Orientaciones Poblaciones Con Discapacidad Visual PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
PARA LA ATENCION EDUCATIVA
A ESTUDIANTES
CON LIMITACION VISUAL
Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional
Juana Ins Daz Tafur

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Camila Rivera Caicedo

Directora de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales
Bertha Quintero Medina

Subdirectora de Poblaciones
Fulvia Cedeo ngel

Carlos Alberto Pinzn Salcedo
Nidia Garca Montoya
Grupo Atencin a Poblaciones con Necesidades Educativas Especiales
del Ministerio de Educacin Nacional
Cristina Galofre Gmez

Asesora Editorial
Enlace Editores Ltda.

Diseo, diagramacin e impresin
Alberto Sierra Restrepo

Fotografa
El Ministerio de Educacin Nacional agradece a todas las instituciones educativas del pas que
colaboraron con la consecucin de las fotografas que aparecen en esta publicacin.
ISBN 958-691-268-X
Ministerio de Educacin Nacional

Bogot, D.C., Colombia. Julio de 2006
www.mineducacion.gov.co
Reconocimientos
El Ministerio de Educacin Nacional reconoce el valioso trabajo
realizado por los profesionales responsables del Programa de
Necesidades Educativas Especiales en las Secretaras de Educacin,
el apoyo constante del equipo del Tecnolgico de Antioquia y
sobre todo valora los aportes realizados por los y las docentes de
las instituciones de Educacin Preescolar, Bsica, Media y Superior
del pas.
Tambin hace un reconocimiento a la activa participacin del
Instituto Nacional para Ciegos, de los miembros de las
organizaciones no gubernamentales en este proceso y sobre todo
a las personas con discapacidad que brindaron sus aportes para
la elaboracin del presente documento.
Este trabajo conjunto es el que le da validez a los contenidos
aqu propuestos.
Contenido
Presentacin ..................................................................................................................................................................... 5
Objetivo general .......................................................................................................................................................... 7
Objetivos especficos .............................................................................................................................................. 7
1. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DESDE EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL ........................................................................................................................ 8
1.1. Componente conceptual ....................................................................................................................... 9
1.2. Componente pedaggico................................................................................................................. 10
1.2.1. Orientaciones generales ............................................................................................................... 11
1.2.2. Orientaciones en Educacin Preescolar ................................................................... 12
1.2.3. Educacin Bsica y Media ........................................................................................................ 15
1.2.4. Educacin Superior ............................................................................................................................. 24
1.3. Componente administrativo y de gestin ................................................................... 24
1.4. Componente de interaccin comunitaria .................................................................... 26
2. OFERTA MENORES DE 6 AOS. ................................................................................................... 27
3. RECOMENDACIONES ESPECIFICAS CON ESTUDIANTES
QUE PRESENTAN BAJA VISIN ............................................................................................................ 29
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................ 32
Presentacin
Este documento va dirigido a los educadores de grado, rea y ncleos
disciplinares y del saber pedaggico y profesionales de apoyo vinculados
al servicio educativo, que lideran el trabajo con estudiantes con limitacin
visual, de igual manera, a aquellos que estn motivados por iniciar la
experiencia, con la pretensin de dar cuenta de orientaciones pedaggicas
para la atencin a estos estudiantes en el pas.
Este condensado de orientaciones se convierte en herramienta para que
los profesionales de la educacin cualifiquen las prcticas pedaggicas
en coherencia con la oferta del servicio, a nivel institucin y de aula, y a la
vez direccione la accin de quienes inician la atencin de estudiantes
con limitacin visual.
Las orientaciones pedaggicas se fundamentan en la concepcin
epistemolgica, terica y metodolgica del PEI, en sus componentes
conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin comunitaria
mediante los cuales se orienta la formacin del estudiante con limitacin
visual.
De igual, manera es un texto para que los consejos acadmicos y directivos
de las instituciones accedan al conocimiento sobre la prestacin del servicio
a estudiantes con limitacin visual, posibilitndoles comprender el papel
que deben cumplir en adopcin de normas, recursos y estrategias en la
atencin y actuar con objetividad en el anlisis y toma de decisiones
frente a situaciones que se presentan en las prcticas como evaluacin
del aprendizaje, desarrollo de metodologas y adecuacin de la enseanza,
entre otras.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION VISUAL
El documento es extensivo a los diferentes actores involucrados en la

prestacin del servicio como alcaldes, directores de ncleo, rectores y
estudiantes de los ciclos complementarios de las escuelas normales
superiores y licenciaturas de las facultades de educacin.
Las orientaciones pedaggicas reflejan un punto de partida para seguir
construyndolas y actualizndolas a partir de la prctica, de manera que
se contextualicen a las caractersticas de las regiones del pas, mostrando
la pertinencia del proyecto educativo en la Educacin Formal.
Cabe sealar que requieren ser analizadas con un lente crtico por parte
de los diferentes actores educativos, sociales y gubernamentales; quienes
en un trabajo concertado, toman las decisiones que dan respuesta a las
situaciones particulares de la persona y del contexto, teniendo en cuenta
las demandas de atencin, para facilitar la identificacin de las
potencialidades del sujeto, las opciones educativas y los servicios que se
ofertan, con el fin de garantizar la participacin y la accesibilidad a las
que tienen derecho.
Para tener mayor comprensin de las orientaciones pedaggicas, se
recomienda leer el documento que soporta los conceptos sobre las que
fueron diseadas: Fundamentacin conceptual para la atencin en el
servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
-NEE-.

Objetivos
GENERAL
Presentar a las comunidades educativas conceptos y orientaciones
pedaggicas relacionados con la atencin educativa a los estudiantes
con limitacin visual, que permitan la reflexin al interior de las instituciones
en el marco en el que se orienta este servicio en el pas.
ESPECFICOS
Proporcionar herramientas pedaggicas a las instituciones, para el
desarrollo de su Proyecto Educativo, en sus componentes conceptual,
pedaggico, administrativo y de interaccin y proyeccin comunitaria, que
les permita direccionar la atencin a estudiantes con limitacin visual en
la modalidad de Educacin Formal, con sus respectivos grados, niveles,
reas o ncleos disciplinares y del saber pedaggico.
Proporcionar elementos para la reflexin y contextualizacin en torno a
las prcticas pedaggicas que lideran las instituciones que atienden
estudiantes con limitacin visual, en la modalidad de Educacin Formal
del servicio educativo del pas; teniendo en cuenta el modelo pedaggico,
su estructura organizativa y condiciones del contexto.
Contribuir con este documento a la formacin inicial de maestros en las
escuelas normales superiores y facultades de educacin del pas.

ORIENTACIONES
PEDAGGICAS DESDE EL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Las orientaciones pedaggicas para la modalidad de Educacin Formal estn diseadas a partir de los
componentes del Proyecto Educativo Institucional P.E.I dado que ste constituye un instrumento eficaz
en la planificacin de la oferta del servicio educativo, posibilita la articulacin sistemtica de las acciones
que se realizan desde lo conceptual, pedaggico, administrativo e interaccin de la comunidad y contextualiza
la prctica educativa de las instituciones que atienden a la poblacin con limitacin visual con relacin a
entornos polticos, sociales y culturales.
La institucin educativa elabora e implementa el Proyecto Educativo Institucional, en el que se da respuesta
a las particularidades de todos los estudiantes e inscribe la atencin a la poblacin con limitacin visual.
Este Proyecto los visibiliza en los diferentes componentes. La Ley 115 de 1994 otorga a las instituciones
autonoma para la construccin del PEI.

A continuacin se presenta para cada componente del PEI, aspectos que se constituyen en la agenda de
reflexin y articulacin de acciones educativas en el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y las Comisiones
de Promocin y Evaluacin, para orientar las acciones desde los mismos protagonistas del proceso de
enseanza y aprendizaje.
1.1 COMPONENTE CONCEPTUAL

En este componente se deben expresar de manera precisa la misin, visin institucional, los valores,
principios y objetivos de la oferta educativa de la institucin y la manera como soporta y da sentido a la
atencin de la poblacin con limitacin visual; el punto de partida en su formulacin lo genera la concepcin
de ser humano que asume la institucin.
En el marco de la diversidad humana se reconoce la persona con limitacin visual como un sujeto que
posee potencialidades para desarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente.
A nivel del campo educativo no es posible hablar de un sujeto limitado visual, por cuanto este trmino le
atribuye a la persona de manera esencial su limitacin visual, la intencin radica en analizar las condiciones
del contexto institucional para adecuar la atencin que responda a sus posibilidades.
Para la institucin educativa la limitacin visual no es el eje sobre el cual establece sus acciones de
formacin con el estudiante, sino en el conjunto de estrategias pedaggicas que dispone para toda la
poblacin estudiantil, reconociendo en los estudiantes con limitacin visual, que la condicin visual es un
elemento ms en la formacin de su personalidad.
Planteado de esta manera, la educacin de un sujeto con o sin limitacin visual se inscribe en una
institucin educativa que tenga la habilidad de reconocer la diferencia humana como una opcin
pedaggica, donde el respeto y el reconocimiento del
otro es fundamental en la formacin de un sujeto
autnomo y partcipe en los procesos y competencias
que le demanda la cultura y el pas.
Desde estos planteamientos se inscribe y se promueve
el desplazamiento del tema de la limitacin visual como
asunto de expertos, a la circulacin del mismo en nuevos
y diferentes escenarios de la educacin; el nfasis en la
formacin de docentes de escuelas normales superiores,
facultades de educacin y docentes de grado y rea,
constituye desde lo cultural una mirada diferente de la
limitacin, quitndole a sta el pensamiento instrumental
que perdur durante aos y que se reflejaba en prcticas
como la enseanza del Braille y que en una visin
vigente se entiende como el sistema de lectoescritura
9

Braille; adems de involucrar otros actores al proceso de atencin educativa como las familias, los
investigadores de universidades y organizaciones, profesionales del ICBF y la comunidad cercana al entorno
de la institucin educativa y de la persona con limitacin visual.
Bajo esta nueva mirada, en las instituciones educativas se le posibilita a la persona con limitacin visual
interactuar a partir de sus potenciales, intereses y expectativas que favorecen la promocin como ser
humano, en la medida en que los espacios para las relaciones y la formacin se establecen con sus pares
(compaeros de clase, amigos de barrio, entre otros) y no desde la limitacin.
Son estos postulados los que justifican la atencin de la poblacin con limitacin visual en las instituciones
de la modalidad educativa formal, del servicio educativo del pas.
La misin de la institucin educativa se debe formular en el respeto a la diferencia, en este caso para
estudiantes con limitacin visual, significa que ellos participen en las actividades cotidianas de la institucin,
reconociendo que poseen canales perceptivos igualmente vlidos en el procesamiento de informacin como
son el auditivo y el tctil, adems de plantear entornos accesibles para el aprendizaje del ser humano.
La visin debe mostrar la tendencia a generar una nueva cultura fundamentada en la valoracin de la
diferencia del ser humano, pensando en entornos accesibles para los procesos de desarrollo y promocin
de ste, de manera que las nuevas generaciones de estudiantes entiendan que deben asumir y generar
acciones de cambio e innovacin en su desempeo laboral futuro. Las metas se formulan para el acceso,
la permanencia, la promocin, el desarrollo humano y la calidad, en campos como la comunicacin, la
formacin y la cultura.
Meta de acceso, se encamina a la aceptacin de los estudiantes con limitacin visual en la modalidad
educativa, sin que su condicin sea el obstculo para ello.
Meta de permanencia, garantiza la estabilidad en la modalidad educativa al estudiante, disponiendo los
recursos necesarios para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Meta de promocin y desarrollo humano, se establece el flujo a nivel de la modalidad educativa formal
desde el nivel de preescolar hasta la Educacin Superior, con la posibilidad de acceder de manera paralela
a otros programas de Educacin No Formal e informal que respondan a sus necesidades y potenciales.
Meta de calidad, establece indicadores que reflejen el cmo se estn orientando las buenas prcticas y de
hecho la promocin del ser humano en la implementacin del Proyecto Educativo Institucional, donde se
evidencie la gestin administrativa, el currculo institucional y la cultura de la valoracin de la persona.
1.2 COMPONENTE PEDAGGICO

El componente pedaggico constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia al momento
de definir la atencin educativa, desde ste se ofrecen las siguientes orientaciones y de manera especifica
a nivel del currculo.
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Se entiende por currculo el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos
que contribuyen a la formacin integral y la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (artculo 76 Ley General de Educacin). El propsito bsico
del currculo es servir de medio para alcanzar objetivos, propsitos, metas y fines que la institucin educativa
se propone lograr. No existen currculos especficos para estudiantes con limitacin visual, ellos acceden a
los currculos formulados por las instituciones a partir de las orientaciones establecidas por la Ley General
de Educacin.
1.2.1 Orientaciones generales

Lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitacin visual, implica identificar aquellos aspectos del
proceso cognitivo que requieren de particular comprensin para ser tenidos en cuenta en el momento de
orientar la enseanza.
Las personas con limitacin visual logran acceder al conocimiento a partir del propio cuerpo, el cual
cumple el papel de mediador posibilitndole el acercamiento al mundo de lo concreto, aproximacin que
se hace a partir de los canales kinestsicos y auditivo, utilizados para recepcionar la informacin. Es el
manejo del cuerpo, el instrumento que les posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la
direccionalidad y de la posterior lateralidad. (Posibilite las experiencias reales en los nios, nias y jvenes,
esto facilita el desarrollo del pensamiento).
A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representacin grfica de cualquier
objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto. (El trabajo pedaggico debe superar la
verbalizacin, de lo contrario al estudiante le queda muy complejo entender el sentido de lo que se habla,
por no tener el referente concreto). Es importante reconocer que la memoria muscular, se logra en el
manejo espacial, y se toma como la habilidad para ubicarse en el espacio y reconocer la organizacin de
los objetos en ste.
El tacto no es un sentido global como los son la
vista y el odo; significa que la informacin que
se recibe a travs del tacto se procesa
reconociendo de las partes al todo, para lograr
la representacin mental de objetos y personas.
Este procesamiento de la informacin tiene
implicaciones en cada una de las reas del
conocimiento.
En el momento de la enseanza, se recomienda
describir paso a paso y en voz alta lo que se
realiza en el tablero o en acciones de movimiento.
11

Prestar especial atencin a los verbalismos. Debe destacarse desde la experiencia docente, el riesgo que corre
el estudiante con limitacin visual de realizar aprendizajes mecnicos o repetitivos, carentes de contenido
experiencial y que se ponen de manifiesto en los denominados verbalismos (utilizacin de trminos que no
poseen, para ellos, un soporte conceptual). Este problema slo se puede evitar si, desde el principio, se
promueven aprendizajes significativos, es decir, que el nuevo aprendizaje se relacione de forma sustantiva y
no arbitraria con el bagaje cognitivo que estudiante ya tiene; slo as podr ser asimilado y de esta manera
podr construir la realidad y el mundo que le rodea. En el caso de que ya existan verbalismos se tratar de
corregirlos con contenido, asociando el conocimiento perceptivo al conocimiento verbal.
Cuando se presenten contenidos a travs de medios visuales, es preciso verbalizar y/o hacer descripciones
claras de lo que se expone, inclusive enunciar en qu direcciones se mueve o se ubica el objeto, por
ejemplo, al lado derecho se aprecia la calle... evitando el visocentrismo al que estamos acostumbrados.
Siempre que el profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situacin, debe hacerlo por su nombre,
utilizando referencias concretas y evitando ademanes o gestos como nicas indicaciones pues el estudiante
con limitacin visual no percibira datos suficientes que le informasen sobre el ambiente. Cuando decimos
t, ven aqu o los de aquella mesa, que se callen! estamos proporcionando una informacin imprecisa
y no referencial para l.
Igualmente, el profesor debe habituarse y acostumbrar a los compaeros a llamar por el nombre al
estudiante con limitacin visual, cuando se dirija a un lugar determinado y darle pistas auditivas o espaciales
que le ayuden a localizar el espacio, marcndole verbalmente la direccin e indicndole (sobre todo al
principio) el itinerario y los obstculos: por ejemplo, Ven hasta m; estoy junto a la ventana, a tu izquierda.
Puedes venir en lnea recta pues no hay nada por el medio.
El profesor, un compaero o el padre de familia deben mostrar el aula o los ambientes fsicos utilizados
para experiencias pedaggicas al estudiante acompandole y explicndole los lugares, espacios, objetos
y muebles existentes, indicando su ubicacin espacial exacta y permitindole hacer comprobaciones.
1.2.2 Orientaciones en Educacin Preescolar
12
En esta etapa se inician procesos cognitivos, sociales, de lenguaje, motrices, entre

otros; en todos los estudiantes, es una etapa en la que se forman las bases para
continuar el aprendizaje acadmico, por tal razn, es imprescindible que al nio (a)
ciego o de baja visin se le brinden todas las oportunidades de acceder al
conocimiento a partir de experiencias tctiles. En este sentido, en el aula debern
hacerse adecuaciones a los materiales netamente visuales, para que el nio (a)
pueda acceder a ellos. Los estudiantes del servicio social y los padres de familia
resultan de gran ayuda en este tipo de adaptaciones. (El INCI en su coleccin ARCO
IRIS realiz un folleto sobre cmo realizar material didctico para nios (as) con
limitacin visual).

El nivel de Preescolar, es el espacio para el desarrollo de las dimensiones del ser

humano; nunca olvidemos que un nio (a) ciego es ante todo eso un ser humano
y que est en capacidad de lograr el desarrollo de su potencial, lo ms conveniente
es brindarle un ambiente natural para que se forme y estructure como un ser social
y estructure sobre todo su personalidad.
EL DESARROLLO MOTOR, se logra a partir del conocimiento de su propio cuerpo y

ste se construye a travs del reconocimiento del cuerpo del otro. (padres, hermanos,
cuidadores). Ese otro es el puente entre el nio (a) y su entorno. Esto favorece la
utilizacin de su cuerpo en actividades cotidianas, el manejo postural y el
desplazamiento. Una de las particularidades se manifiesta en el desplazamiento, ya
que los nios(as) con limitacin visual no dan el paso levantando totalmente el pie
del piso, lo que en su desarrollo es algo normal, permitindoles acceder a la
informacin del espacio.
El desarrollo motor de un nio (a) con discapacidad visual es igual al de otra
persona, sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.
DESARROLLO COGNITIVO, a partir del conocimiento del propio cuerpo, a las personas
con discapacidad visual se les posibilita el acercamiento al mundo de lo concreto,
aproximacin que se hace a partir de los canales kinestsicos y auditivo, utilizados
para recepcionar la informacin; es el manejo del cuerpo, el instrumento que les
posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y de la
posterior lateralidad. (Posibilite las experiencias reales en los nios y nias, esto
facilita el desarrollo del pensamiento). Es importante reconocer que la memoria
muscular, se logra en el manejo espacial, y se toma como la habilidad para ubicarse
en el espacio y reconocer la organizacin de los objetos en ste.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO, la imagen personal se construye a travs del otro,

significa que la otra persona es el espejo de l mismo y la imagen se cimenta
desde la ubicacin de l con el adulto, el cual debe estar detrs del nio (a), de
manera que los dos cuerpos estn en la misma posicin.
El autoconcepto y la propia estima dependen de factores como la percepcin social del entorno con
respecto a lo que significa ser ciego, las situaciones de xito y fracaso, las expectativas en cada campo de
accin, el nivel de tolerancia ante la frustracin de la persona, las estrategias de superacin personal y la
percepcin que de su desempeo tenga. Otro cielo, ao 2003.
El acompaamiento en el juego es fundamental para explorar los juguetes, comprender sus reglas, como
todas las personas l o ella tienen sus preferencias por desarrollar algunas actividades y lo importante es
permitirles escoger juegos de su inters.
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Frente al desarrollo de las habilidades sociales, stas se establecen mediante acciones educativas de
carcter preventivo que propicien el aprendizaje de conductas, hbitos, habilidades, actitudes, desempeos
pertinentes y oportunos.
Los dems procesos socioafectivos se desarrollan igual como el de cualquier otro ser humano, la diferencia
radica en la estrategia para lograr la imagen personal.
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La mayora de experiencias deben ser vivenciales. Hablamos de tocar en su justa

perspectiva objetos del medio natural, (animales, plantas, objetos tridimensionales)
y que estn al alcance de todos; esto resulta de gran ayuda y evita el denominado
verbalismo en personas con limitacin visual, que hablan de cosas de las que no
tiene un concepto certero o de las que no conocen su verdadero significado, sino
que han odo hablar tanto de ellas, que agregan palabras a su vocabulario sin
conocer su real significado.
En esta etapa se inicia el aprestamiento para las matemticas y la lecto escritura;

para esto, es importante generar en el nio (a) la inquietud de acercarse a escuchar
cuentos, historias, adivinanzas o canciones. Es en esta etapa en la que el nio (a)
deber tener contacto con letreros en Braille, e iniciar actividades con la caja Braille,
(esta caja est descrita en los folletos del INCI), en donde el nio iniciar un
aprestamiento a partir de objetos que para l van a tener significado a travs del
tacto. De la misma manera para las matemticas el nio (a) deber manejar
conceptos de cantidad, relaciones uno a uno, espacialidad y concepto de nmero.
Un material de gran ayuda son las regletas de Cousinaire, las cuales a travs del
tacto el nio (a) podr manipular y jugar con la composicin y descomposicin de
los nmeros; de igual, manera los materiales concretos y que se encuentran en el
entono natural son de gran importancia para el conocimiento del mundo y el
desarrollo del pensamiento lgico.
Es en esta etapa el nio (a) aprende a ser independiente en actividades de la vida

diaria, como comer solo, accediendo a tcnicas que le ayudarn a ser autnomos a
la hora de comida dentro del restaurante escolar, aprender a utilizar tcnicas para
permanecer limpio, cuidar sus cosas, organizar sus trabajos. Acciones que
corresponden ser orientadas por la familia.
Ninguna familia est preparada para recibir un nio (a) ciego; cuando llegan los
padres a la institucin es importante hablar con ellos para determinar el grado de
aceptacin de la ceguera de su hijo; esto es bsico para el desarrollo normal del
nio (a), pues de lo contrario crear mucha inseguridad y una baja autoestima en
l o ella; si notamos que la familia an no se ha aceptado la condicin de su hijo
(a), se remite a programas de orientacin familiar a travs de los recursos de los
que disponga el ente territorial.

1.2.3 Educacin Bsica y Media

Plan de estudios. Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de las instituciones educativas (artculo 79
de la Ley General de Educacin). Se considera que es una estrategia para desarrollar intencionalmente el
currculo de la Educacin Formal, que debe dar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y al
cundo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y
cada estudiante tienen con respecto a la institucin.
En las reas especificas del conocimiento el INCI cuenta con la coleccin, ARCO IRIS, en una serie de
cartillas por saberes que posibilita a los maestros de grado y rea tener elementos para articular en la
enseanza. Se destacan algunos de estos aspectos generales:
REA DE MATEMTICAS:
Los estudiantes acceden a todos los objetos de conocimiento propuestos en el currculo.
Es importante familiarizar a los estudiantes con el baco abierto y japons, el

transportador, punzn a mano alzada, tablero positivo, pizarra y comps braille.
El uso del baco abierto facilita establecer las bases numricas y operaciones
bsicas, para trabajar operaciones con el uso de decimales, fraccionarios y clculos
matemticos entre otras, que le permitan al estudiante ser un partcipe activo del
proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas.
Proporcionar material concreto que posibilite elaborar los conceptos numricos.
Adaptar en alto relieve o macrotipo

cuentos, textos, signos matemticos o
carteleras entre otros.
Fomentar actitudes de solidaridad,

buscando el apoyo de un compaero
en actividades de copia.
En la medida que se aprovechan las

oportunidades que brinda el contexto
a las estudiantes, tomando como
punto de partida las experiencias en
el campo de lo concreto acceden a la
lgica matemtica, posibilitando el
desarrollo de operaciones y del manejo
de la matemtica lo que favorece su
15

desempeo en disciplinas afines tales como las ingenieras, recientemente exploradas

por las personas con limitacin visual; el manejo de los medios de comunicacin y
las nuevas tecnologas.
REA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
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Los estudiantes con limitacin visual aprenden a leer y escribir utilizando el Braille,
ya que sus caractersticas se ajustan a la captacin tctil, adaptndose con facilidad
a la estructura del lenguaje escrito; es importante recordar que no es la enseanza
del Braille como tcnica aislada, sino la orientacin de la lectoescritura Braille, la
estrategia de acceder a la informacin y al conocimiento.
Entre ms experiencias con el mundo se le proporcione a los estudiantes, ms

pronto se acercan a la palabra escrita, por que conocen el contexto de sta.
Los textos adaptados a materiales en texturas y relieve, posibilitan el acceso a las

ilustraciones a travs del tacto.
En el aprendizaje de la lectoescritura con el sistema Braille, los estudiantes con

limitacin visual, presentan necesidades bsicas, especficamente en el
reconocimiento de cdigos y debe comprenderse como una situacin normal.
Los estudiantes desarrollan habilidades que les permite encontrar en la lengua

escrita un medio de expresin humana y con el reconocimiento del braille como la
expresin de su lectoescritura.

La comunicacin se logra a partir de las experiencias en el campo concreto, en la

medida que se reconoce el entorno, se desarrolla la funcin simblica, y al elevarla,
se evita la presencia de la ecolalia, el verbalismo, hablar en tercera persona.
El desarrollo de la comunicacin en una persona con limitacin visual es como la

de cualquier persona, que puede encontrar facilitadores o barreras en el contexto,
dependiendo de la cantidad y calidad de las experiencias concretas.
La competencia en la narrativa, se manifiesta en la habilidad para la recreacin de

historias contadas e inventadas; llegando del humor a la stira y lo anecdtico,
aprovechando las situaciones cotidianas.
En la poesa se destaca ms en la creacin de los textos.
La habilidad para la oratoria, proviene de la inquietud constante por conocer el

mundo, de aclarar en momentos aquello que no logran interiorizar de ste, el
lenguaje se convierte en una herramienta para comunicarse con las dems personas,
convocar, liderar y ser vocero de otros en procesos democrticos (representacin
estudiantil, asociaciones, comits de participacin ciudadana, cargos pblicos).
Acceden a profesiones como derecho, comunicacin social, sociologa, idiomas e
inclusive licenciaturas en educacin.
CONSTRUCCIN CIENTFICA
El aprendizaje se facilita cuando se cuenta con modelos didcticos, fundamentados

sobre la percepcin tctil que activen los dispositivos del aprendizaje, lenguajes y
conocimientos previos, utilizando los recursos didcticos para todos los estudiantes
y debe reunir caractersticas como: ser consistentes, sencillos, no lastimar al tacto,
agradables, facilitadores en la formacin de imgenes y coherentes con el tema.
El maestro debe observar al detalle lo que va a describir, para proporcionar

informacin que permita al estudiante llegar a la representacin mental del concepto.
Presentar puntos de referencia para iniciar la descripcin de la experiencia.
Cuando se trabaja con grficos, no olvide indicarle al estudiante a que tema

pertenecen: de fsica, de velocidad o de tiempo.
El estudiante debe conocer el vocabulario implicado en el concepto para comprender

la descripcin de la situacin de aprendizaje.
El manejo de conceptos requiere la utilizacin de smbolos, es importante dominar

otros cotidianos y sencillos antes de llegar a los propios de la ciencia.
17

Es importante tener en cuenta que para la comprensin de los conceptos, los

materiales en alto relieve son fundamentales, especialmente los objetos
tridimensionales, que permiten un mayor acercamiento a los conceptos.
AREA SOCIOAFECTIVA
Retomar las orientaciones dadas en la dimensin sociafectiva en el nivel de Preescolar para darle continuidad
al proceso formativo en esta rea.
EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
Recordemos que el desarrollo motor se logra a partir del conocimiento de su propio

cuerpo, ste se construye a travs del reconocimiento del cuerpo del otro. (padres,
hermanos, cuidadores). Esto favorece la utilizacin de su cuerpo en actividades
cotidianas, el manejo postural y el desplazamiento.
El desarrollo motor de una persona con limitacin visual es igual al de otra persona,
sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.
La persona con limitacin visual puede participar en cualquier actividad deportiva.
En la prctica de deportes se debe orientar a la persona en el manejo del espacio,

en los casos que se requieran incluir sonidos a objetos para facilitar la utilizacin
de stos; no podemos dar por hecho que la persona con limitacin visual conoce
las reglas a las seales auditivas ya que como proceso de aprendizaje se debe dar
claridad de su significado.
Es posible coordinar con las ligas, cajas de compensacin y clubes recreativos y

deportivos las adaptaciones de los programas y talleres para que oferten servicios
en esta rea y de esta manera lograr el principio de integracin escolar y social.
El desarrollo de los deportes con las adecuaciones, propician que se participe

generalmente en atletismo, montaismo, natacin, jabalina, bala, juegos de mesa
(ajedrez, domin, cartas, parqus).
REA DE EDUCACIN ARTSTICA
18
El manejo del cuerpoespacio, les permite desarrollar la habilidad dramtica,

acompaado de la msica, donde el lenguaje es un facilitador de la expresin
verbal. O se canaliza a travs del modelado en el manejo de la arcilla.

Las personas que utilizan con ms frecuencia el canal perceptivo auditivo para
recepcionar la informacin, muestran particular habilidad en aspectos como el
ritmo, la meloda, la interpretacin de canciones, la ejecucin de instrumentos de
percusin; permitindoles el ingreso a la licenciatura en msica y a pedagoga
musical, as como capacitacin en Educacin No Formal en esta rea, sin que se
niegue el desempeo en otras manifestaciones artsticas.
REA DE INFORMTICA Y TECNOLOGA
El tema de acceso a la informacin reviste una gran importancia cuando se refiere

a la poblacin con limitacin visual.
Teniendo en cuenta que la informtica ha incursionado con decisin en el PEI de

casi todos las instituciones educativas, en referencia con la poblacin limitacin
visual cumple una doble funcin a saber:
1. Facilitar el acceso a la informacin de los estudiantes de manera que les permite
leer textos en tinta y transcribir sus trabajos de un sistema a otro.
2. Potenciar a travs de la informtica los procesos cognitivos en las reas especficas
del saber.
ENSEANZA DEL INGLS
El habla del idioma no requiere de estrategias diferenciales para el desarrollo de la

competencia lingstica, generalmente la persona ciega, se destaca en su habilidad
de expresin oral.
Acceder a la lectura de los textos desde la forma convencional de los videntes

presenta inconvenientes que se superan con estrategias de transcripcin previa de
los materiales objeto de la clase. Para esto se puede coordinar con el maestro de
rea, de apoyo o algn compaero avanzado en el grupo, inclusive con la familia
para canalizar opciones en el contexto.
Los lectores de pantalla son una ayuda posible, en la medida que pueden
configurarse a cualquier idioma.
Los entornos de lectura (aparatos similares a un escner), que convierte el texto en

voz para que sea escuchado. Es necesario ajustar las caractersticas de la propia
voz como el timbre y la altura, as como graduar la velocidad y el volumen.
19

El programa Jaws, dispone de comandos de apoyo para orientar operaciones como

copiar, cortar, pegar, eliminar prrafos, convertir programas y una de sus ventajas es
la de disponer una excelente pronunciacin.
Magnificadores de texto para baja visin con el uso de las ayudas pticas. Es
importante conocer la prescripcin mdica del tipo de apoyo para articularlo con
las estrategias de enseanza.
Software Magic Vision ayudan a magnificar los conos, ttulos de ventana y dems
elementos del programa de Windows para que el estudiante con baja visin pueda
visualizarlos y manipular el sistema operativo de manera independiente.
La escritura de la segunda lengua, requiere el desarrollo de habilidades lingsticas.

Es importante que los estudiantes ciegos o con baja visin tomen nota de la clase
y en el caso de quienes utilicen el Braille, el maestro deber solicitar la verificacin
y realimentar lo consignado.
Las evaluaciones escritas diseadas por el maestro del rea de ingls, es posible
coordinarlas con el profesional de apoyo (donde existe el recurso) para realizar la
transcripcin al Braille o al macrotipo, adems de proporcionar tiempo de por lo
menos el 20% ms para responder a la prueba.
Enfoque didctico. Es el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo pedaggico
que adopta la institucin y posibilita organizar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Con los estudiantes con limitacin visual se trabaja en
primera instancia con el enfoque prctico, que permite
acercarlos a la comprensin de su cultura, mediante
experiencias significativas que los lleve a ser reconocidos
como sujetos activos en el proceso de aprendizaje; lo
que les proporciona el avance haca mayores niveles de
participacin y el mejoramiento de determinadas
situaciones de orden individual y social, que se adelantan
mediante la interaccin y las prcticas cotidianas y a la
vez presentar alternativas de solucin a problemticas
ligadas a la comprensin del significado de lo que sucede
en su entorno y contextos local, regional, nacional e
internacional.
Disear y realizar experiencias que se den dentro de
mbitos reales y naturales. Estos espacios se convierten
en aula, porque trasciende los muros escolares donde el
20

aprendizaje es vivencial y significativo. Para realizar un trabajo acorde a las necesidades de los estudiantes
con limitacin visual se debe considera en qu momento y en qu aspectos realizar adecuaciones
curriculares.
Entendidas las adecuaciones curriculares como estrategia de actuacin docente, que ayudan a detallar
con precisin hacia dnde y cmo dirigir los ajustes que van a necesitar los estudiantes. Estas pueden ser
significativas o no significativas y que llevan a repensar la intencin con el desarrollo del currculo a fin de
contextualizar la propuesta y mejorarla.
Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de
la programacin diseada para todos los estudiantes de un grado escolar, pero que no implican eliminaciones
en los aprendizajes considerados fundamentales o bsicos del currculo oficial. Por ejemplo: en una
evaluacin de matemticas, la adaptacin a realizar podra consistir en dar ms tiempo para que el
estudiante con limitacin visual la resuelva o reducir el nmero de ejercicios.
Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin e implican
la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo oficial: objetivos, contenidos y/o criterios
de evaluacin. Por ejemplo: un estudiante con limitacin visual no acceder a una clase de dibujo tcnico
por lo que no podr ser evaluado. Y la institucin deber contemplar otras reas de formacin adecuadas
a las necesidades del estudiante con limitacin visual.
El enfoque didctico, considera el componente de medios, el cual sirve de instrumento operativo, fuente de
actividades y generador de actos comunicativos, mientras este instrumento enriquece las percepciones y
las sensaciones, provoca y mantiene el inters, concreta y promueve procesos de aprendizajes constructivos.1
La organizacin de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y estable. Debe explicarse al
estudiante su ubicacin y ayudarle en su comprobacin, al igual que debe garantizarse un orden permanente
por parte de sus compaeros. En caso de que sea necesario variar algn elemento del aula, debe anticiprsele,
proporcionndole puntos de referencia claros y conocidos por l para que pueda reorientarse y explorar las
modificaciones.
Los entes territoriales definen los centros de recursos para el aprovechamiento de los materiales de manera
que se beneficien todos los estudiantes con limitacin visual de la localidad; entre los elementos bsicos
para el proceso de atencin educativa aparecen:
Pizarra y punzn.
Pizarra y punzn para uso del maestro de apoyo y de los maestros de grado o de
rea cuando estos as lo requieran.
Una mquina de escribir Braille.
Alvarez de Zayas Carlos Mario, Lecciones de didctica. pg. 62, 2002.
21

22
Un bastn para ser utilizado como material de apoyo en las capacitaciones; cuando
el estudiante lo requiera, los padres deben comprarlo de acuerdo a sus condiciones
particulares.
baco abierto.
baco japons para uso del estudiante.
baco japons para uso del maestro de apoyo y del maestro del rea de matemticas
en el aula del grado escolar.
Balones sonoros.
Material didctico adaptado: loteras, domin, cajas de texturas, tamaos y pesos,

fichas y otros que sean fcilmente manipulables por l.
Caja de Aprestamiento Braille.
Transportador, comps, reglas, tiralneas, tablero negativo y positivo, punzn de

mano alzada.
Hojas Braille (Bond 115 gramos).
Material: Impreso en Braille y Macrotipo que puede ser solicitado en la sede central
del INCI.
Cuentos, libros y cartillas que deben ser adaptadas por los padres y maestro de
apoyo para ser utilizadas por el estudiante.
Cartilla Kansas para aprestamiento.
Si en su institucin existen computadores, gestione software de sntesis de voz.

Programas lectores de pantalla con sntesis de voz: este es un recurso alternativo
que estimula el proceso, dando la opcin de respuesta en voz, a medida que se
manipula el teclado o que se quiera obtener alguna informacin digitalizada ya
sea en ambiente MS-DOS o MS- WINDOWS.
Impresoras Braille y Software de transcripcin: Las caractersticas de estos equipos

y programas los hacen particularmente tiles, no solo en relacin con la lectoescritura
sino como apoyo a todas las reas.
Adems del rengln Braille, los programas lectores de pantalla con sntesis de voz
y las impresoras Braille se recomiendan los llamados entornos de lectura. Estos
pueden ser de dos formas: Uno que integra un software de reconocimiento de

caracteres, un escner y un computador, o una mquina autnoma que integra

todos estos elementos, conocida como Mquina Inteligente de Lectura.
Calculadora parlante.
Grabadora de cuatro pistas.
Folletos informativos de apoyo a los procesos de capacitacin.
Atlas del Instituto Agustn Codazzi adaptado por el INCI.
No basta con incluir estos materiales en la enseanza, adems la poblacin con limitacin visual requiere
de muchas experiencias kinestsicas para comprender y significar la realidad y hacer accesibilidad el
conocimiento.
EVALUACIN
La evaluacin se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente educativo; es
proceso porque acompaa el aprendizaje consciente que el estudiante lleva a partir de las mediaciones
entre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen en su formacin y, es estado porque establece
parmetros para la accin pedaggica en funcin del aprendizaje del estudiante (Alvarez de Zayas). Cabe
sealar que la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, el enfoque didctico y el diseo
curricular.
Los estudiantes pueden ser evaluados de manera oral o escrita, para lo cual el educador, puede haber
recibido capacitacin en lecto escritura Braille, y l mismo puede conocer los resultados o, de lo contrario,
puede solicitar al profesional de apoyo, donde exista, la trascripcin o simplemente pedir al estudiante que
lea sus respuestas. Si se trata de una evaluacin con grficos, se podr usar la plancha de caucho para tal
fin; lo importante es que la evaluacin d cuenta de las habilidades y competencias del estudiante.
PROMOCIN
El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para el grado; es fundamental
que se haya establecido en el Proyecto Personalizado, las adaptaciones en el currculo y, en ningn
momento, se debern eximir o ignorar alguna de las reas obligatorias.
PRUEBAS SABER
Para las Pruebas Saber la institucin educativa, o el ente territorial, debern asignar un lector, para lo cul
podrn realizar el examen en un sitio distinto del saln, para no causar interferencia; si es posible, se
deber asignar ms tiempo, pues los grficos se deben repetir con la ayuda de la plancha de caucho. En
ningn momento el lector ser asignado por el estudiante ciego. Estas recomendaciones son iguales para
las Pruebas del Estado y la institucin reporta la necesidad ante el ICFES, para que se asigne la estrategia
en la aplicacin de la prueba (apoyo de lector, pruebas en Braille).
23

Se podrn hacer simulacros para pruebas

ICFES y SABER, para familiarizar al
estudiante con la estructura escrita
(seleccin mltiple, apareamiento, etc.) y
la situacin que lleva implcita la
presentacin de stas.
1.2.4 Educacin Superior

Cuando el estudiante ha tenido atencin
oportuna a sus necesidades en los
diferentes niveles de la educacin, el
ingreso y permanencia en los programas
de educacin superior, son los
establecidos para cualquier estudiante.
Se debe tener presente la estrategia de evaluacin y la presentacin de los trabajos escritos, cuando no se
tiene acceso a medios diferentes a los cotidianos como la pizarra, la mquina Braille y grabadora.
La persona est en condiciones de participar en las actividades y programas de educacin avanzada en
universidades y escuelas profesionales y la habilidad para aprender todos los aspectos del currculo
necesarios para conseguir ttulos, diplomas, certificados y otras acreditaciones, como completar una
licenciatura o un programa de maestra.
La formacin profesional le da los elementos para desempearse en un trabajo, realizando las actividades
propias como la preparacin para el trabajo, efectuar las tareas necesarias para un aprendizaje, contrato
de aprendizaje, aprendizaje en un servicio; adquirir, mantener y finalizar un trabajo, buscar, encontrar y
elegir un empleo, ser contratado y aceptado en un empleo, mantener y avanzar en el trabajo, comercio,
ocupacin y profesin. Adems, est en capacidad de buscar alternativas de empleo independiente o
dependiente, que lo lleve a tener suficiencia econmica.
1.3 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN

En las reas de planeacin, administracin y gestin de procesos pedaggicos, la institucin educativa
que atiende con limitacin visual debe:
24
Organizar y gestionar procesos de capacitacin para educadores, padres de familia

y comunidad educativa en general, previo diagnstico de necesidades.
Gestionar con el comit de evaluacin, la inclusin de los apoyos tecnolgicos a

los estudiantes con limitacin visual, para que se tenga en cuenta en el momento
de la enseanza y de la evaluacin.

Coordinar acciones con el ente territorial de acuerdo a las necesidades y a las

caractersticas de cada regin, la oferta de programas, servicios y apoyos y que sean
coherentes con la poltica pblica.
Incluir al nio (a) en los grados de prejardin, jardn y transicin que le permitan
acceder al proceso educativo a edad temprana y continu la Educacin Bsica sin
diferencias significativas con relacin a la poblacin estudiantil de la institucin.
Establecer alianzas interinstitucionales e intersectoriales, para darle continuidad al

proceso de formacin de la persona con limitacin visual, cuando la institucin
educativa no tiene la posibilidad de ofertar todos los niveles y grados de Educacin
Formal, es el caso de los centros educativos rurales.
Establecer convenios con las Escuelas Normales Superiores y Facultades de

Educacin, para implementar prcticas pedaggicas de acuerdo a las necesidades
del estudiante con limitacin visual.
Gestionar ante el ente territorial la asignacin del presupuesto y recursos para el

desarrollo de los planes, programas y proyectos educativos.
Coordinar con el ente territorial las estrategias y los apoyos pertinentes para el
ingreso a la Educacin Formal, cuando un estudiante por su extraedad supera los
lmites de ingreso a la escolaridad en las instituciones que reciben estudiantes
desde el nivel de Preescolar.
Establecer convenios con instituciones de Educacin Superior y organizaciones

expertas en el trabajo con personas con limitacin visual, para promover la
investigacin que d respuesta a procesos pedaggicos al interior de la institucin
educativa.
Revisar que los deberes y derechos en el manual de convivencia contemplados

para todos los estudiantes, sean extensivos para los estudiantes con limitacin
visual, en caso contrario se sugiere realizar los ajustes pertinentes:
Se apoya y se vela por el bienestar, el desarrollo y la participacin del estudiante

en la institucin educativa.
Se establecen procesos de comunicacin efectivos y eficaces que permiten

conocer sus necesidades e intereses.
Participan en forma responsable y constructiva en los procesos democrticos

donde se respete y se valore la pluralidad.
Se equiparan las oportunidades para el ingreso, la permanencia, la promocin

y el egreso.
25

Se reconoce al estudiante con limitacin visual como una persona con capacidad
para ejercer cargos dentro del gobierno escolar con dinamismo y liderazgo, en
pro de la comunidad educativa.
La institucin reporta anualmente y en forma adecuada en los formatos que componen la Resolucin 166
de 2003, la informacin de los estudiantes con limitacin visual y que estn matriculados en la institucin.
Es importante tener en cuenta que la determinacin de la condicin de discapacidad o de limitacin en un
estudiante, debe hacerse mediante una evaluacin interdisciplinaria, por parte de especialistas. En cada
entidad territorial debe existir una instancia que efecte esta caracterizacin, segn lo plantea la misma
Resolucin 2565 de 2003.
1.4 COMPONENTE DE INTERACCIN COMUNITARIA

Generar en la institucin educativa espacios de sensibilizacin y reflexin en torno a la limitacin visual
en el que participen todos los miembros de la comunidad educativa (maestros, padres de familia, vecinos)
de manera que se alcance un mayor compromiso en la atencin de esta poblacin.
Trabajar con los estudiantes de los grados escolares, la razn por la cual los estudiantes con limitacin
visual o con baja visin usan ayudas pticas.
En la orientacin de la aceptacin del estudiante con limitacin visual o baja visin debe tener su punto
de equilibrio, es decir tomar su desempeo sin exagerar (subvalorando hipervalorando), para evitar
actitudes de segregacin o de rechazo centrado en la dificultad o la facilidad para el aprendizaje.
Fomentar los crculos de amistad entre estudiantes videntes y no videntes, para cumplir el principio de
integracin, propiciando los trabajos en equipo entre ambos.
A nivel intersectorial la institucin educativa por medio del ente territorial, coordina con la Secretaria de
Educacin del departamento y el INCI, la capacitacin en el modelo de atencin educativa de la poblacin
con limitacin visual en el marco del servicio publico educativo.
Coordinar con el INCI la realizacin de encuentros de seguimiento con los profesionales de los centros de
recursos, de las UAI y maestros de apoyo, docentes de instituciones educativas para intercambiar experiencias
y estrategias pedaggicas que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes con limitacin visual
que reciben atencin en dichas instituciones; de igual forma lo hacen los responsables de la coordinacin
del servicios a esta poblacin en las entidades territoriales.
Uno de los aspectos claves en el proceso de atencin a los estudiantes con limitacin visual es la formacin
del recurso humano. Para esto el INCI pretende que la capacitacin trascienda lo instrumental, es decir no
puede reducirse al entrenamiento del Braille o del baco, sino a entender la cultura de la diversidad, donde
la persona es un sujeto protagonista de su propia historia y es un ser activo con posibilidades de participar
y construir procesos en su contexto. En este sentido estructura la formacin en cuatro mdulos:
26

Mdulo de conceptualizacin: se abordan aspectos relacionados con las

concepciones culturales y antropolgicas acerca del ser humano, as como las
representaciones sociales que a lo largo de la historia se han tenido sobre al
ceguera; de igual manera se discuten los conceptos de normalidad y anormalidad,
para entender como se define la atencin educativa para los estudiantes con
limitacin visual. Se incluyen los aspectos que explican el desarrollo del nio y la
nia y las actitudes familiares que surgen frente a su condicin visual.
Mdulo de reas tiflolgicas: se plantea abordar la enseanza del braille y del

baco desde una perspectiva pedaggica, es decir en la construccin de la lengua
escrita y la lgica matemtica, buscando el enlace con la didctica del saber y los
ambientes de aprendizaje.
Mdulo de baja visin: se trabaja en torno a las teoras y herramientas para la

orientacin de la enseanza de estudiantes con baja visin, pretendiendo que el
maestro aproveche el potencial visual que ellos posean, a travs de estrategias
para el manejo del color, contraste, iluminacin entre otros; adems de conocer el
manejo de las ayudas pticas y no pticas.
Mdulo de tecnologa: se ocupa de orientar al maestro sobre las recomendaciones

en la utilizacin de la tecnologa de acceso a la informacin, que facilite y colabore
con el desarrollo de las reas del currculo escolar; estas herramientas se refieren a
los lectores de pantalla para computador, programas de magnificacin de pantalla,
reconocimiento de textos en tinta mediante escner y sistema de libro hablado
entre otros.
Adems las instituciones educativas y las Secretaras de Educacin pueden coordinar con el INCI la
consecucin de materiales de textos en Braille, macrotipo, libro hablado, materiales y equipos tiflotcnicos
y de baja visin.
2. OFERTA MENORES DE SEIS AOS

En lo concerniente al rango de edad comprendido entre 0 y 6 aos se hace imprescindible una serie de
acciones educativas de prevencin, deteccin y atencin oportunas que potencien los repertorios bsicos
del desarrollo del nio o nia con limitacin visual.
Para el logro de dichas acciones, los menores con limitacin visual deben ser atendidos por las entidades
del Sistema General de Seguridad Social (SGSS) en Salud y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
I.C.B.F. quienes deben:
27

Adelantar acciones de prevencin con madres gestantes y lactantes orientadas a

disminuir trastornos en el desarrollo y limitaciones causadas por desnutricin,
prematurez y riesgos ambientales.
Viabilizar el derecho al ingreso y asistencia adecuada a los programas que ofertan

para toda la poblacin infantil.
Espacios de sensibilizacin, capacitacin o formacin a las personas responsables

de la atencin en este perodo del desarrollo infantil, en aspectos relacionados con
la discapacidad visual.
Condiciones de accesibilidad al programa, proyecto o servicio educativo en hogares

infantiles, hogares comunitarios de bienestar, grado de transicin, jardines, programas
de crecimiento y desarrollo y dems programas de atencin oficiales y privados al
menor y su familia.
Divulgan a travs de los medios masivos de comunicacin, o propios como peridicos,

boletines, pgina Web, el derecho a la atencin educativa y de salud del nio y
nia con limitacin visual, sus programas de apoyo y los programas establecidos
para el desarrollo del mismo.
Desarrollan proyectos de investigacin mediante la apropiacin de recursos

financieros y la asignacin del recurso humano necesario, de manera que se
favorezca el conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje del nio y
nia con limitacin visual.
Garantizan la atencin, capacitacin y asesora a los padres de familia en los

aspectos que conciernen a elementos educativos as como la asistencia teraputica
requerida para el fortalecimiento del ncleo familiar como promotor inicial de un
sano desarrollo fsico y mental del nio y nia con limitacin visual.
Otras sugerencias para orientar la atencin a los menores de seis aos:

1.
Aprovechar de la coleccin ARCO IRIS, la cartilla que se denomina Ayudando a

crecer a mi hijo; en ste, se encuentra como adaptar algunos materiales y juguetes
para trabajar con el nio (a) con limitacin visual y se referencian algunas escalas
de apoyo en la evaluacin y que son de gran utilidad para establecer acciones de
estimulacin. Entre ellas tenemos:
28
Escala Leonhardt con 196 tems, centrada en el desarrollo de los primeros dos
aos de vida, aunque el 35% de los tems pueden ser alcanzados hasta los 4
aos.

2.
Escala Maxfield Buccholz con 96 tems para nios de 0 a 5-6 aos
Escala Callier Azuza con 292 items para nios de 0 a 9 aos
Escala Reynell Zinkin con 150 items para nios de 0 a 5 aos
Escala del proyecto Bielefeld para nios entre 0 y 4 aos
El VAP CAP es un manual de evaluacin del desarrollo de la eficiencia visual

para nios pequeos de baja visin que incluso no pueden brindar respuestas
en forma verbal.
Enfocar el trabajo en la realizacin de actividades que impliquen experiencias

sensoriales; por tal motivo, el material que se use, debe ser rico en texturas, olores y
sabores.
El ejercicio fsico en esta etapa, le ayudar al nio (a) a la coordinacin de

movimientos, para que su desplazamiento tenga regularidad y pueda, adems,
ejercer la oportunidad de socializarse a travs de gestos, bailes, ademanes que
son netamente visuales, pero que pueden ser enseados con imitacin tctil.
Es en esta primera etapa en la que se cimentarn las bases para un posterior

desarrollo, acompaando a las familias, brindndoles a sus hijos la posibilidad
de desarrollarse como cualquier nio (a).
La atencin de los nios y nias con limitacin visual compete prioritariamente a sus familias y
complementaria y subsidiariamente al Estado en los trminos del Cdigo del Menor y el Decreto 2082/96
(artculo 5). Por lo tanto los nios y nias tienen derecho a recibir la atencin integral requerida y es el
Estado el que tiene la obligacin de garantizar la existencia de programas dirigidos a la atencin teraputica
y educativa en su entorno comunitario de manera que pueda compartir su estilo de vida y sus recursos
sociales regulares.
Para la atencin de la poblacin con limitacin visual menor de 6 aos el Instituto Nacional para Ciegos
INCI y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar I.C.B.F han suscrito el Convenio 001194/047 en el cual
el I.C.B.F. se compromete a recibir en sus programas de prevencin y proteccin a los nios y nias con
esta limitacin.
3. RECOMENDACIONES ESPECIFICAS CON ESTUDIANTES

QUE PRESENTAN BAJA VISIN
Se puede resaltar los renglones de los cuadernos con un marcador de punta delgada,
para los estudiantes con baja visin.
29

El contraste en el color ayuda a los estudiantes con baja visin a discriminar con
mayor facilidad el objeto o figura.
Al trabajar grficos en el tablero y material ilustrado, permita que el estudiante se

acerque a la distancia necesaria para observar detalles. Las grficas no deben estar
cargadas de mucha informacin.
Oriente al estudiante a vencer el temor al uso de ayudas pticas como lupas,

telescopios o microscopio entre otros.
En el caso de que el estudiante no logre ver el objeto, aproxmelo a ste a travs del
tacto.
La evaluacin escrita la puede realizar el estudiante con el apoyo de las ayudas

pticas, renglones resaltados con el uso de lpiz 2b, 4b o 6b, esfero negro, micropunta
o plumn.
El estudiante est en condiciones de usar el tablero, ya sea para evaluaciones o

exposicin de temas si el grado de visin es funcional.
Las buenas condiciones de iluminacin favorece el desempeo visual de las personas

con baja visin.
Uso de lpiz (2B, 4B,o 6B).
Recursos para estudiantes de baja visin:

1. Ayudas para visin prxima
-
Lentes positivos altos montajes en anteojos.
Lentes prismticos esfricos montajes en anteojos.
Microscopio de mano.
Telemicrospios (telescopios modificados con sistema de magnificacin que

provee de mayor campo visual y profundidad).
2. Ayudas para visin lejana:
30

Ayudas electrnicas. Programas en el computador aumentando la imagen

en la pantalla.
Ayudas no-pticas. Atriles para lectura, control de la iluminacin, filtros pticos,

macrotipo (aumento del tamao de las letras impresas), marcadores,
telescopios para apoyar la lectura y escritura, papel pautado (renglones
resaltados)
El uso de cualquier ayuda depende del estado de la visin central o perifrica
31

Bibliografa
ALVAREZ DE ZAYAS Carlos Mario. Lecciones de didctica. Bogot, 2002
ARANDA RENDUELLO Rosala. Educacin especial. Editorial Pretince may. Madrid 2002.
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patologas y paradojas. Ed. Tiempo Contempornea, 1973.
32

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ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

El documento es extensivo a los diferentes actores involucrados en la

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

1.1 COMPONENTE CONCEPTUAL

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

1.2 COMPONENTE PEDAGGICO

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

1.2.1 Orientaciones generales

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

1.2.2 Orientaciones en Educacin Preescolar

En esta etapa se inician procesos cognitivos, sociales, de lenguaje, motrices, entre

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

El nivel de Preescolar, es el espacio para el desarrollo de las dimensiones del ser

EL DESARROLLO MOTOR, se logra a partir del conocimiento de su propio cuerpo y

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO, la imagen personal se construye a travs del otro,

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

La mayora de experiencias deben ser vivenciales. Hablamos de tocar en su justa

En esta etapa se inicia el aprestamiento para las matemticas y la lecto escritura;

Es en esta etapa el nio (a) aprende a ser independiente en actividades de la vida

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

1.2.3 Educacin Bsica y Media

Los estudiantes acceden a todos los objetos de conocimiento propuestos en el currculo.

Es importante familiarizar a los estudiantes con el baco abierto y japons, el

Proporcionar material concreto que posibilite elaborar los conceptos numricos.

Adaptar en alto relieve o macrotipo

Fomentar actitudes de solidaridad,

En la medida que se aprovechan las

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

desempeo en disciplinas afines tales como las ingenieras, recientemente exploradas

REA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Entre ms experiencias con el mundo se le proporcione a los estudiantes, ms

Los textos adaptados a materiales en texturas y relieve, posibilitan el acceso a las

En el aprendizaje de la lectoescritura con el sistema Braille, los estudiantes con

Los estudiantes desarrollan habilidades que les permite encontrar en la lengua

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

La comunicacin se logra a partir de las experiencias en el campo concreto, en la

El desarrollo de la comunicacin en una persona con limitacin visual es como la

La competencia en la narrativa, se manifiesta en la habilidad para la recreacin de

En la poesa se destaca ms en la creacin de los textos.

La habilidad para la oratoria, proviene de la inquietud constante por conocer el

El aprendizaje se facilita cuando se cuenta con modelos didcticos, fundamentados

El maestro debe observar al detalle lo que va a describir, para proporcionar

Presentar puntos de referencia para iniciar la descripcin de la experiencia.

Cuando se trabaja con grficos, no olvide indicarle al estudiante a que tema

El estudiante debe conocer el vocabulario implicado en el concepto para comprender

El manejo de conceptos requiere la utilizacin de smbolos, es importante dominar

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION

Es importante tener en cuenta que para la comprensin de los conceptos, los

EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Recordemos que el desarrollo motor se logra a partir del conocimiento de su propio

La persona con limitacin visual puede participar en cualquier actividad deportiva.