INSTRUCTIVO PARA

LA OBSERVACIN DE
CLASE
Y
LA REFLEXIN
PEDAGGICA
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Gestin Educativa
Wilson Ortega Mafla

Subsecretario de Apoyo, Seguimiento y

Regulacin de la Educacin
Luis Ochoa Rizzo
Director Nacional de Asesora a la Gestin Educativa
Pablo Andrs Bayas Mora
Apoyo Tcnico
Direccin de Currculo Nacional
Direccin de Estndares Educativos
Asesores Educativos de las Zonas 6, 7, 8 y 9
Correccin de estilo
Norma Guamanquispe Garcs
Diagramacin
Direccin Nacional de Comunicacin Social

Ministerio de Educacin del Ecuador

Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa
Quito, Ecuador
Telf. 1800 EDUCACIN

ACLARATORIA

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y discriminacin de gnero en

la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre hombres y mujeres.
Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de
conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
2

tales como los docentes (en lugar de los profesores, las profesoras). Solo en casos en que tales
expresiones no existan se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas
del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real
Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es
posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible
aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la
consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as, y
otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

ANTECEDENTE
Considerando que en la implementacin del Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestin
Educativa, las funciones de asesora an no llegan a todos los rincones del pas, se publica este
INSTRUCTIVO para el uso de las autoridades de las instituciones educativas a nivel nacional;
instrumento que constituye parte del Proyecto Apoyo al Directivo en la Gestin Pedaggica, el que se
encuentra aplicando la Direccin Nacional de Asesora a la Gestin Educativa, en las zonas 6, 7, 8 y 9 del
pas.
Siendo la observacin de clase una estrategia para mejorar la educacin, se requiere partir del concepto
de calidad. La educacin es de calidad cuando posibilita el desarrollo cognitivo y el fomento de valores,
actitudes y competencias (Informe de Seguimiento de la EPT Educacin para todos en el Mundo, 2005).
Para mejorar la calidad de la educacin, un requisito es, que el docente cambie sus concepciones sobre los
procesos de enseanza y aprendizaje, y sobre la gestin de aula; propsito que se facilita con el apoyo y
acompaamiento que brinden al docente los responsables de la gestin pedaggica de la institucin.
Se espera instaurar la cultura de evaluacin en las instituciones educativas implementando las
observaciones de clase y monitoreando la aplicacin de los lineamientos pedaggicos curriculares para la
mejora de las prcticas docentes como lo determinan los Estndares de Calidad Educativa.

PROPSITO DEL INSTRUCTIVO

Una de las estrategias que tiene el directivo como opcin para brindar acompaamiento pedaggico al
docente en el aula es la observacin de clase; proceso que comprende: el anlisis de la coherencia de la
planificacin microcurricular con la clase desarrollada, la valoracin de la ejecucin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, la reflexin y la retroalimentacin del trabajo del docente.
El propsito de este instructivo es orientar sobre las acciones que al equipo de observadores1 le
corresponde realizar antes, durante y despus de la observacin de clase: desde la preparacin del
observador, previo al ingreso al aula, hasta las actividades de reflexin pedaggica y el establecimiento de
compromisos asumidos por el docente y los directivos; de modo que se fortalezca el desempeo
profesional del docente acorde a los Estndares Educativos de Calidad.

FUNDAMENTACIN LEGAL
La estrategia de observacin de clase se fundamenta en la siguiente base legal:

La Constitucin de la Repblica, Art. 272

Ley Orgnica de Educacin Intercultural; Art. 2, literal w3
Reglamento General a la LOEI; Art. 44, numeral 1 y 24; y Art. 45 numerales 7 y 95
El Plan Decenal
Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestin Educativa
Los Estndares de Calidad Educativa, 2012

FUNDAMENTACIN TERICA

1 Equipo de observadores: constituye el personal directivo o docente vinculado al acompaamiento y seguimiento pedaggico, dicho personal puede ser
interno o externo a la institucin y puede estar conformado por: asesores educativos, mentores educativos, director, subdirector, rector, vicerrector o sus
delegados institucionales.

2 Art. 27 de la Constitucin

de la Repblica del Ecuador [] ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; [].

3 Art. 2 literal w de la LOEI Calidad y calidez.- []

4 Art. 44 literal 1 y 2 Atribuciones del Director o Rector.- Son atribuciones del Rector o Director las siguientes: 1. Cumplir

y hacer cumplir los principios,

fines y objetivos del Sistema Nacional de Educacin , las normas y polticas educativas , y los derechos y obligaciones de sus actores;2. Dirigir y controlar la
implementacin eficiente de programas acadmicos, y el cumplimiento del proceso de diseo y ejecucin de los diferentes planes o proyectos institucionales ,
as como participar en su evaluacin permanente y proponer ajustes

5 Art. 45 literal

7 y 9 Atribuciones del Subdirector o Vicerrector.- Cuando por el nmero de estudiantes en una institucin educativa exista el cargo directivo
de Subdirector o Vicerrector son sus deberes y atribuciones las siguientes: 7. Elaborar y presentar peridicamente informes al Rector o Director del
establecimiento y al Consejo Ejecutivo sobre el rendimiento acadmico por reas de estudio y sobre la vida acadmica institucional. 9. Asegurar el
cumplimiento de los estndares de calidad educativa emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

El presente instructivo se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer

educativo, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas (Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica - 2010)

NDICE

Pgina

Antecedente
Propsito del instructivo
Fundamentacin legal
Fundamentacin terica
ndice

4
4
5
5
6

1. Objetivos del instructivo

1.1 Objetivo general
1.2 Objetivos especficos

2. Definicin y propsito de la observacin de clase

3. Alcance del instructivo

4. El observador

8
9

5. Procedimiento y protocolo
Fase 1: Planificacin
Fase 2: Ejecucin
Fase 3: Reflexin pedaggica, retroalimentacin y cierre

9
11
13

6. Instrumentos para realizar la observacin de clase:

5

15

Anexo 1: Registro de la Observacin de clase.

Anexo 2: Ficha de observacin de clase
Anexo 3: Rbrica para la Ficha de observacin de clase
Anexo 4: Guion de reflexin
Anexo 5: Registro para la Reflexin Pedaggica

15
16
17
19
20

1. OBJETIVOS DEL INSTRUCTIVO

1.1 OBJETIVO GENERAL

Orientar la actuacin del directivo o el equipo de observadores en el proceso de observacin de clase,
para fortalecer el desarrollo profesional del docente en su prctica pedaggica, que conduzca al logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes.

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Proporcionar al directivo o al equipo de observadores herramientas guas para la recoleccin de

informacin y la valoracin del proceso de enseanza empleado por el docente en la clase.

Proponer al directivo o al equipo de observadores una tcnica para orientar el proceso de reflexin
del docente sobre su desempeo en clase, a fin de fortalecer su labor docente.

2. DEFINICIN Y PROPSITO DE LA OBSERVACIN DE CLASE

La observacin de clase es una tcnica de anlisis cualitativo, que consiste en recolectar informacin,
en forma sistemtica y objetiva, sobre lo que sucede en la clase, para su posterior anlisis y
retroalimentacin al docente.

Esta observacin requiere de una atencin voluntaria, selectiva e inteligente. No se trata de mirar
eventualmente, sino de planificar y entrenar la mirada para identificar datos de lo que realmente
sucede en el aula. Cuenta con un registro que permite recolectar la informacin necesaria para
reconstruir la clase y brindar apoyo pedaggico para fortalecer la labor docente6.

3. ALCANCE DEL INSTRUCTIVO

Esta herramienta, que forma parte del proyecto Apoyo al Directivo en la Gestin Pedaggica, est a
disposicin de los directivos para implantar en sus instituciones educativas la cultura de la
observacin de clase, como una tcnica para la valoracin cualitativa del cumplimiento de los
objetivos educativos, en busca de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Difundimos el instructivo para uso de directivos a nivel nacional, considerando que la cobertura de
las tareas de asesora educativa an no llega a todos los rincones del pas. Este documento busca ser
un referente, que debe adaptarse a los diferentes contextos educativos; y con las correspondientes
variaciones puede servir para otros propsitos especficos de evaluacin e investigacin educativa,
relacionados con la gestin de aula.

4. EL OBSERVADOR
El directivo o delegado para la observacin de clase (ejemplo: un jefe de rea) es un profesional que
se encuentran capacitado para efectuar esta actividad con profesionalismo, objetividad y equidad. Es
importante que el observador tenga algn grado de conocimiento sobre el rea disciplinar
correspondiente. Caso contrario, de ser posible, un docente experto en la asignatura que imparte el
docente evaluado, puede acompaar al directivo en la actividad de observacin de clase.
Adems, se requiere que el observador posea pensamiento crtico, es decir un alto grado de anlisis,
inferencia y juicio.

6 Parafraseado del Anexo 4, pg 128 del texto de SIPROFE, Libro del docente, Apoyo y
Seguimiento Docente.
7

5. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLO

El proceso de observacin de clase est compuesto por tres fases:

R
F
D
E
P
N

Y
O
T
IC
X
L
G
A
M
,B
JV
S
U
PL
I F
N
A
IC
NA

I
C

1
3

FASE 1: PLANIFICACIN
Su objetivo es mantener informado y motivado al docente, previo al evento de la observacin
de clase y preparar los instrumentos necesarios, de acuerdo a las siguientes acciones
especficas:

a. Motivar a los docentes para que conciban a la observacin de clase como una estrategia
amigable y que se genere en ellos expectativas de crecimiento profesional.
8

b. Preparar los datos y elaborar las acciones relacionadas con los siguientes aspectos, e
Informar a los participantes:

El objetivo de la observacin de clase

El procedimiento a ser desarrollado

Los instrumentos a ser utilizados

El cronograma de observaciones de clase
El nombre de los miembros que constituirn el equipo de observadores

Protocolo

Procedimiento
Conformar el equipo de observadores integrado
por los directivos institucionales o sus
delegados.
Realizar talleres, crculos de estudio y otras

En el caso de que, docentes de la institucin

estrategias para: motivar a los docentes a ser

tuvieran que intervenir como observadores, estos

parte del proceso de observacin, recordar la

debern prever dejar un docente de reemplazo en

normativa legal que lo sustenta y socializar los

su clase.

instrumentos a ser empleados.

Coordinar con el docente el cronograma para la

Presentarse abruptamente a efectuar una

observacin de clase, de acuerdo al horario de

observacin de clase o esperar al docente

trabajo, el nivel, ao y paralelo a ser visitado.

sorpresivamente dentro del aula, no es corts, y

Este procedimiento es conveniente aplicarlo,

puede generar una actitud de rechazo del docente.

sobre todo, cuando se trata de la primera vez

El hecho de anunciar con unos minutos de

que un docente va a experimentar el ser

antelacin la visita al docente, no imposibilita

observado en su prctica profesional. En las

comprobar el conocimiento disciplinar, las

ocasiones posteriores, puede efectuarse

habilidades y las actitudes que cotidianamente

observaciones anunciadas con menor antelacin

demuestra el docente durante su desempeo en

(5 a 10 minutos antes del inicio de la clase)

clase.

FASE 2: EJECUCIN DE LA OBSERVACIN DE CLASE

El objetivo de esta fase es observar la clase, recopilar informacin sobre el desarrollo de la misma
y valorarla en la Ficha de observacin de clase (Anexo 2), con el apoyo de la Rbrica para la
Ficha de observacin de clase (Anexo 3).

Procedimiento

Protocolo
Estar presente en el lugar donde se va a
desarrollar la clase, al menos 5 minutos antes,
con los instrumentos de observacin.

Proveerse anticipadamente de los documentos a

aplicarse y de los materiales de oficina
necesarios.

Antes de entrar al aula, pagar el telfono celular o

cualquier otro dispositivo electrnico que afecte
el normal desarrollo de la clase o desconcentre a
los estudiantes.
Ingresar al aula con puntualidad e informar
brevemente el objetivo de su presencia.

Demostrar una actitud positiva al saludar al

docente y a los estudiantes; esto contribuye a un
clima de distensin.

Ubicarse en un lugar del aula, donde no

constituya un distractor para los estudiantes.

Se sugiere observar la clase desde la parte

posterior o lateral del aula; no frente a los
estudiantes, ni junto al pizarrn.

Observar crticamente el desarrollo de la clase,

considerando los criterios previamente
establecidos para cada momento didctico, la
mediacin7 y la secuenciacin.

Por ninguna circunstancia interrumpir o intervenir

en el desarrollo de la clase o en el manejo del
grupo.

Observar, el trabajo que realizan los

estudiantes.

En un momento oportuno recorrer la clase, en

forma discreta.

Anotar en el Registro de la observacin de clase

(Anexo 1), los hechos que se observa en relacin
con los criterios establecidos para la evaluacin.

Durante la observacin, anotar en forma objetiva

y exacta (sin presunciones), los hechos ms
relevantes relacionados con los criterios
contenidos en la ficha de observacin de clase y

Permanecer en el aula, durante todo el proceso de

la clase.

7 Mediacin docente: Conjunto de actividades procedimientos estrategias, orientaciones, etc. que lleva a cabo el profesor para
que sus estudiantes logren los aprendizajes y competencias establecidos en el plan de estudios.
(http://www.seodgetisinaloa.com/SIGEMS_2010_2011/SNB)

10

Este registro es fuente importante de fiel

informacin, para procesar la Rbrica para la
ficha de observacin de clase (Anexo 3) y para
sustentar la retroalimentacin al docente (fase
3)
Finalizar la observacin justo con la
terminacin de la clase.

su correspondiente rbrica.

Concluida la clase, antes de salir del aula,

agradecer la participacin del docente y los
estudiantes.
Los observadores, en forma individual, efectan
las actividades de evaluacin, trabajando en un
lugar diferente al aula de la clase observada.

Analizar la informacin del Registro de la

observacin de clase y contrastarla con la
rbrica (Anexo 3) con el propsito de
determinar a qu grado de su escala valorativa
corresponde la actuacin del docente, en cada
uno de los criterios ah sealados.
Completar la Ficha de observacin de clase
(Anexo 2), registrando la valoracin
correspondiente a cada uno de los criterios
descritos, a partir de la Rbrica para la ficha de
observacin de clase (Anexo 3)

Efectuar con lpiz los registros en la Ficha de

observacin de clase, por tener carcter de
preliminares. (Existe espacios subsecuentes, para
intercambiar comentarios con el resto del equipo
observador y aclarar dudas con el docente).

Comparar y consensuar las valoraciones entre

los miembros del equipo de observadores.

Seguramente habr desacuerdos al momento de

compartir criterios sobre lo observado para llenar
el anexo 3. Recomendamos que respetando la
identidad de cada institucin educativa se
considere el argumento ms vigoroso.

Llenar una Ficha de observacin de clase con los

valores consensuados

Luego de consensuar la informacin de los

diferentes miembros del equipo de observadores,
se registrar los resultados definitivos de la
valoracin, con esferogrfico, en la Ficha de
observacin de clase (anexo 2)

FASE 3:
CIERRE

REFLEXIN

PEDAGGICA,

11

RETROALIMENTACIN

El objetivo de esta fase es: acompaar al docente en la reflexin sobre su prctica profesional en el
aula y brindarle una retroalimentacin con el propsito de mejorar su desempeo profesional.
La fase tres comprende las siguientes actividades: reflexin sobre la prctica docente efectuada
por el observado, la retroalimentacin brindada por el observador y el registro de los compromisos
asumidos.
En esta fase se utilizan los siguientes documentos:
a. Guin de Reflexin (Anexo 4)
b. Registro para la Reflexin Pedaggica (Anexo 5)

El Guin de reflexin presenta un conjunto de tpicos que sugerimos se aborden durante la sesin
de reflexin. Este no busca imponer un interrogatorio; sino, ser una gua para sugerir el abordaje
de algunos aspectos fundamentales de la prctica docente. De acuerdo a la realidad y necesidad
de cada caso, se puede incluir otros aspectos o explorar, con mayor profundidad, algunos de los
que proponemos.

Procedimiento

Protocolo

1. Reflexin pedaggica
Seleccionar un lugar privado, para realizar el
proceso de reflexin pedaggica y
retroalimentacin con el docente.

Iniciar la conversacin sobre la clase, apoyado

en las pautas del Guin de reflexin (Anexo 4).

La reflexin pedaggica es un conversatorio entre

el equipo de observadores y el docente observado,
para analizar el desarrollo de las actividades de clase,
a travs de las pautas direccionadas a la autorreflexin
del docente.

A partir del dilogo, se promover que el docente

identifique los aspectos en que pueda mejorar y
proponga estrategias de mejora especficas.
2. Retroalimentacin

Aclarar inquietudes.

Antes de proceder a la retroalimentacin, es

conveniente formular preguntas para aclarar las
inquietudes que hayan surgido a partir de la
observacin.
Es importante que la retroalimentacin se d en
este orden, sealando primero las fortalezas.
Esta retroalimentacin se efectuar de manera
respetuosa, pero objetiva y concreta.

Destacar los aspectos positivos detectados

durante la ejecucin de la clase.
Sealar al docente los aspectos a mejorar en su
prctica profesional.
Sugerirle alternativas para mejorar su prctica
educativa.

3. Compromisos y cierre
Registrar en el Anexo 5, Registro para la
Reflexin Pedaggica, los puntos tratados en el
anlisis de la clase y los compromisos asumidos
por el docente y equipo de observadores.

Es importante que los compromisos formulados

por el docente sean redactados y firmados por l.

12

Firmar la Ficha de observacin de clase.

Entregar una copia de la Ficha al docente para
que la incorpore a su portafolio o carpeta de
trabajo.
Informar al docente cmo se verificar el
cumplimiento de los compromisos asumidos.

6. INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA OBSERVACIN DE CLASE

ANEXO 1
REGISTRO DE LA OBSERVACIN DE CLASE
Institucin educativa:

Fecha:

Docente:

Grado o curso:

OBJETIVO: Registrar informacin, fielmente recogida en el momento de la observacin, como insumo para procesar la
Rbrica para la ficha de observacin de clase y para la retroalimentacin al docente observado.
INSTRUCCIONES: Anotar en forma descriptiva, con objetividad y exactitud los hechos relevantes, relacionados con los

13

criterios contenidos en la ficha de observacin de clase y su correspondiente rbrica.

ANEXO 2

FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE

No.

DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN:

UBICACI
N:

ZON DISTRIT CIRCUIT

A
O
O

NOMBRE DEL
DOCENTE:
GRADO O
CURSO:

DIRECCIN
INSTITUCI
N:

CONTENID
O:
PARALEL
O:

SUBNIVEL:

JORNADA:
RE
A

ASIGNATUR
A

FECHA:
No. DE
ESTUDIANT
ES:

OBJETIVO DE LA FICHA: Recolectar informacin de los procesos enseanza y aprendizaje durante el perodo de clase.
INSTRUCCIONES: Marque una x en el casillero que corresponda a su conformidad con alguno de los criterios enunciados.

CRITERIOS GENERALES
Estos criterios se relacionan con los tres momentos de los procesos de
enseanza y aprendizaje (excepto el criterio N 1)
1.
2.
3.

La clase se inicia con puntualidad de acuerdo al horario institucional.

El docente desarrolla su clase en un ambiente limpio y organizado.
Las actividades desarrolladas en clase guardan relacin con la planificacin
microcurricular entregada.

14

Totalmente
En desacuerdo
de acuerdo (Argumente la respuesta)

4.
5.

El objetivo se da a conocer durante el desarrollo de la clase.

La relacin entre los elementos del currculo (objetivos, destrezas con criterio
de desempeo, recursos didcticos, estrategias metodolgicas e indicadores de
evaluacin) se evidencia durante el desarrollo de las actividades.

6.

El tiempo es distribuido de modo que se cumplan los objetivos

propuestos, mediante todas las actividades planificadas.

PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES: Marque una x en el casillero que corresponda a su conformidad con alguno de los criterios enunciados.
CRITERIOS
ESCALA VALORATIVA
MOMENTO INICIAL ( ANTICIPACIN)
1.

RELACIN MOTIVACIN-OBJETIVO DE LA CLASE

2.

CONOCIMIENTOS PREVIOS O PRERREQUISITOS

MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO)
3.
4.
5.
6.
7.
8.

LOGRAD
O

EN
PROCE
SO

EN
INICIO

NO
OBSERVACI
APLICA N

LOGRAD
O

EN
PROCE
SO

EN
INICIO

NO
APLICA

OBSERVACI
N

LOGRAD
O

EN
PROCE
SO

EN
INICIO

NO
APLICA

OBSERVACI
N

LOGRAD
O

EN
PROCE
SO

EN
INICIO

NO
APLICA

OBSERVACI
N

ESTIMULACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO

AMBIENTE INTERACTIVO Y COLABORATIVO
DOMINIO DEL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
INTERDISCIPLINARIEDAD
RECURSOS DIDCTICOS
CONCLUSIONES, DEFINICIONES Y OTRAS GENERALIZACIONES

MOMENTO DE CONSOLIDACIN Y EVALUACIN

9. RETROALIMENTACIN DEL DOCENTE
10. EVALUACIN FORMATIVA
11. EVALUACIN SUMATIVA

CLIMA DE AULA
12. PROMOCIN DEL RESPETO
13. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
14. AMBIENTE DEMOCRTICO
15. ATENCIN A ESTUDIANTES
ESPECIALES (NEE)

CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ANEXO 3

RBRICA PARA LA FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE

OBJETIVO: Describir el grado de desempeo del docente en el aula, durante su prctica pedaggica.
INSTRUCCIONES: Marque con una X la columna que corresponda al valor seleccionado para el
criterio respectivo.
No
ESCALA VALORATIVA
CRITERIOS

LOGRADO

EN PROCESO

EN INICIO

MOMENTO INICIAL (ANTICIPACIN)

1. RELACIN
MOTIVACINOBJETIVO DE LA
CLASE

La actividad de motivacin
se relaciona con el objetivo
de la clase y despierta el
inters de los
estudiantes.

La actividad de motivacin
se relaciona con el objetivo
de la clase, pero no
genera inters de los
estudiantes.

No hay actividad de
motivacin, o la que
se aplica no est
relacionada con el
objetivo de la clase.

2.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS O
PRERREQUISITOS

Formula preguntas o aplica

actividades que permiten
explorar los
conocimientos previos
de los estudiantes.

Las preguntas que formula

o actividades que aplica
para explorar los
conocimientos previos de
los estudiantes, no logran

No aplica preguntas
ni actividades para
explorar los
conocimientos previos
de los estudiantes.

15

aplica
a la
clase
observa
da

este propsito.

MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO)

3. ESTIMULACIN
DEL
PENSAMIENTO
CRTICO Y
CREATIVO

4. AMBIENTE
INTERACTIVO Y
COLABORATIVO

5. DOMINIO DEL
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

6.
INTERDISCIPLINA
RIEDAD

7. RECURSOS
DIDCTICOS

8.
CONCLUSIONES,
DEFINICIONES Y
OTRAS
GENERALIZACION
ES

Se estimula
constantemente el
pensamiento crtico y
creativo a travs de
preguntas y otro tipo de
actividades que generan
indagacin,
problematizacin, reflexin
del estudiante.
Se plantean actividades
que permiten que los
estudiantes construyan el
conocimiento, mediante la
interaccin (estudiantedocente, estudianteestudiante) y el trabajo
colaborativo.

Ocasionalmente se efecta
actividades que estimulan
el pensamiento crtico y
creativo del estudiante.

No se efecta
actividades que
estimulan el
pensamiento crtico
y creativo del
estudiante.

El docente no promueve el
trabajo colaborativo; sin
embargo, construye el
conocimiento mediante
dilogo heurstico con
los estudiantes.

El docente demuestra
conocimiento y dominio
del tema que se est
estudiando. Aborda los
contenidos y desarrolla las
actividades a travs de una
estructura lgica, con
fluidez y coherencia.

El docente demuestra
conocimiento del tema
que se est estudiando,
aunque no dominio. Los
contenidos y actividades
que propone son
pertinentes, pero se
presentan de manera
desorganizada.

El docente utiliza un
mtodo
esencialmente
explicativo
ilustrativo, que no
promueve la
participacin activa de
los estudiantes en la
construccin del
conocimiento.
El docente no
demuestra
conocimiento del
tema que se est
estudiando. Los
contenidos y las
actividades, los
desarrolla sin
estructura lgica ni
coherencia.

Las actividades permiten,

al estudiante, evidenciar
claramente la relacin
del nuevo conocimiento
con su entorno u otras
reas del saber.

Las actividades
desarrolladas son poco
relevantes o no son
pertinentes, lo que no
permite a los estudiantes
establecer clara relacin
del nuevo conocimiento con
su entorno u otras reas del
saber.

En el desarrollo de la
clase no se genera
interrelacin del
nuevo conocimiento,
con su entorno u
otras reas del saber.

Los recursos didcticos,

materiales y metodolgicos
empleados, facilitan el
logro del objetivo de la
clase.

Los recursos didcticos,

materiales y metodolgicos
empleados, permiten un
logro parcial del objetivo
de la clase.

Las conclusiones,
definiciones y otras
generalizaciones son
elaboradas en su
totalidad por los
estudiantes.

Las conclusiones,
definiciones y otras
generalizaciones son
elaboradas en un
mnimo porcentaje por
los estudiantes.

El empleo inadecuado
de los recursos
didcticos, o la falta de
alguno de ellos,
impide que se logre
el objetivo
de la clase.
Las conclusiones,
definiciones y otras
generalizaciones son
elaboradas en su
totalidad por el
docente.

MOMENTO DE CONSOLIDACIN Y EVALUACIN

Las participaciones de los
estudiantes son
9.
retroalimentadas y
RETROALIMENTAC enriquecidas por el
IN DEL DOCENTE docente y sus pares, de
manera total,
oportuna y eficaz.

Las participaciones de los

estudiantes son
retroalimentadas y
enriquecidas por el docente
y sus pares,
eventualmente,
de manera parcial o no
eficaz.

16

Las participaciones de
los estudiantes no son
retroalimentadas o
enriquecidas por el
docente ni sus pares.

10. EVALUACIN
FORMATIVA

Se evala sobre los

procesos y resultados
de las actividades que
realizan los estudiantes,
mediante reflexiones
producto de
autoevaluaciones y
coevaluaciones.

11. EVALUACIN
SUMATIVA

La evaluacin es acorde
al objetivo de la clase y
el instrumento empleado
permite evidenciar el
logro de la destreza con
criterio de desempeo.

12. PROMOCIN
DEL RESPETO

13. MANEJO DEL

COMPORTAMIENT
O DE LOS
ESTUDIANTES

14. AMBIENTE
DEMOCRTICO

15. ATENCIN A
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(NEE)

Se evala sobre los

procesos y resultados de
las actividades que
realizan los estudiantes,
solo mediante las
reflexiones propuestas por
el docente.
La evaluacin es acorde al
objetivo de la clase, pero el
instrumento empleado
no permite evidenciar en
forma clara y especfica el
logro de la destreza con
criterio de desempeo.
CLIMA DE AULA

El docente mantiene un
ambiente de
respeto, pero se nota un
clima de tensin y
desconfianza entre los
estudiantes.
El docente monitorea en
La forma en que el docente
forma preventiva; hay
maneja la disciplina de los
mnimas interrupciones estudiantes es apropiada;
de clase y la respuesta
sin embargo,
del docente a esas
ocasionalmente algunos
actitudes, es adecuada.
estudiante
interrumpen la clase.
El docente ofrece
oportunidades, para que
El docente ofrece
todos los estudiantes
oportunidades pero se
expresen sus propias
promueve la participacin
ideas sin distincin y
solo de un grupo de
participen en igualdad de estudiantes.
condiciones.
El lenguaje verbal y no
verbal que emplea el
docente,
crea un ambiente de
respeto y calidez.

El docente adapta las

estrategias
pedaggicas para
atender a los estudiantes
con NEE.

El docente adapta
parcialmente las
estrategias pedaggicas
para atender a los
estudiantes con NEE.

17

No se evala, o se
evala
espordicamente, los
procesos y resultados
de las actividades que
realizan los estudiantes.
La evaluacin no es
acorde al objetivo de
la clase, y el
instrumento empleado
no permite evidenciar el
logro de la destreza con
criterio de desempeo.

El docente no genera
serenidad, ni crea un
ambiente de calidez y
confianza.
El docente ignora el
comportamiento de los
estudiantes que
interrumpen el
normal
desenvolvimiento de
la clase.
El docente ofrece
escasas oportunidades
de participacin a los
estudiantes, centrando
el protagonismo en el
docente y no en el
estudiante.
El docente no adapta
las estrategias
pedaggicas para
atender a los
estudiantes con NEE.

ANEXO 4

GUIN DE REFLEXIN
OBJETIVO:
Orientar el conversatorio entre el equipo de observadores y el docente observado, para analizar el desarrollo de las
actividades de clase, a travs de las pautas direccionadas a la autorreflexin.
CONSIDERACIONES:
Crear un ambiente de confianza, que facilite la espontaneidad del docente. Para el efecto, la seccin de
ambientacin puede iniciarse de manera ms casual, introduciendo temas triviales como deportes o cine.
Dar espacio para la autoevaluacin de modo que se genere concienciacin y compromiso hacia la mejora.
Evitar la emisin e imposicin de conclusiones y compromisos.
Evitar el uso de trminos que descalifiquen al docente o que puedan afectar la fluidez de la comunicacin.
PAUTAS BASE
AMBIENTACIN
a. Comente cmo se sinti durante el desarrollo de la clase.
b. Qu aspectos considera que resultaron exitosos en la clase desarrollada? A qu factor atribuye este
resultado?
c. De qu manera contribuy la planificacin de clase realizada, al logro de los objetivos educativos?
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
ACTIVIDADES INICIALES
a. Comente cmo fue claramente expuesto el objetivo de la clase. (De ser necesario, se puede aadir la
pregunta: Cul fue el objetivo de la clase?)
b. Cul de las actividades realizadas tuvo el propsito de recabar los conocimientos previos de los estudiantes?
c. Cmo logr usted vincular los conocimientos previos con el nuevo conocimiento?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
a. Describa brevemente el proceso que sigui para construir el conocimiento de los estudiantes.
b. Explique la estrategia o mtodo pedaggico especfico que utiliz en el desarrollo de la clase.
c. Considera que estas actividades, estrategias y mtodos le permitieron alcanzar el objetivo de la clase?
Argumente su respuesta.
d. Cul fue el rol de los estudiantes durante la clase? Quin considera que intervino ms, el docente o los
estudiantes? Sustente su respuesta.
e. Qu actividad o actividades usted replanteara, si tuviera la oportunidad de impartir nuevamente esta clase?
Cmo las replanteara y cmo lograra una mayor participacin de los estudiantes?
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN Y EVALUACIN
a. Qu actividades de evaluacin permitieron verificar el logro de las destrezas con criterio de
desempeo?
b. Qu utilidad tiene para el estudiante el conocimiento aprendido hoy en la clase?
a.
b.
c.
d.

CLIMA DE AULA
Por medio de qu acciones considera que promovi un ambiente de calidez y respeto?
Por qu es importante generar un ambiente colaborativo en la clase?
Considera que consigui un ambiente de igualdad de oportunidades entre los estudiantes? De ser la respuesta
si Cmo lo logr? , de ser la respuesta no Qu podra hacer en otra clase para lograrlo?
Qu estrategias utiliz para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales?

ANEXO 5

REGISTRO PARA LA REFLEXIN PEDAGGICA

OBJETIVO: Analizar en forma conjunta, docente y equipo de observadores, la informacin recolectada a
travs de la ficha de observacin de clase y de la actividad de reflexin del docente, para el mejoramiento de
18

la prctica pedaggica en aula.

INSTRUMENTOS DE FUNDAMENTACIN:
1. Ficha de observacin de clase.
2. Rbrica para la ficha de observacin de clase.
3. Guion de reflexin.
ANLISIS DEL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO
En el espacio en blanco que se encuentra a continuacin redacte brevemente las fortalezas y los aspectos a
mejorar evidenciados durante la observacin de la clase, que considere relevantes.
FORTALEZAS
ASPECTOS A MEJORAR

COMPROMISOS DEL DOCENTE Y DE LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DIRECTIVO
DOCENTE

OBSERVACIONES

FIRMAS
DIRECTIVO O SU DELEGADO

DOCENTE

FIRMA
NOMBRE

FIRMA
NOMBRE

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