SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE

ENSAYO: DESCRIPCIN DE MI PRCTICA DOCENTE EN LA

ASIGNATURA DE MATEMTICAS

CARMELITA LORENA RAMOS MORN

ESPECIALIDAD: MATEMTICAS
NOVENO SEMESTRE
SEPTIEMBRE DE 2010
TITULAR DE LA ASIGNATURA
PROFR. JORGE HERNNDEZ MRQUEZ

Este ensayo tiene como propsito describir mi prctica docente en la asignatura

de matemticas, las diferentes problemtica a las que me enfrente, las estrategias
que utilice para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje y la influencia
de la organizacin de la escuela en el trabajo con grupos.
Las experiencias vividas durante mis observaciones y prcticas docentes a este
tiempo me ha permitido, primero que nada entender que los adolescentes que
transitan por la educacin secundaria estn pasando por una etapa de cambios
psicolgicos y fsicos, una etapa crucial para su vida y quizs una de las ms
difciles tanto para los adolescentes como para los padres, porque es una crisis
que involucra toda la personalidad, cambia el cuerpo, los pensamientos, las
relaciones, la forma de vestir, la sexualidad y todos estos cambios los
desconciertan, sin entender bien donde estn, que quieren y hacia donde van.
Que en su transitar por la secundaria en la mayora de los estudiantes, es
aprender de manera mecnica y que su mayor objetivo es aprobar la asignatura,
sin comprender bien el significado o la importancia de los mismos. Muchos
alumnos de Secundaria carecen del inters y la motivacin necesarios para
aprender1
Y es a partir de este problema que como docente me hace reflexionar sobre los
mtodos, tcnicas o estrategias que aplicamos en el proceso de enseanza y
aprendizaje, sobre todo el ambiente que propiciamos en el aula para que exista el
inters o la desmotivacin. Un buen maestro hace su clase amena y despierta
el inters de sus alumnos por aprender2
Precisamente considerando estos aspectos y durante la observacin previa que
tuve a la prctica docente (OPDI), que me permiti conocer a los alumnos, me
llevo a planear mis actividades acordes a sus intereses y su forma de trabajo, es
por eso que en este primer encuentro decid utilizar material impreso, para las
consignas (actividades a realizar), adems de emplear un nuevo mtodo de
integracin de equipos y de participacin. Cuando el maestro organiza su curso
previo a su encuentro con el grupo, toma en cuenta todos aquellos factores que
intervienen para lograr con xito su tarea.3
Para iniciar la clase implemente un mtodo de participacin democrtica, que
consistira en que los alumnos escribieran su nombre en un trozo de papel, que a
su vez seria depositado en un tazn. Sin embargo a los alumnos no les explique

Tapia, Jess, Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, (s/a)

Santos del Real Annette Irene, Desempeo docente y motivacin para aprender, (1999)
3
SEP, Planeacin de la enseanza, 1994
2

de su uso por lo que se mostraron con mucha curiosidad y preguntaron sobre su

uso, sin embargo les dije que lo descubriran ms adelante.
Para optimizar el tiempo prepare lminas en papel bond con el tema a trabajar y el
propsito de la clase.
De esta manera mientras ellos copiaban lo antes indicado, repart unas tarjetas
que contenan las consignas impresas, le fui dejando a cada alumno de la primera
fila las consignas de la cual tomara una y las dems las pasara al compaero de
atrs y continuar con el mismo proceso de reparticin.
Para el desarrollo de la primera consigna se asigno un tiempo de 5 minutos,
tiempo que se llego a extender a 15 minutos, durante este tiempo se observo la
disposicin del grupo por atender a las indicaciones. Sin embargo al pasar a ver
cmo estaban trabajando observe que muchos no haban iniciando u otros no
saban que es lo que iban a realizar, por tanto fui apoyando a los que tenan dudas
hasta concluir el tiempo que les haba asignado.
Una vez concluido se hizo uso del recipiente donde se haban colocado los
papelitos con el nombre de los alumnos y ahora se sacaran papeles al azar para
que pasaran a resolver las tres primeras consignas.
La participacin al azar de los alumnos fue muy aceptada y les causo mucho
suspenso saber quien participara, pero adems me permiti darme cuenta que
estuvieron trabajando en su consigna. Para conseguir despertar y mantener el
inters de un alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de
elaborar el propio mtodo de enseanza4
Durante el anlisis se pudo confrontar los procedimientos que utilizaron para
resolver los problemas y poder determinar cul sera el ms adecuado, sin
embargo esa confrontacin llevo alargar el tiempo que se tena planeado. Como
consecuencia del anlisis no se pudo concluir con las actividades planeadas,
aunque esta confrontacin permiti mantener un inters tanto en la participacin
como el mtodo que haban empleado los mismos alumnos. El proceso de
enseanza aprendizaje supone un proceso de comunicacin en el que se van
desarrollando contextos mentales y trminos de referencia5
La segunda consiga fue dada a conocer sin embargo el tiempo para realizarla no
fue suficiente ya que concluyo antes de que se hiciera el anlisis, por lo que se le
pidi al grupo lo concluyera en su casa.

4
5

Michel Saint-Onge, Yo explico pero ellos. aprenden?, (2000)

Souto Gonzlez, Xos Manuel, El uso de la lengua en los cuadernos, 1996

Para el segundo da de prctica se concluyo con una participacin que haba

quedado pendiente para despus formalizar el tema, se pidi resolvieran dos
problemas empleando el procedimiento que ya se haba formalizado. Se
comprob con algunos nios si la formalizacin haba quedado clara, la respuesta
fue adecuada y fue as como se concluyo con esa actividad.
Para abordar el siguiente tema, se utilizo la tcnica de tener un papel bond con el
propsito de la clase y tema a abordar.
La consigna a realizar fue por medio de papel impreso y la organizacin del grupo
por medio de binas por su parte los alumnos no mostraron ninguna molestia en su
integracin y se dispusieron a trabajar con el compaero de grupo.
Se les dio 5 minutos para realizar sus ejercicios, pero por cuestin de tiempo se
tuvo que revisar la actividad y formalizar el tema con la primera nia que concluyo,
sin embargo la consigna resulto ser muy sencilla de entender y realizar, as quedo
demostrado cuando la mayora fue terminando junto con la nia que apoyo en su
anlisis de la consigna. En la comprobacin de procedimientos y resultados todos
haban coincidido.
Aunque este anlisis y formalizacin fue muy apresurado, se pudo comprobar la
habilidad de pensamiento que los alumnos ya haban adquirido en la solucin de
problemas. Un docente preocupado bsicamente por los resultados de la
instruccin, priorizar los objetivos que deben alcanzarse.6
De esta manera finalizo la clase.

Saint-Onge, Michel, La competencia de los profesores, 1997

En OPD2 y en especial durante mis observaciones me encontr con un grupo de

segundo grado muy pasivo y sin inters por participar en clases, sobre todo en
matemticas, bueno aunque en otras clases era un grupo demasiado activo.
Por lo que considerando que sus clases de matemticas no eran muy interesantes
para ellos, opte por utilizar un proyector como herramienta de apoyo y otros
materiales llamativos, y as en mi primera prctica a travs del proyector mostr el
eje, tema, subtema, conocimientos generales e intenciones didcticas de la clase;
adems con la intencin de hacer participar al grupo solicito la ayuda de un nio
para que lea el tema, otro nio el subtema, otro ms para el conocimiento general
y otra para las intenciones didcticas. El uso de material didctico es un
instrumento que motiva a los alumnos a participar y que adems despierta el
inters en ellos por conocer ms y por investigar 7
Conforme cada nio iba leyendo, yo les voy explicando de que trataba cada punto.
Al concluir los puntos antes mencionados, les menciono que todava no bamos a
abordar el tema que son ecuaciones de primer grado, sin antes recuperar los
conocimientos previos, les explico que esto nos va a facilitar involucrarnos en el
tema.
As que primero realiz una dinmica para formar seis equipos de tres integrantes
cada uno y para esto se colocan en un recipiente pequeos crculos de colores
(seis distintos colores), despus el recipiente se les va pasando a los alumnos y
dependiendo del color que saquen es que se forman los seis equipos.
Una vez integrados los equipos proyecto en el pizarrn una tabla de tres
columnas que contienen los siguientes datos (igualdad, expresin algebraica y
lenguaje algebraico)
Y del lado derecho del pizarrn 15 cuadros de colores en los cuales estn escritos
datos relacionados a los puntos ya antes mencionados.
Les indic que observen los cuadros de colores y que de acuerdo a lo que ellos ya
conocen del tema, que intercambien ideas con su equipo y determinen en que
columna correspondera cada cuadro y que para este anlisis les iba a dar un
tiempo de tres minutos, aunque en realidad fueron 5 minutos los que terminen
dando.
Concluido el tiempo les solicite que pasara un integrante por equipo al frente, una
vez que estaban los seis representantes, le ped al resto del grupo que contara

Cesar Angulo Corral, Renovacin Pedaggica, 2005

hasta tres y enseguida los representantes pasaron a tomar un papel del pizarrn y
lo colocaron en la columna que ellos consideraron era correcta.
Posteriormente revise como haban sido colocados los papeles e ir quitando los
que estaban equivocados.
Este proceso se repiti tres veces, hasta que se agotaron los papeles, despus se
cuestiono a los alumnos el porqu los haban colocado en esa columna.
A los alumnos les fue difcil explicar con sus propias palabras, sin embargo se
esforzaron dando su propio argumento.
Esto permiti que se analizaran y se definieran los conceptos de Igualdad,
expresin algebraica y lenguaje algebraico.
As como tambin se les cuestiono acerca de lo que sera una ecuacin, se les dio
unas pequeos ideas como una ecuacin es una igualdad.
A partir de este comentario se presento mucha participacin de los alumnos y
entre una lluvia de ideas se integro el concepto de Ecuacin, el cual cada alumno
lo escribi con sus propias palabras y ya despus de manera formal lo escrib para
que ellos se dieran cuenta que era lo que ellos haban definido, si acaso estaba
escrito con otras palabras. El aprendizaje es un proceso en grupo, los alumnos
aprenden con otros y de los otros8
Una vez que se recuperaron los conocimientos previos al tema, se proporciono
una hoja con la consigna a trabajar, sin embargo debido al tiempo empleado en la
actividad la clase iba concluyendo por lo que les dije a los alumnos que la
consigna la realizaran en su casa y para la siguiente sesin se analizara.
En ese momento tocaron y solamente les ped que se sentaran para que se
retiraran en orden.
En ese momento reconozco que me lleve demasiado tiempo en la actividad de
recuperacin de conocimientos previos, y aunque me gusto la actitud de los nios
durante la clase, principalmente de participacin. La planificacin bien elaborada
y con clara repercusin en el mbito cotidiano de los establecimientos escolares,
servir para cimentar y dar base a posteriores actuaciones, todas ellas
perfectamente calculadas y analizadas9
Para el siguiente da y para continuar con la clase, solicito a un nio nos recuerde
lo que vimos la clase anterior, a lo que se pone un poco sorprendido y me
8
9

SEP, Planeacin de la enseanza, 1994

Garca Requena Raquel, El sentido de la planeacin y el proyecto del centro ( 1997)

responde algo muy breve, le digo que muy bien y le solicito a otra persona
contine a lo que me agrega un poco ms, una tercera persona es solicitada para
que participe y es ella quien complementa lo que habamos visto.
En seguida mediante una proyeccin se formaliza lo que habamos visto en la
clase anterior, y les pido que observen y vean que si les hace falta algo a su
escrito de la clase anterior, que lo complementen y para esto les doy unos
minutos.
Posteriormente les proyecto la consigna que les deje de tarea y solicito a un
alumno la lea, una vez que concluyo le pido a otro me diga el resultado que
obtuvo y enseguida lo hace correctamente, tanto que me sorprende un poco, pero
enseguida reacciono y le digo que nos explique cmo es que determino el
resultado.
El alumno me explico que para que la balanza estuviera en equilibrio, pues los
botes deberan pesar 5 kilos, para lo cual explica sustituyendo el valor en cada
bote. Se requerir que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y
muestren la validez de enunciados matemticos10

Lo felicito por su respuesta y les digo al grupo que si tuviramos que expresar
simblicamente lo que hay de un lado y otro de la balanza como es que lo
representaramos, la verdad es que los nios no entienden muy bien cmo hacerlo
as que yo inicie y di el primer paso de la expresin, enseguida ellos reaccionaron
sobre lo que quera y continuaron.
En la proyeccin les di unas preguntas sobre lo que pasara si le hiciramos las
siguientes acciones a la expresin.
As que en plenaria fuimos haciendo las acciones y al final nos dimos cuenta que
habamos encontrado el valor de cada bote.
Les dije que lo que habamos expresado simblicamente era una ecuacin y que
con las acciones que realizamos la habamos resuelto es decir encontrar el valor
faltante.
Algunos nios presentaron dudas de lo que habamos hecho por lo que en
plenaria les explique nuevamente lo que se hizo.
Les dije que una forma de resolver ecuaciones era compararla con una balanza.

10

Plan y Programas (2006)

El primer paso era eliminar datos de un lado y el otro de la balanza de modo que
se siguiera manteniendo en equilibrio y que al seguir conservndola en ese
equilibrio lo que lograramos es encontrar el valor desconocido es decir la
incgnita.
Esta explicacin fue acompaada de un ejemplo, y para que siguieran practicando
iban a realizar unos ejercicios, por lo que les proporcione unas copias con dichos
ejercicios.
Solamente pasaron unos minutos y tocaron el timbre para el cambio de hora, por
lo que solicite concluyeran en casa y para la siguiente sesin los revisaramos.
En el tercer da, para iniciar la clase les pregunto que como les fue con la tarea a
lo que algunos nios dicen que bien y otros dicen que no le entendieron, un nio
dice que su hermana le explico.
Despus me dirijo al grupo y les digo que no hay problema que hayan tenido
dudas para resolver los ejercicios y que lo ms importante es que se hayan
involucrado en los problemas y es muy bueno que lo hayan intentado hacer y que
enseguida bamos a resolver los problemas en plenaria, pero le bamos a solicitar
a algunos nios pasaran al pizarrn y nos ayudaran a resolverlos, sin embargo lo
bamos a dejar a la suerte de los que fueran a pasar, para lo cual les muestro una
bolsa donde se encuentran los nombres de los alumnos y solicito a tres nios que
saquen un papelito, lo desdoblen y lean el nombre que hay escrito en el papel, ya
que esas personas son las que van a pasar al frente.
Los alumnos van leyendo los nombres y los alumnos van pasando.
A los alumnos que estn al frente les dijo cuales son los ejercicios que van a
realizar, sin embargo en el frente algunos de ellos no saban cmo resolver el
ejercicio y les pregunto que si les gustara que alguien los apoyara, a lo que
dijeron que si, por lo que volvemos a sacar al azar tres nuevos papeles, los
alumnos que salieron del juego de azar pasan al frente y empiezan a apoyar a sus
compaeros.
Les doy unos cuantos minutos para que las resuelvan y posteriormente les pido
pasen a sus lugares y en plenaria empezamos a analizarlos.
Se analiza el primer caso, se deduce el resultado y se felicitan a los alumnos que
pasaron porque lo hicieron correctamente.
Un alumno comenta que encontr el resultado directamente sin resolver la
ecuacin y le digo que est bien ya que la ecuacin se prestaba para deducir el
resultado directamente.

De la misma manera se analiza el segundo caso el cual tambin fue correcto en el

resultado.
En el tercer caso hubo un poco de dudas ya que la presentacin de la ecuacin
era distinta a las anteriores, por lo que se tuvo que ir explicando cada uno de los
pasos hasta llegar a encontrar el valor de la incgnita.
Se fueron analizando y resolviendo los dems ejercicios y hubo bastante
participacin de los alumnos, ya sea para aclarar dudas o para aportar ideas de
resolucin, de esta manera se concluyo con la revisin de los mismos.
Para continuar se reparti una copia de papel que contena una consigna
relacionada al tema, sin embargo solo pasaron unos cuantos minutos y los
alumnos empezaron a dar la respuesta, incluso a mencionar que el ejercicio
estaba muy sencillo. Cuando las personas se interesan por una actividad, su
eficacia vara con la cantidad de estmulos presentes a un tiempo.11

Por lo tanto decid que se analizara el resultado obtenido y le ped a un nio

pasara al pizarrn a explicar el procedimiento empleado.
El alumno pas y les explico a sus compaeros como resolvi la consigna.
Algunos de sus compaeros tuvieron dudas por lo que se repiti la explicacin.
Enseguida se les planteo tres ecuaciones para que las resolvieran, sin embargo el
tiempo no fue suficiente para poder analizarlas en plenaria por lo que se quedaron
sin revisar los resultados obtenidos, y por ultimo solamente le solicite al profesor
titular de la asignatura que revisara los ejercicios que faltaron.

11

Saint-Onge, Michel, El inters de los alumnos, 1997

Angulo, Cesar, Renovacin Pedaggica, Educare Nueva poca, Corral, 2005

pp. 29-32
Garca Requena Raquel, (1997), El sentido de la planeacin y el proyecto del
centro, en organizacin escolar y gestin de centros educativos. ed. aljibe. s.l.
Mlaga, Espaa. pp. 67-75 75-82

Programas de estudio, (2006), Educacin bsica. Secundaria Matemticas

Saint-Onge, Michel, El inters de los alumnos, y La organizacin significativa del

contenido, en Yo explico pero ellos aprenden?, Bilbao, Mensajero, 1997, pp.
27-32 y 32-36.
Saint-Onge, Michel, La competencia de los profesores, en Yo explico pero
ellos aprenden?, Bilbao, Mensajero, 1997, pp. 149-177.

Saint-Onge Michel Yo explico pero ellos. aprenden?, Primer Postulado

Biblioteca para la actualizacin del maestro de la SEP, 2000, pp. 17

Santos del Real, Annette Irene Desempeo docente y motivacin para aprender,
, Mxico, Universidad Autnoma de Aguascalientes (Tesis de doctorado en
educacin), 1999

SEP, Planeacin de la enseanza, en libro para el maestro. Educacin

secundaria. Geografa, Mxico, 1994, pp. 68-69

Souto Gonzlez, Xose Manuel el uso de la lengua en los cuadernos de clase.

Una evolucin del Currculo Real, Sevilla, Ministerio de Educacin y CulturaDiada (investigacin y enseanza, Prctica, 13), 1996, pp. 40-45

Tapia, Jess. Motivacin y aprendizaje en la enseanza

la falta de motivacin e inters por aprender, pp. 105-140

secundaria,