Rbrica: Evaluacin de la funcin docente desde el enfoque de competencias, para un docente tutorado

Competencia

Indicadores de desempeo
Previsin del proceso enseanza-aprendizaje
ESCALA
Excelente (4)

Bueno(3)

Suficiente(2)

PUNTAJ
E
Mejorable(1)

Planea el curso de la
Muestra
que
domina

asignatura
que totalmente los contenidos
imparte.
disciplinares de la asignatura
que imparte.

No muestra pleno domino

Presenta deficiencias en

de
los
contenidos los contenidos disciplinares
disciplinares
de
su de su asignatura.
asignatura.

Observa fuerte debilidad

en el dominio de los
contenidos disciplinares de
su asignatura.

Ejemplifica en forma amplia

y
de manera clara como los
contenidos de la asignatura
se aplican en situaciones
conceptuales, en el plan de
estudio y en el medio social.

Casi nunca ejemplifica

como los contenidos de la

asignatura se aplican en
situaciones conceptuales,
en el plan de estudio y en
el medio social.

No relaciona de qu
manera los contenidos de
su asignatura se aplican en
situaciones conceptuales,
en el plan de estudio y en
el medio social.

Casi nunca organiza los

saberes de su materia
para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo
en los alumnos.

Nunca
organiza
los
saberes de su materia
para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo
en los alumnos.

Ejemplifica
en
forma
confusa y de manera
escueta
como
los
contenidos de la asignatura
se aplican en situaciones
conceptuales, en el plan de
estudio y en el medio
Organiza los saberes de su social.

materia para que siempre se

Solo
en
ocasiones
organiza
faciliten experiencias de
aprendizaje significativo en los saberes de su materia
para facilitar experiencias
los alumnos.
de aprendizaje significativo
en los alumnos.
Utiliza todos los materiales
Solo utiliza algunos los
didcticos a su alcance para

materiales didcticos a su
el desarrollo de sus clases.
alcance para el desarrollo
de sus clases.
Las tecnologas de la
Las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin forman parte informacin
y
la
de todas sus clases.
comunicacin forman parte
de algunas de sus clases.

Casi no utiliza materiales

Solo utiliza su discurso,
didcticos a su alcance para el desarrollo de sus
para el desarrollo de sus clases.
clases.

Las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin forman parte
en muy pocas clases.

No utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin
para
desarrollar sus clases.

Conduccin del proceso enseanza-aprendizaje

Gestiona
la

progresin de los
aprendizajes
(Plan
de clase).

Siempre incluye en su plan

de clase, estrategias para

que los alumnos se apropien
de los contenidos.

Casi siempre incluye en su

plan de clase, estrategias

para que los alumnos se
apropien de los contenidos.

En ocasiones incluye en su

plan de clase, estrategias

para que los alumnos se
apropien de los contenidos.

Nunca incluye en su plan

de clase, estrategias para
que los alumnos se
apropien
de
los
contenidos.

20


El aprendizaje autnomo y
colaborativo, siempre forma
parte de sus estrategias de
enseanza.

Utiliza una amplia variedad

de estrategias, mtodos e
instrumentos de evaluacin
en sus clases.

El aprendizaje autnomo
y
colaborativo, casi siempre
forma
parte
de
sus
estrategias de enseanza.
Utiliza
unas
cuantas

estrategias, mtodos e
instrumentos de evaluacin
en sus clases.

El aprendizaje autnomo y
colaborativo, pocas veces

forma
parte
de
sus
estrategias de enseanza.
Utiliza
muy
pocas
estrategias, mtodos e

instrumentos de evaluacin
en sus clases.

El aprendizaje autnomo y
colaborativo, nunca forma
parte de sus estrategias de
enseanza.
Evala sus clases sin
utilizar
estrategias,
mtodos e instrumentos.

16

Casi

siempre
genera

espacios para interactuar y

relacionarse
con
otros
docentes de su escuela y
de otras escuelas.

Algunas ocasiones genera

espacios para interactuar y
Nunca genera espacios
relacionarse
con
otros
interactuar
y
docentes de su escuela y para
relacionarse con otros
de otras escuelas.
docentes de su escuela y
de otras escuelas.
Lleva a cabo la
Enfrenta de manera eficiente
Enfrente
algunos
Enfrenta pocos problemas
Hace caso omiso de los
interaccin didctica todo problema que surge en problemas de los que de los que surgen en el problemas que surgen en
en el aula.
su clase.
surgen en sus clases.
transcurso de sus clases.
sus clases, los ignora.
Siempre genera espacios
para
interactuar
y
relacionarse
con
otros
docentes de su escuela y de
otras escuelas.

Desarrolla estrategias para

trabajar con todos los

alumnos
que
muestran
dificultades
con
su
asignatura.
Utiliza
mtodos
de

retroalimentacin
para
enriquecer
siempre,
el
desempeo de todos los
alumnos.

Desarrolla estrategias para

trabajar solo con algunos
alumnos que muestran
dificultades
con
su

asignatura.

Desarrolla estrategias para

trabajar con pocos alumnos
No
trabaja
con
los
que muestran dificultades estudiantes que presentan
con su asignatura.
dificultades en cada grupo.
Utiliza
mtodos
de
retroalimentacin
para
Nunca
proporciona
enriquecer
algunas
retroalimentacin
al
ocasiones, el desempeo
desempeo
de
los
de todos los alumnos.
estudiantes.

Utiliza
mtodos
de
retroalimentacin
para
enriquecer casi siempre, el
desempeo de todos los
Utiliza solo la evaluacin
alumnos.
sumativa, pero no la
Utiliza los tres tipos de
Utiliza solo la evaluacin diagnstica, ni la formativa

evaluacin en el proceso de diagnstica y sumativa, en

el
proceso
de
aprendizaje de los alumnos: pero no la formativa en el aprendizaje
de
los
diagnstica,
formativa
y proceso de aprendizaje de alumnos.
sumativa.
los alumnos.
Involucra a los estudiantes
Involucra a los estudiantes solo en el proceso de

Involucra a los estudiantes

solo en los procesos de evaluacin, pero no realiza
en
los
procesos
de
ni
autoevaluacin
y autoevaluacin,

Evala a sus alumnos de

manera
intuitiva,
sin
utilizar,
tipos
de
evaluacin.
No
involucra
a
estudiantes
en

los
los

20

autoevaluacin, evaluacin y evaluacin, pero no realiza

coevaluacin.
coevaluacin.
Utiliza formas de
Estructura en forma lgica la
Estructura en forma lgica

comunicacin
presentacin de sus ideas, la presentacin de sus
adecuadas
para en forma oral y escrita.
ideas, en forma oral pero
apoyar el trabajo
no escrita.
acadmico.
Complementa sus clases
Complementa sus clases

utilizando
el
lenguaje utilizando
el
lenguaje
corporal, el uso adecuado corporal y uso adecuado
del tono de voz y los medios del tono de voz, pero no
audiovisuales de apoyo.
utiliza
medios
audiovisuales de apoyo.
Es capaz de comunicarse de

manera eficiente en una

lengua extranjera, en forma
oral y escrita.

Es capaz de comunicarse
de manera casi eficiente en
una lengua extranjera, en
forma oral y escrita.

coevaluacin.

procesos de evaluacin de
los aprendizajes.
Estructura en forma lgica
Tiene
problemas
para
la presentacin de sus expresar sus ideas en
ideas, en forma escrita pero forma oral y escrita.
no oral.
Complementa sus clases

utilizando
el
lenguaje
corporal, pero no usa
adecuadamente el tono de
voz,
ni
los
medios
audiovisuales de apoyo.

No
Complementa
sus
clases
utilizando
el
lenguaje corporal, el uso
adecuado del tono de voz
y los medios audiovisuales
de apoyo.

Es capaz de comunicarse

de manera deficiente en
una lengua extranjera, en
forma oral y escrita.

Es
incapaz
comunicarse
en
lengua
extranjera,
forma oral y escrita.

12

de
una
en

Valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje

Utiliza
formas

adecuadas
para
valorar el proceso
enseanzaaprendizaje,
as

como su impacto.

Da
seguimiento
a
las
Da seguimiento a las
Da seguimiento a las
No da seguimiento a las
trayectorias personales de trayectorias personales de trayectorias personales de trayectorias personales de
todos los estudiantes.
algunos estudiantes.
pocos estudiantes.
los estudiantes.

Valoracin
desempeo

Excelente
Muy Bien
Suficiente
Mejorable

Siempre utiliza estrategias

de auto evaluacin de su
desempeo e involucra a los
pares en los procesos de
reflexin sobre el logro de las
metas del curso.

Con
frecuencia
utiliza

estrategias
de
auto
evaluacin
de
su
desempeo e involucra a
los pares en los procesos
de reflexin sobre el logro
de las metas del curso.

Algunas
veces
utiliza

estrategias
de
auto
evaluacin
de
su
desempeo e involucra a
los pares en los procesos
de reflexin sobre el logro
de las metas del curso.

Nunca utiliza estrategias

de auto evaluacin de su
desempeo, ni involucra a
los pares en los procesos
de reflexin sobre el logro
de las metas del curso.
PUNTAJE OBTENIDO

del

Puntaje obtenido
Puntaje obtenido
Puntaje obtenido
Puntaje obtenido

54

69-76
61-68
53-60
45-52

Autoevaluacin del docente tutorado y competencias que requiere desarrollar.

Despus de compartir la rbrica de autoevaluacin y de modificarla para que una docente tutorada se autoevaluara, enfocando las
competencias para los docentes de Educacin Media Superior.

Se rescata que en el caso de esta maestra ocurre el mismo proceso que se ha presentado en la mayora de los docentes que se
inician en este proceso como profesores con un perfil universitario, pero que se incorporan al trabajo sin haber recibido entrenamiento
para desarrollar la prctica docente.
En este caso concreto la maestra, realiz estudios de ingeniera en la universidad y lleg el presente ciclo escolar a una escuela
preparatoria para impartir asignaturas del rea de matemticas en el primero, tercero y quinto semestre.
Al observar los indicadores de desempeo que la maestra considera en su autoevaluacin y partiendo de considerar que su profesin
universitaria es la ingeniera, es destacable que se identifica como una profesionista y universitaria impartiendo clases; de acuerdo con
los indicadores de desempeo, solo comparti que su nivel de excelencia se ubica justamente en el dominio de los contenidos de las
asignaturas del rea de matemticas.
Sin embargo, cuando abord las competencias e indicadores relacionados con las reas de metodologa, didctica y pedagoga,
claramente se observa que su desempeo se encuentra por debajo, del nivel aceptable.
En consecuencia, es fundamental que para el caso de esta maestra y de la mayora de quienes llegaron a la docencia con una
formacin totalmente fundada en el desarrollo de una licenciatura en alguna institucin universitaria, que no tenga un enfoque dirigido
al desarrollo de la prctica docente, se deben desarrollar estrategias de orientacin y apoyo en el desarrollo de las competencias que
se relacionan con el desempeo dentro de las aulas.
En el caso de esta docente, a travs de los indicadores de desempeo en la rbrica, se observa los valores ms bajos en el uso de
materiales didcticos, el desarrollo adecuado de su plan de clase, no muestra buen desempeo en el uso de estrategias e
instrumentos de evaluacin, no desarrolla el trabajo colaborativo con sus pares.
En resumen estas reas se ubican como grandes espacios de oportunidad, que pueden ser explotados y desarrollados a travs del
apoyo realizado en el plan de accin tutorial de los docentes de se incorporan al servicio educativo con la intencin de que los
estudiantes reciban un mejor proceso de enseanza y aprendizaje por parte de sus profesores.
Elabor: Norberto Palos Rodrguez.

Nota: De manera respetuosa, le comento a quien corresponda, o en nuestro caso, al facilitador de nuestro grupo, que debido
a que no se han abierto los espacios de los foros de participacin, integro en este mismo documento, la actividad 3
correspondiente al foro del Mdulo 1.
Una disculpa, si no es el espacio adecuado, espero su retroalimentacin.
Gracias y saludos respetuosos y cordiales.

Foro: Caractersticas de la tutora.

1. Es suficiente con que un profesor filme el tipo de docencia que desarrolla para poder modificarla?
R: De inmediato, como docente, la respuesta es NO, puesto que esta actividad implica un proceso complejo, por tanto la grabacin, es
una herramienta ms que se suma a los elementos que permiten realizar modificaciones.
La grabacin, sin duda representa una rica rea de oportunidad que encierra mltiples factores positivos; la grabacin se puede
considerar como el inicio del proceso de modificacin de la prctica docente propia.
Entre diversas aportaciones de la filmacin del trabajo en el aula y que ofrecen elementos de modificacin de la prctica docente, se
destaca:
En primer trmino, gracias a la filmacin el docente, podr iniciar un proceso de autobservacin y retroalimentacin, a travs de la
autoreflexin y autocrtica del trabajo realizado, lo cual lo conducir a la construccin de conclusiones propias.
Tambin se podr obtener retroalimentacin a travs de los estudiantes que participan en la clase, por medio de sus aportaciones a la
forma como el docente realiza su trabajo dentro del aula.
Terceros participantes del proceso de modificacin, son el tutor del docente cuando existe y los colegas o pares, quienes sin duda
enriquecern la prctica observada.
2. Qu tendra que hacer un (a) tutor(a) que acompaa a un docente novel para fortalecer la prctica docente?
R: Apoyar en todo momento al docente principiante, en todos los aspectos que engloba el trabajo, deber orientarlo para el
conocimiento del curriculum que se desarrolla en el nivel en el que inicia su trabajo, incluyendo la institucin, el plan de estudios, el
contexto de trabajo, la escuela, el aula, las relaciones con docentes, directivos y estudiantes.
Deber acompaarlo en la realizacin del trabajo, no como juez evaluador, sino como facilitador de orientacin para mejorarlo, incluso
observando sus clases para posteriormente, en forma constructiva realice la retroalimentacin, rescatando las fortalezas y explotando

las reas de oportunidad; resaltando hasta donde sea posible sus necesidades afectivas y emocionales para apoyarlo en el desarrollo
y mejoramiento de las mismas.