Informe sobre las buenas practicas relativas a la dislexia en los

pases de lengua espaola

Foro Mundial de la Dislexia, UNESCO
Paris, 3-5 de febrero 2010.

Dr. Jess Alegra

Laboratoire Langage, Cognition et Dveloppement (LCLD)
Universit Libre de Bruxelles (ULB)

I. De la investigacin cientfica a las buenas prcticas

Los progresos de la investigacin cientfica en el mbito de la dislexia de desarrollo han
sido considerables en el curso de las ltimas dcadas. Se sabe actualmente, con un
alto grado de certidumbre, que la dislexia es un problema neurolgico con races
genticas que se traduce en el plano cognitivo en una deficiencia de procesamiento de
la dimensin fonolgica del habla. Este trastorno tiene consecuencias sutiles, que
incluso pueden pasar desapercibidas, sobre el desarrollo lingstico del nio. Es por
esta razn que hasta finales de los aos 80 se pensaba que la dislexia produca
problemas en cuanto a la adquisicin de la lengua escrita pero no de la lengua oral. Las
consecuencias del trasformo fonolgico se manifiestan claramente sobre la adquisicin
de la lectura y la escritura y conducen al nio dislxico a una escolaridad deficiente y a
un porvenir profesional y social muy por debajo del nivel que podra haber alcanzado si
hubiera tenido a su disposicin un tratamiento educativo adecuado.
Con referencia a las buenas prcticas, los progresos realizados en cuanto a la
comprensin de la dislexia, su origen y sus manifestaciones comportamentales, abren
perspectivas de accin importantes. En lo que sigue vamos a examinar brevemente tres
temas en los que la investigacin cientfica permite hacer propuestas concretas en
relacin con las buenas prcticas relativas a la dislexia. El primero concierne al
diagnostico de este trastorno y en particular a su diagnostico precoz. La idea que
subyace es que cuanto antes se pueda detectar el problema mejor ser el pronostico
sobre su evolucin. El segundo tema emana directamente del primero: qu hacer
1

cuando se ha detectado un problema de lectura presente o potencial en un nio?

Examinaremos en este contexto los mtodos de remediacin cuya eficacia ha sido
demostrada. Finalmente, examinaremos los mtodos de enseanza de la lectura que se
han mostrado ms adecuados, particularmente en el caso del castellano que posee un
sistema de escritura transparente.
Diagnostico precoz
Los progresos cientficos permiten la deteccin precoz de la dislexia, es decir, con
anterioridad al comienzo de la enseanza de la lengua escrita. Se sabe actualmente
que los dislxicos son deficitarios en la realizacin de tareas que ponen en juego la
fonologa a diferentes niveles de procesamiento. Entre tales tareas cabe sealar las de
nombrado rpido de imgenes o colores, las de memoria a corto plazo, fluencia verbal,
y discriminacin auditiva a nivel fontico, etc. (vase en lengua espaola Carrillo y
Alegra, 2009; Ortiz, Garca y Guzmn, 2002). Todas ellas tienen en comn la
movilizacin de recursos fonolgicos. Lo interesante en el plano de las buenas prcticas
es que ninguna de las citadas tareas exige saber leer y escribir, y por ello pueden ser
administradas a prelectores. Sus resultados constituyen una buena base de prediccin
de futuras dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Otro dominio de la investigacin que ha dado lugar a numerosos trabajos, es el
desarrollo de las habilidades meta-fonolgicas. Algunas de ellas se desarrollan en
relacin directa con el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabtico, por ejemplo
las habilidades implicadas en tareas que exigen la manipulacin consciente de
fonemas. Otras habilidades meta-fonolgicas, por ejemplo aquellas implicadas en la
manipulacin silbica y en la de la rima se desarrollan precozmente y pueden ser
evaluadas antes de aprender a leer. Los resultados bajos en estas tareas son
indicativos de dificultades futuras para aprender a leer, tal como muestran numerosos
trabajos en lengua espaola (vase, Carrillo y Marn, 1998; Jimnez y Ortiz, 2000 o
Ramos y Cuadrado, 2006, entre muchos otros).
La posibilidad de una evaluacin de las habilidades fonolgicas y meta-fonolgicas de
los prelectores hace innecesario el criterio clsico de diagnstico de la dislexia que
exiga un atraso de dos aos o ms en la adquisicin de la lectura. Este criterio
obligaba a esperar que el nio tuviera 8 o 9 aos para ser diagnosticado como tal. El
diagnstico precoz, o al menos la constatacin de le presencia de factores de riesgo,
antes de que comience la enseanza formal de la lectura, permite abordar la
remediacin ms tempranamente y mejorar as el pronstico.
Las prcticas de los docentes y, de manera particular, de los profesores especialistas
han ido sufriendo en algunos mbitos educativos una suerte de modificacin positiva al
dejar de lado la larga espera (casi tres aos) que retrasaba la toma de iniciativas
organizadas para analizar la problemtica de un alumno que no progresaba en el
campo de la lectura. El argumento que dilataba este afrontamiento est directamente
ligado a la definicin de la dislexia que inclua la nocin de retraso lector igual o superior
a 2 aos. Las ideas de integracin e inclusin han modificado esta situacin y es cada

vez ms frecuente observar reacciones ms tempranas y de seguimiento por equipos

escolares especializados en colaboracin con el docente de aula.
Mtodos de remediacin
Las consideraciones precedentes sobre la deteccin precoz de los problemas con la
lengua escrita, as como la necesidad imperativa de la difusin generalizada de
informacin sobre la dislexia que evocaremos mas adelante, implican la necesidad de
intervenir de manera adecuada. Para qu practicar el diagnostico precoz de la dislexia
si no hay recursos metodolgicos para mejorar el futuro de los escolares con este
problema? Desgraciadamente, la dislexia no es como la miopa que una vez
diagnosticada se corrige fcilmente con un par de lentes bien calibrados. En el caso de
la dislexia, la remediacin es ms compleja y los resultados no estn garantizados en el
ciento por ciento de los casos. Existen sin embrago prcticas bien establecidas que, tal
como muestra la evidencia emprica, mejoran el nivel de lectura y escritura de los nios.
Se trata de la ejecucin de tareas meta-fonolgicas en conexin con el aprendizaje y
prctica de las correspondencias grafo-fonolgicas. Los programas de este tipo
elaborados por investigadores y destinados a los maestros, logopedas, psiclogos
escolares, etc. son numerosos y contienen ejercicios con un carcter ldico que llevan
progresivamente al nio a analizar el habla en unidades silbicas y fonticas y lo
preparan as para afrontar el cdigo alfabtico. Ciertos aspectos de este trabajo metafonolgico puede empezar a practicarse antes de la enseanza misma de la lectura y
su eficacia ha sido demostrada ampliamente. As por ejemplo, el procedimiento y los
materiales Luna lunera (Carrillo y Calvo, 2001) llevan a la prctica del aula de
educacin infantil actividades de metafonologa silbica antes de abordar el anlisis en
fonemas, lo que facilita una aproximacin progresiva a la comprensin del cdigo
alfabtico. Otro ejemplo, en este caso chileno, bajo el mismo enfoque es el Programa
de base fonmico-verbal (Pinto, 2000)
Esta aproximacin fnica al aprendizaje de la lectura es la ms adecuada para todos
los nios, pero sobre todo para los dislxicos, si bien, el dominio completo del
mecanismo fonolgico de lectura puede requerir en estos casos muchos aos de
tratamiento intensivo. Incluso hay casos de dislxicos que no responden a este
tratamiento y que necesitan otros medios de intervencin compensadores. La idea de
base es ayudarlos a adquirir conocimientos lingsticos y generales a partir de los
textos sin tener que leerlos por s mismo, como lo hace normalmente un buen lector.
Hay que tener presente que uno de los primeros efectos de la dislexia es alejar al nio
de los libros y de este modo privarlo de todo lo que en estos se encuentra. Todo lo que
favorezca el contacto con los textos tiene que ser favorecido. Por ejemplo los mtodos
que explotan las nuevas tecnologas y que dan acceso a textos que de otro modo
estaran fuera del alcance de los dislxicos. En los ltimos aos, las propias editoriales
de libros de texto escolares disponen de versiones audibles para los nios con
dificultades lectoras, y de manera general los conversores de texto en voz y a la
inversa.

Mtodos de enseanza de la lectura en lengua espaola

Los nios adquieren su lengua materna por simple exposicin a un medio social que
habla. No es as con la lengua escrita que necesita escuelas, maestros y en el caso de
los dislxicos, intervenciones especiales. Por esta razn la cuestin de cmo ensear
es leer es crucial. Existen varias familias de mtodos de enseaza: los mtodos
fnicos que dan prioridad a la enseanza precoz del cdigo alfabtico, y los mtodos
globales y sus derivados que dan prioridad al significado que transmiten los mensajes
escritos. La confrontacin entre estas dos familias es enconada en lenguas como el
ingls y el francs cuyos sistemas de escritura son opacos. En ellos las relaciones
entre los fonemas y sus correspondientes ortogrficos y viceversa son poco
consistentes, especialmente en ingls. Los trabajos empricos destinados a comparar
los resultados de estos mtodos practicados en esta lengua dan una ventaja clara a los
mtodos de inspiracin fnica (National Reading Panel, 2000; Rayner, Foorman,
Perfetti, Pesetsky y Seidenberg, 2001). En castellano el debate existe tambin aunque
en este caso sea menos comprensible. Las caractersticas de la lengua por una parte, y
del sistema ortogrfico de esta por otra, hacen que los mtodos fnicos de enseanza
sean particularmente adecuados (Alegra, Carrillo & Snchez, 2006; Clemente, 2001).
Estos preconizan la presentacin del cdigo alfabtico de manera explicita, sistemtica
y temprana. Por presentacin explicita se entiende que el maestro ayuda al nio a
comprender la relacin que existe entre los grafemas y los fonemas directamente, sin
esperar que este los descubra espontneamente por simple exposicin al material
escrito. La presentacin sistemtica del cdigo consiste en explotar las propiedades
fonolgicas del castellano para presentar el cdigo. Por ejemplo, su estructura
claramente silbica favorece la segmentacin explcita en estas unidades para empezar
y su pequeo nmero de vocales, que son fciles de aislar del flujo oral, favorece la
asociacin de los fonemas voclicos con las letras correspondientes. Finalmente, la
presentacin del cdigo alfabtico puede ser y conviene que sea precoz, es decir desde
las primeras semanas de la enseanza de la lectura.
Sealar adems que los mtodos fnicos tienen una propiedad estructurante
particularmente adecuada para ensear a leer a nios dislxicos, pero tambin a todos
aquellos nios para quienes el castellano no es la lengua materna, o si lo es, practican
una versin de sta ms o menos alejada de la lengua estndar representada en el
escrito. Estos mtodos dan al lector debutante recursos generativos, es decir que le
permiten identificar palabras escritas vistas por primera vez, y esto es particularmente
motivante para el nio. Este tipo de mtodos son los de mayor uso en la enseanza de
la lectura en espaol, y los profesores, bien elaboran su propio material o bien utilizan
como base publicaciones de la editoriales que enriquecen con mayor variedad y
cantidad de ejercicios facilitadores del aprendizaje.

II. Difusin de la informacin relativa a la dislexia

Tal como acabamos de ver a partir de los datos cientficamente establecidos de los que
actualmente disponemos, se pueden concebir una serie de medidas o buenas
4

prcticas destinadas a remediar, o en todo caso reducir, los problemas de los

dislxicos. Estas medidas se sitan en diferentes niveles de accin no mutuamente
excluyentes. La ms importante es ciertamente la difusin de informacin cientfica
relativa a la dislexia en todos los contextos sociales implicados directa o indirectamente
en este problema. Estos son principalmente las autoridades educativas, los maestros,
psiclogos escolares, logopedas y tambin las familias. Es indispensable dar a conocer
el hecho de que los problemas de los dislxicos con la lengua escrita no son de origen
intelectual, afectivo o motivacional, y que es indispensable tratarlos adecuadamente lo
antes posible para evitar que tales problemas se transformen en retraso escolar,
frustracin y prdida de confianza en s mismo. La dislexia no tratada adecuadamente
est en la base de un crculo vicioso que hace que un problema que inicialmente podra
estar limitado a la adquisicin de la lengua escrita se transforme progresivamente en un
problema que invade la vida entera del dislxico.
La familia
Es esencial que las familias de nios dislxicos estn correctamente informadas de la
naturaleza y origen del problema de aprendizaje que constituye la dislexia, as como de
sus posibles consecuencias. Esto permite excluir hiptesis errneas sobre los
problemas escolares del nio y orientarlos hacia la adopcin de buenas practicas. La
riqueza de las experiencias de uso y aprendizaje de la lengua escrita que ocurren bajo
la gua de las familias son especialmente importantes con los nios que presentan
dificultades de aprendizaje. Pero en estos casos, adems, la ayuda de los padres
puede ser decisiva para el desarrollo de los programas de recuperacin que requieren
un apoyo individualizado.
Tambin las familias a travs de las asociaciones de padres de dislxicos desempean
un papel importante a nivel institucional exigiendo que las autoridades educativas
tomen medidas adecuadas frente a este problema. Por ejemplo, en Espaa, existen
algunas Asociaciones de padres de nios dislxicos desde hace dcadas, pero en los
ltimos aos se han ido creando otras en las diferentes comunidades autnomas que
colaboran entre ellas para el logro de sus objetivos (vase lista de asociaciones de
padres de dislxicos en diferentes comunidades en Espaa en anexo). Coincidiendo
con el avance de la investigacin de la dislexia en Espaa ha mejorado la informacin
de las asociaciones a la vez que ha crecido considerablemente su actividad
reivindicativa ante la escuela y las autoridades educativas.
La integracin escolar
La atencin educativa especializada dentro de la escuela ordinaria es un derecho
tambin para los dislxicos. El desconocimiento de la envergadura del problema junto a
la confusin que tiende a tomar como causa algunas de sus consecuencias, como son
la falta de inters y los problemas de conducta y disciplina, dificultan an hoy que la
dislexia sea reconocida como una dificultad especfica que deba ser atendida por
educadores especializados. Lo que se reclama es la organizacin de un sistema
escolar que permita a los dislxicos estar perfectamente integrados en los programas
escolares normales y no, como ocurre con cierta frecuencia, ser vctimas de exclusin
5

y/o de fracaso escolar. Es importante agregar que integrar al dislxico en el marco

escolar normal no consiste en sentarlo en una aula con todos los otros estudiantes y
dejarlo que se las arregle como pueda. La integracin implica una serie de
disposiciones concretas (precisaremos ms adelante en que consisten estas
disposiciones) destinadas a ayudarlo a adquirir los mecanismos de base de la lectura
en las etapas iniciales del aprendizaje, y en acompaar despus con medidas de apoyo
y compensatorias para que prosiga sus estudios, a pesar de las dificultades para leer y
escribir que persistirn inevitablemente. La base jurdica de la nocin de integracin es
el reconocimiento del derecho fundamental a la educacin. Es importante en este plano
que las autoridades introduzcan en los textos legales que organizan la educacin, el
concepto de dislexia tal como la ciencia actual lo establece, de manera que las
personas que presentan este trastorno sean atendidas tal como lo exige su dificultad
para aprender a leer y escribir.
La formacin de los profesores
La atencin especializada a los dislxicos dentro de la escuela ordinaria requiere
disponer de profesorado capacitado para esta labor. Es necesario que los profesores de
aula encargados de la enseanza de la lengua escrita colaboren con profesionales
especializados en la deteccin precoz, la evaluacin y el diagnstico de la dislexia. Pero
adems, tanto los profesionales especialistas como los profesores de aula deben
hacerse cargo de llevar a la prctica las medidas educativas de apoyo a los dislxicos
as como la comunicacin con los padres que deben colaborar e implicarse activamente
en tales medidas.

III. Examen de la situacin legal de la dislexia dentro del sistema educativo en

algunos pases de lengua espaola
Espaa
En Espaa, la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) reconoce el derecho de
los alumnos con dificultades especficas de aprendizaje (esta nocin incluye la dislexia)
a recibir el apoyo educativo necesario para atender tales dificultades. Adems, la ley
responsabiliza a las administraciones autonmicas de la provisin de los recursos
materiales y personales necesarios para la deteccin precoz, el diagnstico y la
atencin educativa de aquellas dificultades. Sin embargo, an hoy se carece de tales
recursos en la mayora de las escuelas, por lo que el problema sigue permaneciendo
oculto y sin diagnosticar y ello a pesar de la creciente demanda de las asociaciones de
padres de dislxicos. Los profesores tambin reclaman los recursos necesarios para
poder atender de manera adecuada al alumnado con dislexia.
En el terreno de la formacin, los planes de formacin inicial de los profesores
especializados en necesidades educativas especiales incluyen formacin en el
tratamiento educativo de los trastornos de la lengua escrita, sin embargo no cuentan
con esta formacin los profesores del aula ordinaria. El profesorado, a travs de los
6

programas de formacin continua, est demandando en los ltimos aos formacin

especializada para tratar las dificultades de aprendizaje. Aunque esta temtica suele
estar contemplada en la mayora de los programas de los centros para la formacin
continua de profesores, se echa de menos alguna normativa que fije lneas de
actuacin de slida base cientfica tanto en la deteccin precoz y el diagnstico como
en las medidas educativas a considerar en los programas de apoyo para la
recuperacin de la dislexia. Las disposiciones legales ms recientes autonmicas
plantean abiertamente la necesidad de uniformizar los protocolos de diagnostico e
intervencin educativa en la dislexia.
Son dignos de destacar algunos ejemplos de tenacidad por parte de las Asociaciones
de Padres de Dislxicos en sus esfuerzos por lograr el reconocimiento legal y efectivo
del trastorno que sufren sus hijos, tal es el caso de la Asociacin andaluza que ha
jugado un papel determinante a nivel del grupo de trabajo de la Comisin de Educacin,
logrado en particular que la palabra dislexia aparezca explcitamente en los textos
adoptados
Tambin se debe destacar la avanzada situacin de la Comunidad Canaria en cuanto a
legislacin y sobre todo a la adopcin de medidas concretas de deteccin, diagnstico y
apoyo educativo en los distintos tipos de dificultades especficas de aprendizaje, y de
forma muy notable en el caso de la dislexia. As por ejemplo, la reciente normativa en
dicha Comunidad Autnoma, establece las instrucciones a seguir en todas las escuelas
sobre procedimientos y plazos para la atencin educativa del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo. Y en los anexos que la implementan se
recogen una serie de medidas tales como la deteccin precoz del alumnado en riesgo
de padecer un trastorno dislxico y los programas preventivos de refuerzo en
Educacin Infantil (pre-escolar) y primer ciclo de Educacin Primaria. Tambin se
contemplan las actuaciones a realizar, una vez diagnosticado el trastorno dislxico, a
travs de las adaptaciones curriculares y los programas educativos personalizados que
resulten necesarios.
La informacin obtenida en algunos pases latinoamericanos muestra situaciones
similares a la de Espaa.
Uruguay
En el sistema educativo uruguayo, la dislexia es entendida como un trastorno
especfico del aprendizaje, que puede y debe ser atendida en el marco de la educacin
regular. Aunque la distincin entre los Trastornos Especficos del Aprendizaje y los
Trastornos Penetrantes del Desarrollo no estn debidamente diferenciados a travs de
reglamentaciones oficiales, existe bastante consenso respecto a que las instituciones
educativas deberan contar con los recursos para satisfacer las necesidades de los
alumnos con diagnstico de dislexia, en el aula comn. El ciclo de Educacin
Secundaria o Media ha sido pionero en el sistema educativo uruguayo, con la
implementacin de medidas oficiales para regular la consideracin de los alumnos con
dislexia y dificultades similares. El procedimiento es el siguiente. Ante el diagnstico
positivo, la familia cuenta con la potestad para solicitar que su hijo sea amparado bajo
7

el llamado Rgimen de Tolerancia y le sean reconocidas y contempladas sus

necesidades durante toda su escolaridad. Las adaptaciones curriculares a implementar
pueden ser menores y afectar nicamente tareas de evaluacin, o de mayor grado y
afectar contenidos y objetivos de aprendizaje. Entre las primeras, las medidas ms
usuales consisten en:

Complementar las evaluaciones escritas con evaluaciones orales.

Desglosar la instancia de evaluacin en etapas complementarias donde el
alumno participa en la evaluacin comn con sus pares y posteriormente contar
con recursos extraordinarios como el procesador de textos.
Proponer una evaluacin escrita con requerimientos mnimos de composicin
escrita, optando por modalidades de mltiple opcin o check list.
Recibir ayuda personalizada en la lectura de la consigna, as como un monitoreo
continuo durante el proceso de composicin escrita.

Cuando las dificultades abarcan otros procesos del lenguaje, el alumno se beneficia de:

Evaluaciones ms breves que las de sus compaeros.

Evaluaciones diferenciadas que persiguen objetivos
parcializados.

de

aprendizaje

De todas formas en la actualidad se carece de los recursos necesarios para la

adecuada implementacin de estas normativas, a excepcin de ciertas instituciones
privadas, que disponen de equipos tcnicos especializados. As pues, en la mayora de
los casos, el nio con dificultades de aprendizaje ms que ser atendido por su dificultad
es tolerado en el sistema, con menos exigencias o casi ninguna.
Chile
En el caso de Chile, la promulgacin en los ltimos aos de una serie de marcos
legales, tales como la Ley de apoyo a estudiantes vulnerables o la Norma sobre
criterios de diagnstico y apoyo a las necesidades educativas especiales, han
dinamizado la toma en consideracin de estos estudiantes y de su derecho a ser
atendidos de acuerdo con sus dificultades. Tambin se contempla la realizacin de una
evaluacin especializada por parte del Profesor de Educacin Diferencial. De acuerdo
al diagnstico, los nios con dislexia integran un grupo diferencial y se les evala
conformemente al Decreto N 511 que permite una evaluacin diferenciada en relacin
con los contenidos o materias escolares. El Reglamento N 170 establece que el nio
reciba una subvencin escolar.
En el dominio de la formacin, en algunas universidades de Chile, se inici en la ltima
dcada un plan de formacin destinado a los profesores de aula regular que les
permitiera egresar con los conocimientos bsicos en la temtica de las dificultades de
aprendizaje y particularmente la dislexia. De esta forma, pueden brindar las primeras
respuestas pedaggicas a nivel de prevencin y apoyo a los alumnos que no logren
aprender con las metodologas tradicionales. Este plan de formacin, se realiz

principalmente en las carreras de Educacin de Prvulos o Infantil y en Educacin

General Bsica. Posteriormente, y a raz de las Polticas de Educacin Especial en
Chile, a partir del ao 2005, se plantea que esta formacin inicial se ample a otras
carreras y a la enseanza media. Tambin los docentes en ejercicio recurren de
manera habitual a perfeccionamiento a nivel de post titulacin en lenguaje y formacin
en necesidades educativas especiales.
Como en los casos de Uruguay y Espaa, la ley reconoce el derecho de los alumnos
con dislexia, pero la evaluacin, los apoyos y recursos quedan a criterio de los
directivos de las escuelas y profesores.
BIBLIOGRAFA
Alegra, J. Carrillo, M.S y Snchez. E. (2005). La enseanza de la lectura. Investigacin
y Ciencia, 340, 6-14.
Carrillo, M.S. y Alegra, J. (2009). Exploracin de las habilidades fonolgicas en
escolares dislxicos: Teora y prctica. Revista de Logopedia, Foniatra y
Audiologa, 29, 2, 115-130.
Carrillo, M.S. y Calvo, A.R. (2001). Luna, lunera. Materiales para la enseanza inicial de
la lectoescritura. Editorial Santillana.
Carrillo, M.S. y Marn, J. (1996). Desarrollo Metafonolgico y Adquisicin de la Lectura:
Un Programa de Entrenamiento. CIDE-MEC.
Clemente, M. (2001). Ensear a leer. Ed. Pirmide.
Jimnez, J. E., y Ortiz, M.R. (2000). Metalinguistic awareness and reading acquisition in
the Spanish Language. The SpanishJournal of Psychology, 3, 37-46.
LOE (2006) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4-5-2006).
National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based
assessment of the scientific research literature on reading and its implications for
reading instruction. Washington DC: National Institute of Child Health and Human
Development.
Ortiz, M. R., Garca, A. y Guzmn, R. (2002). Remedial interventions for children with
reading disabilities: Speech perception. An effective component in phonological
training? Journal of Learning Disabilities, 35, 334-342.
Pinto, A. (2000). Tratamiento de las dislexias de diferentes niveles socioeconmicos
fundado en un programa fonmico verbal. Seguimiento. Concepcin: Universidad
de Concepcin Chile.

Ramos, J. L. & Cuadrado, I. (2006).Prueba para la Evaluacin del Conocimiento

Fonolgico. PECO. Madrid: EOS.
Rayner, K., Foorman, B.R., Perfetti, C.A., Pesetsky, D. y Seidenberg M.S. (2001). How
psychological science informs the teaching of reading. Psychol. Sci. Public Int.
2:3174.

ANEXO
Asociaciones de dislexia en Espaa:

Asociacin Gallega AGADIX

Fundacin Aprender
FEDIS Federacin Espaola de Dislexia
Dislexia sin Barreras (Nacional)
Dislexia al Norte
DISLECAN Asociacin de Canarias
DISLEBI Asociacin de Vizcaya
DISFAM Asociacin en Palma de Mallorca
Blog Dislexia Jan
AVADIS Asociacin Valenciana
Asociacin Catalana
ASANDIS Asociacin de Andaluca
ASANDIS Cdiz
ADIXMUR (Asociacin Dislexia en Murcia)

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