en el mbito de marcos u objetivo
ms amplios en los cuales esa actividad
pueda tomar significado de manera ms
adecuada".Una estrategia en el proceso de
lecto-escritura que conllevea la ejecucin
de dicha caracterstica, sera que
A. propios conocimientos
B. conocimientos previos
C. propias estructuras intelectuales
D. aprendizajes bsicos
A. En la competencia comunicativa se conlleve

a losestudiantes a la comprensin y la
expresin
B. La produccin textual tenga caractersticas
de coherencia, cohesin y responda con
sentido depertinencia
C. En la prctica de los procesos de
codificacin y descodificacin, no separarlos
de la funcin comunicativa a la que esos
procesos deben servir
D. la lectura y la escritura se ajuste a la
situacincomunicativa solicitada
Clave C
69.La autonoma requiere una participacin
activa de todas las caractersticas que
definen el aprendizaje, el cual nace de la
realidad que se presenta ante el sujeto
como un todo sobre el que debe actuar. Por
otro lado, se requiere un ambiente social
abierto, activo y rico en experiencias que
permitan una
CLAVE C. La importancia de esta

caracterstica supone, en particular, que
cuando se pone a los alumnos a practicar una
determinada destreza o habilidad sta no se
separe de su objetivo y significado ltimo y es
esto a lo que hace referencia la clave que
describe la estrategia correcta.
A. interaccin productiva con el sujeto
67. Es una contribucin didctica que

hacen los maestros a la construccin del
conocimiento cientfico en el aula
70.Segn Piaget, los factores tradicionales

no bastan para explicar el desarrollo de la
inteligencia. El desarrollo de la inteligencia
es un proceso de
B. comunicacin constante
C. didctica experimental
D. evaluacin permanente
Clave A
A. evaluar textos ledos
A. apropiacin del conocimiento

259
B. equilibracin continua y progresiva

C. aprendizaje significativo
Clave B
D. desarrollo evolutivo
71.La tarea de cmo ensear se puede

plantear en trminos de: EXCEPTO:
74.Algunos
autores
y
aun
ciertos
metodlogos creen que lo sustancial de los
mtodos se reduce a los procedimientos,
conforme a lo cual bastar una buena
utilizacin de los mismos. Pero hay otro
aspecto igualmente importante:
A. Metodologa didctica
A. la calidad del mtodo
B. estrategias pedaggicas
B. la forma de impartir el conocimiento
C. contenidos educativos
C. el educando como receptor
D. mtodos de enseanza-aprendizaje
D. el medio de abordaje de la realidad
Clave C
Clave D
72.Todo mtodo didctico tiene que estar

articulado
coherentemente
con
los
objetivos educativos y con las actividades
que se realizan
para el logro de los
mismos
75.Segn la UNESCO, en la educacin lo

importante no es saber qu camino ha
seguido el individuo, sino:
Clave B
A. las relaciones con sus pares

B. el cambio actitudinal y comportamental
Esta consideracin se refiere a:
C. lo que ha aprendido y adquirido
A. un mtodo de enseanza-aprendizaje
D. los conocimientos que adquiera de ah en

adelante
B. un mtodo de teora conductista

C. un mtodo del constructivismo
D. un mtodo inductivo
Clave C
Clave A
76.Hay pedagogos que se dejan llevar por

las modas en cuanto a mtodos
didcticos: de pronto parece que todo o
casi todo hay que hacerlo por los mtodos
activos; otros creen que solo se puede
ensear de la manera eficaz a travs del
taller, y los hay tambin que no saben otra
cosa que dictar clase, mientras los ms
aggiornados se apasionan por las
tecnologas educativas y de manera
especial por los medios audiovisuales.
Todas las metodologas son utilizables;
depende de:
73.El mtodo didctico tambin transmite y

ensea________________,
ya
sea
actitudinales o_________________; la forma
como se ensea no se__________ a
procedimientos; expresa valores, actitudes,
modos
de
establecer
las
relaciones_______________.
A. valores-procedimientos-reduce-cordiales
B.
contenidos-valorativos-reduceinterpersonales
A. los intereses del estudiante
C. contenidos-convivenciales-refiere-afectivas
D. saberes-verbales-refiere-interpersonales
260
B.
los conocimientos
estudiantes
previos
de
los
C. entorno psico-social
D. comportamiento
C. la naturaleza de la disciplina que se ensee

o de los temas o contenidos que se estn
desarrollando
Clave A
D. el plan de rea de cada institucin y el

modelo que esta haya optado
79.La introduccin de los mtodos activos,

y sobre todo, la preocupacin por los
aspectos socioafectivos, ha sido un
elemento altamente positivo para la
maduracin emocional de los educandos (y
en muchos casos de los mismos
educadores). Proporciona un ambiente que
ayuda a superar bloqueos e inhibiciones en
las relaciones
Clave C
77.En los mtodos pedaggicos, adems de
los procedimientos que utiliza el docente,
hay que tener en cuenta los modos de
abordaje de la realidad. Lo cual podra
denominarse:
A. afectivas
A. el proyecto escolar
B. interpersonales
B. los temas
C. del docente y el estudiante
C. la evaluacin
D. intrapersonales
D. el estilo pedaggico
Clave B
Clave D
80.En la dimensin investigativa dentro del

modelo, lo sustancial no es ser un
investigador (solo una minora de personas
tienen vocacin y condiciones), sino asumir
una actitud:
78.Lo que hoy se est desarrollando dentro

del pensamiento psicopedaggico con el
nombre de ecologa escolar, es una
aplicacin a la educacin de la que ya
haban desarrollado los especialistas en
tcnicas
y dinmicas de grupos, al
considerar como condicionantes de la
conducta individual y grupal los factores
del:
A. positiva
B. paciente
C. cientfica
D. resignada
A. entorno fsico y del entorno social
Clave C
B. entorno fsico
SOBRE LOS DISTRACTORES

Recordemos la definicin:
Es bien llamado"distractor" porque est

diseado para que el docente pierda la
atencin en el problema de la pregunta;
DISTRACTOR: Respuestas adecuadas

pero incorrectas, es decir no responden a lo
planteado en la pregunta.
261
comnmente son afirmaciones que la mayora

de docentes consideramos irrefutables.
perciba que muchos de esos nuevos

contenidos ya estaban presentes en su
centro, y que la novedad reside ms bien en
que se trata de hacerlos explcitos, es decir,
planificarlos, ensearlos y evaluarlos
Uno de los problemas ms comunes con los

distractores es que generan la sensacin
inmediata de ser la respuesta correcta, pero.
Otro profesor, a su vez, puede experimentar

un conflicto para discernir entre los
contenidos
procedimentales
y
las
estrategias que l utiliza para ensear a los
alumnos; incluso puede ser que su
comprensin le lleve a confundir ambas
cosas y que no sea consciente de ello.
Al contrastar el problema planteado en la

pregunta, puede verse que el distractor, no
obstante ser cierto, NO RESPONDE A LA
PREGUNTA.
Una habilidad que usted debe desarrollar es
identificar rpidamente los distractores, es por
ello que en el curso completo los matriculados
cuentan con ms de 1700 preguntas modelos.
En los dos casos, parece evidente que la

experiencia personal y los conocimientos
de cada uno determinan la interpretacin
que realizan, por lo tanto cabe concluir que:
Un sencillo ejemplo que permite ilustras el

proceso de aprendiendo significativamente
A. el aprendizaje significativo se desarrolla en

el mbito del paradigma cognitivo, mostrando
coherencia y efectividad
Cuando leemos un documento sobre los

contenidos escolares que habla de que
stos estn integrados no slo por hechos
y conceptos, sino tambin por contenidos
procedimentales y actitudinales, en general
no nos limitamos a registrar esta
afirmacin,
sino
que
intentamos
comprenderla. Para ello, contrastamos
nuestra idea de contenido escolar, que
puede encontrarse ms o menos prxima a
la nueva afirmacin con sta, en un
proceso que nos lleva a identificar los
aspectos
discrepantes,
a
establecer
relaciones entre los que no lo parecen, a
explotar al mximo nuestro conocimiento
previo para interpretar lo nuevo, a
modificarlo
y
a
establecer
nuevas
relaciones que permiten ir ms all.
Siguiendo con el ejemplo, quiz un profesor
B. el aprendizaje ocurre sin nuestra

participacin activa. pero de una forma activa
tambin se puede aprender, sin embargo por
muchas cosas que ocurren en la vida del
sujeto se hace difcil aprender determinadas
cosas
C. en el proceso de aprendizaje significativo,
no slo se modifica lo que ya se posea, sino
que tambin se interpreta lo nuevo de forma
peculiar, de manera que se pueda integrar en
la prctica.
D. la conducta cambia cuando aprendemos
algo. La permanencia del cambio indica que ha
habido una modificacin ms profunda en las
neuronas que regulan el comportamiento
COMPETENCIA COMPORTAMENTAL
1. Le han propuesto asumir la jefatura de su
rea en la institucin, lo que le exige
destinar ms tiempo del que actualmente
dedica a su labor docente, sin embargo, su
tiempo fuera de la institucin lo dedica a
otras actividades que le representa lucro,

por lo que usted:
A Acepta la propuesta y contina con sus
otras actividades, el nuevo cargo puede
ser satisfactorio y adems ya
262
B est comprometido con sus otras

labores.
C Acepta la propuesta y renuncia a sus
otras actividades, la jefatura de rea le
dar mayor avance y reconocimiento
acadmico.
A Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el

apoyo que necesita.
B Le dice que se haga atrs y no
interrumpa la ceremonia.
C Le busca una silla donde se puede
sentar.
D Estudia con detenimiento las posibles

opciones, aunque la jefatura resulta
interesante, las otras actividades
representan ingresos extras.
5. Si un estudiante quiere conocer mejor a

un compaero de clase, usted como
maestro le debe recomendar que:
2. La secretara de educacin ofrece

jornada de actualizacin para su labor
docente.
Usted prefiere inscribirse en
aquellas jornadas que tratan sobre temas
que le permitan:
A Le pida prestados los cuadernos de

tareas.
B Le ayude a hacer tareas cuando est
desmotivado.
A Practicar las destrezas que posee.
C Propicie interacciones constantes en

diferentes situaciones
B Adquirir nuevas destrezas.

C Profundizar
posee.
en
las
destrezas
6. En una reunin de su rea han decidido

implementar en todas las asignaturas un
proyecto que usted considera no va a tener
un mayor impacto pero va a demandar
trabajo adicional. Sin embargo, la mayora
de sus compaeros estn de acuerdo con
la implementacin y se encuentran
animados frente a ella; en la reunin usted
que
3. En la institucin lo invitan a pertenecer a

un equipo de trabajo para desarrollar un
proyecto pedaggico, sin embargo, usted
no conoce bien a sus integrantes, cuando
se presentan le parece ms importante
conocer de ellos:
A Presenta sus argumentos e intenta

convencer a sus compaeros de la
inconveniencia del proyecto.
A Vivencias en el aula que aportarn al

proyecto.
B Manifiesta su desacuerdo y se
compromete a elaborar una propuesta
de ajuste al proyecto.
B Motivaciones y expectativas frente al

proyecto.
C Formacin y experiencia para apoyar el
proyecto.
C Da a conocer su posicin y solicita

dejar constancia de su desacuerdo
frente a la propuesta.
4. Los estudiantes estn en silencio,

organizados en fila para la izada de
bandera, en ese momento llega en muletas
un estudiante que tuvo un accidente. Su
compaero de fila reacciona solidariamente
cuando:
7. Si al llegar a una institucin educativa,

vemos que los estudiantes estn haciendo
uso del derecho al voto; podemos concluir
que:
263
A El sistema de evaluacin
estudiantes es participativo.
de
los
10. La maestra observa sistemticamente

que Juanita, de 5 aos, no juega con sus
compaeros en la hora del recreo. Ante tal
situacin, lo primero que la maestra debe
hacer es:
B El comit de convivencia est

organizado y funciona normalmente.
C El gobierno escolar se constituye en
forma democrtica de acuerdo con las
normas establecidas.
A Tratar de involucrarla en un juego con

otros nios y observar su reaccin.
B Hablar con los padres de la menor para
buscar causas de su comportamiento.
8. Se presenta un error en un proceso que

usted ha liderado con otro de sus
compaeros de trabajo. Aunque no es
claro, el error pudo ser causado por una
decisin suya, ante esto usted:
A Admite parte de la responsabilidad y
anima a su compaero que asuma la
otra parte.
C Pasar ms tiempo con la nia para

conocer la mejor.
11. El profesor Carlos desea incentivar a
sus estudiantes de segundo grado a que
participen en un concurso de lectura, la
mejor estrategia a utilizar por el profesor
es:
B Espera a que se aclare la causa del

error
antes
de
asumir
su
responsabilidad.
A Proponer una lectura sobre el tema a

los mejores estudiantes.
C Asume toda la responsabilidad por el

error eximiendo a su compaero.
B Dar la oportunidad a cada nio de

escribir un texto corto.
9. Un maestro al revisar los exmenes que

realiz a un grupo de jvenes en das
anteriores, se da cuenta que es la tercera
vez que los resultados son similares: el
80% de ellos no pas la prueba. Frente a
esta situacin, la mejor decisin que debe
tomar el maestro es:
C Hacer una lectura de

preguntar a los nios
contenido.
12. Un maestro debe desarrollar habilidades

comunicativas que le permitan expresar de
manera
clara
y
coherente,
los
conocimientos propios de su disciplina o
rea de conocimiento. Estas habilidades se
requieren para, con EXCEPCIN de:
A Reflexionar y buscar cambiar su forma

de
ensear,
pues,
quiz,
sus
estudiantes no le comprenden.
B Realizar
exmenes
orales
observar si as aprueban.
inters y
sobre su
para
A Desenvolverse en contextos variados

segn los diferentes roles que
desempee.
C Cambiar los tipos de preguntas para

que los estudiantes las puedan
responder.
B Asociar al conocimiento disciplinar el

conocimiento social.
C Evitar las deficiencias que presenten
sus estudiantes.
264
13. Un estudiante de grado once, consumi

licor dentro del colegio, violando el Manual
de Convivencia y algunos compaeros
comentan que varias veces lo han visto en
estado de embriaguez. El director de curso,
al enterarse de la situacin, y teniendo en
cuenta que esta infraccin sistemtica
supone la expulsin, decide:
El profesor le dijo: No, t slo aprende a

leer y a escribir y con eso te bastar para
sobrevivir. La actuacin del profesor fue:
A Sostener un dilogo junto con el

psiclogo del colegio e investigar qu
anda mal en la vida privada del
estudiante, que lo impulsa a actuar as.
C Conformista porque aunque la vida sea

difcil, no debe matar los sueos.
A Realista porque Juan no tiene

posibilidades de estudiar en el futuro.
B Justa porque Juan aprender que la
vida para l es ms difcil.
16. Ante la situacin anterior un profesor

motivador, que cree en las capacidades del
nio debi responderle:
B Discutir esto personalmente con los

padres del estudiante, para obtener su
consentimiento en un eventual castigo.
A Cuando t te propones algo puedes

lograrlo, te voy a traer ejemplos de
personas que han triunfado a pesar de
grandes dificultades.
C Dar
aviso
al
coordinador
de
acompaamiento, para que le apliquen
el manual de convivencia y sea
expulsado del colegio.
B Excelente, empieza por estudiar qu es

la tierra y la fuerza de la gravedad a la
cual se enfrentan los astronautas.
14. La identidad profesional del educador

est ligada a las experiencias pedaggicas
que se aplican en el aula de clase. Un
profesor demuestra que ama su profesin y
se identifica con sus alumnos si:
C Bueno, y tu sabes quines fueron los

primeros en llegar a la luna y el nombre
de la operacin?
A Es bueno en lo que sabe y se preocupa

por cumplir el cronograma de
actividades.
17. Debido a la difcil situacin econmica,

los profesores del plantel organizan una
huelga, pues hace dos meses no les pagan
el sueldo. En esta situacin un profesor
debe:
B Sustenta con metodologas cientficas

para demostrar que tiene dominio de su
rea.
A Participar en la huelga, exigiendo sus

derechos laborales.
C Capta la atencin e inters de sus

estudiantes, facilita el dilogo y tiene un
dominio de su materia.
B Cumplir sus labores al mismo tiempo

que exigir sus derechos.
15. Juan es un nio pobre. Un da le

pregunto a su profesor: Profe, si yo
quiero, puedo ser astronauta?
C Involucrar a los estudiantes para que

apoyen la protesta.
18. Un docente que por accidente ha
perdido las pruebas de sus estudiantes
debe:
265
A Preguntar las notas a sus estudiantes

confiando en ellos
A Pedir que los atienda y asumir con

todos los gastos que esto genere.
B Realizar otra prueba sin comentar nada

de lo sucedido.
B Llamar a sus acudientes para que

asuman
la
responsabilidad
del
accidente, y la atencin de la EPS.
C Informar a los estudiantes para buscar

una solucin entre todos.
C Exigir a la EPS que los atienda, o sino

incurriran en una falta grave por no
atender a un menor.
19. En una buena cantidad de situaciones

comunicativas lo que desean, esperan y se
proponen los alumnos es bien diferente de
lo que desean, esperan y se proponen los
docentes, directivos y padres de familia.
Frente a esta situacin un profesor debe:
21. Si una estudiante que ha tenido

relaciones sexuales con el novio le
comenta que cree estar embarazada y que
l le dice que ese hijo no es de l, ante esta
situacin usted
A Solicitarle al orientador que instruya a

los padres de familia
A. La escucha y hace caso omiso a

este cometario
B Pedirle
a
los
estudiantes
comprendan a los padres
B. Le dice primero que se asegure de

estar embarazada y luego hablarle
C. La anima a seguir estudiando, pues
est joven y puede hacerlo
que
C Conciliar la posicin de los estudiantes,

padres y directivos del colegio.
Clave B. La respuesta que consideramos

correcta es B, porque en este tpico se est
evaluando la eficacia, que alude a hacer las
cosas
no
emocionalmente
sino
con
pertinencia. En caso de la joven, la respuesta
B, no excluye la C, esto es, primero te
aseguras y luego la animas.
21. Colegio Mariscal de Sucre, municipio

la Riviera (Caquet). Izada de
bandera del grado sptimo, baile el
currulao, una nia de 12 aos y un
nio de 11 aos, sufren una cada
por el deterioro que presenta la
tarima, brota sangre de sus cabezas,
el profesor Chvez director de grado
acude a prestarle los primeros
auxilios, pero por la gravedad de las
heridas
decide
trasladarlos
al
hospital ms cercano.
Se est preguntado por el procedimiento

correcto en este tipo de preguntas es muy
frecuente que se ponga una opcin, tipo
"cascara" que alude a los sentimientos de lo
correcto. Veremos ms casos de esto ms
adelante y explicaremos la forma de
enfrentarse mejor a preguntas con esta
estructura: en este caso las opciones son: A
(absurdo) B (clave) C. (Cascara)
En el camino solicit a los alumnos

el carnet de EPS; ninguno lo traa,
debido a la urgencia no alcanzaron
a sacarlos de sus maletas. La EPS
por falta de los carnets se niega a
atenderlos. Lo mejor que puede
hacer el profesor Chvez es:
22. Tengo muchas cosas interesantes que

hacer en mi tiempo libre
A. si
B. algunas veces
C. no
266
B. si un nio no muestra ningn

progreso en su aprendizaje, el
responsable directo es el docente
puesto que no despierta su inters en
el rea
Clave A. Para responder esta pregunta es

importante considerar dos aspectos, las
personas con muchas cosas interesantes que
hacer en su tiempo libre, son ms deseables
que las que No tienen cosas que hacer para
una organizacin Educativa; debido a que el
perfil del docente, es uno con caractersticas
proactivas, capaz de liderar mltiples
proyectos, interesado por el conocimiento y
organizado en su tiempo libre. Un
razonamiento equivocado sobre esta pregunta
que muchos docentes hacen es: si respondo
que No, probablemente se piense que no
tendr suficiente tiempo para hacer mi trabajo
23. Si un da se le presenta una dificultad
disciplinaria con un estudiante y se sale de
casillas, discutiendo fuertemente con l,
usted como docente
C. influye en el alumno la educacin

que recibe desde casa, puesto que de
ello depende su desempeo escolar
Clave B. Un docente responsable se preocupa

por hacer que sus clases y actividades
relacionadas con el aprendizaje despierten el
inters en los alumnos y que ste se mantenga
a lo largo del curso, para lograr los propsitos
propuestos segn su cargo
25. En los ltimos 3 meses de su labor
docente, los directivos han observado
como los estudiantes han bajado el
rendimiento en su materia, incluso los ms
aplicados del grupo. Cul cree usted que
ser el factor que esta incidiendo en este
cambio
A. analizara las circunstancias en que

ocurri la situacin y tomara las
acciones necesarias para concertarla
B. pedira disculpas al estudiante
despus de que se calmen los nimos
y solucionar la situacin
A. La situacin social: estamos en un

contexto con un alto componente de
violencia, esto afecta a los alumnos a
nivel
psicolgico,
emocional
y
acadmico
C. buscara la ayuda de un psiclogo

que d orientaciones para mejorar en
este aspecto
Clave A. Para entender claramente todas las
aristas de esta pregunta, debes analizar con
cuidado
TODO
lo
relacionado
con
AUTOEFICACIA, y las diferentes relaciones y
cambios que se dan, en el aula. Una persona
autoeficaz identifica comportamientos que
puede cambiar, minimizar, potenciar o eliminar
B. La Situacin Familiar: no hay un

compromiso de los padres con el
rendimiento de los alumnos
C. La metodologa: no hay diversidad
en las tcnicas de aprendizaje, lo cual
no hay un agente de motivacin para
los alumnos
24. El docente tiene a su cargo gran parte

de las actitudes positivas y negativas que
desarrollan
los
alumnos
frente
al
aprendizaje, entonces es posible afirmar
que
26. Constantemente encuentras a tus

colegas renegando o inconformes frente a
las decisiones de la institucin donde
trabajan, la actitud y posicin adecuadas
frente a la situacin sera:
A. es tan responsable por la motivacin

y progreso en el aprendizaje, el
docente, cmo, el ncleo familiar del
alumno
A. Evaluar las decisiones de la

institucin,
su viabilidad
y
los
argumentos de sus compaeros y
tomar una posicin neutra frente a la
267
situacin, pasando inadvertido frente a

la tensin institucional
examen, simplemente por no estudiar tanto

como era necesario.
B. Entrar en conflicto con sus

compaeros y convertirse en la mano
derecha de los administrativos sacando
el mejor provecho de la situacin,
adems
de
convertirse
en
el
tergiversador de la informacin de parte
y parte
C. Analizar la situacin tanto en lo
administrativo como los argumentos de
tus compaeros y hacer parte activa de
la solucin de conflictos y mejoramiento
institucional
Clave C. Ser capaz de afrontar los retos de la

profesin es un proceso que implica el poder
analizar cada una de las situaciones que se
presentan en la cotidianidad del quehacer
siendo asertivos en las decisiones y posturas
que asumimos
27. "Los comportamientos del docente
frente a los alumnos, tanto en situaciones
cotidianas como en momentos crticos,
deben enfocarse principalmente en
A. Priorizar la relacin de largo plazo
con los alumnos, sobre beneficios
inmediatos u ocasionales, por el
cumplimiento de metas
B. Generar mecanismos para conocer
el nivel de satisfaccin de los alumnos.
Esta pregunta corresponde a la competencia

comportamental, en su dimensin "interaccin
social" est clasificada como nivel "bajo" lo
cual indica que un porcentaje muy superior a la
media, responderan correctamente, con la
primera lectura, y sin ser necesario mayor
conocimiento terico de la competencia
evaluada.
C. Estar disponible para los alumnos.

La mayora de preguntas del examen, dentro
de las opciones contienen al menos una
"cascara" , se llama as, debido a que un gran
porcentaje de docentes, resbalan en esa
opcin, marcndola como correcta, cuando en
realidad no lo es.
En la prueba, las preguntas se clasifican

uniformente en 3 niveles de dificultad: BAJOMEDIO-ALTO
Un detalle especial que hace que esta
pregunta sea clasificada en nivel "bajo" tienen
que ver con las expresiones "pasando
inadvertido" en la opcin A, y "entrar en
conflicto" en la opcin B.
Es importante entrenarse para identificar con

cuidado, cuando una opcin es o no una
cascara.
Los docentes que estn estudiando en el curso
completo, analizan con rigor este asunto, pero
hoy compartimos con usted un elemento
importante.
A manera de anlisis: si en la opcin A,

quitsemos la expresin "pasando inadvertido
frente a la tensin institucional" convertira esta
pregunta en nivel "medio", debido a que solo
puede responderse al contrastarla con la
opcin C.
CLAVE A. El anlisis de la respuesta correcta,

puede realizarse desde dos formas.
Este tipo de anlisis, es el que corresponde a

un verdadero entrenamiento, para presentar el
examen. No es suficiente rastrear informacin
en internet, debe contarse con todos los
elementos; tericos, tcnicos y pedaggicos,
para que el resultado, sea el esperado.
Seguros que ningn docente est en
condiciones de arriesgarse a perder el
268
Las razones por las cuales No es

correcta B y C,
las razones por las cuales es correcta

la opcin A.
Para este caso escogeremos la primera forma:

Un razonamiento equivocado muy frecuente
sobre esta pregunta es: Si respondo que No,
probablemente se piense que no tendr
suficiente tiempo para hacer mi trabajo.
Algunos optan por responder "algunas veces"
razonando que se debe ser honesto en la
prueba, lo cual es cierto. No obstante ante una
pregunta que indague directamente por el perfil
del docente se debe responder de forma
contundente.
Sobre la B: Frecuentemente quienes han

participado en instituciones donde realizan
procesos de certificacin de Calidad, suelen
marcar esta opcin como correcta.
No debe confundirse este asunto, nuestra
"prioridad" frente a los alumnos No puede ser
su satisfaccin, es claro que es importante
pero No lo ms importante.
Sobre la C: Claramente es importante la
disponibilidad con los estudiantes, pero si
enmarcamos esta opcin, dentro de la
pregunta que alude a: "los comportamientos
del docente en todos los momentos, nuestro
inters superior est relacionado con temas
educativos y formativos.
PARA TENER EN CUENTA AL

RESPONDER ESTA PRUEBA
Perfil del docente
Nuestros docentes son profesionales de la
educacin en constante proceso de reflexin y
cambio y trabajan por alcanzar las siguientes
metas:
Esta pregunta contiene una opcin que

representa una cascara donde muchos
docentes literalmente resbalan " opcin c" se
llama cascara debido a que la mayora de los
docentes
consideramos
bueno
"estar
disponible para los estudiantes", de hecho es
una cascara porque es cierto que debemos
estar disponibles, No obstante, aunque hace
parte de nuestro quehacer docente, en esta
pregunta especficamente, No es la opcin
correcta.
Ser un aprendiz permanente, una persona

que
es inquieta y se hace constantemente
preguntas
sobre
su
quehacer
pedaggico y trabaja de forma
individual o colaborativa en la solucin
de stas.
no siempre tiene la respuesta
correcta, sino ms bien la capacidad
de escuchar, cuestionar, explorar y
construir esas verdades en la
interaccin con sus estudiantes y
colegas.
asume su desarrollo pedaggico como
un proceso continuo, ya que la
educacin se mueve constantemente y
es el docente quien debe estar
dispuesto a revisar y actualizar su
teora y prctica pedaggicas. Participa
y
comparte
constantemente
en
diferentes espacios acadmicos y
pedaggicos.
est informada, es decir, sabe sobre los
procesos de enseanza-aprendizaje y
sabe cmo contextualizarlos segn las
necesidades de sus estudiantes y su
medio.
28. "Tengo muchas cosas interesantes que

hacer en mi tiempo libre
A. si
B. algunas veces
C. No"
CLAVE A. Para responder esta pregunta
correctamente, es muy importante considerar
dos aspectos: Las personas con muchas cosas
interesantes que hacer en su tiempo libre, son
ms deseables que las que NO tienen cosas
que hacer para una organizacin Educativa;
debido a que el perfil del docente, es uno con
caractersticas proactivas, capaz de liderar
mltiples proyectos, interesado por el
conocimiento y organizado en su tiempo
libre. (Perfil del docente en Colombia)
269
reflexiona y aprende constantemente a

travs
de
la
planeacin,
implementacin y valoracin de sus
clases. Cuestiona, indaga, descubre,
observa, toma decisiones e implementa
soluciones para los procesos dados en
su saln de clase.
tiene confianza en s mismo y la
capacidad de asumir riesgos y
aprender de ellos.
est abierto a la crtica y dispuesto a
reflexionar y a asumir alternativas que
puedan mejorar su prctica pedaggica
promueve
el
aprendizaje
desde
diferentes perspectivas, sistemas de
smbolos y reas de conocimiento.
Ser un investigador, una persona que
tiene un conocimiento profundo de su
saber especfico. Se preocupa por
tener una fundamentacin slida sobre
procesos
y
metodologas
de
enseanza-aprendizaje, especialmente
en el campo del desarrollo de la lengua
materna y extranjera.
se destaca como un intelectual que usa
su conocimiento para conectar, ampliar
y proponer nuevas posturas o
alternativas
frente
a
situaciones
acadmicas. Es un docente flexible,
abierto a nuevas ideas que le permiten
articular la teora y la prctica.
tiene la capacidad de comunicar su
pensar y su sentir para que las
diferentes interpretaciones contribuyan
a la comprensin amplia de propuestas
que generen cambios.
desarrolla criterios para validar la
investigacin, principalmente la que se
puede producir en su contexto ms
cercano, su saln de clase, pues
observa
cuidadosamente,
registra
datos
importantes
y
les
hace
seguimiento y anlisis para constatar
sus hiptesis.
escribe y comparte sus investigaciones
con la comunidad a travs de la
escritura de artculos, documentos y
libros sobre su quehacer pedaggico.
Tambin, participa de seminarios y
encuentros acadmicos que le permitan
confrontar y convalidar sus propuestas.
Ser un mediador, una persona que

se preocupa por los procesos de sus
estudiantes, los apoya y los motiva
constantemente, desarrollando en ellos
actitudes autnomas.
hace demostraciones de los procesos
que desea que sus estudiantes y
colegas conozcan para que stos
adquieran la suficiente confianza para
desarrollarlos.
con sus actitudes, promueve la lectura,
la escritura, la enseanza y el
pensamiento crtico porque valora y
busca ser un lector vido, un buen
escritor, un excelente profesor y un
pensador crtico.
promueve el desarrollo de las
habilidades y los talentos de sus
estudiantes sin usar raseros que
afecten la motivacin y capacidad de
stos.
valida los conocimientos de sus
estudiantes y parte de sus necesidades
para planear, implementar y adaptar
sus programas acadmicos. Es un
docente con criterio pedaggico para
tomar decisiones sobre el material y las
estrategias adecuadas para sus
estudiantes.
reconoce sus fortalezas y sus
limitaciones, reflexiona y propone
alternativas a sus problemas e invita a
sus estudiantes y colegas a participar
de los mismos procesos.
Ser un pensador crtico, una persona que

es capaz de problematizar situaciones
buscando estrategias apropiadas que
permitan generar alternativas para la
solucin de stas.
busca ser promotor de cambios
sociales a travs de la transformacin y
el
desarrollo
personal,
siendo
coherente entre sus acciones como
270
docente y lo que promueve desde su

discurso.
aboga por sus estudiantes, sus colegas
y la comunidad en general, tratando de
promover las capacidades de stos
para generar ambientes apropiados del
aprendizaje.
asume el liderazgo en diversas
situaciones, valorando y respetando
los talentos y cualidades de los
estudiantes y colegas para conjugarlos
y lograr metas que beneficien a la
comunidad.
se mantiene actualizado acerca de las
leyes, normas y decretos generados
desde el Ministerio de Educacin y
dems gremios relacionados con la
educacin en el contexto nacional e
internacional
busca generar dilogo y reflexin
comunicando,
compartiendo,
replanteando y validando sus principios
y convicciones.
C. proporcionar
a
los
estudiantes
afectados
tareas
novedosas
y
desafiantes, haciendo que estas sean
significativas para ellos
CLAVE C. Los maestros con orientacin al
logro proporcionan a los estudiantes tareas
novedosas y desafiantes, suelen explicar por
qu stas son importantes, hacen que ellas
sean significativas, dan retroalimentacin fuera
del aula, proporcionan diferentes posibilidades
de tareas de tal manera que los estudiantes
puedan elegir (Kaplan, 2002; Roeser, 2002
citados en Matos, 2005).
30. Usted se considera un docente
competente para motivar a sus alumnos en
el proceso de aprendizaje, entonces, es
necesario que
A. involucre a sus alumnos en las actividades
de investigacin a fin de desarrollar en ellos el
inters de aprender
29. En uno de los grupos donde dicta su

clase hay varios jvenes con problemas de
aprendizaje, por medio de los trabajos
realizados se observa que no se han
logrado desarrollar las competencias del
rea.
Para
alcanzar
los
objetivos
propuestos en la materia, la alternativa
correcta es
B. organice y muestre al alumnado como llevar

a la prctica lo aprendido y cul es su utilidad
C. tenga la capacidad de saber comunicar las
enseanzas, puesto que esto es ser maestro
CLAVE A. Un docente requiere tener la
capacidad de hacer que los estudiantes
participen e intervengan de forma positiva en
sus clases, facilitando as el proceso de
enseanza-aprendizaje y desarrollando inters
y motivacin en ellos
A. permitir que los estudiantes afectados

desarrollen
sus
capacidades
de
aprendizaje de manera gradual
B. presentar las temticas de manera
agradable, con el fin de llamar la
atencin de los estudiantes
271
EXAMEN DE INGRESO A LA CARRERA DOCENTE 2012

PRUEBA DE RAZONAMIENTO MATEMATICO
Tengamos en cuenta esta informacin importante:
Para aprobar el examen de ingreso a carrera docente y directivo docente, debes obtener un
porcentaje mayor o igual a 60% (Directivo 70%)
Lo interesante del asunto es que NO es suficiente con APROBAR el examen, debido a que una vez
se conozcan los resultados, la CNSC (ente encargado de la prueba) publica lista en orden
descendente de los puntajes globales, de tal manera que quedar primero en la lista, el mayor
puntaje.
Despus de ello, se procede a confrontar la lista con el nmero de vacantes del que dispone cada
ente territorial. A modo de ejemplo, si un ente territorial como Atlntico, necesita 200 docentes de
primara, procede a nombrar a los docentes que ocuparon los puestos 1 a 200 de la lista en dicha
rea.
As las cosas, los docentes que SI aprobaron el examen (ms de 60%), pero No estn en los
primeros 200 puestos, quedaran en lista de elegibles, a la espera que un docente salga del servicio.
Por supuesto tu meta debera ser no solamente aprobar el examen, sino, obtener un MUY BUEN
PUNTAJE EN LA PRUEBA. ESTO SUPONE PREPARACION RIGUROSA
IMPORTANTE:
La prueba de Razonamiento Matemtico, se ha diseado para medir habilidades que se relacionan
con el trabajo. La habilidad de aplicar las matemticas en situaciones nuevas y diferentes, es de gran
importancia para el xito.
272
Los ejercicios de razonamiento matemtico miden la habilidad para procesar, analizar y utilizar
informacin en la Aritmtica, el lgebra y la Geometra. Se ha demostrado que ambas habilidades se
relacionan con el xito en las materias que se estudian en el nivel universitario.
Habilidad Matemtica es aquella en que el aspirante es capaz de comprender conceptos, proponer y
efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin de problemas. En estas se
consideran tres aspectos.
En Aritmtica,operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin) con nmeros enteros y racionales, clculos de porcentajes, proporciones y promedios,
series numricas y comparacin de cantidades.
En lgebra, operaciones fundamentales con literales, simplificaciones de expresiones algebraicas,
simbolizacin de expresiones, operaciones con potencias y races, factorizacin, ecuaciones y
funciones lineales y cuadrticas.
En Geometra, permetros y reas de figuras geomtricas, propiedades de los tringulos (principales
teoremas), propiedades de rectas paralelas y perpendiculares y Teorema de Pitgoras.
Sucesiones numricas
Serie de trminos formados de acuerdo con una ley.
Series Espaciales
Son figuras o trazos que siguen reglas o patrones determinados.
Imaginacin Espacial.
Hay que echar a andar nuestra imaginacin al 100%, ya que se presentan trazos, recortes y dobleces
sin tener que hacerlo fsicamente.
Problemas de Razonamiento
En este tipo de problemas se debe aplicar conocimientos bsicos de fsica, qumica y aritmtica.
PARTE I
2.- Paco fue a los videojuegos y cambi

$37.00 para poder jugar, si las fichas valen
50.00 centavos. Cuntas fichas le dieron?
Ejercicios de Razonamiento Matemtico

1.- El rea de la puerta de un edificio mide
4,32m 2 y su altura es de 2.40 m Cul es el
ancho de la puerta?
a
b
c
d
e
a
b
c
d
e
1,80m
1,85m
1,90m
1,92m
1,94m
32
63
74
83
93
$1.00=2 (50 centavos), por regla de 3,

(37)*2=74
3.- La suma de los CDs de Ana y Silvia es
de 28, si la diferencia de CDs entre ellas es
de 8. Cules son los nmeros que
corresponden a la cantidad de CDs que
cada una tiene?
rea = base x altura

base (el ancho) = rea / altura
base = 4.32 / 2.40
Base = 1.80m
273
a
b
c
d
e
x=25
x + y=40
y= 40-x; remplazando tenemos:
11,17
10,18
19,9
21,7
20,8
y=40-25=15
7.- Un piso de 16 m2 ser cubierto con
losetas de 20 cm de lado Cuntas losetas
se necesitan?
x + y=28
x - y=8
De aqu, 2x=36, entonces x=18. y=28-x=2818=10
a
b
c
d
e
4.- La jornada de trabajo completa es de 8

horas y su pago es de $ 40.00. Cunto
recibe un trabajador al mes si trabaja 20
das completos y 10 das medio tiempo?
a
b
c
d
e
L = 20 cm = 0,2 m
Calculamos al rea de cada loseta:
A = L
A = (0,2 m)
A = 0,04 m
Entonces, planteamos una regla de tres
simple:
0,04 m ______ 1 loseta
16 m ________ x
x = (16 1) / 0,04 = 400
$1020
$1000
$1080
$1110
$1140
Se multiplica 20 das que trabaja x 40 igual

800
Dice 10 das trabaja media jornada, es decir
que trabaja 4 horas diarias, es obvio que le
van a pagar la mitad que son $20 Entonces
multiplica 10x20 = 200; sumas 200+800= 1000
8.- Un juego de mesa da por cada crculo

que avance 5 veces ms los puntos
anteriores, si el primer crculo me da 5
puntos y llegue a 125 puntos. Cuntos
crculos avanc?
5.- Encuentre la figura que sigue en la

siguiente serie:
a
b
c
d
e
_______
b.
c.
1
2
3
4
5
Por induccin:
1 circulo = 5
2 crculos = 52
3 crculos = 53
n crculos = 5n
Entonces:
125 = 53 = 3 crculos
d.
6.- En el 3o "B", la suma del nmero de

mujeres con el de varones es 40 y su
diferencia es 10 por lo tanto el grupo tiene:
a
b
c
d
e
50
60
400
80
90
35 varones y 15 mujeres.
9.- En un cajn hay el triple de listones

rojos respecto a los azules, los cuales son
la mitad, de los listones verdes; si hay 40
listones azules. Cuntos listones hay en
total?
x + y=40
x - y=10
2x=50, entonces x=50/2
a
274
180
b
c
d
e
200
220
240
260
11.- Ral cumplir 16 aos dentro de 7

meses. Cuntos meses le faltan para
cumplir 18 aos y medio?
a
b
c
d
e
Listones azules = LA
Listones verdes= LV
Listones rojos= LR
Sabemos que:
LR = 3 LA
LA =1/2 LV
LA = 40
ahora simplemente remplazamos para encontrar LV
y LR:
40 =1/2 LV
LV= 40*2=80
LR = 3* 40=120
total de listones= LR+LA+LV= 120+40+80=240
28
31
35
37
38
Tenemos el primer dato 7 meses

Por deduccin para cumplir los 18 aos y
medio le faltaran 2 aos y medio que
convertidos en meses serian 24 meses ms 6
meses que da 30 meses, le agregamos lo 7
que le hacen falta para cumplir los 16 y todo
nos da 37
Faltan 37 meses para cumplir 18 aos y
medio
12.- Encuentre los nmeros que faltan en la
secuencia: 1, 4, 2, 5, 3, 6, ____, ____, 5, 8
Otra solucin:
R: rojos A: azules V: verdes
3A = R
(3) 40 = 120
V = A (2)
V = 40 (2) = 80
A = 40
A = 40
120 + 80 + 40 = 240
a
b
c
d
e
4,7
5,8
6,9
7,10
8,6

secuencia: 0.2, 0.4, 0.8, 1.6, ___, ____
10.- Cinco alumnos se repartieron un

premio de $720.00. Pedro se qued con el
doble de lo que le toc a cada uno de los
otros cuatro, quienes recibieron cantidades
iguales. Cunto le toc a Pedro?
a $144
b $164
c $240
d $360
e $120
Pedro= 2x
alumno1=x
alumno2=x
alumno3=x
alumno4=x
2x+x+x+x+x=720
6x=720 x=720/6 x=120
Pedro 2x=240
Tienes que dividir 720.00 entre 5 y lo que te de
coges uno y lo multiplicas por dos ese seria el
de pedro. A los cuatro alumnos le toco $120 y
a Pedro $240
a
b
c
d
e
1.8, 3.6
2.3, 4.8
3.2, 6.4
3.6, 6.2
3.8, 7.2
14.- Qu tringulo sigue en la serie?
a
b
c
d
e
275
11,13,24
12,13,25
14,16,30
15,17,32
18,20,38
15.- Qu opcin contiene los nmeros que

van en la cuarta figura?
a
b
c
d
e
18.- En qu opcin est la figura que sigue

esta serie?
9,36
10,40
11,44
12,48
13,52
Re
spuesta c
19.- Con cul desarrollo es posible armar
un prisma triangular?
16.- Si 0 es el centro de la circunferencia y

el lado del cuadrado es de 4 u. cul es el
rea total sombreada de la figura?
a
b
c
d
e
16u2+ u2
16u2- 2u2
16u2+ 2u2
16u2- 4u2
16u2+ 4u2
R
espuesta e
siguiente secuencia: 30, 24, 19, 15, 12, ___,
___
La figura se compone de un cuadrado y un

medio crculo
para el cuadrado el rea es lado x lado 4u x 4u
= 16u2
para el crculo como es la mitad el rea sera
1/2 r2 pero el radio es 2u
sustituyendo
A= 1/2(2u)2 A= 2u2
sumas las reas de las dos figuras
A=16u2+ 2u2
a) 10,9
b) 11,8
c) 13,7
d) 8,6
e) 7,5
21.- Encuentre el nmero que falta en la
siguiente secuencia: 7, 6, 9, 8, 11, 10, 13,
___,
17.- Qu figura sigue en la serie?
a.
b.
c.
d.
a
b
c
d
e
e.
11
12
13
14
15
22.- Encuentre el nmero que falta en la

secuencia: 811, 274, 97, ___
a
276
110
b
c
d
e
310
610
1210
1510
d
e
27.- Un tren tiene 12 vagones, cada vagn

tiene
6
compartimientos,
y
cada
compartimiento
6
lugares.
Cuntos
pasajeros pueden viajar sentados en el
tren?

secuencia: 80, 40, 75, 35, ___, ___, 65,25
a
b
c
d
e
45,20
50,35
65,40
70,30
75,45
a) 122
b) 233
c) 346
24.- Si un auto recorre 180 Km. en 3 horas.

Cunto recorrer en 5 horas a la misma
velocidad?
a
b
c
d
e
d) 432
e) 752
60 Km
240 Km
300 Km
360 Km
900 Km
28.- Cul es el nmero que falta en la

serie: 3, 10, 8. 15, ___ 20, 18?
a) 9
b) 10
Lo tienes que calcular por una simple regla de

tres.
Si en 3 h. recorre 180 km.
En 5 h. recorrer X
180 x 5: 3 = 300 km.
O tambin:
180 km: 3 h. = 60 km recorrido en 1 h.
Luego 60 km. x 5 h. = 300 km
c) 13
d) 18
e) 20
29.- Cunto cuesta cercar un terreno de 25
m X 40 m., si el m lineal de cerca cuesta $
115?
25.- Un grupo de 5 carpinteros terminan un

mueble en 4 das, 10 carpinteros lo
terminarn en:
a
b
c
d
e
a) $14.500
b) $14.800
2 das
3 das
5 das
8 das
10 das
c) $14.950
d) $15.050
e) $15.100
30.- Encontrar 3 nmeros consecutivos
tales que al sumar el primero, ms el doble
del segundo ms el triple del tercero se
obtengan 86.
26.- Encuentra el nmero que falta en la

secuencia:
a) 7, 8, 9
b) 8, 9, 10
a
b
c
18/11
18/9
18/15
18/13
18/12
c) 9, 10, 11
d) 10, 11, 12
277
e) 13, 14, 15
31.- Qu tringulo sigue a esta serie?
a) 6
b) 8
c) 9
d) 13
e) 17
35.- Lul pag una playera de $110 ms el
15% de IVA con tres billetes de $50 Cunto
le dieron de cambio?
a) $14.50
b) $23.50
32.- Cul es la figura siguiente en esta

serie?
c) $34.50
d) $44.50
e) $45.50
36.- Encuentra la figura que falta:
Respuesta a
33.- Elija de las cinco propuestas, la que
guarda esa misma relacin con la tercera.
Respuesta d
37.- Se vende el doble de TV de 21" con
respecto a las de 27", y cuatro veces TV de
14" con respecto a los de 21". Si en un ao
se vendieron 50 TV de 27". Cuntas TV de
14" se vendieron ese ao?
a) 100
b) 200
c) 300
d) 400
Respuesta d
e) 500
34.- Cul es el nmero que falta 2, 7, 12,

___, 22?
38.- Tres amigos tenan $300.00, y lo

repartieron de la siguiente manera: a
278
Fernando le tocaron $55.00, Alejandro el

triple de Fernando. Cunto le toc a
Daniel?
b) 1001
c) 1099
d) 1090
a) 65
e) 1010
b) 70
43.- Cuntas veces es ms 5 x 8 x 2, que

23?
c) 75
d) 80
a) 4
e) 85
b) 6
39.- Dos pelotas costaron $48.00, una cost

el triple de la otra, por lo tanto el precio de
las pelotas es de:
c) 8
d) 10
a) $16 y $32
e) 12
b) $18 y $30
44.- Si el mayor nmero impar menor que

70 es divisible entre 4 marca A, si es
divisible entre 3 marca la B, si es divisible
entre 6 marca la C, si es divisible entre 7
marca la D y si no es divisible entre
ninguno marca la E.
c) $20 y $28
d) $30 y $18
e) $36 y $12
40.- Si 20 cajas con melones pesan 800 kg y
cada caja vaca pesa 5kg; entonces todos
los melones pesan:
a) D
b) B
a) 900kg
c) E
b) 795 kg
d) C
c) 780kg
e) A
d) 700kg
45.- La suma de los primeros 100 nmeros

enteros positivos, consecutivos es:
e) 100kg
a) 1000
41.- Gaby logra duplicar su dinero y pagar

$70,000 que deba; le quedan $90,000
Cunto dinero tena Gaby al inicio?
b) 2000
c) 3500
a) $20 000
d) 4000
b) $ 135 000
e) 5050
c) $45 000
d) $ 80 000
46.- La suma de los primeros cincuenta

nmeros enteros, consecutivos es:
e) $160 000
a) 1275
42.- De los siguientes nmeros, Cul sigue

en valor al menor?
b) 2525
c) 3000
a) 1999
d) 3025
279
e) 3150
d) 20
47.- Cuntos nmeros primos hay entre 10

y 20?
e) 25
52.-De la comparacin de las figuras,
resulta:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
48.- El suegro del esposo de mi hermana es
mi:
a) to
b) cuado
c) padre
d) suegro
e) abuelo
49.- La mitad del triple de 80 es:
a) 40
Respuesta c
b) 80
53.- Relacionando las siguientes figuras, se

obtiene:
c) 120
d) 160
e) 240
50.- Miguel hizo un examen de fsica de 80
preguntas, de las cuales contest 60, por lo
que dej de contestar el:
a) 15%
b) 75%
Respuesta d
c) 25%
d) 80%
54.- La suma de 2 nmeros es 11 y su

producto 24, dichos nmeros son:
e) 35%
a) 1, 10
51.- Si 20 es el 50% de x el 25% de x es:
b) 4,7
a) 5
c) 2,9
b) 10
d) 95,6
c) 15
e) 3,8
280
55. - Si el rea de un cuadrado es 121 m2,

Cul es su permetro?
59.- Si el volumen de este prisma es de 160

cm3 Cunto vale x?
a) 11 m
b) 22 m
c) 44 m
d) 121 m
e) 40 m
56.- En la potencia a4 =81, la base tiene un
valor de:
a) 2
b) 3
c) 4
Respuesta a
d) 7
a) $ 10
60.- A una persona le pagan $40 por cada

da que trabaja tiempo completo y $25 por
cada da que trabaja medio tiempo.
Despus de 30 das esta persona recibe
$1020. Cuntos de estos 30 das trabajo
tiempo completo?
b) $ 50
a) 12
c) $ 2
b) 18
d) $ 1
c) 20
e) $ 5
d) 10
e) 9
57.- Un billete de $ 500 es equivalente a 100
monedas de:
58.- Cul es
sombreada?
el
rea
de
la
parte
e) 15
61.- Si el dimetro de un crculo mide 10 m,
su radio mide:
a) 500 m
b) 50 m
c) 0.005 m
d) 5 m
a) 20cm 2
e) 0.5 m
b) 24cm 2
c) 26cm 2
62.- Si el permetro de un rectngulo es 56

cm. y el lado menor mide 11 cm., entonces
el lado mayor mide:
d) 28cm 2
a) 34 cm
e) 20cm 2
b) 22 cm
281
c) 45 cm
67.- Lilia ahorr $360, esto es cuatro veces

lo que ahorr Paty, quien a su vez ahorr el
triple de lo que ahorr Gaby Cunto dinero
ahorr Gaby?
d) 17 cm
e) 28 cm
63.- Un tringulo que mide 3 m de base y
10.5 m2 de rea, entonces su altura es:
a) $ 30
b) $ 40
a) 63 m
c) $ 180
b) 7 m
d) $ 60
c) 10 m
e) $ 1440
d) 21 m
68.- Si los catetos de un tringulo

rectngulo miden 1 cm. cada uno, entonces
los ngulos agudos de este tringulo
miden:
e) 20.5 m
64.- En un tringulo rectngulo, uno de sus
ngulos agudos mide 25, por lo tanto el
otro ngulo agudo tendr:
a) 35
a) 30
b) 155
b) 45
c) 90
c) 60
d) 335
d) 85
e) 65
e) 89o
65.- Un pentgono regular que mide 2.5 m

de lado tiene un permetro de:
69.- Si un reloj marca las 13 horas con 55

minutos
y
las
manecillas
son
intercambiadas, el reloj marcar las:
a) 12.5 m
a) 13:05
b) 15 m
b) 13:10
c) 1.25 m
c) 11:10
d) 6.25 m
d) 11:05
e) 62.5 m
e) 5:05
66.- En la siguiente figura, el rea del

cuadrado grande es 36 cm2. Cunto mide
el rea sombreada?
70.- Unos microbios al reproducirse

duplican su nmero cada minuto, y hay un
vaso con microbios hasta la cuarta parte a
los 10 minutos, por lo tanto el vaso se
llenar al minuto:
a) 12
b) 13
c) 14
Respuesta b
d) 15
282
e) 16
d) 5
71.- Un caracol que est en el fondo de un

pozo de 5 m decide salir, pero durante el da
sube 3 m y por la noche baja 2 m, por lo
tanto saldr en:
e) 6
75.- Un plomero tiene un tubo de 10 m, si
diariamente corta un pedazo de 2 m
terminar de cortarlo en:
a) 2 das
a) 2 das
b) 3 das
b) 3 das
c) 4 das
c) 4 das
d) 5 das
d) 5 das
e) 6 das
e) 6 das
72.- Si tenemos una bolsa con medio

kilogramo de frjol y otra con 500 gramos de
azcar, entonces:
76.- Si Julieta tiene 10 aos y Lul le lleva

20 aos de edad, entonces:
a) Julieta es mayor que Lul
a) La de frjol pesa menos
b) Lul tiene el doble de la edad de Julieta.
b) La de azcar pesa ms
c) Dentro de 10 aos las dos tendrn la misma

edad
c) La de frjol pesa ms
d) Las dos bolsas pesan lo mismo
d) Lul tiene el triple de la edad de Julieta
e) La de azcar pesa 300 gramos
e) Las dos tienen la misma edad
73.- Si a una fiesta asisten dos maestros

con sus esposas, seis abogados con sus
esposas y tres nios por cada familia de
abogado, el nmero de personas asistentes
a la fiesta es de:
PARTE II
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE
CON NICA RESPUESTA
Todas las preguntas constan de un enunciado
y de cuatro opciones de respuesta
identificadas con las letras A, B, C y D; solo
una
de
estas
opciones
responde
correctamente la pregunta.
a) 11
b) 13
c) 19
d) 24
1. Una persona tiene 3 pares de zapatos,

4pantalones y 5 camisas. El nmero de
formas posibles diferentes de vestirse con
esas prendas es de
e) 34
74.- Si Daro mete la mano en un cajn
donde hay igual cantidad de calcetines
grises y cafs, el mnimo que debe sacar
para completar con seguridad un par del
mismo color es de:
A. 12
B. 35
C. 27
a) 2
D.60
b) 3
2. Si 15 es el 30% de y, entonces y equivale
a
c) 4
283
A. 30
bajos. Cul(es) de las afirmaciones

siguientes es (son) verdadera(s)?
B.45
I Hay exactamente 12 hombres que NO son

bajos.
II Hay exactamente 3 mujeres que son altas
III Hay exactamente 12 mujeres que NO son
altas
C.50
D.60
3. Las edades de un grupo oscilan entre 12
aos y 18 aos esto puede explicar que el
promedio de edad puede ser
A. 10 aos
B. 12 aos
A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y II
C. 16 aos
D. 19 aos
Clave D. Ordenemos los datos en una

pequea tabla
4. La suma de dos nmeros es -13 y su

producto es -48. Los dos nmeros son
A. -3 y -16
ALTOS
B. -16 y 3
BAJOS
TOTAL
HOMBRES:
12
6
18
MUJERES:
3
15
18
DE LA TABLA PUEDE OBSERVARSE QUE
SOLO I y II SON VERDADERAS
C. -12 y 4
D. -23 y 10
5. En dos cajas hay 200 huevos en total.
Sise sacan 15 de la que tiene ms y se
ponen en la otra, ambas quedan con la
misma cantidad. El nmero de huevos que
hay en la caja que contiene menos es
8. Un tanque se llena por medio de una

llave de 4 cm2 en 20 horas. En cuntas
horas se llenar el mismo tanque con una
llave de 60
A. A. 1 hora
B.1 hora y 20 minutos
C.1 hora y 10 minutos
D. Tres horas
A.50
B.75
C.85
D.35
9. "En una carrera ciclstica contra reloj se

reparten 62 puntos entre los competidores
que ocupen los 3 primeros puestos de tal
manera que recibirn ms puntos quien
menos tiempo demore en hacer el
recorrido. Cuntos puntos a los tres
primeros corredores si los tiempos
invertidos, fueron respectivamente, 2, 3 y 5
minutos?
6. Si a tres veces la edad de Carlos se le

agregan 7 aos, ste tendra el doble de la
edad de Juan. Si Juan tiene 50 aos,
Cules la edad real de Carlos?
A.20
B.23
C.27
D.31
A. a =30 b=20 c= 12
B. a =20 b=10 c= 2
C. a =35 b=15 c= 2
D. a =20 b=30 c= 12"
7. En un curso de 36 alumnos, la mitad son

hombres, la sexta parte de las mujeres son
altas y la tercera parte de los hombres son
284
X=x + y+ z
11 + 1 + 1
aa
b c
Respuesta: 4/9
CLAVE B
10. De cuntas maneras se pueden ordenar

las letras de la palabra VIEJO
12. En una calle existen "m" semforos.

De cuntas formas puedes cruzar la
calle?, si el semforo tiene 3 estados.
A. 5
B.20
C.60
D.120
A. infinitas formas
B. 3 formas
C. 3+3+3+3+3... (m veces)
D. 3x3x3x3x.... (m veces)
Como son 5 letras distintas el nmero

total de formas que pueden ordenarse
TODAS las letras es igual a 5, O sea
"factorial de 5" que se calcula: 5 =
5x4x3x2x1 = 120
CLAVE D
Los estados de un semforo son 3, (rojoamarillo-verde), de el problema sabemos que
tiene m semforos, y cada semforo con 3
estados, de tal manera que cuando un auto
vaya a pasar por el semforo 1, le puede tocar
en cualquiera de los los 3 estados (rojoamarillo-verde), de la misma manera cuando
vaya a pasar por el semforo 2, le puede tocar
en cualquiera de los los 3 estados (rojoamarillo-verde, y as sucesivamente hasta el
semforo m.
Para poner un ejemplo: para pasar todos los
semforos puede pasar que encuentre, todos
los semforos en rojo y el ltimo en amarillo:
El semforo 1 en rojo
El semforo m en amarillo
Esta sera UNA de las formas como se puede
cruzar la calle; otra forma por ejemplo sera
todos en amarillo y el ltimo en rojo
En consecuencia podemos afirmar que para
cada uno de los m semforos, se tienen 3
posibilidades.
Por lo tanto por el principio multiplicativo, el
nmero de caminos sera: 3x3x3x3x3x3...x3.
(m-veces)
11. Una tmbola contiene pelotitas con las

letras de la palabra IMPRESORA, todas de
igual peso y tamao. Si se extrae una
pelotita al azar, cul es la probabilidad de
que NO salga una consonante?
A. 5/9
B. 4/9
C.2/8
D.1/4
Dado que cada letra contiene una pelotita,
tenemos en total 9 pelotitas, de las 9, tenemos
4 vocales y 5 consonantes.
La pregunta es " la probabilidad que NO salga
una consonante"
Debe notarse en la pregunta la palabra "NO",
de tal manera que esta pregunta es
equivalente a "la probabilidad que sea Vocal",
dado que las letras son consonantes son
vocales.
Con estas aclaraciones podemos responder la
pregunta:
Se define la probabilidad como el cociente
entre: (nmero de casos favorables) y (nmero
de casos posibles)
PARTE III
1.- En una sociedad que obtiene $ 1.500.000
de beneficio se procede al reparto entre los
cuatro socios que la integran. Si el segundo
socio recibe el doble que el primero, el tercero
Casos favorables: 4
Casos Posibles: 9
285
el doble que el segundo y el cuarto el doble

que el tercero, cunto recibe el primero?
6.- Si un nmero es el doble del primero, la

suma de ambos equivale a...
a) $ 400.000
b) $ 800.000
c) $ 600.000
d) $ 100.000
a) La mitad del segundo

b) El doble del segundo
c) El triple del primero
d) El doble del primero
x+2x+4+8x= 1500000
15x= 1500000
x= 1500000/15
x= 100000
2.- Un nmero ms otro es igual a dos
veces el primer nmero, por lo tanto...
7.- Si dos nmeros son iguales la diferencia

entre estos ser...
a) Igual a 0
b) Igual a cero o a un nmero negativo
dependiendo del orden en que se site el
sustraendo
c) Siempre un nmero negativo
d) Todas son correctas
a) El primer es mayor que el segundo

b) El segundo es mayor que el primero
c) Ambos nmeros son iguales
d) No puede hacerse ninguna afirmacin al
respecto, pues faltan datos
8.- Si el segundo nmero es igual a 0, el

resultado de restar a ste el primer nmero
ser...
3.- Un nmero por otro es igual al primer

nmero, por tanto el primer nmero es igual
a...
a) El primer nmero
b) El negativo del primer nmero
c) Igual a 0
d) Depende del valor del primer nmero
a) Uno de los nmeros es igual a cero

b) La suma de ambos nmeros es siempre
igual al primero o al segundo
c) El segundo nmero tiene que ser igual a 1
si el primer nmero no es igual a 0
d) Ninguna es correcta
9.- Si sumamos dos nmeros el resultado

es igual a cinco veces el segundo, por tanto
el primero es...
4.- Un nmero dividido entre otro es igual al

primer nmero, por tanto...
a) La cuarta parte del segundo

b) Tanto como el segundo menos la cuarta
parte del segundo
c) El cudruplo del segundo
a) El segundo nmero es siempre igual a 1

b) Uno de los nmeros puede ser igual a 0
c) El segundo nmero tiene que ser igual a 1
si el primero es igual a 0
10.- Si la suma de dos nmeros es igual al

doble de cualquiera de ellos, ambos
nmeros...
5.- La suma de dos nmeros es igual a seis

veces el segundo nmero y la diferencia
entre ambos es igual a cuatro veces el
segundo. Cunto vale el primero?
a) Son distintos
b) Son complementarios
c) Son iguales
d) Son quebrados
a) Cinco veces el segundo

b) Cuatro veces el segundo
c) Tanto como el segundo ms cinco veces el
segundo
d) Las alternativas a y c son correctas
PARTE IV
Cul de las siguientes operaciones est
realizada incorrectamente?
286
36 y la suma es igual al nmero del

domicilio de dicha mujer. Teniendo en
cuenta que la mayor acude a un colegio que
se encuentra a tantos kilmetros de
distancia del domicilio como aos tiene el
pequeo. Tomando en consideracin
nicamente las edades que se indican en
las alternativas de respuesta cul podra
ser la edad del mediano?
1.a) 2478 x 8 - 32 = 19792

b) 5334 x 5 - 43 = 26667
c) 1483 x 10 - 48 = 14782
d) 4777 x 6 -292 = 28370
2.a) 6741 x 3 - 391 = 19832
b) 7804 x 2 - 405 = 15203
c) 1546 x 10 - 487 = 14974
d) 407 x 11 - 581 = 3896
a) Un ao
b) Tres aos
c) Cuatro aos
d) No puede saberse con los datos que se
indica
3.a) 5610 x 5 - 636 = 27414

b) 7133 x 2 - 685 = 13581
c) 5075 x 5 - 692 = 24683
d) 5676 x 5 - 693 = 27680
8.- Qu nmero hay que restar a 6 para

que el resultado sea equivalente a la mitad
del nmero que restamos?
Cul de las siguientes operaciones est

realizada correctamente?
a) 3
b) 2
c) 4
4.a) 9421 x 1 - 728 = 8693

b) 4723 x 6 - 744 = 17594
c) 1554 x 9 - 763 = 23223
d) 965 x 10 - 788 = 18862
9.- Qu nmero es tantas veces mayor que

6 como seis es mayor que 3?
5.a) 2278 x 8 - 792 = 7431

b) 1995 x 9 - 874 = 17081
c) 3590 x 7 - 890 = 14240
d) 3048 x 7 - 899 = 10437
a) 3
b) 6
c) 9
10.- Un hombre emprende un viaje cuyo
trayecto es de 300 km. Cuando lleva
recorridas las dos terceras partes decide
volver y al cabo de 50 kilmetros se para a
repostar gasolina. En que punto del
trayecto se encuentra?
6.- Una escalera de 10 metros se echa al

mar por la borda de un barco, de modo que
hay siete metros bajo el agua y tres metros
secos. Sabiendo que la marea sube 50
centmetros cada hora, Cul ser la
longitud del tramo de escalera que se
encontrar bajo la superficie de las aguas
cuando transcurran tres horas?
a) Entre la mitad y el comienzo

b) Entre la mitad y el final
c) A la mitad
a) 11 metros
b) 10 metros, pues la escalera slo mide 10
metros.
c) 8,5 metros
PARTE V
1.- Los autobuses de la lnea 1 pasan cada 5
minutos por la parada Jos Bono. A su vez,
los autobuses de la lnea 2 pasan por esa
misma parada cada 7 minutos. Si coinciden
7.- Una mujer tiene tres hijos de edades

distintas. El producto de las tres edades es
287
a las trece horas, a que hora vuelven a

coincidir?
desde que se Vicente emite los de la

primera tanda?
a) A las 13:35
b) A las 13:30
c) A las 13:25
d) A las 13:45
a) 19.683
b) 59.049
c) 6.561
d) 729
2.- Juan cuenta sus aos de dos en dos, de

6 en 6 y de siete en siete. Cul de las
siguientes
alternativas
puede
corresponderse con los aos que tiene?
6.- Se quieren colocar en una nevera 12

botes de Fanta de Naranja y 30 botes de
Fanta de Limn. Si en todos los estantes de
la nevera hay el mismo nmero de botes de
Fanta y no se mezclan en un mismo estante
botellas de distinto sabor cuntos
estantes tiene la nevera?
a) 36 aos
b) 48 aos
c) 82 aos
d) 54 aos
a) 5
b) 6
c) 7
d) 8
3.- Se quiere rodear con rboles un terreno

cuadrado cuya superficie es de 100 metros
cuadrados. Si entre rbol y rbol tiene que
haber 2 metros cuntos rboles harn
falta?
7.- Vicente tiene 30 caramelos de fresa y 45

de menta. Los quiere empaquetar en bolsas
de manera que todas las bolsas tengan la
misma composicin. Cul ser el mayor
nmero posible de bolsas que puede
preparar?
a) 20 rboles
b) 18 rboles
c) 16 rboles
d) 5 rboles
a) 30
b) 9
c) 10
d) 6
4.- El dueo del terreno anterior se hace un

lo con los rboles y ahora quiere rodearlo
con tela metlica. Cuntos metros lineales
le harn falta?
8.- Un carpintero tiene tres listones que

miden respectivamente 60 cm, 150 cm y 300
cm. Si quiere cortar esos listones en trozos
que tengan idntica longitud cuntos
trozos pueden salir por listn si se quiere
que cada trozo resultante tenga la mxima
longitud posible?
a) 10 metros lineales
b) 100 metros lineales
c) 50 metros lineales
d) 40 metros lineales
5.- Vicente se entera que el vecino del
quinto es gay y tarda tres minutos en
mandar tres mensajes de texto a tres
conocidos. Cada uno de esos conocidos
manda otros tres mensajes a otros tres
conocidos suyos tardando tambin tres
minutos en remitirlos. Los receptores de la
segunda tanda de mensajes tardan a su vez
otros 3 minutos en remitir tres mensajes a
otras tres personas y as sucesivamente.
Cuntas personas habrn recibido el
mensaje cuando haya pasado media hora
a) 17
b) 20
c) 34
d) 10
9.- En un establecimiento de Carrefour
reciben ropa cada tres das, juguetes cada
cinco das y libros cada seis das. Si el da 1
de febrero coincidieron los tres pedidos
Cundo volver a repetirse dicha
coincidencia?
288
a) 20
b) 25
c) 30
d) 45
a) El da 27
b) El da 28
c) El da 30
5.- En un Todo a Euro compran un

determinado artculo a 36 euros el paquete
de doce y luego lo venden a 5 euros la
unidad. Cuntas unidades de ese
determinado artculo debern vender para
conseguir 300 euros?
10.- Cul de los siguientes nmeros es

simultneamente mltiplo de 2, 3,5 y 7?
a) 120
b) 180
c) 210
d) 140
a) 100
b) 150
c) 125
d) 200
PARTE VI
1.- Cul sera el valor de esta expresin 3
+ 3 x 3 3?
6.- En una granja hay gallinas y conejos. Si

entre todos los animales suman 150 y la
suma de todas las patas da 400 cuntos
conejos hay?
a) 15
b) 12
c) 9
d) 0
a) 25
b) 50
c) 75
d) 100
2.- Tres socios efectan aportaciones al

capital de una empresa. Juan aporta 12
millones de euros, 3 menos que Miguel,
mientras que Ramn aporta cuatro ms que
Miguel Cunto aportan entre los tres?
7.- Desde el puesto de socorrista de una

playa se observa una zona de 25 metros.
Cuntos metros cuadrados se vigilan?
a) 36 millones de euros
b) 26 millones de euros
c) 21 millones de euros
d) 34 millones de euros
a) 2.467,41 m2
b) 2,4674 m2
c) 246,74 m2
d) 24.674 m2
3.- Me quiero comprar un ordenador que

vale 990 euros. Doy una entrada de 100
euros y el resto lo pago en 12 plazos de 85
euros Cunto me hubiese ahorrado si lo
hubiera pagado al contado?
8.- Si jugando al parchs se tira un dado,

indica que es lo ms probable que suceda
a) Obtener ms de cuatro puntos
b) Obtener menos de cuatro puntos
c) Obtener cuatro puntos
d) Las probabilidades de todos los sucesos
que se indican son las mismas
a) 130 euros
b) 125 euros
c) 110 euros
d) 99 euros
4.- En una despedida de soltera van dos
autocares a Benidorm. Entre los dos
autocares van 75 personas. Y de ambos van
en el grande 15 ms que en el pequeo.
Cuntos van en el pequeo?
9.- Juan tendr dentro de 10 aos el doble

de la edad que tena hace 10 aos.
Cuntos aos tiene Juan en estos
momentos?
a) 20
289
b) 25
c) 30
d) 10
a) 9
b) 6
c) 8
d) 1
10.- Si la suma de dos nmeros es igual a

300 y el nmero ms elevado es cinco
veces superior al menor Cunto vale el
menor?
5.- Antes de empezar a apostar en

Bwin.com Juanjo tena X euros de saldo.
Durante la apuesta hizo un ingreso de 17
euros y perdi 21. Cuando apag el
ordenador triste y lloroso le quedaban 15
euros. Cuntos euros de saldo tena
Juanjo antes de empezar a apostar en
Bwin.com?
a) 25
b) 300
c) 100
d) 50
PARTE VII
a) 19
b) 11
c) 36
d) 18
1.- Cul de los siguientes nmeros es el

menor?
a) 200 +8
b) 200 / 8
c) 200 - 8
d) 200 x 8
2.- Por qu nmero hay que sustituir la
letra A para que la equivalencia A x A =
3X3X3X3 sea correcta?
6.- Cul de los siguientes nmeros es el

mayor?
a) 100 + 0 x 5
b) 100 x 0 + 5
c) 100 0 - 5
d) 100 x 0 x 5
7.- Por qu nmero hay que sustituir la
letra B para que la equivalencia B x B =
5X5X5X5 sea correcta?
a) 6
b) 12
c) 5
d) 9
a) 10
b) 15
c) 20
d) 25
3.- Para conseguir que 1+20A9-2 = 2008

Por qu signo o por qu nmero hemos de
remplazar la letra A?
8.- El importe de unas obras es de 100

millones de euros a qu importe deber
adjudicarse el contrato si se desea obtener
un beneficio del veinte por ciento?
a) 0
b) c) 1
d) +
a) A 110 millones de euros

b) A 125 millones de euros
c) A 120 millones de euros
d) A 400 millones de euros
4.- Los nmeros 2, 3, 4 y otro nmero

tambin de una cifra que desconocemos
aparecen escritos cada uno de ellos en las
celdas de una tabla que tiene dos filas de
largo y dos columnas de ancho. La suma de
los nmeros de la primera fila da 9. La
suma de los nmeros de la segunda fila da
6. Por tanto el nmero que desconocemos
es el
9.- Si A y B son nmeros cul de las

ecuaciones que siguen expresa que el
cuadrado de A es igual al doble de B menos
1?
290
a) A2 1 = 2B
b) A2 + 1 = 2B
c) 1 A2 = 2B
d) 1 + A2 = 2B
c) 8
6. - 1, 3, 4, 6, 8, 9...
10.- Un padre reparte su herencia entre sus

tres hijos. Si deja las dos terceras partes al
mayor y las dos sextas partes al mediano
qu le toca al menor?
a) 10
b) 11
c) 12
d) 13
a) Una sexta parte

b) Una tercera parte restante
c) Una quinta parte
d) Los huevos
7. - 1,1,1,2,2,3,4,4,4,5...
a) 5
b) 6
c) 3
d) 2
PARTE VIII
Cmo continan las siguientes series?
8. - 2,4,6,7,8,9,10,12...
1.- 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,11,...
a) 13
b) 11
c) 10
d) 14
a) 12
b) 14
c) 13
9. - 0, 1, 0, 2, 0...
2.- 1,2,2,3,4,4,4,5,6,6,6,...
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
a) 5
b) 6
c) 7
10.- 66, 69, 96, 99, 666, 669, 696,...
3.- 1, 2, 4, 2, 3, 5...
a) 966
b) 969
c) 699
d) 999
a) 3
b) 4
c) 2
PARTE IX
4.- 1, 0, 2, 1, 3,...
Cul de las alternativas que se proponen

se corresponde con el valor del signo o?
a) 1
b) 2
c) 3
1.- o + 1 = 2
a) 1
b) 2
c) 3
5.- 1, 3, 5, 7,...
a) 6
b) 7
2.- o + o = 6
291
a) 1
b) 2
c) 3
en cuenta que en el campo de ftbol hay

dos porteras, cul es la superficie del
campo de ftbol que no est ocupada por
ningn rea de porteras?
3.- o + 2o = 12
a) 9.600 metros cuadrados

b) 6.400 metros cuadrados
c) 4.800 metros cuadrados
a) 1
b) 2
c) 3
4.- 3o + 2o = 10
9.- Un tringulo tiene tres metros de alto y

tres metros de ancho. Cul es su
superficie?
a) 1
b) 2
c) 3
a) 9 metros cuadrados
b) 6 metros cuadrados
c) 4,5 metros cuadrados
5.- 3o - o = 4
10.- Cul de estas superficies es mayor?
a) 1
b) 2
c) 3
a) La de un cuadrado que mide dos metros de

ancho por dos metros de largo
b) La de un tringulo cuya base es de dos
metros y cuya altura es de dos metros
c) La de un crculo cuyo dimetro es de dos
metros
d) Todas las superficies son exactamente
iguales
6.Un
recipiente
que
mide
10cmx10cmx10cm contiene un litro de
agua. Cuntos litros de agua contendr un
recipiente que mida 1metrox1 metrox1
metro?
PARTE X
a) 10 litros
b) 100 litros
c) 1000 litros
a) 10 kilos
b) 100 kilos
c) 1000 kilos
1.- Queremos pintar de verde la tapia que

rodea un solar cuya longitud es de 15
metros y cuya anchura es de 20 metros.
Dicha tapia tiene una altura desigual pues
un 50 por 100 de la misma tiene 1,5 metros
y en el 50 por cien restante la altura es de 2
metros. La tapia se pinta slo por el exterior
y debe descontarse el espacio de dos
puertas. Una de 4 metros de ancho y otra
de 2 metros de ancho (ambas en donde la
altura es de 2 metros). Sabiendo que cada
metro cuadrado equivale a un kilo de
pintura, cuntos kilos de pintura blanca
necesitaremos?
8.- Un campo de ftbol mide 100 metros de

largo por 100 metros de ancho. El rea
destinada a cada portera mide 20 metros
de ancho por 10 metros de ancho. Teniendo
a) 110,5 kg.
b) 132,5 kg.
c) 122,5 kg.
7.- El agua contenida en el recipiente de la

pregunta anterior pesa un kilo. Cunto
pesara el agua contenida en un recipiente
que midiese 100cmx100cmx100cm?
292
del menor (tal vez para igualar la menor

herencia que ha recibido) es vendrsela por
200.000 euros. Sabiendo que el mayor ha
recibido 50.000 euros del Fondo de
Inversin y el resto de la cuenta de ahorro
se plantea cual es el total de la herencia
que ha recibido el cuarto hijo.
2.- La fotocopiadora de un organismo

pblico tuvo un coste de 1.800 euros y fue
renovada transcurridos 3 aos. Si durante
esos tres aos se hubiera alquilado a otro
proveedor el importe de cada mensualidad
habra resultado a 55 euros el primer ao,
50 el segundo y 45 el tercero. Qu opcin
habra resultado ms ventajosa?
a) 150.000 euros
b) 200.000 euros
c) 250.000 euros
a) La adquisicin
b) El alquiler
c) Indistintamente una u otra
d) El alquiler durante los dos primeros aos y
la compra al comienzo del tercero
3.- Si la dcima parte de alumnos de un aula
no fueran chicas habran tantas chicas
como
chicos.
Tomando
slo
en
consideracin las alternativas que se
proponen cul no sera correcta?
Cul de las operaciones que a

continuacin se proponen no tiene solucin
correcta?
6.a) 9.74 + 0.70 - 4.55 + 1.76 = 7.56
b) 4.58 + 0.89 - 6.03 + 4.07 = 3.51
c) 7.34 + 3.00 - 4.75 + 2.64 = 8.23
d) 1.69 + 5.46 - 2.77 + 2.76 = 7.14
a) Hay 30 alumnos
b) Hay nueve chicos
c) Hay 18 chicas
7.-
4.- 10 funcionarios tramitan 5 expedientes

en 1 da. Cuntos expedientes tramitar un
funcionario en diez das?
a) 6.78 + 9.78 - 2.64 + 2.01 = 15.93

b) 0.50 + 3.51 - 1.29 + 5.95 = 8.55
c) 3.82 + 8.87 - 1.49 + 9.20 = 20.40
d) 9.88 + 5.18 - 3.24 + 2.04 = 13.86
a) 5
b) 10
c) 1
8.a) 4.71 + 7.18 - 2.89 + 6.51 = 15.51

b) 9.71 + 1.08 - 1.57 + 6.24 = 14.56
c) 4.28 + 1.44 - 4.98 + 0.27 = 1.01
d) 2.78 + 2.44 - 1.08 + 6.53 = 10.67
5.- Un padre reparte su herencia entre sus

tres hijos. El patrimonio del causante es de
600.000 euros de los que 150.000
corresponden a la residencia habitual,
200.000 aparecen en un Fondo de Inversin
y los 250.000 restantes estn en una cuenta
de ahorro en la misma entidad financiera
que gestiona el mencionado fondo. El
menor de los hijos, que todava es menor
de edad y por tanto no tiene libre
disposicin de sus bienes, recibe en
herencia la casa. El hijo mayor, prximo a
contraer matrimonio, quiere comprrsela
con su parte de la herencia. Si efecta la
adquisicin le sobrarn 50.000 euros de lo
que ha heredado. Sin embargo el propsito
9.a) 1.98 + 6.28 - 4.36 + 9.78 = 13.68

b) 4.30 + 6.10 - 0.70 + 2.20 = 11.90
c) 5.96 + 1.86 - 7.74 + 4.48 = 4.56
d) 5.78 + 3.60 - 6.89 + 3.59 = 6.80
10.a) 6.79 + 2.36 - 5.60 + 3.61 = 7.16
b) 2.86 + 4.69 - 1.04 + 5.92 = 12.43
c) 5.77 + 1.41 - 9.61 + 3.64 = 11.21
d) 3.27 + 6.80 - 8.91 + 2.43 = 3.59
293
PARTE XI
del atleta, en aos, de 220. Expresado al

nmero entero ms prximo, cul es la
tasa coronaria que procura tener un atleta
con 26 aos de edad?
1: Los pares ordenados (a + 2b + 1; b) y (a

9; a + 5) son iguales, entonces (a; b) est
ubicado en:
a) el primer cuadrante
b) el segundo cuadrante
c) el tercer cuadrante
d) el cuarto cuadrante
e) en el eje x.
2: Tenemos tres nmeros: el segundo es 5
unidades ms que el primero y el tercero es
el doble de la suma de los dos primeros. Si
la suma de los tres es 75, Cul es el
segundo?
a) 6
b) 10
c) 15
d) 30
e) 50
A) 126
B) 156
C) 155
D) 220
2. Dos jarras, con capacidad de 600 ml cada
una, contienen jugo de naranja. Se ha
llenado de una de las jarras y de la otra
jarra. Se aade agua hasta llenar cada una
de las jarras completamente, y luego se
vaca el contenido de las dos jarras en una
vasija grande. Qu fraccin del lquido en
la vasija grande es jugo de naranja?
A) 240ml
B) 200ml
C) 440ml
D) 11/30
3: Juan ha gastado el 40 % de sus ahorros

para comprarse bombones y ha dado a su
hermana el 30 % de lo que le queda. Qu
porcentaje de sus ahorros conserva?
a) 30%
b) 18%
c) 35%
d) 50%
e) 42%
3. Cinco amigos compiten en un torneo de

dardos. Cada uno de ellos tiene dos dardos
para lanzar al mismo blanco circular, y el
puntaje de cada uno es la suma de los dos
puntajes de las regiones donde llegan los
dos dardos que lanz. Los puntajes
asociados a las regiones son nmeros
enteros del 1 al 10 y cada lanzamiento llega
a
una
regin
de
diferente
valor.
Los puntajes obtenidos son: Alicia 16
puntos, Benjamn 4 puntos, Carla 7 puntos,
David 10 puntos y Eugenia 18 puntos.
Cul de ellos lanz el dardo que lleg a la
regin que vale 6 puntos?
En una carrera ciclstica contra reloj se

reparten 62 puntos entre los competidores
que ocupen los 3 primeros puestos de tal
manera que recibirn ms puntos quien
menos tiempo demore en hacer el
recorrido. Cuntos puntos a los tres
primeros corredores si los tiempos
invertidos, fueron respectivamente, 2, 3 y 5
minutos?
Aa=30 b=20 c= 12
Ba=20 b=10 c= 2
C a=35 b=15 c= 2
D. a=20 b=30 c= 12
A) Eugenia
B) Alicia
C) David
D) Benjamn
4. En una tienda se venden slo bicicletas y
triciclos. Si en total se cuentan 38 pedales y
45 ruedas. Cuntos triciclos hay?
PARTE XII
1. Un atleta procura tener una tasa
coronaria, en latidos por minuto, igual al
80% de la tasa mxima terica. La tasa
mxima terica se calcula restando la edad
A) 5 triciclos
B) 7 triciclos
C) 4 triciclos
294
D) 6 triciclos
D) 80
5. Ana, Bernardo, Carlos y Diana estn

sentados en una fila de cuatro asientos
numerados del 1 al 4 (de izquierda a
derecha).
Jos los mira y dice: - Bernardo est al
lado de Carlos- Ana est entre Bernardo y
Carlos. Sucede que cada una de las
afirmaciones que hizo Jos es falsa. En
verdad, Bernardo, est sentado en el
asiento N 3. Quin est sentado en el
asiento N 2?
9. En una biblioteca hay tres libros de

geometra y seis libros de Algebra. De
cuntas maneras se puede seleccionar dos
libros de geometra y otro de lgebra?
A) 9
B) 15
C) 16
D) 18
10. Si tengo una caja verde con 5 cajas
rojas dentro, y dos cajas amarillas dentro
de cada una de las rojas. Cuntas cajas
hay en total?
A) Ana
B) Bernardo
C) Carlos
D) Diana
A) 12
B) 16
C) 11
D) 9
6. En una maratn, se sabe que C lleg

detrs de B y un poco antes que D, adems
E por poco llega en ltimo lugar. Quin
lleg en el ltimo lugar y 3er. lugar?
11. X tiene menos habitantes que W. W tiene

menos habitantes que Y, pero menos que Z.
Cul
de
las
conclusiones
es
necesariamente cierta?
A) A-B
B) A-C
C) A-D
D) A-E
A) X tiene menos habitantes que W.

B) X tiene ms habitantes que Z
C) X tiene ms habitantes que Y
D) X tiene ms habitantes que Y
7. En la figura la polea K gira en sentido

horario Cuntas giran en sentido
antihorario?
12. Si en cada bolsa se pueden llevar de 3 a

5 naranjas. Cul es el menor nmero de
bolsas que ser necesario para llevar 37
naranjas?
A)
5
B)
6
C)
7
D) 8
13. En una balanza si pesamos en el platillo
de la derecha cierto objeto pesa 9 kg; si lo
pesamos en la izquierda pesa 4kg. Cunto
pesa dicho objeto?
A) 4
B) 5
C) 6
D) 7
8. A una reunin asistieron 20 personas. Si
cada persona le dio un apretn de manos a
cada uno de los otros. Cuntos apretones
de mano, en total, hubo en dicha reunin?
A) 13
B) 5
C) 6
D) 6,5
A) 40
B) 380
C) 190
295
14. Hallar la letra que sigue: A, D, F, G, J,
C) 300%
D) 400%
A) I
B) J
C) L
D) K
18. Una papaya pesa 1kg ms la mitad de

su peso. Cunto es su peso?
15. Hallar el nmero que sigue: 31, 30, 28,

25, 21,
A) 1kg
B) 1,5kg
C) 2
D) 0,5
A) 20
B) 19
C) 18
D) 16
19. Lo que cobra y gasta un profesor suman

600 y estn en relacin de 3 a 2. En cunto
tiene que disminuir el gasto para que dicha
relacin sea de 5 a 3?
16. Ed hace una obra en 15 das y Ken lo

hace en 30 das. En cuntos das harn la
mitad de la obra juntos?
A) 16
B) 24
C) 32
D) 15
A) 4
B) 5.
C) 7
D) 8
E) 10
20. En una reunin familiar hay dos

hermanos, 3 padres, 3 hijos, 3 sobrinos y 3
primos. Cuntas personas como mnimo
se reunieron?
17. Si el radio de un crculo se aumenta el

10%, el rea se aumenta en:
A) 6
B) 7
C) 8
D) 9
A) 100%
B) 200%
RESPUESTAS
1. C
2. D
3. C
4. B
5. D
6. C
7. B
8. C
9. D
10. B
11. D
12. D
13. D
14. C
15. D
16. B
17. C
18. C
19. B
20. A
APTITUD VERBAL
SECCIN 1: ANTNIMOS
Preste atencin a las sutilezas de significado.

Llene completamente el espacio apropiado en
la hoja de respuestas.
Instrucciones: Las siguientes palabras en

maysculas estn seguidas de cuatro
opciones. Seleccione la que ms se asemeje
al significado OPUESTO de las mismas.
1. DIVULGAR:
(A) refinar
(B) recordar
(C) evaluar
296
(D) ocultar
Instrucciones: Las siguientes oraciones

tienen uno o dos espacios en blanco que
indican que se ha omitido una palabra o frase.
Seleccione la opcin que MEJOR COMPLETE
la idea de la oracin. Llene completamente el
espacio apropiado en la hoja de respuestas.
Clave D
2. ADULTERACIN:
(A) adquisicin
(B) veneracin
(C) purificacin
5. Los flamencos...en las lagunas costeras

salinas donde buscan su alimento,...su pico
curvo a manera de cuchara.
(D) contemplacin
(A) descansanGastando
(B) pasanenterrando
(C) nacenconservando
(D) habitanusando
Clave D
Clave C
Analogas
Instrucciones: Las siguientes palabras en
maysculas estn seguidas de cuatro
opciones. Seleccione la opcin que mejor
exprese una RELACIN SIMILAR a la de las
6. La vegetacin de grandes altitudes suele

aferrarse al suelo para...las tormentas.
(A) resistir
(B) atraer
(C) derrotar
(D) permitir
palabras en maysculas. Llene completamente

el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
Clave A
3. ELEGA: POEMA::
Comprensin de lectura
(A) tonalidad: instrumentacin

(B) contorno: figura
(C) estrofa: lnea
Instrucciones: Los textos en la Parte B estn

seguidos de preguntas basadas en su
contenido. Seleccione la mejor opcin para
cada
pregunta
de
acuerdo
con
lo
EXPRESADO o IMPLCITO en el texto. Llene
completamente el espacio apropiado en la hoja
de respuestas.
(Las ideas expresadas en los siguientes textos
son las del autor y no representan la opinin
de ETS.)
(D) tango: danza

Clave D
4. AVES: PLUMAS::
Preguntas 7-10
(A) peces: escamas
(B) mamferos: vertebrados
(C) cuerpos: esqueletos
(D) manos: dedos
Hasta hace poco tiempo se crea que la

historia de la grabacin haba comenzado con
Len Scott en 1867. Sin embargo, durante una
excavacin llevada a cabo en 1994, los
obreros encontraron una vieja caja de acero. Al
verificar su contenido se descubri que el
cilindro de vidrio dentro de la caja era un
"fonoautgrafo" que contena la primera
Clave A
Completar oraciones
297
grabacin de un sonido musical. Este sonido

result ser el Vals del Minuto de Chopin,
grabado en 1848 en la hacienda de la novelista
George Sand. La grabacin dur slo 59
segundos, porque el diseo del cilindro no
daba para ms.
11. En el proceso de elaboracin y

reglamentacin del Sistema Institucional de
Evaluacin y el Manual de Convivencia
Escolar, se ha designado dos comisiones
conformadas por los diferentes estamentos
de la comunidad educativa para que
redacten sendas propuestas y las pongan a
consideracin del Consejo Directivo. La
palabra sendas se refiere en el texto a:
7. Cul es el tema central de este texto?

(A) La historia de la grabacin hecha por Len
Scott
(B) Las excavaciones de 1867
(C) El descubrimiento de la primera grabacin
de un sonido musical
(D) La duracin de la composicin del Vals del
Minuto
Clave C
8. Por qu dur la grabacin en el cilindro
slo 59 segundos?
A. El equipo directivo y el Consejo

Directivo
B. La reglamentacin y la presentacin
de propuestas
C. El SIE y el manual de convivencia

D. El profesorado y el proceso de
reglamentacin
Clave C. Por cuanto lo que informa el texto es

que se deben redactar dos propuestas: una
sobre el Sistema Institucional de Evaluacin y
la otra el Manual de Convivencia Escolar. La
palabra
"sendas"
seala
hacia
"reglamentacin", adems de ser un dectico
no desprovisto de significacin ya que impone
la condicin "una para cada uno". Se descarta
la opcin A, porque esas entidades no son
objeto de reglamentacin; la opcin B, porque
se introduce el sin sentido de propuestas sobre
presentacin de propuestas; y la opcin D,
porque al igual que en la A, el texto no informa
que las entidades "profesorado" y "proceso"
sean objeto de reglamentacin.
(A) Porque Chopin escribi ms que todo vals

es corto
(B) Porque se borr un minuto de la grabacin
(C) Porque parte del sonido fue destruido
(D) Porque era lo mximo que permita el
cilindro
Clave D
9. El descubrimiento de la caja de acero en
1994 estableci
(A) quin compuso el Vals del Minuto
(B) cmo hizo Len Scott su grabacin
(C) cundo fue grabado el primer sonido
musical
(D) cul fue la primera composicin musical de
Chopin
SECCIN 2:
Clave C
1. CONJURO : CONJURA
10. La caja de acero contena
A) masculino
B) ruego
C) agradado
D) exorcismo
E) maniobra
(A) la historia de la grabacin

(B) un manuscrito de Chopin
(C) una obra de Len Scott
(D) un cilindro de vidrio
: femenino
: juramento
: intriga
: complot
: hechizo
Hay una analoga de relacin vertical entre los

trminos. La respuesta es: exorcismo: complot.
Clave D
298
Clave D
relaciones de produccin que corresponden a

una determinada fase de desarrollo de sus
fuerzas productivas materiales. El conjunto de
estas relaciones de produccin forma la
estructura econmica de la sociedad, la base
real sobre la que se erige una superestructura
poltica y jurdica y a la que corresponden
determinadas formas de conciencia social. El
modo de produccin de la vida material
condiciona el proceso de la vida social, poltica
y espiritual en general. No es la conciencia de
los hombres la que determina su ser, sino, por
el contrario, su ser social el que determina su
conciencia. Al llegar a una determinada fase de
su desarrollo, las fuerzas productivas
materiales de la sociedad chocan con las
relaciones de produccin existentes o, lo que
no es ms que la expresin jurdica de sto,
con las relaciones de propiedad dentro de las
cuales se han desenvuelto hasta all. De
formas de desarrollo de las fuerzas
productivas, estas relaciones se convierten en
trabas suyas. Y se abre as una poca de
revolucin social. (Karl Marx, Contribucin a la
crtica de la Economa)
2. CREATIVO : TRIUNFADOR
A) propiciador : reconocido
B) inteligente : empeoso
C) imaginativo: solidario
D) inventivo : ganador
E) empresario : emprendedor
Hay una analoga de relacin sujeto - accin.
La respuesta es: inventivo: ganador.
Clave D
3. CONMEMORAR
A) Atesorar
B) Ahuyentar
C) Irradiar
D) Recordar
E) Temblar
Segn la R.A.E. el significado de la palabra es:
Hacer memoria o conmemoracin. Algunos
sinnimos: evocar, rememorar, recordar
1: La tesis refutada por el autor sostendra

que:
Clave D
4. RUTILANTE
a) el ser social posee trascendencia

b) la conciencia social es inexistente
c) la conciencia prima sobre el ser
d) la estructura econmica es esttica
e) la revolucin social resulta inevitable
A) Opaco
B) Refulgente
C) Ordinario
D) Refinado
E) Apagado
2: La conciencia social no es ms que una

manifestacin de:
Segn la R.A.E. RUTILANTE es un adjetivo

derivado de RUTILANCIA que significa brillo.
Algunos sinnimos: fulgurante, fulgente,
refulgente.
a) la voluntad humana
b) las trabas sociales
c) la revolucin social
d) la estructura econmica
e) la superestructura jurdica y poltica
Clave B
SECCIN 3
COMPRENSIN DE LECTURA
3: Las relaciones de produccin varan de

acuerdo:
En la produccin social de su vida, los

hombres contraen determinadas relaciones
necesarias e independientes de su voluntad,
a) al desarrollo de la poltica
b) a la vida de la sociedad
299
c) a la naturaleza de la conciencia social

d) al aceleramiento de las revoluciones
sociales
e) al desarrollo de las fuerzas productivas
c) Ciudadano
d) Paz
e) Prevencin
9: SESGADO
4: La revolucin social obedece a:

a) Objetivo
b) Imparcial
c) Recto
d) Torcido
e) Vacuo
a) la primaca del ser social sobre la

conciencia
b) el estancamiento de las fuerzas
productivas materiales
c) la colisin entre fuerzas productivas y
relaciones de propiedad
d) la necesidad de mantener las relaciones de
propiedad
e) el desarrollo rpido y meritorio de las
relaciones de propiedad
ANTNIMOS
10: ANMALO
5: Segn lo expuesto, las relaciones de

produccin se caracterizan por ser:
a) Anormal
b) Claro
c) Extrao
d) Inslito
e) Normal
a) necesarias, autnomas y aisladas

b) variables, mltiples y triviales
c) necesarias, objetivas y dinmicas
d) histricas, mltiples e innecesarias
e) necesarias, variadas y subjetivas
11: COMPLEJO
SINNIMOS
a) Complicado
b) Difcil
c) Enredado
d) Sencillo
e) Opulento
6: AMENO
a) Abierto
b) Afecto
c) Conforme
d) Entretenido
e) Fluido
12: BANAL
a) Comn
b) Corriente
c) Insustancial
d) Importante
e) Trivial
7: CARICATURA
a) Agrado
b) Broma
c) Exageracin
d) Carisma
e) Personalidad
13: SOTERRAR
8: CONFLAGRACIN
a) Enterrar
b) Esconder
c) Ocular
d) Hallar
a) Armisticio
b) Contienda
300
e) Sepultar
b) algo expresiva
c) menos atenta
d) todava emotiva
e) mejor silenciosa
ANALOGAS
14: UNIN : SEPARACIN ::
a) afn: dejadez
b) exceso: aumento
c) pereza: flojera
d) verdad: veraz
e) susurro: ruido
20: El......es una forma de expresin y

un......... de primer orden para la
transmisin de palabras, sonidos e
imgenes
a) ingenio medio
b) discurso instrumento
c) habla criterio
d) arte canal
e) lenguaje proceso
21: El cuerpo posee los medios de...
microorganismos, ya que despus de
una.......puede
recuperarse
espontneamente.
a) destruir alteracin
b) atacar fiebre
c) inmunizar enfermedad
d) evadir confrontacin
e) combatir infeccin
15: MELODA : ODO ::

a) calor: tacto
b) aroma: olfato
c) dulce: gusto
d) delicia: sabor
e) oscuridad: vista
16: REGLA : RECTA ::
a) transportador: ngulo
b) perforador: agujero
c) lpiz: cuadrado
d) escuadra: tringulo
e) comps: circunferencia
22: A veces los buenos sentimientos y las

buenas intenciones son ms.....que la
torpeza con que se.....
17: CONTINENTE : ASIA ::

a) color: celeste
b) natacin: deporte
c) Ocano: Pacfico
d) golpe: golpiza
e) ingls: idioma
a) vlidos presentan
b) importantes expresan
c) notorias manifiestan
d) notables notan
e) buenas dan
18: CONCLUSIN :PREMISAS ::

23: Las ciencias exactas fueron el punto de
partida para que el........con su........, pudiera
dar a la humanidad los grandes inventos.
a) bases: ideas
b) especulacin: interpretacin
c) justificacin: pensamiento
d) pregunta: interrogacin
e) tesis: argumentos
a) hombre inteligencia
b) investigador teora
c) matemtico intuicin
d) creador humildad
e) cientfico experiencia
ORACIONES INCOMPLETAS
19: A pesar de que habamos sido ntimos
compaeros
de
muchachos,
hoy
conozco..a mi amigo; su reserva para
conmigo es cada vez ms..........y habitual
24: Escriba la palabra que falta dentro del

parntesis.
RITA (LAPI) LUPE
ROSA (........) PELU
a) muy poco notoria
301
a) completamente falsa.
b) completamente verdadera.
c) originada por la produccin
d) incompleta.
e) compuesta por dos partes igualmente
importantes.
a) RULA
b) SURE
c) POLA
d) PALO
e) LAPO
SECCIN 4: COMPRENSIN DE LECTURA
3. El ttulo ms adecuado para el texto

sera:
Texto: El valor de las mercancas est

determinado por el trabajo gastado en
producirlos. En, consecuencia, mientras ms
trabajo se haya consumido en producir una
mercanca, mayor ser su valor. Si para la
produccin de un par de botas se ha gastado
20 horas de trabajo y para la de una cartera 4
horas , el valor de un par de botas ser 5
veces superior al de una cartera; un par de
botas no podr ser cambiado por una, sino 5
carteras. Parecera que mientras ms
perezoso y torpe es el productor y mientras
ms lentamente trabaja, el valor de la
mercanca elaborada ser mayor, puesto que
consumir ms trabajo que los otros. Si todos
los zapateros emplean 20 horas en
confeccionar un par de botas y un solo
zapatero emplea 24 horas, el par de botas de
este ltimo tendr ms valor y podr
cambiarse por 6 carteras? Evidentemente que
no; el valor de la mercanca no est
determinada por el tiempo de trabajo individual
de cada productor, sino por el promedio de
tiempo de trabajo necesario (o socialmente
necesario) para la produccin de una
mercanca determinada.
a) El valor.
b) El valor del trabajo.
c) El valor de los productos.
d) Determinacin del valor de las mercancas.
e) Las mercancas.
4. Del texto anterior se puede deducir que:
a) el valor creado por los productos perezosos
puede ser mayor que el de los otros.
b) el tiempo de trabajo socialmente necesario
es el promedio de referencia para determinar
el valor de los productos.
c) el valor y precio de los productos es lo
mismo.
d) el costo de los productos se determina
usando como referencia el tiempo de trabajo
socialmente necesario invertido en la
produccin.
e) el tiempo de trabajo socialmente necesario
se mide en horas de produccin solamente.
SINNIMOS:
5.- Estilar
1. El tema que desarrolla el texto es:
a) dominar
b) robar
c) comparar
d) acostumbrar*
e) remedar
a) sobre las mercancas y los productos.

b) los productos y cmo se determina su
precio.
c) la determinacin del valor de las
mercancas.
d) el trabajo socialmente necesario en la
produccin.
e) comparacin de los tiempos de produccin
6.-Verter
a) llenar
b) coger
c) observar
d) vaciar*
e) coser
2. "El valor de las mercancas est

determinado por el trabajo". Es una
afirmacin:
7.-Asueto
302
d) escaso
a) libre
b) suelto
c) licencioso
d) descanso*
e) inhbil
SECCIN 5: ERRORES ORTOGRFICOS

1.- El estavlesimiento de las normas
basicas y de coordinasin en materia de
sanidaz animal
8.- Ddiva
a) entrega
b) regalo*
c) compra
d) oferta
e) ofrecimiento
a) 2
b) 5
c) 4
d) 3
2.- La prebencion de la introducsin en el
territorio nasional, y en el resto de la unin
europea, de enfermedades de los animales,
evitando asimismo la propagacin de las lla
existentes.
9.- Idiosincrasia
a) alcurnia
b) forma
c) definicin
d) desgano
e) ndole*
a) 7
b) 6
c) 5
d) 8
10.- Racial
a) dinmica
b) prejuicio
c) tnico*
d) problema
e) peculiar
3.- La prevencin de los riesgos para la

salud humana derivados del consumo de
productos alimenticios de origen animal
que puedan ser portadores de sustancias o
aditibos nocivos
11.- Discurrir
a) 1
b) 0
c) 2
d) 3
a) tranquilizar
b) reflexionar*
c) alegrar
d) escurrir
e) huir
4.- La evaluacin de los riesgos para la

sanidad animal del territorio nacional,
teniendo en cuenta los testimonios y
evidencias cientficos existentes
12.-Propender
a) producir
b) tender*
c) proclamar
d) reducir
e) comprender
a) 1
b) 0
c) 2
d) 3
13.- Copioso
5.- Lograr un nivel ptima de proteccion de

la sanidad animal contra sus riesgos
potenciales, teniendo en cuenta los
factores economicos de la actividad
pecuaria
a) coposo
b) abundante
c) acopio
303
1.- Un mecangrafo socialista tena que

escribir: "Adjunto remitimos la siguiente
hoja de comunicacin de datos" y
escribi:"Adunjto remitimos la sigiente hoja
de comunicacion de datos" Cuntos
errores mecanogrficos ha cometido?
a) 1
b) 0
c) 2
d) 3
2.- VOCABULARIO
a) 4
b) 5
c) 3
d) 2
Indica cual de las alternativas que en cada

pregunta se proponen guarda relacin con la
que aparece en el enunciado de la pregunta
como modelo
2.- Una mecangrafa tena que escribir "La

presente ley establece y regula las bases
del rgimen jurdico, el procedimiento
administrativo comn y el sistema de
responsabilidad de las Administraciones
Pblicas, siendo aplicable a todas ellas." y
escribi "La presetne ley establece y regula
las bas es del rgimen jurdico, el
procedimineto administrativo comn y el
sistema de responsabilidad de las
Administraciones
publicas,
siendo
aplicable a todas ellas." Cuntos errores
ha cometido?
6.- Sicalptico
a) Mazambeo
b) Concomitante
c) Lascivo
d) Ominoso
7.- Ebrneo
a) De marfil
b) Musculoso
c) Bronceado
d) Mazambeo
a) 6
b) 5
c) 4
d) 3
8.- Proteico
a) Polivalente
b) Vitamnico
c) Dotado
d) Lascivo
3.- Una mecangrafa tena que escribir "Las

Administraciones Pblicas sirven con
objetividad los intereses generales y actan
de acuerdo con los principios de eficacia,
jerarqua,
descentralizacin,
desconcentracin y concentracin " y
escribi "Las Administraciones Pblicas
sirven con objetividad los intereses
generales y actan de acuerdo con los
principios
de
eficacia,
jerarqua,
descentralizacin,
desconcentracin
y
concentracin". Cuantos errores ha
cometido?
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
9.- Zaino
a) Blanco
b) Pardo
c) Moteado
d) Negro
10.- Gatuperio
a) Gatera
b) Revoltijo
c) Bisojo
d) gape
SECCIN 6
4.- Una mecangrafa tena que escribir "Las

Administraciones
Pblicas
en
sus
304
relaciones se rigen por el principio de

cooperacin y en su actuacin por los
criterios de eficiencia y servicio a los
ciudadanos.
"
y
escribi
"Las
administraciones
Pblicas
en
sus
relaciones se rigen por el principio de
cooperacin y en su actuacin por los
critenios de eficiencia y servicio a los
ciudadanos..
Cuantos
errores
ha
cometido?
d) Hipermtrope
8.- Albacea
a) Administrador herencia
b) Titular derecho herencia
c) Arbitro
d) Notario
9.- Preceptivo
a) 2
b) 3
c) 4
d) 0
a) Vinculante
b) Facultativo
c) Necesario
d) Rogado
5.- Una mecangrafa tena que escribir

"Bajo la direccin del Gobierno de la
Nacin, de los Organos de gobierno de las
Comunidades Autnomas y de los
correspondientes de las Entidades que
integran la Administracin Local " y
escribi "bajo la direccin del Gobierno de
la Nacin, de los Organos de gobierno de
las Comunidades Autnomas y de los
correspondientes de las Entidades que
integran
la
Administracin
Local".
Cuantos errores ha cometido?
a) 0
b) 2
c) 1
d) 3
10.- Omniscente
a) Todopoderoso
b) Sabelotodo
c) Presente en todas partes
d) Promiscuo
SECCIN 7: APTITUD VERBAL
1.- Indica en cul de alternativas aparece
una expresin en la que se hace un uso
indebido de la j o de la g
a) Esther caminaba entre ramos de jengibre
b) La hilandera te ga un pao de hilo
c) La tarima cruji a su paso
d) La segunda y la tercera alternativas
recogen el citado uso indebido
Indique cual de las alternativas que a

continuacin se proponen tiene un
significado equivalente a la palabra que se
plantea en la pregunta
2.- En cul de los siguientes casos se hace

un uso indebido de la j o de la g
a) Neologismo
b) Espegismo
c) Silogismo
6.- Proditorio
a) Proporcional
b) Infimo
c) Traidor
d) Premioso
3.- Cul de las siguientes palabras no es

relativa a la herrera?
7.- Bisojo
a) Bigornia
b) Taracea
c) Limadura
a) Miope
b) Presbtico
c) Bizco
305
b) Yacente
c) Repudiar
d) Modelar
4.- Ms sobre la g o la j. En cul de las

siguientes alternativas se emplea
indebidamente?
Seguidamente encontrars grupos de

palabras. Tu misin es encontrar aquella
que no tiene relacin con las otras.
a) Panejrico
b) Virgneo
c) Higinico
11. gritar
5.- En cul de las siguientes alternativas

se emplea mal la letra jota?
a
b
c
d
e
f
a) Esfinge
b) Ambaje
c) Laringe
d) Homenaje
cuchichear
vociferar
bramar
12. achantarse
6.- Si el gato malla la rana
a) Muge
b) Crotora
c) Cacarea
d) Croa
7.- En cul de las siguientes alternativas
aparece un uso inadecuado de la letra n.
a
b
c
d
e
f
hablar
a
b
c
d
e
f
vstago
a
b
c
d
e
f
homogneo
enmudecer
silenciar
13. retoo
a) Cancin
b) Tanbin
c) Infeliz
d) Convite
8.- No lleva H
a) Homogneo
b) Hipotlamo
c) Homoplato
d) Todas llevan H
padrazo
hijo
14. similar
9.- Si que lleva H

a) Hvalo
b) Hurfano
c) Hosificar
d) Hvulo
semejante
distinto
15. modestia
a
b
c
d
e
10.- Cul de las siguientes palabras no es

relativa a la escultura?
a) Efigie
306
bajeza
orgullo
humildad

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PRESENTACION

DECRETO 3283 DE 2000

RESPUESTAS A LOS TESTS PLANTEADOS

DECRETO 3283 DE 2000

e. Entrevista y valoracin de antecedentes.

Las entidades territoriales debern publicar en lugar visible y medianteacto administrativo la

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991

El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas ydialectos de

oportunidades para los trabajadores, remuneracin mnima vital y mvil,

las dems manifestaciones culturales. (...)

LEY (115) GENERAL DE EDUCACIN

juntas y foros e inspeccin y

FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA

participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al

LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001

Competencias de la nacin en materia de 5

Destinacin, criterios de distribucin, 15 al 19

DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002

III. Carrera y Escalafn

VI. Salarios, incentivos,

DECRETO 1860 DE 1994

Responsables de la educacin de los menores.

Niveles, ciclos y grados

TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LGICOMATEMTICAS

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE

3. Gast la quinta parte del dinero que tena

2. Gast 1/3 del dinero que tena, luego

x= valor que tenia

4. Si tengo $ 64, gasto la mitad y pierdo la

(1/3)(1/3)270 = (1/9)270= 270/90 = 30

7. La mitad de lo que tena lo gast y una

64(1/2)= 32, buscamos de 32

x= valor que tenia

8. Gast la tercera parte y gan el

11. Si tres nmeros enteros consecutivos

x= valor que tenia

x+ (x+ 1)+(x+2) =24

12. La edad del padre es el doble que la de

9. La mitad de la cuarta parte de160 es igual

13. Las edades del padre, la madrey su hijo,

(1/2)(1/4)160= (1/8)160= 160/8= 20

14. La edad del padre es el triplede la de su

16. El mayor de 2 nmeros excedeal

Si dos nmeros suman 59

17. Si dividimos a 110 en tres partes tales

Como se desea saber el

20. Si tres nmeros enterosconsecutivos

18. En un corral tenemos conejosy gallinas,

Los nmeros son 22+ 24= 46

2 Patas por Gallina

22. Compre un bolgrafo, un lpiz yun

25. La edad del padre y la de suhijo suman

31. Un perezoso, al trepar un rbol, sube 5

36. La edad de Bernarda y su madre hace

ecuacin simple en la que igualamos la

A.el 75% del rectngulo

37. Un canasto contiene cierta cantidad de

38.En la figura, el rea sombreadarespecto

41. En cierta ciudad, a las tres de la maana

42. Con base en la grfica, puede afirmarse

44. Se requiere empacar cajas de 5 m x 3 m

Si se dispone de una gran cantidad de cajas

43. El inters I que produce un cierto capital