DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE
DUA
PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR
ESCUELA LEN H. VALENZUELA G.
PROF. JEANNETTE CAUTA LPEZ

Orientaciones Tcnicas para

Programas de Integracin Escolar
(PIE)
Definicin de Programa de Integracin Escolar
(PIE)
El PIE es una estrategia inclusiva
para el
mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin en el establecimiento educacional. Su
propsito es favorecer la presencia en la sala de
clases, la participacin y el logro de los
aprendizajes esperados de todos y cada uno de
los estudiantes, especialmente de aquellos que
presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE), sean stas de carcter permanente o
transitorio.

 El PIE forma parte del Proyecto Educativo

Institucional, y cuando corresponde, del Plan Anual
de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM).
Asimismo, debe articularse como una de las acciones
del Plan de Mejoramiento Educativo general del
establecimiento, en el marco de la Subvencin Escolar
Preferencial (SEP) que regula la ley N 20.248 del
2008.
El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin en el establecimiento
educacional,
favoreciendo
el
desarrollo
e
implementacin de estrategias diversificadas,
basadas en el Diseo Universal de Aprendizaje
(DUA), que permitan dar respuestas educativas
ajustadas a las necesidades y caractersticas de todos
los estudiantes, no slo de aquellos que presentan
NEE.

El currculum como instrumento para

asegurar igualdad de oportunidades
debe asegurar una educacin de calidad en cuanto al nivel
de participacin que genera, como de los resultados que se
logran,
pero, sobre todo, debe lograr estos objetivos con todos los
estudiantes.

debe ser flexible y abierto para responder a distintas

realidades socioculturales y alumnos con caractersticas muy
diversas,
relevante para promover el aprendizaje de unas
competencias necesarias para responder a las demandas de
sociedad actual y participar activamente en ella,
y a la vez pertinente, capaz de adaptarse a la diversidad de
estudiantes y de contextos sociales y culturales.

Un currculum inclusivo se
caracteriza por:
Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para
todos los estudiantes y contextos educativos, de modo que
permita adaptaciones en realidades diversas.
Provee puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo largo de
la escolaridad.
Admite ajustes y modificaciones de diverso nivel y
naturaleza.
Facilita la planificacin del aula que considera a priori la
diversidad de capacidades y modos de aprendizaje de los
estudiantes.
Facilita el diseo de planes educativos individualizados con
referencia a las metas educativas comunes para todos.

Planificacin de la Enseanza
para responder a la Diversidad
Desde un enfoque inclusivo:
La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la
toma de decisiones, tanto en los aspectos curriculares, como
organizativos y de funcionamiento del establecimiento.
El conjunto de estas decisiones tienden a asegurar el
acceso, la participacin y logros de aprendizaje de todos sus
estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currculum comn.
Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un
proceso de reflexin y deben tomarse con la participacin
de quienes las llevarn a la prctica.

Planificacin de la Enseanza
para responder a la Diversidad
Lo anterior implica que:
Cada establecimiento y cada profesor debe contextualizar el
marco curricular nacional a las caractersticas y necesidades
del contexto educativo: quienes aprenden y quienes
ensean.
La planificacin de la enseanza se articula en torno a los
componentes fundamentales del desarrollo curricular - qu,
cmo y cundo ensear y evaluar.

Diseo Universal del Aprendizaje

Proceso por el cual un programa de estudios es
intencional y sistemticamente diseado desde
el principio para satisfacer las diferencias
individuales, reduciendo o eliminando las
barreras que cualquier estudiante pueda
experimentar para acceder, participar y
aprender en el marco de las experiencias de
aprendizaje comunes para todos/as.
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: CAST.

Diseo Universal del Aprendizaje

Se trata de pensar en las necesidades de todo el
alumnado que participa en el aula
Diseando materiales, mtodos y entornos de
aprendizaje considerando su alcance para
todos/as
Integrando los apoyos especficos en el marco de
las experiencias comunes.

Diseo Universal para el Aprendizaje

David Rose. Escuela de Educacin de
Harvard (CAST, 2006)
No hay un modelo
nico de aprendiz

Todos los nios

pueden aprender
juntos

Las prcticas de
enseanza deben
reconocer los
diversos aprendices.

La educacin es para
todos

No hay una nica

manera de aprender.

Las barreras no estn en el nio. El

no viene con dificultades para
aprender

Es ms asunto de transformar las

condiciones de aprendizaje que de
transformar al aprendiz

Concepto

Redes de
interconexiones
neuronales

Qu? Cmo?
Por qu? para
qu? Del
aprendizaje

Principios

Concepto DUA

Conjunto de
principios para lograr
un desarrollo
curricular que d, a
todas las personas,
igualdad de
oportunidades para
aprender.

Marco de apoyo para

convertir los desafos,
planteados por los
altos estndares y la
creciente diversidad
de alumnos, en
oportunidades para
maximizar el
aprendizaje de cada
estudiante.

Proporciona un plan
para la creacin de
objetivos de
enseanza, mtodos,
materiales y
evaluaciones que
funcionen para todos
y todas.

Se basa en los nuevos

conocimientos sobre
cmo funciona el
cerebro, las nuevas
tecnologas y los
medios disponibles
para la enseanza y el
aprendizaje.

REDES DE INTERCONEXIN
NEURONAL
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y nicas como el
ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:

Red cerebral de
reconocimiento:
especializado en
recibir y analizar
informacin (Es el
QUE del
aprendizaje).

Red cerebral
estratgica:
especializada en
planear y ejecutar
acciones (Es el
COMO del
aprendizaje).

Red de
conexiones
afectivas:
especializada en
evaluar y asumir
prioridades. (Es el
POR QU del
aprendizaje).

Redes de
reconocimiento
El "qu" del aprendizaje

Las redes estratgicas

El "cmo" del
aprendizaje

Las redes afectivas

El "por qu" del
aprendizaje

Cmo podemos recabar

la
informacin
y
categorizar lo que vemos,
omos, y leer. Letras de
identificacin,
las
palabras, o el estilo de un
autor son tareas de
reconocimiento.

Planificacin y ejecucin
de tareas. La forma de
organizar y expresar
nuestras ideas. Escribir un
ensayo o resolver un
problema de matemticas
son tareas estratgicas.

Cmo los alumnos se

comprometan y motivan.
Cmo se desafan o
interesan
los
estudiantes?.

Cmo funcionan las redes?

Red de reconocimiento
- Qu elementos
identificas en esta
pintura?
hagamos una lista

Ahora vamos a ejercer las redes

estratgicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observen cmo se
mira la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propsito

Qu edad tienen las personas

en esta imagen?

Qu periodo histrico y la ubicacin geogrfica cree usted

que esta imagen representa? Por qu?
Qu emociones expresa la gente en la imagen?

Ahora, sintonicemos las redes

afectivas mirando esta imagen,
una vez ms.
Lo que en particular llama la
atencin sobre esta imagen?

Lo que ve en la imagen depende de los intereses, antecedentes y estado

de nimo general.

Principios del Diseo Universal

para el Aprendizaje
Principios DUA

I. Proporcionar Mltiples
Medios de
Representacin
(El Qu del Aprendizaje)

II. Proporcionar Mltiples

formas de Accin y
Expresin
(El Cmo del
Aprendizaje)

III. Proporcionar Mltiples

formas de implicacin
(El Por qu del
Aprendizaje)

Proporcionar mltiples medios de

Presentacin y Representacin
Modalidades alternativas para favorecer
la percepcin de la informacin
Diversidad de estilos en la
manera de percibir y
comprender la informacin.
Propone el diseo de
situaciones de aprendizaje
que consideren:

Modalidades alternativas de lenguaje y

simbolizacin de la informacin

Modalidades alternativas para favorecer

la comprensin

Modalidades
alternativas para
favorecer la
percepcin de la
informacin

Textos, grficos,
videos,
animaciones,
grficos tctiles

Tamao de texto e
imgenes, amplitud
del sonido,
contraste fondotexto, color,
velocidad de
animaciones

Modalidades
alternativas de
lenguaje y
simbolizacin de
la informacin

Apoyo de smbolos ,
conceptos principales
en forma de
representacin
simblica, destacar
relaciones
estructurales

Opciones alternativas
de decodificacin
(lenguaje de seas,
braille)

Modalidades
alternativas para
favorecer la
comprensin

Activacin de
conocimientos
previos, con mapas
conceptuales,
organizadores,
objetos concretos

Apoyar memoria y
transferencia, guiar
procesamiento de
informacin, destacar
conceptos esenciales,
y relaciones, usar
mltiples ejemplos

Proporcionar mltiples medios de

Ejecucin y Expresin
Modalidades alternativas para la
expresin
Diversidad de modos en
que los alumnos abordan
un ambiente de
aprendizaje, ejecutan las
actividades y expresan los
productos de aprendizaje.

Modalidades alternativas de
comunicacin

Modalidades alternativas para la accin

Alternativas
para la
expresin y
la fluidez
Modalidades
opcionales
para la
accin fsica

Usar textos
escrito,
discurso,
ilustracin,
manipulacin,
recursos
multimedia,
msica, artes
visuales

Frecuencia,
momento y
variedad de la
accin motora
requerida para
interactuar con
materiales
educativos

Modelar
ejecucin de
tareas con
diversos
enfoques,
estrategias,
procedimientos

Medios
alternativos de
exploracin
Uso de
herramientas y
tecnologas de
apoyo

Proporcionar formas alternativas

de Participacin
Diversas opciones para concitar el
inters
Diversidad de formas en
que los alumnos pueden
participar en una situacin
de aprendizaje y a los
diversos modos en que se
motivan e involucran en
ella.

Modalidades alternativas de apoyo al

esfuerzo y la persistencia

Modalidades alternativas para el control

y regulacin del aprendizaje

Opciones para
concitar el inters

Participacin en
toma de decisiones
y autonoma

Asegurar
pertinencia y
autenticidad de las
actividades

Alternativas de
apoyo al esfuerzo
y persistencia

Variar niveles de
apoyo y desafo,
fomentar
colaboracin,
interaccin y
comunicacin

Dar oportunidades
de aplicacin y
prctica de lo
aprendido

Modalidades para
el control y la
regulacin de los
propios procesos
de aprendizaje

Clarificar objetivos,
apoyo a la
planificacin,
supervisin de
procesos

Gestin de
informacin y
recursos, capacidad
de auto-evaluacin y
reflexin,
retroalimentacin
permanente