UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Facultad de Psicologa

TEST DE ANSIEDAD

Acosta, R.; Chero, A.; De Micheli, J.;

Lopez, A. y Pomahuacre, K.

QUINTO CICLO D
Lima, Per
2016

NDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...1

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Antecedentes.2
Planteamiento del problema.........2
Objetivos...2
Justificacin..3

CAPITULO II MARCO TERICO...4

2.1.

Definicin de ansiedad.

.4
2.2. Dimensiones de la ansiedad..5
2.3.
Fiabilidad.
..7
2.4. Validez......7
2.5. Baremos..
8
CAPITULO III MTODO...9
3.1. Tipo.9
3.2. Muestra...9
3.3. Instrumentos de recoleccin de datos...9
3.4. Procesamiento y Anlisis de datos..10
CAPITULO IV PRESENTACIN DE RESULTADOS..11
4.1. Anlisis de tems..11
4.2. Confiabilidad....14
4.3. Validez.14
4.4. Baremos...18
CAPITULO V DISCUSIN...20
Conclusiones...20
Recomendaciones...21
Referencias Bibliogrficas.21
ANEXOS...22
Protocolo de los instrumentos22
RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del
Test de Ansiedad en universitarios de psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, en una muestra de 200 participantes que oscilan entre los 17 y los 25 aos de
edad. La confiabilidad fue analizada con la dimensin de consistencia interna con el
mtodo del test completo, obteniendo un alfa de Cronbach de 0,890, considerndose
Muy Alta. Luego para determinar la validez se realiz la prueba Kaiser-Meyer-Olkin en
donde se obtuvo como resultado 0.822 siendo mayor a 0.50 y se realiz un anlisis
factorial, siendo este exploratorio, los 20 tems se dividieron en 3 factores (fsicos,
cognitivo y conductas de seguridad). Finalmente se realizaron los baremos tpicos
empleando las prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra, obteniendo x=49,36,
D.E.=10,3 y una significancia de 0,236, no se rechaza la hiptesis nula, se realizo la
Prueba T para la igualdad de medias obteniendo una significancia de 0,764, en la cual
no se rechazara la hiptesis nula, llegando a la conclusin ya que tanto hombres como
mujeres usaran los mismos baremos.
Palabras claves: ansiedad, estudiantes universitarios, validez, confiabilidad.

ABSTRACT
The present study has as aim determine the properties of the Test of Anxiety in
university psychology the National University Federico Villarreal, sample of 200 men
and women who between the 17 and 25 years of age. The reliability was analyzed by
dimension internal consistency method the complete test, obtaining Cronbach's alfa of
0,890, being considered Very high. Then determine the validity there was realized test
Kaiser-Meyer-Olkin where 0.822 were obtained like proved being bigger than 0.50 and
analysis was realized factorial, being exploratory, 20 articles divided 3 factors
(physicists, cognitive and safety conducts). Finally typical scales were realized proves
Kolmogorov-Smirnov's a sample, obtaining a x=49,36, D.E. = 10,3 and significancia of
0,236, does not reject the void hypothesis, I realize the Test T for the equality averages
obtaining a significancia of 0,764, in which the void hypothesis was not rejected,
coming to the conclusion since both men and women would use the same scales.
Key words: anxiety, university students, validity, reliability.
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES
ADAPTACIN Y VALIDACIN DEL INVENTARIO ANSIEDAD ESTADORASGO (STAI) EN POBLACIN UNIVERSITARIA DE LA PROVINCIA DE
UBLE
El Inventario de ansiedad estado-rasgo (STAI) fue aplicada por Burgos y
Gutirrez (2013) en Chile a una muestra de 137 estudiantes universitarios entre
hombres y mujeres, encontrndose que la confiabilidad de consistencia interna del
inventario as como de sub-escalas fueron aceptable. El coeficiente alfa para la
escala fue de ,85 para ansiedad estado y de ,90 para la escala de ansiedad rasgo.
La validez del inventario fue la validez factorial encontrando 11 factores en la
sub escala de ansiedad estado y de 10 factores en el caso de la sub escala de
ansiedad rasgo. En este estudio Burgos y Gutirrez (2013) difieren de las
propiedades psicomtricas de este inventario con la adaptacin y validacin de
Vera et. Al (2007) ya que este ltimo realiza la validez factorial encontrando solo
dos factores: presencia de ansiedad y ausencia de ansiedad. De acuerdo a los
resultados, se concluye y se comprende que el presente instrumento puede ser
confiable, pero no necesariamente vlido en su totalidad (Hernndez et al, 2006;
Namakforoosh, 2005; Kerlinger y Lee, 2008). A pesar de no ser un instrumento
vlido se sugiere que en futuras investigaciones se replique la utilizacin del
instrumento incluyendo validez de criterio, a travs de la utilizacin de otros
instrumentos, para la triangulacin de los datos que se obtengan y para logar
vislumbrar el solapamiento del constructo de ansiedad.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente vivimos en una sociedad que evoluciona rpidamente, por lo tanto,

las actitudes de los jvenes universitarios frente a nuevos retos pueden condicionar
niveles de ansiedad peligrosos.
La ansiedad, al igual que sucede con la depresin, es uno de los trastornos
psicolgicos ms registrados en los centros de salud en poblacin general y con
mayor presencia en el mbito universitario (Agudelo, Casadiegos y Snchez, 2008).
Por consiguiente se hace necesario realizar un estudio para valorar la ansiedad en
este grupo humano que nos permita actuar desde la prevencin, el tratamiento y el
control de este problema.
Pero es importante sealar lo que manifiesta Rozas (2010) que la ansiedad es
una respuesta emocional que se presenta en el sujeto ante situaciones que percibe o
interpreta como amenazantes o peligrosas, aunque en realidad no se pueden valorar
como tal, esta manera de reaccionar de forma no adaptativa, hace que la ansiedad
sea nociva porque es excesiva y frecuente. Es por esto que la ansiedad es
considerada como un trastorno prevalente en la actualidad, ya que engloba toda una
serie de cuadros clnicos que se manifiestan en mltiples disfunciones y desajustes
a nivel cognitivo, conductual y psicofisiolgico. Por ello, se busca la construccin,
fiabilidad,

validacin

baremos

del

test

sobre la

variable

ansiedad.

Problema
Bajo este contexto se plantea el siguiente problema: Cules son las propiedades
psicomtricas del Test de ansiedad en estudiantes de psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal?
1.3. OBJETIVOS
General
-

Evaluar las propiedades psicomtricas del Test de Ansiedad en estudiantes

de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Especficos
-

Describir el anlisis de tems de cada uno del Test de Ansiedad en

estudiantes de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Establecer la confiabilidad de consistencia interna del Test de Ansiedad en

estudiantes de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Evaluar la validez de constructo del Test de Ansiedad en estudiantes de

psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Conocer los baremos por percentiles del Test de Ansiedad en estudiantes de

psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Conocer los baremos tpicos del Test de Ansiedad en estudiantes de
psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

1.4. JUSTIFICACIN
El mundo actual implica una poca de grandes cambios, con ritmos de vida
enormemente acelerado, mayor demanda de competencia y especializacin, la
exigencia y prontitud en todas las labores que hacemos son normas que se exigen
da a da en todo mbito de nuestras vidas. Este entorno exige a las personas mayor
grado de autonoma, flexibilidad, capacidad de iniciativa, seguridad en s mismo y
capacidad para moldearse a situaciones nuevas. Precisamente, las contrariedades y
exigencias que cotidianamente debe enfrentar el hombre, propician el hecho de
estar sometidos a muchos momentos de angustia.
Teniendo en cuenta la informacin sealada previamente, adems de la situacin
que vemos cotidianamente da a da en muchas universidades de nuestra capital, en
la que muchos jvenes universitarios; presentan diversos sntomas de ansiedad, los
cuales no siempre detectados, mucho menos tratados; debido a que quizs no fueron
medidos por ningn instrumento, por ello creemos que es importante la medicin
con un instrumento novedoso, para poder presentar una versin actualizada con los
elementos precisos y acordes con estos tiempos, y as poder demostrar finalmente
una confiabilidad aceptable, que nos muestre la frecuencia real de este problema,
para su enfoque de prevencin y tratamiento.

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. DEFINICIN DE ANSIEDAD

La Asociacin Psiquitrica Americana (APA) La define como aprensin,

tensin o dificultad que surge por la anticipacin de un peligro cuya fuente es
desconocida.
En 1929, W. Cannon se refiri a la ansiedad como respuesta de lucha-huida,
dado que se trata de una reaccin primitiva y refleja que nos prepara para luchar o
bien para huir del peligro.
Y, efectivamente, si nos encontramos ante una situacin de peligro tenemos que
estar preparados para una accin inmediata, necesitamos que en nuestro cuerpo se
produzcan una serie de cambios, encaminados a superar con xito la situacin. La
finalidad de la ansiedad es proteger al organismo y sus intereses.
La ansiedad es una reaccin emocional normal necesaria para la
supervivencia de los individuos y de nuestra especie. No obstante, las reacciones de
ansiedad pueden alcanzar niveles excesivamente altos o pueden ser poco
adaptativas en determinadas situaciones. Es la anticipacin aprensiva de un futuro
peligro o adversidad, acompaada por un sentimiento de disforia o sntomas
somticos de tensin. El foco del peligro anticipado puede ser interno o externo.
En DCM IV (2001).
La palabra ansiedad se utiliza para describir la respuesta mental y fsica que se
produce ante situaciones de peligro. Se trata de una reaccin normal que
experimenta todo el mundo a veces (por ejemplo, antes de una prueba mdica, al
hablar en pblico, antes de una cita importante, etc.). Puede proporcionarle una
ayuda adicional para escapar del peligro o darle una energa mayor para completar
las tareas que tiene pendientes. Entendida como tal, es un mecanismo de defensa
del organismo y por tanto no necesariamente negativa. Por lo tanto, el objetivo no
es suprimirla sino aprender a controlarla. Se trata de vivir con menos ansiedad y no
de vivir sin ansiedad.
Sin un mnimo de activacin un estudiante no estudiara para sus exmenes; o
en una situacin peligrosa con el coche no reaccionaramos rpidamente,
hacindolo lo mejor que sabemos. Sin embargo, cuando una persona se encuentra
ansiosa con cierta frecuencia sin que parezca haber razn para ello, o cuando esa
persona se tensa en exceso, entonces la ansiedad se convierte en un problema que

produce sensaciones desagradables. Como la ansiedad es una reaccin normal, el

objetivo no es hacer que desaparezca, sino aprender a controlarla y reducirla a
niveles manejables y adaptativos.
2.2. DIMENSIONES
2.2.1. Fsica
La dimensin fsica es la base corporal de la existencia; que incluye los

cuidados necesarios para mantener nuestro cuerpo en buenas condiciones y

disfrutar de salud y bienestar fsicos. Para atender a esta dimensin se debe
tomar en cuenta la alimentacin correcta, el descanso adecuado, la higiene
personal, el manejo del estrs y el ejercicio fsico.
Al renovar nuestra dimensin fsica adquirimos la energa y el vigor
suficientes para emprender lo que nos proponemos, y modificamos
positivamente el concepto que tenemos de nosotros mismos y aumentamos,
as, nuestra autoestima y regulamos la ansiedad.
En el rea fsica vamos a destacar algunos sntomas por ser los que se
presentan con mayor frecuencia:
-

Taquicardia o pulso acelerado.

Opresin en el pecho.

Cefaleas, especialmente en la nuca.

Nuseas.

Diarreas, heces blandas, dolor abdominal, clicos intestinales.

Hormigueo, Temblores.

Zumbido de odos.

Mareos o inestabilidad.

Contracturas musculares; espasmos musculares y calambres.

La lista es muy extensa y, adems, no es igual en todos los casos. Dentro

de las personas que padecen el trastorno de ansiedad, cada uno lo somatiza

de una manera: los sntomas que presenta una persona con trastorno de
ansiedad no tienen por qu coincidir con los que presenta otra, aunque ambos
padecen del mismo trastorno.

2.2.2. Cognitivo
En esta dimensin un aspecto de suma importancia es que la persona
logre un orden en sus pensamientos, ideas, reflexiones, pues las creencias,
actitudes y otras variables son motivadores importantes del comportamiento,
a su vez, es importante que se tenga una consistencia mental, que pueda
evaluar todas las variables que existan, que sea capaz de objetivizar, tomar
distancia de las situaciones y verlas de diferente maneras, as como la
capacidad de anlisis (Oblitas, 2004).
Dentro de los sntomas cognoscitivos se encuentran: Dificultades de
atencin, concentracin y memoria, aumento de los despistes y descuidos,
preocupacin excesiva, expectativas negativas, rumiacin, pensamientos
distorsionados e importunos, incremento de las dudas y la sensacin de
confusin, tendencia a recordar sobre todo cosas desagradables,
sobrevalorar pequeos detalles desfavorables, abuso de la prevencin y de la
sospecha, interpretaciones inadecuadas, susceptibilidad, etc.
2.2.3. Conductas de seguridad
Comportamientos de seguridad
Cuando no es posible evadir la situacin y tampoco se puede escapar, se
puede recurrir a comportamientos de seguridad, con el fin de aliviar la
ansiedad. Algunos de estos pueden ser evitar el contacto con los ojos, cruzar
los brazos, sentarse en la parte trasera de un saln de clases, apegarse a su
telfono mvil. Otros pueden recurrir a comportamientos ms dainos,
como beber o usar drogas.
Cmo identificar este tipo de comportamiento?
Algunos estn plenamente conscientes de que estn evitando hacer cosas por
su ansiedad y saben que esto les toma mucho trabajo, pero sienten que no
pueden hacer nada al respecto. Otros no se percatan o se rehsan a aceptar
las limitaciones que ellos mismos se imponen debido a su ansiedad. Sea
como sea, hay comportamientos clave para reconocer que estamos evitando
hacer cosas por temor.

2.3. FIABILIDAD
Es una propiedad psicomtrica que hace referencia a la ausencia de errores de
medida, o lo que es lo mismo, al grado de consistencia y estabilidad de las
puntuaciones obtenidas a lo largo de sucesivos procesos de medicin con un
mismo instrumento
Para Ander Egg (2002), el trmino confiabilidad se refiere a "la exactitud con
que un instrumento mide lo que pretende medir. Es decir, que es equivalente a
estabilidad y predictibilidad, sin embargo, para los efectos de esta investigacin se
emple el trmino mencionado enfocado como el grado de homogeneidad de los
tems del instrumento en relacin con las caractersticas que pretende medir, a esto,
el autor, denomina confiabilidad de consistencia interna a homogeneidad.
2.4. VALIDEZ
La validez se ha definido como el grado en que una prueba mide lo que est
diseada para medir. Una desventaja de esta definicin es la implicacin de que una
prueba solo tiene una validez la cual supuestamente es establecida por un solo
estudio para determinar si la prueba mide lo que se supone debe medir. En realidad,
una prueba puede tener muchas clases de validez, dependiendo de los propsitos
especficos para los cuales fue diseada, la poblacin objetivo, las condiciones en
que se aplica y el mtodo para determinar la validez.
Los mtodos por los cuales puede determinarse la validez incluyen (1) analizar
el contenido de la prueba, (2) calcular la correlacin entre las calificaciones en la
prueba y las calificaciones en el criterio de inters e (3) investigar las caractersticas
psicolgicas particulares o constructos medidos por la prueba. Todos esos
procedimientos son tiles en la medida que mejoran la comprensin de lo que mide
una prueba y proporcionan informacin para tomar decisiones sobre la gente.
Tambin puede ser de inters evaluar la validez creciente de una prueba, es decir,
qu tanto aade la prueba a la prediccin y comprensin de los criterios que ya son
anticipados por otras medidas.
2.4.1. Validez de Constructo
Esta expresin se introduce por primera vez en 1954 en las
Recomendaciones tcnicas para las pruebas psicolgicas y las tcnicas de
diagnstico (APA, 1954) La validez de constructo ha centrado la atencin

en la funcin que cumple la teora psicolgica en la elaboracin de la prueba

y en la necesidad de formular hiptesis que puedan ser comprobadas o
refutadas en el proceso de validacin. La validez de constructo de un
instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructo o
rasgo terico. Requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de
informacin.
2.5. BAREMOS
2.5.1. Percentiles
Un percentil es una de las llamadas medidas de posicin no central
(cuartiles, deciles, quintiles, percentiles, etc.) que se puede describir como
una forma de comparacin de resultados, por ello es un concepto
ampliamente utilizado en campos como la estadstica o el anlisis de datos.
El percentil es un nmero de 0 a 100 que est muy relacionado con el
porcentaje pero que no es el porcentaje en s. Para un conjunto de datos, el
percentil para un valor dado indica el porcentaje de datos que son igual o
menores que dicho valor; en otras palabras, nos dice dnde se posiciona una
muestra respecto al total.
2.5.2. Puntajes T
Son puntuaciones derivadas que se obtienen en base a la media o
promedio aritmtico y a la desviacin estndar o tpica de la distribucin de
puntajes del test (distribucin emprica de puntajes del test).

CAPITULO III MTODO

3.1. MUESTRA
Para el desarrollo de la investigacin se cont con una muestra de 200
estudiantes de ambos sexos y edades que oscilan entre los 17 y los 25 aos,
estudiantes de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
El tipo de muestreo fue no probabilstico, teniendo en cuenta la distribucin de
los participantes de acuerdo al sexo y edad.
El test en construccin fue aplicado por los integrantes del equipo investigacin
en las instalaciones de la universidad.

La tabla seala que la muestra quedo conformada por el 63% de estudiantes

mujeres y 78% en edades entre 17 a 25 aos.
Tabla 1
Caractersticas demogrficas de la muestra
Variables
Sexo
Edad

Mujeres
Hombres

Nmero
126
74

Porcentajes
63%
37%

17 - 21
21 - 25

156
44

78%
22%

3.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Nombre del test: Test de Ansiedad
Autores:
-

Acosta Aguirre, Ricardo

Chero Contreras, Anyelo
De Micheli Sal y rosas, Jessie
Lopez Casas, Alessandra
Pomahuacre Ochoa, Kyara

Edad de aplicacin: 17 a 25
Procedencia: Lima, Per. 2015
Tiempo de aplicacin: 15 a 20 minutos.
Evala: Ansiedad
El rango de respuesta para nuestro test es Nunca = 1, Casi nunca = 2, A veces
= 3, Casi siempre = 4 y Siempre = 5. Nuestro instrumento consta de 20
preguntas, distribuidas en 3 dimensiones: Biolgico (comprende 6 tems),
Social (comprende 8 tems) y Cognitivo (comprende 6 tems).
Tabla 2
Estructura interna del Test de Ansiedad
Dimensiones
Fsica
Cognitivo
Conductas de seguridad

N de preguntas
6
8
6

tems
1, 2, 5, 7, 8, 9, 12 y 19
10, 15, 16, 17, 18 y 20
3, 4, 6, 8, 11 y 14

3.4. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Para analizar los datos se realizaron
Estadstica Descriptiva
Medidas de tendencia central: Media aritmtica
Medidas de dispersin: Varianza
Medidas Correlacionales: Coeficientes de Correlacin de Pearson.
Estadstica Inferencial
Para evaluar la validez psicomtrica se utiliz el anlisis factorial.

CAPITULO IV PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1. ANLISIS DE TEMS
CORRELACIN ENTRE TEM TEST
En el anlisis de tems se encontr que en todos los tems sus puntuaciones eran
positivas, sin embargo no todas eran Muy Buenas, en el tem 1, 3, 4 y 11 las
correlaciones fueron Bajas pero estas al ser retiradas no alteran el puntaje de
confiabilidad, los puntajes variaron desde 0.147 hasta 0.579 logrndose obtener un
instrumento confiable
Tabla 3
Anlisis de tems y categorizacin del test de Ansiedad

10

1. Mi pulso aumenta cuando una persona extraa se me acerca

2. Siento que mi corazn late rpido cuando estoy en una
situacin nueva
3. Me muerdo las uas cuando el profesor me pregunta algo
4. Como mi cabello cuando me es difcil solucionar un problema
5. Me ruborizo cuando estoy exponiendo en clase
6. Me sudan las manos cuando estoy dando un examen
7. Me siento incmodo cuando las personas me miran
8. Tengo miedo de hablar en pblico
9. Me desagrada tener gente cerca
10. A pesar de estudiar dudo de mis capacidades
11. Me siento incapaz de aprobar los cursos de este ciclo
12. Siento que las personas no valoran mi esfuerzo
13. Me afecta que los dems no respeten mi opinin
14. Me da miedo no tener empata con los dems
15. Me olvido de realizar mis actividades
16. Olvido realizar algunas tareas que planifico
17. Me desconcentro cuando estoy en problemas
18. Pierdo el inters a las actividades cuando estoy preocupado
19. Al hablar en pblico tartamudeo
20. Me es difcil expresarme

Correlacin
elemento-total
corregida
,199

Categoras

,412

Muy Buena

,255
,212
,525
,463
,428
,355
,579
,480
,147
,332
,323
,399
,434
,486
,522
,450
,494
,555

Bajo
Bajo
Muy Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Bajo
Bueno
Bueno
Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno

Bajo

En la tabla 3 se observa las correlaciones de elemento-total corregido y las categoras, donde el

tem 9 tiene el ms alto puntaje con 0.579 siendo Muy Bueno, mientras que el tem 11 tiene el
puntaje ms bajo con 0.147 siendo Bajo.
En la figura se aprecia las correlaciones elemento-total corregida donde se observa que los puntajes varan
desde 0.147, siendo esta la ms baja considerndola en la categora Baja, hasta 0.579 siendo esta la ms
alta considerndola en la categora Muy Buena y ubicndose en el tem nmero 9.

11

0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Figura 1. Grfico de las correlaciones entre tems del test de Ansiedad

ANALISIS DE TEM POR DIMENSIONES
Tabla 4
Anlisis de tem de la dimensin Fsica
Correlacin elementototal corregida
1. Mi pulso aumenta cuando una
persona extraa se me acerca.
2. Siento que mi corazn late rpido
cuando estoy en una situacin nueva
5. Me
ruborizo
cuando
estoy
exponiendo en clase.
Me siento incmodo cuando las
personas me miran
7. Tengo miedo de hablar en pblico.
9. Me desagrada tener gente cerca.
12. Siento que las personas no valoran mi
esfuerzo.
19. Al hablar en pblico tartamudeo
La primera dimensin agrupa los tems 1, 2, 5, 7, 8, 9,

Categoras

,199

Bajo

,412

Muy Buena

,525

Muy Bueno

,428

Muy Bueno

,355
,579

Bueno
Muy Bueno

,332

Bueno

,494

Muy Bueno
12 y 19 con cargas factoriales que

oscilan entre 0,440 y 0,780 y ha sido denominado Fsico.

Tabla 5
Anlisis de tem de la dimensin Cognitivo
Correlacin elemento-total
corregida

Categoras

12

10.

A
pesar
de
estudiar
dudo de mis capacidades.
15. Me olvido de realizar mis
actividades.
16. Olvido realizar algunas tareas
que planifico
17. Me desconcentro cuando estoy

,480

Muy Bueno

,434

Muy Bueno

,486

Muy Bueno

,522

Muy Bueno

en problemas
18. Pierdo el inters a las
actividades cuando estoy
,450
Muy Bueno
preocupado
20. Me es difcil expresarme
,555
Muy Bueno
La segunda dimensin agrupa los tems 10, 15, 16, 17, 18 y 20 con cargas factoriales que
oscilan entre 0, 344 y 0,808 y ha sido denominado Cognitivo.

Tabla 6
Anlisis de tem de la dimensin Conductas de seguridad
Correlacin elemento-total
corregida

Categoras

3. Me muerdo las uas cuando el

,255
Bajo
profesor me pregunta algo
4. Como mi cabello cuando me
es difcil solucionar un
,212
Bajo
problema
5. Me sudan las manos cuando
,463
Muy Bueno
estoy dando un examen
8. Tengo miedo de hablar en
,355
Bueno
pblico
11. Me siento incapaz de aprobar
,147
Bajo
los cursos de este ciclo
14. Me da miedo no tener empata
,399
Bueno
con los dems
La tercera dimensin agrupa los tems 3, 4, 6, 11, 13 y 14 con cargas factoriales que oscilan
entre 0, 307 y 0,745 y ha sido denominado Conductas de Seguridad.

4.2. CONFIABILIDAD
La confiabilidad del instrumento fue analizada con el tipo de confiabilidad de la
dimensin de consistencia interna con el mtodo Test completo. Los coeficientes

13

de confiabilidad son aceptables con un alfa de Cronbach (I.C. 95% 885- ,904) el
cual se puede observar en la tabla 4, teniendo un puntaje de 0,890, considerndose
Muy Alta, demostrando que tan confiable es el test con respecto a los resultados de
los tems.
Tabla 7
Consistencia interna del test de Ansiedad
Alfa de Cronbach

N de elementos

,890
2
En la tabla 7 se observa un Alfa de Cronbach son un puntaje de 0,890 , considerndose Muy
Alta, demostrando que tan confiable es el test con respecto a los resultados de los tems. El tipo
de confiabilidad realizado fue el de la dimensin de consistencia interna con el mtodo Test
completo.

El coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach es aceptable.

4.3. VALIDEZ
La validez de constructo

fue evaluada a travs de la tcnica del anlisis factorial

exploratorio. Se realiz una prueba de Kaiser-Meyer-Olkin para observar la relacin de

tems y la veracidad y viabilidad del anlisis factorial, siendo esta 0.822 mayor a 0.50.
Tabla 8
Prueba KMO del test de Ansiedad
KMO
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin.

,822

En la tabla 8 se puede observar que el puntaje en la prueba Kaiser-Meyer-Olkin es de 0.822

siendo mayor a lo esperado, permitiendo que si se pueda realizar un anlisis factorial.

ANALISIS FACTORIAL EXPLORATORIO

El ndice de adecuacin muestral fue aceptado, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) = 0,822 lo
cual seala la factibilidad del estudio factorial debido a que los tems del test estn
correlacionados y pueden formar factores.
Para la extraccin de factores primero se utiliz la regla de Kaiser-Gutman,
obtenindose de los 20 tems 3 factores con autovalores mayores a 1. Estos valores sealan
que los tems del test estn correlacionados y pueden formar factores.

14

Como se puede observar en la tabla 4, para los 20 tems se sealan 3 factores con
autovalores inciales mayor a 1. El autovalor indica la cantidad de varianza explicada por
un componente principal y si su valor es mayor a 1 podr explicar una cantidad relevante
de la varianza total y ms cerca a cero ser un factor residual carente de sentido en el
anlisis.

Tabla 9
Porcentaje de varianza explicada del test de Ansiedad
Autovalores iniciales
Componente
Total
1

5,718

% de la
varianza
28,588

1,654

8,270

%
acumulado
28,588
36,858

Suma de las saturaciones al cuadrado

de la rotacin
Total
% de la
%
varianza
acumulado
4,257
21,286
21,286
2,533

12,665

33,951

3
1,419
7,096
43,954
2,001
10,003
43,954
En la tabla 9 se puede observar que el nmero de factores o reas a tomar en cuenta sern 3,
teniendo todos unos valores mayores a 1.
La figura 2 presenta los 3 factores donde se confirma la estructura del test de Ansiedad.
Observando de izquierda a derecha podemos decir que el nmero ptimo de factores serian tres
ya que a partir del cuarto no se pudo observar diferencias significativas que hicieran
considerarlas.

15

Figura 2. : Grafico de sedimentacin del Test de Ansiedad, en l se puede observar que las
diferencias ms notorias son de los primeros 3 factores, llegando a la conclusin que el test se
divide en 3 reas.
En la tabla 10 se aprecia la matriz de los 3 factores rotados con los valores de cada tem
considerando la regla habitual de saturacin mnima de 0.30 para que el tem pueda ser
considerado indicador del factor.
El primer factor agrupa los tems 1, 2, 5, 7, 8, 9, 12 y 19 con cargas factoriales que oscilan
entre 0,440 y 0,780 y ha sido denominado Fsico. El segundo factor agrupa los tems 10, 15,

16, 17, 18 y 20 con cargas factoriales que oscilan entre 0, 344 y 0,808 y ha sido denominado
Cognitivo. El tercer factor agrupa los tems 3, 4, 6, 11, 13 y 14 con cargas factoriales que
oscilan entre 0, 307 y 0,745 y ha sido denominado Conductas de Seguridad. Por lo tanto, los 20
tems se agrupan en dos factores: Fsico con 8 tems, Cognitivo con 6 tems y Conductas de
Seguridad con 6 tems teniendo una interpretacin terica coherente en funcin del constructo
que pretende medir.

16

Tabla 10
Estructura factorial del Test de Ansiedad
1
1. Mi pulso aumenta cuando una persona extraa se me acerca

,485

2. Siento que mi corazn late rpido cuando estoy en una

situacin nueva

,617

Componente
2

3. Me muerdo las uas cuando el profesor me pregunta algo

4. Como mi cabello cuando me es difcil solucionar un
problema
5. Me ruborizo cuando estoy exponiendo en clase

,709
,745
,675

6. Me sudan las manos cuando estoy dando un examen

,328

7. Me siento incmodo cuando las personas me miran

,714

8. Tengo miedo de hablar en pblico

,780

9. Me desagrada tener gente cerca

,522

10. A pesar de estudiar dudo de mis capacidades

,344

11. Me siento incapaz de aprobar los cursos de este ciclo

12. Siento que las personas no valoran mi esfuerzo

,307
,440

13. Me afecta que los dems no respeten mi opinin

,352

14. Me da miedo no tener empata con los dems

,450

15. Me olvido de realizar mis actividades

,808

16. Olvido realizar algunas tareas que planifico

,761

17. Me desconcentro cuando estoy en problemas

,605

18. Pierdo el inters a las actividades cuando estoy preocupado

,602

19. Al hablar en pblico tartamudeo

,455

20. Me es difcil expresarme

,330
En la tabla 10 se observa la Matriz Componente Rotado, donde las cargas factoriales de los
tems varan, siendo el mayor 0,808 correspondiente al tem 15 y el menor 0,307
correspondiente al tem 11.
La contribucin de los tems a todos los factores confirman que las reas del test estn
relacionadas entre s y para saber qu tipo de relacin existe entre ellas se realiza el anlisis
factorial confirmatorio que forma parte de los modelos de ecuaciones estructurales.

17

Tabla 11
Distribucin de tems segn factores
Factor
1
2
3

tems
1, 2, 5, 7, 8, 9, 12 y 19
10, 15, 16, 17, 18 y 20
3, 4, 6, 8 y 14

Nombre
Fsico
Cognitivo
Conductas de seguridad

Se observa que el primer factor agrupa los tems 1, 2, 5, 7, 8, 9, 12 y 19 con cargas factoriales
que oscilan entre 0,440 y 0,780 y ha sido denominado Fsico. El segundo factor agrupa los
tems 10, 15, 16, 17, 18 y 20 con cargas factoriales que oscilan entre 0, 344 y 0,808 y ha sido
denominado Cognitivo. El tercer factor agrupa los tems 3, 4, 6, 11, 13 y 14 con cargas
factoriales que oscilan entre 0, 307 y 0,745 y ha sido denominado Conductas de Seguridad.
P. T.
24
26
27
28
29
31
32
33
34
35
36
37
38
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
71
75
79

Percentil
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

4.4. BAREMOS
4.4.1. Centiles y Percentiles
Tabla 12
Puntajes para los Percentiles

En la tabla 12 se pueden observar la tabla de frecuencias de puntajes donde el

menor puntaje obtenido en la prueba fue de 24 con una frecuencia de 1 y el
mayor fue de 79 con una frecuencia de 1. La mayor frecuencia encontrada
fue de 14 con un puntaje de 43.
Tabla 13
Centiles o Percentiles del Test de Ansiedad
Percentiles

18

5
Promedio
total
ponderado(definicin 1)

31,00

10

25

50

75

90

35,00

43,00

49,00

56,00 62,00

95
67,95

Bisagras de Tukey
total
43,00
49,00
56,00
En la tabla 13 se establecen los percentiles teniendo como muy superior el 67,95 a ms, como deficiente
el 31 a menos y como promedio desde el 43 hasta el 56.
Tabla 14
Percentiles del test de Ansiedad
Puntaje
68 a ms
56 a menos

Categora
Pertenece
No Pertenece

La clasificacin de acuerdo a los centiles o percentiles donde en la Pertenece tenemos

del 68 a ms y mientras que en No Pertenece el puntaje oscila de 56 a menos.
4.4.1. Baremos Tpicos
Antes de elaborar los baremos se analiz si los puntajes presentan distribucin
normal a travs de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra,
describiendo los resultados en la tabla 12.
Tabla 15
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
total
N
Media
Parmetros normales

a,b

Diferencias ms extremas

Desviacin tpica
Absoluta
Positiva
Negativa

Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)

200
49,36
10,27
9
,073
,049
-,073
1,033
,236

En la tabla 15 se realiz la prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra,

donde se obtuvo una x=49,36, una D.E.=10,3 y una significancia de 0,236 no
rechazando la hiptesis nula, existiendo una distribucin normal.
Luego se compararon los grupos de acuerdo al sexo para saber si existen diferencias y elaborar
baremos para cada uno de estos. Se encontr que no hay diferencias significativas entre los grupos
por lo que se elaboran un baremos para toda la muestra. La tabla 13 demuestra los resultados.
Tabla 16
Comparacion de sexo en Prueba T para la igualdad de medias
Prueba de
Prueba T para la igualdad de medias
Levene

18

total

Se han asumido
varianzas iguales
No se han
asumido varianzas
iguales

Sig.

,122 ,727

-,300

gl

Sig. Diferen
(bilat cia de
eral) medias

Error tp.
de la
diferencia

95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior

198

,764

-,449

1,497

-3,402

2,503

-,299 159,460

,765

-,449

1,503

-3,418

2,519

En la tabla 16 se observa que la significancia es de 0,764 no rechazando la hiptesis nula

diciendo que son iguales tanto hombre como mujeres.
Luego se elaboran las categoras
Tabla 17
Baremos tpicos del test de Ansiedad
Puntaje
69 a ms
59 a menos

Categora
Pertenece
No Pertenece

La clasificacin de acuerdo a los baremos tpicos donde en la categora Pertenece

tenemos de 69 a ms y mientras que en No Pertenece los puntajes oscilan de 59 a menos.
CAPITULO V: CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIN
Se llega a la conclusin que en las pruebas realizadas al Test de Ansiedad para
determinar la confiabilidad se obtuvieron los siguientes resultados; en el anlisis de
tems todas las puntuaciones fueron positivas, donde el tem 9 tiene el ms alto
puntaje con 0.579 siendo la categora Muy Buena, mientras que el tem 11 tiene el
puntaje ms bajo con 0.147 siendo la categora Baja. La confiabilidad fue analizada
con la dimensin de consistencia interna con el mtodo del test completo,
obteniendo un alfa de Cronbach de 0,890, considerndose Muy Alta. Para
determinar la validez de la prueba se realiz la prueba Kaiser-Meyer-Olkin en
donde se obtuvo como resultado 0.822 siendo mayor a 0.50 que es el margen
promedio para poder realizar un anlisis factorial, en el anlisis factorial
exploratorio los tems del test estn correlacionados entre si pudiendo formar
factores, los 20 tems se dividieron en 3 factores o reas, siendo todos mayores a
1. El primer factor agrupa los tems 1, 2, 5, 7, 8, 9, 12 y 19 que oscilan entre 0,440
y 0,780, denominndolo factor Fsico. El segundo factor agrupa los tems 10, 15,
16, 17, 18 y 20 que oscilan entre 0, 344 y 0,808, denominndolo Cognitivo. El
tercer factor agrupa los tems 3, 4, 6, 11, 13 y 14 que oscilan entre 0, 306 y 0,745,
denominndolo Conducta de seguridad. Y por ltimo en las pruebas realizadas para

19

determinar los baremos, se realiz el tipo de baremos por centiles o percentiles

donde la categora Pertenece tiene desde el puntaje 68 a ms y mientras que en el
No Pertenece su puntaje oscila de 56 a menos. Y finalmente se realizaron los
baremos tpicos empleando las prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra,
obteniendo una x=49,36, una D.E.=10,3 y una significancia de 0,236 , no se
rechazndose la hiptesis nula, presentando una distribucin normal que permiti
realizar la Prueba T para la igualdad de medias asumiendo que las varianzas son
iguales obteniendo una significancia de 0,764, no rechazndose la hiptesis nula,
llegando a la conclusin ya que tanto hombre como mujeres usaran los mismos
baremos. En los baremos tpicos la categora Pertenece tiene un puntaje de 69 a ms
y mientras que en el No Pertenece los puntajes oscilan de 59 a menos.

5.2 RECOMENDACIONES
Esta prueba puede ser usada en el aspecto clnico, evaluando las dimensiones y
la captacin en si del fenmeno psicolgico.
Realizar una aplicacin del test para comprobar su confiabilidad frente a los
resultados que evalan el fenmeno psicolgico.
Se debe tener en cuenta los distractores, indicaciones y el ambiente en donde se
tomar el test en construccin, para que no influyan estos en las respuestas de los
participantes.
Usar el test para futuras investigaciones con temas afines donde el test en
construccin sea necesario como instrumento de medicin.
Considerar sugerencias y crticas respecto a los resultados de las propiedades
psicomtricas del Test para las prximas investigaciones que deseen realizar con el
instrumento construido.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

20

Agudelo, D. M., Casadiegos, C. P. y Snchez, D. L. (2008). Caractersticas de ansiedad

y

depresin en estudiantes universitarios. International Journal of

Psychological

Research, 1(1), 34-39.

Ander-Egg, E. (2002). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad.

Argentina. Editorial Lumen.
Arco, J. L., Lpez, S., Heilborn, V. A. y Fernndez, F. D. (2005). Terapia breve en
estudiantes universitarios con problemas de rendimiento acadmico y ansiedad:
eficacia del modelo La Cartuja. International Journal of Clinical and Health
Psychology, 5 (3), 589-608.

PROTOCOLO DE PREGUNTAS
TEST DE ANSIEDAD
21
Nombre y Apellidos: ________________________________________
F
M
Edad: _____
Fecha: ___________ Grado de instruccin:
_____________________

Sexo:

INSTRUCCIONES:
A continuacin Ud. encontrar un conjunto de proposiciones, lea
atentamente cada proposicin y marque (X) el recuadro que contenga
la respuesta que considere adecuada. Por favor responda con
sinceridad. No existen respuestas correctas o incorrectas. Para ello
utilizar la siguiente forma de expresar sus respuestas:
Nunca (N)
Casi nunca (CN)
A veces (AV)

Casi siempre (CS)

Siempre (S)
N

TEMS

1.

Tengo
dificultad
para
concentrarme
Me siento inquieto sin razn
aparente

2.

Siemp
re

ITEMS

Mi pulso aumenta cuando una

persona extraa se me acerca.

Siento que mi corazn late rpido

cuando estoy en una situacin
nueva.
Me muerdo las uas cuando el
profesor me pregunta algo.

3
4
5
6
7
8

Como mi cabello cuando me es

difcil solucionar un problema.
Me
ruborizo
cuando
estoy
exponiendo en clase.
Me sudan las manos cuando estoy
dando un examen.
Me siento incmodo cuando las
personas me miran.
Tengo miedo de hablar en pblico.

Casi
siempr
e
X

A
vece
s

Casi
nunca

nunc
a

Siemp
re

Casi
siempre

A veces

Casi
nunc
a

nunc
a

22

Me desagrada tener gente cerca.

10 A pesar de estudiar dudo de mis

capacidades.
11 Me siento incapaz de aprobar los
cursos de este ciclo.
12 Siento que las personas no valoran
mi esfuerzo.
13 Me afecta que los dems no
respeten mi opinin.
14 Me da miedo no tener empata con
los dems.
15 Me
olvido
de
realizar
mis
actividades.
16 Olvido realizar algunas tareas que
planifico.
17 Me desconcentro cuando estoy en
problemas.
18 Pierdo el inters a las actividades
cuando estoy preocupado.
19 Al hablar en pblico tartamudeo.
20 Me es difcil expresarme.

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25